积件资源

积件资源（精选9篇）

积件资源 篇1

一、问题的提出

程晓堂在《英语学习策略》中的研究表明,作为语言学习的主要输入方式——阅读在听说读写四项技能中占有很重要的地位,它是人们获取信息进行学习的基本途径。语言学习的最终结果就是能产生大量的语言输出。 属于语言的输出的写作更是英语学习者英语综合能力的体现[1]。在教学实践中笔者发现,阅读写作是学生学习的难点,但也是教学中的重难点之一。因此,在小学阶段, 培养学生的读写技能不容忽视。随着信息技术不断发展, 网络教育资源非常丰富,如何巧用网络资源,提高学生的英语读写技能,值得我们深入探究。在积件思想的引领下,课题组根据教学实际需要,利用积件网络互动学习平台为学生提供专题的阅读和写作的学习资源,能突破时间、空间、地域和教材教学的局限性,培养学生的自主学习和协作学习的能力,同时也为教师和学生提供协作学习的交流、讨论机会,及时、深入地探讨教与学, 极大限度地提高教学效果。

二、利用积件互动学习平台进行阅读资源建设的几个原则

(一)趣味性原则

兴趣是小学生行动的驱动力,由兴趣诱发的积极性和习惯性可辐射、迁移并促进其整体素质的发展。所以在组合小学英语阅读网络资源的时候要充分利用信息技术信息显示多媒化、形象逼真和生动新颖的优势,为学生提供多样化的外部刺激,创设多样化的情景。有趣生动的阅读资源能有效地激发学生的好奇心和求知欲,使学生兴趣盎然,乐于并积极利用好网站的资源进行学习, 从而提高学生的阅读和写作的水平。

(二)交互性原则

积件网络互动学习平台要具有良好的交互性,能为教学提供全新的交互方式,它能够使教师与教师、教师与学生、学生与学生之间的交流有了全新的方式,它能够使教师及时得到更多的教学信息反馈,能够使学生之间得到更多的信息交流和资源的共享,方便了教师和学生的教与学。

(三)简易性原则

积件网络互动学习平台易于操作和使用,网站的界面不追求单纯的美观,更重要的是便于操作,不需要学生和教师具有大量的预备技能。提示信息要详细、准确、 恰当,要易于教师和学生通过网络进行交流和学习。

(四)实用性原则

积件网络互动学习平台组合的阅读材料紧贴教学, 扣紧现行英语教材的教学内容,以落实英语新课程标准为基本指南,以符合教师的教学和学生的学习的需要并配合小学英语课程改革实践来建设。教师在利用积件平台备课的过程中,要注重学生的实际应用,要注重对教学应用效果的研究。

(五)前瞻性原则

平台组合的阅读内容要适应教学形势的发展,符合当前小学英语对培养学生综合运用语言能力的需要,注重提高学生的语言技能,培养学生的创新能力。

三、利用积件互动学习平台进行阅读资源建设的内容设计

小学英语读写资源主要由如下四大板块组成。

(一)WriteforFun(出口成文)

Write for Fun这一板块由“一句话作文”和“句子接龙”两部分组成。“一句话作文”是给学生提供一些比较有趣的图片,让他们根据图片用一句话来描述。 这部分的内容主要针对中年段的学生来设计的。因为他们的词汇量比较少,要求他们写一篇完整的英语文章是比较困难的,而通过“一句话作文”的方式让他们进行基础的英语写作,既能降低写作的难度又能增强他们的自信心,循序渐进地提高他们的写作能力。

“句子接龙”是给学生提供一个情景,让他们发挥想象进行创编,以一个人至少写一个,有能力的可写多个句子的方式,一个接一个用一句话来描述,最终形成一个故事。通过句子接龙,让学生充分发挥他们的想象力进行创作,以致内容丰富有趣,情节跌宕。 实践证明, “句子接龙”深受学生的欢迎。

(二)WritingGardenWritingGarden(习作天地)

Writing Garden主要是学 生习作的 展示。 根据Success with English这套教材的教学话题,笔者按内容和形式分为写人、写物、叙事、日记和书信五个栏目。 笔者发动学生把每个单元的习作按相应的栏目上传,与同学们分享。每个学生上传文章后,教师会定期审核同时适当作出评价,同学们也可以通过留言和投票的方式, 选出自己心目中优秀的文章。每个月教研组都会根据科组教师的评价再结合同学们的投票评出优秀的文章并进行全校性的表彰。

(三)WritingMaterials(素材宝库)

Writing Materials给学生提供一些好词好句等写作的素材,减轻学生的写作难度和写作负担,丰富他们的写作语言。素材是英语文章的血肉,写作必须言之有物,所以要写好英语文章离不开素材的积累。英语写作的关键是词汇量。文秋芳 (1993) 的研究表明 , 词汇学习可以直接促进英语水平的提高 , 学生只有具备了充足的英语词汇量 , 才有可能为写作提供 " 可理解的输入 "( 转引自马广惠 , 文秋芳 ,1999)[2]。这个栏目的内容可由教师根据日常教学的积累、网上搜索以及学生通过课外阅读进行摘抄然后上传的形式建设。此栏目的建设是一个不断滚动发展、不断充实的过程。对能积极上传或能上传优秀资源的学生,给予表扬和奖励。通过这个栏目, 给学生的写作提供极大的帮助。它既可以刺激学生多阅读,增加学生的阅读量,提高他们的阅读水平,提高他们寻找信息和获取信息的能力。同时,它又可以让学生借助此栏目提供的资源,掌握一些习惯用语和固定句式, 丰富了自己的语言知识,从而提高写作水平。

(四)ILoveReading(阅读乐园)

I Love Reading是给学生提供一些可读性较强的文章和Flash小故事。读与写往往是相互促进的,英语阅读是学生积累写作素材的有效途径。通过阅读,学生不仅能拓宽视野,而且能增加自己的阅历,丰富自己的内心世界,开阔自己的写作思路。通过阅读,一些新单词、 新句子也会慢慢习得,写作的语言也会变得丰富,这样, 写作能力就会在潜移默化中得到提高。在实际教学中, 我们还可以引导学生阅读此栏目的一些文章,引导他们进行篇章结构分析,欣赏文章的写作风格,这样有助于学生理清文章思路,逐渐学会结构组篇的技巧,从而提高写作能力。同时,根据文章的点击率和学生的评价, 评出最受欢迎和点击率最高的文章,给予表扬。

四、积件互动学习平台阅读资源的应用

阅读资源并不是学生习作、写作素材的堆砌,强调全体学生的参与和互动,让他们积极投稿、认真阅读和踊跃发表评论。因此,整个平台的运行都是靠学生的参与,教师只作宣传和维护。

(一)学生的应用

积件网络互动学习平台给学生提供大量的丰富的阅读资源,是学生自主学习、协作学习和进行探究性学习的园地。

1.学生的自主应用

以Writing Materials为例,在栏目中教师根据Success with English这套教材的教学话题,给学生归纳总结一些好词、好句、好短语,并向学生推荐了一些好文段。每当学生遇到有写作任务时,他们就可以登陆此网站进行学习,参考其中的一些内容,较好、较轻松地完成写作任务。此栏目也设有一个奖励机制,就是评选资源建设优秀的学生,这样能有效激发学生自主地阅读自主地上传一些资源与同伴分享,培养了学生自主学习和互动的能力。

2.学生的探究性应用

以Write for Fun为例,探究性学习受到教师的普遍关注,培养学生的探究性学习是这个栏目建设的主要目的。在“一句话作文”和“句子接龙”两部分里,教师都给学生设置了一些探究性的任务和情景,以任务为载体,调动学生的积极性,促使他们自己去获取知识、 发展能力,做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、 解决问题。此栏目给学生提供的图片和任务都是富有趣味性的,所以学生在完成任务的过程中对英语学习充满兴趣,积极并主动的求知,将课内知识向课外延伸,将自己的知识、方法、技能、意识充分地展示出来。在整个探究性学习活动中,学生的思维始终处于积极的探索状态中。因此,此栏目能给与学生探索性学习的机会, 充分培养了学生探究性学习的能力。

3.提高阅读和写作能力的应用

积件网络互动学习平台以提高学生的阅读和写作能力为目标,所以给学生提供了大量的阅读和写作资源, 供学生使用。此平台设有完善的评价激励机制,能有效刺激学生上传资源和使用资源,积极参与资源的建设。 所以学生通过有效应用本平台的资源,就能有效提高阅读、写作能力和综合运用语言的能力。

(二)教师的应用

整个平台的运行都是靠学生的参与,学生是平台应用的主体,教师只作宣传、引导和维护。教师对这个平台的应用最重要的工作是制定完善的评价激励机制,做好宣传、引导和发动工作,让学生积极地运用网站的资源进行学习。其次就是及时收集学生的信息反馈,及时调整自己的教学策略和方法。例如:看到同学们上传的文章中有那些共同的语法错误,要及时在课堂上给同学们纠正。当看到上传的文章或者其他的资源中哪些内容是值得同学们借鉴的可及时向同学们推荐。另外,教师要及时做好评价和表扬工作,保持学生对网站使用的积极性,巩固使用的效果。

五、结论

实践表明,利用积件网络互动学习平台进行小学阅读资源的开发与应用,能够使读写教学更具自主性、灵活性、开放性、直观性。由于它围绕主题,给学生提供了有效的主题学习资源,而通过这些资源学生可以进行全面的、自主的和探究性的学习。这样,既激发学生浓厚的读写兴趣,又有效地提高了学生读写技能;另一方面,平台也为教师积累了丰富的读与写的教学资源。

积件资源 篇2

关键词：信息技术教育；积件；资源库；整合

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2009）08-0084-02

一、 积件优越性

积件是指运用多媒体技术制作的包含一定物理信息的教与学过程中能够直接使用的基本部件。积件并不是课件，而是课件的关键组成部分。CAI课件是具有局限性的，成品后就固化了教学内容和教学策略，不能修改。因此，它不能由师生重新组合，教师只能作机械性的讲解和演示，往往使教与学相脱节，不利于教师和学生的个性发挥和适应千变万化的课堂教学现实情况。相反，积件以“不变应万变”，以不变积件，应千变万化的教学实际；以基元（知识点）的无穷组合，来适应千变万化的课堂教学。积件是以知识点为基础来组织的，它极少有文字说明，表现的是一个问题所包含的基本概念、基本原理、基本方法及解决问题的基本思路；积件不包含教师的主观意念，从积件的本身看不出教学思想，教学方法等内容。这样，积件就能容易实现静与动的统一，具有高度的灵活性和可重组性，因而更能发挥教师的主导和学生的主体作用。

二、 积件库的开发

1.准备工作

在积件制作之前，首先要分析教材，将教学内容分解成若干个部分，各部分之间独立开来，然后根据各部分去寻找素材和资料。

2.规范操作，科学管理

要保证教学信息资源库（积件库）的不断丰富、更新和完善，最终能形成规模，发挥效益，若在短时间内或单靠个人力量是远远不够的。因此，学校给予高度重视，成立开发小组，根据开发内容制定各个阶段的发展规划，各成员进行分工合作，构建起一个立体框架，通过多种渠道采集信息，编制积件，规范了操作流程，极大地促进了积件库的建设。

3.积件的制作与收集途径

（1）电脑制作与合成：充分利用制作软件如Flash、Authorware、Powerpoint等，如在电工技能课中讲述继电器、漏电开关、空气开关等器件的工作原理时，用Flash技术把它们的动作过程制作出来，直观性强，学生容易理解。同时，积件的制作过程中使用的制作工具可根据需要结合使用。

（2）购买现有教学软件和光盘：现在市场上有许多出版社发行了一些教学光盘或者是多媒体软件资料，我们可以有选择地直接采用或者稍加修改后应用。如我们可利用超级解霸软件，根据教学内容进行编辑、分类、标注等，并存储在资料库中，用户既可以按目录方式浏览，也可按一定的需求查寻。

（3）充分利用网上资源：因特网的运用与普及，为远程教育和现代化教学提供了广阔的天地，我们可以依据教材内容，下载网络资源，稍加整理就可直接用于教学中。

（4）利用摄像设备制作：学校配备了数码照相机、数码摄像机、扫描仪等，师生可以拍摄有关的素材保存到电脑里，如讲“万用表使用”、“日光灯安装”等操作性强的内容时，我们师生合作摄下整个演示过程应用到课堂上，使学生有亲切感，乐于接受。我们还利用扫描仪把《电工基本技能》整本书保存到电脑里，同时做好分类、编目、标注等，方便教师查阅。

三、 积件与CAI课件的整合

积件系统的完善必将成为CAI课件制作的基础。积件就是一个资料库，或者说是一个素材库，教师对某一内容制作课件时，可以引入积件系统所提供的针对这一内容的素材加以利用，将多个积件与自己的教学思想整合在一起形成一个课件，从而体现教师本人的教学思想与方法，大大缩短制作课件的时间。如在《电工技能》课中讲述电动机正反转控制这一内容时，我们选用Authorware作为课件制作工具，教师只需安排好课件的流程，融入自身的教学思想。如可先引入实验模拟动画，辅以一定文字演示控制电路中继电器的动作过程；再进入原理分析，通过讲解让学生理解电动机正反转的控制原理，最后利用已制作好的影音文件把该电路具体接线过程演示出来。本来需要花大量时间制作的动画以及演示的影音文件，现在只需调用现有积件就可以了，大大压缩了完成一个课件的时间，避免了大量的重复劳动。因此，积件必定会成为教师制作课件的亲密伙伴。

通过《电工技能》课程积件库构建实践证明，有了丰富多彩的积件库，即使上课教师制作课件的水平不是很高，也能上一节生动活泼的多媒体课，大大提高了教学效率。随着Internet技术的发展，积件库的建立和简单易用的积件平台的开发，是面向21世纪课堂计算机辅助教学发展的趋势。

参考文献：

[1]邱轶华.用积件思想开发英语教学软件[J].教育信息技术，2001（5）.

[2]徐文建.积件是课堂CAI发展的趋势[J].教育信息技术，2002（2）.

[3]王普荣.普及信息技术，全面推进素质教育[J].教育信息技术，2002（4）.

[4]戴伟纲.物理课件制作的离散化理论——积件思想[J].物理教学，2002（5）.

积件资源 篇3

近年来, 随着多媒体技术的更新以及新多媒体技术的出现, 比如:图形、动画、文字以及视频等, 使得《计算机基础》的教学内容变得是越来越丰富, 且这些多媒体技术在《计算机基础》教学中的广泛应用, 也让《计算机基础》的教学效率得到了进一步的改善, 从而在很大程度上提高了学生对这一课程进行学习的效果。其次, 由于《计算机基础》涉及到的范围比较广, 再加上教学者和学生的教与学的习惯存在着一定的差异性, 这就使得不同的教学者在进行《计算机基础》教学的时候, 其采用的课件也是不同的。假设, 每种课件都必须要通过教学者来进行设计的话, 那么不仅会浪费教学者的大部分时间, 还会降低课件的使用率。于是, 在这个时候, 教学者就可以合理利用积件理论, 设计出一个具有较高可行性的教学资源库, 这样就可以解决课件的异同性问题。值得提出来的是, 这里所谓的“积件理论”, 指的是:教学者或者是学生能够依照他们自己的要求, 将各种教学资料以及教学方式进行合理并有效的组合, 使之成为一个庞大的教学资源库, 以实现教学资源的高效利用, 同时也可以大大提高教学效果。而由积件理论建立起来的教学资源库, 其具有的特性也是比较多的, 主要体现在五个方面: (1) 具有较强的可扩展性; (2) 能够进行重新组合; (3) 可以随意进行编辑或者是修改; (4) 其利用率是非常高的; (5) 具备一定的开放特性。另外, 基于积件理论的教学资源库, 较其它类型的教学资源库来说, 其优势也是较为突出的, 比如:1) 它可以降低教学资源库的构建周期;2) 它可以让学生实现更具有高效率的自主学习过程;3) 它在制作课件方面, 具有易操作性以及快捷性;4) 它能够被利用在远程教学当中。由此可见, 基于积件理论的《计算机基础》教学资源库的设计和实现, 在《计算机基础》的教与学过程中, 是具有一定的必要性以及重要性的。

二、探究基于积件理论的《计算机基础》教学资源库的设计

(一) 内容的选择。在对《计算机基础》教学资源库的内容进行选择的时候, 我们可以从以下几个方面去进行考虑:

1.由于计算机的基础知识及其技术具有较快的更新速度, 且其囊括的知识点的范围也比较广, 比如:网络基础及技术、物联网技术、以太网以及Internet技术等, 所以我们就应当结合时代的发展趋势, 选择最新的基础知识以及技术, 来作为《计算机基础》教学资源库的主体内容;

2.采取择优选取的方式, 将不利于教学者用书面语言直接表达出来的知识点, 囊括进教学资源库中, 以提高多媒体技术的应用效果;而针对那些比较利于教学者进行直接教学的内容, 则可将其不必纳入教学资源库中, 以提高教学资源库的利用率;

3.内容的选择和《计算机基础》教材的版本没有太大关联, 所以在进行内容选择的时候, 可忽略教材的版本问题, 这样也就可以进一步扩展教学资源库的内容选取范围, 让教学资源库更具有可行性。

(二) 开发软件的选取。1.图形方面的内容, 可选取Photoshop软件对其进行处理;2.视频等方面的内容, 可选取Premiere软件对其进行处理;3.进行录像操作时, 可选取camtasia studio软件来进行操作;4.录音方面的内容, 可选取cool edit Pro软件对其进行降噪处理, 以进一步提升录音的效果;5.文字方面的内容, 可选取word文档或者是记事本软件来对其进行合理编辑;6.动画方面的内容, 可以选取Flash软件来进行操作。

(三) 积件的选取。目前, 在我国各大领域当中, 应用的最为普及的计算机软件是Flash软件, 它是由国际上的一家名为Macromedia企业开发出来的, 其全称为:“矢量图形图像编辑以及交互式动画制作软件”。其次, 由于Flash软件其自身特有的元件模式 (主要包括:按钮、文字、视频剪辑以及图像) , 它们与积件理论的相似性比较高, 能够把所有教学资料全部制作成为与之相对应的Flash元件, 所以我们通常会选取Flash来作为《计算机基础》教学资源库的积件系统。另外, 在现有的Flash中, 其具有的版本是比较多的, 比如:Flash 6.0、Flash7.0以及Flash8.0等, 其中, Flash 8.0是目前最新的一个版本, 其功能较其它的版本来说更加的强大, 且其也更有利于积件的后期更新。所以, 我们可选取Flash 8.0来对《计算机基础》教学资源库进行开发。

三、基于积件理论的《计算机基础》教学资源库的实现

(一) 构建《计算机基础》教学资源库。教学资源库主要包括四个部分, 它们分别是:教学素材库、习题库、课外阅读库以及教学课件库。

(二) 构建资源内容单元。教学资源库的内容单元比较复杂, 其主要包括:ENIAC、CPU、集成电路、PC个人计算机、电子管、指令、MAC、计算机工作原理、指法、超级计算机以及键盘布局等单元。当在构建好教学素材库之后, 我们还必须要为其选择一个以积件理论为基础的课件, 例如:计算机指令的教学可选用视频课件, 而计算机硬件的教学, 则可选用动画课件。

(三) 构建技术。《计算机基础》教学资源库的实现利用到的技术比较多, 主要包括以下几个:

1.按钮的实现。Flash8.0具有一个较为新型的功能, 那就是“页式导航”功能, 这个功能的实现必须要借助一个特有的元件 (Button) 以及一条控制语句 (Action Script on (release) ) 。其中, 该控制语句还可以实现页面的自动跳转。

2.矢量化的实现。在制作某种特殊格式的动画之前, 我们可利用“Ctrl+B”将素材库中的图片进行处理, 让原本基于一个整体之上的图片, 可以逐一分散开来, 形成与之相对应的像素点。此时, 就可以让图片实现矢量化。其次, 由于某些特定的文字资源, 其在进行课件组合的时候, 也需要实现矢量化, 所以我们也应当采取相同的办法, 来对这些文字资源进行打散操作。当将图片或者是文字进行矢量化之后, 我们就可以利用Graphic元件, 对这些像素点进行不断的放大, 这样就可以消除计算机屏幕对位图的分辨率限制, 以提高课件的清晰度。

3.积件库的实现。由于我们选取的Flash软件里具有一个比较庞大的库, 所以我们可以将这个库合理地运用起来, 使之成为一个“积件库”, 以实现对教学资源库中的各个元件进行有效管理的这个目的。值得提出来的是, 我们在对资源库进行构建的时候, 还必须要依照文件的格式, 将不同的文件放入相应的文件夹中。

4.教学资源库的更新。计算机及网络技术的不断发展, 势必会衍生出更新的积件资源, 且这些新的积件素材较《计算机基础》教学资源库中原来的素材更具有利用价值, 且其对提高《计算机基础》的教学成果, 也起着一定的决定性作用。因此, 我们就应当定期的对教学资源库中的积件进行更新, 以提高教学资源库的应用效率。

四、结束语

综上所述, 基于积件理论的《计算机基础》教学资源库的实现, 不仅提高了教学者的教学效率, 还可以让学生实现高效的自主学习过程。因此, 我们就应当合理利用多媒体技术, 同时结合积件理论, 构建一个具有较高可行性的教学资源库, 并在建库之后, 对其进行不断的更新。这样, 就可以让教学资源库在不同的时代当中, 都能够发挥出最大的作用。

参考文献

[1]郭堂瑞.基于积件理论的《计算机基础》教学源源库的设计和实现[J].科技信息, 2011 (18) :29, 31.

[2]张东红, 石林平, 郭亨珍等.积件理论视阈下“学前卫生学”教学积件库的构建策略刍议[J].西北成人教育学院学报, 2014 (3) :116-118, 124.

[3]钟明霞.基于积件理论的网络教学资源库构建研究[J].计算机时代, 2013 (8) :63-64, 67.

积件资源 篇4

关键词：积件思想；初中物理；声光现象

随着科技的飞速发展，信息技术已经逐步应用到基础教育领域，并在各个学科的教学效率和质量提升方面发挥着重要的价值。而运用积件思想进行初中物理的声光现象教学，对于促进学生对相关知识的理解和掌握，提高教师的教学效率都有着重要推动作用，是值得推荐和应用的科学教学方法。

一、积件的概念与定义

积件是指教师按照教学需要，通过独立自主地对教学信息资源进行重新组合与整理，从而运用在实际的教学当中的教学软件系统。这个系统绝非传统意义上将教学资源的素材库以及多媒体著作平台的资源进行简单的相加，而是通过积件库以及相应的积件组合平台的融合，构建成由多媒体资料库、微教学单元库、教与学策略库、资料呈现方式库和网上环境积件资源库的集合所构成的积件库。师生可以据此实现教学软件的设计和制作得到足够的素材资源和实现途径，在教学效率和质量实现提高的基础上促进教师创造力的发展。

二、积件思想的教学价值

以积件思想为基础的教学方法具有很高的系统性，是以多媒体为实现手段，将多种教学思想实现收集和整理，并最终应用于教学的过程。积件库中拥有着大量的教学资源，教师能够通过互联网实时地从积件库中进行教学资源的查找、设计、管理和应用。

积件思想教学改变了传统课本教学的不足，实现了教师利用积件库进行教学内容的自主选择，并据此进行了多元的教学。另外，以积件思想为基础的教学还实现了传统多媒体技术教学的类型转换，也使得教学内容在进行展示的过程中更加立体、生动，为教师提高教学质量，学生提高学习效率奠定了基础。

三、积件思想在初中物理声光现象教学中的应用方法

以积件思想为基础的教学方法在初中物理声光现象的教学应用中，可以有效地激发学生的学习兴趣与热情，同时可以全面提高课堂效率。由于积件库将文本、图片、音频、视频和动画等多种资源进行了整合，因此，教师可以通过多媒体教学的手段在课堂教学中将积件库的资源进行随时地选取和调用。接下来，笔者以“声音的特性”为例，阐述自己将积件思想科学有机地融合到具体教学过程中的方法和步骤：

1.导入课程

导入课程是进行课堂教学的首要环节，也是决定整堂课成败的关键所在。在具体课程内容讲解前，笔者在积件库中下载了关于声音特性的音频及视频资料，在课堂上通过事先安排好的积件材料为学生进行了播放。比如，利用音频分别播放了以钢琴、葫芦丝、鼓和二胡等乐器进行演奏的音乐，并且询问学生：“这是哪个乐器演奏的音乐？”在全部播放完毕后，笔者继续提问：“为什么不同的乐器在演奏的过程中会产生不一样的声音？”学生在进行聆听的过程中会集中注意力，并且不断思考教师提出的问题。这种课程导入的方式有效地激发了学生的好奇心，从而产生学习热情，让他们拥有探索知识的欲望，进而提高学习效率。

2.课程教学

在进行课程教学的过程中，笔者将事先安排好的教学工具，比如吉他、钢尺和从积件库下载到的教学音频和视频等进行知识的演示和讲解。首先，笔者以课本上的音叉实验为基础进行演示之后，让学生选派一个会弹吉他的代表到讲台上为大家演奏，之后让这位同学用不同大小的力度拨动相同的吉他弦，或者用相同的力拨动不同的吉他弦，从而引导学生理解和掌握响度和发声体震动幅度间的关系。

随后，笔者又找了另外的一名学生对吉他弦和钢尺进行拨

动，从而分辨二者之间的音调差别。同时，笔者又播放分别由男女和童声演唱的同一首歌曲的音频，并询问“为什么男声、女声和童声演唱同一首歌曲会有不一样的声音？”让学生通过感受音色的不同而产生的相异的声音特性。

最后，笔者还按照学生的建议，在积件库中下载播放了各种动物的叫声、火车与飞机的轰鸣声以及电锯和电钻的声音等，让学生充分了解和掌握音色的概念。

3.巩固练习

在课堂即将结束时，笔者通过播放积件库中的视频进行了相关问题的提问。即“视频中的顾客是怎样分辨出不同的陶瓷盘子的质量？”“男主人公打电话的声音为什么比女主人公的声音大？这体现了声音的哪种特征？”利用小组讨论和自主分析相结合的方式，笔者将生活与物理知识进行了有机的结合，不仅提高了学生的学习热情，也让他们的知识得到了巩固。

总之，以积件思想为基础的教学模式在初中物理声光现象教学过程中发挥着重要的推动作用。这不仅符合新课标理念的新型教学方法，也可以有效激发学生的学习兴趣，引导学生充分理解和掌握物理知识，是实现物理教学向着信息化和智能化发展的重要途径。

參考文献：

[1]陈武.基于积件思想的初中物理声、光现象教学研究[J].学子（理论版），2014（21）.

思想政治课教学积件的开发与应用 篇5

●●教学积件的构成要素

积件的构成要素, 一般包括“五库一平台” (见图1) , 即教学资源素材库、微教学单元库、教学策略库、资料呈现方式库、网上资源库和组合平台。

1.教学资源素材库。主要用于存储围绕相应内容而设置的各个知识点最基本的元素性素材资料。基元素材按教育部制定的《基础教育教学资源元数据规范CELTS-42》规定, 主要有:文本类素材、图形 (图像) 类素材、视频类素材、音频类素材和动画类素材。它们应按一定的检索和分类规则组织起来, 以便快速查询与选取。

2.微教学单元库。主要用于存储一个个微小的教学单元资料。这些单元资料围绕知识难点和疑点、技能技巧、抽象思想及概念而设置, 运用一定的方式方法将有关素材组合起来, 形成解答疑难、传授技能、表现思想的诸多微教学单元。这种微教学单元类似于“小课件”, 但仍是积件的基元性素材。

3.教学策略库。用以存储适于计算机辅助教学的教法与学法。设置此库的目的在于将多种多样的优秀的教学思想、教学策略、教学方法、教学技巧等积聚起来, 供教师和学生灵活选用及借鉴, 使计算机辅助教学的实施过程得到优化。

4.资料呈现方式库。主要用于存储以上三库资料素材表现与链接的各种方式和技巧。实际上设置此库等于在积件中加入了一个常用的特技编辑软件, 师生编辑教学资料不借助其它软件即能获得生动活泼的表现效果。

5.网上资源库。主要用于在各种计算机网络查询或下载资料。此库的设置为师生选择教学资料提供了更大的范围, 也是对以上两库资源的扩展。

6.组合平台。它是连接以上各库的重要纽带, 供师生使用库存资源并最终用于教学的软件环境。

●●教学积件的构建机理

1.内容的可积性。思想政治课教学资源丰富, 易于设计积件时进行切分组元。在素材格式规范化、标准化的前提下, 将这些素材不断地输入、累积, 再经过筛选、整合等技术加工, 就可构成思想政治课教学所需要的积件系统。

例如, 《〈生活与哲学〉教学积件系统》的模块 (见图2) 。

教学积件应实现静与动的统一、一维与多维的统一、教学素材和教学理论的分离与结合的统一、结构化与非结构化的统一、有形与无形的统一、有限与无限的统一、基本规则与无穷变幻的统一, 有利于解决教学活动中人的主体性与媒体工具性之间的辩证统一关系。

2.主体的能动性。教学积件是将教学信息资源与教学思想、教法、学习理论相结合的主动权交给师生, 让过去课件设计者从事的教学设计回归到教师与学生的手中, 成为教师与学生教学活动的工具, 直接服务于教师的“教”和学生的“学”。因而它适应任何类型的教师与学生。

仅以“导入新课”而言, 教师完全可以从本积件中选择不同的导入方案。

方案一:赠言导入

点击教学积件系统, 选择播放“赠言”:

如果一个国家没有经济学家、哲学家和政治学家, 那将是不可思议的。请相信你自己, 或许你就是未来的经济学家、哲学家和政治学家中的一员。努力吧!前途是光明的。

师:为了使我们成为未来的哲学家, 至少得提高我们的哲理思维能力, 学会运用马克思主义的哲学道理来分析和解决实际问题。从今天开始, 我们就来学习哲学 (板书) 学说中的一种——马克思主义哲学 (板书) 。

方案二:音乐导入

点击“诗词歌赋”, 选择播放歌曲《雾时看花》:雾里看花, 水中望月, 你能分辨这变幻莫测的世界;涛走云飞……借我一双慧眼吧, 让我把这纷扰看个清清楚楚明明白白、真真切切!

“这双慧眼是什么?”我们的回答是马克思主义哲学。

方案三:“哲理漫画”导入

点击“哲理漫画”, 选择播放“哲学——水中漂浮的落叶”, 并作如下讲解:

何谓哲学?这看似非常简单, 但却是一个难以回答的问题。一千个哲学家, 可以给出一千个关于哲学的定义。

科学家说:哲学是科学之王。

艺术家说:哲学是艺术之母。

社会学家说:哲学是领导社会秩序的掌舵者。

诗人说:哲学的终点, 往往是诗歌的起点。

哲学犹如一片水中漂浮的落叶, 可以从多方面来理解, 今天我们所学习的第一个概念就是“哲学”。

方案四:“情境材料”导入

点击“情境材料”, 选择播放“哲学是灵魂”, 可进行如下讲述:

我国著名的地质学家李四光认为, “哲学是灵魂”。

早在1948年, 李四光在英国求学时就反复阅读了《自然辩证法》和《反杜林论》。1950年回国后, 他又精读了这些原著和毛泽东同志的哲学著作, 并自觉地把这些学习成果运用到地质研究工作中去, 构建起了自己的地质力学理论。正是在这一理论的指导员下, 先后找到了许多储油构造, 开发出了包括大庆油田在内的大油田, 摘掉了“中国贫油”的帽子, 为中国人民争了光, 为社会主义建设作出了巨大贡献。

我们似乎可以说, 没有科学的哲学理论作指导员, 就不会有李四光的地质力学理论;没有李四光的地质力学理论, 就不会有中国石油工业的发展。“哲学是灵魂”为实践又一次所证明。

3.形式的开放性。积件的素材资源和教学策略资源要以基元方式入库供教师重组使用, 以便在任何时候、任何地方, 任何教师 (学生) 都可以将最新的信息和自己的作品添加入库。

4.过程的互动性。在教学过程中, 教学媒介与学习者之间的双向信息传播, 即教学媒介将教学内容提供给有学习愿望的学习者, 学习者必须以某种方式对媒体内容的呈示作出反应;媒体呈现教学内容和教学过程, 也要依据学习者的反应, 依序调整与修订。积件系统丰富的资源可满足交互的需要, 而积件素材的多样呈现及传输的灵活快捷, 也能够保证人—机交互的效率, 它不带有任何企图包办教与学的思想。

5.成果的共享性。积件是在课件的基础上提出的, 包含了课件的特殊性, 是“散装”的课件元素, 是“活”的课件;课件则是积件的特例, 是“凝固”了一定教学策略和设计思想的积件。课件与积件可以相互组合、相互包涵、相互转化, 体现了计算机辅助教学辩证发展的生动魅力。

基于校园网的田径教学积件的研究 篇6

随着网络教学的发展,单机版的多媒体教学课件正在逐渐被网络课件所取代。但是,不论是单机版还是网络版的多媒体课件,都难以体现教师组织教学的能动性、随机性、灵感性和创造性。为了克服以上弊端,人们对传统的MCAI(Media Computer Assistant Introduction)课件进行了分析、总结,提出了具有开创性思想的第二代MCAI课件开发的设计理念——积件。

1.1 传统田径教学的弊端

在传统的体育教学过程中,教师通过影片、图片、挂图以口授与示范,向学生传授知识和技术;学生虽能在积极的身体练习中伴之以积极的思维活动,从而达到掌握体育基础知识与技能、发展素质的目的;但目前由于教学时间、空间以及教师年龄的限制,教师又不可能对所有项目的教学内容进行标准示范,讲解又不能被学生形象化地理解,并且仅讲解、示范就浪费了大量的时间,无法留有大量的时间纠正学生动作、进行科研等。另在技术教学中本应包括的内容往往被忽略,降低了田径课的知识涵盖量,再加上技术教学直观性不够,特别是完整的技术示范和动作过程的细节与慢放远远达不到教学的要求[1]。

1.2 体育教学多媒体课件的现状

1.2.1 计算机技术人员制作的软件缺乏体育专业性

目前,我国体育CAI产品的开发人员主要由计算机软件专业人员组成,尽管他们对计算机软硬件系统较为熟悉,水平较高,但他们对体育教学的内容和过程厂解较少,所开发出的教学软件一般只注重产品的技术质量、屏幕设计和运行速度等技术指标,忽视产品内在的体育教学适用性,这必将影响体育CAI软件的教学质量,甚至会将软件开发引入误区[2]。

1.2.2 体育教师自制CAI软件面临的问题

尽管CAI课件已广泛应用于各种体育教学中,但是由于硬件设施及教师计算机水平的限制,在教学实践中广泛开展还有一定难度。任课教师遇到的主要问题是相关的计算机教学软件(即课件)的不足。所以,有必要开发出一种面向不同教学情景、开放式、可重用、可分可合、灵活实用的计算机教学软件,积件思想便应运而生。

1.2.3 体育教学专家指导、联合发行的CAI课件专业性强,可变性不高

目前,有些体育CAI软件制作,已由以往的单兵作战,逐步向各单位联合开发过渡,先研制出高质量的体育CAI产品,再进行推广。这虽然在一定程度上避免了各自为政、重复开发,但是,有资料表明,此类课件经过课堂教学的实践应用,也逐渐暴露出一些问题。体育CAI课件是设计者的教育思想和教学方法的具体体现,成品后一般不能由使用者重组改造以适应个人课堂教学的需要,它固化了教学的内容和形式,知识的表达方式和呈现顺序,暴露出整体性、固定性、特定性和封闭性等弱点。由于学校条件、教师水平和教学对象接受能力等差异,一个被固化的刚性课件很难应用于千差万别的教学情景中,限制了教师因时、因地、因材施教,因而课件在实际教学中适用的范围很窄,有很大的局限性。所以有必要开发出一种面向不同教学情景、开放式、可改动、可重组、灵活实用的教学软件[2]。

田径教学积件系统,可以由教师和学生根据教学需要,自己组合运用多媒体教学信息资源,从单一的课件思想转向系统的课件思想,各种课件库提供了充足的素材来源和多种有效途径,通过课件系统组合平台,为师生利用课件库资源制作出满足教学需要的课件。

2 基于校园网积件的组成

2.1 积件的概念

“人是课堂教学的核心,计算机是人的工具”,这是积件思想的核心。积件是由教师和学生根据教学需要自己组合运用多媒体教学信息资源的教学软件系统。它不仅仅是在技术上把教学资源素材和多媒体著作平台的简单叠加,而是一种新的教学软件系统和教学媒体理论。可以说积件既是一个软件系统,又是一个过程,同时也是一种教学模式[3]。

2.2 积件的结构

积件系统由积件库和积件组合平台构成,包括教学信息资源、教学信息处理策略与环境。积件库是教学资料和表达方式的集合,积件库包括多媒体素材资源库(知识点)、微教学单元库(小课件)、虚拟积件资源库(网上资源)、资料呈现方式库、教与学策略库五个部分,可将大量的知识素材提供给教师和学生在课堂教学中自由使用。积件组合平台则是供教师和学生使用、组合积件库多种资源,并最终用于教学的软件环境。

3 田径教学积件的开发

根据我校的校园网情况及现有的田径精品课程资料,构建基于我校校园网的田径教学积件系统,如图1所示构图。

为了更好地对积件库进行维护,在客户端根据用户身份构建两用户界面,一个用于对积件库进行管理,属于管理员的职责;一个用于普通教师、学生等用户进行积件组装,以形成适合自己使用的课件。

3.1 积件库的建设

3.1.1 多媒体教学资源库

根据《田径运动高级教程》及山东体育学院田径教学大纲,以短跑、跨栏、跳高、跳远、标枪、铅球作为主要教学项目,撑竿跳高、三级跳远、铁饼列为介绍性教学项目,分别由文本、图形图像、音频、视频、动画等元素组成,每个元素有相对的独立性。

资源库由以下三部分组成:田径教学基础理论与方法:包括田径运动技术分析常用的研究方法(生物力学、运动技术解剖学、运动生理学等);跑、跳、投三项技术的基础理论;田径运动教学、训练理论与方法。田径场地及裁判:包括田径运动场地的画法、要求和器材规格;田径场地竞赛项目裁判法及裁判员职责分工;田径裁判中常犯错误。田径教学与训练:包括教学项目名称;正确的技术动作示范及技术动作要领;简单的力学原理;常用教学方法;常见易犯错误动作及纠正方法;优秀运动员的精彩片断回放等。

3.1.2 微教学单元库

为适应教师教学和学生练习的需要,本系统分解了田径教学的所有知识点,以微教学单元的形式分类存放在上述三个资料库内。资料库内每个微教学单元相对独立,它是帮助教师讲授某个教学难点而设计的“小课件”,每个小课件都是由文字、图形、图象、影像、动画、声音等多媒体素材组成。在制作时一般不加封面设计,也没有多余的背景、解说配音等,短小精悍,以源程序或其他平台可以直接调用的格式保存,方便师生们在当前的教学或学习情境中运用。

3.1.3 呈现方式库是供教师选用的各种教学素材表达的方式的集合

屏幕上的图形和文字的移动方式、变大变小、反白、闪烁、声音开关等各种强调的方式的实现方法等。

3.1.4 教与学资料库

课堂教学的模式、方法与策略很多,如讲述方式、问答方式、记忆背诵方式、模拟练习方式等。教师在组合积件时可根据自己教学特点的需要,选择合适的策略,真正体现积件的灵活方便的特点,让教师在教学中根据自己需要将不同的素材、微教学单元、不同的资料呈现方式和相应的教学策略方式相结合,将产生“组合爆炸式”的效果,灵活地应付各种教学情况;让学生在学习中根据自己需要将不同的素材、微教学单元与不同的资料呈现方式和学习策略方式相结合,更能帮助学生发挥主观能动性,进行积极探索和认知学习。

3.1.5 网上资源环境库是指充分利用互联网上的可利用资源,教师学生可以通过此库方便地将网络中的公开教学资源在积件组合平台上进行组合,加以利用。网上资源具有广博性、及时性和开放性,所以它可真正实现资源共享。

3.2 积件组合平台

“查询”可供教师熟悉本系统的全部媒体素材。当选择该功能键时,映入眼帘的是一个 三层结构的框架,分别摆放“田径教学基础理论与方法”、“田径场地及裁判”“田径教学与训练”三类资料。当选中该部分资料时,窗体将自动开设四个小窗口,分别显示“文本”、“图片”、“动画”、“音频、视频”等资料。

“组合”可供教师随意选择、组合课件库内的每个微教学单元标题。生成教案后,教师还可以根据自己的教学需要编辑教案提纲、修改教案内容以满足实时教学的需要。授课时,

教案的标题自动显示在窗体的上方,当选中某标题时,其内容会自动显示,用鼠标单击附件,即可显示相关的图片、动画、视频资料。

“扩充”可供不同的教师添加不同的媒体素材到课件库,以便教学资源素材的积聚和共享。添加素材时须先添加文本资料,然后再添加与此相关的图片、动画、视频资料。待下次选中该文本资料生成教案时,与此相关的图片、动画、视频资料将依次被选中。

“演示”可供教师、学生运用PowerPoint或Authorware制作,例如:在设计铁饼最后用力的知识点,制作成积件放入库中,田径教师可选择它进行技术动作分析;生物力学教师也可以用它进行力学原理的教学实践演示;甚至运动生理学教师,也可用它进行肌肉收缩用力的实例演示。总之,同一积件可为不同的需要者服务。

4 前景展望

目前,我校目前制作的大部分田径教学课件只是盲目地将文字、图片、视频等多媒体素材堆积于一个课堂教学的课件中,以一个单一的课件完全取代教师教学,完全违背了计算机只能用于辅助课堂教学的初衷。并且我校的课件也存在着许多缺点:大而全,不能有效地突出重点和难点,不能方便地进行拆分和组合,制作好课件的内容跟不上变化的社会需要,致使许多课件成了装点门面、应付检查的工具。我校的教学配备有校园网、多媒体教室、高性能的计算机机房,合理地规划我校的田径教学积件系统建设,可以扭转现在多媒体技术在教学中应用的现状,走出使用CAI课件的误区。

摘要：本文阐述了传统田径教学的弊端及体育教学多媒体课件的现状,讨论了一种基于校园网积件系统的设计方法,探讨了网络积件系统的总体结构、管理平台和组合平台的组成和功能,以及积件在田径教学中的设计和实现,从而促进田径教学改革。

关键词：大学,网络,积件,田径,教学,CAI

参考文献

[1]李玉章,成万祥,吴雪萍.田径学科计算机辅助教学系统的研制[J].上海体育学院学报,2003,27(3):79-82.

[2]张玲.体育CAI的开发应用现状及积件思想的引入[J].南京体育学院学报,2004,8(2):85-88.

[3]荣曼生.基于积件理论的多媒体信息资源库的构建[J].株州师范高等专科学校学报,2005,(4).

[4]郭操.浅谈多媒体教学与传统田径教学的结合[J].湖南经济管理干部学院学报,2006,17(6):238-239.

[5]孙庆杰.高等学校教材田径[M].北京:高等教育出版社,2001.

积件资源 篇7

一、积件的内涵

所谓积件, 狭义的是指针对教学中的知识点, 制作出一个个小课件, 也可以说成是教学所用最基本的零部件。一个知识点可以做成一个积件, 同一知识点也可以有多种表达方式也就是可以有多个积件。广义的说, 积件不仅是教学资源多媒体化, 而且是由教师和学生根据教学需要, 自己组合运用多媒体信息资源的平台。它以丰富学科教学资源为宗旨, 根据课程标准, 把知识点适当划分成单独的模块, 各模块独立设计、自成一体。在教师教学过程中, 只要掌握一些计算机和平台操作的基本技能, 就能依据自己的教学经验和习惯, 有选择地组合这些模块。积件打破了以往以课时为单位进行固定教学设计的狭隘做法, 对学科课程会进行整体全面设计。这样既消除了教师自己动手制作软件的繁琐, 又为教师充分发挥自己的能动性和创造性提供了可能。

现在, 大部分教师都不直接使用网上别人已开发完成的完整教学资源, 而是根据自己的实际需要和个人爱好, 对课件等资源进行重新组织编排。这就为积件的提出和发展提供了很大的空间。积件思想的关键是调动主观能动性, 利用教学资源的可积性、发展性和开放性特征, 实现教学方法改变。

二、积件的特点

1. 与教材版本无关

积件以知识点为分类框架, 这样无论课程结构如何变化, 教材版本如何变化, 积件都可以被师生应用于当前的教学情境中。积件集中了当代应用软件的设计思想精华, 它有大量充足的教学素材, 使用起来很方便, 操作界面直观、清楚, 适用于全体师生, 适用于不同的教学环境, 成为课堂教学的实用工具。

2. 可以在积累中不断调整

教学资源素材越基本, 附加的外延条件越少, 其重新组合的可能性就越大。以知识点为分类线索的积件思想恰恰证明了这一点, 因此它具有高度的灵活性, 可以随心所欲地组合。以课件思想为指导编制的多媒体教学软件, 画面是运动的, 思想和方法却是静止的, 超文本结构是灵活多样的, 整个程序的组合却是唯一的。积件思想实现了教学软件设计与应用的静与动协调一致, 一唯与多维的统一, 教学素材和教学理论的分离与组合的统一, 结构化与非结构化的统一, 基本规则与无穷变换的统一。

3. 与教育思想、教学方法及学习理论无关

这是积件与课件的主要区别, 也是人们用积件完善课件不足的认识上的飞跃。由于积件只是知识点的特殊反映, 因此与教育思想、方法及学习理论无关, 具有高度的推广价值。在教学实践中教师只须从积件库中检索自己需要的积件并根据个人的教学思想、教学方法和当前的教学情境来“搭建”它们, 甚至可以无须“搭建”, 直接在教学过程中调出微教学单元来演示即可, 真正做到积件在教学实际中的“以不变” ( 积件) 应“万变” ( 教学实际) 。

4. 外延条件要求少, 可以不断地增添

积件的素材资源和教学策略都是以基本单元、基本方式入库供教师重新组合使用, 因此在任何时候、任何地方、任何教师或学生都可以将最新的信息、内容或自己的作品添加进去。只要确定了积件的信息标准和入库规范, 积件在教学活动中就自然会不断地积累、增加。

高中政治学科课堂教学设计以积件思想为指导, 依托多媒体课件, 通过文本语言的多媒体化, 就可以把教材语言转化为教学语言, 把理论性强的书面语言, 转化为符合学生认知水平的媒体语言来表达, 通过媒体语言来激活教材语言, 表达教材内容, 使课程内容较容易地内化为学生认知结构中的组成部分。书面语言的多媒体化可以把单调的文字语言转化成多种媒体语言;静态的文本转化成动态的图像; 平面的视角变成立体的界面;无声的语言转化成有声的语言; 单一的画面转化成多频的画面, 使教学内容更直观、清晰、具体、形象、具有身临其境的立体感, 从而使教学内容对学生产生吸引力和感染力的效果。

三、高中政治学科教学中积件式课件的设计途径

我们提出以积件思想为指导, 但并不是全部照搬积件理论, 而是结合高中思想政治学科课程的性质和特点, 借鉴积件库和积件组合平台的设想, 来研制思想政治课的多媒体课件设计。

1. 教学内容资源库的设计

教学内容资源库是以课程知识点为基础的教学资料, 是包括图形、表格、文字、声音、动画、网页、视频等多维信息的素材库。高中政治学科教学资源库以其课程类别为标准进行分类, 每个模块中的知识点为基础, 以资料文本 ( 文字) 、图形 ( 表格) 、图像 ( 图片) 、声音 ( 音频) 、动画、网页、视频等多种内容表征形式进行分类。例如, 在讲《文化生活》中《我们的民族精神》之“自强不息”时, 教学内容资源库里的素材资料有: 文本, 如《周易·乾》“天行健, 君子以自强不息”; 图片, 如厦门大学校训为“自强不息, 止于至善”;Flash, 如清华大学校训“自强不息、厚德载物”、2013年感动中国十大人物; mp3, 如《贝多芬第五交响曲: 命运》片段、韩红演唱的《天亮了》;MTV, 如《天手观音》; 动画, 如《夸父追日》《精卫填海》《愚公移山》; 视频如《百家讲坛》节目中, 王立群、易中天分别在读经典《孟子·强势由人》和《我读先秦诸子》中对“自强不息”出处和含义的解释、八集道德教育专题片《德行天下》第六集“自强不息”。所有这些文字、图片、动画、网页、音频、视频等资料构成了媒体教学内容资源库的素材资料库。

多媒体教学内容资源库是素材和课件的一个中介, 深化了的教学素材, 可称为课件的半成品, 也可视为程序化了的多媒体教学素材。从某种意义上说, 多媒体教学资料库中的积件也是课件的一种类型。

2. 微教学单元库的设计

微教学单元库是以帮助教师讲授某个教学难点, 或帮助学生学习某个知识技能为目的, 为学生探究知识而创设的学习情境。这类“小课件”, 是供教师在教学中重组使用而提供的资源。它可以是一个问题的阐述、一个过程的模拟、一段历史的回顾、一个场面的展示, 抑或是某种理论透视、政策链接、新闻聚焦、见证现实等。对高中政治学科课堂教学来说, 教师可以根据课程的内容、教学的实际需要, 针对不同的教学对象和某一阶段的教学目标, 充分利用多媒体教学内容资源库, 结合教学策划制作一个自己所需要的教学课件。

例如, 讲《哲学与生活》中“物质的涵义”时, 多媒体通过日月星辰、山川河流展示世界的物质性, 来证明自然界、人类社会、人的思维都是客观实在的。讲《哲学与生活》中“事物发展的普遍性”时用神舟一号到九号任务变化及研发过程的相关视频和图片, 说明事物是变化发展的以及它所遵从的规律。

又如, 讲《文化生活》中, “我们的中华文化”时, 利用视频展现中华五千年的文明演化史, 验证中华文化源远流长、博大精深的特征。讲《文化生活》中“一方水土, 一方文化”时, 展示滇黔文化、海洋文化、三秦文化、吴越文化、荆楚文化的图片、音频视频, 体现我国民族文化、地域文化的多样性特征。

3. 多媒体组合平台的设计

从高中政治学科的课程特征和教师的特点来看, 用Powerpoint来做多媒体组合平台比较合适。这是因为: 一是操作简单, Powerpoint的工作环境和窗口基本接近于Word;二是修改方便, 用其他软件制作的多媒体组合平台, 比如Flash, 制作成功后不容易修改; 三是便于更新, 适用于思想政治学科课程内容更新快、案例等时效性强的特点和教师对计算机技术掌握的现状。教师借助Flash、Photostory等软件工具, 通过“插入对象”“控件工具箱”等功能, 就能更好地发挥多媒体的优势, 增强多媒体课件的吸引力和感染力。

4. 多媒体数据中心的设计

积件式课件需要相应的技术支撑, 那就是多媒体数据中心。它是基于多媒体组合平台设计的数据库系统, 包括多媒体数据库系统和多媒体组合平台两部分。多媒体数据库系统由核心层、平台层和环境层组成。核心层由教学内容资料库和微教学单元库构成, 平台层由资料呈现方式库和教与学策略库组成, 环境层主要由校园网、区域网、国家网、国际互联网等网上资源库组成。高中政治学科多媒体数据库系统的建设以核心层的教学内容资源库、微教学单元库和平台层的资料呈现方式库为重点。

四、积件思想在教学中的发展前景

1. 积件思想的实际应用, 将推动计算机辅助教学不断向前发展

在学习过程中, 教师和学生都可以浏览校园网上的积件库, 寻找与自己教学或学习有关的微教学单元或多媒体素材, 保存在自己的计算机上, 随时根据实际需要重新予以组合、编排, 还可以增加自己的创新, 最后制作成符合实际的、有自己风格的教学课件, 体现了积件思想, 有助于推动计算机辅助教学向前发展。

2. 在计算机辅助教学的未来教学中积件思想将占主导地位

积件是面向21世纪课堂计算机辅助教学发展的趋势, 虽然现在仍处于探索阶段, 但目前许多公司、个人、学校都处在积极的实践开发中。这种教学方式将有助于新课改形势下各种方式的自主学习、合作学习和研究性学习。随着计算机网络技术的快速发展, 积件库的建立和简单易用的积件平台的逐步开发, 这种面向积件思想的课堂教学就会体现在日常教学中。由此, 在我国计算机辅助教学的未来发展中积件思想将占主导地位。

摘要：多媒体计算机辅助教学与课堂教学的整合给教学带来了毋容置疑的效果, 但同时教师在制作应用课件时往往因为课件的固化模式而使教学力不从心, 积件思想的开发与应用弥补了传统课件过于注重整个教学过程的不足, 使课堂焕发出新的生机和活力。

关键词：积件思想,政治学科,多媒体教学

参考文献

[1]徐万縃, 刘宇.积件在计算机辅助教学中的意义及实现.中国电化教育, 2001, (2) .

[2]雉昆琨.积件思想与外语教学应用.新乡教育学院学报, 2008, (12) .

[3]李梁.积件式教学:现代教学媒体演化过程的思考和启示.思想理论教育导刊, 2009, (8) .

[4]郝玉荣.积件理论下的大学英语课堂模式.长春教育学院学报, 2011, (2) .

积件资源 篇8

课件 (Course ware) 是在一定的学习理论指导下, 根据教学目标设计的, 反映某种教学策略和教学内容的计算机软件。 (1) 课件实质是一种软件, 但它与必须课程内容有着密切联系, 以多种媒体的表现方式 (视频、音频、动画) 和超文本结构制作而成的, 使呆板枯燥的各种知识点变得形象生动, 可以活跃课堂教学气氛, 提高学生的学习兴趣, 拓宽学生的知识视野。课件的制作过程就是课件的设计者把自己对于教学的想法, 按某一思路设计制成的直接用于课堂教学的成型软件, 其内容应涵盖教学目的和要求、教学内容、教学过程实现的教学策略、教学的顺序、控制方法等;为了提高学生学习的积极性, 设置场景和难度, 以激发学习动机, 强化学习刺激的学习评价信息等。

2 课件在具体教学实践中存在的缺陷

课件的优势在于资源的丰富性和学习的自主性, 尤其是现在网上资源很多, 获取也较方便, 给学生的学习带来了极大的便利。但由于课件自身的原因, 不管多优秀的课件, 在教学实践中也存在着一定的缺陷。如: (1) 课件是软件设计者教学理论水平与教学设计方法的具体体现, 具有个性化、整体性, 但一个或几个学者的智慧很难做到至善至美; (2) 课件取来即可使用, 功能相对完备, 但课件制成后不能重新组合和再加工, 很难满足师生们某一个教学阶段的实际需要; (3) 课件制作往往根据所选定的某版本教材, 对内容有没有非常清晰地进行整理?一旦教材版本更迭, 课件由于无法及时修改, 很难适应新的教材。这样看来课件不过是“用计算机程序描述”的教案, 根据教案制作的课件也就保留了教案的基因, 必然具有封闭、不可移植的特征, 所以课件只为制作者专用罢了, 缺乏灵活、能移植、能重组的特点。

3 积件理论的提出及其特征

积件 (Integrable ware) 是构成课件的基本教学元件, 基元性和可积性是积件的核心特征。基元性是指能构成课件的具有一定功能的、不宜再分解的、最小的基本教学元件;可积性则是指这些基本元件能够灵活地组合集成为更大的、具有更多功能的教学模块。基元性和可积性为生成课件提供了有效的保证。积件的集合便构成了积件库, 而对积件进行分类、存储、管理、生成和组合使用处理的软件环境 (即积件组合平台) 则构成了积件系统。

积件的特征即是积件的优点, 主要有: (1) 积件与使用哪个版本的教材无关。积件的分类线索是按知识点为依据, 不管使用哪个版本的教材, 课程排列的结构怎么改变?积件化的课件都可以被师生们灵活地运到于某个阶段的教学实践之中; (2) 积件具有基元和可积的特点。积件将课程中的知识点细化, 一直细化到单个的知识点, 这样在将来具体的使用过程中, 其重组的可能性就愈大; (3) 积件注重师生的主体性。积件把教学指导思想、教材教法和基本互相相结合的权利赋予老师和学生, 积件化了的课件成为教生的工具, 重组性高度灵活, 真正做到以积件的不变应对教学实践的万变; (4) 积件具有易学易用的特点。对于一般老师, 可借助目前比较成熟的应用软件, 如Power Point, 大部分人半天就可以基本掌握。 (5) 积件具有开放性和自我繁殖能力。积件中的基本知识点与教学设计、设想, 都是以基元方式录入积件库中去的, 不管何时、何地、何人只要按信息标准与入库规范, 都可以将最新的信息和自己的作品添加入库, 供他人浏览使用或评阅。 (2)

4 积件理论在运动生理学教学中的应用

积件库的开发在学校一级就可实现, 一般由熟悉计算机应用软件的教师和学科教师一起合作就可以编制。运动生理学积件有两大部分组成: (1) 运动生理学积件, 包括多媒体资料库、资料呈现方阵库、教学策略库等; (2) 工作运行平台, 类似于Power Point、Authorware等的计算机应用软件。 (3) 具体制作一个运动生理学积件式课件有以下几个步骤:

第一步:分析准备阶段。分析准备是多方面的, 准备包括电脑操作技术和软件开发人才和有先进教育教学思想和丰富的学科教育、教学经验的一线运动生理学教学的教师和专家, 根据教学大纲要求和他们的教学经验、教学方法, 对教学内容进行仔细划分, 只有划分得足够的基元化, 在教学实际运用中才能更好地取舍和排列, 充分发挥教的创造性, 体现出他们不同的教学理念和教学特点。

具体做法:将原有的挂图、插图、幻灯片、X光片通过扫描仪、数码相机转换成JPEG、BMP、GIE等文件格式, 将原有的实验设备、实验设计, 通过数码摄像机拍下, 再分类入库。也可直接购买和网上收索外单位电子教材, 但必须进行加工, 照搬别人的整个课件和教学录像片显然是不能满足教学的需要。比如, 医学院校的人体生理学课程的某些基础内容, 其基本原理、对某些理论的阐述与运动生理学课程是基本相同的, 加以选择, 即可纳入积件库, 为运动生理学课程重组使用。

第二步:设计。现常用软件有多媒体制作软件Authorware、Flash等, 通过“插入对象”、“控件工具箱”、“宏”等功能;还有文本处理软件Word, Poser (三维动画制作) 等。参与制作人员按照预先要求将设计所需的声音、图片、视频、文本文档等内容分别收集到相关的文件夹中, 这些信息整合中还包含习题库的归类、学习库的划分、教学互动块的结合等信息的组合。在整个设计过程中, 应注意各个模块的设计必须保持风格一致, 严格按照脚本进行设计, 在保证课程内容表达准确的同时, 尽可能追求人机界面友好、生动活泼, 让使用者耳目一新。

第三步:运行与更新。积件库不是简单的素材库, 而是对素材进行有机整合后的“微型软件库”。积件库的运行需要一个平台, 该软件的优劣直接决定了积件的体系和质量。把教学内容按知识点和文件类型进行分类, 可以利用树形结构进行存储, 并利用内部数据管理系统建立数据库。然后模拟上课的情形多次运行, 检查错误, 如在运行中出现乱屏等情况, 及时进行调试和修改。

5 结语

积件理论克服了传统教学中教师以教材为中心, 以单一的多媒体课件贯穿整个教学过程的不足。积件理论的发展丰富了课件的内容结构、开发方式与教学模式, 积件是以某个知识点为中心的教学片段, 是阶段性教学内容和教学方法的有机结合体。在积件系统支撑下, 教师可以从教学需要出发, 从学生实际情况出发, 灵活机动地组织教学, 也有利于学生对知识的选择性学习和多角度理解, 产生更好的教学价值和学习效果。

摘要：为适应现代教育技术的改革, 该文对运动生理学CAI积件库的建设进行了探讨。本文从资料的编辑、网络资源的搜索、新素材的创建以及积件库的运行与更新等方面进行了阐述。

关键词：课件,积件理论,运动生理学

注释

1黎加厚.从课件到积件:我国学校课堂计算机辅助教学的新发展 (上) [J].电化教育研究, 1997.3:10-15.

2首鸿燕.基于积件思想的网络教学资源库平台的构建与应用[D].杭州:浙江大学, 2005:21-61.

积件资源 篇9

目前, 计算机辅助教学引起了社会的普遍关注。人们首先感到课堂教学软件不足;其次是计算机辅助教学中制作的课件, 一般都是针对某一特定的内容, 一旦课件制作完毕, 就很难进行修改, 教师的自主性得不到体现, 因而实际应用中教学效果往往不佳;另外, 传统的CAI课件缺乏研究性学习的环节, 缺乏自主学习、协作学习的设计, 缺乏学习环境的设计。

优秀的课件能按某种学习理论和教学策略达到教学目的, 在教师和学生的教学活动中起到一定的作用。但课件自身的基本特性 (整体性、固定性、特定性和封闭性) , 决定了其在教学活动中的使用范围很窄, 有很大的局限性。

教学是一种特殊的认识活动, 学生都是活动的主体、认识的主体, 教师起着主导作用。课堂教学的精髓是师生的相互交流、相互影响。由于课件固化了教学的内容和策略、甚至固化了知识表达呈现的方式和顺序, “代替”了教师对该内容的教, “模式化”了学生对该内容的学, 因而排斥了师生的相互作用和课堂教学的丰富生动性, 自然会受到教师的排斥。

因此, 学校课堂教学的实践证明, 传统的教学软件 (课件) 不利于教师和学生的个性与创造性的发挥, 不适应千变万化的现实课堂教学。

2. 建构主义学习理论提供新思维

建构主义观点是由瑞士哲学家、心理学家让.皮亚杰于1966年提出的。皮亚杰从生物学、心理学、逻辑学、科学史等领域吸取营养, 并受到多种流派的影响, 最终提出:“认识的获得必须用一个结构主义和建构主义紧密结合起来的理论说明。”从而诞生了他的图式建构学说, 图式建构学说中的一个重要概念是图式, 图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。

皮亚杰反对行为主义心理学的S-R公式, 提出了S- (AT) -R公式, 意思是:一定的刺激 (S) 被个体“同化 (A) ”于认识结构 (T) 之中, 才能对刺激 (S) 做出反应 (R) 。这种相互作用涉及两个基本过程———同化与顺应。“同化”是指把刺激 (外部环境中的有关信息) 纳入到自己已有的认知结构 (图式) 中, 就好像消化系统将营养物吸收一样。“顺应”是指当外部环境发生变化时, 个体原有的认知结构无法同化新环境有关的信息, 从而使个体受到刺激或环境的作用而引起原有认知结构发生变化和创新以适应外界环境。可见, “同化”是认知结构的扩充 (“图式”扩充) , 是量的变化;而“顺应”则是认知结构的改变 (“图式”改变) , 是质的变化。认知个体就是通过“适应” (包括“同化”和“顺应”) 使这两种形式来达到相对“平衡”持续不断地向较高水平平衡的发展:当个体能用原有“图式”去“同化”新信息时, 认知处于一种“平衡”的状态, 事物得到认知, “理解就意味着被纳入到适当的图式之中”;而当原有“图式”不能“同化”新信息时, (即个体不能认知事物时) , 平衡被打破, 就会修改或创新图式 (即“顺应”) , 以达到新的较高水平的“平衡”。个体的认知结构就是在“平衡———不平衡———新的平衡”的循环中得到不断丰富、提高和发展。这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点 (Piaget1972) [1]。

图式的建构是一个不断的改组和重建过程, 实际上是构成认识图式的各要素的不断生成和各要素之间相互作用、相互融合而形成的一种相对稳定的认识结构的过程。它包含了主体对客体信息的选择、反映和加工整理。当主体选择、接收的新信息与主体原有认识图式相一致时, 这些新信息就被原有认识图式同化, 使主体更加相信自己原有的知识和理论, 同化的次数越多, 图式被强化的机会和次数就越多。当来源于客体的信息与主体认识图式不一致而它的强度又是以使主体的认识图式不能同化时, 主体便调整原有的认识图式, 使其适应客体信息的性质和要求, 图式顺应过程的每一步都意味着主体原先图式所不能同化的客体面前由主体进行自觉调整。

因此, 作者通过对图式和图式的建构含义的理解, 认为在建构主义的指导下, 作为课件, 也可模仿图式和图式的建构过程, 将教学内容分成许多的知识单元, 制成相应的积件 (类似图式) 放入教学资源库, 教师和学生根据教学需要, 通过恰当选择、组织教学资源库的资源而形成教学课件 (类似图式的建构) 。当学习者发现有相关的素材或微教学单元子课件与积件库内的素材相似或相近时, 可以将其纳入素材库, 以进一步同化原有图式;当学习者遇到新知识或由于教材的更新、教学情境的变化等, 无法通过原有组合课件的学习和原有的图式去同化时, 即平衡被打破, 就会创造和修改新图式, 需要对积件库进行更新, 对积件重新组合和构建, 即图式的顺应, 从而建构出新的图式。当不同的学习主体根据自己的需要、自主选择积件内容进行组合课件时, 所生成的课件是不同的, 显然, 所学习的结果也不同, 所建构的知识的意义也不同。

3. 积件式CAI设计模式的研究

积件 (Integrableware) 技术是教师和学生根据教学需要, 通过恰当组织教学资源库的资源而形成教学课件的一种技术;广义上讲, 积件是一个软件系统[2]。

积件系统主要由积件库和积件组合平台构成。积件库的实体包括多媒体教学资料库和微教学单元库。多媒体教学资料库包括与教学有关的各种媒体信息, 比如文字、图片、声音、动画等。微教学单元是基于学科基本知识点而设计的“小课件”, 是制作CAI课件的“零件”, 只能完成特定的教学功能, 比如帮助师生解决某个教学难点、帮助学生掌握某个知识技能、为学生探究认知而创设的学习环境。积件设计的原则有:

(1) 知识单一性和完整性原则:即每一个积件仅展示一个完整的“知识点”。

(2) 积件的多样性原则:每一个积件仅展示一个完整的知识点, 但可以存在多个积件展示同一个知识点, 这就是积件多样性原则。

积件的多样性原则, 使得师生在使用积件时, 可以随机选择不同的积件进行学习, 但却殊途同归, 它实现了“随机进入学习法”的教学模式。

(3) 积件的一致性原则:即积件展示的内容中采用的公式、变量、符号和单位等应一致。

积件组合平台是供教师和学生组合积件库内的资源形成课件, 并最终用于教学使用的软件环境。目前为止, 还没有开发出一个真正的积件组合平台, 能用来制作课件的软件工具可以看成积件组合平台。比如Flash Mx、Authorware、Power Point、Director、等多媒体制作软件;或用Visual Basic、Visual C++、.NET、Flash Mx等程序开发的平台, 但要有支持对象的链接与嵌入 (OLE) 和支持Active X控件的功能, 教师可以自己选取一种适合自己的软件。

4. Flash积件模式应用研究

在图式和图式建构理论的指导下, 不妨尝试用Flash技术开发积件系统。

(1) Flash积件系统功能框架

(2) Flash技术开发积件与积件系统的强大优势

·可以在Flash平台中自制素材, 可以将现有的各种素材通过“导入”方法收集。

·可以用SWF Browser工具, 分析和提取出SWF作品中的影片、图片、声音等素材。

·文件容量小。Flash能发布多种格式, 如.gif、.exe、html、.mov、.swf等格式。

·Flash作品通用性好。目前常见课件制作的软件 (powerpoint、authorware方正奥思、课件大师等) 都能方便调用Flash作品, 而这点其它同类软件无法做到的。

·播放方便。Flash作品能直接在IE上播放――不需要专门的播放软件。

·建积件库的优秀表现。它有内部强大的资料库, 用户也可以直接制作资料库。

·Flash具有友好的接口功能, 它有强大的Action Script脚本语言功能, 能在独立文件之间传递数据, 能与各种脚本语言进行数据转换, 已支持使用XML (可扩展标识语言) , 为实现功能设计与内容制作的分解提供了很好的条件。

·调用其它形式积件的优越性。Flash有较强的FS Command命令, 如调用其它网页形式的积件可以用命令GET URL (“网址”) , 使用“获取”URL指令可以在特定的窗口打开特定URL所指向的文件, 并指定此链接的文件在浏览器中打开的方式;调用其它.EXE形式的积件 (如幻灯片、Authorware平台上制作的课件等形式) 可以用命令FS Command (“exec”, “调用程序的具体路径”) ;调用Flash制作的.SWF文件可用命令:load Movie Num ("文件名.swf", 1) 。

摘要：分析了目前课件制作过程中存在的缺点, 如不能根据师生的实际需要, 自主选择学习内容, 课件本身具有整体性、固定性和封闭性等。探讨了建构主义理论, 对基于建构主义理论的积件式CAI (计算机辅助教学) 教学设计模式进行了研究, 提出了用Flash技术开发积件系统的思想。

关键词：建构主义理论,CAI,积件系统

参考文献

[1]王兄, 庞国萍.图式理论及其教学意义[J].玉林师范学院学报, 2004, 25 (2) :98-101

[2]黎加厚.课堂计算机辅助教学发展的新思维——积件[N].计算机世界, 1997-10-13