生活资源

生活资源（精选12篇）

生活资源 篇1

《数学课程标准》十分重视数学与生活的联系, 指出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”一句话, 道出了数学教学的生活性, 体现了“数学源于生活, 寓于生活, 用于生活”的思想。生活离不开数学, 数学离不开生活, 数学知识源于生活而最终服务于生活。在小学数学课堂中, 应注重“生活化”教学, 把教材内容与生活实际结合起来教学, 使学生体会到数学就在身边, 领悟到数学的魅力, 感受到数学的乐趣, 提高课堂实效性。

一、技能训练“生活化”, 以动促思

基本技能训练“生活化”要求训练着眼于学以致用, 而非学以致考, 训练材料应尽可能来自生活。一年级的“圆柱、正长方体、球的认识”, 通过看一看 (看圆柱有什么感受?) 找一找 (学具盒中哪个是圆柱) 、摸一摸、比一比 (它们是圆柱体吗?鸡蛋、灯泡等的形状是球吗?) 想一想 (生活还有哪些物体的形状是圆柱) 、玩一玩 (玩玩圆柱, 你发现了什么?) 等活动, 即让学生动眼观察, 动手操作, 动脑思考, 动口叙述, 多种感官参加活动, 在活动中发现问题, 提出问题解决问题, 以动促思, 体现了“动中有学”、“玩中有学”的思想。

二、例题教学“生活化”, 与生活密切联系

例题教学是优美乐章的“主旋律”, 如果在教学和重点、难点处设计生动形象、深入浅出的生活化语言, 就能降低难度, 擦亮智慧之火, 收到事半功倍的效果。课堂不应仅仅是学习的地方, 更应是学生“生活”的乐园, 许多著名特级教师展示的成功课例, 无不把课堂创设成一种近似生活的情境, 让学生在这“生活式”的课堂中不知不觉地学知识、学本领。如:《柱体和球的认识》, 对一年级同学来说是很抽象也很难理解的, 生活味不浓, 趣味感不强, 往往容易与平面图形相混淆。为此, 我在教学时采用“生活化”的语言在重点难点处加以描述, 收到了意想不到的效果。首先在新课前让学生找一找已认识的老朋友们, 再请同学们夹一夹, 请老朋友们到书中休息休息, 说一说:你有什么发现? (书还是平整的。) 接着请同学们和新朋友打招呼, 请它们也到书中休息休息, 学生马上叫起来:“不行不行——书长高了。”“书变胖了。”……此时我总结新朋友是立体图形, 它们的名字中有一个体, 把它们夹在书中, 书就会长高, 变胖。形象化的语言, 让学生倍感亲切, 加上与生活密切联系, 所以学生记忆深刻, 学得扎实。

三、思维训练“生活化”, 感受数学力量

小学生的思维正处于从直观到抽象、从简单到复杂的发展过程。小学生学习数学的过程正是思维发展的过程。对学生进行思维训练要贴近“生活化”, 在课堂教学中的教学内容要面对生活实际, 为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围, 使学生自然而然地受到创新性思维的训练。在教学中, 要结全学生的生活经验, 引导学生通过“再创造”来学习知识, 以培养学生的思维能力为目的, 达到能力的创新。如:教学“加减法 (一) ”, 可举一些生活实际的例子:妈妈有80元钱, 要买一套衣服, 可以怎么买?应付多少钱? (出示几件衣服和裤子, 并标上价钱) , 让他们结合平时和妈妈去买衣服的经验, 而且可以选择自己喜欢的衣服, 再估算和计算。这样教学, 抽象的运算获得经验的支持, 具体的经验也经过一番梳理和提炼, 上升为理论上的运算, 使他们体验到学习知识的快乐, 掌握了技能, 激发了他们的自主创新意识。让学生获得数学学习的积极情感体验, 感受到数学的力量。

四、知识运用“生活化”, 体会生活中处处有数学

《新基础教育——数学课堂教学改革》提出:数学教学要体现生活性。综合应用知识的能力仿佛是动听的“交响曲”。精心设计题目, 提供学生参与实践活动的机会。理解、掌握知识的最终目的在于应用, 通过知识的应用、问题的解决, 可使学生亲身体验到学习数学的意义和作用, 培养学生学习的自觉性和应用意识。如在学习了《元、角、分的认识》之后, 布置学生做“小鬼当家的游戏”。

请家长给20元, 同学们用家长给定的钱设计不同的购物方案, 要求不多不少正好用完。有一个同学别出心裁地交上了这样的一份作业: (1) 食品类:玉米片一包, 4元5角;花生米一包, 1元5角;山楂一斤5元;果冻一袋9元;合计20元。 (2) 文化类:中华铅笔10支, 每支5角, 共5元;《唐诗三百首》一本10元, 乒乓球拍一对5元;合计20元。

通过这样的一次实践活动, 学生直接把课堂中学到的知识和方法应用到生活实际中, 让学生切实感受到数学很有用, 数学是生活的组成部分, 生活离不开数学, 生活中处处有数学, 数学给我们带来快乐。

数学即生活, 教学中要遵循“从生活中来, 到生活中去”这一基本理念, 通过数学教学, 实现数学的应用价值, 让学生学习有用的、活生生的数学, 强化学生对数学来源于生活的意识, 深化学生对学习数学的认识, 唤起学生亲近数学的热情, 提高学习效率, 引导学生经历数学学习过程, 形成初步的数学素养, 提高学生解决实际问题的能力, 培养创新意识。让数学课堂成为生活化的课堂, 让数学课堂充满生命活力。

生活资源 篇2

关键词：生活教育语文实践

《语文课程标准》指出：“要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践机会。”这一教学理念与伟大的人民教育陶行知指出的：“我们的实际生活就是我们全部课程，我们的课程就是我们的实际生活。”是相一致的。怎样以陶行知的生活教育理论为指导，开展语文实践活动呢?我的实践与体会是：

一、在参与校园生活中实践

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的途径也应是语文实践。”学校的生活环境是学生生活的一个重要组成部分，也是学生开展语文实践的重要平台。我一方面加强校园文化建设，让学生办手抄报、出黑板报，参与布置教室，参与创建广播站。在黑板报中开辟“佳作赏析”专栏，广播站开辟“校内新闻”、“我的建议”等栏目，鼓励学生积极投稿。另一方面开展丰富多彩的活动。丰富学生的校园生活。每学年分别举办一次读书节、体育节、科技节、艺术节。每次举办重大节日后让学生进行习作。以我校举办“读书节”例，我校根据《课程标准》和各年级学生不同的特点制订了活动方案，低年级学生以阅读一些较浅显的诗歌、童话、寓言故事为主，摘抄一些优美词句，中高年级适当读一些世界名著，并写读书笔记。并开展“优秀读书笔记”、“优秀班级图书角管理员”、和“读书好少年”评比活动。学校还举办了故事会、古诗词背诵大赛，成语接龙等，班班建立图书角，人人有课外阅读笔记本，学校还开辟了读书专栏，整个校园洋溢着浓厚的读书氛围。

二、在融入自然生活中实践

陶行知先生指出：“要解放学生的空间，使他们能到大自然大社会中去取得丰富的学问。”大自然是孩子们的乐园，在大自然中活动、学习，不仅培养了学生热爱大自然的思想感情，还让学生获取了知识，开启了智慧，享受了人生，也为学生的语文学习创造了机会。我们组织学生春游，秋游，参观自然风光，名胜古迹，经常接触自然状态中的人、物、景等获取知识，开启智慧，享受人生丰富的自然生活世界。如我组织学生开展了“找春天”的语文综合实践活动。我按学生的兴趣爱好分组活动，学生开展了丰富多彩的活动：或在汀江河边野炊，或在柳树林里漫步，或在田野里寻找春天，或在山坡上登山，或在草地上联欢……活动形式多样，有的画春天，有的歌唱春天，有的朗诵赞美春天的诗歌，有的畅讲春天的故事,有的拍摄春天的美景,有的舞出春天的旋律,有的描写春天的多彩……我们将学生的各种作品分类进行展览，引导学生分享语文实践活动的成果。

三、在调查乡土生活中实践

语文课程标准指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”千年积淀的乡土生活有它独特的风格，对于土生土长的学生来说，无疑是得天独厚的语文实践基地。利用乡土生活来开展语文实践活动，可以让学生感受到乡情之浓，乡艺之乐，乡音之美。如我校地处红军的故乡又是客家，客家山歌具有千年历史，在革命战争时期客家人用山歌来歌唱毛主席，歌唱共产党，歌唱红军。改革开放后客家人又用山歌来歌唱党的好政策。我让学生去调查收集客家山歌。学生收集到许多优秀山歌。如：歌唱红军的山歌：“灰色军装簇簇新，八角帽上闪红星;十里长亭唱山歌，阿妹送郎当红军……”又如：歌唱改革开放的山歌：“改革开放形势好，长汀模样都变了;别墅洋楼特别多，家家都唱幸福歌……”学生从中学到许多知识，并受到思想教育。

四、在观察家庭生活中实践

陶行知先生在“六大解放”中指出：“要解放学生的眼睛，使他们能看。”俗话说：“父母是孩子的第一位老师，家庭是孩子的第一学习场所。”要有意识地指导学生观察家庭生活。让学生写观察日记，可以叙述一件事，可以描写一个人物，可以记录一个场景，还可以写下自己的感受。正如老舍先生说过：“要天天记，养成一种习惯，刮一阵风，下一阵雨，你都要记下来，因为不知道那一天，你的作品里就需要描写一阵风或一阵雨，你如果没有这种积累，就写不丰富。”如让学生观察一家人吃饭后做会什么，再写观察日记。在母亲节让学生观察母亲的工作情况，并为母亲洗一次脚，再以《感恩的心》习作。一位学生写道：“妈妈老了，脚也粗糙了。脚后跟的硬茧被水一泡可以剥下一重重的皮。我仿佛看到妈妈为了我们这个家在风雨中四处奔走……”

五、在体验社会生活中实践

陶行知先生指出：“到处是生活，即到处是教育，整个社会是生活的场所。”社会生活中的语文教育资源极其丰富多彩。比如让学生开展水资源调查活动，学生通过调查统计、资料整理得出水资源减少，水资源被污染的结论。正如陶行知先生幽默地说：“一闻牛粪诗百篇。”在活动成果展示中有学生写保护水源的建议书，有写保护母亲河的宣传标语，有设计环境保护的广告词。学生不仅提高了思想认识，而且提高了写作能力。又如引导学生参加暑假的社会实践活动：愉快的暑假生活来临了，你可以参加家务或公益劳动，可以游览过风景名胜，可以访问过亲朋好友，可以学会了一些本领……再选择其中印象最深的一件事写下来。学生有了生活体验，有话可说，有内容可写。丰富多彩的暑假生活在学生的笔下展现：有的以《收获》为题，写参加割稻子的劳动，体会到劳动的艰辛。有的以《我的好邻居》为题，写暑假同邻居一去广东爸爸经商的地方玩，路上晕车得到邻居的照顾，体现了人间真情。有的以《乐》为题，写暑假爸爸教自己学游泳的乐趣，抒发了愉快的心情……这样既避免了学生说假话、空话，又让学生写出了童心、童趣。

总之，语文的外延和生活的外延是相等的，只要我们有一双慧眼，善于寻找生活中与语文教学的结合点，就能让生活成为语文实践的基地。

开掘课程资源，共度写作生活 篇3

家居生活体验 家长可根据生活实际带着孩子持续做某项力所能及的活动，如在家中做一些家务活、饲养小动物等，家长要善于为孩子创设条件，还要引导孩子坚持体会实践过程中的喜怒哀乐。家长还可指导孩子确定一个事物目标进行定向观察，从而引导学生的认识向纵深发展。

公益活动体验 结合《常州晚报》组织的小记者活动，笔者鼓励家长带领孩子参加报社组织的各项活动，增加孩子的实践经验。同时家委会委员也要带领孩子参加各项公益活动，这些活动既丰富了孩子们的生活，也为孩子们的写作提供了有用的素材。

群体活动体验 孩子的生活应该是丰富多彩的，孩子之间的了解也是通过一次次活动而增加的。家委会组织了多次群体活动，极大地丰富了孩子们的生活。同时，家委会积极组织孩子们到常州大学城进行生活体验，增强学习动力。

建立“阅读群”，增加阅读积累

推荐购书单 每学期，教师要根据孩子的阅读水平开列部分书单，供家长们选择购买。有部分家长在教育孩子上常常不得要领，这时教师就要通过家长QQ群给家长们推荐好书供家长阅读。家委会还经常为班中贫困学生购买公益书籍，鼓励孩子积极阅读。

亲子共阅读 孩子总是喜欢模仿。所以，教师建议家长每天陪着孩子至少阅读15分钟，让读书的好习惯遍及每个家庭成员。为了推动家长的阅读，学生每个星期在日记中要汇报自己父母的阅读情况。在学期末的家长会上对喜爱阅读的家长进行表彰，让孩子给父母颁奖。

家长读书会 家委会主席不仅对孩子的阅读十分重视，更重视家长的阅读素养的提高。在主席的牵头下，要定期开展活动，推荐、阅读一定的书籍，交流育儿经验。渐渐地，这个读书会不仅吸引了学校部分家长，外校的一些家长也慕名加入。

撰写“微日记”，加强练笔频度

及时肯定，鼓励坚持 每个人都有惰性，孩子是这样，家长也会这样。为了让家长和孩子一起坚持，教师要经常利用飞信表扬当天“微日记”写的出色的孩子，并对家长的指导给予真挚的感谢。

佳作朗读，鼓励争优 从学生开始写日记开始，每天的语文课开始5分钟是雷打不动的“佳作欣赏”时间。优秀日记的作者早早在讲台前排好队，依次朗读。在日记本上，教师要对优秀习作的评价不仅有“优”加星，旁边还写着大大的“读”字，意味着明天学生可以上台当众朗读。当家长看到孩子作业本上大大的“读”，此刻家长的成就感、满足感不言而喻，就会更加重视孩子的写作。

飞信指导，循序渐进 家长指导孩子写日记时有时会把自己的观点、语言习惯、思维方式强加给孩子，导致学生的日记出现语言成人化、思维僵硬化的现象。教师要及时关注到这点，通过飞信告诉家长该如何指导孩子写日记。教师要把优秀的对话、日记片段通过飞信发给家长，让他们由具体的实例明白孩子的习作需要循序渐进，不能硬性规定。

设立“展示台”，提高习作兴趣

朗读分享 写完一篇文章以后，让孩子在亲戚朋友、父母兄弟面前读一读。给孩子创造展示的机会，增添孩子的习作信心。如果家长经常表扬上几句，孩子会显得格外高兴，更有动力。这样孩子就有了成就感，才愿意去写，才会有进步，写得更好。

习作存档 孩子写作的每篇作文都为他们存档，可以把孩子每学期的日记装入档案袋中，或者可以把孩子的习作打成电子稿，让孩子形成作品意识、系统意识、创作意识。这种方法，能够帮孩子树立一种成就感。

作品成集 在一个周期之后，孩子已经积累了部分好的习作，教师要鼓励有条件的家庭把孩子的优秀习作集结成册。每篇文章的前面后面附上教师、家长或者同学的点评，作为自己习作路上的一种留念和成果的展示。

提高学生的写作能力，不是自古华山一条路，而是条条大路通罗马。只要能贴近学生实际，让他们乐于动笔，易于表达，说出真心实感都是行之有效的方法，一定会使习作教学事半功倍。

（作者单位：江苏省常州市武进区花园小学）

关注生活,开发习作资源 篇4

《语文课程标准》明确指出:“写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 积极向上, 表达真情实感。”叶圣陶先生也曾经说过:“生活就如泉源, 文章犹如溪水, 泉源丰盛而不枯竭, 溪水自然活泼地流个不歇。”

我觉得要帮助学生解决习作时无话可写的问题, 教师要引导他们关注生活, 并多方开发习作资源。下面谈谈我的一些实践体会:

一、了解家乡, 积极开发地域资源

在教学苏教版语文六年级上册《习作6——家乡的名人》时, 我引导学生充分开发地域资源, 取得了不错的效果。

1.搜集资料, 走近名人

我布置了前置性作业, 让学生搜集家乡的名人资料, 可采用上门采访、上网查资料、询问家人、朋友等方式, 对家乡名人的外貌特征、突出成绩、典型事例、精神品质等有较全面的了解。没想到的是, 同学们热情很高, 对这份作业兴趣浓厚。他们准备了采访提纲, 或同桌、小组结伴, 或让家人带领, 特意到位居岳王西街的儿童文学作家王一梅家里采访她的妈妈, 到闵知行的奶茶铺采访他们夫妇, 到全国劳动模范、北京奥运会火炬手蒋学焦的蒋氏绿色产业合作社参观, 到举重世界冠军顾薇的老师处采访……

这样的社会实践, 锻炼了学生的能力, 培养了同学们的友谊, 也为写作打下了扎实的基础。

2.互动交流, 自主选择

对于课件, 我也精心设计, 选取了“太仓—岳王, 古代—现代, 男—女”各方面的人物进行介绍, 如果学生知道的, 我就请他们讲, 不清楚的再补充, 这些准备为学生打开了写作思路。

为了让学生有话可写, 我让他们小组交流前置性作业, 互相补充后再全班交流。而有的学生不是苏州、太仓或岳王的, 可写他们家乡的名人, 或写学校、班中的小名人。我尊重他们的生活经历, 尊重他们的人生体验, 尊重他们的自主选择, 学生乐于动笔, 也有话可写了。

3.积极推荐, 激发兴趣

本次习作中, 涌现了一批优秀的习作, 如唐王淳介绍蒋学焦, 季安琪介绍闵知行, 徐梦晓、刘国琴介绍王一梅等, 我将他们的文章作为范文在班内推介, 向学校红领巾广播, 《太仓日报》等推荐, 并陆续有学生的习作发表, 更激发了学生写作的兴趣和信心。

二、校企合作, 积极开发活动资源

蒙台梭利说过:“儿童对于活动的需要几乎比对食物的需要更强烈。”因此, 教师要积极开发活动资源, 通过活动让学生的感官回归到生活状态, 通过活动丰盈儿童的习作体验, 通过活动为习作教学搭建起一个动感开阔的平台, 通过活动在师生之间构筑起共同的言语世界。

1.参观学习, 开阔眼界

2013年10月, 学校组织我们班到岳王台资工业园区安佑集团参加社会实践活动。同学们首先参观了安佑集团的猪文化博物馆, 猪的品种、猪的发展、猪的养殖、猪的屠杀、猪的工艺品……一切与猪相关的文化都可在这里看到, 令参观的师生大开眼界。同时, 徽派的建筑、布局的美观、物品的丰富也使师生啧啧赞叹。安佑集团“安猪安宅安全家, 佑国佑民佑天下”的理念给大家留下了深刻的印象, 他们感恩猪, 感恩亲人、朋友、同事, 感恩社会的精神让师生获益匪浅。

参观后, 同学们还到集团的培训室进行了画猪比赛, 大家各显神通, 认真作画, 最后集团领导给5名优胜者颁发了证书和奖品, 给每位参观的学生发了小猪徽章和水彩笔, 同学们兴奋异常。尤其在得到集团还将专门针对这次活动组织《我与小猪的故事》征文比赛, 并要评出10名优胜者的消息后, 同学们的写作热情被点燃了。

2.评比激励, 树立信心

因为有活动的基础, 同学们对猪有了全面的了解, 有了精神的领悟, 更增添了喜爱之情, 所以写作有了良好的素材。在随后的习作中, 佳作频频出现, 项娟娟写了猪文化博物馆中学到的知识, 王仲宇写了他画猪的过程、体会, 李雨竹介绍了她和猪之间发生的趣事……我将这些佳作推荐给了安佑集团。

11月上旬, 安佑集团领导到学校给在征文中获奖的10名同学颁了奖。随后, 在他们的集团专刊上刊登

了我班两名学生的习作。我在班级里展示了集团杂志, 看到刊登的习作后, 两个小姑娘乐得合不拢嘴。此时, 变为铅字的文章是对她们最好的鼓励和褒奖。校企合作, 同学们的习作有话可说了, 怎么会有“说谎作文”呢?

用生活资源点亮学生的智慧 篇5

语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。因此，语文课程就应致力于语文素养的形成与发展。鉴于此，我在近两年的语文课堂教学中，由于《语文课程标准》的正确引领，始终坚持一边工作，一边探索，更进一步明确小学三、四年级这一学段的语文教学的基本要求，并根据此学段的侧重点而确立了“兴趣识字，科学阅读，深化写作”的个人教研专题来整合三维目标，使学生提高了语文学习的效率，不断提升了学生的语文素养。这里，我把工作中的具体做法作一点交流，权且算作与同仁共享点滴收获的喜悦吧！

身任农村且地处偏远的小学教师，大家都有共同的感受：农村的孩子，经见不多，视野狭窄，新的获知信息仍很难以触摸。要想当好语文教师、搞好语文教学，简直是老虎吃天——无法下爪。陈旧的强记硬背，学生毫无兴趣，课外阅读资源奇缺。加之，我班大部分“留守儿童”不是缺少父爱就是缺少母爱，有的是隔代抚养，由于祖父母的放纵，他（她）们任性、贪玩、懒惰的习气不断滋生。因此，在教学实际工作中，我采用“通过社会生活培养学生的创造个性”，把语文社会知识的积累，设计为三种模式，来充分挖掘内涵，处理现有资源；创设问题情景，注重生活实践；改革课堂教学，更新教学观念。我已把这三种模式认作新课标下语文课程“创新教学”的新模式：

一、第一模式——兴趣识字

紧密联系学生生活实际，引导学生留心观察周围的事物和日常生活细

节，把家庭、社会、学校有机的结合起来，努力寻找学生自己喜闻乐见的学习资源，激发学生的学习积极性，提高学习质量。

（1）、家庭积累资源：要求学生搜集并认识自己家中的家用电器、日常用品、服装名称、床上用品、厨房用品（锅碗瓢盆、油盐酱醋茶名称）劳动工具、家禽家畜、交通工具、以及家庭成员的姓名等等一些熟悉的事物名称文字。学生在认识和积累这些字、词知识，要比积累书本上的字词记得快又牢，家长也有积极的反映，他们也很感兴趣。这样，无形中扩大了知识积累范畴，同时，充分发挥了家长的辅导作用，减轻了教师字、词教学的部分负担。起到了一箭双雕的作用。

（2）、社会积累资源：语文教师要引导并鼓励学生走向社会，去搜集社会知识积累资源，如：路标、路牌、政治运动宣传标语、商业广告、过街红、政治运动宣传标语、专项活动公示牌等短语或标题文字性内容，各种商品名称、烟酒名称、粮食、油料、瓜果、蔬菜名称等词语或短句，先写下来，回到学校后，誊正在《积累本》上，用这种有效的方法进行知识的积累。

（3）、学校积累资源：教师要紧紧抓住校园内部的文化建设阵地，让学生搜集宣传标语、会标、公式栏、阅报栏、文化墙、名人名言、公共场所提示语、教室、过道名人简介、校训、学风等文字。除此之外，还可以利用媒体、幻灯片、采用演示法，游戏法或课堂练习中的比赛法„„激发学生在生活、玩耍中提高积累知识的兴趣。加上家人 的支持和鼓励，共同监管和耐心指导，学生积累知识的能力就自然会增强，给练习写作文提供了较好的素材。

二、第二模式——科学阅读

叶圣陶曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系，单说写作程度如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难以捉摸的阅读程度。”显而易见，阅读是极其重要的一种能力。“阅读”素材可以广泛搜集，除学生在校的学习内容外，还有许多实际生活中的阅读内容，学生也容易并乐于去探究。

三、四年级的阅读，是小学语文教学的重点。语文新课程标准要求：“积累课文中的优美词语，精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。显而易见，贴近生活的语言材料十分重要。我要求学生，积累家庭、社会、学校的许多汉字的认读和词的理解，注重语文知识的积累，那么，再要求他们在此基础上加深一步：把这些生活中搜集到的“识字资源”很好的读一读、写一写，积累起来，看一看、想一想，各表示什么意思，确有不懂的地方，再与同学、老师交流，还可以自己设计阅读思考题，如：读了这些文字我知道了什么？或者能直接看出某种物品的名称，性能，规格，作用与用法，生产厂家，生产日期、有效期等。比如：原来西药片剂说明书上是：“一日三次，每次三片”，而现在是“每次0、5克”，这又是一个急待解决的新“问题”，首先要弄清“片”与“克”的关系，然后才能依量服药。这样不知不觉中增加了识字量，学生也很感兴趣，如果这时老师再适当地指导，就会涌现许多“绿色佳作，”这对他们练习写“介绍性”、“说明性”、“导游词”等类型的文章，有极好的帮助。

三、第三模式——精心写作

《语文新课标》指出：“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“养

成留心观察周围事物的习惯，有益的丰富自己的见闻，珍视个人的勤劳独特感受，积累习作素材。”小学三、四年级的习作指导更是小学语文教学的重要组成部分，无论过去，现在，还是将来仍是如此。“留心观察周围事物，”“丰富自己的见闻”，“个人的独特感受”如此等等，都离不开生活实际。尤其是重在体现素质教育，提高全民族素质的今天，“生活资源”“绿色素材”更不能胡编乱造。因此，我自己作为习作指导教师，有理由要求学生广泛搜集习作资源，结合习作内容，加上自己的想象，就可以写出较像样的文章。再对那些商品“说明书”，药品服用“说明书”上要求和注意事项，谈谈自己的看法，你从中懂得了什么？明白了什么？需要注意那些问题？等等，不失时机的搜集写作素材，老师再作些点拨和 指导，学生也易于晓事明理（礼），这也算得上“绿色作文”的好素材。只有这样贴近生活的文章，才能脚踏实地的富有浓浓的生活情趣。

我的一点收获：经过一年师生的共同努力和不断探索，虽没有积累多少成功的经验，但我们尝到了甜头，也看到了希望：学生能自觉地积累许多好词好句、名言警句、精彩、简短的片断，即或是什么也不为，这种积累总不是坏事。“三个模式”的悄然进行，虽尚未成“大器”，但就我班的语文成绩看，普遍有了提高，尤其是我校创办的乡土校本教材《丝银新芽》，每期出版，都有我班数篇“精品”被选编刊登，受到了家长及社会的普遍赞扬，从创刊到数期再版，其质量多次得到市、县级领导的充分肯定，并给予厚望。给我班学生搭建了一个充分展示自我的良好平台——撰稿者日趋踊跃，现已成为一种活力！

任何新生事物在开始时，都不过是一枝幼苗。一切新生事物之可贵就

利用生活资源实现教学优化 篇6

【关键词】生活资源 优化 连乘问题 教学实录 评析

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）08A-0054-03

【教材呈现】——连乘问题解决（人教版义务教材三年级下册P99例1）

【内容解读】——深入解读方能成就课堂精彩

教材的地位

1.教材范围的延伸。学生在二年级时，已经会解决简单两步计算的实际问题。本课提供的用乘法两步计算解决的实际问题，选材范围扩大了，提供的信息数据范围扩大了，教学时要体现学生学习的自主性，调动学生的学习经验和生活经验。因此，教师要采取独立尝试、同伴互助、教师点拨等方式，让学生自主收集信息、理解数学信息，主动探索解决问题的方法；要鼓励学生逐步形成从多角度观察问题的习惯，逐步提高解决问题的能力。连乘问题解决也是后续连除、乘除等两步问题解决的学习基础。

2.学习方法的深化。本课内容是义务教育课程标准实验教科书数学三年级第八单元《解决问题》第一课时。本单元教材通过生动活泼的生活情境向学生展示数学问题，让学生在解决问题的过程中，学习从数学角度观察、分析、解决实际问题，对于培养学生解决问题的能力有着重要作用。同时，教材注重让学生感受数学知识在生活中的应用，使学生掌握个性化和多样化的解决问题的策略；试图引导学生感受数学问题的现实性，并使学生更好地理解具体数学问题的含义及不同解题策略的意义。

3.思维习惯的启迪。教材呈现了解决问题的内容，注意体现解决问题策略的多样化。每一个例题展示了不同学生想出的不同解决办法，使学生了解同一问题可以有不同的解决方法。练习中的习题，有的情景图中蕴含有解决问题的多种信息，揭示了可以从不同角度观察选择信息，采用什么样的方法解决问题，完全取决于学生观察思考的角度。这些习题使学生通过自己的分析、思考，寻找一种或两种解决问题的方法，并与同伴进行交流，让学生在不断探索与创造的气氛中发展创新意识。

目标定位

1.知识目标：理解连乘问题的数量关系，明确解题思路，学会用乘法两步计算解决问题。

2.数学思考：使学生经历从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的过程，学会从不同角度去思考同一问题。

3.问题解决：培养去情景的能力，学会用连乘的方法解决相关的生活问题。

4.情感、态度与价值观：让学生获得一些用乘法计算解决问题的活动经验，感受数学在日常生活中的作用。

教学重、难点

教学重点：学会用连乘的方法解决相关生活问题。

教学难点：主动获取信息，运用数学知识解决相关生活问题。

【教学实录与评析】

一、创设情境，引入主题

1.创设生活情境，主动获取信息

师：同学们，我们班有34位同学，加上老师，一共是35人。如果要把35人排成一个方阵，你会怎么排呢？

生1：每行排7人，排5行，或者说每列排5人，排7列。

生2：每行排5人，排7行，或者说每列排7人，排5列。

……（师用媒体演示学生的排列结果）

【评析】这是课堂教学的“前奏”，教学活动的安排是为了让全体学生都参与其中，以上环节通过排方阵的教学活动，一是让学生能迅速进入到学习状态中来，二是让学生都清楚生活中的行与列的区别与联系。这样的活动也为后续的课堂推进起疏导作用。

2.出示数学问题，切入学习主题

（1）感知问题

师：我们围绕每行排7人，排5行，或者说每列5人，排7列，这种排列方阵的方法继续研究一些数学问题。今天我们坐的位置就是按照每行排7人，排5行，或者说每列5人，排7列来坐的。如果按照每行排7人，排5行，请第一行同学起立，接着是第二行……

（生活动略）

师：如果按照每列排5人，排7列，请第一列同学起立，接着是第二列……

（生活动略）

（2）引出学习主题

师：（用媒体出示问题）你能解决吗？

【评析】问题解决是学生在数学学习中的一个“重头戏”，也是部分孩子学习的难点所在，因此，需要教师帮助学生“退”到合适的生活情境中来，然后对问题展开探索。这样学生接受起来就会容易些。本环节中执教教师通过对班级位置的坐势图来让学生明了行与列的相对关系，为后面多角度思考问题的解决铺平道路。

二、主动探索，自主建构

1.提取信息，自主探索

（1）自主活动，解决问题

（生活动略）

（2）汇报交流，沟通联系

（汇报交流）

生1：7×5=35（人），35×3=105（人），先算一个方阵有几人，再算三个方阵一共有多少人。

生2：7×3=21（人），21×5=105（人），先算每个方阵第一行共有几人，再算这样的5大行一共有多少人。

生3：5×3=15（人），15×7=105（人），先算每个方阵第一列共有几人，再算这样的7大列一共有多少人。

（沟通联系）

师：7×5=35（人），35×3=105（人），这里的“7”在我们座位方阵中指的是哪行人数，“5”又指的是哪些，请起立表示；“7和5”在点子图中指的是哪里？（请学生拖动鼠标指一指），座位方阵中“3”又在哪里呢？（让学生想象）

生：这个“3”可以把现场想象成与我们班一模一样的方阵3个。

（师用媒体演示）

师：7×3=21（人），21×5=105（人），这里的“7”在我们座位方阵中指的是哪行人数，“3”又指的是哪些，请想象说一说；“7和3”在点子图中指的是哪里？（请学生拖动鼠标指一指），座位方阵中“5”又在哪里呢？（让学生想象、说明，教师用媒体演示）

师：5×3=15（人），15×7=105（人），这里的“5”在我们座位方阵中指的是哪列人数，“3”又指的是哪些，请想象说一说；“5和3”在点子图中指的是哪里？（请学生拖动鼠标指一指），座位方阵中“7”又在哪里呢？（让学生想象）

【评析】数学问题解决中教师要善于沟通生活与数学的联系，要善于帮助学生厘清数、形、物之间的内在联系，真正把数量还原情境，使方法依附生活，并通过情境发现数学本质，让数学学习过程成为一个不断积累、沟通、联系经验的过程。

2.方法梳理，模型建构

（1）整理思维，梳理方法

师：同学们，刚才大家从不同角度思考解决了共同的数学问题；那你能说一说，它们之间有什么共同特点吗？

7 × 5 × 3

7 × 3 × 5

5 × 3 × 7

生1：它们都是用连乘来解决的。

师：（出示课题）连乘问题解决（板书）。

生2：每种方法都是先算出某一部分，再求出几部分的。

师：你能结合算式来说一说吗？

生2：如“7×5×3”是先算一个方阵有多少人，再算3个方阵一共有多少人。

又如“7×3×5”是先算每个方阵的第一行有多少人，再算5个这样的大行一共有多少人。

再如“5×3×7”是先算每个方阵的第一列有多少人，再算7个这样的大列一共有多少人。

（2）合理概括，模型建构

师：从同学们刚才的回答中可以知道，这类问题解决都是用乘法先算（部分），再算（总数）这样的思路来解决的（板书）。

（师用媒体演示）

【评析】数学问题解决的过程往往就是学生思维从混沌到清晰的过程，这个过程需要充分发挥教师的主导作用。通过以上环节的探索、反馈与交流，学生已经初步厘清两步连乘的基本问题的解决思路，本环节再进行适当的梳理，有利于学生的思维更加清晰明朗，尤其对30%后进生起着很大促进作用。

三、巩固练习，拓展提升

1.基础练习

【评析】教学目标是教师确定教学内容、选择教学策略的依据。具体明确的教学目标可以有效地调控课堂教学活动，促进教学实现预期目标。更重要的是，教学目标也是评价学生学习效果、评价课堂教学有效性的标尺。所以，教师不仅要对目标达成进行预设，更要在实施过程中观察学生的学习行为，及时作出客观、积极的评价，并积极地对过程性目标进行调整与修复等。执教教师在本环节中设置一些基础性练习，能很好地夯实学生的学习基础。学生的学习基础扎实了，整体目标的达成也就有了良好的根基。

2.拓展练习

你能用连乘问题解决的方法来说明“200元”是怎么来的吗？并写下来。

你能用连乘问题解决的方法，在图中画一画来说明“200千克，400元”是怎么来的吗？

【评析】学生数学能力的提高需要一定的载体来实现。而拓展性练习就是一个很好的课堂载体，它既可以进一步检测与矫正目标达成过程中存在的一些问题，也可以是课堂内容的一种扩张。因此，本环节设计根据要求来画图，一则可以让学生理解连乘的意义，另一方面是为后面的连除问题解决打下基础。

【教学评析】

连乘问题解决是一节比较典型的课例，全国上下成功的教学案例有很多。从常理上看，如果教师不上这节课，直接提供课后练习给学生做，大部分学生都不太会有困难。其实现实的教学当中这种现象比较普遍。那么，这样的课堂教学怎么定位呢？学生课堂增量应该体现在哪里？

1.动静结合，提高数学活动的有效

数学的探索环节是一节课的核心，这个阶段的探索性策略科学合理与否直接关系这节课的成败。同时，在设计探索性策略的过程中，也不是一味地追求顺利而不断地让学生“动”中学。有时候“动”的过程中，不适合整体推进时，可以采取一些“静”的手段来帮助“迂回”着再前进，用“动静结合，‘退‘进糅合”的方式来提高探索活动的实效性。

如在例题教学的解法中，“7×5×3”（先算一个方阵人数，再算3个方阵的人数）、“7×3×5”（先算每个方阵的每一行总人数，再算5个这样大列的人数）、“5×3×7”（先算每个方阵的每一列人数总和，再算7个这样大列的人数），这三种方法中后两种学生比较难以理解，教师应该预设这个问题。因此，在教学中除了学生主动探索，还留有两个静静思考与观察的时间，一个是部分学生说解法后，接着就去找座位方阵中对应的“7、5、3”所表示的意义；另一个是学生问题解决的方法成型后，教师通过多媒体点子图的演示，让视觉来弥补听觉的不足，让学生多种感官交替使用，从而提高认知能力。

2.进退自如，寻找多样化解法的思维支撑点

一般而言，小学生解决问题的能力普遍比较弱，究其原因，是因为小学生的去情境能力或置情境能力比较弱，也就是当遇到一些复杂的问题情境时学生不懂如何剥离与提取出有效的问题信息，并且用适当的方法来解决，或者是遇到抽象的问题时，不懂如何把它还原到生活情境中去，然后解决问题。这是因为去情境水平需要学生具备辨析、提取信息能力，置情境水平需要的是积累相关的生活经验。本节课第一环节的问题探索中，问题解决的形式比较容易，只要把三个数字交换位置，得到的积都是一样，也就是我们不能判断它的思维准确性，那怎么办呢？——帮助学生找到思维的支撑点，让思维有“法”可依。所以，执教教师摈弃了课本例题，直接从座位方阵改装开始，把数学式子还原到座位阵与格子图这样具体与半抽象当中去进行辨析、沟通，也就是把数、形、物进行沟通，慢慢明晰问题解决过程中每个乘号连乘后的意义所在，真正意义上帮助学生通过数学思维来完成问题解决。

3.加强联系，着眼于后续学习的顺畅性

一般而言，在课堂教学的推进过程中，更多的教师是寄希望于越顺畅越好，换句话说，在教学行进的过程中最好是不要出现什么枝节给课堂“添乱”。在这样的课堂价值驱动下，学生主动辨析、建构的能力会越来越弱化。因此，需要教师在教学顺利挺“进”的过程中，学会不断设置一些“坎”来搅乱固有的“序”，以“乱”引“退”，以“顺”带“进”。比如，教学的最后练习环节，也是教学的收官部分，一般来说，教师会比较保守，使练习题的设置局限于本节课的教学内容上徘徊与拓展。而本节课的最后练习部分，教师设计一道巩固与延伸的问题：“你能用连乘问题解决的方法来说明‘200元是怎么来的吗？并写下来。”这是一个既让学生带着问题来回忆连乘问题是怎么建构的过程，起着整理与巩固作用，同时，也在有意地“搅乱”原有的连乘程序结构，让学生用“面”与“线”来表示“200”这个总量，自然而然地从“除法”角度去思考，为后面连除问题解决埋下伏笔，也就是自然地解决了连乘与连除法这个“同根生”的问题，在“乱”中明析，从而提高学生问题辨析能力与思考的敏锐度。

寻找生活资源,提高综合素养 篇7

关键词：综合实践,开放性,生活资源,教学

90年代以来 ,新时期课程导向倡导儿童经验和生活回归 ,追求课程综合化,衍生出综合实践课程。作为课程改革中的一类新型课程, 综合实践课程有机将单一学科知识、学问性知识、体验性知识融合起来。通过校内与校外资源整合,学生积极参与到各项综合实践活动中, 在活动中培养学生“发现问题、提出问题、分析问题和初步解决问题”的能力,鼓励学生参与研究,让学生在活动中回归生活、回归社会,并且真正“活”来、“动”起来,促进学生身心健康和谐发展。那么,如何才能使学生在综合实践课中运用习得方法与技能回归生活、参与实践,真正让综合实践课堂“动“起来、”活“起来呢? 笔者根据近几年教学实践谈谈,综合实践课程“生活化”的教学策略。

第一,选择学生生活周边常关注的话题,让学生有感而发。

小学综合实践课着重关注学生有意义的学习, 教师在教学过程中注重学生知识获取、技能掌握与情感教育有机结合,达到陶冶性情、培养兴趣、提高学生素质的目的。综合实践课堂上,学生的学习内容应选择生活周边常关注的话题,以日常生活中的问题选取学习课题,注重儿童生活实践经验的获取,建立与学会生活为目的的联系,使学生产生浓厚兴趣,使学生产生学习原动力。因此,教师选取学习课题时,应充分了解学生生活经验与周边生活状态, 有效促使课程教学内容和学生生活、社会实际相互交融,缩小课程内容与学生认知的距离,为学生进行综合实践活动做好前提准备,为学生知行统一搭起一座桥梁,促使知行之间的转化得以沟通。例如:教学综合实践活动 课《秋天的 颜色》时 ,带领学生 走进田野 、山林、街上、果园,看一看有哪些颜色,找一找颜色变化原因,说一说秋天颜色变化特点,画一画秋天这幅美丽的图画,感受秋天的气息,课文中的描述、教师的讲授更有说服力,更能留下深刻印象。

第二,注重实践方法多元性,让学生亲身亲历。

小学综合实践课要生活化, 能真正回归生活, 应用于生活,并且让学生真正实践起来、活动起来。我们不能将学生局限于学校、局限于课堂之上,而应以学生生活环境和活动为线路,形成学校、家庭、社会三维活动空间,有效开展综合实践活动。引领学生放眼于校门之外、社会之中,尝试在家庭、社区开展丰富多彩的活动,用眼睛观察生活的美丽,用心灵感受生活的美好,用自己的方式研究生活奥妙。因此,活动组织形式要根据学生特点和环境影响,或以班级为集体,或小队为团队,因地制宜,有序开展,保证形式的丰富多样,实践的扎实有效。通过各种生活体验活动,满足学生求知与探索欲望,让学生在丰富多彩的活动中获得快乐和成就感的同时, 获得知识的丰富和能力的发展。例如:组织学生游玩家乡的朱熹故址,介绍朱熹的生平、朱熹的成就、朱熹的诗词、朱熹的故事,把孩子们带入宋代,在丰富知识的同时,让学生对著名理学家朱熹有了崇拜之情,树立杰出的榜样。通过收集资料和制作报告,撰写文章将本次综合实践活动变成一份成长记录。

第三,强调实践过程的开放性,让学生真思深思。

“生活即教育”是教育家陶行知先生在上个世纪二、 三十年代提出的伟大理论。他大力倡导生活教学,并指出“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变,即生活无时不含有教育的意义,使学生充分得到自由生活,从自由生活中得到真正教育”。由此他认为生活的过程就是教育的最佳时机,教育不独立于生活之外,而应该来自于生活、服务于生活,应该在种种生活情境中进行,在生活实践中成长。他极其重视学生在生活中的亲身经历、实践和创造,注重教育向生活回归。因此在《奇妙的绳结》实践活动中 , 笔者组织每个学生都积极动手探究以下几个问题:1.平时妈妈经常给东西打包,你发现她是怎么打的? 绳子怎样打结才最牢靠? 2.请你尝试打一打,并自我检验,形成记录表。3.想一想为什么会这样。学生通过小组合作,积极探究,寻求问题答案,并通过自行设计实验表格,将研究结果归类、分析、总结,还运用观察、调查、访问、实验等研究方法。事实证明,活动中采用这些有效又科学的方式,从学生现实生活出发,设置悬疑,学生参与活动积极性高了,而且活动效果有效、高效,使学生真正自主活动起来。

生活资源 篇8

一、有效控制生活资源的运用, 促进学生形成正确的世界观

随着商品经济的高度发展和我国改革开放的不断深化, 市场营销的观念在广大生产者和消费者心中越来越被强化, 把众多市场现象与学生生活事件结合起来, 就可以开发出用于教学的课程资源。然而并非所有生活事件都可以成为课程资源。教师不对信息资源适当控制, 把实际生活中的素材不加取舍地传递给学生, 学生很有可能会把在现实生活中看到的、听到的或者遭遇到的一些不正当商业行为, 误认为成功的营销案例, 把“骗术”当“技术”, 把“投机取巧”当“营销艺术”, 夸大了营销技巧的作用, 甚至混淆了是非, 认为只要能牟取暴利, 不择手段就是能力。这些不利于正确人生观、价值观和世界观的形成。

在营销教学过程首先要教育学生遵纪守法, 尊重社会公德。像一些营销案例, 内容非常精彩, 谋划相当巧妙, 但主人公最终却因非法经营、损公肥私而铛镗入狱。这方面的信息就不宜运用到营销教学中去。因为部分学生是非观念不够明朗, 会因谋划者构思的巧妙而对主人公产生盲目的崇拜, 却忽略国家法律法规, 可能在以后的社会生活中有意识地模仿, 导致误入歧途。其次, 在营销教学过程中应该鼓励学生勤奋学习、诚实劳动, 回避一夜暴富、意外生财的案例。这会让部分学生鄙视脚踏实地的工作而热衷于投机取巧的伎俩, 迷醉于名利的角逐。再次, 在营销教学过程中要帮助学生理顺就业和创业的关系。创业是就业的一条途径。鼓励青年学生积极创业, 是当代职业教育的重要方面。在倡导学生树立创业的勇气和具备冒险精神的同时, 更需要教导学生苦练专业基本功, 学会向书本学习, 向他人学习, 培养良好的心理素质。既要提供创业成功的事例, 也要提供创业失败的信息;既要展现成功者的风采, 更需呈现普通人的真实生活。只有对生活资源有效有度的加工和控制, 才更有利于学生身心健康的发展, 更有利于学生正确世界观的形成。

二、贴近学生的生活经验, 奠定课程开发的基础

“在生活中学习生活。”学生所在的生活世界和教师的生活世界很不相同。营销案例一般取材于知名企业已经发生的事件, 虽然是现实生活中已经发生或正在发生的事, 但这些事学生自己无法去观察和感受, 对他们来说, 这些还是陌生的世界。也许从逻辑上可以理解和领会, 但根据他们个人的表象或实际生活经验无法加以想象, 对所提供材料的理解和认识只是处于似是而非的状态, 当遇到具体问题, 就不知所措。为避免学生无意义的学习, 教学内容应与学习者自身的经验相联接, 即符合学生自身的需要, 与学生的心理结构、生活历程相匹配。如在《人员推销》学习中运用分组合作表演、销售情景评判等方式, 让学生感受销售人员的工作特点;在学习《营销调研与预测》时, 组织学生走出校门, 到商场或社区中去开展市场调查, 学生能获得劳动的喜悦……在活动过程中教师可以进行现场观察和追踪, 也可以让学生进行事后总结和反思, 形成过程性材料。然后对这些材料进行整理、加工、筛选后纳入到课程资源库中去。

三、注重学科知识的综合, 提升课程开发的有效性和适用性

营销教学中需要涉及经济、法律、社会、文化、心理等多方面的知识, 课堂教学需要教师突破现有教材内容的限制, 把课程资源的开发拓展到课外, 鼓励学生从日常生活入手, 创造更多的机会让学生到现实中去体验市场, 把生活的体验与营销知识、经济法知识联系起来分析, 撰写详细的书面材料, 作为课程资源的有力补充。

教学中开发和运用的课程虽然都是源于生活, 但又要高于生活。需要考虑学生正确价值观、人生观的培养, 需要学生的实际生活经验和接受程度, 还需要不同学科知识的综合。营销教师通过努力可以把原本具有丰富、多样关联的学生, 与生活综合在一起, 营造和展示与生活本身一致的课程形态, 从而提高课程资源开发的有效性和适用性。

参考文献

[1] 董洪亮主编. 新课程教学组织策略与 技术 [M]. 北京: 教育科学出版社, 2004.

巧用生活资源,服务教学实践 篇9

那么, 在初中思品新课程教学中, 如何巧用生活资源, 服务教学实践呢?近年来, 我校思品教研组根据新课程标准和新课程教学内容的要求, 特申请立项了这一实验课题。我作为本课题组的实践者, 对于这一教学问题进行了不断的思考、探索与实践。以下我谈谈看法, 值此与同仁们共同商榷。

一、生活资源的有效筛选原则

面对种类繁多、内容丰富的生活资源, 我们是不是都可以信手拈地把它们作为课堂教学内容, 服务教学实践呢?答案显然是否定的。要巧用生活资源, 服务教学实践, 我们必须对各类生活资源进行有效的筛选。

1. 要坚持教育性原则。

所谓教育性, 是指教师选用的生活资源应有一定的教育意义, 有助于学生形成正确的人生观、良好的品德, 能激发学生对真、善、美的价值追求。因此, 教师在选择生活资源时不仅要考虑特定学生的实际情况, 而且要考虑普通学生的共性情况, 选择那些对学生具有普遍教育意义的, 有利于实现教育的理想, 反映社会发展需求和进步方向的资源。如在《身边的诱惑》教学时, 教师可以将学校集会时所表扬的拾金不昧同学的事迹资源, 作为教育学生抵御“金钱的诱惑”的正面例子来引用。运用发生在学生身边或身上的资源, 不仅能使教学内容变得更丰富, 使学生产生亲切感, 而且能给予学生正当性价值取向的评价, 使情感、态度、价值观和谐统一并有机地渗透到课堂教学中去。

2. 要坚持发展性原则。

所谓发展性, 指选用的资源符合学生身心发展的特点, 能使课堂教学吸引学生, 体现学生发展过程中常见的矛盾、困惑, 有助于学生的可持续发展。因此, 教师要注重那些与学生学习的内部条件相一致, 密切联系当前学生实际生活的素材, 注重以形式多样的呈现方式来调动学生学习的积极性和主动性, 使课堂变成学生“自己的课堂”, 唤起学生的自我需求, 以自己的方式对教学内容进行诠释、理解、改造和重组。如在《看到进步与长处》的教学中, 我在班内开展“猜一猜”的教学活动:课前请每位同学带一张婴儿期或幼儿期的照片, 上课时, 我请大家一起来猜几张照片, 猜中后, 大家一起回想与这位同学交往相处的细节, 分析这位同学有哪些优点、长处或进步。接着, 把其余同学的照片分给各小组进行猜测分析……通过运用“照片”这样一种生活资源, 学生唤起了好奇心, 激发了学习积极性, 同时, 也产生了一种肯定自己、欣赏自己的感觉, 增强了自信心。

3. 要坚持适应性原则。

适应性原则, 体现了资源利用的难度和信度问题, 在教学艺术和教育机智方面对教师如何巧用生活资源提出了较高的要求。首先, 教师要分析学生的年龄特点, 研究学生现有的知识、技能、素质背景等, 把握好资源利用的难度。其次, 教师要立足教材, 对各种来源的社会生活信息资源进行反复研究, 精选真实可信的资源进行整合, 以引导学生区分良莠信息, 形成获取知识的最佳途径。教师要想充分发挥组织者、引导者、促进者的作用, 就要勤学多思, 不断总结积累经验, 以提高自己的教学水平, 具备创造性地选择教学材料和独立自主地处理教材的能力。这样, 课堂教学在教师的组织、引导、促进下, 通过师与生、生与生、师生与教材、教材与生活资源的沟通与对话, 发挥合作交互作用, 达到共创共生、批判反思、求异创新的目的。

二、巧用生活资源的教学策略

就思品课程的实质而言, 可以运用于教学的资源是非常广泛的。生活中所遇到的各种社会性、道德性事件和问题等都可以成为教学资源。但是, 用好、用巧生活资源, 服务教学实践, 我们必须把握以下教学策略。

1. 激活生活经验, 服务教学实践。

一般说来, 学生自己亲身经历的事件必然比课本上的内容更具体、生动。初中阶段的学生愿意甚至喜欢与同学分享自己的经验, 由学生讲述自己的生活经验, 更能吸引人, 也能使更多的同学积极投入学习中。为此, 教师需关注学生的兴趣和经验, 尽量发掘和利用贴近学生现实生活的素材, 通过设计各种开放性的教学情景、对话和活动, 使学生多进行经验、生活史的反思、分享与互动, 激活学生过去所沉积的隐性化的经验, 并对学生的实践性经验进行提炼和整合, 使之成为显性化知识, 引导学生充实、丰富和改造自己的认知结构, 从而完成知识意义的建构。如在《尊重他人, 就是尊重自己》的教学中, 教师组织学生开展“比比谁的人缘好”的活动:先请同学评选班中人际关系处理得较好的同学, 接下来请这些同学谈谈自己与同学、老师、长辈等相处的心得体会和经验。进而由教师启发点拨, 可得到:尊重他人的人格;在称呼上尊重对方;以谦虚的态度待人等经验。

2. 捕捉热点新闻, 服务教学实践。

思品教师只有关心时事, 关注热点新闻, 才能在教学过程中捕捉有效信息, 在新闻时事与教材知识间寻找合理恰当的结合点, 使这些鲜活的材料似源头活水般不断地流进课堂, 并通过学生的分析讨论, 激发学生对社会生活事件的善恶美丑的辨别能力, 达到教育教学目的。如在《自信有助于成功》的教学中, 教师根据雅典奥运会男子110米栏决赛中, 中国选手刘翔凭借出色的跨栏技术以12秒91的成绩获得金牌, 并打破了奥运会纪录的热点新闻, 设计这样的教学问题: (1) 你认为刘翔为什么会在高手如林的比赛中夺冠?答:有技术方面的原因, 也有自信的因素。 (2) 你认为自信对他的成功影响大吗?答:是的。并引用了刘翔在比赛前后的言语“我在比赛中从来不在乎我两边的人是谁!”“有什么好紧张的……”等为证, 引导学生认识到———保持自信、乐观等良好的心理品质是成功的基石。

3. 挖掘学生问题, 服务教学实践。

在教学中教师要重视学生在生活中的真实状态, 适时挖掘学生生活中存在的现实问题并加以发挥, 这样不仅能给予学生一些有益的课外知识, 拓宽学生的知识面, 而且能在轻松的氛围中, 使学生自觉改变一些不良习惯, 更能通过学生之间的互动, 培养学生的辩证分析能力等。为此, 教师平时应注意观察, 细细思量教材内容与学生生活的哪些问题有相似相近之处, 抓住课堂内容生成的关键点, 由点到线、由点及面, 精心设计教学环节, 运用辩论、游戏等活动, 激发学生去体验、去探究。如在《身边的诱惑》教学中, 我们可以挖掘学生在学习生活中曾经遇到过或将要遇到各种各样的诱惑, 比如有些学生谈到了网络游戏对自己的诱惑实在难以拒绝。教师可以就这一问题组织学生展开辩论:观点 (1) 网络游戏利大于弊;观点 (2) 网络游戏弊大于利。在辩论中学生提到了网络游戏对于开发人的智力, 丰富业余生活, 放松调节学习是有好处的, 但若沉迷于其中, 则会影响学习, 影响视力, 影响身体健康……通过辩论。学生深刻认识沉迷于网络的危害, 从而达到抵御诱惑、正确利用网络的教育效果。

运用生活资源,构建精彩数学课堂 篇10

一、引进生活资源,创设情境,激发学习兴趣

生活中有很多数学知识,教师可以引进生活资源,将生活资源与数学学习有机结合在一起,优化情境创设,激发学生学习兴趣. 在引进生活资源时, 教师要对生活素材进行加工,思考以什么样的形式呈现给学生,让学生更好地了解生活中的数学, 强化学生的学习兴趣. 例如: 在学习小学数学 “认识时间 ”这一课时 ,教师将生活资源引进数学课堂 , 创设情境,取得很好的教学效果. 时间,对于小学生而言,是一个非常抽象的概念, 因为我们看不到时间, 也摸不到时间. 因此,在数学教学过程中,为了将抽象的时间具体化、形象化, 教师将生活实物资源引进课堂. 首先, 教师利用竞猜谜语活动调动学生学习的兴趣,调节课堂学习氛围. 师:大家一起猜猜看. 我有一个好朋友, 滴答滴答不停走. 叫我学习和休息, 请你猜猜它是谁? 学生联系自己的生活,根据谜语信息“滴答滴答”,很快回答出“闹钟”. 紧接着,教师拿出课前准备好的 “大挂钟 ”,让学生直观认识 “大挂钟 ”. 师 :同学们 ,快来看一看这个大挂钟,你看到了什么? 你认识它吗? 此时,只见学生的眼睛瞪得大大的,认真地看着、思考着. “老师,比较长的这根叫作时针, 我妈妈告诉我的.” 一个非常响亮的声音说着. 师:非常棒. 我们一起来深入认识这位朋友吧. 利用实物生活资源,创设直观情境,这对于学生兴趣的激发是非常有帮助的.

二、利用生活元素,直观教学,降低学习难度

缺乏“生活味”是目前影响小学数学教学效果的原因之一. 小学生年龄小,其思维以直观、形象为主,过于枯燥、复杂的数学学习只会让学生产生畏难情绪, 丧失学习的兴趣. 因此,教师必须有效利用生活元素,直观教学,问题引领,降低学习难度. 例如:在学习小学数学“角的初步认识”这一课时, 教师利用生活中有角的物品,实施直观化教学,取得很好的教学效果. 师:今天,我们即将学习的内容是“角”,请大家快找一找,哪里有角呢? 提前预习过的同学很快回答我们常用的三角板有角. 此时,另一名同学说红领巾有角. 教师再将提前准备好的大三角板、红领巾拿出来,让更多的学生直观认识角. 这样的教学贴合学生兴趣和学习方式, 学生兴致很高. 紧接着,教师以教室的墙角为例,引出更多生活中的角. 教师与学生继续互动:同学们,我们知道生活中到处都有角,那你想了解角的什么方面的知识呢? 有学生说“我想知道角的用途”,有学生说“我想知道如何画角”……在这个案例中,教师将生活元素搬进课堂,先引导学生找“角”,再展示实物,最后问题互动,逐层深入“角”的学习.

三、设计生活作业,拓展教学,培养应用能力

(一 )设计生活调查作业 ,培养学生应用能力

作业是生活化教学拓展的一部分. 教师可以设计调查性作业,将生活与数学学习紧密联系起来,培养学生应用数学的能力. 在调查过程中,学生需要深入生活,融入社会,展开调查,从而促进自我提升. 例如:在学习小学数学“认识人民币”这一课时,教师设计小调查活动,取得很好的教学效果. 在学习完“元、角、分”知识后,为了深化学生对人民币的认识,教师设计深入小卖部的调查活动. 作业要求:学生需要去小卖部调查自己感兴趣的物品的价格, 至少包含五样东西, 如:一本作业本五毛钱,并按要求记录下来,再尽可能多地提出数学问题. 学生对这样的调查性作业很感兴趣, 都能在毫无压力的情况下完成小调查活动. 在课堂展示上, 有学生根据调查结果问“一支钢笔比一本作业本贵多少钱”,有学生问 “一包麻辣比一颗糖贵多少钱 ” 等等. 从学生的提问中来看 , 学生都已经深入生活中的小卖部去了解过价格,然后才能提出切合实际的问题. 由此可见, 生活性的调查作业对于培养学生应用能力,强化数学认识具有重大作用.

(二 )设计生活探究作业 ,培养学生应用能力

“学会探究 ,学会学习 ”,新课改也大力提倡探究性学习 . 教师可以设计生活化的探究作业, 让学生融入生活区探究、 去发现,培养学生数学应用能力. 例如:在学习小学数学“长方体和正方体的表面积”这一课时,教师设计生活探究活动, 引导学生动手探究、计算,取得很好的教学效果. 作业:请同学们动手测量生活中的长方体或者正方体的表面积. 在这个作业中, 学生首先需要寻找生活中的长方体或者正方体,然后再利用合适的方式计算它们的表面积. 在这个过程中,学生的主观能动性得到最大化发挥. 又如:在学习小学数学“比例的应用”这一课时,教师让学生去生活中寻找比例的应用实例, 取得很好的教学效果. 本次探究作业的设计主要是让学生深入生活,寻找比例在生活中的应用,从而体会比例知识的实际运用,从而引出做题时用比例解决问题的关键所在.

利用生活资源　打造数学有效课堂 篇11

一、在生活中体验有效的解决问题的过程

数学来源于生活，在生活中，处处充满着数学。在数学教学中要注重把数学知识与实际生活联系起来，为学生提供丰富的感性认知和生活经验，使学生感到数学学习并不难。

例如，在 “面积和面积单位”的教学中，在理解“面积”概念的意义时，及时提出了面积单位。在学习1平方米、1平方分米、1平方厘米时，让学生感受1平方米、1平方分米、1平方厘米到底有多大，再在生活中找一找，周围有哪些物体的面积接近1平方米、1平方分米、1平方厘米，问题出来后，同学们到处搜寻，纷纷举手回答：1.教室地面的水磨石格子的面积大约是1平方米。（让学生在上面站一站，体会一下1平方米能站多少人。）2.开关盒的面积大约是1平方分米。3.开关的按钮的面积大约是1平方厘米，等等。

这样，1平方米、1平方分米、1平方厘米在学生头脑中就有了一个印象，再回到生活中找一找、猜一猜：

1. 黑板用什么面积单位？大约有多大？

2.手帕用什么面积单位？大约有多大？

3.邮票用什么面积单位？大约有多大？

谁还能举一些生活中的例子，它们分别用什么面积单位，大约有多大？学生将获取的知识、方法组合到认知结构中，再把它应用于身边的问题中，发展了他们解决问题的能力。

二、在生活的交流中探索有效的问题

有效课堂，不拒绝有意义的接受学习。课程标准积极倡导探究学习，但并不是说拒绝接受学习，只是接受学习应当追求“有意义”。数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动，教师要改变以例题示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。探究性的数学课堂能引起学生学习的强烈兴趣，而开放的数学课堂应积极创设一个有利于学生主动探索新知识的情境和空间，发现问题、自主探索、分组讨论交流，能使学生感受到自己是个发现者，增强学生自信心，点燃学生的探索热情。

以“认识人民币”为例，在初步交流了认识的方法后，教师提问：“同学们，你们能不能把桌上的人民币分分类？”那时，听的感觉真好，认为又一个让学生绽放个性的机会到了，果然，学生们个个兴致勃勃，各抒己见，有的说：“我们是这样分的，一类是纸币，一类是硬币。”“是这样，也可以。”有的说：“我们是这样分的：一分的归一分的，两分的归两分的，一角的归一角的，一元的归一元的……”学生还没汇报完，教师便迫不及待地打断他，说：“你可能没有听明白，老师是要求你把桌上的所有钱分一分，其他同学，你们是怎样分的？” “老师，老师，我们是这样分的，把元的分一类，把角的分一类，把分的分一类。”“啊！你说的太棒了，你的想法真好，大家给他鼓鼓掌。”教师兴奋、激动溢于言表，非常庆幸达到了预期的教学目标。

其实，交流不只是为了满足教师的需要，学生的各种想法、分法无不闪烁着智慧的火花，无不绽放着思维的独特性与灵活性，无不表达着他探索的乐趣，无不展示着小组团结协作的精神，无不共享着学习的成果，因此我们应给予充分的肯定和表扬。

三、在生活经历中积累有效操作的活动经验

生活就是实践，让学生“做数学”比简单的教给学生知识更重要，数学教学只有注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为学生提供观察和实践的机会，让学生感受到数学就在身边，就在生活中，才能激发学生学习的兴趣。如教学“圆的周长”这个概念时，让学生先沿着学校的操场走一圈，体会一下什么是周长。又如在教学“千米的认识”时，可以组织学生以小组为单位开展以下实践活动：

1.让学生把小麦装在塑料袋里，并称出1千克的小麦，然后以“开火车”的形式掂一掂，初步感受1千克有多重。

2.让学生分别掂一掂自己的文具盒及书包，比较、体会不同重量物品的感觉差异。

3.拿起自己的书包，逐渐从书包里拿出若干课本和练习本估计一下，拿出的东西是否有1千克重，再用台秤验证，比一比，看谁拿出的最接近1千克。

通过一系列的实践感知、体验活动，使学生对1千克的实际重量有了深刻的认识和切深的感受。这种实践性课堂，不仅拓展了学生的认识空间，也为他们的动手操作能力搭建了一个平台。动手实践是一种非常重要的学习方式，在操作过程中，教师为学生提供了交流的空间，引导他们去感受、去体验、去沟通。这比直接教给学生更有效、印象更深刻。

案例中的有意义学习在学生产生强烈心理需求的基础上，因而显得十分适切。提升经验、启迪思维是有效教学的关键环节。在比较中发现了更深层次的规律，从而使他们对原本浅显的问题获得了更加深刻的思考，思维的深刻性在比较、交流的过程中得到了很好的培养。此时的有效才是更深层次的有效，也是我们在追求教学有效性过程中应着力倡导的。

巧借生活资源构建开放课堂 篇12

《 学会沟通 》 是 《 品德与社会 》 五年级 ( 上册) 第2单元 “我和长辈之间” 第3 个主题中的一项教学内容。 实施此课教学活动时, 教师要注重合理开发和利用生活中有价值的资源, 引导学生用自己的眼睛观察社会、 用自己的心灵感悟社会, 用自己的方式认识社会, 在理解和感悟中获取生活经验, 培养与父母融洽沟通、 和谐相处的意识和能力。 下面, 笔者选择此课例中的部分教学活动, 谈谈巧借生活资源, 构建开放课堂的思考和实践。

一、 巧借社会资源, 拉近生活距离

《学会沟通 》 课例一: 家是爱的港湾

1. 教师播放多媒体: MTV 《让爱住我家 》

师: 在2003 年春节晚会上, 有一首歌曾打动了全国亿万观众。 歌曲的演唱者是一个家庭组合, 他们同台演唱了家庭自创作歌曲———《让爱住我家》。 欣赏了这首歌后, 大家有什么感受吗?

生1: 歌词写得可真好, 让我联想起了我家的生活情景。

生2: MTV中, 爸爸抱着年幼的儿子, 妈妈牵着女儿同台演唱的情景太温馨了, 他们的家庭生活一定十分幸福。

生3: 每个家庭中, 爸爸、 妈妈都是最爱我们的, 有家的孩子像块宝!

2. 学生出示自己家庭生活照片, 介绍自己的家庭生活场景。

生1: 这是我们全家人到东湖游玩的情景。 瞧, 我睡在吊床上, 爸爸在轻轻地摇我。 爸爸、 妈妈都很爱我, 我真幸福!

生2: 这是我过生日时, 全家一起吃蛋糕的情景, 瞧, 我的脸上沾满了蛋糕, 逗得家人哈哈大笑!

生3: 这是爸爸、 妈妈带我参加演出时给我拍的相片。瞧, 我的舞跳得多棒, 爸爸、 妈妈都在为我骄傲!

师: 父母把无私、 博大的爱洒向我们, 然而随着年龄的增长, 我们与父母的关系开始发生微妙变化: 在学习、生活中有时与父母观点不一致, 开始抵触父母的管教, 家中出现了不和谐的音符……

反思: 合理利用和开发资源是新一轮课程改革 “走向开放” 的具体体现。 在备课时, 笔者发现教材的内容和学生生活实际存在着一定的距离, 学生对教材的内容缺乏认识和体验。 于是笔者就用心寻找与学生生活相关的资源, 精心挑选了2003 年春节晚会上一家人同台演出的温馨场景, 引发学生对自己家庭生活的回顾。 接下来, 当学生介绍自己的家庭生活时, 他们通过真情流露, 让大家感受到家是爱的场所, 家是幸福的港湾。 鲜活的生活资源拉近了学生与教材、 学生与课程之间的距离, 提高了教学的实效性, 为课堂注入了新的活力!

二、 巧借学生资源, 指导生活实践

《学会沟通 》 课例二: 爱的碰撞曲

1. 小调查

教师: 出示课前 《学生与家长沟通调查问卷》 的相关数据: 40%的学生表示不会把真心话告诉父母, 38%的学生表示很少主动找父母谈心, 28%的学生认为父母对自己不太理解。 请同学们结合调查结果谈谈感受。

生1: 我发现原来很多同学和我一样, 在与父母沟通方面存在着问题。

生2: 我发现虽然每天与父母朝夕相处, 但许多时候他们并不了解我的想法和做法!

生3: 我感觉和父母之间的关系没有以前那么融洽了, 很多时候他们处处和我较劲!

师: 课前, 同学们将自己与父母之间发生矛盾冲突的事例向 “烦恼小屋” 倾诉, 现在让我们敞开心扉, 道出自己的烦恼和困惑吧!

生1: 我很喜欢跳舞, 可妈妈总说: “跳舞有什么用, 学英语的用途更大一些!”

生2: 每天做完作业后, 爸爸还给我布置其他的一些作业, 我不愿意做他就发脾气!

生3: 妈妈总是不相信我, 还偷偷看过我的日记, 我好烦!

2. 小发现

教师: 我发现, 在平时生活中, 同学们与父母发生矛盾焦点的话题有:“父母唠叨”“业余爱好”“课外读物”“交友”“隐私” 等方面。 在发生矛盾后, 大家感觉与父母关系发生了哪些变化呢?

生1: 有一次, 我和妈妈为一件小事引发了争执, 我觉得她处处和我作对, 我就处处和她对着干, 几天都不理她。

生2: 爸爸总对我的学习提出很多的要求。 有一次, 我把耳朵塞住, 对他不理不睬, 后来还挨了一顿打, 把我气得要命!

生3: 当妈妈不理解我时, 我认为她是世界上最讨厌的妈妈, 都不想亲近她了。

3. 小事件

(教师播放一个新闻故事链接: 父母与孩子因缺少沟通酿成悲剧的故事。 请学生看完后谈谈感受。)

生1: 太可怕了, 与父母发生矛盾居然造成了家破人亡!

生2: 我感觉到这则新闻中的妈妈其实很爱自己的孩子, 但没把握好爱的尺度, 造成了悲剧。

生3: 我觉得与家长发生矛盾后不能冷战, 要尽快想办法解决。

反思: 中高年级的学生正处于 “青春期”, 而他们的父母正好遭遇到更年期。 父母过高的期望值和孩子自身成长规律的碰撞是造成父母与子女矛盾的主要原因, 积极、 正确地处理好他们之间的矛盾冲突对家庭的和谐起着至关重要的作用。 此环节的教学活动中, 教师巧妙借助 “小调查”“小发现”“小事件” 等资源让学生了解到亲子之间沟通的现状以及缺乏沟通带来的烦恼、 困惑和危害。 引导学生认识到良好地交流沟通有利于促进自身健康成长, 促进家庭的和谐、 幸福! 这些学生亲历、 目睹或 “耳闻” 的生活资源体现了他们真实的心理、 情感需求, 带给他们真切的体验和感受, 为他们今后的生活提供了正确、 科学的帮助和指导!

三、 巧借家长资源, 搭建育人桥梁

《学会沟通 》 课例三: 沟通无极限

1. 选择沟通方法

老师从 “烦恼小屋” 中选择有代表性的矛盾冲突, 引发学生讨论: 遇到下列情况, 你们会采用什么方式与父母沟通?

(1) 万芳同学的案例: “ 我从小就喜欢学数学, 可爸爸非要我在校外进行英语的培优, 有一次, 我们为学英语还是学数学争吵起来, 后来我几个月都没有理他。”

生1: 我觉得万芳同学应和自己的爸爸谈谈心, 真心诚意地表明自己的爱好。

生2: 我觉得万芳还可以与数学老师进行沟通, 让数学老师帮自己做做家长的工作, 说不定可以说服她的爸爸。

(2) 王丽同学的案例: “ 每天放学后我都想跟楼下的姐姐玩一会, 可妈妈总不让, 不是说影响姐姐学习就是说影响自己学习。 可我认为我的童年不快乐, 连玩的权利都没有!”

生1: 王丽同学应该和父母商量, 先做完作业再去找楼下的姐姐玩, 说不定她妈妈会同意她的做法。

生2: 王丽同学还可以找楼下的姐姐, 诉说自己的苦恼, 这样自己的心情会好一些。

(3) 胡小可同学的案例: “ 每次我过生日, 家里都会请很多人来庆祝, 其中有些人是爸爸、 妈妈的朋友, 我根本不熟悉。 去年我过9 岁生日时, 我想自己的生日应该自己做主, 只想和自己的家人一起过, 不想请其他人。 可妈妈始终不同意, 还是请了很多我不认识的人, 去年的生日我过得一点也不开心!”

生1: 胡小可同学可以寻求自己爷爷、 奶奶的帮助, 向他们倾诉自己的烦恼, 让长辈出面帮着解决问题。

生2: 还应该听听妈妈的想法, 首先理解家长, 再争取家长的理解。

2. 交流沟通方法

师: 在平时的生活中, 你们有哪些好的沟通方法, 让我们来分享和交流吧!

生1: 我认为要想沟通成功, 首先必须了解爸爸、 妈妈的想法, 理解在先, 沟通才可能有效!

生2:与父母发生矛盾时, 我常常讲一些笑话逗父母开心, 他们也不好意思不理我了!

生3:当父母误解我时, 我会耐心解释, 直到他们明白我的心思才罢休!

3.推荐沟通方法

师:陈小东同学的妈妈给他写了一封信。信中, 她与小东沟通了前段时间与他发生的小矛盾后的想法。老师请小东同学读给大家听听, 请大家谈谈感受。

陈小东:今天, 我读了妈妈写给我的信, 非常感动, 更体会到了她的良苦用心!

生1:我感受到, 其实陈小东的妈妈其实是非常爱小东的!

生2:我觉得我的家长和小东的妈妈一样, 常将爱藏在心中。今后, 我要主动和家长多多沟通。

师:沟通是搭建心灵的桥梁, 良好地沟通与交流能使我们更加健康、快乐地成长, 与父母之间的关系更加和谐。在生活中, 我们与父母要互相体谅、增进理解, 掌握沟通的技巧与方法, 用亲情去融化分歧, 化解矛盾。

反思:正处在青春期的高年级学生, 情绪发展很不稳定, 心理发展很不成熟, 交往能力有待加强, 与家长之间发生矛盾冲突是很正常的事。此教学环节中, 教师巧借家长资源, 呈现家庭生活中种种生活矛盾资源, 通过选择沟通方法、交流沟通方法、推荐沟通方法等方式引导学生理解、体谅父母, 学会化解矛盾, 学会与父母智慧相处。

新课程改革的精髓在于“走向开放”。我们的课堂只有走向开放, 才能引导学生不断地去适应当前和未来生活。教师要合理开发和利用生活中的有利资源, 将统一的、规定性的教材资源逐步向变通性、生本性的生活资源转变, 借助生动的资源, 调动学生真实的情感体验, 丰富和发展了他们的认知水平和行为能力。课堂因巧借生活资源而精彩, 课堂因更加开放而充满活力!

摘要：新课程改革的精髓在于“走向开放”。我们的课堂只有走向开放, 才能引导学生不断地去适应当前和未来生活。合理利用和开发多样化的课程资源为构建开放课堂注入了勃勃生机, 为学生进一步融入社会、认识社会、了解社会提供了更广阔的发展平台。