中职生恋爱问题分析

中职生恋爱问题分析（精选7篇）

中职生恋爱问题分析 篇1

摘要：为了能够适应快速发展的社会经济, 近年来, 社会对于专业人才的需求量也在不断增加, 因此, 人们越来越重视中等职业技术教育的发展。本文将立足于中职教育具有的特殊性以及教育心理学的相关原理, 多维度地分析中职生的学习心理、认知能力以及心理发展状态。重点对中职学生心理发展问题进行研究。

关键词：中等职业技术教育,中职生,心理发展问题

一、改变教育形态会引发中职生心理发展的跨越

1. 从升学到就业

中职教育不同于初中教育或者是高中教育, 它已经不再是以升学为目标, 中职教育的主要目标在于就业。中职生的学习目标发生了根本性的改变, 基于这种情况, 学生的内在学习动机以及外在学习动机几乎会在同一时间减弱, 并且成就感也慢慢下降, 学生很难对这种做出巨大改变的教育形态形成良好的适应性, 这样一来, 学生的心理发展就会出现断层。学生在接受中职教育的时候需要从一种心理模式过渡到另一种心理模式, 那么很多心理问题就会在这种过渡中形成。

2. 从被关注到不被关注

中职生从基础教育跨越到职业教育的过程中, 其心理也处在一种过渡阶段, 他们虽然希望能够独立, 但又希望得到外界的关注, 在心理上还对外界存在着依赖性。然而与原来的初中教育相比, 中职学生已经不再是被关注的焦点[1]。中职阶段的教育目标在于让学生顺利就业, 在家长眼里, 就读于中职学校的孩子前途已定, 因此较少对其进行干预;在中职教师的眼里, 其最为重视的是教给学生工作技能, 而对于学生人格的发展往往采取忽略的态度。学生在形成和发展个性的过程中难以得到关注和鼓励, 那么他们就会渐渐产生失落感, 这就很容易导致他们的心理从健康自信转变成消极自卑。

二、中职学生会出现阶段性的自我迷失, 外界没有对其进行积极的干预

大部分的中职学生恰巧都是处在青春期阶段, 对于中职生的心理发展来说, 这段时期显得特别重要。青春期所包含的很长一段时间被人们称为“心理断乳期”, 学生在这一段时间内, 往往在心里会产生需要依赖和谋求独立的冲突与矛盾[2]。这一阶段的学生已经意识到了自己的成长, 偏爱用成人的眼光对自己进行审视, 希望自己能够成为这社会中独立的个体;然而, 他们又不希望完全和家长、教师脱离开来, 不能够承担一个真正成年人所要承担的责任。这种矛盾的出现通常都会导致学生产生逆反心理, 然而这种逆反心理又会激化矛盾, 从此, 进入一种恶性循环。中职生也会因此而陷入“自我迷失”的境地。当然, 自我迷失不会长期存在, 它是阶段性的, 中职生只要可以顺利度过这段时期, 就能够使其心理向积极健康的方向转变, 但是因为当前中职教育依然存在着较多的不足之处, 外界难以积极干预学生的自我迷失。

三、中职生认知发展滞后和变迁的学习心理

在一般情况下, 青少年若是处于理想的教育状态中, 认知能力是会随着年龄的增长而不断提高的。现代一些心理学家认为, 学习并不是一种解决问题的冷认知过程, 它是一种带着情绪的热认知过程。学生在没有稳定自己情绪的情况下, 是难以展开学习活动的。中职生所处的学校环境和家庭环境都存在着很多不稳定因素, 如处在单亲家庭的学生容易出现个人情感的波动。从热认知的角度进行分析, 有很多中职生没有适合学习的情绪, 因此, 他们的学习心理开始发生变迁, 一部分中职生开始出现厌学情绪。厌学情绪的出现往往会导致热认知出现新的问题, 进而导致认知发展继续保持滞后的状态甚至出现倒退现象, 停滞或者是倒退的认知发展又会让学生难以应对新的学习内容, 从而又增强学生的厌学情绪, 由此, 学生的心理发展就进入了一种恶性循环的状态中。

四、结语

当前的中职生在心理发展方面已经出现了较多的问题, 因此家长以及中职教师一定要对其形成重视, 做到多与学生进行交流和沟通, 给予学生更多的关注, 促使中职生的心理能够往好的方向发展。

参考文献

[1]姚本先.我国学校心理健康教育:现状、问题、展望[J].课程·教材·教法, 2003 (02) .

[2]肖龙江.青少年心理健康教育现状与对策研究[J].教育发展研究, 2000 (S1) .

中职护生实习常见学习问题分析 篇2

1 实习初期护生常见学习问题

1.1 理论知识不牢固, 难以联系临床

中职护生在校期间, 学习时间仅为2年或3年, 需要掌握的医学和护理学相关知识繁多, 同时还要学习多门公共基础课, 学习量过大, 而很多中职护生学习方法不科学、学习兴趣不高、有厌学情绪等, 大大影响了学习效果。并且学生在校期间学习的理论知识很少得到实践, 因而在实习过程中很难将学到的知识与临床联系起来, 对临床中的操作、患者病情难以掌握和判断。

1.2 沟通交流能力差, 自信心不足

在临床护理工作中, 要取得患者的信任必须具备扎实的理论功底和操作技能, 同时还要具备良好的沟通能力。而中职护生由于理论知识缺乏, 不能熟练地将健康教育知识应用于临床, 在实施健康教育过程中, 言语过于简单, 内容抽象, 缺乏针对性, 不能取得患者的信任[1]。相比之下, 与中职护生同时实习的本科生和专科生则擅长与患者沟通, 能给予患者良好的健康教育。这导致中职护生更不愿意说话, 即使在不得不说的时候也底气不足, 说服力不强。

与带教教师沟通方面, 中职护生主要表现出“不敢问带教教师问题”“害怕带教教师提问”“害怕带教教师发现自己理论知识不足或有其他缺点”。

1.3 单纯学习护理操作, 忽略整体护理

中职护生虽然理论知识学习能力不强, 却动手能力强, 对护理操作感兴趣, 学习积极性高, 但他们往往忽略对患者进行身心的整体护理。主要体现在:护生只能按照带教教师的要求操作, 与患者沟通、打招呼, 操作时不能有效地指导患者缓解不适, 操作后不能安抚患者、做心理护理, 不主动观察患者病情、了解患者需求。

1.4 护理常识不足, 易犯知识性错误

实习初期, 护生临床工作经验不足, 并且在校学习的很多操作与临床上相差甚远, 使其容易犯知识性错误。例如, 不同的抗生素配制时使用同一注射器, 鼻饲患者喂药时从口喂入, 换药时将药物洒出, 肌肉注射定位错误, 测量血压部位错误, 等等。此期的护生易犯知识性和技术性错误。

2 实习中期护生常见学习问题

2.1 局限模仿, 缺乏发现

实习中的学习最接近班杜拉的社会性学习理论, 也就是模仿他人或以他人为榜样规范自己的行为, 从而学到新行为。实习早期的护生很快就能通过带教教师的演示学到相应科室的专科护理操作和常规护理操作, 但是到了实习中期的护生依然局限于模仿带教教师做事而不能主动思考和发现问题, 进而学习知识。此期的护生已经能够做到像模像样地“学老师做事, 学老师说话”, 但如果患者突然提问, 护生则手足无措, 只得请带教教师来回答。

这体现出此期的护生虽然模仿了带教教师的一举一动, 但是没有主动思考教师为什么要这样做、为什么给不同的患者不同的护理, 等等, 也从来不检查自己做得好不好、患者的反应如何。没有问题, 就没有发现;没有发现, 就没有学习;没有学习, 就没有进步。

2.2 自我满足, 固步自封

经过实习初期的适应, 护生已经熟悉了科室的各项操作, 到了实习中期, 就会发现各科室的大部分操作是相同的, 于是护生开始认为“在这个科室学不到什么东西”“这些我早就已经会了, 再做没意思了”“我想去某某科室, 那个科室可以学到的东西多一些”。事实上, 要掌握一个科室的全部护理知识, 不是一朝一夕能完成的, 必须不断学习, 才能跟上知识的更新。此期的护生, 最主要的问题是不能将潜在的知识挖掘出来, 看到患者呕吐, 护生只能够主动将便盆放在床下方便患者, 呕吐后协助患者漱口擦嘴, 但是很少联想到为什么患者呕吐, 对患者疾病的诊断有什么帮助以及病情是怎样发展的这些潜在的知识。

2.3 学习惰性显现

当今绝大部分护生是独生子女, 他们劳动意识不强, 适应临床实习工作后, 惰性逐渐显现, 做事积极性不高、主动性不强, 对于各科室相似的工作内容, 开始厌倦, 并对护理工作失望。

3 实习后期护生常见学习问题

3.1 就业分心, 易出现差错事故

实习后期, 通常也是就业的高峰期, 此期各医院开始招聘。护生为了找到理想的工作, 忙于奔赴各种招聘会、医院面试和测试, 无心学习。主要体现在:上班时间注意力不集中, 不重视科室学习、护理查房等活动, 频繁请假。临床上护理工作量大, 护理人员紧缺, 护生在实习后期有一定护理工作基础, 对于部分护理操作, 带教教师放任学生独立去做, 却忽略了监督和指导, 易导致差错事故发生[2]。

3.2 学习态度不端正, 忽视基础护理

此期护生对基础护理 (如铺床、测量体温等) 操作有厌恶感, 认为这些操作没有技术含量, 况且已经做得很熟练了。由于长时间在一家医院实习, 护生迫不及待地想要离开实习医院进入工作单位或脱离这个行业。

4 讨论

(1) 针对实习初期护生的学习问题, 可对护生进行岗前培训, 强化护生临床基本知识;加强临床带教教师管理, 对护生做到多演示、多讲解、多监督、多理解, 预防护生的知识性错误;要求护生每天给一位患者做健康教育, 让其在任务的驱使下加强理论知识学习, 能主动思考和挖掘患者病情及用药知识, 克服沟通障碍;实习日记不仅能反映护生实习期间的生活、收获及感受, 还是带教教师与护生沟通的桥梁[3], 带教教师应认真阅读护生的实习日记, 从中了解护生心理动态。

(2) 针对实习中期护生出现的学习问题, 带教教师应鼓励其提问并耐心解答, 避免护生因对知识缺乏理解而生搬硬套;因材施教, 给护生提出挑战性任务, 增强其学习兴趣和积极性。同时, 正处于青少年期的护生需要榜样的激励, 带教教师应以身作则, 在护生心目中树立好榜样, 引导护生在实习中不断提高对自身的要求, 不断学习。

(3) 针对实习后期护生常见学习问题, 强调医院纪律要求和实习的重要性, 既要严格管理, 又要以人为本;加强安全管理, 对护生操作做到“放手不放眼”, 培养出“眼勤、嘴勤、脑勤、手勤、腿勤”的护理人才。

参考文献

[1]成芳, 阮满真, 王峥嵘, 等.不同学历护生实习期间行为态度的调查与分析[J].护理研究, 2006, 20 (12) :3300-3302.

[2]龙小燕, 王丽娇.护生实习末期带教工作的难点分析及对策[J].现代医药卫生, 2011, 27 (6) :955-956.

中职生课堂问题行为分析及对策 篇3

近年来, 由于一些高职高专院校的扩招、学生生源数量的减少以及地方职教学校竞争等原因, 中等职业学校的招生形势不容乐观, 为争取到更多的生源, 学校招生门槛逐年降低, 导致学生素质良莠不齐, 随之引发了一系列问题的出现。作为一线教师, 感觉最突出的问题是学生的课堂行为问题在逐渐增多。那么, 我们应如何面对中职生的课堂问题行为, 笔者从中职生的课堂问题行为的表现、特征、原因及管理策略几个方面对此进行了分析探讨:

1、课堂问题行为表现

依据笔者在教学实践中的长期观察发现, 目前中职生的课堂行为问题主要表现为两类:一类是外向型行为问题。主要表现为:无故旷课、迟到、早退、随意进出教室、吃零食、高声喧哗、接打电话、聚众聊天等行为。另一类是内向型行为问题。主要表现为:玩手机游戏、上课心不在焉、睡觉、害怕提问、听歌、做其他科的作业、看课外读物等行为。外向型行为问题容易被觉察, 它直接干扰课堂纪律, 影响正常教学活动的进行;而内向性问题行为虽不直接威胁课堂秩序.不直接影响他人学习, 但对教学效果和学生学习质量的影响很大, 对学生个人的人格发展也有较大的危害。

2、中职生课堂问题行为的特性

2.1 中职生课堂问题行为具有普遍性

中职生的课堂问题行为各种各样, 且具有普遍性。中职学生大部分是中考的失败者, 在初中时这些学生的文化基础就较差, 到了中职学校, 这些学生的学习基础和学习习惯也还较差, 表现在课堂上的问题行为较为普遍。因此, 中职生课堂问题行为发生的频率相对较高, 涉及的学生人数相对较多。

2.2 中职生课堂问题行为以轻度为主。

虽然中职生课堂问题行为具有普遍性, 但这些问题行为的程度轻重有所不同, 主要以轻度为主。我国对中小学课堂违纪行为的调查资料显示, 轻度违纪行为占84%, 比较严重的占14%, 非常严重的仅占2%。从中职生的课堂问题行为表现可以看出, 虽然他们的问题行为无论在人数还是在频率上都较为普遍, 但主要以说话、玩手机、吃零食、睡觉等这些轻度问题行为为主。

2.3 中职生课堂问题行为以玩手机最为突出

随着科技的发展, 手机上网已成为“时尚”。它给人们的生活带来极大的方便, 同时网络成瘾却令人担忧。特别是中职生的自制能力有限, 他们对网络的依赖几乎到了不能自拔的程度。在课堂问题行为表现中以玩手机现象最为突出。这是目前课堂管理的顽疾, 最主要是对学生身心的健康产生了极大的影响。

3、中职生课堂问题行为产生的原因

3.1 学生自身的因素

学生自身的因素是学生课堂问题行为产生的主要原因。调查显示, 学生课堂问题行为中有将近60%的问题属于学生自身的原因。大致分为以下几种情况:

3.1.1 学习动机不明确, 有厌学情绪。

在关于“你为什么来此校就读”的调查中, 学生的回答不一:有的是父母让来的, 说年龄还小, 在学校再上两年学;有的是同学带过来的, 来这就为了找个伴一起玩;有的初中毕业两三年, 在社会上工作过一段时间, 又回来学技术;有的初中没毕业就直接上技校。总之, 大多数学生的学习动机不明确, 容易产生厌学情绪。这些学生在课堂上表现为无所事事, 从而出现各种课堂问题行为。

3.1.2 成人感强烈, 自控能力差。

青春期的中学生, 由于生理和心理发展的不平衡, 心理发展和社会意识发展之间的不平衡, 常常表现出一种成熟前的动荡性。在处理社会、他人与自我之间的关系时, 易出现困惑、苦闷、焦虑。同时, 中职生毕业后就要步入社会独立谋生, 由此引发的成人感更为强烈, 自我意识增强, 对家长及老师说教容易表现出普遍的逆反心理和行为。由于自控能力差, 在课堂极易发生顶撞老师、不服从管理等问题行为。

3.1.3 自信心不足, 缺乏成就动机。

在职业学校学生中, 有的同学因为学习成绩不够理想, 对学习失去了兴趣和信心;有的同学没有理解提高职业素养的意义, 将学习目标错误地定位在及格线上;还有的同学对技能人才的价值认识不足, 认为不需要为今后的就业而努力奋斗。自信心不足, 缺乏成就动机, 表现在课堂上学习积极性不高, 课堂问题行为频发。

3.2 教师的因素

3.2.1 教学内容缺乏新意, 教学方法不灵活。

如果教师在课堂内容的讲授上内容单调, 缺乏新意或难度较大, 学生就会厌学。同时, 教师教学方法是否灵活, 也影响着课堂的管理。以前的教学强调“以教师为中心”, 老师教学生学, 而现在教学则强调“以学生为中心”, 因此, 教师应灵活运用多种教学方法调动学生的学习主动性, 因势利导, 从而减少课堂问题行为的发生。

3.2.2 对问题行为的处理方式欠妥当。

在课堂管理过程中, 当学生问题行为发生时, 其实教师可以采用多种方式解决问题。但是, 大多数教师在调整学生行为时, 经常采用最简便易行的方式——直接对学生进行批评。教师这种片面处理方式, 虽然能在一定程度上改变学生的行为, 但是忽略了学生的内心感受, 学生容易产生反抗心理, 对于课堂问题行为的矫治毫无益处。

3.2.3 接受相关培训有限。

中职学校有相当一部分为非师范类教师, 他们在教学管理方面没有接受过正规的学习和培训, 在处理学生课堂问题行为时只是盲目地根据自己的认识和个人经验进行处理, 而不是运用专业的教育管理手段。目前中职学生的课堂现状已经向教师管理水平提出更高的要求, 中职教师必须努力学习相关专业知识, 提高自身素质和能力, 以应对如此纷繁复杂的课堂行为问题。

3.3 家庭的因素

家庭教育是学校教育和社会教育的基础, 是塑造人们灵魂的第一个环节。家庭教育通过耳濡目染、潜移默化的方式进行, 最易于把各种道德规范内化为孩子的个体道德品质。因此, 家庭的不良影响和教育是学生产生问题行为的重要原因。

3.4 社会环境因素

在当今信息化时代, 生活节奏日益加快, 社会竞争日趋激烈, 价值观念呈多元化态势, 这都为尚未成熟的中职生适应社会生活增加了难度。对现代日益加快的生活节奏与生活压力, 感到紧张与不安;对人际关系的急剧变化, 感到烦恼和困惑。所有这些因社会快速发展而带来的新奇、震惊、困惑、紧张、不安和烦恼等心理状态和情绪体验, 都容易使中职生发生课堂问题行为。

4、中职生课堂问题行为的管理策略

4.1 加强学生就业教育

确立目标是追求成功的驱动力。学校应该对中职生加强就业教育, 使他们明确学习目标。首先要培养学生的就业意识和社会竞争意识, 认识技能人才的社会价值及其重要作用。其次让他们掌握扎实过硬的技术本领, 使中职生有一技之长。当他们意识到自己的优势所在, 他们才会充满自信, 才会愿意追求成功。

4.2 提高教师素质

教师应改进教育教学方法, 更新教学观念。大多教师多注重知识的传授, 而忽视对学生课堂问题行为的管理。其实教师只有处理好学生的课堂问题行为, 才能真正提高教学效果。教师应以学生为主体, 灵活运用多种教学方法, 充分调动学生学习的积极性、主动性。同时, 教师要掌握课堂管理艺术。课堂上, 教师所面对的是具有复杂心理活动的学生, 随时都有可能出现各种预料不到的问题。教师需运用课堂管理的智慧去灵活、巧妙的解决问题。

4.3 提倡家校合作

家庭是学生接受教育最早、时间最长的地方, 学校是对学生进行系统德育教育的主阵地。前苏联教育家苏霍姆林斯基把家庭和学校比作两个“教育者”, 认为这两者“不仅要一致行动, 要向儿童提出同样的要求, 而且要志同道合, 抱着一致的信念”。这就需要家长配合学校做好德育工作, 促进学生的发展和进步。只有家庭和学校齐抓共管, 我们的教育管理工作才能落到实处, 才能卓见成效。

4.4 重视社会教育对学生的作用

我们正处在一个社会转型期, 快速变动的社会环境, 使中职生面临着太多的社会影响源。学生的价值观、学习生活方式和社会关系呈现出更多的时代特征。社会影响对中职生的教化作用越来越重要, 因此, 学校必须重视社会教育力量的发挥, 合理地利用社会资源, 以促进学生良好品德的形成和发展。

综上所述, 面对中职生经常出现的课堂问题行为, 教师应该结合其时代特征不断地总结分析, 探索其管理对策, 以便积极应对, 做到有的放矢。

参考文献

[1]陈时见.课堂管理论.桂林:广西师范大学出版社, 2002.4

[2]吴志宏.教育管理学.人民教育出版社, 2006.5

中职生恋爱问题分析 篇4

由于技校毕业生处于青春期, 易冲动, 个性张扬偏颇。无法全面、清晰地分晰事情。又面临一系列生理、心理、社会适应等问题时, 心理冲突与矛盾更时有发生。技校学生由于没有升学的压力, 课余时间比较充足, 很多学生开始流连于网吧, 据调查, 80%以上的学生都通过不同途径上过网, 其中30%左右的学生经常上网, 甚至夜不归宿。而网上泛滥的不良信息, 散漫的交友和恋爱方式, 不仅极大的影响到学习, 甚至在其中迷失了自我, 脱离了正常的社会生活, 产生了很多不良情绪。有个别学生沉迷于暴力游戏, 走上了犯罪的道路。青春期学生的情感问题也是要引起重视的一个问题, 处于青春期的绩效学生没有高考的心理压力, 情感空间更为宽松, 也更为随便。由于恋爱与性问题在媒体上的广泛宣传, 再加上同学的引诱唆使, 一时失去了分辨是非的能力, 很多同学在开始交往阶段的朦胧和单纯的情感发生了变化, 甚至跨越了界限。

存在问题的原因分析如下: (1) 学校教育, 我国的教育传统与国外的教育有别。如日本教育很注意对孩子的意志的磨练, 而中国的教育传统则是“三思而后行”;日本教育是要学生学会捕鱼, 中国传统教育则是喂给学生吃鱼。两者相比, 即可看出这也是造成学生分析判断能力差的因素之一。因此, 作为教育工作者, 除应教育学生正确判断事物外, 更重要的还应教给学生一些分析判断事物的方法, 教育他们在遇到较难抉择的事时, 采取一些积极的措施, 进行自我解脱, 把情感和精力转移到有益的活动和学习中。 (2) 家庭偏颇, 其二, 来自于家庭。现在的学生大多为独生子女, 家长的过分溺爱造成了孩子性格的任性。他们分析能力差也就是在对其个体需求欲望满足过多, 要月亮、不能给星星的情况下所形成的。 (3) 学校的重视不够, 高校担负着教书育人的任务, 不仅要教给学生科学文化知识, 还应教给大学生做人?的道理, 要培养学生成人、成才, 而且是先成人后成才。但在片面追求就业率和适应市场?短期需要的思想影响下, 很多技校急功近利, 有意无意地忽略了学校的育人功能, 对学生?的能力培养关注不够。从学生管理队伍看, 一是数量上不能完全满足工作的需要。技校生源是越多越好, 各技校在校生数量要求大幅度增加, 学生管理干部队伍的数量不足, 往往几百个学生只配备一二名辅导员, 而辅导员还要承担教学和科研任务, 工作量过大, 使学生工作难以做深做细。二是不少管理干部的理论素养有待提高。虽然不少管理干部对思想政治工作的相关理论有所了解, 但对大学生思想政治品德形成和发展的规律、思想政治工作的方式和方法等基础理论缺乏系统的理解和掌握, 使思想政治教育工作的科学性、针对性、创造性和实效性减弱。三是缺少知识更新和进修提高的机会。由于以上原因, 学生管理队伍在实际工作中难以对学生的心理和思想等问题及时察觉, 难以在学生面对一些新事物的时候给予有效指导和帮助。从教师队伍看, 教书育人的实质是要求教师不仅是传道、授业、解惑者, 更多的应是“育人”者, 因此, 分析能力的培养应是每位教师义不容辞的责任。然而, 目前有相当一部分教师缺乏这种意识或观念, 认为这是学生管理干部、思想政治课教师的事, 与己无关, 他们只关心自己的教学成绩, 不顾及学生的心理健康水平。

参考文献

[1]中国青少年心理状况严重, 3000万少年找不到快乐[EB/OL].中国新闻网, 2006-03-27.

[2]姚晓红.技校学生厌学心理探究及其矫正[J].职业技术教育研究, 2003.

[3]张大均.加强学校心理健康教育、培育学生健全心理素质[J].河北师范大学学报, 2002 (1) .

中职生恋爱问题分析 篇5

中等职业教育是我国高中阶段教育的重要组成部分, 担负着培养数以亿计高素质劳动者的重要任务, 是我国经济社会发展的重要基础。关注中等职业教育的发展, 其根本在于关注那些接受中等职业教育的学生的发展, 实质就是关注未来一线生产 ( 者) 力的发展。“学习差、品德差、行为差”是当今社会对这一群体描述, 如何将这一“三差生”群体成功转变为社会主义现代化建设的有用之材, 是我们职业教育工作者值得深思的问题和应尽的义务。

抽取盐城机电高职校2011级计算机专业学生为样本, 158人, 男生83人, 女生75人进行调查研究。结果分析:38. 8% 的中职生在学习过程中出现了依赖、自卑、厌倦、焦虑失常、习得性无助等心理问题, 这些心理问题导致学生学习成绩不理想, 影响了中等职校学习教学进程的健康发展。通过本次问卷调查与访谈, 还了解到目前仍然有一部分学生 ( 58.9%) 出于主客观的要求, 对学习有一定的兴趣和需要。所以, 为了消除部分学生学习的心理问题, 也为了另外一部分热爱学习、重视学习的学生能继续保持对学习的喜爱, 不断取得新的成绩, 中等职校学习教师有必要在找准学生心理问题形成原因的基础上, 尽早寻求解决心理问题的对策, 使具有学习心理问题的学生消除心理障碍, 走出心理困境, 使优秀生越学越轻松, 越学越有成就感。

2 学习心理问题成因分析

中职生学习过程中所产生的心理问题, 其成因是多方面的, 不少还带有个人特质, 所以显得较为复杂。根据问卷调查分析与师生座谈, 再结合教学实践, 认为学生在学习过程中出现的心理问题其主要成因如下。

2. 1 学生自身因素

①学习基础较差, 学习方法滞后, 具体表现为: 不重视学习知识的积累; 不重视听课, 经常开小差, 一节课下来, 书上一片空白, 自己的脑子里也是糊里糊涂, 搞不清到底学到了什么; 不重视记忆。②学习缺少成功体验, 不能正确评价自己, 他们自我观念、自我评价都比较消极, 感觉自己比不上别人, 在老师眼中是名差生, 优等生瞧不起自己, 课上不敢主动发言, 分组活动担心自己拖小组后腿不受他人欢迎, 表现消极, 这些都不同程度地伤害了学生的自尊, 挫伤了他们学习的积极性。

2. 2 家庭因素

家庭是学生的第一所学校, 家庭生活与家庭教育如影随形, 父母是孩子的第一任老师, 也是终身的老师。父母对子女的教育影响, 对孩子的学习心理健康起着很大的作用。

①家庭教养方式失当: 对子女学业前途失去信心, 在当前的背景与社会环境下, 部分家长他们已经对孩子的未来不抱什么希望。至于孩子在学校的表现, 学习成绩, 基本上不关心, 只要孩子在学校不闯祸就行。②处理问题方法简单、态度粗暴, 家长们这种简单粗暴的教育方式与不正确的成才观, 长此以往使学生的心灵受到伤害, 学习情绪受到打击, 对学习产生厌倦心理, 有的甚至不愿上学、不想见人。③家庭成员的不良行为, 对学生具有不良影响, 孩子往往会在学习过程中表现为怕吃苦, 畏惧困难, 贪图玩乐, 厌恶学习。④急功近利的教育观念减弱了学生的学习动力。学习对学生就业素质的影响是相对隐性的, 长期潜移默化式的, 远不如实训操作课程的效果来得那么直观、迅速。因此不少家长由于看不到眼下文化基础课学习对子女现在或未来的作用与影响, 思想上就不重视子女文化课学习。家长的这种认识与态度严重削弱了学生学习的动力。

2. 3 学校因素

学校教育有利于一个国家教育事业持续和稳定的发展, 也有利于青年一代系统地掌握科学知识和全面发展各种能力, 特别是发展特殊才能与培养个性。学校教育中的教育观念、教师的教育态度、教学方法对学生学习心理的影响力也较大。然而, 课堂教学效果监控不力, 一些不负责任的教师敷衍教学, 不仅不能激发学生学习兴趣, 而且降低了学生学习热情。学习评价机制不完善, 忽视过程评价的学业考评方式不仅对学生平时学习缺乏督促, 而且未能客观全面地检测学生的学习能力。当前学校德育工作在促进学生积极学习上也存在欠缺, 价值观教育虽已常抓不懈, 但仍收效不明显。

3 职校生学习心理问题的应对策略

多种因素影响下, 造成了学生在学习上的种种心理问题, 必须引起我们的足够重视。解决和克服学生的学习心理问题, 要注意以下几个问题。

3. 1 加强学习动机、目标教育

现代社会已进入信息时代, 作为社会主体的人, 只有掌握大量的知识, 才能适应未来社会的需要。同时, 知识的更新也日益加快, 现代科技的迅速发展, 需要不断地吸取现代社会的新知识、新技术。因而, 作为一名职校生, 应当树立终身学习的观念。

3. 2 加强学习方法指导

引导职校生根据自身特点制定明确的学习目标; 引导职校生制订科学合理的学习计划, 既不能高不可攀, 又不要触手可及; 培养职校生的学习技能, 如学会笔记、学会读书、学会预习、学会听课、学会复习等; 引导职校生进行合理的学习归因, 为获取学习成功奠定良好的心理基础; 帮助职校生形成独特的学习风格, 张扬学习个性, 促进自我发展; 促使职校生经常进行学习反思。每个“学程”结束后, 职校生可以通过多种途径, 对学习内容效果、方法策略等及时进行反思; 引导职校生根据反思结果进行调整。不断调整学习计划, 完善学习方法, 优化学习策略, 调适情绪。

3. 3 家长要充分扮演好 “第一位教师”角色

家长要加强挫折教育, 帮助孩子树立信心; 与孩子加强交流与沟通, 了解孩子的内心世界, 及时发现、解决他们的学习心理问题, 从而使其对学习充满信心, 对前途充满希望。

3. 4 强化教师责任心

教师要以高度的责任心和满腔的热情去关注、鼓励他们, 而不是以冷漠的眼光、冰凉的语言去对待他们, 把他们看成负担、当做包袱, 把他们作为另类来处理, 往往几句赞扬的语言、一个赞许的目光, 会使他们永久难忘, 而讽刺的语言、厌烦的目光, 只会增加他们的自卑、抵触情绪。要与学生建立一种相互尊重、相互信赖的良好关系, 理解学生, 关心学生, 与他们交朋友, 做知音, 对他们动之以情, 晓之以理, 循循善诱, 让他们在一种平等、民主、和谐的气氛中学习生活。

参考文献

[1]赵丽娟.中职生语文学习心理问题调查及对策研究——以如东县中等职业学校为例[D].苏州:苏州大学, 2008.

[2]高亚华.中职学生的学习心理问题及解决策略的研究——以朝阳市经济学校学生为例[D].石家庄:河北师范大学, 2005.

[3]董淑珍.职校生学习心理问题及对策[J].江苏技术师范学院学报, 2008 (12) :53-55.

中职生人际交往问题初探 篇6

中职生人际交往中存在的问题主要有以下几方面。

一、与父母长辈的矛盾加剧

现在的大多数家庭都是独生子女, 由于中职生从小受父母的溺爱, 会产生自私自利、以自我为中心的心态, 进入中职以后, 自然产生一种失落感。两种心态的交合, 就会使他们产生一些不良情绪。中职生会经常埋怨父母、不尊重父母, 离家出走, 有的甚至与父母发生行为冲突。

二、师生间信任缺失

中职生对职业学校的教师存在一定的质疑或压抑感。主要表现在师生间不信任与隔阂, 学生遇到困难很少与教师沟通。教师缺乏对学生理解、耐心和爱心, 不能以热情的态度给予指导帮助, 反而横加指责, 学生则会失望, 甚至产生不满或偏见, 产生逆反心理。

三、同辈间异性交往出现偏差

歌德曾说:“哪个少年不怀春, 哪个少女不钟情。”骚动的情感需要得到适当的释放才能获得平静。但随着青少年情感自我调节能力的提高, 情感表露越来越带有文饰、内隐的性质, 他们往往把内心的冲动与激情深深地压抑起来。这种内在矛盾长期积累起来, 将会严重地影响青少年的生活与学习, 甚至会引发青少年的心理障碍, 妨碍了正常的人际关系。

四、偏重于网络交友

如今, 不少中职生偏重于“人机”对话式网上人际交往, 经常以逃课方式上网, 热衷于网络交友, 迷恋上网寻找所谓的友谊, 有的学生为此荒废了学业。网络交往一旦受到伤害, 容易导致中职生忽视真实可信的人际关系, 使人际关系更加冷漠、无情, 造成人际情感的逐渐萎缩, 产生严重的心理扭曲等心理障碍。

五、社会性交往心理萎缩

一些中职生对正常的社会交往失去了信心和耐心, 总觉得“矮人一头, 低人一等”, 因而不愿意与人打交道, 不愿意说明自己中职生的身份。据调查, 中职生中只有50%的人经常与同学交流思想, 有57%的人有无话不说的真心朋友, 但是中职生普遍认为自己不会、不情愿与人主动交往, 或缺乏主动与人交往的信心和勇气。每换一个新的环境, 平易近人的学生只占35%, 而在众人和陌生人面前说话, 感到羞怯的学生占到了60%。很多学生由此引发烦躁、郁闷、焦虑等不安心理特征, 这些心理问题如果缺乏合理地疏导, 得不到缓解, 长期积累, 往往会以违纪的形式表现出来。

中职生心理健康问题初探 篇7

一、中职生心理健康问题的表现

1. 学习不求上进 ,凡事无所谓。中职生中大部分是普通义务教育阶段文化课成绩较差的学生,他们总觉得自己不如别人,对前途不抱太大希望。具体表现在干什么事都没有信心,缺乏自信心和勇气。

2. 自我意识过强 ,遇事消极对抗。个别学生过分关注自我世界, 渴望别人靠近自己,理解自己,但又不轻易表露自己的内心活动,形成特有的“心理闭锁症”,甚至造成社交障碍;有的拉帮结派打架斗殴;有的不讲卫生、爱随地乱扔垃圾, 对师长不尊重,说话态度蛮横、不讲道理。

3. 情绪波动 ,喜怒无常 ,容易冲动。遇事不能冷静地控制自己的情绪, 情感处于大起大落、彼消此涨的两极状态,难以及时地用理智控制自我。

二、中职生心理健康问题的成因

1. 家庭环境的影响。家长生活行为习惯,做人做事准则的走偏,对孩子的期望值过高,加重了学生的心理压力;溺爱袒护,管教过严,简单粗暴,家庭教育的方式方法不当, 缺少健全温暖的家庭环境是学生出现心理问题的重要原因之一。

2. 学校教育的影响。学校教育工作存在的弊端,如,重知识轻技能;重课堂教学轻课外演练;重优等生轻后进生等做法。或学校专业设置不合理, 毕业生就业形势严峻等,造成中职生找工作难,导致他们产生悲观、厌学甚至辍学的念头,影响中等职业教育的发展。

3. 社会环境的影响。随着互联网的迅速普及, 使得许多正处于厌学情绪下的中职生在虚拟社会找到了“乐趣”。缺乏成人合理正确的引导, 迷失在虚拟网络的生活和娱乐中, 难免会有一些不健康的精神污染, 这对中职生的心理造成了不良的抚慰和影响。

4. 学生生理变化的影响。中职生正处于“心理断乳期”,导致心理上的突变。这个时期的中职生思维的独立性、批判性有了显著的发展, 但又有较多的片面性和主观性,他们精力旺盛、感情丰富,对异性关注上升,但行为往往带有盲目性、冲动性,不善于克制。当他们带着简单的心理去审视周围的一切时,却发现是那么复杂,难以平衡,不可避免地产生心理困惑。

三、中职生心理健康教育的对策

1. 解放思想 ,更新理念 ,建立学校、社会、家庭“三位一体”的教育网络,切实有效地对学生进行心理健康教育。教师为人师表、言传身教的高尚品质是培养学生心理健康发展的关键, 所有成人都要把自己作为青少年的心理教师或心理辅导员, 承担起心理健康教育的社会责任。面对中职生,家庭要给予更多的关心和引导, 家长要经常性地和他们尽心沟通和交流, 掌握他们的思想动态,及时采取措施进行心理疏导。只有三者紧密联系, 学生才能在思想、学习、生活等方面健康地成长。

2. 加强校园文化建设 , 广泛开展社会实践活动和丰富多彩的文体活动。由于职业类学校的特殊性, 学校更应发挥隐性教育资源,扩大学生的生活空间,丰富生活内容,使学生增强参与意识,增加相互交往的机会, 在交往中培养学生宽阔的胸怀和乐观的性格。

3. 建立和完 善学校心 理健康服 务体系,最大限度地满足学生心理纠偏、康复需求。学校应设立心理咨询室、心理咨询热线电话和心理咨询信箱等。针对中职生的心理特点及知识要求,让中职生从多角度、多场合接受心理健康教育, 引导他们正确认识其身心发展特点, 掌握解决心理问题的方法和技巧,转变不良行为,从而使中职生具有良好的心理和社会适应能力。

4. 对学生开展心理普查 , 建立心理健康档案。在一般情况下,新生入学后3周内进行心理测量, 然后将其结果按轻重分类装卡,对心理异常的学生进行重点咨询,对有严重心理障碍的学生进行重点监测或采取辅导措施,以防患于未然。