技术方式

技术方式（共12篇）

技术方式 篇1

改变原有的单一、被动的学习方式, 建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式, 促进学生主动地、富有个性地学习, 是教学改革的核心任务。现代的学习方式已经不再是单纯的被动式学习, 而是多种学习方式的有机结合。在信息技术的支持下, 学习方式发生了可喜的转变。

一、自主学习

1. 运用现代教育技术, 激发学生的主动学习情感

教师充分利用现代教育技术, 创造生动有趣的教学情境, 让学生在特定的学习情境中去感悟学习内容, 体验学习乐趣。如学习《海底世界》一课时, 一开始, 教师利用课件创设情境:首先设问, 你想知道海底深处是怎样的吗?那么就让我们随着深海潜水员到海底去探秘吧。然后屏幕显示海底深处美丽的动物、植物、高山、峡谷……学生的好奇心一下子被调动起来了。教师顺势导入新课。在探讨过程中, 再利用课件让学生跟随潜水员听水中听音器传出来的各种逼真的声音。这样, 既让学生感知海底的神秘, 又让学生体会到要揭开海底神秘的面纱得靠科学技术, 从而激起学生探索新知识的欲望。

2. 利用网络资源获取材料, 进行拓展学习

由于课内学习的内容有限, 距离现实比较远, 学生往往借助于网络将课内所学知识延伸到课外, 培养了搜集信息、获取新知的能力。以语文学科教学为例, 我要求学生在学课文之前进行预习, 学生能够上网搜集到关于作者、写作背景等各种相关资料, 为理解课文内容打下良好的基础;学过一篇课文或阅读链接, 我们也可以进行课外拓展, 让学生阅读相同主题的文章或作者的其他文章, 搜集、整理更多相关信息, 从而收获更大的阅读效益。我们学校的特色作业之一———手抄报, 成为展示学生搜集、整理资料能力的平台。学生可以根据近期所学的内容, 自主确定手抄报的主题, 精心组织材料, 设计版面。冀教版五年级下册第四单元的文化主题是“情思满怀”, 学过这一单元, 学生们确定了精彩纷呈的手抄报主题, 如“父爱如山”“无言的爱”“童心·天使”“乡情悠悠““不灭的灵魂”……手抄报的内容丰富多彩, 有搜集的散文、诗歌、名言, 也有自己的内心感悟, 还配有精美的插图。

二、探究学习

探究性学习方式主要采用“任务驱动”的形式进行, 让学生通过问题来组织学习, 使学习有的放矢。教师可以将所学习的知识分解成若干小问题, 让学生带着问题通过搜索引擎或相关的网站, 多角度地找出答案, 完成任务。在内容上, 不同的学生可以选择不同的任务进行探究, 并根据自己的兴趣或能力去研究学习, 达到真正意义上的因材施教, 个性化学习。如学习了《景阳冈》一课, 学生对《水浒传》中梁山好汉的绰号产生了兴趣, 于是确定了以好汉的绰号为内容的探究实践。利用网络资源进行探究之后, 同学们了解了好汉们的绰号及其由来, 绰号所反映的人物性格特点, 领悟到用绰号表现人物鲜明特点的写作方法。

总之, 每一种学习方式都应该最终体现学生学习的自主性, 即:规律让学生自主发现, 方法让学生自主寻找, 思路让学生自主探究, 问题让学生自主解决。通过信息技术, 寻求解决的途径和方法, 在课堂内外实现学习方式的良好转变。

技术方式 篇2

常熟市海虞中心小学课题组

一、课题提出的背景

1、社会发展状况

社会发展呼唤研究网络环境下的新课程课堂教学。2000年 10 月 25 日，教育部召开了“全国中小学信息技术教育工作会议”并决定：从 2001 年起用 5 到 10年左右的时间在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育的跨越式发展。当今社会的信息获取渠道是多样的，而信息的获取者（特别是我们的学生）面临如何搜集、分析、处理众多信息，在网络时代充分发挥学生自主学习能力的问题。学校教育的趋势应当由教师主导学生学习的过程及方向转变为由学生自主学习的过程及方向，给学生更多的自主发展的时间和空间，使学生学会创新性地学习和生活，为学生的终身学习奠定坚实的基础，促进学生的可持续发展。

2、贯彻落实新课程标准的需要

传统教学的弊端主要体现在，教学活动与儿童学习实际脱节，教师一言堂，学生机械地记忆各种观念和进行无效的练习，扼杀了儿童的天性和积极参与教育过程的主动性。课堂教学重知识、轻能力，重结果、轻过程，重掌握，轻发展，过分关注课本知识内容的精确输出与认同。《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性。引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动的、富有个性地学习。”因此，课堂教学必须把学生学习过程中的发现、探究、研究等认知活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

3、教育思想背景

进步教育运动强调教育要重视儿童的自发兴趣与直接经验，必须提供让儿童自然成熟与发展的学习环境。这就为本课题的研究建立了活动的舞台。

二、课题界定与支撑性理论

信息技术就是指学校网络教室、校园网、因特网和其它丰富的教育教学资源库。信息技术只是环境，学习方式、教学方式改革的目的在于，使学生的主体地位得以真正的确立，学习的自主性、合作性、探究性得到发挥，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。我校确立的“信息技术发展与学习方式和教学方式变革的研究”，旨在研究在信息技术环境下，运用现代教育思想和教育理论，在新课程推广实施过程中如何以信息技术为载体，探索信息技术环境下的教学设计理念、方法、策略等问题，通过教学改革和实验，构建基于网络环境下的各类教与学的模式，通过利用网上资源，构建研究性、自主性和合作性学习的学习模式，探索小学教育教学利用网络资源的途径与方法。

支撑性理论：

（1）、皮亚杰的建构主义学习理论。随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，近年来，认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论在西方逐渐流行。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，而是主动地建构信息的意义。学习不是知识经验从外到内的输入过程，而是学生在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过新旧知识经验之间充分的相互作用而“生成”自己的知识的过程，即通过意义建构的方式而获得。因此建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

（2）、罗杰斯的人本主义学习观。人本主义学习观认为：教学的任务就是创设一种有利于学习潜能发挥的情境，使学生的学习潜能得以充分发挥。教师的任务就是帮助学生对自我的理解。学生则通过实际参加学习活动，进行自我发现、自我评价和自我创造，从而获得有价值、有意义的经验。

（3）、布鲁纳的发现学习。

三、课题的核心理念与遵循的原则

（一）、本课题所体现的教育教学核心理念：以学生发展为本——基于学生发展、关于学生发展、为了学生发展。

华东师大课程与教学研究所博士、国家基础教育课程改革专家组核心成员吴刚平教授在关于新课程改革的报告中指出，新课程改革要改变以往传统教学模式和难、繁、拼、旧的课程内容，加强与学生社会实际的联系，倡导学生主动参与，乐于探索，勤于动手，培养学生综合能力的提高。同时，他还要求师生应积极互动共同发展，注重学生独立性、创造性的培养。关注个体差异，做到让每一位学生健康成长。

（二）遵循的原则

本课题以建构主义理论为指导，结合信息技术学科特点，最终建立以强调在实践活动中自主探索、协作交流和发展创新为特征的新型教学模式。改变以书本知识为本位、以教师为中心、以传授灌输为主要特征的教学模式和教学方法，构建以尊重学生的主体地位为前提，以学习者为中心，以学生自主学习、合作学习、探究学习为特征的新型教学过程，创造宜于学生主动参与、积极思考和独立探索的教学环境，帮助学生主动探索和发现知识，使学生养成对问题、知识的好奇心和求知欲，对问题主动思考的质疑态度和批判精神。给学生必要的设计、发现和创造方法的训练，使学生了解、掌握创新的规律以及创新主体的必备素质和条件，努力培养学生的创新意识和创新能力。在教的策略上，课题研究应遵循以下原则：

1、层次性原则：承认学生中存在差异，针对不同层次的学生，确立不同的教学目标、设置不同的教学内容和途径，注重个别指导，因材施教；

2、激趣性原则：创设情趣，让学生在趣味中乐学；

3、开放性原则：突破“大一统”的封闭教学模式，使教学内容及时吸纳人类文化研究的最新成果，使教学方式实现由教向学的转变；

4、民主性原则：一方面指在教育过程中要创设民主气氛，有利于学生个性发展，如平等的师生关系、宽松和谐的、民主合作的课堂氛围；另一方面指教学管理的民主，即给教学以一定自由度，使教师充分发挥创新潜能，使教学活动成为名副其实的创新活动，从而培养学生进步的先进的创新意识；

5、主体性原则：一切从学生主体出发，让学生成为操作知识的“实践者”，应用技能的“探索者”，重点问题的“讨论者”，难点问题的“突破者”，使学生真正成为学习的主人，将学生置于教学的中心地位，尊重学生，并从学生的全面发展和个性充分发展出发选择和设计教学方法和教学过程，从而使学生创新能力和创新个性得到充分发展；

6、创造性原则：注重激发学生创造性思维，充分发掘学生的天资和潜能，学生创作作品（完成任务）的过程要体现从模仿到创新的过程，激发并鼓励学生做出自己有价值的作品，老师还要及时给予评价；

7、发展性原则：确立以发展为本的现代教学观，不要停留在随知识传授自然而然地培养能力和发展智力的传统认识水平，而要有目的、有计划地培养和发展学科能力和其它综合能力（包括自学、探索、发现、互相学习、合作交流、分析和解决问题能力，以及非智力（包括兴趣、动机、情感、意志、性格和思想道德、爱祖国、爱社会主义、爱科学）素养等，促进学生的全面发展，促进学生自身潜能充分发挥。

在学的原则上，课题研究依据信息技术学科特点，强调采用任务驱动法、自主探究法、资

源学习法、合作交流法、实践应用法、成果展示法等多种学法的优化组合，鼓励学生以研究性学习的方式将信息技术学科的学习同其他学科的学习整合起来。

因此，在教学过程中，信息技术课教师要创设有利于学生进行创造性学习的环境。即：让学生在没有外界压力的情境中学习；要尊重每个学生的发现；要让学生通过自身发现，充分体现自我价值；要经常征求学生探索发现的意见，满足学生好奇、好胜的心理需求；要面对全体学生，为每一个学生，包括所谓“差生”提供同等的创造性学生的空间保证；要创设疑难—质疑、设疑和激疑的情境，以能引发探索和思维积极性的、能引导和组织学生积极参与学习的、能重点培养发散思维能力的“问题”，实施真正的“问题性教学”，使学生在课堂上的地位由被动转为主动，学习方式由接受转为研究，把学生真正推向学习的主体地位。

四、课题的价值

在整个教育体系中，教师、学生是最基本的构成要素，随着信息技术在教育领域的广泛应用，教育信息化的深入开展，使教师的作用、学生的能力要求都发生了深刻的变化。

1、对教师的价值：信息技术的广泛应用，学生可以自主地通过各种途径，以各种方式进行学习。在这种情况下，教师的作用为：

（1）、学习的组织者和协调者。对于给定的学科内容，学生可以通过多种途径学习。不仅通过老师，也可以通过小组讨论、调查访问学习，还可以通过因特网、校园网等途径学习。教师不再只是讲授，而应该对学生的多种学习活动进行指导、计划，对多种学习活动进行组织、协调

（2）、学习网络的促进者。为了对学习活动进行有效的指导和计划、组织和协调，教师必须把握对应于各种学习课题的学习途径、学习资源。为此，教师应广泛地收集各种分散的学习资源、学习信息，注意加强对不同学校、不同教育部门的联系与交流，并逐渐形成一种支援学生学习的网络系统。

（3）、学生信息能力的培养者。学生在利用多种途径进行自主学习中，信息能力是十分重要的。教师应当注重学生信息能力的培养。

2、对学生的价值：信息社会需要的是具有创新精神、创造能力和善于实践的人才。素质教育强调的就是在学习知识的基础上，还要能够学会如何获取知识、如何运用知识、如何创新知识。信息技术的广泛应用，要求学生不仅是被动地接受知识，更主要的是主动地获取知识。在这种情况下，要求学生更注重学习方法、思维方法和讨论方法的掌握，要求学生具备一定的自我学习能力。在教育信息化的环境中，学生实现知识的探索，实现发现学习、问题解决学习，实现创新能力的培养。在这个过程中，学生对信息的获取、处理、创造、表现的能力，即信息能力是十分重要的。在教育信息化的学习环境中，需要学生具有良好的信息能力。

五、理论假设与研究目标

本课题以建构主义理论为指导，结合信息技术学科特点，最终建立以强调在实践活动中自主探索、协作交流和发展创新为特征的新型教学模式。改变以书本知识为本位、以教师为中心、以传授灌输为主要特征的教学模式和教学方法，构建以尊重学生的主体地位为前提，以学习者为中心，以学生自主学习、合作学习、探究学习为特征的新型教学过程，创造宜于学生主动参与、积极思考和独立探索的教学环境，帮助学生主动探索和发现知识，使学生养成对问题、知识的好奇心和求知欲，对问题主动思考的质疑态度和批判精神。

总目标：教师应用现代教育技术，提高教学质量和效益；学生学会学习、学会创造；综合探究现代教育技术对各学科教学模式、教学内容、教学手段、教学方法的积极影响，充分发挥计算机及网络的作用，建构适合网络时代的新型教学模式，全面推进素质教育。以教育现代化带动教育信息化,使信息技术教育成为教育改革的“制高点”和“突破口”,实现教育的跨越式发展。具体目标如下：

（1）、加强理论学习，提高教师的现代教育意识，增强现代教育技术运用能力。

（2）、使学生树立信息意识，教会学生使用网络，从而培养学生自主学习能力。

（3）、探索研究在学科教学中合理应用信息技术，创设教学情境，帮助学生进行探究和知识建构，使信息技术课与其他学科教学内容有机整合，培养学生创新意识和实践能力。

（4）、在网络环境中培养学生判断、选择、整理、处理信息能力。

（5）、网络环境下，构建学生自主学习课堂教学模式的研究。

（6）、在教学过程中运用现代信息技术促使学生自我评价的研究。

六、研究内容与子课题分解

（一）、研究内容主要有：

1、在信息技术环境下，教师的教学方式研究（教育观念、教学思想、教学方法、网络教学的运用、教学时间、教学效果等）

2、运用信息技术，发展学生主体性，培养学生自主学习方式的教学策略研究

（1）、创设和谐的课堂教学情景，鼓励师生合作学习，学习取向由“唯书”、“唯师”转到敢于思考、敢于创新。师生关系由“权威-依从”转到“相互尊重—平等合作”，教师由灌输者变为学习的引导者、组织者、合作者。

（2）、培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新。采取多种导学方式，鼓励学生积极主动参与探究式学习。学习的主要任务由“学到什么”转到“引发兴趣、学会学习”。

（3）、发挥课程的整合功能，培养学生自主学习的学习习惯。

（4）、面向全体因材施教，尊重学生的个性与特长，让每一个学生都拥有成功的机会。

3、小学生的学习方式研究（学习观念、学习习惯、学习方法、学习时间、学习能力、作业负担、学习效率、网络学习等）。

（二）、子课题分解：

1、信息技术环境下促进学生探究学习的教学方式的研究

2、信息技术环境下促进学生合作学习的教学方式的研究

3、信息技术环境下促进学生个别化学习的教学方式的研究

4、信息技术环境下的课堂教学模式的构建及其策略的研究

5、信息技术课堂教学资源库建设的研究

七、研究过程

（一）第一阶段（2004.1-----2004.12）前期阶段主要目标及内容：

1、课题酝酿、论证、设计方案，明确课题研究的目的意义，主要内容，操作方法和实施步骤，成立课题小组，作好课题申报立项工作。

2、组织课题组成员系统地学习现代化教育理论，定期请专家授 课，进行交流。

3、完成资料的收集、调查、访谈及其他各项准备工作。

（二）、第二阶段（2005.1-----2006.12）实施阶段主要目标及内容：

1、各子课题制订相应的课题计划，明确分工，组织实施，按计划开展研究工作。通过实践，总结各学科“在信息技术环境下学生学习方式的研究”及“信息技术环境下的课堂教学模式的研究”的策略，写出相关的教改论文或报告。

2、进行课题中期评估，组织教改实践的研讨展示活动，进行阶段性小结，及时收集相关资料。

（三）、第三阶段（2007.1----2007.12）总结阶段主要目标及内容：

组织开展教改观摩活动及学生素质教育成果展示等活动，收集整理课题研究资料，撰写教改论文，广泛征求意见，完成课题研究总结报告和科研总结等。

八、课题研究对象与方法

1、研究对象：全校一~六年级学生

2、研究方法

（1）、行动研究法：在行动中研究，在研究中行动。积极探讨网络时代下学生自主学习能力的发展，不断反思修正课题实施方案。

（2）、文献研究法：关注国内外信息技术发展动态，收集积累相关的文献资料，提高教师的理论水平。

（3）、个案研究法：通过个案研究，由点及面，了解学生自主学习能力。

（4）、活动展示法。对课题研究情况进行阶段性小结，通过课堂教学、成果展示等形式，总结课题实施的阶段性成果。

另外，本课题还将采用观察法、调查法、教育经验总结法、比较法等研究方法。通过调查、观察、问卷等测试手段，综合分析对象的发展状态，以积累较为科学的研究资料。

九、课题组成员

组长：温健华

副组长：蔡怡郑芝萍

成员：陆忆王琴刘伟栋杨栋平陈瑞洲姚裕良陈亚

十、保障措施

1、师资力量：

学校参加课题研究人员12人，其中本科3名，大专8名，常熟市教育科研学术带头人1名，常熟市学科带头人2名，常熟市学科教学能手2名，辅导组学科带头人、教学能手4名。有多人在市基本功竞赛中获奖，论文多次发表在市级以上刊物。他们都具有丰富的教育理论及实践经验，有较强的计算机运用能力，在教学实践中也取得好成绩。

2、教学设施：

学校建有现代化的校园网络教育教学管理平台，多媒体网络教室四个（以100M光纤接Internet），电脑三百多台，建成了能容纳200多人的多媒体电化教室2个，并配有投影仪、实物展示台、音响等先进的现代化教学设备，为教育教学研究提供了硬件上的保证。拥有先进的电子备课室（配有扫描仪、数码摄像机、数码照相机）用于教师上网查询资料，制作CAI课件、电子教案、个人网页等；教师办公室也配备了电脑，采用校校通管理系统，实现办公自动化。采取购置、复制、下载等多种方式建设了教育资源库，为培养学生自主学习能力提供了良好的条件。

3、经费来源：

学校划拨专项经费以保证课题研究

十一、预期研究成果

学生方面：学生能在信息技术环境下，熟练运用网络技术进行信息获取、信息分析和信息加工的能力，开展探究式学习，初步培养学生创新能力,提高学生素质，学会与他人合作的学习方式，并会从除上网外的其他途径搜索信息。

教师方面：

1、教师转变传统教学观念，教师应用现代教育技术，积极探索出有利于学生自主学习的教学法和课堂模式，提高教学质量和效益，取得一定量的科研成果，如教学软件、教学课例、科研论文、科研总结、研究报告等。教师中人人会运用信息技术，中青年教师会使用创作工具，开发网络资源。

2、形成一种全新的、基于Web形式的研究性、自主性学习模式。开办网上学习课程，开展基于网络的协同式学习活动。

信息技术环境下学习方式创新 篇3

一、突破心智模式

心智模式是指深植于我们心中关于我们自己、别人、组织以及世界每个层面的假设、形象和故事。它决定着我们对周边世界的认识，影响我们的行为。心智模式由后天的经验形成，其中教育是一个重要因素。从创新思维的角度来看，如果教育理念过分强调知识的传承、简单的灌输，会养成学生因循守旧、思维僵化的心智模式。如果教育理念突出创新意识的培养和创新思维的训练，培养出来的学生会具备求新求异的心智模式和人格特质。在中小学的教育中，教师经常让学生做只有一个答案的单选题，或者课堂的提问常常是提出有固定答案的问题，这种训练让学生逐渐形成所有问题只有一个正确答案的心智模式。这种心智模式容易形成心智枷锁，也就是说学生找到了这个答案就以为问题解决了，不再刨根问底。而实际上许多问题可能不止一个答案，可能经过一番独立思考跳出了思维框架会有更好的答案。因此，我们需要通过改变思考方向来突破心智模式，锻炼创新思维。

如发散思维可以借助思维导图来锻炼。思维导图最初是用来记笔记，后来逐渐发展成为帮助学习、记忆和思维的工具。课堂中教师可以采用电脑软件绘制思维导图，围绕着一个中心主题逐级展开相关概念的联想。具体是把联想到的关键词用线连在一起，并配上颜色和图像。随着思维的发散，引申出越来越多的关键词。而思维导图可以把思维发散的过程形象生动地记录下来，图文并茂有助于学生的理解，并能够为中心主题寻找到更多的、富有创意的想法。

二、建立学习共同体

学习共同体的平台可以是课堂，也可以是研讨会，甚至是网络讨论会。目标是通过不断深入的讨论、探究，获得对具体知识的深入理解。传统的中小学课堂教学以教师为中心，途径单一，把教师和学生分离开来。而信息时代下的学习共同体更多是以小组合作的形式进行，这种合作以学生为中心，具有多途径和个性化的特点。网络平台实现了知识的共享，教师的职能从传授知识转为启发思维方式。学习共同体的建设，本质上是学习模式的建立，体现学习是主动思考、探索、解惑的过程，学习活动成为“再创造”“再探讨”的思维过程，能够培养学生积极思考的习惯和拓展新思路的能力。

我们知道，大部分创新产品的发明都需要许多想法，每个想法又来自不同的团队成员。已有的研究也表明，团体提出的想法好于个体提出的想法。学生的学习要想具备创新性，也应立足于书本知识和社会问题，充分发挥团队的作用。建立学习共同体应鼓励创造性合作，头脑风暴法是常见的能够提升团队创新潜能的方法。头脑风暴是一群人围绕着一个领域进行自由思考、畅所欲言，从而产生很多新观点和解决方案。它的中心原则是所有观点被记录但不进行批评，直到讨论结束再进行评价。信息时代使我们的教学有条件采用电子头脑风暴法：与传统的头脑风暴法不同，学生只需将想法输入电脑中，然后共享每个成员的想法，从而诞生出新的想法。这一方法能提炼出一个团体的思考结晶，让不同背景的学生获得迸发思维火花的机会，并且有教师参与其中，与学生相互合作与讨论，能够取得良好的教学效果。

三、在娱乐中学习

在新媒体的促进下，人们更多地与他人交流互动，探索的动机和潜力得到激发。学生探索的动机更多是从游戏出发，通过游戏、社交网络或上传资料，为发明与创造提供时间、空间和原材料。已有研究表明，某些特定的游戏能够增强情绪技能、行为技巧以及认知及元认知技巧。可见，一定程度的游戏对于娱乐、专注和内部动机都有好处。信息时代让学习与娱乐的界限逐渐模糊，电子游戏的空间里可提供许多学习机会，使得通过电子游戏进行学习成为可能。学生通过互联网进行充满想象力的游戏、数字化的绘画、建筑物的设计、幻灯片的演示、材料的编辑等，通过鼠标或触屏操作，可以集中注意力，带来创造力的发展。例如学生使用手机等技术设备的益处是显而易见的，可以随时与外界通讯，接触到开放、有趣、有吸引力的网络世界，在线解决疑惑等。手机等技术设备进入课堂，可以为学生提供更多参与和创新的机会。数字资源比纸笔教学更能促进学生在课堂的合作学习。

对于渴望参与到时代前沿的学生来说，他们需要学会使用多样化的信息渠道，培养书本读写之外的能力，他们还要掌握快速搜集和处理信息的能力，与他人一起探讨和交流，发现问题并主动寻找解决策略。而作为教师，则需要摆正态度，辨证对待学习的娱乐性和严谨性，减小信息技术给学生带来的诸如网络成瘾、分心等弊端，合理利用信息技术带来的教学优势，最大可能地培养学生的创造性。

利用信息技术,转变学习方式 篇4

一、利用信息技术获取教学资源，激发学生学习兴趣。

新课程理念认为，小学数学教学的内容应当来源于学生的现实生活。教师在教学中，应把学生生活中能够见到的、听到的、感受到的数学现象和数学问题融入课堂，拉近学生与数学的距离，使原本抽象的概念变得通俗易懂，让学生体验到数学的价值，感受到数学与现实生活的紧密联系。而这些教学资源的提供，生活情景与生活现象和问题的呈现就可以利用信息技术来完成。例如三年级数学中，平移与旋转介绍的就是生活中的现象，什么是平移?什么是旋转?在生活中有什么用处?这些对三年级学生来讲是十分陌生的，我就利用摄像机拍摄生活中的平移、旋转现象让学生观察，把学生的视角从课内扩展到课外，把学生放在现实情境之中来认识概念、了解作用，增强了学生对概念的理解，同时也让学生看到了生活与数学的联系。

二、利用信息技术培养问题意识，激活学生学习的主动性。

人是万物之灵，每一个人与生俱来都有探究的需要和获得体验的需要。求知欲往往是从“?”开始的，一个好的数学问题能引发学生极大的兴趣和探究热情。网上教学资源是自主探究性学习的重要材料，教师可以根据不同的学习内容，利用网络丰富的资源，筛选健康的“精神食粮”，为学生提供体验的机会，使学生在网络上“跌打滚爬”，产生问题意识，进而“会问”。例如我在教学第九册“单式条形统计图”的制作时，就放手让学生从Internet上查找中国历届奥运会奖牌数，学生在搜索的过程中自然地提出了许多问题：“新中国为什么在第23届奥运会以前没有获得过冠军?”“一个国家在奥运会上获得金牌的多少意味着什么?”“除了可以制作单式条形统计图，是不是可以制作稍复杂的统计图，比如中国在近五届奥运会上奖牌的统计图或某届奥运会几个国家的金牌数统计图?”……此教学过程让学生“因动生疑”、“因动而学”，既重视了对学生信息获取能力、信息处理能力的培养，又很好地渗透了德育教育。教学中，从提出问题，探讨交流，到表达收获，都是学生自主完成的，是实践者的个体内心感性与理性自由碰撞的过程。

三、利用信息技术增强学生利用和开发学习资源的能力。

计算机和互联网蕴涵了无穷的学习资源，教师应该鼓励学生充分利用这一强有力的工具去学习数学和解决问题，使他们有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去，实现其学习活动由“跟师学”到“我善学”的转变。例如教学“巧算平均数”时，我让学生计算128、125、123、128、125、121、126的平均数。有的学生通过把数据都减去120的方法得出了正确的结果;有的学生则用计算器很快算出来;有的学生将数据输入Microsoft Office的Excel表格中，通过求和工具“∑”和除法算式也得到了同样的结果;还有的学生则直接运用Excel的均值函数AVERAGE一次性出结果。同学们无不惊叹EXCEL的神奇，均表现出浓厚的学习兴趣。通过摸索、实践，许多学生学会了排序、筛选、分类汇总等数据处理方式和科学记数法、百分比等数据表示方式，体验到了现代信息技术的强大功能和在现实生活中的实用价值，从而从繁琐的数据和运算中解脱出来去探索更有意义的数学问题。此外我还结合信息技术课，为学生提供可快速查询资料的方式，教会他们如何搜集、整理、储存信息等知识。我充分结合实际，布置一些学生感兴趣的主题，让学生通过上网查询相关资料，然后对资料进行搜集、处理、分析、整理，通过Powerpoint制作一个演示文稿展示研究成果。在任务的驱动之下，学生不仅构建出了比程序性知识更有价值的主题性知识，而且在操作过程中初步掌握了运用计算机完成学习任务的方法，为自主学习能力的培养奠定了基础。

四、利用信息技术因材施教，尊重学生的独特性。

多元智力理论指出，每个人智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，它表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。相对于传统教学的忽视个体差异，现代学习方式更为尊重学生的差异。教师可以通过机房网络，在LANSTAR、TOP2001等教学软件控制下，实现教学的广播、转播、分组、演示、电子举手等功能，以达到学生、教师之间的互动。

如在教学“有余数的除法”一节课时，我安排了计算机课堂练习。练习中，计算机将正确、错误的评价，以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕显示，起到了交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且从中获得了教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现了真正意义上的分层教学和个性化教学。

五、利用信息技术开展调查活动，培养学生的交流合作能力。

有学者指出：“离开信息技术基础的课程设计及与教学改革都不过是建立在历史沙丘上的精美古董，虽有观赏价值，却不能承受面向未来挑战的重任。”这是因为基于网络的学习资源能为学生提供图文音像并茂的交互式人机界面，能为他们提供大规模的知识库与信息库，能使学生的学习不受时间、空间和地域的限制，是真正意义上的开放性的学习资源。信息技术在支持合作学习方面可以起重要作用，其形式包括：学生通过计算机合作(网上合作学习);在计算机面前合作(如：小组作业);与计算机合作(计算机扮演学生角色)。如教学“计算器的使用”一课，我让学生自己上网查阅数的发展史、计算器的发展史，学生可以把自己的收获制成Power Point通过网络进行交流，学生还可以在聊天室自主交流。运用信息技术教学在网络环境下合作学习，老师的“一言堂”就变为了学生的“群言堂”，无论形式或内容都给学生更大的思维空间。

畜牧养殖技术及推广方式论文 篇5

[关键词]畜牧养殖技术；绿色生态；推广方式

1推广绿色畜牧养殖的意义

随着人们健康意识的增强，绿色产品越来越受到欢迎。目前中国更为注重绿色畜牧养殖，就是要为人们提供营养含量高且能够保证质量的畜牧产品。从国家的角度而言，大力发展绿色畜牧养殖技术，可以提高中国畜牧产品在世界同行业领域中的竞争力，同时也是保护中国生态环境的重要途径。

2绿色畜牧养殖技术

2.1绿色畜牧养殖是在自然条件下进行饲养

绿色畜牧养殖要对环境高度重视。选择没有遭到污染的环境，各项自然资源，包括空气、水以及土壤资源等等都符合国家规定的标准，而且在该地区的附近也没有工业企业，即便是农业耕地，也不存在使用农药的问题。养殖户将畜禽类在这样的环境区域内自然放养，可以使畜禽类不会接触到各种污染源，畜禽产品的质量也会有所保证[1]。如果是农家小规模养殖，也可以在没有受到污染的自然环境中放养。虽然养殖规模会受到限制，且养殖的周期比较长、产量也会很低，但是，可以保证产品的质量非常高。如若满足市场需求，则需要扩大畜牧业的规模，这就需要利用草原的条件，也可以建立牧区，各种食草动物都在这里放养，不仅可以实现在畜牧业的规模化，而且能够满足市场供应。

2.2绿色畜牧养殖要按照生态原理进行饲养

畜牧养殖业规模化发展，如果在生产中不避免污染源，就会导致各种公害。特别是动物的排泄物以及有机废水等等，都需要进行生态无害化处理，以确保养殖的动物都是在无污染的生态环境下生存。为了确保畜牧养殖场的自然环境平衡，就要在饲养中按照生态原理进行。可以将生态畜牧场管理模式构建起来，将畜牧场养殖所产生的粪便和废水等等，都采用生态技术处理方式忽视系统化处理，并合理利用。比如，动物的粪便等等经过处理后可以产生沼气，而沼气可以被再次被合理利用起来。畜牧养殖场的废水可以集中控制，经过技术处理后用于农林业的灌溉。采用生态原理对生态环境进行保护，不仅改善了环境质量，同时还大大降低了畜牧养殖的成本[2]。畜禽类处于良性循环的环境中生存，就必然会更为健康，且能够生产出“绿色”产品。比如，在畜牧养殖场，鸡粪可以用来喂猪，而猪粪则可以用来制沼气，使畜牧养殖场成为生态循环良好的环境。

3绿色畜牧养殖技术的推广方式

3.1注重调研畜牧绿色养殖市场

绿色畜牧养殖技术要获得推广，就需要对技术市场有所了解，探索绿色畜牧养殖技术推广的途径。从环保的角度而言，虽然绿色养殖技术存在着优势，但是在养殖的过程中，由于技术成本高，从短期效益来看，养殖经济效益受到影响。养殖业的目的是利润最大化，这就需要让同行业以及更多的人对绿色养殖技术加以充分了解，随着人们绿色养殖认识度的提升，并形成市场效应，养殖业就会不断地引进绿色养殖技术。具体操作中，首先要对绿色畜牧养殖市场进行调查，同时让更多的畜牧养殖户对畜牧业的绿色发展前景充分了解，让他们认识要从长远发展来看，畜牧业走绿色发展道路是可以获得更高的经济利润的。从而，绿色畜牧养殖技术在行业中获得推广，并根据行业需要具有针对性地传播绿色畜牧养殖技术。

3.2注重对畜牧绿色养殖技术进行宣传

畜牧绿色养殖技术的应用，要求摄入很多的科学元素，对于文化程度不高的农民而言，要掌握这些技术知识并在实践中应用是非常困难的，诸如营养的配比以及兽药的使用，都要讲究科学性，还要根据畜牧业的实际需要对药物的配比进行调整。这就需要聘请经验丰富的畜牧绿色养殖技术专家到畜牧养殖场进行现场指导，让所有的养殖户在操作中学习畜牧绿色养殖技术[3]。针对应用畜牧绿色养殖技术的在养殖中获得成果的，可以请他们从自身的角度出发介绍经验，以起到一定的宣传效应。基于此而将绿色畜牧养殖技术与传统的畜牧养殖技术比较，对绿色畜牧养殖技术的优点进行介绍，让养殖户认识到采用绿色畜牧养殖技术所生产的产品性价比更高，更符合消费者的品质要求。

总结

技术方式 篇6

Hyperfuse技术提升了超轻质运动鞋的性能，其灵感源自中国室外篮球场粗糙的球场和严酷的自然环境。Hyperfuse的合成系统包含超级稳定层，透气网层，以及结实耐久的外层，为运动鞋带来全新的强度、透气性和轻质性能(9号运动鞋的重量大约为12.5盎司)。

“我们日以继夜地研究当今篮球运动员面临的各种问题，”耐克篮球部全球创意总监特雷西·提格(Tracy Teague)说道，“我们的设计理念就是为球员提供真正的竞争优势。Hyperfuse是一种全新的制鞋方法。Hyperfuse彻底颠覆了传统的方法，即，将各个部件裁剪并缝制在一起，然后包裹在鞋楦上面——这种制鞋方法已经沿用了好几十年。Hyperfuse是对制鞋工艺的全新诠释。”

根据来自中国的篮球运动员和爱好者提供的信息，在中国，人们多数在室外球场打篮球，因此，篮球鞋的透气性成为首要考量因素Hyperfuse通过一体式合成鞋层结构，提供了一个牢固和轻质的解决方案。“通过高温和压力形成的一种材料。这种材料没有接缝，没有热区减少了接缝发生断裂的情况，”提格说道，“运动鞋最大的问题之一是缝线问题，或称为‘爆线’。现在不会有这样的问题了。”

利用全新的Hyperfuse工艺，耐克即将推出11款常用配色和11款球队配色和纹理。

Air Force I Foamposite

技术要点

·Foamposite三模式无接缝鞋面

·透明的可见式Nike Air中底

·鞋底的关节点可以提高球员的移动性，有助于快速转身

·鞋带系统增加稳定性和抓地力

Nike Hyperdunk 2010

技术特点

·注模TPU外部鞋跟稳定片保持足部在鞋床上的稳定

·网眼鞋舌和前脚掌动态合体内靴具有透气效果且贴脚合体

·新一代飞线技术提供轻质支撑和舒适度

·鞋跟和前脚掌部位的Nike Zoom单元提供响应迅速的级震和舒适性

·TPU承托板为中足提供稳定和支撑

·前脚掌侧边支架有助支撑和稳定足部

·改良的人字纹提供卓越的抓地效果

·前脚掌部位的弹性凹槽提供出色的灵活性

NIHE TRAINER 1.2 MID HYPERFUSE

技术要点

·鞋带周围的加固设计，更加结实耐久。

·Max Air单元具有冲击保护作用，提供具有缓震的乘骑效果。

·按照踝部形状注模而威的鞋领穿着舒适，可为足部提供支撑，低帮鞋款柔软合脚。

·Nike DiamondFLX弹性凹槽方便多方向运动。

·注模Phylon中底提供轻质级震。

·前脚掌部位的外底三角形点式抓地花纹提供多方向的抓地力。

Nike Zoom Hyperfuse

技术要点

·Hyperfuse的鞋面结构具有轻质透气和牢固的特性。

·鞋领泡绵增加舒适性和级震效果。

·网层式半内靴透气舒适，平稳合脚。

·全脚掌长的织物包缠Cushlon中底提供结实耐久的缓震效果。

·前脚掌部位的Nike Zoom单元提供响应迅速和轻质的缓震与舒适性。

·硬质橡胶外底搭配改良的人字纹，提供卓越的抓地效果更加结实耐久。

·前脚掌部位的弹性凹槽增强铰接效果，提供出色的弹性。

信息技术教学的评价方式 篇7

信息技术学科是一门技术应用学科, 它有着很强的自身特点:应用领域广泛, 学科涉及知识面宽。我们不应该把信息技术学科仅仅局限于学习计算机的知识和操作上, 要把计算机作为一种获取信息、处理信息的工具, 培养学生获取信息、处理信息、应用信息的能力。信息技术学科评价必须注重学生信息情感、信息道德修养、信息科学技术常识和信息能力获取等方面的全面评价。信息技术评价应有助于学生信息素质的全面提高, 改变传统的“应试式”考试评价方式。

一、作品评价内容

1. 评价学生搜集和处理信息的能力。

主要评价学生搜集信息时能否运用多种方法和不同的渠道获取信息, 如:各种的报刊、杂志、书籍、运用互联网, 以及通过与长辈沟通中获取等, 能否对搜集的信息进行必要的加工处理。

2. 评价学生创新能力。

培养学生的创新能力是当今素质教育的核心问题。《中小学信息技术课程指导纲要》中明确指出:信息技术课程要努力创造条件, 注重培养学生的创新精神和实践能力。因此, 激发学生的创新意识, 培养学生的创新思维, 提高学生的创新能力, 是信息技术课堂教学急需解决的问题。通过对各种知识的综合考虑和运用各种环境中不确定的因素, 让学生产生富有创造性的创作能力。

3. 评价学生分析解决问题的能力。

“问题解决”是一种技能, 就是指通过“问题解决”而使学生获得各种具体的解题方法和技巧, 提高解决实际问题的能力。通过有限的课堂学习时间学会扩充并整合知识, 把不同学科的知识联系起来;运用已有的知识获得新知识, 发展新技能, 并加深对已有知识的理解;能运用多学科的知识和技能解决问题, 完成任务。

4. 评价学生交流合作表达的能力。

评价学生能否与长辈交流, 并理解对方的意思, 从而获取信息, 以及思路清晰地、有目的地向同学说明制作过程的能力;能否与其他同学相互协作共同确立目标并实现目标;能否把自己当做集体的一员。这种能力不仅充分调动了学生的学习兴趣, 提高了课堂效率, 更重要的是在此过程中培养了学生的合作精神、创造精神和探究精神。

二、作品评价的意义

新的教学评价机制, 有利于发展学生的想象力, 提高学生的学习兴趣。主要有以下特点:

1. 让学生主动增加了获取信息渠道, 知识涉及面广。

很多学生现在已经习惯在网上查阅资料或看新闻。不少学生表示, 已经不能想象没有网络的学习和生活。这一结果表明, 学生们自主学习的能力已经越来越强, 教会学生到图书馆搜集资料, 并且运用网络与学生交流, 已经成为今后学校和教师应该研究的重要课题, 甚至有学生愿意在QQ上或通过邮件与老师交流。

2. 体现了学生是课堂评价的主人。

新的评价方式转变了学生的地位, 促进了学生主体作用的发挥。上述评价方式为学生提供了多种参与机会, 这样, 就可以充分发挥学生的主体作用, 使学生主动学习, 从而使学生的素质得到全面提高。

3. 为学生提供了广阔的创造空间。

设置具体的、没有统一答案的活动进行课堂教学评价, 能充分发挥学生的创造力, 即要求学生更多地运用发散性思维解决问题, 因此开发了学生的创造潜能, 发展了学生的想象力和创造力。

4. 体现出学生的信息处理的综合能力。

新的评价方式使每个学生都有不同程度的提高。而这样的提高是综合素质的提高, 而不是考完试, 就忘记了灌输的知识, 它将是终身受益的“能力”。

5. 灵活运用多种处理信息手段。

由于在创作作品中不限制使用软件, 学生都会使用自己熟悉的软件完成作品, 可以用到画图软件、金山画王和WORD等软件。在活动中加强了多种软件之间的联系。有些处理方法甚至超出了教学内容, 学生们可以尽展才能。

三、作品评价的注意事项

1. 评价的作品要能与真实生活产生关联。

这表现为平常信息技术的教学能经常结合实际生活创作作品, 如:制作妇女节、教师节贺卡、设计课程表等, 都取材于生活。那么教学评价也要结合实际生活进行, 不能泛泛而谈。

2. 评价的重点是作品和过程。

过程的重要性在于学生问题解决的综合能力, 如反思能力、合作能力、信息搜集能力、创造力和审美能力等, 都必然在评价过程中展现出来, 而作品则是各种能力综合作用的结果, 我们采用学生自评、学生互评、老师评等多种评价方式相结合, 促使作品评价更加多元、全面。

信息技术课堂的评价方式 篇8

在信息技术教学中，“课堂评价”变成了双刃剑，关注与非议同时存在，这足以证明，教学评价对教学有一定影响。在开设的新课程里，我们要注意激励学生能动性、创造性以及自我学习意识，并且准确地通过有效评价方法激发学生主动学习，这样才能让课堂更加有效化。我们可以通过结合多种评价方式的运用形式，来引导学生自我学习意识。

二、信息技术课堂教学中的评价类型

在信息技术课堂教学中，评价类型可分为四种：（1）选择反应测验评价。教师提供选择题（多选题）、判断题和连线题等，让学生在各个选项里选择判断出最适合的答案。（2）补充反应测验评价。教师提供出一段不完整的话语、短语或者简答题等，让学生来补充。（3）限定性的表现性评价类型。教师提供一个限制性课题，如限制一定文本格式，学生需要按照限制格式来完成一个作品，或者按照限制要求完成一段文章，可以提供关键词作为搜索线索来供学生查找。（4）拓展性的表现性评价。教师提供可对比的有操作性的任务。比如，根据当地气候变化以及应对措施，完成一篇关于环境保护的课题，使用多媒体手段对近年气候变化进行分析。

三、通过观察来评价与约束学生

只有通过观察，教师才能了解学生学习行为，这是最有效的一种方法。例如，学生在学习小组活动中，怎样与其他同学进行交流与合作，对教学活动是否感兴趣，对自己完成的作品有何态度，学生是怎样看待信息技术学科，还包括出勤、课堂学习状态以及课堂积极性，这些都是通过观察可以及时获得的信息，从中做出评价，有针对性地改变教学策略，才能有效地针对学生采取不同教育方式，起到引导、约束、鼓励的作用，让学生充分发挥积极创新思想，彰显个性。比如在信息技术课堂里，我们经常能看到学生对于问题处理态度的差异，有的同学做完沾沾自喜，有的同学不知所措目光游离，有的同学更是干脆不去学习，教师通过对学生的观察，及时讲解，才能让学生更容易接受知识，而不是排斥知识、排斥课堂。

我们还可以通过设定一系列评价标准来约束学生，例如建立一个评分表，把那些在课堂中无组织无纪律的学生记在评分表里，也把积极配合老师回答问题、课堂表现力强的学生记录在评分表里，让学生有个自我评价的媒介，起到一个约束作用。

四、形成练习与课堂实践

1. 形成练习可以起到一个及时确认教学成果的重要作用，它可以帮助教师明确下一个教学内容的起点。

所以，教师有必要在教学过程中设计出有明确目的性、内容全面、少量而精品的形成性练习，这在信息技术教学中是非常有必要的。例如：教师可以设定一个课题作为活动内容，并且让学生说出针对这一课题所接触过的周边内容，理解出话题含义，并运用所学习的信息技术用多媒体做出来。这样，学生不仅对课题有了更多了解，更对课题中的知识点充分了解，信息技术与多媒体结合让学生加深了课题基础。在课题活动结束后，学生根据自身特点各取所需，满足了不同层次学生的学习要求。

2. 教师设定课题活动可以让学生了解书本内容，但只有实践才能更有效地让学生学以致用、学能所用。

我们教师可以把学生分为几个小组，无题目自由发挥，运用所学知识自己创作，教师只是起到一个辅助作用，了解学生在创作过程中遇到的困难和学习情况，并认真记录，有效结合教学大纲制定适合自己学生的学习方式，这样不仅可以让学生充分地发挥，更让学生对教师所传授的东西加深印象，激发学生自主学习意识与学习热情，对信息技术教育的发展起到事半功倍的效果。

五、给学生机会参与课堂评价，教会学生评价方法

每个学生都是学习的独立个体，每个学生都有独特的个性和不同的需要，教师要积极地引导学生、开发学生的探索精神和创新精神，让学生在课堂上能够积极参与进来，培养学生的能动力、逻辑思维能力、创新能力和自主学习意识。在每次布置好课堂内容和学生完成各自课堂作品后，教师要在课堂上引导学生参与评价，要引导学生学会用正确的思想方法和公正公平的态度去对待问题，而不是简单的“是否对错”来评价学生；要让学生学会看到别人的优点，指出别人的不足，并结合他人的优点与缺点提出自己的改进方法。这样既培养了学生的综合学习能力，也能够使学生之间达到互相促进与共同进步的效果。学生之间互相交流，更能调动课堂气氛，这时候，教师只要作为一个引导者，正确引导学生，让学生作为主体，自主发挥、自我评价。

六、作业作品成果展示交流

用作品成果交流的方式，把评价的权利交给学生，这样能够最大化地激发学生的学习积极性。学生在评价他人作品的同时也学会了自评，使学生有了自审的能力，这样学生才能够以发展创新为目标学习。成果展示交流的方法能够促进学生的团队合作精神，能够更好地达到教学效果。

七、结语

运用现代科学的多媒体手段作为信息技术课堂辅助教学工具，可以随时调查与反馈数据，这种可操作的信息技术是符合发展性评价原则的。结合多种评价方式，可以提高课堂教学效率，有效激发学生的学习动力，用评价来促进学生的创新欲望，让学生可以获取更多适应信息社会发展的创新能力、实践能力、以及独立思考能力，激励学生创造出更广阔的创新空间。

参考文献

[1]段青.中小学信息技术教学评价[M].长春:东北师范大学出版社,2005.

海南尖椒贮运方式技术经济评价 篇9

材料方法

供试尖椒购自于海南文昌。采摘青果期的尖椒果实, 并迅速运输至海南永青集团冷库, 采摘和运输过程中避免机械损伤, 挑选大小、长度均一, 成熟度一致, 无病虫害、无机械伤的果实进行试验。

冷藏车运输处理:装有尖椒果实的包装箱敞开, 置于2～4℃、相对湿度85%～90%冷库中, 预冷18h后, 封箱出库。预冷尖椒运至实验室后, 在8～10℃、相对湿度85%～90%冷库中放置40h。然后将尖椒置于14～16℃、相对湿度85%～90%的恒温暗室中贮藏72h。每个处理每次用果2箱 (约20kg) , 重复3次。

自制保温车运输处理:先将装有尖椒果实的包装箱敞开, 置于2～4℃、相对湿度85%～90%冷库中, 预冷18h后, 封箱出库。预冷尖椒运至实验室后, 用棉被、草帘、塑料布和帆布进行包装, 在常温 (2 2～2 6℃) 、相对湿度8 5%～90%条件下放置40h后打开包装。然后将尖椒置于1 4～1 6℃、相对湿度8 5%～9 0%的恒温暗室中贮藏72 h。每个处理每次用果2箱 (约20kg) , 重复3次。

对照果实未经预冷, 运至实验室后, 用塑料布和帆布包装, 放置在常温 (2 2～2 6℃) 、相对湿度8 5%～9 0%条件下模拟运输时间40h。对照尖椒的贮藏条件和处理量同冷藏车运输及自制保温车运输模拟。

采用张桂的方法分析尖椒的呼吸强度。

采用曹建康的方法分析尖椒的硬度, 每次测定5个样品, 重复3次。

失重率的计算采用陈爱强等人的方法测定。每次测定10个样品, 重复3次。

选取尖椒果实表皮颜色最绿的部位用测定, 每次测量4个果实, 重复3次。尖椒果皮颜色用a表示, 色度a值由红色 (正) 向绿色 (负) 渐变。

参考吕建国等人的方法分析腐烂率:。

参考吕建国、孙海燕等人的方法, 将尖椒果实腐烂程度分为4个等级:0级为正常好果, 鲜嫩如初;1级为果实变软;2级为果柄或果尖有褐变;3级为果实或果尖有褐烂 (褐烂面积0～5 m m×5mm) ;4级为果实或果尖有褐烂 (褐烂面积5mm×5mm以上) 。

采用Excel 2007和SPSS软件分析所有数据, 计算标准偏差并制图。

结果与分析

模拟运输结束后, 冷藏车运输的腐烂率最低, 为6.5%, 分别是对照和自制保温车运输腐烂率的50.9%和59.5%;贮藏结束后, 腐烂率最低的仍是冷藏车运输, 仅为11.25%, 分别是对照和自制保温车运输腐烂率的48.3%和57.7%。

失重百分比数字越小则代表果蔬的品质越好。运输 (运输前～0 h) 过程中, 对照、冷藏车运输、自制保温车运输的失重率分别是2.49%、1.13%和2.19%, 冷藏车运输的失重率上升最慢。贮藏过程中 (0h～72h) , 冷藏车运输的尖椒失重率上升速度最慢 (上升斜率绝对值为0.029) , 分别比对照和自制保温车运输失重率上升速度慢17.1%和12.1%。试验表明, 冷藏车运输对减少尖椒果实水分和重量损失有显著作用 (P<0.01) 。

不同方式运输时尖椒硬度的变化基本相同, 均呈下降趋势。运输 (运输前～0h) 过程中, 对照、冷藏车运输、自制保温车运输的尖椒硬度下降斜率绝对值分别是0.00925、0.004和0.00695, 冷藏车下降斜率最小, 延迟软化效果较好。贮藏 (0h～72h) 过程中, 冷藏车运输的尖椒硬度降低速率最低 (下降斜率绝对值为0.00389) , 比对照和自制保温车运输下降速率分别慢37.8%和6.7%。预冷能延缓尖椒果实硬度的下降速度, 特别是贮藏3天中的硬度下降速度。硬度是尖椒重要的感官品质之一, 硬度值越大, 表明尖椒品质质量越好, 当硬度迅速下降时, 尖椒果实就会腐烂。本研究中, 冷藏车运输对延缓尖椒贮运过程中硬度下降有显著作用 (P<0.01) , 分析原因是冷藏车运输时, 果皮软化相关酶活性低, 硬度下降缓慢。

对尖椒果皮色差a值的研究结果表明, 预冷过的尖椒色差a值最小, 为-13.225, 比对照低16%。运输和贮藏过程中, 尖椒的色差a值呈上升趋, 运输 (运输前～0 h) 过程中, 对照、冷藏车运输、自制保温车运输的尖椒色差a值上升斜率值分别是0.0325、0.01375和0.02625;贮藏3天 (0h～72h) 过程中, 冷藏车运输色差变化最缓慢 (上升斜率为0.021875) , 比对照和自制保温车慢45%和21.3%。尖椒果皮颜色是评价其成熟度和品质的重要指标, 它的变化影响着尖椒的感官品质, 色差a值越小, 表示颜色越绿。预冷可有效延缓尖椒果皮的黄化, 冷藏车运输时, 尖椒黄化速度显著低于对照和自制保温车运输。

预冷处理可显著降低尖椒的呼吸速率 (比对照低44.9%) 。冷藏车运输过程中, 尖椒呼吸强度趋于平缓, 无显著变化;另外两种方式下, 尖椒的呼吸强度不断增加, 运输结束时达到最高, 运输完成后18h迅速回落。运输结束时, 对照尖椒的呼吸强度最高, 是319.4CO2mg/kg·h, 分别是冷藏车运输和自制保温车运输呼吸强度的8.6倍和1.3倍。结果表明, 冷藏车运输可使尖椒的呼吸强度保持在较低水平。呼吸强度是衡量果蔬呼吸作用强弱的重要指标, 在一定的温度范围内, 呼吸强度与温度呈下相关。本试验中, 对照和自制保温车运输在运输结束时出现了呼吸峰, 就是运输过程中包装内温度不断上升引起的。

经济效益比较用产出投入比来评价, 其公式为:

销售收入是指尖椒运输到北京新发地批发市场销售的收入。销售收入等于销售量和销售价格的乘积, 销售量是总购买量减去腐烂和失重的重量。尖椒销售价格参考中国农业信息网青椒1～5月的平均价格, 平均价格为6.53元/kg。

购买成本指在海南永青批发市场收购尖椒的成本, 购买成本等于购买价格和购买量的乘积, 尖椒购买价格参考海南文昌永青公司1～5月收购的平均价格, 收购的平均价格为4元/kg。

运行成本构成主要来自于以下几个方面:设备折旧成本, 是指运输车在有效使用期内磨损老化而发生的损耗价值。人员成本, 主要指司机和搬卸工的工资。包装材料成本, 指运输过程中纸箱、帆布、草帘、棉被、塑料布、封口胶等费用。燃料和动力成本, 指运输在运输过程中消耗柴油的成本。其他成本, 主要指尖椒预冷所需要的预冷费, 车辆进入销地批发市场的进场费和车辆的保险费、年检费和保养费等。

《汽车测试技术》教学方式的探讨 篇10

1 课程教学现状与存在的问题

很多高校或高职院校都开设有《汽车测试技术》或相关课程, 但由于每个学校的学科、课程和学生培养目标不同, 存在着教材不适应、实验配合较差、教学内容和手段单一等问题, 造成学生一知半解, 学习肤浅。

《汽车测试技术》涵盖信号描述及分析、控制工程、自动控制原理、信号处理等课程的知识[2,3], 其中, 多数高校考虑到课程内容重复率和课时分配时, 在无信号描述及分析、自动控制原理等前导课程的基础上即开设该课程, 给《汽车测试技术》的授课带来了一定难度, 学生掌握较为困难, 有必要对其教学方式进行相关探讨。

2 课程教学改革措施与方法

2.1 教学主线的清晰化

改变过去课程知识满堂灌的方式, 在课程前沿做好学生互动, 使学生对该课程教学主线有清晰的认识。以日常生活中有反馈的事物举例, 该课程的信号采集、信号描述及分析、信号调理直到记录简化描述, 同时将该装置的动态特性测试表达出来, 形成教学主线如图1。

2.2 专业理论与实验教学的贯穿与统一

使学生对汽车测试技术有总体了解, 加强感性认识, 建立健全汽车汽车技术实验系统。以《汽车应变片传感器的设计及测试技术实验》为例, 将等强度梁、电阻应变片、兆欧表、电阻应变仪应变仪等基本测试仪器设备应用其中, 将专业知识与实践教学有机贯穿与统一。由于上述设备具有便携的特点, 故可以将实验搬上课堂, 学生通过感性认识可以对测试技术各个知识点间的关系与具体应用有更深的了解, 并具备基本的操作技能。

2.3 专业理论与实习内容的统一化与专一化

专业理论知识需在实车上进行应用才能得到真正发挥应用, 《汽车测试技术》课程可以由汽车整车线束走向为主线, 将发动机线束、仪表线束、室内线束、四门线束上的所有电器电子设备以实物的形式在汽车整机厂、零部件厂家或车辆实验室里进行实物展示, 并动手操作实验。结合实物展示和实验测试, 了解信号的走向和逻辑控制关系, 达到专业理论知识与实践内容的统一化和专一化。

2.4 授课方式的多元化和模块化

由于《汽车测试技术》前期知识理论性较强, 需要将其与汽车构造、汽车理论和汽车实验学的知识交叉来完成教学, 使教学实践性更强, 应用性更明确, 感性更强。为了加强教学的系统性和实践性, 可以以汽车主要构造为模块进行模块化教学, 分专题进行讲授, 使学生更易接收。

3 结论

本文针对我校《汽车测试技术》课程教学中存在的问题, 提出了相应的教改思路和方式, 其目的在于改变现有的教学模式, 提高该课程的教学质量。将实验讲学融入到课程中, 使学生在实验过程中完成对课程主要知识的掌握。

摘要：基于汽车测试技术重要性的逐年增加和我校车辆工程本科专业建设的需要, 《汽车测试技术》教学必须以巩固学生专业理论知识、提高学生分析能力、综合能力为目标, 对课程的教学思路、教学方法进行改革。

关键词：汽车测试,综合能力,教学改革

参考文献

[1]徐忠朝, 张永武等.汽车实验教学模式的改革与创新研究[J].宁波工程学院学报, 2012 (24) , 3:93～96.

[2]魏远.汽车实验教学方式的探讨[J].交通职业教育, 2002.2:22.

水稻的育秧方式及秧田管理技术 篇11

关键词：育秧；壮秧；秧田追肥

中图分类号：S435 文献标识码：A文章编号：1674-0432（2012）-09-0162-1

1 育秧方式和壮秧标准

1.1 育秧方式

育秧方式种类很多，按水分管理可分为水育秧、湿润育秧和旱育秧三种类型；按设施条件可分为露地育秧、保温育秧和加温育秧三种类型。水育秧从做床、播种至秧田管理，床面始终保持有水层。湿润育秧是旱做床，水平床，播后不保水层，后期保有水层的育秧方式。旱育秧是整个苗期都不建立水层。实际运用时各种育秧方式常常配合使用，如湿润育秧加盖薄膜形成的薄膜保温湿润育秧；旱育秧和保温育秧组合形成的薄膜保温旱育秧。此外，还因保温覆盖方式的不同分为平铺、拱架、大棚及开闭式等数种。

薄膜保温湿润育秧：水分管理介于水育秧与旱育秧之间，加薄膜保温。育秧前期床土湿润，2叶期后湿润与淹水交替，3叶期后保持浅水层管理。这种育秧方式一般出苗率高、整齐度高，除低洼盐碱地外，前期病害较少。但在3叶期建立水层后，秧苗地上部生长较快，而根系活力、充实度和抗逆性降低。

薄膜保温旱育秧：整个苗期不建立水层，当土壤缺水时通过浇水、机械喷灌或过水的办法补水，使床土基本处于干旱状态。主要优点是秧苗根系发达，干物质积累多；束缚水含量高，植株健壮，抗逆性强。移栽后发根力强，返青分蘖快；分蘖力强，成穗率高，灌浆结实好，提早成熟，产量高。缺点是有时因缺水而出苗不齐，易发生立枯病。

开闭式薄膜旱育秧：床面宽度1.5m，以竹片或紫穗槐条或8#铁丝作拱棚，中间高度25～35cm，每隔50cm插一根。用一幅半塑料薄膜从两侧覆盖，在拱棚顶部重叠20～30cm，通风炼苗时从顶部揭开，故称开闭式。主要优点是从棚顶中间开口通气炼苗操作方便，省工省力，便于施肥、浇水、打药；床内温、光分布均匀，秧苗生长整齐，成苗率高；薄膜破损率低，节省费用；炼苗时薄膜由顶部开口落至拱棚两侧具有防风作用。为防止两幅膜接口处透气影响保温，播后可在床面铺一层地膜，出苗后及时撤去。

软盘育秧：是从大棚育秧演变而来的一种育秧方式，用钙塑软盘，58cm，长宽28cm，深2.6～2.8cm，在田间置于床面上，装上营养土，浇水，播种。人工插秧的稀播种，每盘70～80g；机械插秧的密播种，每盘100g。其余操作同开闭式旱育秧。软盘育秧是降低成本，便于集约化，省工的育秧新技术，近年北方稻区发展很快。主要特点是采用园田地、营养土、开闭式上通风、喷浇供水；利用硫酸或调酸剂进行营养土调酸；播种后覆土，后覆地膜，苗齐苗壮；按机械或手插的合理密度播种，节省秧苗，可提早插秧，错开播、插期。

1.2 壮秧标准

“秧好半年稻”，壮秧是高产的基础，壮秧标准可分为形态和生理两个方面。在形态形态上的共同特征是茎基宽扁，叶鞘短，叶耳间距小，无病虫害，形态整齐，长势壮而不徒长，根系发达。根据移栽苗龄大小分三类：健壮小秧是指3叶期内移栽者，苗高8～12cm，叶色鲜绿，叶宽而健壮小秧挺立，茎基宽2mm以上，中胚轴很少伸长，根5～6条，色白短粗并有分枝根，移栽适龄1.5～2.2叶，移栽时种子中应有少量胚乳残存；健壮中秧是指3～4.5健壮中秧叶内移栽者，苗高10～15cm，叶色鲜绿，叶宽厚挺立，不定根10条以上，色白而粗，稀播时有少量分蘖；健壮大秧，是指4.5～6.5叶移栽者，苗高15～20cm，健壮大秧茎基宽在4mm以上，叶片宽厚、刚劲富有弹性，叶色绿中带黄，根系色白粗壮，无黑根现象。在生理性状方面，壮秧的光合能力强，干物质积累多，发根力强，生理抗逆性强，主要表现在干重大，充实度高（干重/株高），C/N比适当，根冠比大。

2 秧田管理

是培育壮秧的关键

2.1 温度管理

播种至出苗阶段，主要是保温、提高温度，增加土壤通透性，同时应注意压严塑料布，雨、雪后及时清除膜上积水或雪，清理三级沟等。出苗至揭布阶段，是秧田管理的关键时期，管理的中心环节是防止高温徒长和高温烧苗。无孔塑料薄膜育秧揭膜前后，是秧苗发生问题最多的时期，炼苗炼得不好揭膜后易发生青枯病，大量死苗。具体掌握棚内温度：播种至齐苗期30℃～35℃，齐苗至4.5cm时20～25℃，从幼苗一叶期开始炼苗，炼苗前最好先浇一次水。炼苗方法由棚侧打開口通风。随气温高低，秧苗大小，通风口可由30cm到50cm以至全部打开。时间由短（4～6时）到长（10～12时）或日揭夜盖。二叶一心可全部揭开，揭膜后要及时浇水。

2.2 秧田追肥

一般追肥2次，一次在2叶期追“断奶肥”，另一次在移栽前5天左右施“起身肥”或“送嫁肥”。“断奶肥”的施用时间、数量和方法均应十分慎重。“断奶肥”可在一叶一心期施，育秧时施用种肥的应于2叶期追。其目的在于促使秧苗长出新根和较大的叶面积，增强秧苗吸肥能力，顺利实现由异养到自养阶段的过渡。施用数量不宜过多，一般每平方米施硫铵30～50g，旱育秧需用化肥水（1%～2%）浇施，浇后用清水冲洗，以免烧苗。湿润育秧施肥时应保持浅水。“起身肥”主要是促使长出极短的粗白根，移栽后迅速返青。一般在移栽前5天施用，旱育秧田每平方米施用量可增至硫铵50～70g。

2.3 水分管理

旱育秧田一般床土含水量以田间持水量的70%～80%为宜，<40%开始萎蔫。尤其三叶期以后气温渐高，空气干燥。春风大，土壤失水快，应注意浇水，保证土壤的适宜含水量。在干热大风天气，可采用短期灌水保护，以免失水过多引起青枯。除此之外，每次浇水都要求很快渗干，床面不保持水层。忌用冷水（井水）灌溉。

2.4 防除杂草

除尽秧田杂草，杂草过多一是会挡光，二是与稻苗争夺水分及养分，影响秧苗的生长，必须去除干净。

信息技术带给学习方式的变革 篇12

一、注重培养学生个别化学习意识

针对信息技术课程改革的方案, 我国颁布了专门的文件, 并且在文件中提道:“中小学信息技术课程是一门知识性与技能性相结合的基础工具课程。”从这个概念中可以发现, 信息技术课程的性质, 那就是技能性和知识性。在实际的教学过程中技能性, 也可以称之为操作性, 它所占据的位置更重要些。

二、个别化学习需要遵循教学原则

个别化学习并不是绝对脱离了教师的讲课, 因为教学大纲有明确规定:完成典型任务成为教学的目标, 因此就确立了以“任务驱动”为核心的教学原则。当然, 在具体的贯彻落实过程中是要区分不同层次的, 这样才能够分清问题的主次。比如我们在讲画图的时候, 先让学生画一些简单的集合图形, 然后再让学生进行个别化的操作, 进而完成一幅《海底世界》图。

三、个别化学习的发展历程

“现代教育改革的核心是使学生变被动型学习为投入型学习 (engaged learning) , 让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务。在教育中应用技术的根本目标是促进教学形态由被动型向投入型转移。”这句话出自美国教育部颁布的文件。经过具体的实践过程, 我清楚地认识到想要上好一节网络课程, 最主要的是要了解各个层次的学生, 发现和解决他们的问题, 而不是把这些问题放到网络上让他们自己去解决。

四、实行个别化学习的主要方法

个别化学习的方法其实是由学习者自身的能力来决定的, 可以分为两种方式, 分别是:自学和个别的辅导。那么对于信息技术这门学科的个别化学习方法, 我也总结了以下两种方法:

(一) 小组合作模式

小组合作学习模式是当前很多教学过程中都会使用的教学模式, 因此个别化学习也是可以从小组成员之间的合作和竞争等关系入手来利用这种模式的。个别化学习和小组合作模式之间的结合可以让学生更好地同步学习, 对信息的内容和形式等都可以做到统一的要求, 这更有利于组织信息资源。

(二) 充分利用好“导航资源”

对于非本地资源的信息代理工作可以通过目录的形式来完成, 这有利于学生自主学习能力的培养。信息的代理工作不但可以充分利用互联网上的资源, 而且也可以节省教师的精力, 采用辅助手段来对个别化问题进行解决。

五、个别化学习的具体应用和创新途径

根据大纲的相关规定, 学生会有更多的时间来进行个别化学习, 因为他们的上机时间不能少于总课时的70%。针对学生这么多的空闲时间, 怎样才能做到合理利用呢?又怎样创新个别化学习的应用方式呢?

对这方面的问题, 我主要是采用竞赛的方式, 比如说可以让学生来进行Word编排小报的比赛, 这种比赛的实施不但可以使学生的技能得到加强, 而且也可以提高他们的审美能力。或者是让学生进行电脑操作竞赛等, 这些小竞赛的方式都可以提高学生的学习兴趣和参与的积极性。另外, 学生也可以通过一些比较贴近生活的实践活动来进行个别化学习。比如对《不良现象的科普》制作, 学生就可以针对社会中出现的不良现象, 在网上寻找相关的理论作为支撑, 然后把自己拍摄的图片以幻灯片的形式展现出来。个别化学习的优越性还远远不止这些, 它还表现在教学实习和实验课等方面, 在教学中的应用价值是很大的。随着整个教育环境的改变, 那种传统式的教学方法已经不适应这种新的要求了, 所以个别化学习还有很大的应用空间, 它并不仅仅是在信息技术这门课程中可以使用, 也可以在其他领域发挥出很大的价值, 创造出更好的结果, 促进学生的个性化发展。

总之, 新的教育环境对于当前的教育方式有着新的要求, 而个别化学习的理念、实现方式以及创新途径等都明显烙上了这个时代的印记, 所以我们可以说个别化学习是有着与时俱进的特点的。它不仅可以促进学生的个性化发展, 而且也使得社会的网络发展呈现出更有序的状态。

摘要：信息技术课程不仅具备了知识性而且也具备了技能性, 可以说它是两者的结合。但是总的来说, 技能性也可以说是实践性, 所占的比例比较大一些。技能性要根据学生的自身情况来定, 所以需要在教授学生知识的时候更加注重他们个别化学习意识的培养, 这样对他们所起到的教育效果会更加明显。

关键词：信息技术,学习方式,个别化学习意识

参考文献

[1]姜新生.个别化教学策略[M].北京:北京师范大学出版社, 2010-08.