良好质量安全行为

良好质量安全行为（通用12篇）

良好质量安全行为 篇1

1 发挥幼儿园的教育作用, 树立良好的行为意识

幼儿期是幼儿行为习惯的最佳形成时期, 教师可以将养成教育融合在幼儿的一日学习生活中, 起到潜移默化的作用。

1.1 耐心教育, 讲清道理

在“我当值日生”活动中, 让幼儿在学习中, 不但要约束自己, 还要监督他人, 讲究卫生, 不随便扔纸屑, 保持好卫生, 养成讲卫生的良好行为习惯。除此之外, 教师的反复提醒与及时教育也很重要。如:对人有礼貌, 教师要告诉孩子见到别人要主动打招呼, 要学会正确使用礼貌用语, 如“您好”、“请”、“谢谢”、“对不起”等。

1.2 反复训练, 形成习惯

通过游戏活动, 强化幼儿良好的行为习惯养成。游戏是幼儿的主导活动, 在游戏中幼儿的心情愉快, 思想活跃, 接受能力强, 幼儿在游戏活动中扮演角色, 能正确处理人与人之间的关系, 比较容易形成良好的行为品质。教师可以根据班内的实际情况有目的的设计, 组织一些游戏活动, 以强化幼儿良好的行为习惯的养成。比如, 对幼儿进行礼貌教育后, 指导幼儿到活动区去玩“商店的游戏”, 结合游戏强化幼儿礼貌待人。游戏活动中, 要善于观察, 对幼儿表现出好的行为习惯及时给予肯定和鼓励, 使教师的态度起到明显的导向作用。

1.3 完善幼儿教育问题的对策

第一, 建立家长学校, 提高家长的素质。家长是孩子的第一个教师, 政府、学校和社会应该认识到家长对幼儿成长的重要性, 让家长可以接受一些培训, 让家长接受幼儿教育的一些基础知识, 使家长可以很好地配合幼儿教师教育幼儿, 促进我国幼儿教育事业的健康发展。

第二, 加强幼儿教育学校管理, 增加经费投入。首先, 建立规模、布局、层次结构等合理的幼儿教育体系。其次, 增加经费, 改善幼儿教育条件, 落实《教育法》。与此同时, 根据当地情况, 制定幼儿教学收费标准。

第三, 加强幼儿教师培训, 完善其综合素质。幼儿教师是幼儿的关键教师。首先, 需要具备良好的职业道德, 热爱教育事业和孩子。其次, 要有专业的知识, 不断提高专业素质。通过完善我国幼儿教师的素质, 能够有效地提升我国幼儿教育质量。

第四, 转变陈旧观念, 促进家园合作共育。我国要加大宣传力度, 完善教师、学校和家长的教育观念, 形成一种关心幼儿、支持幼儿的新风尚。家庭是幼儿的合作伙伴, 学校是教学的地方, 教师是协助者, 这三者的结合, 有助于幼儿得到良好的教育, 进而促进我国幼儿教育事业的良好健康发展。

第五, 完善公立和私立幼儿园。国家与政府应该根据我国现实需求, 完善幼儿园设施及办学条件, 根据具体的情况设置合理的公立学校数量, 吸引更多的优秀幼儿教师为不同地区的幼儿服务, 激励幼儿很好地学习。提高办学条件, 让落后地区的幼儿学生有个好的学习环境, 健康快乐成长。

2 家园配合, 促使幼儿良好行为习惯的养成

幼儿园和家庭是幼儿生活的主要场所, 幼儿良好的行为习惯的形成是受多方面教育影响的结果, 它不是单方面的教育而形成的, 必须家庭和幼儿园结合才能取得充分效果。因而, 家长工作对幼儿良好的行为习惯的养成至关重要。现在的孩子基本上都是独生子女, 有些家长, 尤其是老人, 对孩子过分溺爱, 对孩子照顾的细心周全, 什么也舍不得让孩子做, 甚至放纵孩子的一些不良行为习惯。致使孩子刚形成的好习惯得不到巩固, 削弱了教育效果。针对这些情况, 我们可以通过一些具体措施来加强家园共享目的, 以促进幼儿良好的行为习惯养成。

其一, 进行家访, 与家长相互交流幼儿在园、在家的情况。

其二, 召开家长会, 向家长介绍培养幼儿良好行为习惯的重要性。

其三, 丰富家园联系栏, 宣传有关教育方法。

其四, 开办家长学校, 共同学习育儿知识。

3 结合社会环境, 强化幼儿良好行为习惯的养成

学校和家庭对幼儿良好行为的形成起到一定的影响, 但除了两者之外, 社会是幼儿接触到的另一个大群体, 所以, 社会环境对幼儿良好的行为的养成也起到很大作用。首先, 我们生活在一个和谐的、文明的大家庭里, 我们要告诉幼儿在这大家庭里需要我们共同用良好的行为习惯去维护, 如在公共场合, 集体活动的地方, 我们要遵守秩序, 不大声喧哗, 爱护公共设施, 等等。其次, 及时发现纠正幼儿的不良习惯。例如, 有一次我带自己的孩子去朋友家玩, 到朋友家后, 儿子把朋友家的玩具扔得到处都是, 我就批评了他, 但朋友却说:“孩子还小呢, 让他玩吧, 没事的”, 我对朋友说:“不能让他养成这样的坏习惯, 做得不对要及时纠正”。

4 培养诚信, 让幼儿明白做事必先做人的道理

诚实在当今社会生活中尤显重要, 所谓“一言九鼎”、“一言既出, 驷马难追”的道理等无不体现出诚信两字的重要性。现在的坑蒙拐骗不少见, 作为家长更要在孩子的心灵深处树立一面诚实守信的旗帜。从小让他认识到要想做事必先做人, 讲话做事必定要言行一致, 任何谎言都是不应该, 而且应得到严厉地批评指正。

摘要：目前, 如何培养幼儿良好的行为习惯成为我们共同关注的话题。只有学校、家庭、社会的共同携手, 才能为幼儿行为习惯的发展奠定良好的行为基础。

关键词：幼儿良好行为习惯,幼儿教育,教学质量

参考文献

[1]李伟.促进幼儿文明行为习惯养成之我见[J].中国校外教育, 2012, (22) :47-48.

[2]张艳玲.如何培养幼儿良好的行为习惯[J].今日南国 (中旬刊) , 2010, (08) :90-91.

[3]王强.论如何培养幼儿良好的行为习惯[J].现代交际, 2013, (09) :142-143.

良好质量安全行为 篇2

2.不良的习惯会随时阻碍你走向成名获利和享乐的路上去。----莎士比亚

3.在日常事物的自理中，一盎司习惯抵得上一磅智慧。------托?布?里德

4.坏习惯往往使人深陷泥潭.好习惯常常让人受益终生。

5.当你开始依照习惯行事，你的进取精神就会因此而丧失。----乌纳穆诺

6.习惯支配着那些不善于思考的人们。----华兹华斯

7.儿童不是用规则可以教得好的,规则总是会被他们忘掉的。……习惯一旦培养成功之后，便用不着借助记忆，很容易地自然地就能发生作用了。——洛克

8.习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。——培根

9.坏习惯像饼子，碎了比保存起来好。英国

10.今日能做的事决不推至明日。

11.当你气恼时，先数到十然后再说话;假如怒火中烧，那就数到一百。

12.习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。——培根

13.根深蒂固的恶习决非一朝一夕就能养成的。——玉外纳

14.习惯实际上已成为天性的一部分。——亚里士多德

15.习惯比天性更顽固。——昆图斯

16.是否真有幸福并非取决于天性，而是取决于人的习惯。——爱比克泰德

17.习惯，我们每个人或多或少都是它的奴隶。——高汀

18.美德大多存在于良好的习惯中。——佩利

19.习惯要靠习惯来征服。——坎普滕的托马斯

20.习惯使社会阶层自行分开，不相混杂。——威·詹姆斯

21. 播种行为，可以收获习惯;播种习惯，可以收获性格;播种性格，可以收获命运。——英国作家萨克雷

22.习惯就是习惯,谁也不能将其扔出窗外,只能一步一步地引下楼。——马克?吐温

23.习惯是一种顽强而巨大的力量，他可以主宰人生。培根

24.播种行为，收获习惯;播种习惯，收获性格;播种性格，收获命运。

25.播种一个行动，你会收获一个习惯;播种一个习惯，你会收获一个个性;播种一个个性，你会收获一个命运。普德曼

26.心若改变，你的态度跟着改变;态度改变，你的习惯跟着改变;习惯改变，你的性格跟着改变;性格改变，你的人生跟着改变。马斯洛

27.习惯形成性格，性格决定命运。——约·凯恩斯【美】

28.做一件好事并不难，难的是养成一种做好事的习惯。——Aristotle

29.习惯比天性更顽固。——昆图斯

学生良好行为习惯的培养 篇3

【关键词】行为习惯； 培养

【中图分类号】G515.5【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0096-02

“习惯”是常挂在人们嘴边的一个词，那么什么是习惯呢？习惯就是在长时期里逐渐养成的，一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚。良好行为习惯的形成，对于学生的健康成长有着非常重要的意义。培养学生良好的行为习惯，不是朝夕之功，它需要班主任老师付出相当多的心血 ！本人在长期的班级工作实践中，探索总结，认为学生良好行为习惯的培养可分为三个阶段：强制性阶段、自制性阶段 、自觉性阶段。

一、强制性阶段

在此阶段，要制定具体的“行为规范”及“管理措施”，要求学生遵守之。这是培养学生良好行为习惯的准备阶段。

首先，在开学之前，班主任要根据教育部颁布的《学生守则》和《日常行为规范》，结合学校实际，制定出本班的《班规》和《学生全面发展的量化管理办法》。在开学的第一个班会上经全体同学讨论、交流、提出修改意见，进而表决通过。这样，既充分发扬了民主、又做到了有章可依，即“依章治班”。

其次，制度公布以后，班主任老师要做到“三到”：走到、看到、说到，紧盯紧管，掌握好第一手材料，及时发现不良行为，将其消灭在萌芽状态。

再次，班主任对每个学生的表现要定期进行总结，其方式可分为：学生自结与大家补充相结合；师生相互探讨；班主任评价。注意“以表扬为主”，以激发学生的自信心和积极性。

最后，一个人倘若有了不良的行为习惯，想一下改正过来，并不是件容易的事。因此，对个别屡次犯错误的学生，班主任应该“反复抓，抓反复”，对其不能失去信心。

另外，教师要为人师表、以身作则、率先垂范，给学生以潜移默化的影响。

二、自制性阶段

在此阶段，教师要领导和督查学生进行“相互制约”和“自我制约”。这是培养学生养成良好行为习惯的关键阶段。

首先，培养班级骨干，让其大胆工作，带动良好班风的形成。

其次，班主任要及时捕捉每位纪律性比较差的学生的“闪光点”，大加褒扬，帮助他们树立其改正错误的自信心。

再次，以班会、主题班会、讨论会、研讨会、辩论会为阵地，让全班同学展开讨论，找出“优胜”的原因并发扬之，至于不足之处要对号至个人，让同学们都来分析其原因，帮助其改正错误。

最后，教师及时进行家访。这既可取得家长的配合又便于找到打开违纪学生的心灵的“金钥匙”！

三、自觉性阶段

经过以上两个阶段的努力（大约需2~3月时间）。班级绝大多数学生的良好行为已经养成，良好的班风已经形成。班主任绷紧的神经也得以放松之时。本阶段管理班级日常事务的主人成为学生，班主任的职责就是监督检查。

首先，把全班学生分成四个管理小组，即“学管组”，把班级内的“大小职位”和“大小事务”均按能力大小落实至个人，制定出“周流动值日表”，要求他们按时值日，并根据《班规》做好详细记录。此举既锻炼了学生的管理能力，又让他们亲身体验到了“管人的难处”，从而增强学生的自觉性。

其次，班主任要不定期的抽查一下“學管组”的工作。这样一方面起到了监督作用，使“学管组”的成员不敢懈怠，另一方面对其管理中的某些难点及时予以指导，从而不断强化、完善学生的自我管理能力。

良好质量安全行为 篇4

生猪屠宰加工企业作为优质猪肉供应链的核心企业,既要在屠宰加工环节中保障猪肉质量安全,又要对上游养猪场户和下游超市的质量行为进行监督与引导,其良好质量行为的实施状况对保证猪肉质量安全具有重要作用。良好质量行为形成的前提是较强的行为实施意愿。本文将在前期研究的基础上(季柯辛等,2012),引入计划行为理论,基于9省522家生猪屠宰加工企业的问卷调查数据,实证分析优质猪肉供应链核心企业(简称核心企业,下同)良好质量行为实施意愿的影响因素,旨在为规范和改善其质量行为,提高中国猪肉质量安全水平提供参考和借鉴。

1 理论基础与研究假说

1.1 计划行为理论

计划行为理论(Theory of Planned Behavior,TPB)由Ajzen于1985年提出,是社会心理学中最著名的态度和行为关系理论。该理论认为,行为的发生受行为主体实施该行为意愿的直接影响。行为主体的行为意愿越强,行为发生的可能性就越大;反之,行为发生的可能性越小。行为意愿受行为主体的态度、主观规范和知觉行为控制的影响。其中,态度是指个体在执行某行为时积极的或者消极的感受;主观规范是指个体在决策是否执行某行为时感知到的社会压力;知觉行为控制是指个体感知到完成某一行为容易或困难的程度。态度越积极、主观规范程度越强、知觉行为控制越强,行为意愿就越大,反之就越小。此外,个体自身情况和环境等因素通过影响行为态度、主观规范和知觉行为控制影响行为意愿,最终影响行为的发生。

1.2 理论分析框架与研究假说

本文在参考计划行为理论原有框架的前提下,兼顾企业生产决策的客观差异,从基本特征(包括从业年限、生产规模、员工素质、营销对象和企业资质)、目标实现(包括经济利益、客户需求、企业信誉和竞争优势)、外界压力(包括政府引导、消费者需求和合同约束(1))和资源条件(包括资金条件、人力资源、技术设备与领导能力(2))等4方面分析核心企业良好质量行为实施意愿的影响因素,提出基于计划行为理论的核心企业良好质量行为实施意愿的分析框架(详见图1)及如下研究假说:

H1:行为态度、主观规范和知觉行为控制对核心企业良好质量行为实施意愿有正向影响;

H2:从业年限对核心企业的知觉行为控制有正向影响;

H3:生产规模对核心企业的行为态度和知觉行为控制有正向影响;

H4:员工素质对核心企业的行为态度和知觉行为控制有正向影响;

H5:营销对象对核心企业的行为态度和主观规范有正向影响;

H6:企业资质对核心企业的主观规范和知觉行为控制有正向影响;

H7:良好质量行为实施后的经济利益、客户需求、企业信誉和竞争优势等4方面的改善程度对核心企业的行为态度有正向影响;

H8:政府激励约束、消费者需求和合作伙伴合同约束对核心企业的主观规范有正向影响。

H9:资金实力、人力资源、技术设备和领导能力对核心企业的知觉行为控制有正向影响。

2 数据来源与模型选择

2.1 数据来源与样本特征

本文所用数据由山东农业大学经济管理学院的大学生和研究生于2012年1月~3月(寒假期间)实地调查获得。调查问卷共设置21个问题,包含了对研究假定中涉及的全部因变量、中间变量与自变量的测量。调查对象为各地已与养猪场户和超市建立合作关系的生猪屠宰加工企业,遍及山东省、湖南省、河南省、甘肃省、浙江省、山西省、湖北省、河北省和江苏省等9个省份,受访者为企业的领导或管理人员。522份调查问卷在行政区域、地区及产区方面的分布状况(3)详见表1和表2。

单位:份、%

单位:份、%

由于问卷调查兼顾了各地的猪肉生产和地域特征,受访者多为企业的领导人员或管理人员,平均文化程度和平均从事本职工作年限较长,熟悉猪肉供应链和猪肉生产质量管理的基本要领,对调查问卷内容有较好的理解与把握。因此,调查数据具有较高的代表性和可信度,可以做进一步的分析。

2.2 变量选择

基于研究假设,在构建计量分析模型时选择了4类17个解释变量,其含义与统计特征详见表3。

2.3 模型选择

根据图1所示的分析框架,核心企业良好质量行为实施意愿影响因素的分析包括自变量-中间变量关系分析和中间变量-因变量关系分析(4)。

在自变量-中间变量关系分析时,由于基本特征的5个自变量均从不同侧面反映核心企业的基本情况,因此直接进入自变量-中间变量关系模型中。但是,目标实现在外界压力和资源条件各自包含3个以上的自变量(共计12个),且相互间有一定的关联关系,因此首先采用因子分析模型,分别对目标实现、外界压力和资源条件的自变量进行因子分析,以消除变量间的相关关系,降低自变量维度。这时,自变量与每个中间变量的关系成为“多对一”的关系,因此采用多元线性回归模型进行分析。

在中间变量-因变量关系分析时,由于因变量只有“愿意”和“不愿意”两种情况,且核心企业在进行是否实施良好质量行为决策时,将在理性地综合衡量所有中间变量的基础上按照效用最大化原则做出最佳选择。Logit模型正是按照这一原则,将逻辑(Logistic)分布作为随机误差项的概率分布的一种二元离散选择模型。所以,选用Logit模型来分析中间变量-因变量间的关系。

3 模型结果与分析

3.1 自变量的因子分析

运用SPSS 16.0软件,分别对目标实现、外界压力和资源条件等3类自变量进行因子分析。

首先分别对3类自变量进行相关性检验,结果表明3类自变量内部均存在显著的直接相关关系,存在信息上的重叠。进一步的KMO测度和Barlett球体检验结果显示,3类变量均适合进行因子分析。其次采用基于主成分模型的主成分分析法分别确定3类变量包含的因子。结果共提取出4个因子(目标实现中包含2个;外界压力中包含1个;资源条件中包含1个)。提取出的因子的累计方差贡献率分别为74.72%(目标实现)、73.67%(外界压力)和74.17%(资源条件),在很大程度上保留了原始变量的数据信息,符合要求。再次根据旋转后的因子载荷矩阵(详见表4)将目标实现中的第一个公共因子命名为“利益提升”因子;将第二个公共因子命名为“竞争优势”因子;将外界压力和资源条件2类自变量中提取出的因子分别命名为“外界压力”因子和“资源条件”因子。最后,采用巴特利特法(Bartlett)进行因子得分估计,最终通过SPSS16.0软件计算,得到各因子得分函数如下:

其中,F1,…,F4为提取出的4个因子,zx1,zx2,…,zx17为17个自变量标准化后的数据集。

至此,可将原有的17个自变量x!1,…,x17"转化为利益提升F1!"、竞争优势2!F"、外界压力F3!"和资源条件F4!"等4个因子,与基本特征包含的5个自变量x!1,…,x5"共同进入到多元回归模型中,用以分析自变量(因子)与中间变量的数量关系。

3.2 自变量-中间变量关系分析

运用SPSS 16.0软件,通过多元线性回归模型分别对核心企业的行为态度、主观规范和知觉行为控制等3个中间变量与其影响因素自变量(因子)间的数量关系进行分析。为了更为精确地分析自变量对中间变量的影响程度,应先对各变量进行标准化处理,以便明确自变量每变化一个标准差时,中间变量的变化程度。因子分析得出的4个因子!F1,…,F4"均为标准化后的数据,故只需将x1,…,x5和3个中间变量进行标准化处理后代入模型。依据假说得出的回归模型如下:

其中,α0,α1,…,αk、β0,β1,…,βk、γ0,γ1,…,γk是待估计的未知参数,其中α0、β0和γ0是回归常数,α1,…,αk、β1,…,βk和γ1,…,γk为回归系数;zx1,…,zx5与F1,…,F4是经过标准化处理的9个自变量(因子);ε、ρ、η是随机误差项。

3.2.1 行为态度与其影响因素间的多元回归分析

根据研究假说H3、H4、H5和H7,生产规模、员工素质、营销对象和目标实现(含利益提升和竞争优势)5个自变量(因子)对核心企业的行为态度有影响。首先考虑所有5个因素对(5)式进行估计,得到模型一,其中,生产规模不显著;剔除生产规模变量后得到模型二,所有变量都在0.05的水平上统计显著。各变量的系数以及统计量如表5所示。

由表5可见,员工素质、营销对象、利益提升和竞争优势4个因素对核心企业行为态度的影响有统计显著性,影响方向均为正,与本文的假设一致。由回归系数可见,利益提升的影响程度最大,其次为竞争优势和员工素质、营销对象的影响程度最小。这符合企业以追求利益最大化为总体目标的基本规律,也验证了高学历从业人员更容易拥有积极的良好质量行为态度。此外,核心企业对于良好质量行为的态度还会随着营销对象收入水平的增高而变得积极,这间接验证了课题组的前期研究结论:构建以中高收入理性消费者为营销对象的优质猪肉供应链对于保障猪肉质量安全具有重要作用(孙世民,2006)。生产规模对核心企业的良好质量行为态度没有影响,与本文的研究假定不相符。可能的解释是,扩大生产规模带来的规模效益低于好质量行为的实施成本,因而对核心企业的良好质量行为态度影响有限。

3.2.2 主观规范与其影响因素间的多元回归分析

根据研究假说H5、H6和H8,营销对象、企业资质和外界压力3个自变量(因子)对核心企业的主观规范有影响。首先考虑所有3个因素对(6)式进行估计,得到模型一,其中,营销对象不显著;剔除营销对象变量后得到模型二,所有变量都在0.05的水平上统计显著。各变量的系数以及统计量如表6所示。

由表6可见,外界压力对核心企业主观规范的影响最为显著,且为正影响,与本文的假定一致。这说明核心企业良好质量行为实施意愿的主要压力来自于政府、消费者和供应链合作伙伴。根据因子得分函数F3!"可知,三者对于核心企业良好质量行为实施意愿的压力从大到小依次为消费者、政府和合作伙伴。营销对象对核心企业的主观规范影响不显著,与本文假设不相符。这说明消费者对于核心企业良好质量行为实施的需求并不会随其收入水平的涨落而增高或降低,即便是低收入消费者也一样需求高质量的猪肉产品。企业资质对核心企业的主观规范影响不显著,与本文假设不相符。说明“龙头企业”等称号并没有对核心企业良好质量行为实施意愿带来额外的动力。可能的解释是政府选择培育的重点龙头企业都是有实力且质量行为较规范的企业,无需因资质的提升再做改善。

3.2.3 知觉行为控制与其影响因素间的多元回归分析

根据研究假说H2、H3、H4、H6和H9,从业年限、生产规模、员工素质、企业资质和资源条件等5个自变量(因子)对核心企业的主观规范有影响。首先考虑所有5个因素对(7)式进行估计,得到模型一,其中,从业年限、生产规模和员工素质不显著;按相伴概率由大到小的顺序逐个剔除这3个因素后得到模型二,所有变量都在0.05的水平上统计显著。各变量的系数以及统计量如表7所示。

由表7可见,资源条件和企业资质对核心企业的知觉行为控制有显著的正向影响,与本文假定相符。由回归系数可见,资源条件的影响程度明显高于企业资质。这说明,核心企业良好质量行为的主观规范在很大程度上取决于其资金实力、人力资源、技术设备和领导能力。根据因子得分函数F4!"可知,技术设备和人力资源对核心企业知觉行为控制影响程度相同,且大于资金实力和领导能力的影响。可见,引进先进技术和高水平人才是提升核心企业良好质量行为能力的首要途径。从业年限和生产规模对核心企业的知觉行为控制影响不显著,与本文假设不符,可见,核心企业随着从业年限的增加而带来的资本与经验累积和随着生产规模扩大而带来的规模效应并未明显地增加其实施良好质量行为的可能性。这与资金实力在主观规范的4个主要影响因素中居于次要位置有一定的关系。员工素质对核心企业的知觉行为控制影响不显著,与本文假设不符,说明提高员工素质并不能明显地降低从业人员掌握良好质量行为基本要领的难度。

3.3 中间变量-因变量关系分析

运用SPSS 16.0软件,选择Logit二元选择模型分析行为态度、主观规范和知觉行为控制与良好质量行为实施意愿间的数量关系。Logit模型的基本形式如下:

(8)式中,Z是中间变量z A、z S和z C的线性组合,即:

根据式(8)和式(9)进行变换,得到以发生比(odds)表示的Logit模型形式。

(10)式中,P为核心企业实施良好质量行为的概率;z A、z S和z C分别为标准化后的行为态度、主观规范和知觉行为控制变量;b0为常数项,bii=P1,2,3P为第i个中间变量的回归系数;e为随机误差。b0和bii P=1,2,3P的值可用极大似然估计法进行估计。

根据假说H1,行为态度PAP、主观规范PS P和知觉行为控制PCP对核心企业的良好质量行为实施意愿有正向影响。首先将3个中间变量进行标准化,然后代入(10)式进行估计,回归结果如表8所示。

由表8可见,3个中间变量都在5%和10%的水平上统计显著,说明行为态度、主观规范和知觉行为控制对核心企业良好质量行为实施意愿均有显著的正向影响,与本文假定相符。根据回归系数可知,行为态度的影响程度最大,主观规范次之,知觉行为控制的影响程度最小。

综合前文因子分析与多元回归分析的结果,得出核心企业良好质量行为实施意愿与其影响因素间关系的表达式,如下:

4 研究结论与政策建议

4.1 研究结论

本文基于山东等9省的522份调查问卷,依据计划行为理论的分析框架,利用因子分析法、多元回归模型和Logit二元选择模型,实证分析了核心企业良好质量行为实施意愿的影响因素。主要研究结论如下:

(1)核心企业良好质量行为实施意愿受其行为态度、主观规范和知觉行为控制3个中间变量的直接影响。其中,行为态度的影响程度最大,主观规范次之,知觉行为控制的影响程度最小。

(2)基本特征、目标实现、外界压力和资源条件等4类15个因素均通过影响3个中间变量间接地影响核心企业良好质量行为实施意愿。

(1)基本特征中,员工素质、营销对象和企业资质3个因素的影响具有统计显著性。其中,员工素质的影响程度最大,营销对象次之,二者主要通过影响核心企业良好质量行为态度来影响其行为意愿;企业资质的影响程度最小,主要通过影响核心企业良好质量行为的知觉行为控制来影响其行为意愿。

(2)目标实现中,5个因素均有统计显著性。其中,提升经济利益、满足客户需求和提升企业信誉3个因素的影响程度较大,提升同行间竞争优势和提升替代品行业间竞争优势2个因素的影响程度较小。5因素均通过影响核心企业良好质量行为态度来影响其行为意愿。

(3)外界压力中,3个因素均有显著性影响。其中,消费者的影响程度最大,政府次之,合作伙伴的影响程度最小。三者均通过影响核心企业良好质量行为的主观规范来影响其行为意愿。

(4)资源条件中,4个因素均有显著性影响。其中,人力资源和技术设备的影响程度较大,资金与领导能力的影响程度相对较小。4因素均通过影响核心企业良好质量行为的知觉行为控制来影响其行为意愿。

4.2 政策建议

上述研究结论表明,要增强核心企业良好质量行为实施意愿,就应采取针对性措施促使其转变行为态度、强化主观规范、提高知觉行为控制强度。为此,提出如下政策建议:(1)加强宣传推介,提高消费者对优质猪肉的需求强度。广泛利用各种媒体大力宣传食品安全意识、理性消费和健康消费理念,全面介绍优质猪肉的生产、储存、运输和销售过程,进而增强消费者对优质猪肉安全状况的认知度,形成对优质猪肉的需求动机和购买行为。(2)加强鼓励扶持,增强核心企业良好质量行为实施的综合实力。通过制定出台优惠政策,大力培育和扶持技术水平较高、设施设备较先进、社会信誉较好、组织协调能力较强且发展潜力较大的生猪屠宰加工企业,鼓励和支持他们组建优质猪肉供应链。(3)加强监督管理,形成推动核心企业良好质量行为实施的环境压力。强化市场监管,严格贯彻执行《食品安全法》、《生猪屠宰管理条例》等法规,建立健全猪肉质量安全追溯体系,认真落实猪肉市场准入制度以及“问题猪肉”的召回制度、赔偿制度和责任追究制度。(4)加强自律,增强社会责任感和职业道德。核心企业应自觉地认真贯彻执行相关法规,主动配合政府职能部门的监管,积极开展“道德行业与良心工程”建设活动,努力培育以“满足消费者需求、维护消费者权益、提升社会信誉、培植竞争优势”为主题的供应链文化,不断提高职工的业务素质和职业道德水平。

摘要：生猪屠宰加工企业作为优质猪肉供应链的核心企业,其质量行为对于保障猪肉质量安全具有重要作用。文章基于山东等9省的522份调查问卷,依据计划行为理论的分析框架,利用因子分析、多元回归分析和Logit二元选择分析等方法,实证分析了优质猪肉供应链核心企业良好质量行为实施意愿的影响因素。研究结果表明:核心企业良好质量行为实施意愿受企业基本特征、目标实现、外界压力和资源条件等4类15个因素的影响。为增强核心企业良好质量行为实施意愿,政府应加强宣传推介、政策扶持和监管力度;核心企业应主动承担社会责任,自我改善行为态度与知觉行为控制。

幼儿养成良好行为习惯 篇5

一、幼儿养成良好行为习惯的意义

(一)一位诺贝尔获得者在接受记者采访时，记者问他，您在哪所大学，哪个实验室学到了您认为一生中最宝贵的东西，这位白发苍苍的学者出乎意料的回答说是在幼儿园，在幼儿园学到了什么呢?学者回答：“把自己的东西分一半给小伙伴；不是自己的东西不要拿；东西要摆放整齐；吃饭前要洗手；做错了事要及时道歉；午饭后要休息；要注意观察周围的大自然。从根本上说，我学到的全部东西就是这些。”

另一位科学家说，在实验室里，没有“我”，只有“我们”，一切伟大成果都属于“我们”，而不是某个“我”，这种群体意识不正是得益于从小养成“把自己的东西分一半给小伙伴”的习惯吗? 大发明家爱迪生在实验室里工作时井然有序，连助手不慎把一个烧杯转了个把，他都严肃的指出，并说：“最小的一点错误导致最大的损失。”这话不正是来源于幼儿园里的那句“东西要摆放整齐”的教导吗?

(二)我们探讨一下，真正的早期教育是什么?

大家对早期教育这个话题并不陌生，我们通过读书看报，网络或其他媒体涉猎了不少这方面的知识，我说说我个人的看法，与大家共享，真正的早期教育让孩子自然吸收，而非硬性灌输；让孩子随兴趣自然发展，而非单纯地积累知识；是启蒙教育，而非系统的正规教育。我们教幼儿简单的字词，并不是要把他们培养成语言学家，让孩子欣赏音乐，也不是一定要使他成为音乐家，早期教育注重开发多元智能，本着兴趣、需要的原则对孩子实施启蒙教育，是创造适当条件使幼儿的各项潜能得到最大限度的发挥，是为培养孩子体格健康、智力发达、品质和个性良好打基础。

知识灌输的结果是高分低能，所以，我们认为：“学问”不等于“知识”，所谓有“学问”的人并不仅指他掌握多少知识，而更是指他是一个“学会了问”的人，是一个“会问、能问”的人。孩子能发现问题并有发现问题的习惯和解决问题的能力就有了无限的发展潜力，这比灌输大量的知识强一千倍。幼儿园不是培养“知识型”的人才，而是要培养“探究型”的人才。现在幼儿园课程改革的核心是儿童的自主性、主动性、创造性和实践能力。

我们提倡“大课程观”，即幼儿园的课程包括幼儿园的全部生活和学习活动，幼儿的生活即学习，幼儿的学习并不是只在每天短短的十分钟的集体活动中，孩子的每一个生活活动都是课程的一部分，不要把幼儿的学习限制在所谓的“课堂”内。例如：孩子和别人的交往、孩子的进餐、孩子的体育活动、区域活动等等都是学习。

在孩子的生活中、特别是在家庭生活中，我们应放开孩子的手脚，多一份自由，少一份约束，让孩子尽情的感受世界的奇妙。当然自由也不是指完全的放任自由，基本的规则还是要遵守的，我们要帮助幼儿克服自我为中心的思想，帮助他们学会合作、学会分享为他们更好的融入到集体生活中打好基础。

二、幼儿良好习惯培养的主要内容

(一)生活习惯的养成(二)道德习惯的养成(三)学习习惯的养成(四)思维习惯的养成二、幼儿良好习惯培养的主要方法

(一)转变观念，增强培养意识

长期以来，幼儿良好行为习惯的培养一直未受到家长足够的重视，重智育轻德育，重技能训练轻行为培养是家庭教育中普遍存在的问题。早期家庭教育首要的、关键的任务就是培养幼儿良好的习惯，这项工作应是家长最要优先考虑的问题。家长要意识到这项工作的重要性、紧迫性及艰巨性，对孩子严格要求，反复强调，持之以恒。幼儿良好习惯只有通过长时期的严格教育，严格要求，才能逐渐养成。俗话说“没有规矩不成方圆”，“三天打鱼，两天晒网”式的教育是培养不出高素质的人才来的。

(二)整合家庭教育资源，合力培养

首先，家庭成员要统一认识，统一做法。这样才能使各种教诲和规则不断得到补充与强化，使幼儿坚定不移地朝着目标去努力，并巩固已有的好习惯。其次要创造良好的家庭教育环境。良好的家庭环境包括物质环境与精神环境。在这两个因素中，家庭的精神环境是更为关键的因素。良好的家庭精神环境带给幼儿的不仅是健康的体魄，更重要是健康的心态。温馨、民主、和睦的家庭，使幼儿富有爱心、同情心，能懂得什么是尊重和理解，同时也能养成幼儿活泼开朗、乐观外向的性格；干净、整洁的家庭环境，会让幼儿潜移默化地形成讲卫生，做事有秩序有条理的意识和习惯。

(三)提高自身素质，以身作则

在教育孩子方面家长也要“用心”，用心地向书本学习，用心地向他人学习，用心地向孩子学习，用心地进行教育反思，“学、思、行”结合，摸索育人规律，成为教育孩子的行家里手。另外，要培养幼儿的良好习惯，家长要特别注意自己的言行。家长自身的言传身教，对幼儿影响巨大，小到小事小节，大到人生观、世界观都会对幼儿产生全方位的影响。家长希望孩子成为什么样的人，不仅需要给孩子语言上的要求与期待，更重要的是做行动上的楷模。要让孩子爱学习，家长就要经常读书、看报，必要时，家长可以带着孩子一起学习、读书或做一些对幼儿良好阅读习惯形成有帮助的活动，以此加深幼儿的印象；要让孩子讲卫生，家长就要经常洗手、刷牙、洗澡；要让孩子讲礼貌，家长就要待人和气，善良、宽容。那些只言教身不教的家长，是很难收到教育效果的。幼儿的模仿能力特别强，有时辛苦教育几天所取得的效果，由于家长的一个不当的行为而毁于一旦。(举例)因此，要求幼儿做到的家长必须首先做到，这样才能提高教育的效果。

(四)注意方式方法，忌简单粗暴

培养幼儿良好的习惯，家长必须要注意方式方法。如果方式方法不得当，即使家长再努力，效果也不好。首先，家长不要认为孩子小就过度地溺爱、娇惯、迁就孩子。像对孩子不合理的要求一味地满足；对孩子力所能及的事情总是帮他完成，大包大揽；对孩子的一些不良习惯，不及时纠正，甚至还默许、纵容等做法，表面上看是在爱孩子，但实际上却是在“惯”孩子，日久天长，孩子懒惰、依赖、自私、任性、怯弱、没礼貌等坏习惯就会养成。这时候再要去改正它，没有漫长的时间，不下大力气，将很难改变。其次，不允许孩子做的事情，一开始就不允许做，并要坚持到底。比如不能随着孩子的性子，想看多长时间电视就看多长时间，想玩多长时间电脑游戏就玩多长时间，要合理地限制。否则孩子习惯了看电视、玩电脑游戏，就会很不习惯静下来读书学习。家长要用坚定的语气告诉孩子限制的原因，同时要引导孩子阅读，孩子尝到了读书学习的乐趣，自然就能控制自己的行为。第三，对幼儿多进行正面教育，反复强化其正确行为就会抑制其错误的行为。鼓励、表扬要恰如其分。批评教育幼儿时，更重要的是要告诉他批评的原因及正确的做法，而不要急着惩罚孩子。另外要特别提醒的是，家长在教育幼儿时，是绝对不能生气的，不要把教育当做泄愤的方式，更不用说对幼儿进行打骂体罚了。否则，只会适得其反。

四、幼儿不良习惯的纠正

教育不是万能的，教育的过程也不是永无错失和疏漏的。教育的错失和疏漏，可能会使幼儿形成一些不良习惯。

(一)及早发现。对不良习惯的发现，源于对幼儿日常生活和学习思维活动细致入微的观察，家长要时刻保持警觉，处处留意幼儿言行，千万不能因事小而忽视，以致使小错演变成为痼疾。在有些家长的眼里，幼儿有些毛病是正常的，等长大了，自然就会改正了，这种认识是非常有害的，会贻误幼儿的成长。“千里之堤，毁于蚁穴。”这个道理同样适用于幼儿。特别是当走向社会后，幼儿时期养成的不良习惯，对人的一生的负面影响是难以估计的。

(二)后果警示。幼儿不良习惯的形成，究其原因，不外是幼儿自身和教育者两个方面。在幼儿方面，由于不知何为对错，加之自制力差，可能在不自觉中放任自己，随心所欲而形成不良习惯；在教育者方面，对幼儿的溺爱，观察不细，约束不严等往往是主要原因。所以，当发现幼儿有不良习惯时，应及时向其警示或引导其切身感受不良习惯带来的后果，使其痛知其害，从而达到纠正的目的。

浅谈幼儿良好行为习惯 篇6

新世纪的孩子，要在激烈的竞争环境中生存和发展，完全要靠自己的实力。有这样一个故事，说一个人外出的时候，遇到发大水了，他躲在一个快要被淹没的小山丘上向上帝祈祷，这时候过来一个小船，水已经齐腰了，小船上的人让这个人赶紧上船，可这个人说：不用了，上帝会救我的。过了一会儿，水到脖子这儿了，又过来一只轮船，船上的人也让他上船，可他还是不上船，认为上帝会救他的。又来了一个军舰，他仍然没有上船。船都走了，一次又一次的机会都放弃了，最后真的被大水淹死了。死后他去找上帝，说你不是会救我吗？上帝说了，我给你三个机会，你都没利用，能怪我吗？靠上帝救他，是不可能的。如果一个人行为习惯都不能自理，那他怎麽能够自由呢？从这个角度上来讲，要想培养我们的孩子，成为一个独立自主，能够自己在竞争中生存和发展，得给孩子一个很宽松的环境，从现在做起，而且年龄越小越好。培养幼儿良好行为习惯，使幼儿更早的一些走向独立，真正成为主宰自己命运的强者，这是我们对幼儿进行良好行为习惯培养的目的和主旨，也是我们培养人的宗旨。

一、各种良好的行为习惯会给孩子一种安全感，获得实质性的自由

例如：孩子中午良好的午休习惯，就看得出了孩子有种安全感。孩子睡得很安详、很踏实，身体获得很好的休息，睡醒以后，就有一种精神充沛的力量投入学习和各种活动，就使得他整个的身体是健康的、有节奏的。为了培养孩子的良好习惯，使孩子处在一种有规律、有节奏的生活中是非常必要的。有规律、有节奏的生活，使他有一种安全感，就是说知道什么时候该干什么，怎麽干。作为孩子来讲很需要一种心理秩序，这样才能保证他能够有一种安定的环境，才能在这个安定的环境中有节奏、有规律的生活，这种安全感使孩子从实质上获得真正的自由。

二、培养幼儿良好行为习惯是挖掘幼儿内心力量的有效方法

我们知道一切胜利，一切进步都要靠人的内心力量，换句话说，要想成功，首先要征服自己。做任何事情，不可能周围没有干扰，你要成功，必须排除这些干扰，排除这些干扰最重要的是要征服自己。我想，在我们培养孩子来讲，要从小培养，培养这个习惯是内在的，需要把我们外界的要求通过他的内化，变成内在的需要。

行为习惯，既是一种高层次的自觉行为，又是一种随处可见的行为，是道德行为的最高层次。通常人们把道德行为分成三个层次，最低层次就是不自觉，得靠别人教育、督促。刚开始建立的时候要靠外力。第二个层次也是经过反反复复，多次重复以后，一旦这种行为习惯被破坏以后，就自己内部调整了。 第三个层次就是自动化，就跟我们走路似的，什么时候我们下意识地去走过？就是已经长期这么走了，应该怎么走我们都知道了，也不需要监督，也不需要意志努力，而是行为习惯，这是最佳的教育效果。

三、有关培养幼儿良好行为习惯的方法

良好的行为习惯，应该是把人作为发展的中心，人既是发展的第一主角，又是发展的最终目的，这种观点应该使每个人都发现、发挥和加强自己的能力，也应有助于挖掘出隐藏在每个人身上的财富。

第一 良好行为习惯的具体内容：健康方面包括良好的卫生习惯、饮食习惯、生活安全；品德方面包括环境公德，爱国爱民有礼貌，诚实守信；个性方面包括在众人面前敢说话、表演节目、面对成人交办的事情表现出“我能行”，有始有终地完成一件事情，在完成每件事情时要再意完成事情的效果和评价；审美情绪包括喜欢欣赏美的东西，关心周围环境的美。

第二，怎样培养孩子的行为习惯。

行动法 主要是根据幼儿的年龄特点采取的一种有效方法。孩子的思维是具体的，直观的，我们就是要用行动来教育，这比你口说要起作用。比如你要求孩子早睡觉，家长就克服一点，也早点睡觉。另外，一定要尊重孩子，相信孩子，孩子能达到。

图式图表法 图式图表就是将习惯条目用图式来表示。为了加强对幼儿进行品德行为习惯的培养，制作一些图文并茂的标志和标语牌，这样可以一举三得。第一，孩子看得见，摸得着，循序渐进，在心理素质上打下一个好的基础。第二，这一举措，使孩子和老师共同参与，调动了幼儿的积极性、主动性，重要的是增加了幼儿的自觉性。第三，孩子通过这一举措，能较好地理解老师和家长的意图，甚至可以对家长偶发性的错误提出自己的意见，如：有时客人或街上的行人说了粗鲁的欠文明的话，孩子就向家长主动提出，某某又说脏话了，当家长给予鼓励时，他们往往说别客气、对不起、没关系。这是我们教育的辛苦在幼儿身上的反映。就是用图示调动了孩子的主动性。

明朗教育 比如去商店，之前就讲，只许买一件东西，东西太多，琳琅满目，假如家长想要的和孩子要买的不是一致的怎么办？如果孩子想买的东西认为合适可以买，家长要买的东西就作为奖品了。孩子特别高兴，事先预防有好处，孩子的好多习惯是我们培养的。

自己教育自己 只要你注意留神观察，会发现孩子有很多好习惯。在实验过程中我们发现，孩子到娃娃家去玩，要脱鞋，回来以后穿反了，他自己觉得不适合，又回娃娃家，把鞋正过来。老师发现后就要说：今天某某小朋友特别好，自己穿错了鞋，自己又矫正过来了。这种方法即保护了孩子的自尊心，又给了孩子自尊心。就用这些闪光点教育孩子，给孩子自信。

言传身教 家庭、幼儿园、社会的所有成员必须以身作则，为孩子树立正确榜样，体现榜样教育的作用。

家园合作教育 这是很重要的方法，要求教师和家长结成教育合作伙伴，确立统一的教育目标和规范，使孩子时时处处在和谐的教育环境中得到发展。

四、良好行为习惯培养的几个因素

良好的行为习惯是道德行为的最高层次，但是对我们学龄前幼儿来讲，有些东西是非道德行为的，不要馬上就上升到道德行为上。我们现在进行的习惯教育是社会上比较讲的法制、法律、习俗、规则，要让幼儿理解并遵循，体现社会规范。我们现在进行的习惯教育，很多只是习俗和规则的最初体现，实质上是为他将来守法打一个基础。

另外，良心对一个人的行为起着内部调节作用和控制指导作用。良心并不是儿童生来就有的，是通过了解和实践社会规范、准则，形成的一个能够进行内部调节、控制的良心。这是我们道德发展的一项重要任务。所以，我们现在进行行为习惯的教育，实际是为良心打基础。

第三，内疚和羞愧，这也是我们培养孩子良好行为习惯的一个重要因素。就让孩子要有一种内疚或羞愧感。这种内疚和羞愧是社会化发展的一个重要杠杆。

学生良好行为习惯的培养 篇7

构建一个全方位的行为习惯宣传体系

1.规定“示范月”强化训练

每学期初, 我们都要对新生进行为期一个月的行为规范专项训练, 充分利用黑板报、手抄报、校园广播站等形式进行广泛的宣传, 组织学生学习《小学生守则》《小学生日常行为规范》《小学生在校一日常规》, 学生自己制定本班班规, 自创养成良好行为习惯儿歌, 强化开学初在校自觉排队意识 (上下楼排队、入厕排队、上学、放学排队) 让学生在大脑中形成、遵守学校规章制度的直观概念, 起到先声夺人的效果。

2.在学科教学中渗透

把学科教学作为习惯养成教育的主渠道, 要求每位老师挖掘教材的内涵, 渗透教育。要求在课堂上要对学生进行学习习惯的教育:握笔的正确姿势, 朗读的语调、语气, 自主学习、小组合作学习的方法;在课下要对学生进行行为习惯教育:坐、立、行、走的正确姿势, 规范学生的言行, 对学生进行礼貌教育等等, 要大肆宣扬好的习惯, 树立好的榜样。

3.发挥班会课和晨会课的阵地作用

班会课和晨会课是对学生进行习惯养成教育的重要阵地, 学校每周都会布置行为规范训练要点, 然后班主任根据自己班中的情况具体展开。例如, 上周学校布置的教育要点是开展“弯弯腰”活动。各班具体开展教育的内容有:学习中节约用纸、不乱扔纸杂物、见到纸杂物主动捡起……

4.教师要言传身教

从育人方面看, 教师应该时刻注意自己的一言一行, 向学生展示自己高尚优雅的风度和修养, 对学生施加正面的影响。教师的举动成为学生的楷模, 如果教师自己没有养成好的习惯, 怎能教育好我们的学生?如果我们随地吐痰, 随手乱丢垃圾, 又怎能说服我们的学生爱护校园和社会的环境?如果我们随口讲脏话, 又怎能教育我们的学生讲文明?教师的习惯养成是学生习惯教育的前提, 教师应当用我们的实际行动教育我们的学生以身作则, 成为学生的榜样, 学习的楷模, 榜样的力量是无穷的。

完善一套积极有效的行为习惯监督评比机制

1.行政值日制———每天由一名行政人员和一组执勤学生值日, 7:30前在校门口迎接师生到校并相互问好, 培养学生的文明礼貌用语, 中午巡视校园, 检查学生的行为规范的遵守情况, 如发现偶发事件由值勤老师及时教育处理。

2.学生监督制———学校少先大队部设立了执勤生, 课间设立了值周班, 每天巡视检查学生的行为规范并作记载, 值勤生、值周班会把检查到的违纪现象写在“友情提醒”单上送班主任处理。同时, 班级内部也相应专门设立了以劳动委员为班里的行规监督员, 专门检查班内的不良习惯。

3.每周评比制———学校以班级为单位, 比眼保健操、广播操、黑板报、手抄报、卫生、纪律和礼貌用语。每周评比一次, 颁发流动红旗, 每月累计各项评比的积分, 月底评选行为习惯示范中队。同时也把各项评比结果作为期末文明班集体考核的重要依据, 由评比促良好行为习惯养成。

训练指导分层细化, 促进理性认知向感性行动转化

培养学生良好的习惯是一项长期、细致的工作, 既要有满腔热情, 又要有科学的方法。学生的行为习惯的形成必须经过一个“知情意行”的发展过程。它是互相促进, 互相转化的, 其中知是基础, 行是关键。行, 即道德行为习惯, 也是小学生品格教育的最终目的, 这就是常说的不仅要“听其言”, 还要“观其行”。在小学生明确行为习惯要求之后, 教师还要引导学生将《规范》落实在行动上, 引导学生自觉地进行实践, 使“要我做”变成“我要做”, 真正形成良好的道德行为习惯。

营造氛围。小学生年龄小, 是培养良好行为习惯的最佳时期, 营造一个良好的氛围, 给不良习惯以情境压力, 促进好习惯成为稳固的品德态度。早上进校要与值周的教师、学生互相敬礼问好;一进教室看到的是雪白的墙壁, 干净的地面, 整齐的桌椅, 明亮的玻璃窗, 评比栏中展览着同学的优秀作业, 板报上宣传着班里的好人好事……学生生活在这样的环境中, 对学生的行为习惯是一种无形的约束和熏陶。

分层细化训练习惯。学生明白了这样做的好处, 不这样做的危害, 而要让学生在认识的基础上变成自觉的行动, 还需要将好习惯标准具体到学校每一个时期的突出现象, 需要分层至学生的每个年龄段, 需要教师的细致的指导和训练。如针对学生课间打闹的现象, 向全校提出了:脚步轻, 不奔跑;小声说, 不干扰;轻轻做, 不吵闹。根据年龄段不同, 提出进行习惯训练的重点:低年级———喝水穿衣讲卫生, 坐立行走要端正。中年级———会看书, 会写字学习习惯来养成。高年级———认真做, 认真听, 认真思考样样行。

在习惯训练中, 教师还要手把手地从每个细小动作上给予具体指导:如, 在接受别人东西时, 首先应该立正站好, 眼睛注视着对方, 行过礼后, 双手接物, 并且说“谢谢”。指导握笔姿势, 看书姿势, 行礼姿势, 站、立、走姿势, 凡是学生应该能做到的, 必须要求大家一律做到。个别学生没做到, 就要强化训练。让学生逐步在反复实践中培养出好习惯, 使习惯成自然。

如何培养幼儿良好行为习惯 篇8

那么, 如何培养幼儿良好行为习惯呢?

一、从小抓起, 循序渐进

心理学研究表明:幼儿在年龄小时, 习惯既容易建立, 也易于巩固, 不良的行为习惯若被及时发现也易于纠正, 等到不良习惯越积越多并稳固定形时, 既影响良好习惯的建立, 又不易纠正。如有的幼儿上课不专心听讲, 不按时完成作业的坏习惯, 即使在老师的教诲下有了改正的决心, 可往往是改了又犯, 犯了又改, 需要经过长期的艰苦努力, 才能彻底改掉。因此从幼儿园起, 教师就要开始引导幼儿学习活动地时候注意力集中, 能专心听讲, 积极思考, 初步培养幼儿的任务意识, 建立良好的学习习惯。同时结合幼儿能力增长的需要, 循序渐进, 逐步提出具体的切实可行的要求, 使他们良好的学习习惯由小到大, 持续稳定地得到发展。

二、结合活动, 强化巩固

教育活动是幼儿园教师对幼儿施加影响的主要手段, 根据幼儿年龄特点, 通过教育活动, 分阶段地培养幼儿任务责任感, 对其走上有一定独立性的小学生活, 无疑有着极大影响。例如, 我在进行科学活动“聪明宝宝寻宝”时, 就布置幼儿任务, 回家找一些小电珠、电线、电池、电线拼路板等操作材料第二天带到班上来。目的是通过幼儿帮助老师准备教具, 培养幼儿完成任务的意识。果然, 第二天, 许多小朋友带来了“小电珠”、“电池”、“电线”等等, 活动开展的很成功, 孩子们的情绪很高。这时, 我又不失时机地针对那些没有完成任务的孩子面前进行榜样教育:“这些能从家里带来操作材料的小朋友能认真记住老师分配的任务, 帮了老师的大忙, 是个负责的好孩子。”又让孩子们说说如果大家谁都没带东西来, 这次活动会怎么样?从而使孩子们了解到不负责任的后果。通过这一类型的教育活动, 教育幼儿做事要认真负责, 善始善终, 从而逐步树立起幼儿的任务意识。在教育活动后, 教师要注意使用适当的激励手段来促进幼儿坚持巩固良好行为。在检查中对行为习惯好的幼儿进行表扬, 对较差的孩子个别帮助。评比可以每日一次, 也可以每周一次, 对评比中行为表现突出的儿童在墙报上挂上小红花, 使其产生自豪感和荣誉感, 以激励其他幼儿学习。

三、言传身教, 作出表率

幼儿的思想很单纯, 对这个世界的认识, 基本上还是一片空白。所以对于自己启蒙老师的言行举止, 尤为上心, 教师不雅的一句话, 一个动作, 都可能误导到幼儿。老师首先要严格要求自己, 做幼儿的表率, 老师用自己人格的魅力, 来影响孩子、教育孩子, 平时能够很好地注意自己的言行举止, 就往往能够起到潜移默化的作用。这就突显了教师言传身教的重要性。如:教师看到书架旁掉了很多书, 就对正在玩耍的小朋友们说:“你们看, 书本都掉在地上了, 你们以后是想看干净的书呢还是不干净的书呀?”然后当着大家的面把书一本一本地捡起来放回书架里。此后有这种情况出现, 小朋友们都很自觉地争着捡书本。

四、树立榜样, 启发自觉

幼儿的一些习惯是在家长、教师的要求或模仿他人情况下形成的, 所以设身处地, 树立榜样, 对幼儿习惯的养成都有很大的促进作用。要多树立一些现实生活中的榜样, 如:为培养幼儿自我服务能力, 解决有些幼儿不愿洗手的坏毛病, 老师对已经养成洗手习惯的幼儿用照相机拍照下来, 然后在班级的小红花园地里展览。同时在具体的教育活动中向幼儿出示两张图片, 一张图为脏的小手, 一张图为干净的小手, 然后组织幼儿讨论:“你喜欢那只小手?为什么?”在老师的引导下, 幼儿能说出脏手上有细菌, 吃到肚子里会生病的道理。在这个基础上教师进一步引导幼儿学会洗手, 当幼儿洗干净手后, 教师及时在班级进行表扬, 从而使孩子们逐渐养成饭前便后洗手的好习惯。教师除了为幼儿树立良好的榜样之外, 还要适当地鼓励有进步的幼儿, 肯定幼儿的进步, 使幼儿对自己有信心, 这样幼儿良好的习惯也就养成了。

五、家园合作, 共同教育

幼儿良好行为习惯的形成, 离不开教师的引导, 同样离不开家庭的熏陶。现在的孩子, 大多数都是独生子女, 是家中的小太阳, 对孩子的生活照顾的是无微不至, 给孩子吃最好的、穿最好的, 帮孩子做一切需要做的事情, 最大限度的满足孩子的要求, 从不在孩子面前说一声:不。结果, 使孩子养成了自私自利、依赖性强的坏习惯。况且幼儿在生理、心理上都在不断发展变化, 其行为习惯尚未真正形成。在幼儿园接受的行为模式, 如果家长不配合, 孩子回到家后, 可能很快便弃之一旁。因此幼儿园的教育是离不开家庭的配合和补充的。幼儿园和家庭之间可以制定家园联系表、家园信箱, 使家长了解科学育儿的知识, 对家长提出一些具体要求, 要求家长督促幼儿严格执行, 积极鼓励有进步的幼儿, 逐步养成良好的行为习惯。幼儿园定期召开家长会, 组织家长围绕如何培养幼儿形成良好行为习惯中的若干问题进行讨论, 运用各种形式, 使幼儿家长真正了解幼儿的良好行为习惯究竟有哪些内容, 指导家长用科学的育儿方法, 循序渐进, 帮助幼儿逐步养成良好的行为习惯。

同时, 家庭也要创设良好的教育环境。首先, 父母要努力创设和保持一种和谐愉快、互相尊重的氛围。幼儿在这样的家庭中才会感到温暖愉快, 情绪稳定, 得到爱心的熏陶, 萌发自信心、上进心;其次, 要创设优美整洁的家庭环境, 使幼儿从小萌发爱美爱整洁, 爱护物品, 生活有规律等良好行为习惯。最后, 要将教师的教育模式延伸到家庭教育中来, 幼儿园要求孩子怎么做的, 在家里同样如此要求孩子。这样, 才能巩固良好的行为习惯。

幼儿良好行为习惯的培养 篇9

关键词：良好行为习惯,习惯培养,反复练习

从小培养孩子的良好行为习惯是每个家长的共同愿望。叶圣陶先生说过:“好习惯养成了, 一辈子受用;坏习惯养成了, 一辈子吃它的亏, 想改也不容易。”习惯伴随着人的一生, 影响人的生活方式和个人成长的道路。习惯对人极为重要, 从某种意义上说, “习惯是人生最大的指导”。养成良好的习惯对孩子的自身有很多好处, 但是要养成良好的习惯不是一件轻而易举的事, 因为人的各种习惯不是天生的, 而是在后天的生活、学习、实践和环境中逐步形成的, 一旦形成又不容易改变。现就孩子良好行为习惯的养成进行分析。

一养成良好行为习惯的意义及重要性

幼儿阶段是养成良好行为习惯的重要时期, 一个人如果在幼儿阶段养成良好的习惯将会终身受益, 据调查, 很多知名人士认为, “一个人的好习惯, 是在幼儿园养成的。”在幼儿园学习时, 幼儿们学到了什么呢?把自己的东西分一半给小朋友们;不是自己的东西不要拿;东西要摆放整齐, 饭前饭后要洗手;做了错事要向对方表示歉意;学习要勤动脑、多思考, 要善于观察大自然等。一个人终生所学到的最主要的东西, 就是在幼儿园培养的良好习惯。

幼儿年龄较小, 对良好习惯的形成没有多少认识。幼儿好动, 喜欢听趣味的故事、儿歌, 在平时各类活动中采用讲故事、唱儿歌等易于接受的方式, 使幼儿明白不好的习惯会给人们带来危害, 良好的习惯有利于身心健康的发展。如引导孩子观看纪念长征的电视剧《陈赓大将》中有关粮食片断:孤儿九斤半因年纪小, 尚未被正式认可为红军, 他在过草地时不但拒绝别人赠送的粮食, 而且还把自己少得可怜的粮食分给那些伤病员和抬担架的战士, 但他的干粮袋里一直是鼓鼓的, 并且还经常背着大家“偷”嘴。直到九斤半饿死在草地上时, 大家才发现, 他的干粮袋里放的是一块布满牙印的烧焦牛骨。当孩子看到这里时, 眼圈都红了, 觉得自己什么都能吃到, 每天放学父母还带来自己喜欢吃的食物, 真是太幸福了, 以后不浪费粮食, 要帮助有需要的人。

当看到孩子把大碗的饭、菜剩在碗里不吃, 就把孩子进餐的情形和幼儿园泔水桶的剩饭拍摄下来播放给他们看, 让他们知道每个人掉几粒饭、每个班吃剩几碗饭, 就会积少成多。当孩子看见自己洒泼饭粒的镜头, 开始时前仰后翻捧腹大笑、不以为然, 接着看见盛满泔水桶的剩饭剩菜时则都目瞪口呆, 嚷道:“太多了, 好浪费啊!”

让孩子学习古诗《悯农》;学习进餐方法的顺口溜, 如:小小手, 真灵巧。一手拿勺, 一手扶碗。挺起胸膛, 轻靠桌子。一口饭, 一口菜。不洒不漏, 送到嘴边。唱爱惜粮食的歌曲;绘制认识的粮食及制品;听有关粮食古今中外的故事;在幼儿园举行有关爱惜粮食的画展或文艺表演做宣传, 都是很好的教育方法。

通过对一系列身边发生的事例及时分析、引导和教育幼儿, 使幼儿明白为什么要养成良好的行为习惯, 因此在平时会自觉培养自己良好的行为习惯。

二规范行为, 在日常生活中形成良好的行为习惯

一个好习惯的养成不是一朝一夕的事情, 养成好习惯需要很大的坚持, 需要不断地强化。在这个过程中, 很容易疲劳以至于忽视, 从而使坏习惯卷土重来。特别是小班的孩子, 他们还没有很自觉的意识, 需要老师的提示和帮助。幼儿争抢玩具的事例, 在幼儿园屡见不鲜, 面对不同年龄段的孩子, 教师应有不同的解决方式。

小班的幼儿, 教师心里应该明确: (1) 幼儿已经存在基本的是非观念; (2) 能够培养一定解决问题的主动性; (3) 还停留在个体活动的阶段。所以, 遇到幼儿争抢纠纷, 小班教师可直截了当地制止:“不可以抢玩具!”通过教育, 让幼儿明白“抢玩具是不对的”。这时教师可以引导幼儿解决问题的方法, 将自主性“行为”提升为“习惯”, 在经过一段时间的“干预性”的引导以后, 可以在集体游戏活动时渗透良好行为习惯教育, 最后尝试引导幼儿自主解决争抢玩具的矛盾。相信不久, 班级里会传来和谐之音:“这是我们大家的玩具”, “我们一起玩吧!”

在以后玩玩具的过程中, 对遵守规则的幼儿及时表扬肯定, 而对于违反规则的幼儿及时制止, 并给予一定的教育。一旦某个幼儿某些方面表现好了, 或者有进步, 老师都采取不同的方式及时给予表扬, 增强他们的荣誉感和自信心。这样可以使成功的幼儿肯定自己, 也给其他的幼儿看有形象, 学有榜样。

三让幼儿在练习中养成良好的行为习惯, 让好习惯伴随孩子健康成长

在对孩子的教育中, 老师和家长像土壤, 孩子像种子, 在教育中, 教师转变自己的观念, 与家长联系, 统一观念及行动, 以实现共同的教育目的。幼儿的意志力不能持久, 注意力很难长期集中。根据幼儿的这个特点, 可以采取不断鼓励的办法, 矫正幼儿不良的行为。比如, 大家在午睡的时候, 有个别幼儿起来小便, 脚步走得很重, 老师给他一个暗示, 提醒他矫正;当幼儿小心走路时, 微笑着点头表示他做得对。又如班上有个新小朋友, 胆子特别小, 不习惯集体生活, 不相信自己的力量, 即使是最简单的事情, 也不敢去做。对于她来说, 就需要让她养成合群的习惯。可以运用各种方法来鼓励她, 让她做一些简单的事。如上美工课时, 让她分发美工纸;吃午饭时, 让她来分小汤勺。经过一次两次的锻炼, 她的胆子慢慢大起来了;同时还训练她在大众面前讲话的习惯, 并不断给予鼓励, 这样她的意志力、注意力就得到了锻炼, 能力越来越强, 提高了其自信心。

培养孩子良好的行为习惯 篇10

一、习惯养成中存在的误区

1. 习惯即性格

常常会听到老人讲:“你不要总是规矩孩子,不要打骂孩子,孩子还小,不懂事,等长大就好了。”这是个极其错误的论断,没有任何理论依据。

2. 重教轻养

随着经济的迅猛发展,社会竞争日趋激烈,高考体制下的学生学习知识是唯一要务;家长期望值过高,以成人的思维代替孩子的思维,把孩子变成学习知识和训练技能的机器人,而忽略了孩子意志品质和习惯的培养。

3. 包办代替

中国式家庭教育存在一些弊端,无原则的宠爱,有些家长即便了解正确的教育方法,也狠不下心来严格要求孩子,久而久之把孩子养成了没有礼貌不懂规矩,没有自理自立能力的问题学生。

4. 教育忽视幼儿的身心发展规律

现在的幼儿园教育中,还有很多忽视甚至违背幼儿身心发展规律的现象存在,一味迎合不懂得尊重孩子的身心成长规律,违背了教育发展准则。

二、良好行为习惯的养成是当务之急,重中之重

孩子的成长过程中会一直秉承着发现问题—解决问题这样一条规律,各种商品都会有使用说明书,唯独养育孩子没有说明书,因其个体千差万别,教养过程也各不相同。那么,如何培养幼儿良好的行为习惯呢?要重点做好以下几点:

1. 以身作则

孩子在幼儿时期的学习方式以触摸聆听和观察模仿为主,要想孩子养成良好的行为习惯,首要的条件是家长和老师要给孩子一个正确规范的示范,一个好的模仿对象是好习惯养成的开端。有人认为以身作则是某些从事特定职业的人员需要遵循并付诸实际的,古有孟母三迁,作为家长和为人师者,你起到表率作用了吗?和大家分享一个案例:“飞过来的橡皮泥”美术课上,王××帮老师给小朋友发橡皮泥,收纳盒里的橡皮泥快速地飞到小朋友面前,齐老师看到王××皱了皱眉阻止道:“王××,你这样扔来扔去很不礼貌,而且也很危险,你要轻轻地放到小朋友面前。”王××歪着头不解地说道:“妈妈每天早上都是把衣服丢给我的呀!”从这个案例中我们发现了,家长平时的行为已经深深印到孩子的记忆里,且习以为常了。幼儿缺乏辨别是非对错的能力,如果大人在孩子面前言行举止不合时宜,行事低俗,做出了极坏的示范,孩子在遇到相同情景时也会如法炮制,错误的示范影响了孩子的成长和发展。

2. 学会倾听

我们要培养孩子倾听的习惯,第一要专注倾听,请看着孩子的眼睛说话,很多妈妈都是一边忙家务一边和在客厅看电视的孩子说话,两个人都在一心二用,这个场景也真实地发生在我和女儿之间,也是她小时候最常抱怨和投诉我的“罪行”———妈妈总是心不在焉地敷衍她,谈话的结果可想而知;第二要和孩子亲密接触,亲密的肢体语言是倾听的秘诀,蹲下来、抱着他、抚摸着他的头、慈爱地看着他和他平等的对话;第三要尊重孩子,不要嘲笑他,孩子很敏感,大人要是流露出“好笑”的表情,他会认为被嘲笑了,让沟通失败。

3. 培养专注力

最近有一个热门话题:不少小学新生家长已经累翻了。有家长抱怨:“儿子刚上小学一周,老师每天给我们布置一大堆任务,陪孩子写作业,准备跳绳、沙包……到底是谁在读书?”很多家长呼应“忙得手忙脚乱,时间真的不够用。”面对各科老师发来的作业,家长第一反应就是老师们太麻烦了,不愿意做,也不能拒绝。大家有想过这种现象的本质吗?一个6周岁的小学生记不住老师布置的作业,还要老师给家长发作业,是哪里出问题了呢?孩子到高年级出现很多问题:做事精力不集中,好动;上课经常走神,小动作多;做事磨磨蹭蹭,拖拖拉拉;成绩提升不高;执行力差,反应慢,甚至多次让其做某事无反应等。我们要注意了,孩子在专注某一事物时请不要随意打断他,不要认为孩子有时的举动是没有意义的,给孩子自由活动的空间,正确引导即可,不要大包大揽。

成长是每个孩子必须经历的人生旅程,孩子的成长承载着生命的所有质量,在幼儿时期,一定要遵循幼儿身心发展规律,培养孩子良好的行为习惯,于学校而言,教育就是培养习惯;父母的行为习惯就是孩子学习的一本教材,著名的心理学家、亲子教育专家陆惠萍老师说过:父母是原件,孩子是复印件。一个好习惯的养成只要坚持十五天,坚持好习惯就成功了一半,培养孩子良好的行为习惯需要家园共育,家长和老师要相互沟通、相互配合,把我们的幼苗培养得更加优秀。

摘要：一个人在成长的过程中,需要有良好的行为习惯。著名教育家陶行知先生说:“播种行为,就收获习惯;播种习惯,就收获性格;播种性格,就收获命运。”良好行为习惯的养成一定要渗透到各种教育之中,否则就不能完善孩子优秀的意志和品质,对孩子一生的发展有很大的阻碍,所以,良好行为习惯的养成是每一位教育者、每一位家长都应该熟知且掌握的教育艺术。

关键词：成长,行为习惯,小学化,身心发展规律

参考文献

[1]王小英,倪牟双.学习活动与幼儿成长[M].东北师范大学出版社,2012.

如何培养学生良好行为习惯 篇11

一、树立自身形象,使学生在耳濡目染中受到潜移默化的影响

我国著名教育家叶圣陶先生说过:“教育就是习惯的培养。”学生在学习中接触最多、关系最密切的莫过于老师,作为老师,特别是班主任,首先要提高自己的修养,在学生面前时时处处要注意自己的形象,如:整洁的衣着、和蔼的态度、文明的语言、大方的举止等。还要做学生的表率,如要培养学生良好的卫生习惯,自己必须做一个讲究卫生的人,上课用抹布把讲台擦干净,脏东西不乱丢,板书注重干净整洁等。在班主任的影响下,学生就渐渐地形成讲究卫生的好习惯。班主任在长期的教学中表现出来的良好习惯,使学生在耳濡目染中受到潜移默化的影响。

二、加强对学生的思想品德教育,培养学生良好的道德品质

人的行为是由思想意识决定的,正确的思想意识可产生好的行为。有好的行为,才有可能有好的习惯。班主任要对学生进行思想品德教育,进行人生观教育,通过课外活动、班会课和思想政治课等,把中华传统美德教育和民主法治教育有机结合起来,对学生进行养成良好行为习惯的教育,教育学生遵守法律法规,遵守社会公德,遵守校规校纪,养成良好的道德品质。

三、结合学生的学习生活实际,切实让学生认识到养成好习惯的重要性

良好行为习惯的养成,对学生的学习和生活具有十分重要的意义。班主任可在班会课上或平时和学生谈心时,让学生回忆一下:自己有哪些好习惯,从中受益了吗?有哪些不良的习惯,这对自己及他人有什么坏处和影响?通过对自己切身体验的回味和比较,学生能从内心认识到养成好习惯的重要性,从而产生培养好习惯的愿望,下定决心改正坏习惯,养成好习惯。

四、规范班级管理,培养良好的班风

好的班风既是班级健康发展自然形成的结果,又是搞好班级工作的重要条件和教育学生养成良好习惯的重要因素。俗话说:“没有规矩,不成方圆。”在规范班级管理、培养班风方面,第一步是健全制度、严格要求。每学期初,组织全班同学讨论,制定班规,然后由班干综合大家的意见写出来,再在班级公布。制定班规后,一定要学生认真执行,一环扣一环地抓,并且经常监督检查,把班规与学生的操行分挂钩,实行班长考勤登记和值周班干负责制,把学生要养成的良好行为习惯落实到班规当中。第二步是发挥班干的带头作用。定期召集班干开会,听取他们对班级情况的反映,和他们一起探讨管理班级的方法。同时,对他们的工作进行总结,指出优点及存在的不足,教他们工作的方法,并对班干工作进行分工,做到各项工作都有人管理,这样班级的日常管理工作就能正常开展,也培养了班干部的责任心和自我管理的能力。第三步,班主任可经常利用班会课,针对班级普遍存在的问题展开讨论,这样有利于学生改正坏习惯,形成好习惯。例如:这个学期我们就“如何养成良好的行为习惯”这一主题召开了班会,让学生开展讨论,谈自己的看法。很多同学就“上课睡觉、迟到、旷课、上课不认真听讲、不讲礼貌、不讲究卫生”等坏习惯谈了自己的看法。通过讨论,同学们认识到了不良习惯的有害之处,以及养成良好的行为习惯对自己终身有益,纷纷认为好习惯要从小养成,从我做起,从学习、生活中的小事做起。这样一来,班上许多同学的学习积极性有所提高,能做到课前预习,上课注意听讲,旷课、迟到、抄作业的现象也减少了,文明礼貌和卫生等方面都有所好转。

五、持之以恒地抓培养良好习惯的工作

培养学生良好行为习惯的教育是不可能一劳永逸的,班主任要坚持一贯制,无论是要求,还是检查,都要坚持,只有常抓不懈,才能形成习惯,切不可一曝十寒,或抓抓停停,或时紧时松。否则,学生无所适从,以后对班主任及教师要求充耳不闻,甚至会养成投机心理:你评比我就动,你不抓我就松。

学生养成良好的行为习惯,提高自身的文明素质,对自己、对社会都是非常有益的。培养学生良好习惯是班主任的主要职责之一,班主任只有天天坚持,锲而不舍,才能做好这项工作。

培养情感体验 诱导良好行为 篇12

情感是产生行为冲动的主要原因。思想品德课注意培养学生的情感体验, 更有利于学生形成良好的行为习惯。情感的一个特点是情境性。就是说, 人的感情在一定的情境中产生, 思想品德教学要针对这一特点, 有机运用实物、图片、录音、录像、表演、音乐等陶冶手段, 引导学生看一看、说一说、想一想、唱一唱、演一演或做一做等直观手段, 再现场景, 把学生带入特定的情境之中, 让他们如见其人, 如闻其声, 如临其境, 从而产生相应的道德情感, 形成一定的道德观点, 进而产生行为冲动。这时候, 教师再通过有效的方式诱导学生良好的行为就显而见效了。

一、模拟情境表演增强情感体验, 诱导良好行为

模拟情境表演主要是再现生活, 即在课堂上创造一定的情境, 进行即兴式的可以反复多次的模拟演示活动。课堂上通过游戏、表演, 达到激荡情感的效果。《课程标准》要求:思想品德教学遵循学生的心理特点和认知规律, 注意克服成人化和概念化的倾向。小学生的模仿性、可塑性强, 情感体验可以使思品教学由说教向情境转变, 拉近教学目标, 促进认识与行为的统一, 思想与行为的统一。如教思品课《有礼貌》, 通过创设“打电话”、“老师家访”、“上学”等情景表演, 让学生感受到见面互相问好的喜悦。教《亲朋友 信伙伴》让一年级的小学生进行即兴的小品表演“与同学游戏发生碰撞等情景”, 感受到接受道歉后心情平复、体谅别人和得到谅解的快乐。然后, 扩大表演面, 让全班同学来演一演、说一说, 感受有礼貌给我们带来的愉悦感、满足感和幸福感, 学会从小讲文明、有礼貌, 做个诚实守信的好孩子。模拟情境表演还可以让学生感受到平时无法感受的人和事, 了解别人的感受。如教《伸出爱的手》一课, 让学生分别模拟“盲人”“聋哑人”等去处理生活中遇到的事, 让学生体验残疾人的生活, 不但使参与活动的同学获得切身体验, 也为其他同学提供示范和榜样, 从内心深处产生对残疾人的同情和帮助残疾人的愿望。另外, 根据课文内容配上DVD乐曲, 让学生看着生动的画面, 边唱边做动作, 对学生进行美的熏陶, 产生美的行为。如《我很整洁》配上《讲卫生歌》, 《交通与我们的生活》配上《交通安全歌》, 《祖国妈妈在我心中》配上《祖国, 我的妈妈》, 《伸出爱的手》配上《爱的奉献》。因为音乐具有无以伦比的感染力, 在音乐的熏陶下, 学生思想和行为将得到升华。

二、通过判断、讨论深入情感体验, 培养良好行为

在思品教学中, 让学生通过对具体行为的判断, 并加以讨论, 更有利于激发情感, 坚定信念。《课程标准》明确指出:“本学科的教学方法应有利于激发学生思想道德情感, 提高学习热情, 引导学生思考, 指导学生实践, 避免单纯背诵教学内容。如教《要节俭 别浪费》一课时, 把学生在校园内的一些行为拍成录像, 上课时放给学生看, 让学生判断哪些是节俭的行为, 哪些是浪费的行为, 并展开讨论:节俭行为有什么好处?浪费的行为有什么坏处?自己平时哪些地方做得好, 以后应该怎样做?节约水电、节约用纸在学生中很快达成共识。但对丢了东西不愿认领和吃剩的东西不敢打包, 很多同学都知道是浪费, 但还是没有采取行动。在讨论中, 有的同学认为丢了东西去认领很丢脸, 吃剩的东西打包显得很小气, 所以, 明知道是浪费也不打包, 也有同学认为其实是自己认识不够, 总想着别人的看法, 没坚定自己的观点。经讨论学生更坚信:“节俭光荣, 浪费可耻”这一道德观点。认为节俭的行为是光荣的, 不再怕别人谈论, 要用自己良好的行为去感染别人, 证明浪费的行为才是可耻的。通过判断、讨论, 不但让学生知道应该怎样做, 更让学生体会到为什么这样做, 这样做带来的效果是怎样的。学生深入思考, 表达真情实感, 加深认识, 深化情感, 更有利于学生对自己行为的自省和反思, 在自省反思中, 情感水平不断升高, 更加坚定已形成的道德观点, 从而不断形成良好的行为习惯。

三、在社会实践中深化情感体验, 实现良好行为

良好的思想品德行为习惯的形成, 光靠一堂课是远远不够的, 学生在课堂上形成的道德观点, 产生的行为冲动, 除了在课上进行必要的课内操作, 表演等当堂见“行”外, 还必须依靠课前课后开展行之有效的教育活动来巩固。如举行主题中队会, 进行社会实践, 让学生把道德观点落实到具体的行动中去, 从而深化了课堂教学, 达到了知情意行的有机统一。《课程标准》也这样要求:“课堂的知识教学要与课外的实践活动结合进行。”如学《交通与我们的生活》一课时, 带领二年级学生到平时上学放学的主要路段, 认识交通标志和交通信号, 并根据交通标志和交通信号安全过马路, 通过实践, 学生解除过马路的恐惧感和麻木感, 懂得遵守交通规则是安全过马路的保证, 认识到绝对不能在路上追逐, 也不能贪一时的方便横过马路和闯红灯, 知道过马路走斑马线、人行天桥和人行隧道的重要性。《品德与生活》中的《我与规则交朋友》, 教师在上课前带学生到商场、公共场所等地方去找规则, 学生深入生活, 找到很多规则, 知道生活的快乐和幸福离不开遵守规则, 并懂得在合法的前提下也可以定一些有益生活的规则, 通过课前的实践活动, 学生在课堂上思维活跃, 踊跃发言, 在“为什么要守规则”和“定规则”的环节中, 争论激烈, 你一言我一语, 在语言的刀光剑影中, 强烈的责任感已植根于学生心中。在教学“孝顺父母”的环节时, 要求学生课前了解父母一天的工作, 体会父母的辛劳, 学会关心、照顾父母, 多帮助父母做力所能及的家务。在“尊重老人”的教学点时, 带领学生到幸福院看望老人, 和老人谈心, 帮老人搞卫生, 体会到老人也像小孩一样喜欢热闹, 喜欢交流, 了解到老人体弱力小, 需要别人的帮助和照顾, 从心灵深处感到尊重和关心老人是社会的进步, 爱心的普及。丰富多彩的社会实践对学生的思想行为和道德观念起着潜移默化的熏陶作用, 只有引导或带领学生走出校门, 进行社会考察、调查、访问或亲自参与社会活动, 把学校的小课堂与社会的大课堂结合起来, 才能培养学生关心社会事物的兴趣和正确分析社会现象的能力, 养成文明礼貌, 孝敬父母, 尊老爱幼, 遵纪守法, 珍惜劳动成果等良好行为。

情感的培养有利于形成牢固的道德观点, 产生行为冲动, 养成良好的行为。情感的体验, 具有春风化雨、润物无声的作用, 学生在潜移默化中能自觉地产生良好的行为。

摘要：情感是产生行为冲动的主要原因。思想品德课注意培养学生的情感体验, 更有利于学生形成良好的行为习惯。情感的培养有利于形成牢固的道德观点, 产生行为冲动, 养成良好的行为。