语文教学语言的规范性

语文教学语言的规范性（共12篇）

语文教学语言的规范性 篇1

摘要：本文围绕教学语言, 讨论其对学生的影响与应用规范, 为教师使用教学语言提供指导。

关键词：教学语言,影响,应用规范

一、教学语言的影响

1. 正面影响。

教师恰当使用教学语言给教育教学工作带来的正面影响是显而易见的, 在这个过程中, 教师对学生关心、爱护、尊重等情感都能通过语言表达出来, 学生接收到教师的信息后, 也能做出相应的回应, 既能提高学生的自信心、保护学生的自尊心, 又能营造良好的“尊师重教”氛围, 以达到促进教育教学的目的。

下面我们来看一个例子:某学生的化学成绩非常突出, 名列前茅, 同时, 她对化学非常热爱, 想在竞赛为自己也为学校争光。当时学校第一轮选拔赛她没能入围, 但是老师鼓励她去参加学校的培训班, 她起初对自己很没信心, 选拔赛的失败对她打击太大, 她开始怀疑自己。这个时候, 老师的鼓励成为她最大的动力, 并且老师相信她一定能获奖更给她注了一根强心针。两年后, 她成功地获得了省三等奖, 而那一年, 她所在学校只有两个人获奖, 一个是她, 一个是进了选拔赛的人。当年要不是老师的鼓励, 或许她永远都不知道, 自己能做到比那些入围的人还要好, 也正是这件事, 教会了她, 只要相信自己, 并坚持下去, 就离成功不远了。

2. 负面影响。

教师教学语言对教育教学的负面影响往往并比正面影响更大, 而且一时间难以察觉。在这个过程中, 学生受到的伤害很可能使得他开始出现一些不利于个人发展的因素, 如果不能及时调整, 就将产生久远的影响。

下面我们来看一个例子:某学生在小学三年级的时候, 成绩较为突出, 特别是数学成绩, 上课经常举手回答问题, 有一次, 数学老师跟她说, 上课不要老举手, 把机会留给其他同学。从那时起, 直到这个学生现在上了大三了, 上课也很少举手发言, 而此时的原因并不是她什么都会回答, 而是她再也没胆量站起来在大家面前发言了, 她会紧张会害怕。由此可见, 教学语言的负面影响有时候是相当大的, 教师应对其负起应有的责任。

二、教学语言的规范

1. 课堂教学语言应用的一般性原则。

在课堂教学过程中, 教师第一要有自己的语言特色, 有节奏感, 这是教师教学语言最为基础的原则;第二, 要有情感, 带情感的教学能帮助学生更好地理解接受教学内容, 更好地回应教师的教学, 促进师生的互动;第三, 语言的使用力求简明、扼要、得体, 过多的唠叨, 过多的废话会使学生产生厌烦感, 同时对课程失去兴趣;第四, 音量要适中, 教师既要保护好自己的嗓子, 又要保证学生能比较清晰地听到教师讲课内容, 当教师声音的分贝不能满足学生的需求时, 教师应带上扩音器;第五, 要并保持适当的幽默感, 与学生融为一体, 不要让学生产生距离感与陌生感;最后, 整个教学过程应体现《课程标准》的精神, 所有的教学是围绕这个标准制定的, 脱离了《课程标准》的教学, 便失去了它最初的意义。

2. 根据不同的教学对象、教学内容、教学形式做出适当的调整。

(1) 教学对象的不同

对于幼儿及小学生, 教育语言第一应适合儿童口味, 有趣味性、针对性, 用通俗易懂的比较口语化的表达, 尽量少使用专业术语, 在必须使用的情况下, 要对专业术语进行详细解释;第二, 为保证学生接收教师信息, 语速一定要放慢, 注意通过合理的方式来启发诱导;第三, 由于幼儿及小学生的反应常常在教师意料之外, 教师还应善于随机应变地将学生的注意力带回课堂学习的重点。

(2) 教学内容的不同

数学、化学等学科因其专业性要求教师不使用可能引起歧义或给学生带来更多混乱的语言, 就必须用精确的语言将专业性的术语阐述清楚, 使其浅显易懂。

英语是一门语言, 语言的学习有别于其他知识的学习, 它的实践性比较强, 教师应引导学生不断训练来强化学习, 而不能一味地只是听老师讲。

体育教学的语言特征要求具有:准确性、精炼性、术语性、通俗性、生动形象性、启发性、及时性、指令性、调节性、感染性。

(3) 教学形式的不同

对于以对话型为主的课堂教学, 教师在课前必须仔细研读文本, 设置与文本语言相适应的教学语言, 力求两者的统一;在课堂教学中, 要根据学生的接受程度做出相应的调整, 增强教学效果;同时, 要把握好课堂的节奏, 这里主要指师生对话时的节奏控制。

3. 课后教学语言应用的规范。

脱离了课堂, 教学语言的作用依然存在。在学生向老师请教课本内、外的问题时, 教师应耐心认真倾听, 合理做答。对学生的期望应该根据实际情况合理定位, 说话不要唠叨, 学会容忍和宽容。教师的所言所行, 对学生的影响是明显的。

三、结语

教师是蜡烛, 是灵魂的工程师, 是一个神圣而崇高的职业。教师不仅仅是知识的传授者, 学生的管理者、教育者, 还是学生适当学习目标的制定者, 学生形成良好学习习惯、掌握学习策略的指导者。每一个教师应尽量做到为学生创造丰富的学习环境, 激发学生的学习动机, 培养学生的学习兴趣, 提供各种便利为学生的学习服务, 营造一个接纳的、支持性的宽容性的课堂气氛, 合理合时地用好教学语言;做到对自己的教育教学工作负责, 对自己的言行负责, 这是对教师这个职位最完美的诠释。

语文教学语言的规范性 篇2

内容摘要

语言文字社会应用的规范化程度是衡量国家物质文明和精神文明发展水平的重要标志之一。语言文字规范化教学意义重大，但当前的学校教学中语言文字规范工作的现状不容乐观，因此，从思想意识、制度建设、教师自身素质等方面加强语言文字规范化教学已成为当前乃至今后一个时期的重要任务。

关键词

语言文字

规范化教学

重要性

对策

汉语是中华文化的载体，承载着中华民族五千年的光辉历史。规范语言文字，推广普通话，可以弘扬博大精深的中华文化，增强中华儿女的民族自豪感，有利于加强中华各民族之间的沟通交流。百年大计，教育为本。随着我国社会、经济的高速发展和社会主义现代化进程的不断加快，因此，在教学中规范语言文字已成为时代和全社会赋予我们广大教师的一项重要历史使命。

首先，我国社会主义市场经济得到迅速发展，人口流动、商品交换、信息流通的范围、规模和频度都远远超过历史上任何时候，现代化工业、交通业、农业、金融业、商业、服务业以及国防事业对于语言文字规范化标准化的要求越来越高，越来越多的人在实践中越来越深刻地认识到推广普及普通话和做好语言文字规范化工作的重要性和紧迫性。其次，我们已经进入信息网络时代，计算机信息处理技术的重要意义越来越突出。汉语言文字的规范化标准化直接影响着中文信息处理技术应用的范围和效率。在计算机大踏步进入寻常百姓家的今天，人们比任何时候都更加深切地感受到掌握普通话和汉语拼音以及汉字规范字形的重要性。汉字在数量、字形、字音、笔画、笔顺等方面的标准化以及普通话和汉语拼音的逐步普及，保证和推动了中文信息处理技术的发展和应用；而中文信息处理技术和互联网的迅速发展及其应用范围的不断扩大，又强烈地要求在全社会加快普及国家通用语言的步伐，要求更大范围的人群熟练地掌握汉语拼音和规范汉字。

再者，改革开放以来，我国的对外交往不断扩大。普通话、规范汉字和汉语拼音是外国人学习中文和了解中国经济、政治、历史、文化的必要工具，在国际上的使用范围和影响越来越大。普通话、规范汉字和汉语拼音将在世界的更大范围内发挥作用。

语言文字规范化教学十分重要，但是在当前的学校教学中语言文字规范工作的现状却不容乐观。普通话发音不标准，乱用词语，逻辑混乱，滥用网络语言等现象比比皆是。究其原因，主要是由于当前的教育机制不够完善，学生忽视母语的学习，社会用字比较混乱，教师自身汉语水平有待加强等原因造成的

（1）当前的教育机制不够完善。

汉语是汉族的母语，有着悠久的历史，是一种十分优美的语言。但在当前以分数挂帅的考试制度下，学生间竞争激烈。为了在考试中取得更好的成绩，学生们更多地将时间花在数理等其他科目上，而忽视了 母语的学习。

（2）社会用字比较混乱。

在当今社会中，语言文字使用比较混乱,主要表现为乱造简化字、滥用繁体字、写错别字、语言失范、逻辑混乱等。例如，由于受港台文化影响，一些人认为港台同胞和海外侨胞都是使用繁体字，对外开放要和外商特别是侨商打交道就要使用繁体字。但实际上，海外使用繁体字已经是陈年旧事，随着中国国力的增强，大陆简化字越来越受到国际社会的重视，在国际上现在更多的是使用简化字，联合国文件的中文本用的都是简化字。再如，随着电脑的普及，越来越多的网络语言充斥于耳，对汉语的篡改、恶搞成为一种常态。诸如“灌水”、“菜鸟”、“东东”、“蛋白质”等等网络语言漫天飞舞，弄得人云里雾里。“周末，读大学的GG回来，给我带了许多偶非常稀饭的东东。就‘酱紫’，‘偶’就答应GG陪他去逛街吃KPM„„”相信很多人看了这段文字都会不知所云，但这些网络语言却成了时下青少年眼中的时髦玩意，被不少青少年挂在嘴边。

（3）教师自身汉语水平有待加强。

在教师队伍中，许多教师的汉语水平有待加强。部分教师对《国家通用语言文字法》、“推普周”等基本知识了解不够。有些教师教学语言使用不够规范，或是喜欢在教学中使用方言普通话，有些教师的板书汉字书写潦草，汉字书写笔画顺序有误等，这些都给学生带来不良的影响。

为了改变这种现状，我认为应从以下几方面着手：（1）从思想上重视

虽然当前教育机制一时间无法改变，但我们可以改变我们的思想观念。通过组织教师学习国家相关法规，如《国家通用语言文字法》等，使教师意识到加强语言文字规范化的重要性，从而在思想上重视语言文字的规范工作，认识到自身的责任，并把思想化为行动，认真做好语言文字的规范工作。

（2）加强教师自身建设

一方面学校应积极组织教师开展语言文字规范相关知识的学习，如教育部、国家语委2002年3月颁发的《第一批异形词整理表》，同时还应有计划地进行普通话培训，提高广大教师使用汉语的水平和能力。另一方面学校每年都应组织教师毛笔字、钢笔字、粉笔字比赛，督促教师写好汉字。

（3）增强师生规范意识

曾经听过这样一则传闻，说中央电视台的主持人在主持节目时每说错一个字就要扣一百块钱。当时听了觉得不以为然，认为这样的规定没有人性，主持人也是人，是人就会说错，凭什么罚钱？现在细思，却觉得这样的规定也有它的道理。没错，主持人是人，但他们的工作是主持，作为国家电视台的主持人，他们肩负着传播文化，推广普通话，规范语言文字的使命，必须做好表率作用。我想老师也是一样的。“身正为师，学高为范。”教师是学生的榜样。要想搞好语言文字规范工作，教师必须增强自我规范意识，在平时的教学中规范自己的语言文字，做好表率带头作用。同时还应在校园内大力开展普通话宣传活动，在校园 显著位置张贴宣传标语，并杜绝盗版教材，注重校园用字规范，增强学生的规范意识。

（4）重视学生语言文字教学

在学生中推广普通话的同时，还应加强学生的文字教学，特别是汉字的书写，要求学生做到规范、端正、整洁，甚至美观。

（5）正确看待网络语言

形形色色的网络语言对学生的影响很大。作为教师我们应该正确看待。网络语言是一种言语现象，也是一种社会现象和文化现象，我们应对它作全面审视、具体分析，不能一棍子打死。“网络语言”可以说是 “另类思维”之下衍生的一种“另类语言”，符合年轻人求异求新的心理，是多元多彩社会现实的折射。所以对于青少年热衷于创造和模仿网络用语，我们不需要搞一刀切，全盘否定，这样只会激起青少年的逆反心理。但是我们也不可以任其发展，任其泛滥，因为一些粗俗、暴力的网络用语会给青少年带来恶劣的影响。因此对待网络语言，我们应该不能进行简单的否定和禁止，而是应该加以积极必要的控制和引导，引导学生在使用网络语言时，要分清交际场合和交际对象，要适合具体的语境，而不应随意滥用。

总之，语言文字规范工作问题较多，成因复杂，需要学校和社会共同努力来解决。

管小刚

语文教学语言的规范性 篇3

一、小学语文教学语言的重要作用

语言是人类交流的重要工具，而我们从小就开始接触学习语言，小学阶段更是语言发展的重要时期，小学语文课不仅仅是学习语文知识，更是学习语言。现今，小学语文教材的内容越来越丰富，其中包含的知识也更加广泛，这就要求小学语文教师在教学过程中所掌握的知识及语言表达能力一定要强。学生从各种多彩的故事、诗歌、文章中能体会到做人的道理和生活的价值，但是这对于小学生来说，内容比较深刻、难理解，因此，就需要教师的帮助、指导来体会、理解其中的深意。这就要求教师自身对所教知识理解透彻，并且在上课过程中语言表达要生动、有趣，能够吸引学生的注意力，使得学生能够理解所学内容，感受到语文和语言的魅力，提高学习的兴趣，从而有效的提高学习效率。

由此可见，一名小学语文教师，除了专业知识之外，良好的语言表达能力也非常重要。良好、恰当的教学语言不仅能够表现出教师自身的教学水平和特点，而且对学生了解、认识语文有着直接并重要的作用，同时还能够帮助学生的语言发展，提高学生的语言表达和运用能力。

二、小学语文教学语言的特点

1、教师语言应具有规范性。教师是知识的传播者，也被学生看作是知识和智慧的化身，在学生心中有着神圣地位，教师的一言一行都会被学生模仿、学习，从而教师的语言也具有一定的示范作用。因此教师的语言必须具有规范性，给学生带来正面的示范效应。小学阶段是一个人学习语言的关键时期，主要以习得为主，从而小学生的语言模仿能力特别强。小学语文教师的语言表达水平不仅对语文教学效果起到直接影响，而且对学生的语言发展也起到重要作用。因此，对小学语文教师的语音、语法、词汇等方面的规范性要求更高，为小学生营造一个良好、规范的语言环境进行学习。国家教育部门对小学语文教师的普通话也有相关的要求，小学语文教师要有二级甲等以上（包括二级甲等）的普通话资格证书，同时也要规范在职老教师的发音，很多年纪大、教龄长的教师没有经过正规的普通话教育及训练，发音不标准，甚至讲课过程中会掺杂方言，导致学生的发音有问题。因此，小学语文教师在教学过程中一定要使用规范的普通话，为学生的正确发音起到一个良好的导向作用。

2、教师语言应具有科学性。教师的职责是教书育人，传递给学生知识及做人的道理，并且一切教师传授的知识都是科学的知识、有理有据的知识。小学语文的教学目的主要是给学生提供一个良好的文学氛围，培养学生优秀的文学素养。因此，教师在教学过程中不仅要注重课本内容，还要透彻的了解语言的特点以及其中所包含的感情色彩，从而进行适当的加工，将课本内容中所包含的知识、道理正确的传达给学生。另外，在教学过程中教师还应该注意语言的简练性，用简洁、干练的语言概括出文章主旨，能够帮助学生更好的理解文章内容及其中的深意，使得学生在有限的课堂时间学到科学、实用的知识。

3、教师语言应具有可接受性。小学生刚刚进入学校开始学习，属于学习的初始阶段，对一切都缺乏经验和知识，因此，在教学过程中，教师的语言一定要符合小学生的语言发展特点，在他们的接受范围内，使得他们能够正确、快速的理解教师所教内容。小学语文教学中教师应该多用简单且接近小学生生活的词语，并且要注意对学生进行启发引导，培养他们的抽象思维发展，以便于今后的学习。对于高年级的小学生，他们的接受理解能力比较强，因此教师的语言也应该相对严谨、深刻一些，以帮助提高他们的语文水平及语言表达和运用能力。

4、教师语言应具有生动性。小学生正处于形象思维占主导地位阶段，因此，教师的语言要形象、生动、充满活力，营造一个形象生动的语文课堂氛围，帮助小学生更好的进行语文学习。小学语文课本里的作品都是形象生动、耐人寻味的，教师要对其领悟、体会，用更加生动的语言表现给学生，从而让学生走进作品的艺术境界中，使得学生在形象的意境中亲身体会感受作品的内涵。教师生动的语言描绘不仅可以帮助学生更好的理解文章内容，还可以开发学生形象思维的发展，让学生不知不觉的沉浸在文章的情境中，自己亲身体会文章的深意以及作者所要表达的思想感情。

5、教师语言应具有趣味性。小学生的学习过程是多种个性心理协调活动的过程，而不是以思维为中心的认识过程，小学生的注意力集中时间短且容易被其他事物所吸引。因此，在语文教学过程中，教师要根据小学生的心理发展特点，设置情景、问题，运用风趣幽默的语言巧妙的将学生引导到所教内容中，并且要保持整个教学过程的趣味性，牢牢的抓住学生的注意力，让学生在快乐中学习语文。这样也会提高学生对语文学习的兴趣，有效保证语文教学的效果。

结束语

总而言之，小学语文教学语言不仅对学生语文素养的培养起到重要作用，还对学生的语言发展起到直接影响。因此，作为一名小学语文教师要时时刻刻注意自己语言的规范性、科学性、可接受性、生动性、趣味性，除此之外还有艺术性和情感性等方面，同时还要不断的提升自我素养，更好的展现自己，为学生树立一个好榜样，起到为人师表的典范作用。

语文教学语言的规范性 篇4

1. 数学语言与普通语言的关系教学

高中数学的教学在一定程度上就是数学语言的教学。所以在教学过程中要让学生了解数学语言是不断内化、不断形成、不断运用的过程。数学语言是一种高度抽象的人工符号系统,这也是数学的教学难点之一。一些学生之所以害怕数学,一方面在于数学语言难懂难学,另一方面是教师对数学语言的教学不够重视,缺少训练,以致不能准确、熟练地驾驭数学语言。所以,教师必须重视对高中数学语言的教学。首先,注重普通语言与数学语言的互译。数学语言包括文字、符号、图形,是一种有别于自然语言的专业化语言,它既是数学思维的载体,又是数学操作的工具。在现代社会,准确地提取数学信息、正确地使用数学符号、清晰地进行数学表达,成为学生必备的基本数学能力之一。普通语言即日常生活中所用的语言,是学生熟悉的,用它来表达的事物,学生感到亲切,也容易理解。它是其他任何一种语言的学习的前提条件。而数学语言具有准确、严密、简明的特点。如果数学语言与普通语言建立互译关系,就可以在现实生活中找到借鉴,从而让人透彻理解,运用自如。“互译”含有两方面的意思:一是将普通语言译为数学符号语言,也就是通常所说的“数学化”,例如集合概念中的元素与集合之间的关系用“属于”符号,子集关系用“包含于”符号,方程是设元把文字表达等量关系改用含未知数的数学等式,这是利用数学知识来解决实际问题的必要途径。二是将数学语言译为普通语言。由于数学语言准确、严密、简明,给学生的

学教育的严重缺陷。学生学习数学不知道数学理论是怎么来的,学完以后又不知道往哪儿用(也不会用),以致学生认为学习数学没用。正如我国著名数学家华罗庚曾指出的:“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象,原因之一就是脱离实际。”这句话不仅指出了数学教育脱离实际的危害性,还指出了数学教育改革的方向———密切联系实际。数学建模课程正是理论与实践相结合的课程,其内容都是来自于日常生活、工程技术及经济管理等领域的研究课题,而且其教学过程是师生共同参与的,学生可以在不断的探索过程中体会到“发现问题”、“发明问题”及“获得成功”的喜悦,这必然会提高他们学习数学的浓厚兴趣和积极性。从这个意义上讲,数学建模活动的开展,必将使中学数学课程改革有突破性的进展。

3. 数学建模活动的开展也必将对数学教师业务水平和教学水平的提高产生积极的促进作用。

其一,它在一定程度上弥补了数学教师不懂工程问题和经济问题的缺陷,使其在教学理解带来一定的困难。因此,教师在教学过程中,一定要把数学语言加以通俗化理解。如果学生能用普通语言复述概念的定义和解释概念所揭示的本质属性,他们对概念的理解就深刻。在学生掌握知识后再强调数学语言的严密性与规范性,能使学生逐步形成系统的数学语言体系。

2.注重数学语言教学的规范

数学语言是数学符号和规则,定理的描述,它从现实世界得到其意义,又在更大的范围内运用于现实生活。因此学生只有在理解数学语言的来龙去脉及意义,熟练地掌握他们的各种用法,得到理性的认识之后,才能在数学学习中灵活地对它们进行各种证明与运算,正确应用数学语言,从而达到对数学语言学习的最高水平。教学过程是教师具体对某个数学符号进行讲解、分析、举例、考查的过程,教师在教学中要善于驾驭数学语言,要认真分析数学语言结构,对照符号语言与叙述语言的关系。因为叙述语言是介绍数学概念的最基本的表达形式,其中每一个关键的字和词都有确切的意义,须仔细推敲,明确关键词句之间的依存和制约关系。

例如正弦定理的内容是“三角形的任意一边与其对角的正弦值之比为同一个常数”,这里的关键词是“三角形”是指同一个三角形中,“与其对角”是指前面所述边的对角,“正弦”自然就明白了。在这一定义中学生自然关心这个常数,那么教师顺便交待并作简单地推出就可以了。又如“经过不在同一直线上的三点有且只有一个平面。”这里关键词是“三点”条件是“不在同一直线上”,强调的是“有且只有一个平面”,简化为三点确定一平面,要注意三点的条件,“有且只有”的充分性与必要性。同样,平行线的概念“在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线”中的关键词句有:“在同一平面内”,“不相交”,“两条直线”,关注的是平行线是反映直线之间的相互位置关系,一条直线不能构成平行线,所以不能说某一条直线是平行线;要强调“在同一平面内”这个前提,可让学生观察不在同一平面内的两条直线也不相交导出异面直线的概念;也可通过延长直线使学生理解“不相交”的正确含义。这样通过对关键词句的推敲、变换、增删,使学生认识到“在同一平面内”、“不相交的两条直线”这些关键词句不可欠缺,从而加深对平行线与异面直线的理解,并加深对数学语言结构的严密性与逻辑性的解读。数学的符号语言是数学语言的符号化,在学习一个

过程中能把工程问题及经济问题有机地结合起来,激发学生的学习兴趣,提高教学效果。其二,由于数学建模问题通常是很复杂的实际问题,没有现成的方法,也没有最好的结果,对教师来说,这是难题,必然会促进教师不断学习,提高水平。同时,数学建模活动的开展也拓宽了教师的科研领域。

因此,开设数学建模课程,对于培养高素质的创新人才具有重要的作用,对中学数学课程改革研究也具有重要的指导和促进作用。

参考文献:

[1]董臻圃主编.数学建模方法与实践.国防工业出版社,

[2]张思明.中学数学建模教学的实践与认识:面向21世纪的数学教育.浙江教育出版社,1997.

[3]马忠林主编.数学教学论.广西教育出版社,1996.

激发学习兴趣,掌握求知钥匙

郭跃龙

(南通市天生港中学,江苏南通

摘要:本文从利用语言艺术唤起学生兴趣和改进教学方法培养学生兴趣两个方面阐述了如何激发学生学习数学的兴趣。

关键词:中学数学培养兴趣措施

中学数学是较为枯燥的一门学科,不少学生不喜欢学数学,觉得难,没有兴趣。因此,数学课最重要的任务之一就是培养学生学习数学的兴趣。培养兴趣的途径有许多,教师可采取以下一些措施激发学生的学习兴趣。

一、利用语言艺术唤起学生兴趣

数学是抽象的,这给学生的学习带来了一定的困难,教师的作用就是使抽象的概念、判断、定理具体化,深刻的道理通俗化,难懂的理论形象化,教师的语言艺术在这个转化的过程中有着举足轻重的作用,高超的语言艺术易于激发学生的学习兴趣。在教学中尽量用学生较为熟悉、容易理解,而且具有诱惑力的语言,这对引发学生学习兴趣和积极思维有良好的作用。大部分的学生认为数学教师讲课非常有趣是他们集中精神听课的原因,更有部分学生表示自己喜欢数学是因为他们认为上数学课是一件有趣的事情。一节让学生感到有趣的数学课,主要体现在任课教师的教学方法、教学语言等的魅力上。实践证明,风趣幽默的语言具有神奇的诱惑力。巧妙地运用幽默的语言,不仅能活跃课堂气氛,还能帮助学生理解知识、强化意识。

例如为了解决学生犯|a|=a这样的错误的问题,可以要求学生解题时用绝对值过度来保护,即|a|,并告诉学生要化简,如何出“院子”(绝对值||)的,这要看a的“本质”(正、负或零),体质健壮(a≥0)的直接出去;体质虚弱(a≤0),必须戴上“一条围巾”(负号“-”)以防感冒。

二、改进教学方法培养学生兴趣

课堂教学应以学生为中心,破除教师中心论,教师教的目的是让学生更好地学,学生才是课堂的主体,教的作用必须通过学生才能体现出来,因此教的目标就是想方设法激发学生的学习兴趣。现在在课堂上教师多主张“老师少讲,学生多讲”,由教师引导、做适当的提示,让学生自己去发现。这样既活跃了课堂气氛,又使学生学会思维方法,学到的知识也更灵活、牢固。那么怎样由学生自己去发现呢?做怎样的提示才能

新的数学符号时,首先要向学生介绍各种有代表性的具体模型,形成一定的感性认识,如两集合的交集符号与并集符号关键是把握“且”与“或”两个字。然后再根据定义,离开具体的模型对符号的实质进行理性的分析,使学生在抽象的水平上真正掌握概念(内涵和外延)。最后又重新回到具体的模型,如,⊥,∥,∪,∩,∈等。这里具体的模型在数学符号的教学中具有双重意义:一是作为一般化的起点,为引进抽象符号作准备,二是作为特殊化的途径,便于符号的应用。数学符号语言具有高度的集约性、抽象性、内涵的丰富性。这就要求学生对符号语言具有相当的理解能力,要求把严格的符号语言译成一般的数学语言或者是普通语言,从而有利于深入理解数学问题。

3.合理应用数学语言之间的转化解决数学问题

符号语言由一些数学概念定义、定理、运算法则的缩写、代号组成,充满形式化,十分抽象。用直观形象的图象语言来

激发学生的兴趣呢?可以通过发现法、比较法,充分激发学生学习的兴趣。

1.发现法

发现法是指教师在向学生传授知识,如概念和原理时,不直接提示这种概念和原理,而只是给他们一些事实、实例和问题,让学生独立思考,自行发现问题和掌握知识的一种方法。中学数学中的发现法教学,就是在教学过程让学生在教师的启发引导下,借助教材去主动、亲历发现知识的过程。它一般包括以下几个步骤:创设问题情境(提出问题)、学生探求问题的答案(实验、观察)、提出假设(猜想)、构造反例逻辑证明、得出原理或者概念、教师组织学生探求成果、评价探求结论与方法、引导学生应用发现的结果。发现法的教学是当学生已有一定的知识基础时,教师不能简单地把现成的结论灌输给学生,而应引导他们自己循着前人探究的脚印自己去发现知识。这种方法既使学生学习了知识,又发展了学生的智力,培养了学生的能力。另外,通过自己“发现”,学生学得的知识印象深刻,有利于学生知识的理解和保存。同时,用发现法教学,课堂显得很活跃,学生对教师预设的发现情境兴趣盎然,对亲自去探讨、概括,信心十足。

2.比较法

比较就是确定事物同异关系的思维过程和方法,根据一定的标准,把彼此有某种联系的事物加以对照,从而确定其相同与相异之点,便于对事物作初步的分类。

数学教学,特别是数学概念的教学,普遍存在一定的难度,但许多概念之间有着密切的联系,若在概念教学中能充分运用比较,便能使学生准确、牢固地掌握数学概念,而且,有比较才能鉴别概念的本质属性,只有通过比较或对比才能更好地把它们的本质揭露出来,使学生真正掌握概念之精髓。同时用比较法可活跃课堂气氛,激发学生的兴趣,锻炼学生的智力。如“等比数列”的教学,割裂地教,自然枯燥乏味,若用与“等差数列”相类似的教学方法来教学,就有利于提示知识间的内在联系,让学生既可以总结等差数列的知识,又可以用类比等差数列的方法来学等比数列,有了学习的方法,学生才有兴趣去学,有了兴趣,学习效果才更好。

应用题教学,最有利于培养学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力,而在应用题教学中充分运用比较法,能使学

反映抽象的符号,借助于式的逻辑推理和形的直观特性求解,即所谓的数形结合,这是中学数学的重要思想方法。许多抽象函数或方程问题都可以转化为“形”来解决。数学问题大多是根据已知条件,借助于数学公理、定理、公式、法则,经过推理得出正确结论,而符号化是推理的最大特点,贯穿始终,解题时将文字语言转译成符号语言是首先要做的事。首先让学生画出图形,把题意转化为图象语言然后把图象语言转化符号语言。其次用符号语言进行逻辑推理,着重培养学生的逻辑思维能力。数学语言由文字、图象、符号语言组成,细分的话还有代数语言、几何语言、集合语言等。在实际应用题中,指导学生分析产生问题的背景材料,从中提取有效信息,转化为数学语言,建立数学模型成为解决问题的关键。

总之,在数学教学中,教师应准确地使用规范化数学语言来教学,引导学生灵活掌握各种数学语言及其应用,全面提高对数学概念的理解和应用,提高数学素质。

摘要：本文对数学语言能力的培养与普通高中的数学教学之间的关系展开研究,认为数学语言能力的培养有助于提高教学质量,并对如何实施加以阐述。

语文教学语言的规范性 篇5

对作为语文教师的我来说，语文教学承担着提高学生听说读写能力的重任，语文教学的重点就是要学生学会使用规范的语言文字，提高学生的语言文字应用能力。语言文字应用能力是人进行社会实践活动的一项基本能力，也是构成人的整体素质的一个重要方面。人们的创新思想、创新能力和创新成果都要靠规范、准确、鲜明的语言文字来表达，所以在语文教学中，教育学生正确使用祖国的语言文字，贯彻落实国家语言文字方针政策和规范标准，推广普通话、推行规范汉字，增强学生的语言文字规范意识，对于继承和弘扬中华民族优秀的传统文化，提高学生的语文素质和语文教学质量都有着重要作用和现实意义。作为语文教师，如何在教学中规范“语言文字”，笔者结合我校的“语言文字规范标准”活动和自己的教学实践谈谈自己的一些做法；

一、统一认识，加强领导

把语言文字规范化工作放在学校的重要位置上，统一思想认识，是做好任何工作的前提。通过对《教育法》、《国家通用语言文字法》等法律法规的学习，我们深深感受到：语言文字规范化工作是学校的一项基础性工作，“说普通话，写规范字，做文明人”不仅是语言文字规范化工作方面的要求，更是开展学校德育及学生行为规范教育的内在需要。为此，我校建立健全了语言文字工作网络，成立了由校长办公室、教导处等部门领导组成的“学校语言文字工作领导小组”。由领导小组负责学校语言文字工作的总体规划；教导主任具体负责各项工作的落实。学校不仅具有语言文字的专门工作计划和总结，而且各学科的工作计划也都含有其内容，尤其是语文教研组的活动记录，更能体现出各年级对语言文字规范化的重视程度。各个年级语文教研组都制定了符合学生实际的语言文字训练目标，充分发挥语文课的主渠道作用，加强对学生听、说、读、写能力的教学和培养，并要求其他学科教师在教学中，也要因地制宜地对学生进行语言文字规范化的教育。

二、注重环境熏陶，加强语言文字规范化工作的宣传

良好的校园语言文字环境，能够产生宣传、教育和改变孩子们行为习惯的效果。为此，我校在教学楼墙壁上设置了“讲普通话、写规范字、用文明语、做文 明人”的标语牌；每年推普周来临，我校都会在教学楼前悬挂“全国第×届推广普通话宣传系列活动”的横幅。在教学楼楼梯转角处设置了常年使用的“请讲普通话，请写规范字”横式标语牌；教学楼增挂了每日都能见到的“请讲普通话”的提示牌；校园广播也增设了普通话专项栏目，选播推普文章，努力使普通话成为回荡校园的最美旋律。为学生开设专题讲座，让学生充分了解语言规范化的重要性。提高学生规范地使用语言文字的意识，提高学生应用语言文字的能力和表达水平。组织学生开展语言文字用字情况调查等社会实践活动，找出不规范用字，清除了班级不规范用字，净化了校园语言文字环境。通过丰富多彩的宣传活动，营造出了良好的语言规范化氛围，增强学生的规范化意识，提高了学生对语言规范化的认识。

三、加强普通话朗读训练

语文课是教给学生语言文字知识和训练学生使之具备语言文字应用能力的一门基础课程。语文课的任务就是教学生学会普通话，包括普通话的口语和书面语。当今时代，广播、电视、电话、互联网等有声媒体高度发达，社会对人的口语交际能力的要求越来越高。不会说流畅标准的国家通用语言（普通话），就没有较强的口语交际能力，在这样一个竞争十分激烈的知识时代，就缺乏必需的竞争能力。因此，作为基础教育的基础课程的语文课，对口语交际能力的训练还需更加侧重一些。好在，正在试行的《全日制义务教育语文课程标准》已经将“口语交际能力”与“识字”、“阅读”、“写作”并列起来，并且提出了基本的教学要求。1994年10月30日，国家语委、教委、广电部联合发出《关于开展普通话水平测试工作的决定》。这不仅是对老师普通话水平的测试，也可用于对学生普通话水平的评价。

对学生进行普通话的朗读训练，要从音量、音准、音色、感情方面一步步培养。为了使普通话朗读“音准调正”。就要抓好汉语拼音的学习。可坚持给每一课的生字生词及特别容易读错的字词注音的方法，天长日久，学生们对一些带规律性的东西必能心领神会，驾轻就熟了。再就是搞好方言语音与普通话的规律研究工作，尤其是自己所处方言区的方言语音和自身所操方言语音与普通话标准音的对应规律，可作调查、收集、整理、研究、画表列出，对照认读。只要我们能认真钻研，摸索规律，勤查字典，刻苦练习，我们是能纠正的。经过努力，朗读 “音准调正”了，我们就能在感情的大河中纵情畅游了。

四、认真抓好规范的书写方式

说普通话，写规范字，在语言文字规范化的道路上缺一不可。书写作为语文教学的一项最基本的技能，实际上也是语文学科教学的一项最基本的素质。按理说，一个学生，在义务教育阶段，要读九年的书，读完大学，十几年下来，他们的汉字书写能力应该达到了较高的水准，不仅书写纯熟，而且字体美观大方端正，具有硬笔书法的品位。然而，事实上完全不是这么回事。一个班级里，书写较好的能过半的已不错。尤其男生，要么书写尚可，要么连看懂都显吃力，绝大部分的学生书写仅能让人看明白。而20%左右的学生是让人无法认读的，书写真正达到要求的顶多10%。那么如何改变这一现状呢？

（1）坚持按计划组织学生开展练字活动，通过写规范汉字，培养学生良好的书写习惯。

（2）开展形式多样的读书活动，让学生充分感受到中国语言文字的魅力，由此热爱我们祖国的语言。

（3）开展演讲、诗朗诵等活动，增强了学生学习普通话的兴趣，感悟到学习普通话的快乐，培养了语言文字的实际应用能力。

通过这些做法，一方面提高了学生语言文字的应用水平，另一方面，也培养了学生的学习兴趣，让学生更加热爱祖国的语言，自觉地维护语言的规范性和纯洁性。

语文教学语言的规范性 篇6

关键词：语言文字；普通话；网络语言；规范化

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-194-01

对于语文学科的名称，叶圣陶先生有个权威的解释：彼时同人之意，以口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之。这就是说，语文这一学科既要发展学生的口头语言，又要发展学生的书面语言。而规范语言文字，推广普通话，可以弘扬博大精深的中华文化，增强中华儿女的民族自豪感，有利于加强中华各民族之间的沟通交流。因此，在语文教学中规范语言文字是十分必要的。但是在当前的初中语文教学中语言文字规范工作的形势却不容乐观。普通话发音不标准，乱用词语，逻辑混乱，滥用网络语言等现象比比皆是。归结原因，主要有以下两大方面：

一、教育机制不够完善。汉语是中华文化的载体，是汉族的母语，承载着中华民族五千年的光辉历史。现在独生子女家庭越来越多，社会竞争越来越激烈，为了让自己的孩子掌握立足社会的技能，大多数家长为孩子选择了课外辅导，发挥其特长，如进入音乐、美术、舞蹈、英语、奥数学习班，学习朗读和书法的却较少；有的家长关注的是孩子的考分多少，无暇顾及孩子是否具备正确的朗读和书写能力，而忽视了母语的学习。因此坚持说普通话、使用规范的语言文字是继承和弘扬中华民族的传统文化、培养爱国主义情操、增强民族凝聚力的需要，也是实施素质教育的需要，也是每一个人自身发展的需要。

二、社会用字比较混乱。语言文字与我们的社会生活息息相关，是我们进行交流、工作和学习必不可少的工具。在当今社会中，语言文字使用比较混乱，主要表现为：

1、用词不当。由于人们对词语的含义了解的不太确切，经常把一些经常使用的“同音异形字”或者是近义词误用，而造成了语言文字使用的不规范，比如以“品味”和“品位”两个“同音异形字”为例，在现代汉语词典中“品味”指的是品尝滋味，“品位”指品格地位，即质量、规格或水平。尽管一字之差，却显出了一个人的文学修养和文化素质。

2、用字不当。用字不当表现为两个方面：第一个方面是作者故意将“字”写错，第二个方面是无意的将“字”写错。就第一个方面而言往往故意在玩弄文字游戏，通过故意写错汉字或者是引入谐音而吸引别人的眼球。其最突出的表现是：商家为推销商品，吸引顾客，经常引入谐音或篡改成语而做广告，例如，某治疗咳嗽的药品广告使用了“咳”不容缓的广告语，而其真正的写法应该是“刻不容缓”。这是公众关注最多也是争议最大的广告语言文字使用现象。这是在破坏语言规范，对消费者轻易造成误导，而受伤害最大的是中小学生，会造成以谣传讹。另外，还有一些人故意写“简化字”， 而这些“简化字”往往是我们已经废弃不用的汉字。第二个方面是无意的将字写错，这种错误主要是由于作者在写作时不认真而造成，而这种错误是完全可以通过认真的审核而避免的。

3、滥用繁体字、语言失范、逻辑混乱等。其中，滥用繁体字的现象尤为突出，究其原因，主要有两个：第一，受港台文化影响。一些人认为港台同胞和海外侨胞都是使用繁体字，对外开放要和外商特别是侨商打交道就要使用繁体字。第二，片面的审美观。一些人认为繁体字高雅美观，代表了较高的文化层次，因而过度使用繁体字。一些街头广告招牌上都存在滥用繁体字的现象，如将饭店写成“飯店”，宾馆写成“賓馆”，眼镜写成“眼鏡”等。确实，繁体字美观大气，我们的书法作品也常常使用繁体字进行书写。但是过度使用繁体字，严重干扰社会用字的规范，不利于对外文化交流，也对学生造成不良的影响。

从以上的列举可以看出，我们在日常生活中存在着大量的使用汉语言不规范的现象，而语言文字是人类重要的交际工具和思维的载体，为了更好地进行交流，更准确地传递和理解语言信息，尽可能地减少信息传递过程中的误差，就必须要有明确、统一的语言文字标准，用一定的标准去衡量语言文字实际使用是否正确、规范，并对偏离标准和违反规则的现象进行纠正。“从某种程度上说，语言文字规范化是社会群体行为趋同性的自然表现，它植根于语言本体，服从于社会交际的需要。只要有人类交际的需要，就有语言文字规范化的必要。”基于以上原因，我认为在当下的中国有对汉语言文字进行规范的必要性，因此，我将从以下几个方面对汉语言文字的规范性提出一些建议：

（1）从思想上重视。虽然当前教育机制一时间无法改变，但我们可以改变我们的思想观念。使教师意识到加强语言文字规范化的重要性，从而在思想上重视语言文字的规范工作，认识到自身的责任，并把思想化为行动，认真做好语言文字的规范工作。

（2）法治措施。确立语言文字的法定地位，用国家意志来推行标准化的语言，推行规范化的文字，同时也开始了语言文字应用和管理法制化的新进程，对汉语言文字的规范使用也纳入了法制化的进程。

（3）教学措施。“身正为师，学高为范。”教师是学生的榜样。要想搞好语言文字规范工作，教师必须增强自我规范意识，在平时的教学中规范自己的语言文字，做好表率带头作用。让学生从小接受规范的语言文字熏陶，养成正确、规范地使用语言文字的良好习惯。

语文教学语言的规范性 篇7

长期以来,我国的传统英语教学往往过度重视书面知识的学习,而忽视了英语语言的实践使用,这也导致学生虽掌握一定的英语语言知识和技能, 却不能准确流利地将英语运用到现实的语境中。新的《中学英语课程标准》特别提出“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”,简言之,现阶段的英语教学除了应为学生掌握一定的语言知识和技能打下基础外,更应注意英语语言的实践性特征。这就要求广大英语教师拥有扎实的语言表达能力, 为学生创造良好的语言环境,培养学生的语言实践能力。如今,按照新课程标准的要求,部分教师已采用全英文教学来组织课堂,但是教学效果不甚理想。究其原因,很大一部分在于教师在课堂中的英语语言表达有所欠缺。我国的英语教师绝大部分不是以英语为母语的本族人,在语言表达方面存在一些问题。有些教师自身存在发音不准确的情况, 这种不准确的发音教给了学生,很容易给学生造成错误的发音定势。也有些老师受中文的影响,不能将全英教学贯彻到底,在传授课业时,会不自觉地将中文夹杂在英文中表达出来,例如询问学生时,会出现这样的句子:like什么? 这种中英文随意跨越的表达,对于学生学习英语是极其不利的。还有些老师在用词方面比较单调,语言表达的内容不够丰富,常常出现千篇一律的“Good!Ok!Thankyou! ”,这些表述虽然在语法等方面不存在问题 ,但是总是重复这些表述不利于培养学生对英语学习的积极性。口语教学相对于书面语而言,不用那么的正式严谨,出现不标准、不规范、单一的 表达现象 也是难免 的 ,但是作为 英语教师 ,我们的一言一行都会直接影响着学生未来的发展,因此我们应该严格规范化和多样化我们的英语语言表达, 这不仅是教师基本的职业素养, 而且对学生的语言表达有着潜移默化的正向影响。

二、英语语言表达常见问题

1.语 音 表 达 不 准确

目前,仍然有一些英语教师的发音不够准确,不能够准确地将音标上的音素表达出来。例如有些老师常常不分 [u]和[u:],将full(满的 )[ful]读成fool ( 愚蠢的 ) [fu:l]; 同样 , 对于不同地区的教师而言,其说英文时会不自觉地带入地方口音。例如我们南方教师在汉语发音中就不能分辨n和l, 因而在英语发音中,就很容易把night读成light。很多老师对于一些词的重读也并不是很重视。例如insult这个单词,其作为名词时,第一个音节重读,而作为动词时,其第二个音节重读,而这些老师往往不注意这些区别,无论是动词或者名词,第一个音节统统重读,这样的错误就会使学生对单词的理解造成偏差。最普遍的一点便是多数老师在英语语调方面有很大的不足,常常不注意升调和降调,每句话听起来都有点生硬,缺乏抑扬顿挫之感。

2.语 言 表 述 不 规 范

在英语教学中, 不规范、不地道的教学语言表达还有不少。以下简单列举几个常见语言表述不当问题:(1)语言表述不地道,即所谓的中国式英语。如很喜欢,部分教师会翻译成very like,而标准的英语表述是like…very much. (2) 语言表达较为随意,英文中夹杂中文。如你有什么idea? (3)语言表述语境不恰当。如教师鼓励学生发言时,常会使用“Don’t be shy.Itdoesn’t matter.”, 这里“It doesn’t matter.”就用错了语境 , 此时比较符合英语语言表达的是“Go ahead! ”。 (4)语法错误。如教师询问“Do you find anything wrong? ”,这里时态就明显是错误的,正确的表达应是“Have you found anything wrong? ”。 (5)表述句子错误。如教师常用的“How to spell the word? ”正确的表达应为“How do you spell the word? ”。

3.语 言 表 达 缺 乏 多 样 性

教师的语言应是学生学习的模板, 但是如今许多老师的语言表述较为单一,缺乏多样性,给学生造成思维定势,不利于学生灵活地将英语运用到实践中。比如对于“Thank you”的回答,教师大都采用“You are welcome”,这就形成了学生对简单的不用谢的回答,除了“You are welcome”,想不出其他回复,实在是令人难以置信。这样类似的情况还有很多,如教师对学生的回答进行评价时,学生听到的都是千篇一律的“Good! ”,“Good job”,“Well done”等。这样单调的回复 ,不仅学生听了枯燥,老师自身也觉得厌烦。因而,教师可以根据学生的表现,进行层次多变的评价, 如“Good”,“That’sit”,“Exactly”,“Excel-lent”等。总是重复相同的表述或固定问题的答案 ,语言就显得苍白无力,不能激发学生的学习热情。

三、规范化和多样化英语语言表达的途径

针对上述英语教师在语言表达方面存在的问题, 笔者主要从规范化和多样化两个方面提出相应的改善措施。

1.规 范 化 语 言 表 达

语言表达的规范化主要包括两方面内容:1.规范发音。学生在学习英语时,基本上以模仿老师的发音为主,因此,教师要格外注意英语发音的规范。首先,英语教师需要系统地学习英语语音知识及发音原理,掌握各个音素的正确发音、多音节单词的重读模式等基本知识;其次,教师可以跟着英语音频跟读,将自己的发音录下来,和原音进行对比,找出不足,从而修正自己的发音;最后,教师可以充分利用网络资源,多收听、多观看英文节目,如VOA、BBC等,模仿学习其语音语调,将这些迁移到自己的英语教学中,让自己的英语变得自然、流畅、优美。2.规范教学语言表述。教师教学用语的不地道,同样是对学生学习英语的误导。所以,英语教师应特别注意教学语言表述的规范性。为此,笔者认为英语教师需要做到以下两点:一要不断学习,二要敢于实践。英语语言总是在不断发展的,教师若满足于停留在大学里所学习的英语知识层面, 英语能力只会不断退化。因此教师要增强自主学习的意识,不断地进行学习。除了教科书外, 还应多阅读一些其他与英语相关的书籍,定期浏览一些英语网站,多看英语新闻电影等,多注意其英语语言表达的技巧,以此改善自身语言表达上句式结构、语法、选词等方面的不规范现象。此外,除了学习专业英语知识外,英语教师还需要学习跨文化知识,了解和对比英汉语之间的差异,减少课堂语用错误,逐步培养用英语进行思维和表达的能力,减少课堂上对母语的依赖。同样,英语教师可虚心向其他英语语言表达规范、地道的教师请教,或者利用网络观看优秀教师的课例,观摩他们的课堂语言表达,从中纠正自己的表达错误。除了学习外,更应该大胆实践,把所学到的知识运用到课堂教学中,只有在大量的实践练习中,教师的语言表达能力才能得到提高。

2.多 样 化 语 言 表 达

语言因赋予不同的表达方式而精彩。但是,如今的英语教学,语言的单调是一个很大的问题,教师的课堂语言常常限定于某些词汇和句型之内,只是重复有限的句子,对学生的语言学习极其不利。因此,教师在课堂教学中应有意识地使用不同的富有变化的表达,避免教学语言的单调,多样化的语言表达只有依靠积累才能形成。以下大致列举英语教学中可能涉及的不同的语言表达:(一)上课前问候学生时,可以用“Hello,boys and girls”, “Good morning/afternoon,class/everyone/children”,“How are you today? ”。 (二 )提问学生时 ,可以采用“Are you ready? ”,“Any volunteers? ”“Who can help her/him? ”“Are you clear? ”,“Can you answer my question? ”等。 (三 )评价学生的回答时,表扬学生可以用“Good”,“That’s right”,“You’ve done well”,Terrific/ Excellent/Wonderful”; 学生表现不是那么出色时,可以表达说“That’s almost/not right”,“I’m afraid it’snot accurate.”,“Try again”等。 (四 )下课时 ,可以根据不同情况说“Class is over”,“Goodbye,see you tomorrow”,“Have a goodday”等。

四、英语教学中语言表达的规范性和多样性的意义

1.创 造 真实 自 然 的 语 言 学 习 与 交流 环 境

在英语教学中, 英语教师的语言是学生学习英语的重要途径,因此,教师应尽可能地在课堂上用规范化的英语表达,在学生所能理解的范围内使用英语进行解释, 尽量避免母语的使用,这样可以为学生创设真实自然的英语学习环境。另外,教师可结合真实的课堂情况,运用不同的表达方式来表达同样的内容,英语课堂就变得不再那么单调乏味,学生也能在生动活泼的环境中更好地掌握语言知识并运用英语进行交流。

2.培养 学生的 英 语 思 维 能力

在课堂教学中,教师的语言表达对学生的学习有着直接的影响。学生通常以模仿的手段学习语言,他们每天都在课堂上听老师上课时的语言表达,久而久之,就会把教师的语音语调、语言表述方式内容等一一学会。因此,教师自身要熟练地掌握英语语言和灵活地运用英语, 善于用规范化和多样化的 语言准确 、清晰、生动 地表达自 己的思维 和情感 ,这样可以帮助学生形成使用地道英语的观念, 也可以使学生直接适应英语-英语的交流模式, 培养学生直接用英语思考的方式。

3.树 立 教 师 的 榜 样 力 量

诚如我国古代伟大的教育家孔子所言,“子师以正, 孰敢不正”,“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从”,教师的行为、示范、表率作用尤为重要。如果一位英语教师自身的语言表达就存在问题,如发音不准确、表述不规范等,那她如何能让自己的学生信服, 因此英语教师若没有合格的语言表达能力,是不可能取得良好的教学效果的。在课堂上,教师要时刻注意语音语调的准确性,语言表述的规范性和多样性,力求做到语言表达的自然、流畅,真正做好教师的示范作用,引导学生正确学习英语。

五、结语

在英语教学中,规范、多样化的英语语言表达对学生来说是一种听觉的享受,相反,生硬枯燥的语言表达则是一种对学生身心的折磨。教师的语言是教师组织教学的重要工具,其表达的规范与否对于学生理解和运用英语知识极为重要。因此,教师应不断学习、进步,规范自己的语言表达,了解英语与母语间的差异,扩大自身的知识面等。在实际教学实践中,灵活运用规范多样的语言创造生动有趣的课堂环境, 使学生真实地感受到英语语言的交际性、趣味性,满足他们的求知欲,激发他们的学习兴趣,使学生真正学习英语,掌握英语,运用英语。

摘要：语言是英语教学中输入知识的主要工具,规范化和多样化的语言表达不仅能够正确引导学生更好地理解英语,还能够激发学生的学习兴趣。因此,英语教师的英语语言表达能力对课堂教学尤为重要。本文通过对英语教师教学语言表达的现状及其存在问题的分析,进一步阐明英语教师规范化和多样化其英语语言表达的重要性,同时提出相应的改善途径。

规范数学语言,提高教学效率 篇8

语言是知识的载体, 是教师与学生进行交流的工具, 数学语言是传授数学知识, 锻炼数学思维的工具。要学好数学, 必须理解和运用数学语言, 我在长期的教育教学实践中深深体会到:要发展学生的数学能力, 必须同时发展学生的数学语言。所以在数学教学过程中, 要时刻注意规范学生的数学语言, 提高学生的数学成绩。

从小学步入初中以后, 学生在学习数学过程中面临学习方法、学习过程、思维方法的转变, 实现从算术学向代数学、几何学的飞跃。这一时期, 学生的学习要迈上一个台阶。语言能力的强弱, 将影响这一过程的长短。数学是思维严谨的科学, 精妙的数学思维包含在丰富多彩的语言之中, 很难想象有离开了数学语言而传播数学思想的教育方式。在初一起始阶段, 学生原来的知识结构中的数学语言内容简单, 形式单一。在学习中由此而生成的障碍会接踵而至。例如以下情形:

1. 不理解有些逻辑关系的词语, 形成表达障碍。

不熟悉“如果……那么……”、“若……则……”、“因为……所以……”等逻辑格式, 不会用它们陈述命题。

2. 不理解数学语言中常用词汇的意思, 形成文字障碍。

如在代数的学习中, 学生对“相互依存”、“对应关系”、“一一对应”、“互为”等词汇的意义不理解。当这些词在引出概念的铺垫性陈述过程中出现时, 学生因为不清楚这些词的含义, 所以不能清晰地掌握概念的意义。

3. 在教学中接触到新形式的符号语言和图形语言后, 不是积极地去用, 而是采取回避或排斥态度。

如学生在叙述一些问题时较喜欢选择“a是负数”、“b是非负数”这样的说法, 而不用“a<0”、“b≥0”的表达形式。在数学教学过程中, 语言环节的薄弱, 将阻碍学生的发展。

首先, 语言会为课堂教学过程设置障碍, 学生对某些词汇的意义模糊, 对某种表述方式陌生, 有时会阻塞教与学信息的通道。例如, 教师在讲课中嘴里说着负数, 而在黑板写出“a<0”的形式, 有的学生觉得莫名其妙;教师讲“甲、乙二人同向行驶时……”而学生却无法区分, “同向”和“相向”的关系, 那么这时师生间的有效沟通还能正常进行吗?

其次, 语言的欠缺, 将影响学生的学习兴趣。如果学生在学习数学时总有听不懂, 说不出, 做不出的经历, 就会挫伤他学习数学的积极性。久而久之, 他就会对数学失去兴趣。兴趣是最好的老师。兴趣没有了, 内动力自然就不足了。只有在熟练应用数学语言的前提下, 才能体会到学习数学的乐趣。语言是打开数学之门的金钥匙, 是在中学初期实现飞跃的有效途径。因此, 中学初期阶段有必要加强数学语言的教学。

二

对于语言教学, 笔者根据自己的教学实践提出以下看法。

1. 在教学中, 加强对数学语言的运用。

教学中, 对于学生在学习中出现的问题, 不仅要注重揭示解题方法和得出结果, 而且要从应用数学语言的角度找原因。

例:解关于x的方程mx=n.

2. 课堂教学语言应饱含感情, 富有节奏感。

教师在三尺讲台上必须全身心地“进入角色”, 将自己的喜怒哀乐融于数学教学之中, 以声传情, 以情传声。例如, 在讲我国古代数学取得成就时, 语气是庄重的, 神圣而自豪的;在讲陈景润教授的钻研精神时语气是崇敬的。只有这样对学生动之以情, 才能更好地对学生“晓之以理”。

语言表达应富有节奏感。著名特级教师于漪曾说:“如果四十五分钟都是一个调子, 平铺直叙, 像流水般地淌、淌淌, 学生也会感到乏味, 打不起精神。”教师应根据不同的教学内容, 使教学语言具有千种风情:时而平缓如行云流水, 时而急促如山雨欲来, 时而激昂如万马奔腾, 时而戛然而止, “此时无声胜有声”, 用教学语言的艺术魅力唤起学生心灵的感应, “到中流击水, 浪遏飞舟”。如在描述数学概念和讲述数学过程时, 语调可缓一点, 声音平静一点, 用一种娓娓道来的口吻, 让学生有时间思考;讲到教学内容的重点时, 声音应大一点, 语气放重一点, 以引起学生注意;讲到思维紧要处, 声音的节奏应快一点, 语调应高亢一点, 从而使学生产生情感和思维的共鸣。

3. 提高学生的口语表达能力。

例:若a>b则a+c%%%%b+c. (用>、<填空)

教学中只让学生依据不等式的基本性质填上大于号, 定理的应用过程不能具体地展现出来。学生的头脑中, 题与定理只是机械的链接。我们不妨让学生对照性质原理、组织语言, 把变形过程说出来。

“根据不等式的基本性质1, 在不等式a>b的两边都加上c, 不等号的方向不变, 所以a+c>b+c”。

学生在叙述这段话的过程中, 结合实例说出了性质中的变形过程, 既巩固了基础知识, 又训练了组织语言、使用语言的能力。长期坚持做类似练习, 不但会增强学生组织语言的能力及运用理论解决实际问题的能力, 而且会对增强学生思维的逻辑性产生积极影响。

4. 注重语言符号和图形符号的使用。

从最简单的字母表示数开始, 从在数轴上表示有理数开始, 不断向学生展示符号语言、图形语言所具有的优越性。在教学中有意识地做不同语言的互译练习, 例如a是负数与a<0, a、b互为相反数与a+b=0之间的互译。试着用文字语言之外的方法完成解题过程, 如负数比较大小的题目, 除了可以用法则“绝对值大的负数小, 绝对值小的负数大”进行比较外, 还可以借助于数轴, 用点在数轴上的位置关系作比较。在教学中不同的语言形式用得多、练得多, 学生将文字语言转变为符号语言、图形语言的时间就会缩短。

5. 数学教学语言应简洁。

数学教学语言的简洁性要求是指叙述数学事物时, 语言不能啰唆, 而应简短有力, 一语中的, 不说废话、避免无意义的机械重复。数学语言本身是一种非常简洁的语言, 如应用广泛的勾股定理用一句话概括了所有直角三角形的三边关系;教师必须根据数学语言简练的特点, 净化自己的教学语言, 充分揭示数学知识的精髓。并引导学生主动、积极思考, 正确理解由语言文字符号、数学符号、术语、公式所代表的数学内容, 熟悉二者的互化。在教学时, 教师必须把数学书面语言改造成学生明白易懂的语言。在设计教学语言时, 一般是用几个较短的、较简单及较具体地句子代替一个较长的、较复杂的、较抽象的句子, 把一个大问题分解成几个小问题来讲。如初中数学教科书中对其中一个全等三角形判定定理是这样叙述的:如果两个三角形有两个角和其中一个角的对边分别对应相等, 那么这两个三角形全等。这句话对于初中学生来说不管是读起来还是理解起来都有一定困难, 所以在实际应用中常出错, 因此在教学时笔者把它分成“两个角”、“其中一个角的对边”、“对应相等”这几段来叙述和理解, 这样学生就很容易理解这个定理的含义。

美国语言学家布龙非尔德说过:数学不过是语言所能达到的最高境界。忽视了数学语言的教学无异于买椟还珠。如果说数学是装载知识的船的话, 那么数学语言就是水, 水积得越深, 托起的船就越大。欲善其事, 先利其器, 数学语言教学是为顺利展开数学教学磨兵利刃。所以在初中阶段要自始至终把语言教学贯彻落实到教学工作中, 为数学学习铺好路搭好桥, 语言艺术既体现了教师的教学能力, 又与教学效果紧密相连, 数学教师应该遵循素质教育的要求, 在教学实践中不断探索, 不断总结, 不断完善自己的教学语言, 达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。没有最精妙的教学语言, 但我们仍需追求更好。数学语言是数学课堂中师生对话的载体, 一节精彩的数学课离不开师生巧妙地运用简练、准确而富有逻辑性或幽默性的数学智慧语言进行交流。智慧的数学课堂, 离不开教师的语言智慧。

摘要：目前, 教师在课堂上使用的语言, 主要有两种:一种是知识传授性的, 一种是教学组织性的。这两种课堂语言实际上是传统教学中“教师中心”、“知识中心”的反映。新课程体现出许多新的理念, 其核心是“全面关注每一个学生的发展”, 实际上对教师, 包括对教师的语言提出了更高要求。新课程呼唤教师使用情感性、启发性、激励性和商讨性的语言。“为了每一个学生的发展”, 教师的语言仅仅规范、科学是不够的, 仅仅停留在不讽刺侮辱学生的层面也是不够的。新课程要求教师应该尊重学生、唤醒学生、激励学生, 尽可能让每一句话都对学生的发展产生积极影响。可以说, “为了学生的发展”, 需要在广大教师中来一场“语言革命”:重新认识教师语言对学生发展的影响, 重新学习教育教学语言, 重新规范教师教育教学语言。

关键词：小学数学教学,数学语言,规范用法

参考文献

[1]施珏, 姚林.谈数学教学语言的科学性与启发性.

[2]张全国.中学数学课堂教学语言的运用.

[3]荆彩霞, 安保国.浅论数学课堂教学语言.

语文教学语言的规范性 篇9

一、要具有准确性和简洁性

数学是一门语言严谨性很强的学科, 每个概念都有确切的含义, 每个定理都有精确的条件和结论.所以, 我们的数学语言不能模棱两可, 不能信口开河地把似是而非的东西传给学生, 使学生产生误解.比如, 不能将“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”混为一谈.又如, 有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”, 忽略了“同底等高”的条件;有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”“这个直角没画成90°”之类的语言描述错误, 根本就没有注意阐明概念的内涵和外延, 定理的条件和结论.所以, 我们说数学语言的准确性是每个数学教师最基本的素质之一, 是精彩高效课堂的前提和保证.

另外, 在数学语言准确性的基础上, 同时还必须注意数学语言的简洁性.所谓语言简洁, 就是要求教师在课堂教学中, “少说废话”, 用最少的语言表达最丰富的内容.有的教师唯恐学生“消化不良”, 语言繁琐啰嗦.这种不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系, 更不利于发展学生智力, 培养学生能力.当然, 语言简洁精练并不是单纯地削减语言的数量, 而是要提高语言的表达质量, 要突出重点, 抓住关键, 有的放矢, 恰到好处.如, 在讲解“垂径分弦定理及其逆定理”时, 教师只需讲清扇形与等腰三角形之间的联系.任何一个扇形都对应着一个等腰三角形, 这个等腰三角形的顶点是圆心, 顶角是扇形的圆心角, 底边是扇形的圆心角所对的弦, 两腰是扇形的半径.至于垂径分弦定理及其逆定理, 就可以让学生根据等腰三角形三线合一的性质去加以理解.显然, 数学语言的简洁性就是在数学教学中抓住重点、分散难点, 做到教学语言不繁琐、不重复, 不面面俱到, 不绕圈子, 要在最短的时间内准确而简洁地传递最大化的信息量.

二、要通俗易懂, 体现其生动性

数学具有高度的抽象性, 而高度抽象的数学内容需要凭借十分生动具体的材料作原型.因此, 我们要善于用贴近学生生活的实例, 简明扼要的口诀, 脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言, 把教学内容讲得生动、通俗, 使学生能更容易、更深刻地理解知识.如:学生初次接触非负数的概念时, 有点迷茫.教师若能根据学生已经有了正数、负数、数轴知识, 在黑板上画一条数轴, 然后指着数轴说:“在数的大家庭里有正数集、零、负数集, 零既不是正数, 也不是负数, 正数集和负数集里的成员有无限多个, 零孤身一人, 但是零在这个大家庭里扮演着一个重要的角色, 如果没有零, 数的大家庭会黯然失色.非负数是大于或等于零的实数, 即正数及零的统称.”这样学生就能轻松理解非负数的意思.同时也巩固了正数、负数、数轴的知识.又如:学生在学习用一元一次方程解应用题时, 许多学生还是喜欢用小学里的算术解法来解.教师若能诙谐生动地说:“时代在发展, 历史的车轮滚滚向前, 现在已经驶进了方程的高速路上, 你们要与时俱进, 最好不要在算术解法的崎岖山路上迂回慢行.”学生会在笑声中醒悟.

语文教学语言的规范性 篇10

一、规范学生的语言输出的必要性

在初中英语课堂上, 常常出现这样的情况, 教师提出两个不同的问句而学生只能用一个单词作答, 教师无法判断学生是否理解问句的结构和含义, 学生只会套用单一的句型, 往往造成语句结构上的不符。这些现象说明, 学生能用单词和短语表达思维, 但并不会用规范的语句来表达, 而学生恰恰应当学会用合适的句子来表达复杂的含义, 因此教师应采用正确的方法进行引导。

二、整句教学对规范语言输出的影响

对于学生来说, 其学习英语的最终目的是为了进行英语交际, 也就是应用英语进行沟通, 而要想实现语言的规范输出, 实施整句教学模式就显得非常重要, 这对于促进学生综合语言应用能力的提升具有重要意义。对此, 教师应当针对学生的学习特点, 选择恰当的整句教学模式来激发学生的学习兴趣, 从而实现课堂教学水平的提升。

1.规范语言结构

整句教学应注重句子的整句输入、整句练习和整句输出三个方面。教师在教学的过程中, 通过完整的语句教学可以为学生创造一个由语句构成的语言环境。让学生在特定的语言情景中进行语句的接触并尝试完整地使用句子, 有助于学生对语句的理解和对语言结构的掌握, 让学生在语句的输出时尽量做到规范化。

2.区别和联系不同的词义

在英语中, 有很多一词多义的现象, 如果学生只知道多义词的其中一个意思, 就会出现单词混淆的情况, 弄不清楚单词的多种含义。如果只是让学生记住几个特定的意思, 会让学生更加糊涂, 他们遇到这样的多义词时如果不会使用, 就只能死记硬背。教师应指导学生将单词放到完整的句子中, 那样单词的意义就较容易理解和区分了。例如单词bow, 如果学生 看到句子After taking a shot with his bow, the archer took a bow.学生可能就不能理解了。但如果把它放到两个不同意思的句子中就好理解多了。这样的课学习效率要高得多, 学生对不同句子中同一单词的不同含义记忆深刻, 还激发了他们学习英语的兴趣。

3.更好地理解文章

英语的课文随着学生年级的升高篇幅会逐渐变长, 因此对课文的理解直接影响着学生的英语学习。教师可以利用语句的教学将较长的文章分解成若干句子, 能够消除学生心中对大篇幅文章的畏惧感, 同时也降低了认知的难度, 便于学生更好的理解文章, 达到理想的学习效果。例如这样一段文章:There are a lot of animals.Koalas are sleeping.Two tigers are fighting, the small one is bitting and the other is snoring.The monkey is climbing a tree.A bird is flying.The zoo is always funny. 就可以改成下面这种形式:There are a lot of animals.Koalas are sleeping.Two tigers are fighting.One small tiger is bitting.The other tiger is snoring.The monkey is climbing a tree.A bird is flying.The zoo is always funny.

这样内容上一模一样, 但是变成一个个简短的句子更方便学生阅读和理解, 发现这些句子的共同点, 都有-ing结尾的词, 学生自己发现了规律将更有助于现在进行时态的学习。同时, 将较长的文字分成若干短句, 既降低了学生的理解难度, 也消除了学生对长句的畏惧。

4.拓展思路, 让学生语言输出个性化

语言是一种极具创造性的表达思维的工具, 英语教师应多注意学生的思维个性。初中生有着成人没有的丰富想象力, 他们敢张口、爱表现、愿意与人交流, 但由于传统的英语教学的影响, 学生们习惯了生搬硬套, 通过拼音来记英语单词导致了学生不会用英语与人交流, 更说不出富有个性的语言, 千篇一律的死记硬背使学生体会不到学习英语的快乐。

教师可以通过提示法指导学生进行练习, 如提问题法, 教师通过提出一些列问题, 让学生通过对问句的回答实现了个性化的语句输出。还可以通过关键字提示的方法, 让学生用提示的关键字组成句子。还有表格填空提示法和思维构图提示法等。拓展思路, 引导学生在完整的语句中加入细节的描述, 以完成个性化的表达。为表达增加富有趣味性的描述, 融入情感的表达会更具有个性化。

结束语:

初中的英语教学属于夯实基础的阶段, 教师应注重整句教学的应用, 帮助学生规范语句的整句输出, 单词或短语只有在完整的语句中才能更好的让人理解它的含义, 完整的语句教学可以尽量避免因汉语解释而造成理解歧义, 让学生的语言学习更真实且具连贯性。因此教师要引导学生语句输出个性化, 打好英语学习的基础。总之, 在初中课堂上采用整句教学的模式, 能够让学生在口语表达和文章理解上能力都得到提升, 语言交流也更加规范化。

参考文献

[1]施红梅.高职英语课堂提问对学生语言输出的影响[J].科技信息.2013, 11 (5) :13-14.

[2]刘娟.初中英语课堂口语互动教学模式研究[J].山东师范大学.2012, 10 (6) :11-12.

[3]郭艳敏.初中英语课堂教师提问对学生口语输出的影响研究[J].山西师范大学.2012, 12 (8) :13-14.

[4]翁勋章.利用互动教学模式提高学生的语言输出能力[J].继续教育研究.2010, 14 (11) :75-76

[5]苏屹峰.改进大学英语教学模式, 提高语言输出率[J].咸宁学院学报.2012, 14 (04) :77-78

语文教学语言的规范性 篇11

一、教师的语言要严谨科学

教师的语言应具有科学性、启发性、教育性和艺术性，做到准确、简练、有条理。在课堂教学中，教师必须运用准确、科学的语言表达各种概念、原理和理论。例如“1摩尔水是18克”的说法就不够科学，而应该说“1摩尔水分子的质量是18克”。在进行实验操作教学时，教师不仅要作出正确的操作示范，而且同时要用准确规范的化学语言进行表达。例如，不能把“试管”说成“玻璃管”，不能把“蒸馏水”说成“清水”。另外教师必须语言精练，言简意赅，做到字字句句都有目的，如“取少许溶液于洁净试管中”，焰色反应操作“取洁净的铂丝蘸取待测物”。

二、教师的板书要规范准确

1．规范书写元素符号、化学式、化学方程式等化学用语。化学用语是国际统一规定的化学文字，它使用简便，又能表达确切的科学涵义；它具有形象直观、词简意赅的特点，既抽象，又严密。教师要规范使用化学用语、符号、书写元素符号、化学式。书写时笔画端正，不连笔书写，注意字母的大小写；并严格要求学生，让学生受到规范的、严格的教育和影响，使学生养成良好的学习习惯，掌握正确的知识。如在书写有机结构简式时，教师为了快速只写碳链:丁烷的同分异构体有C-C-C-C，，而学生则在不经意间受到了这种“示范”的影响，在考试中就只写碳链，而不配上氢。

2．规范完整地写出解题过程和格式。有些教师对化学习题的解答特别是书写的重视程度不够，认为高三复习重要是对知识的梳理，教会学生方法和解题思路，而不必板演解题的过程；要么嫌麻烦，有意或无意“偷工减料”。比如在讲解电荷守恒的问题时，不但要讲解方法，一定要把解题过程板演在黑板上。教师“多讲”不如“多写”，把整个解题过程在黑板上板书，使学生加深印象，培养学生规范的同时，更促进学生对知识的理解。

语文教材与国家语言文字规范标准 篇12

[本栏导读]语言文字规范化程度是国家文明的重要标志之一,学校是落实国家语言文字规范标准最重要的领域之一。国家语委2013 年批准设立重大课题“中小学语文教材语言文字规范标准符合性调查研究”( 编号ZDA125 - 13,厦门大学国家语言资源监测与研究教育教材中心承担,主持人苏新春) ,以求对中小学语文教材中语言文字规范状况有更深入的了解,检查国家标准的贯彻实施情况,并对语言文字规范标准本身的完善与应用提出建议。课题组选择了我国有较大影响、使用时间较长的4 套中小学语文教材为调研对象,分成6 个小组。这里选刊的5 篇论文,分别从整体、词汇与读音、汉字结构、偏旁部首、汉语拼音等具体方面进行论述,对存在的“失范”现象、类型、原因作了探讨,并对有关标准的完善提出了建议。

摘要：<正>[本栏导读]语言文字规范化程度是国家文明的重要标志之一,学校是落实国家语言文字规范标准最重要的领域之一。国家语委2013年批准设立重大课题“中小学语文教材语言文字规范标准符合性调查研究”(编号ZDA125-13,厦门大学国家语言资源监测与研究教育教材中心承担,主持人苏新春),以求对中小学语文教材中语言文字规范状况有更深入