个性化模式（精选12篇）
个性化模式 篇1
(一) 引言
远程教育也称为远距离 (Distance Learning) 教育, 是指师生主要凭借计算机网络或其他媒体所进行的非面对面的教育。随着信息时代的到来, 人类知识更新的周期越来越短, 如何使教学、培训能满足不同地点和不同学习时间的人们需要, 如何最大限度地使广泛的人群享受到优质的教育服务, 传统的面对面的教育方式在这方面已经力不从心。在这种情况下, 个性化远程教育应运而生, 它的优点在于使学生在时间和空间并不统一的情况下, 利用计算机网络, 就能与教师进行交互并完成学习任务, 同时, 还可以通过Web数据挖掘技术为学习者实施个性化远程学习服务, 它是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式, 已经成为中国人接受教育的一个重要组成部分。
本文分析了实施个性化远程教育的关键技术——Web数据挖掘和解释结构模型法 (ISM) 技术, 并利用该技术对个性化远程教育复杂要素间的关联结构进行研究, 通过特征要素之间已知的零乱关系, 揭示出系统的内部结构, 以此建立了追求个性化教育的远程教育平台模型。
(二) 实施个性化远程教育关键技术
1. 网络用法挖掘 (Web Uasge Mining) 技术
远程教育作为一种学习手段, 适用于各类层次人才的教育, 它是一种提供终身教育的良好手段。其教育对象存在着极大的差异性, 主要体现在:个人学习目标不同、学习能力不同、认识风格不同。这就必然决定了远程教育必然是一种个别化的教育, 远程教学也必须是一种适应个别化学习需求的个性化教学。
远程教育平台的访问个性化意味着每个学生在访问远程教育站点时应得到个性化的服务。然而, 现有的基于Web的远程教育平台大多不能解决个别化学习的需求, 所以也就无法对学习者实施个性化的远程学习服务, 主要是现有远程教育教学系统存在一定的不足, 其一是动态交互功能不强, 很难在系统中进行发现式、创造式的主动学习;其二是系统的智能性较低, 不能根据学生的具体情况提供合适的、智能化的交互界面, 不能根据学生的学习能力和学习情况提供相应的指导, 实现因“才”施教;其三是缺乏有效的引导, 并且系统的测试和评价功能不强。为改善这些不足之处, 有必要在现代远程教育系统中引入数据挖掘的相关技术, 形成一种主动的、协作的、开放的远程教育学习系统, 实现个性化、协作性教育教学, 最大限度地发挥学习者的主动性、积极性, 最大限度地利用优质教育资源。真正实现让学习者主动构建知识的意义, 实现自己获取知识、自我更新甚至创造新知识的理想目标。
要建立这种个性化远程教育服务系统, 网络用法挖掘 (Web Uasge Mining) 技术是我们应该优先选择的一种数据挖掘技术。
Web Usage Mining用于了解用户的网络行为数据所具有的意义, 它所面对的是在用户和网络交互的过程中抽取出来的第二手数据。这些数据主要是用户在访问Web时在Web日志里留下的信息, 以及其他一些交互信息, 具体来说有用户访问日期、时间、用户IP地址、服务器IP地址、方法、所请求的URL资源、服务器响应状态、用户代理、发送字节等。Web Usage Mining就是对Server Logs、Error Logs、Cookie Logs等各种日志信息, 以及用户的注册数据进行挖掘, 以发现有用信息, 并对学员访问留下的日志文件进行分析提取, 获得关于学员学习的信息, 作为对学员提供个性化教学服务的依据, 同时还可以利用这些信息建立起一个智能化的、个性化的远程教育系统。这个学习系统可以通过对学习者行为的分析和研究, 了解和掌握学生学习的情况、需求、能力、进度、兴趣等, 及时调整学习计划, 呈现出符合个性的学习资源, 使得学生身边似乎有了一个能针对自身特点进行教学的“老师”而获得个性化的教学服务。
2. 解释结构模型法 (ISM)
解释结构模型法是用于分析教育技术研究中复杂要素间关联结构的一种专门研究方法, 作用是能够利用系统要素之间已知的零乱关系, 揭示出系统的内部结构, 并运用系统工程的方法, 对系统的整体模式进行结构化建模, 用整体设计中要涉及的内容结构矩阵来描述系统的设计方案, 并以此来诊断系统设计中各方面因素, 为系统的整体设计优化提供方向。
解释结构模型法 (ISM) 是以图论中的关联矩阵原理来分析复杂系统的整体结构, 将系统的结构分析转化为同构有向图的拓扑分析, 继而转化为代数分析, 通过关联矩阵的运算来明确系统的结构特征。首先根据传统设计方式勾画出设计结构矩阵 (邻接矩阵) A, 如图1所示:
其中元素aij表示活动ai需要来自活动aj的信息, 并用aij=1来表示, 若aij=0 (i≠j) , 则表示该元素所对应的活动间不存在信息联系。
然后再进行布尔运算得出可达矩阵 (reachability matrix) R。这里利用了可达矩阵的推移特性, 可达矩阵R可以由邻接矩阵A加上单位矩阵I, 并经过矩阵的布尔演算后求得。即:
可达矩阵R表明各节点间经过长度不大于 (n-1) 的通路可以到达的程度。对于节点数为n的图, 最长的通路其长度不超过 (n-1) 。在可达矩阵R中, 如果某两行或某两列的元素一样的话, 表明这两行 (两列) 构成一回路。
公式 (1) 中RT为R的转置矩阵, 通过RIRT运算识别出系统中各子任务之间的关系, 进一步识别整个系统过程的结构特征, 从而得到结构的优化重组。公式 (1) 是定义矩阵R IRT的运算准则:如果从结点vi到vj是可达的, 则有pij=1;如果从结点vj到vi是可达的, 则有pji=1。因此, 结点iv和vj是相互可达的当且仅当pij.pji=1。这样, 若矩阵RIRT的第i行非零元素在第j1, j2, j3., , ..jk列, 则结点iv, vj1, vj2, vj3., , ..vjk在同一个强连通分支中。
我们利用ISM方法对远程教育模式进行研究, 其一可以用邻接矩阵来识别个性化远程教育系统中各个节点之间的信息传递关系, 揭示各要素之间的联系;其二可以通过可达矩阵R中的回路来分析教育系统中各要素之间可能存在的冗余。这样我们就可以揭示现代远程教育系统的内部结构, 建立完善的追求个性化教育的现代远程教育平台。
(三) 个性化远程教育特征要素分析
为了便于研究远程教育模式, 我们首先利用5W1H传播研究模式 (即What、Where、When、Who、Why和How) 对远程教育的特征要素进行分析, 得到12种要素, 分别为: (1) 学员人数:人数可多可少, 非常灵活。 (2) 学习地点:学员可在任何场所上网学习, 不受空间的限制。 (3) 实现学习目标的途径:利用网络化教材来完成学习目标。 (4) 实习机会及场所:无法提供实习场所, 使一些实践性的内容无法更好的理解。 (5) 学员差异的解决:学员之间存在着差异, 应对学员开展个性化教育。 (6) 教材内容:网络化教材制作较难, 主要体现在内容是否丰富, 从而可以满足不同层次人才的需求。 (7) 即时答疑、交流情况:通过实时交换技术如:聊天室 (chat room) 、视频会议 (Video Conference) 、即时通信 (MSN/QQ/ICQ) 和BBS等解决教师和学员之间、教师与教师之间、学员之间互相沟通的点对点的音、视频通讯, 同时该技术还支持分布在不同地方的教师可以随时召开会议, 也可以进行远程的办公和教科研工作。 (8) 学习历程档案的建立:可通过网上报名, 直接在数据库中建立档案, 这其中主要包含学员的知识等级、学习能力、选课情况、测验通过情况等信息, 是进行个性化教育的基础。 (9) 教师:可事先录制好授课案例, 学员上课时不必有真实的教师在现场, 但教师应做好学员档案的管理以及网络教材的制作, 及时通过实时交换技术与学员和别的教师进行沟通, 实行个性化教育。 (10) 课程表安排的灵活性:学员自己可以灵活安排。 (11) 集中受训:远程教育由于人员的分散, 或受地域的限制, 很难做到集中受训。 (12) 因“才”施教, 个性化教育实施:利用网络用法挖掘 (Web Uasge Mining) 技术挖掘学员信息, 建立起一个智能化的、个性化的远程教育系统。
3个性化远程教育模型的建立
根据上述远程教育的特征要素, 以及Web挖掘技术和解释结构模型法, 建立了如图2所示的反映各特征要素的邻接矩阵, 以便于研究教育模式中各要素之间的关系。
图2中 (1) ~ (12) 分别代表: (1) 学员人数; (2) 学习地点; (3) 实现学习目标的途径; (4) 实习机会及场所; (5) 学员差异的解决; (6) 教材内容; (7) 即时答疑、交流情况; (8) 学习历程档案的建立; (9) 教师; (10) 课程表安排的灵活性; (11) 集中受训; (12) 因“才”施教, 个性化教育实施。
依据上述解释结构模型法理论基础, 我们可以计算出该邻接矩阵的可达矩阵R及R ∩RT为:
通过分析各特征要素之间的关系, 以及RIRT的计算结果, 得出{ (2) (4) (11) }, { (5) (6) (7) (8) (9) (12) }之间有相互的因果关系, 接着对个性化教育系统实施级别划分, 进一步识别各特征要素之间的结构特性, 可以得到个性
化远程教育的解释结构模型分析图, 如图3所示。
图3直观的描述了实现个性化远程教育的模式, 在建立个性化远程教育平台时可依此为理论基础, 学员在学习过程中, 通过对教材内容的学习, 达到学习目标, 并通过实时交换技术把信息反馈到教育平台, 同时, 利用网络用法挖掘 (Web Uasge Mining) 技术, 抽取到用户和网络交互过程中的第二手数据, 建立学员学习历程档案, 教师依此为依据, 在个性化教育平台上对学员实施个性化设置, 满足对不同层次学员的学习服务, 实现个性化远程教育。
(四) 结束语
远程教育作为一种学习手段, 是当今实现终身教育的最佳选择之一, 个性化的远程教育又是远程教育的立足之本, 因此有必要研究并掌握相关的个性化的远程教育网站技术。而个性化远程教育的特征要素较多, 相互之间的关联又比较零乱, 我们通过解释结构模型法 (ISM) , 分析各特征要素之间的关系, 揭示了个性化远程教育系统的内部结构, 为建立完善的个性化远程教育平台打下了基础。解释结构模型法不仅可以用来分析教育技术研究中复杂要素间关联结构, 同时还可以分析很多复杂的系统设计, 比如机械行业专家系统的分析, 模具设计过程建模的研究等等。本文研究思路同时也可应用到同类系统的开发中, 相信该技术随着发展会不断成熟和完善。
参考文献
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个性化模式 篇2
一、培养学生的求异思维
在作文教学中，培养学生求异思维至关重要。古今中外，凡是在写作方面有巨大成就的人，都重视求异思维的培养，如我国唐代诗人在诗中描写到，“劝君莫唱前朝曲，听唱新翻杨柳枝”，意思就是说，不要总是将思维停留在以往的美好时光中，应该将目光投向美好的将来，才能够有新的动力，才能产生对生活的无限向往。言语之中充满着对新思维的强调。初中语文老师作为中学生写作的启蒙人，应自身具有求异思维，才能够将这种思维方式传授给学生。作文创作离不开老师的大胆想象，只有这样，学生才敢于创作，创作的文章才能够得到认可。所以，在语文教学中，老师应当打破常规作文教学框框，将学生们从模式化、形式化及应试化的思维中引导出来，让他们拥有大胆的想象力，这样才能写出文情并茂的好文章。如，针对初中学习生活的现状，给学生们布置一道作文题目:“幸福的初中生活”。学生们听到这个题目时，会很惊奇，因为在他们的印象中，初中生活枯燥无味，怎么能谈得上幸福呢?这时，老师应将其中的含义解读给学生，让他们明白，初中生活并不是枯燥无味的，还是有很多情趣在里边的，如将语言学好，当生活中遇到美景或难忘的事情时，就可以挥笔写下，这难道不是幸福吗?还有，我们的求学历程，其实也是奋斗历程，奋斗之后，获得成功的喜悦，从这个角度看，难道奋斗不是幸福吗?诸如很多类似的发散思维的举例，便会让学生茅塞顿开，产生思维的`火花，从而提高了语言领悟能力，也就提高了写作能力。
二、透彻的作文讲评
初中生正处在智力发育和性格塑成阶段，在教学中，如果对他们给予肯定，他们的学习兴趣会大增。作文也一样，当学生完成作文时，老师应详细评改，全面分析，给予肯定，将对提高他们的写作能力具有重要意义。但在作文评改时，老师也得把握一定分寸，不能太过。在作文讲评中，应注意以下几点:首先，老师在布置完作文题目之后，应将题目的内涵及写作时需要注意的事项讲清，并设置一些疑问，让学生自己解决。这将对提高学生的创新思维及写作水平具有重要意义。其次，在文章写完之后，在讲评中，老师应先对文章中精彩的部分圈点出来，给予充分的肯定，并在课堂上读给班上其他学生听。然后再针对写作中的问题进行指导。再次，在文章讲评时，还可以单个进行，如对不同学生的文章点评时，老师可以单独指导他们，和他们进行写作沟通，并将沟通中出现的问题进行评价，让他们明白那些想法可取，那些想法不可取。另外，在沟通中，老师还要注意学生对文章的自评，只有通过自己评价，才能在老师的点评中有更加深入的理解，才能正真做到彻底理解，进而达到文章点评效果。最后，就是对文章本身进行点评。如，文章整体布局是否合理，上下段落过渡是否自然，句与句之间的衔接是否得体等，这些都是写作中的基础部分，不容忽视。通过对文章讲评，学生会从中受到启发，从中领会到写作的内涵，从而用心写作。
三、对好的题目详细分析
“翻转课堂”个性化学习模式探究 篇3
翻转课堂教学模式自2007年在美国初创以来，逐渐风靡了整个世界。很多教师对该教学模式进行理论研究和教学实践。经实践证明，翻转课堂教学模式改变了原有“教师说、学生听”的传统形式，激发了学生的学习兴趣和学习主动性，在课堂上真正实践了“以学习者为中心”的理念。其实，翻转课堂的意义更多的是在于改变学习者学习模式，从自主学习到自适应学习，体现了学习者学习个性化。
一、翻转课堂与个性化学习概述
翻转课堂（Flipped Classroom），即颠覆传统课堂形式，是将知识的传授讲解与知识的巩固内化两个过程颠倒过来的一种教学组织形式。具体来说，教师将常规课堂的教师讲授部分制作成教学视频，学生在课前完成包括教学视频等教学资料的学习，课上教师和学生通过多种形式共同完成问题讨论、答疑解惑、合作探究、成果呈现等环节。这种“翻转”使学生可按照自己的学习习惯安排学习时间，也可根据自己的学习能力控制学习的进度，翻转后的课堂教学主要通过师生互动、生生互动，以学生为学习中心，通过积极的讨论与交流解决学生学习上的问题，进一步应用和拓展知识，从而完成学生知识的自我建构，使其高级思维能力得到发展。
个性化学习（Personalized Learning）是根据学习者的个性特点、兴趣爱好和发展潜能，采用灵活的、多样的、适合的方式来满足学习者个体需求的学习。个性化学习并非个别化学习，学习者可根据个体需求，选择单独学习、合作学习、集体学习等多种形式，来达到有效学习的目的。个性化学习实实在在将“因材施教”教育思想与“以学习者为中心”教学理念结合起来，让学习者自主选择、自我调节、自觉管理，实现个性化发展。
二、翻转课堂与个性化学习的融合
早在2006年新西兰教育部长史蒂夫·马哈雷就曾做过一次题为《个性化学习：把学生置于教育中心》的演讲，特别强调了“个性化学习”的重要性以及未来教育的趋向。莱布尼茨曾说过，“世上没有两片完全相同的树叶”。同理，世上也没有两个完全相同的人。学校不是工厂，课堂不是流水线，学生不是标准件。传统的课堂是一种集体化、统一化教学模式，而网络学习使得个性化学习的实现变为可能。翻转课堂旨在构建一个支持个性化学习的系统，将课外与课内、个性与共性有机结合在一起，更好地促进学习者采用个性化而非孤立的学习方法、学习策略、学习内容，通过研讨，不仅能有效解决共性问题，也能针对性解决个性问题。从这个意义上来说，翻转课堂推进个性化学习真正有了实质性的突破。
三、基于翻转课堂的个性化学习模式
翻转课堂有助于真正实现个性化学习。这种空间和形式的翻转并不是无序、杂乱、任意的，其实是在教师的教学设计与无形和有形的指导下进行的。教师在信息技术的支撑下为学习者构建出个性化协作式的自主学习环境，在课堂上帮助学生在“对话”“协商”“分享”“共建”中完成知识的“意义建构”。现以英语专业《基础英语》为例，探究如何通过翻转课堂的课前、课中、课后三个环节设计来支持学生“个性化学习”，具体流程如图1所示。
（一）个性化学习环境
首先，翻转课堂为学习者营造了个性化的学习环境，体现在整个学习系统中。这里的个性化学习环境包括硬件环境和软件环境。这里的硬件环境主要指在网络技术的支持下，学生课前、课后的学习地点、学习时间不受任何限制。学生可根据自己的学习习惯、学习能力调节自己的学习进度。软件环境指自由宽松的学习环境，尤其是在课中环节，虽然翻转课堂以小组为单位，而且小组成员固定，但在课堂讨论环节，鼓励组间交流、组员走动以及全班头脑风暴。另外，《基础英语》课程的目的是要帮助学生“夯实语言基础知识，锤炼语言基本技能”，因此，要求学生尽量多开口说、主动表达，采用“激励法”奖励表现突出的学生。
（二）个性化学习资源
充分利用现代化多媒体平台的辅助功能，除了“基础英语网络课程”外，还搭建了“基础英语学习QQ群”，这为学习资料的共享以及学习心得的交流提供了便捷的渠道。另外，可采用微信进行个别交流或碎片化知识的分享。
课程资源应该是多样性的，这样才能适合各种学习风格的学生以及满足学生多种能力培养的需要。除了教学PPT、微课视频、学习文档之外，还提供其他的拓展学习资源，如与《基础英语》课程单元话题相关的TED演讲视频、影视剧、纪录片、音频等。比如，第四册第十单元“The Idiocy of Urban Life”，要求学生学习Alessandra Orofino的题为“It’s Our City. Let’s Fix it”TED演讲，帮助学生了解现代城市所存在的问题，深入探讨作为城市居民如何解决城市环境、促进城市合理发展等现实问题，培养学生发现问题和解决问题的能力。第四册第一单元是丘吉尔的演讲“Never Give In， Never， Never， Never”，纪录片三部曲“Destiny”“The Lion’s Roar”以及“The Last Prize”有利于学生了解伟人生平以及第二次世界大战的背景。同时也鼓励学生共享相关资源，集思广益，培养收集资料的能力。另外，翻转任务指南和测试也是课程资料的一部分。
以上所有的学习资源涉及多种技能训练——听、说、读、写、译，涉及多种能力培养——思考、理解、调研、分析等。除了教学PPT、微课视频、学习文档为必选项目之外，学生可选择性学习拓展资料，从而体现了学习资源多样化和学习资源选择个性化。
（三）个性化学习策略
现代教育主张学习者享有支配自己学习的权力，可根据自己的需要选择学习内容。因此，在教育大众化的年代，教育已不受时间、空间的限制，老年大学生、远程网络教育等已不是新鲜事物。Oxford认为，学习策略是学习者在学习中所采取的具体行为或行动，从而使语言学习变得更加快捷容易，更加有趣，更加便于自学，更加容易适应新环境。每个学习者都是独立的个体，应鼓励他们根据自己的学习兴趣、学习需求、未来发展等采取相应的个性化学习策略。在线学习和课下学习是翻转课堂的重要组成部分，因此，学习者的学习策略是非常重要的，其已经成为影响学生翻转课堂学习成效的重要因素之一。
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首先，元认知策略非常重要，包括计划学习的策略、自我监督的策略、自我调控的策略。“元认知”就是认知中的认知。研究表明，元认知能力强的学习者具有明确的学习目标，对认知活动有自我体验、自我反思、自我评价，能较好地监控自己的学习过程，并根据学习情况采用各种学习策略。翻转课堂以“学习者为中心”，要帮助学生培养元认知能力，学会学习。《基础英语》在实施翻转课堂之前，其导论课的重要任务就是让学生明白要做什么、怎么做，应第一时间为学生详细说明课程的教学模式、考核方式。课程实施一个阶段后要广泛征求学生的意见，及时了解学生反馈，解决出现的问题，这样才能保证翻转课堂的顺利开展，同时也使学生在课程建设和学习过程中发挥主动权，在学习中有意识地进行自我管理、自我监督、自我评估。
《基础英语》是一门大学英语专业的基础课，也是一门综合英语技能课，主要的目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。根据使用的目的和语言学习特点，将学习策略分为语言知识学习策略和语言技能发展策略。前者主要涉及语音学习、词汇学习、语法学习等，学生可以通过模仿、记忆、练习等基本方式进行学习，相关材料包括课文音频、单元词汇PPT、语法练习。后者主要涉及语言基本技能，即听、说、读、写、译，也就是语言应用能力，学习材料比较多样，可以是理解性的、研讨性的、应用性的、研究性的。学生可根据自己的实际情况选择不同的学习策略，如信息加工策略、合作交流策略、任务管理策略、反思总结策略等，学生间也可以互相交流学习经验，取长补短，为我所用。
（四）个性化学习指导
翻转课堂个性化学习指导包括两个部分：线下（课上）即时辅导和线上个性化“诊断”。其中教师承担的是学习辅导者的角色。教师除了为课上的个性化辅导进行活动设计之外，还随时随地为学生的个性问题提供在线答疑服务。翻转课堂的课中部分设计非常关键，因为这关系到能否调动学生的课堂参与积极性和实现课堂教学目标，使每个学生都学有所得。《基础英语》传统授课通过共享课前学习资料已基本完成，学生可以反复观看、反复学习。课堂主要是知识的内化，通过师生、生生互动来实现。课中设计针对“共性问题”和“个性问题”两个部分。首先，课堂的第一个环节是复习课前学习的内容，教师可根据教学经验和学生反映的共性问题通过填空、问答、游戏等方式有重点、有难点地进行复习。虽然是共性问题，但由于每个学生理解和考虑的角度有差异，从某种意义上来说对个人也是一种个别指导。当然，重点是在语言应用部分。教师设计研讨、角色扮演、辩论、实践调研等环节，以小组合作的形式开展，针对每个小组存在的问题，进行个性化指导。线上个性化“诊断”是通过网络平台进行。在“基础英语学习QQ群”，学生有任何关于课程学习的问题都可以上传至平台，老师和其他学生可为其提供意见和解答。另外，对于课后的拓展任务，由于能力各异，学生需要个别辅导可以通过“线上”或“面对面”形式开展。
四、翻转课堂亟待改进的方面
（一）技术应用层面
课前微视频的录制由于技术受限还没有达到一定的水平，需要通过学习不断提升相关技术、凝练课程内容、丰富呈现形式。由于主要交流平台选择的QQ群，学生在交流的时候会偏离主题，喜欢聊天，反而忽略了讨论的内容。这个背离了建立“基础英语学习QQ群”的初衷。当然，不可否认QQ群有很多优势，如快捷便利，可以传送各种文件资料，任何移动设备都可以安装。还需要建立专业的教学平台，如慕课平台，使课程管理更加规范化。如果能有效利用两个平台，就能完善课程资料、师生互动、生生交流、作业测试、学生评价等环节。
（二）教学设计层面
课程翻转的目的并不仅仅是让课堂热闹起来，因此，不能停留在形式上的翻转，形式应该为内容服务。翻转课堂重构了学习流程，将课堂交给学生，应该发挥该课堂的增值效益，既能帮助学生充分学习课程内容，又能开发学生的高阶思维能力，让学生享受个性化学习的自由。另外，教师要考虑是不是课程所有的内容都适合翻转、怎么样才能让学生受益最大化等一系列问题。
（三）学生学习层面
英语专业的学生学习态度相对比较好，基本会按照要求完成课前学习，但还是存在部分学生对翻转课堂有抵触心理，希望老师多讲、自己倾听。对这部分学生要进行个别交流和辅导，让他们明白语言学习的最终目的是交流，而交流应该在实践中完成。另外，小组活动存在投入度不均衡的问题，有个别学生惰性强，依靠其他成员完成任务。其实对这部分学生来说，他们失去了锻炼自己能力的机会，同时也失去了体验学习的乐趣。从教师的角度来说，可以使活动富有多样化、趣味性，以引起学生学习和参与的兴趣。同时，可以分配给这些学生力所能及的任务，逐渐培养他们的合作意识。
乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯在《翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革》一书中指出：“所谓翻转课堂，归根结底是教学观念的改造。”其实任何形式的教学都是为学习者服务的。翻转课堂教学模式打破了传统课堂的局限，借助网络平台，达到服务每个学习者的目的，其充分满足了学习者个性化学习的需要。
（宁波大红鹰学院）
基金项目：本文基于宁波大红鹰学院校级重点教育教学改革项目“《基础英语》课程翻转课堂教学模式改革”（项目编号：15fzkt05）。
大学生个性化培养模式研究 篇4
一、大学生个性发展中存在的主要问题
1. 个性缺乏造成大学生难以适应社会要求。
改革开放以来, 我国的高等教育事业虽然得到了长足发展, 但同时也出现了一些不容忽视的问题, 如学生创新力不足、毕业生就业难等。据调查, 社会对高校毕业生的需求还远未饱和, 我国高校的毛入学率和人均高等教育的占有率仍较低。究其原因, 从表面看是高校培养的人才不能适应社会发展的需要。深入分析可以看出是文化陶冶过弱、专业教育过窄、功利导向过重和共性制约过强造成的。随着社会知识化进程的加快, 单纯满足于高校书本知识所培养出的大学生根本不能适应社会的发展变化。因此大学生质量的高低在更大程度上取决于其个性的发展程度及创新能力的高低。
2. 应试教育的培养模式遏制了学生个性的发展。
多年来, 应试教育在高等教育中一直占据着主流地位。应试教育在培养学生掌握系统知识方面虽然取得了一定成效, 但也不能忽视其带来的副作用, 如在学习方法上忽视了个体在禀赋、兴趣爱好、接受方式和程度上的差异;在培养目标上忽视了人的个性及人才多样性的发展, 进而遏制了创新能力的发展。
二、加强大学生个性化培养
个性化培养虽然已在全国开始全面展开, 并且也取得了初步的成效, 但目前仍没有形成一套行之有效的模式。笔者认为, 我国高校对大学生进行个性培养教育, 可以从以下几方面展开。
1. 转变人才培养观念。
世界上没有完全相同的两个人。学生是各具个性的活生生的培养对象, 他们之间具有一定的差异性, 有的喜欢音乐, 有的擅长美术, 有的对数学有浓厚的兴趣, 有的对写作情有独钟, 有的热衷体育竞技……高校不能只要求学生“全面发展”而忽视了他们的个性特质。大学教育改革应始终把学生发展作为素质教育的根本出发点和落脚点, 正视学生的个性差异, 以提高学生素质为核心, 以社会需要、学生发展为基点, 以德育为核心, 培养学生的个性创新能力和实践能力为重点, 保护学生的主动性、创造性, 积极引导他们发展自己的特长和天赋, 着力提高学生不断进取的精神、克服困难的毅力、主动发展个性的学习能力和生存能力, 切实改变那种“以分取人、以升研读博看人”的单一人才培养思想, 努力实现“不求人人高才, 但求人人成材”的教育培养新目标。
2. 加强高校师资队伍建设。
教师是科学文化知识的传播者, 是人类灵魂的工程师。“栋梁之材”的培养关键在教师, 教师既要做“经师”, 又要做“人师”。俗话说, “打铁先要榔头硬”。当前, 高校的教师自身存在着缺乏个性化教育的素质, 在发现、培养、发展学生的个性、培养多样化的人才方面做得还很不够。为此, 高校要把加强教师队伍建设作为教育事业发展最重要的基础工作来抓, 教师应该站在振兴中华的新起点高度去认识培养个体性、特色性人才的意义, 适应教育改革和素质教育的新形势、新任务要求, 更新自己知识结构, 改进自己的教学方法, 提高自己的教育能力, 努力成为适应学生个性发展的“五种人”:即发现学生个性的“大贤人”、发展学生个性的“明白人”、关爱学生个性发展的“贴心人”、探索发展学生个性的“领路人”、落实发展学生个性工作的“责任人”。提高师资引导学生个性发展的教育素质, 有很多途径可走, 而培养师资的高等师范学府更应负有重要责任。师范高校要采取各种手段, 培养学生具有“不拘一格育人才”的基本功, 为他们今后肩负重任打牢基础。只有我们的师资素质提高了, 各级高校才能在教学实践中引导大学生发挥他们思维的主动性和创新性、对知识的敏感性和想象力, 培养他们的社会责任心和克服各种困难挫折、独立解决问题、处理各种矛盾的能力, 以及与他人合作的精神, 使大学生的个性专业和个性品德得以良好发展, 才能尽快培养出祖国建设需要的大批科学家、文学家、美术家、音乐家、运动健将、创造家和发明家。也只有这样, 高校培养出来的大学生, 才能以实际行动创造无愧于人民、无愧于时代的业绩, 谱写出壮丽的青春乐章。
3. 以教师的人格魅力, 促进学生个性化培养。
教师的人格魅力对学生个性培养十分重要。教师的人格魅力会通过日常的教育活动和与学生的交流潜移默化地影响学生。这就要求教师必须加强自身修养, 既要有广博的知识, 又要有高尚的道德情操。通过自己坚韧不拔的意志品质, 以人格和知识的力量影响学生。当然, 个性也有良莠之分, 对不良个性教师要及时纠正, 不要使其危害集体和自身的健康成长。个性化也不能被强调到不适当的程度, 否则将如同集体性与共性被过分强调一样有害。
4. 实施“赏识教育”。
人性最深刻的情感需求就是希望别人对自己加以赏识。赏识是热爱生命, 善待生命, 是学生无形生命的阳光、空气和水;赏识是沟通, 是平等, 是生命之间交往的桥梁, 让学生找到被认可的感觉, 使学生更加自信。赏识教育是承认差异, 允许失败的教育;是让学生舒展心灵, 尽展潜能的教育;是让教师走进学生心灵、让学生在愉快中接受教育的教育;是使每一个学生都追求成功的教育。教育工作者只有走进学生们的内心世界, 站在他们的角度去激励他, 欣赏他, 才能最大限度地激发出学生的创造力。
课堂教学是实施赏识教育的主渠道。在课堂教学的各个环节, 教师应正确地认识学生、评价学生, 并逐渐形成“赏识教育”的教学模式。因此, 在教学过程中, 教师应不断改革教学手段和教学方法, 尊重学生的主体地位, 充分调动学生学习积极性, 引导学生主动参与学习, 积极思考, 主动探究, 自觉实践, 让学生始终保持一种愉快的情感, 使学生自觉、主动地投入到教与学的过程中, 形成和谐的教学气氛。在课程选择上高校可以给学生一定的自主空间和时间, 让学生根据自己的兴趣、爱好、职业意向来选择课程, 拓展知识。此外, 还可以积极开展形式多样的素质教育活动, 在活动中引导学生学会接纳自己、赏识他人, 逐步形成良好的个性心理品质。
5. 研究学生个性特点, 建立大学生个性分析档案。
教育的对象是具有个性心理的活生生的人。作为教育工作者, 首先要深入学生、了解学生, 才能有的放矢地开展工作。了解学生的个性特征可以从四条途径入手:其一, 向本人直接了解。其二, 向同学广泛了解。其三, 向家长了解。其四, 在学习生活中了解。可行的方法有个别谈话、群体畅谈、问卷调查以及开展多种形式的校园文化活动等。沟通的渠道应多样化, 可以通过班 (团) 会进行正式沟通, 也可以举办各种俱乐部、沙龙、社团活动进行非正式沟通;可以是口头沟通, 也可以是书面沟通;还可以通过电子邮件、短信、微博或QQ等方式沟通。总之, 教育者应从多方面了解学生的个性特点并在此基础上建立大学生个性分析档案, 对每个学生的个性心理进行全面、客观的分析, 进而提高教育的针对性和效果。
6. 倡导学生自主管理, 为学生个性培养提供广阔空间。
大学生处于成人的边缘, 一方面具有强烈的独立意识和自主意识, 另一方面又具有强烈的表现欲和成就欲。教育者要充分尊重学生的主体地位, 在日常管理中应倡导学生自我管理, 增强其自律意识, 调动其参与管理的积极性。教育者的任务则是为其创造机会、发挥潜能、排除障碍、鼓励成长、提供指导, 使学生在管理中变被动为主动。这样不仅能大大提高管理的绩效, 还为学生的个性培养提供了广阔的空间。
参考文献
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[4]李建华.高职“2+1”人才培养模式下的职业指导[J].教书育人:高教论坛, 2011, (12) :30-31
如何构建个性化的职业发展模式 篇5
在人头汹涌的人才市场，很多人带着茫然、彷徨的心情，在频繁求职中不断碰壁，焦灼的等待心仪公司的面试结果，他们经常在脑海里闪现这样一个念头：“什么时候才能由我来选择公司呢?”其实，每个人从一开始踏入职场就应该思考这个问题：如何打造自己的核心竞争优势，提升职业竞争能力?市场环境在不断变化，作为一个职业人士，职业发展的机遇与平台也在变化，如何在不变与变化之间把握平衡点，走出具有自己特色的职业光明大道呢?
纵线不变：持续提升专业能力
如今社会已经发展为一个专业化的年代，专业人才越来越受到企业的青睐，专业能力是职业人士不可或缺的能力，它构成了职业人士的核心竞争优势。保持专业发展路线的不动摇，才能由浅入深，厚积薄发，形成独特的专业知识、技能、经验与资源。人在三十岁之前就要确定好自己的发展路径，在既定发展路径上，一如既往的用数年时间去积累与磨练，终究会形成自身的专业优势，成为稀缺的专业化人才。稀缺性就代表了高价值，是一般人无法在短时间内模仿与超越的。
比如某候选人专门从事通信行业的手机研发工作，十多年从未离开过该领域，当某大型领先企业需要手机研发方面的高端人才时，发现具有深厚专业积累的人才屈指可数，该候选人对这个高端职位唾手可得。笔者的座右铭是“一生只做一件事”，并将招聘作为终身从事的事业，决心用十数年时间从事招聘工作，不断往高端化、纵深化的方向发展，相信在坚持专一发展路径的过程中能够一路同行的其他人才会越来越少，直至到达会当凌绝顶的境界，这时候个人的职业绝对优势与独特价值就会凸显。
那么，我们在职业发展过程中，应该在哪些维度保持不变呢?
1、行业层面
如果你喜欢某个行业，对某个行业比较有感觉，或者该行业有发展前景，最好尽可能在同一个行业发展。因为对一个行业的熟悉与了解都是需要时间的，对行业知识、资源的积累以及对行业发展规律的把握都是很有价值的，这是刚步入某个行业的新人所不能比拟的。当然，每一个行业都有其高低潮或兴衰变化，但这个过程中行业总会有新的发展机遇出现，把握住行业发展的主旋律，就能创造出不一样的成绩，比如传统农业与高新技术的应用相结合，传统餐饮业与品牌连锁经营相结合。
2、专业层面
这是最为核心的要素，就是你所适合从事的专业领域，认准你的专业领域，不要离开它。这个专业领域可能是与你在学校所学专业相关的，也可能是无关的，它可能比较精细化，比如财务、人力资源、销售或研发等。在职业发展过程中最忌讳的是贪多求全，遇到新的发展机会就跳出原来所在的专业领域，到一个从未接触的领域从零开始，这其实带有很大的风险性。尽早锁定一个专业领域，持久的发展下去，不要离开它，除非是已经确定该领域确实不适合自己。
3、技能层面
如果某些核心技能是你兴趣或者天赋所在，那么把它当作珍贵的树苗，用心培育它，逐渐就会成为根深叶茂的苍天大树，能为你遮风挡雨。比如有的人英语特别好，或者计算机技术强、写作能力强、策划创意强、人际交往能力强等等，尽量在能够发挥自身技能与特长的环境与平台上发展，你会发现自己比一般人做得更出色、更开心。
总的来说，职业发展过程中保持不变的东西就是专业能力层面的东西，如果可能的话以上三个维度尽可能多的保持不变，比如行业与专业不变，专业与技能特长不变，通过一定时间的积累就会形成独特的复合竞争优势。举个例子，某个女孩子一直从事人力资源工作，由于其英语水平比较高，于是她一直都在外企工作，这样她的职业优势就会得到累积，更容易获得好平台、高职位与高回报。相反，如果她跑到国企去做人力资源工作，英语可能就会荒废掉，其复合的竞争优势也变成了单一的竞争优势，发展前景必定会收到限制。
其实，专注是一种强大的力量，一个平凡的人，如果在某个领域数十年如一日的积累与磨练，就有可能在该领域做到世界最强，成为一个非凡的人，这其实跟像滚雪球的原理是一样的。当然，在这个发展过程中，你会发现具备同样条件的人越来越稀缺，甚至有种“高度不胜寒”的感觉，这正是竞争优势逐渐形成的体现。正如插在山峰上的旗帜，它是最孤独的，也许是独一无二的，但是，如果它不孤独就不可能成为旗帜。在职业发展过程中最害怕就是不能够坚持，半途而废，见异思迁，或者受别人影响进入非自己所适合与擅长的领域，导致很多人的职业发展不断从零开始，丧失了职业竞争优势，人到中年仍然没有形成职场竞争能力。因此，人要相信自己的直觉，要坚持自己的发展路径，这是成功的必然之道。
横线变化――多方提升综合素质
当我们在专业纵线上发展的过程中，还要注意在横线上的发展，也就是我们常说的深度与广博结合的“T”字型发展方式。如果我们长时间在单一的环境下从事一成不变的`工作，得到的进步是很有限的，长远发展也会受到制约。相反，如果我们把接触面扩大，在不变的基础上利用变化的机会尽可能的锻炼自己，让自身综合能力不断得到提升，最后达到全面发展的目标。
那么，哪些因素是可以变化的呢?
1、历练的机会
如果你有机会去接受一个新的工作任务，比如让你代表部门领导去做月度工作汇报、独立去拜访客户、承担其他同事的额外工作、到外部参加培训等，这些都是具有挑战性的机会，让你有机会接触更广层面的东西，接受不同于常规工作的历练。
2、平台的转移
在现有工作上可能会不时出现一些新的平台发展机会，比如从总部到分公司挂职(或从分公司到总部挂职)、到同一部门其他职位轮岗、到异地去做项目等等，这些在时空平台的变化与转移，有利于扩大你的视野，从不同的角度去考验与发展自身综合能力，是实现职业发展的契机。
3、职责的扩大
如果你所负责的职责范围可以扩大的时候，这是最好不过的机会了，比如你的领导生病或出差时授权给你、几个相关岗位合并让你同时兼任、被委派去参加阶段性的项目团队等，这都是提升综合能力的好机会。
从以上可以看出，可以变化的层面都是跟综合素质提升有关的东西，比如逻辑思维能力、分析能力、沟通协调能力、人际交往能力、应变能力、创新能力、解决问题能力、领导管理能力等，我们要千方百计把握与创造机会来锻炼自己，这样才能不断提升职业竞争能力，成为复合型的人才。
这里有一个简单的做事原则：做不同的事情、与不同的人交往――它会带来质变;相反，如果我们是一直做同样的事情、与相同的人交往――它只能带来量变。因此，要敢于尝试做不同的事情，你会收获更多，因为新的事物带给我们的冲击性更大，恰恰是我们成长发展所需要的动力与契机。
打造自身职业发展模式
最强大的竞争力就是模式的竞争能力，职业人士最重要的是从自身竞争优势出发，尽早形成适合自己的职业发展模式。
1、通过叠加形成复合型竞争优势
尽量多的把以上提到的不变因素综合起来，叠加成为自身的复合竞争优势，特别是从自身兴趣与天赋出发多培养几样专长，就像练功夫的人多练就几个绝招，可以大大提升自信与竞争能力。
2、核心竞争优势+辅助竞争优势
在一个公司里，职业人士一定要明确自己的定位，根据自身实际确定核心竞争优势，使其淋漓尽致的得到发挥，同时培养辅助的竞争优势，最终达到竞争优势的有机组合。但注意这些竞争优势不一定是技能层面的，他可以是素质、能力甚至做事风格层面的，比如有的人以专业与务实为核心竞争优势，同时把管理能力与大局观为辅助竞争优势，在各种场合充分展现核心优势，并偶尔展露辅助性的优势，会让其他人都认为其素质是全面性的。
一个典型的职业发展模式就是：用专业能力(或优势)带动综合素质的提升。比如有的人是专业型人才，专业能力很突出，但管理能力与沟通协调能力是短板，随着其工作资历的增加，他必然面临职业发展的瓶颈;在这种情况下，他可以在借助发挥专业优势的同时多尝试一些其他工作，比如带领新人、培训授课、外部考察等，利用这些机会在综合管理能力方面得到提升，逐步走上管理岗位。
3、坚持不懈的运作职业发展模式
当我们形成自身的竞争优势组合以后，在工作过程中要坚持不懈的去运作与加强该模式，比如有个销售人员采取“专业+管理+资源+个人品牌”的模式，他在销售专业方面积累了丰富的经验，在一个基层管理上锻炼管理能力，有着丰富的客户资源，在行业内已形成一定的个人品牌。他充分利用这几个方面的优势，不断去提升加强，最终形成自己独特的竞争能力。
4、以在公司内的业绩、价值与影响力为根本
所有竞争优势的培养都是基于自己所在公司的业绩与绩效，没有业绩与绩效一切都是空谈，本职工作是自身能力提升的最好平台。要全身心的投入本职工作，在既定工作岗位上开拓更宽广的空间，创造出更多的价值，在为公司做贡献的同时实现个人的价值。
5、遵循曲线上升发展的路线
人在每一次职业过渡的过程中，都需要思考是否符合曲线上升的规律，下一个工作机会是否在公司品牌与规模、工作岗位与平台、工作权限与自由度、薪酬回报等一个或多个方面达到更高的层面，能实现自身职业品牌的提升与增值。比如从一个中型公司到一个大型公司，从一个基层管理岗位到一个中层管理岗位等。
翻转课堂的个性化教学模式刍议 篇6
一、翻转课堂设计要多样化
1明确设计原则
第一，明确化原则。在进行课堂视频制作的时候，要排除可能的干扰因素，尽量减少课堂干扰因素，甚至教师也不会出现在视频中，以学生看见明确的信息为主。
第二，主体化原则。在进行高中语文教学的时候，教师要做好主题控制，在10分钟左右的教学中保证教学内容丰富简洁，将教学的重点和难点传授给学生，减少过多的头绪和枝节，提高学生的学习效果。
第三，个性化原则。教师要按照教学规律进行课堂设计，教学视频针对教学难点和重点。学生在学习的时候主要是进行个性化的学习，能够主动交流，掌握个性化学习方法。
第四，自主化原则。教师要给予学生充足的时间和空间，让学生能够自由掌握学习的环节、节奏和时间，发现问题之后能够采取最合适的自主学习模式解决问题。
第五，丰富化原则。教师在进行课堂设计的时候，尽量为学生提供丰富的学习内容，将学习为主转变为探究为主，强调学生多种能力的共同发展。
第六，生动化原则。教师给学生提供生动的教学模式，课堂授课、课后作业、课中探究都力求生动有趣，让教学氛围更加浓厚。
2掌握设计流程
教师在进行翻转课堂教学时，必须掌握课堂实施的流程：第一，设计教学目标;第二，录制教学视频;第三，完成相关的练习，查阅相关的资源;第四，进行课前交流;第五，组织学生进行课堂学习，解决学生的问题;第六，进行学习成果的展示，进行评价反馈教学;第七，掌握教学的知识，实现教学成果分享。
二、翻转课堂实施要个性化
1设置教学目标
教师在进行课前准备时，要进行学习任务的设计。设置良好的教学目标能够给学生明确的方向和目的，让学生自主学习。在进行教学目标设计时，教师要给学生展示学习的流程，让学生对教学目标提出建议。教师要将课堂教学的模式提前告知学生，让学生在观看教学视频时知道如何进行学习。教师要鼓励学生记录遇到的难题，在课堂教学中统一解答。
2录制教学视频
教师录制的教学视频是翻转教学中的重要环节，对教师要求较高，教师要合理掌握。录制视频时间一般为10分钟左右。其间，教师要完成语文知识的篇章结构讲解、生词词义讲解、篇章重点和难点讲解，要将重点和难点进行集中教学。教师还可以将查找的资料展示给学生，让学生阅览学习。
3查找相关资源
教师以学生最能够接受的方式教学，让学生主动学习。学生观课是重要的环节，在观课时要完成设置的学习任务，解决书面或者是口头的问题，巩固学习的知识，提出自己的问题。在观课之后，教师可以观看学生的学案，进行有针对性的改进。
4进行课堂教学
教师要提前掌握学生在学习中遇到的困惑和收获，进行课堂的教学调节。在课前学习之后，学生已经掌握了基础的概念知识，教师的教学重点就是学生在学习中遇到的困惑和不能解决的问题。所以要给学生充足的时间和机会与同学以及教师交流，解决这些问题。
5解决学生问题
翻转课堂教学中，教师要想方设法地提高学生对于知识的吸收程度，为学生创造交流、思考的环境。教师可以进行小组交流教学或问答教学，给学生提供合适的教学情境。教师作为引导者和观察者，对学生的个性化学习提供指导，提高学习成果。教师要尊重学生的个性，将提高其学习能力作为教学重点。
三、课堂评价要科学化
在翻转课堂教学中，教师要进行客观公正的课堂评价，针对学生的学习成果进行合理的点评。在进行质量评价的时候，要保证学生能够真正掌握具体知识，确保学生能够提高语文学习成效。同时要保证学生的公平地位，学生之间的地位不能单纯以成绩来划分，而是要因材施教，尊重学生的个性，鼓励学生全面发展。注重能力的提高，在多元化个性化的教学中，学生具备学习能力才是重点。
在高中语文教学中，教师要不断进行课堂模式的创新。运用翻转课堂进行教学，颠覆了传统的教学模式，将学生的能力放在首要地位，提高了学生的素质，让学生能够在个性化的教学中提高语文素质。
（本文为甘肃省教育科学“十二五”规划2014年度“翻转课堂”在民族地区高中语文教学中的应用研究课题成果，课题批准号：GS[2014]GHB0267）
中学美术的个性化教学模式设计 篇7
一、个性化美术教学影响因素
中学生的美术基础较为薄弱, 美术教学要从基础开始, 且学生的美术知识和技能接受能力较差。 在学习时间方面, 中学生更多地把学习时间放在文化课程的学习上, 很少利用课外时间进行学习和练习, 甚至占用学术教学时间, 这使得学生的学术学习时间更短, 这也是影响个性化美术教学质量的因素之一。 在教学任务上, 中学美术教学涉及赏析、分类知识、写生、临摹、构图、雕塑等, 考虑到学生的资质、学习时间、基础水平, 其教学任务偏重。
二、中学美术的个性化教学模式设计
( 一) 巩固学生的基础理论
写生、临摹均是学生美术学习的重要组成部分, 但并不是全部, 美术学习是一个循环渐进的过程, 既包括技巧、技术方面的学习, 也包括理论方面的全面, 两者缺一不可, 只有这样才能确保美术学习的由表及里, 实现学生美术综合素养的提升。 理论学习是基础, 是美术学习的准备阶段, 只有经历过完善的理论学习, 学生才有可能有一双发现美的“ 眼睛”, 才会有创造美的动力, 才有形成美术学习的动力源, 才能从根本上提升美术教学的成效。 对比, 可开设一些介绍美术知识的讲座或讨论课, 如“ 基础图案的识记与应用”“ 中国美术发展史”“ 欧洲美术风格”“ 美术鉴赏”, 加强学生对美术的了解, 让学生对理论层面对美术的形成、发展、鉴赏有一个系统、全面的认识, 帮助学生确定自身美术学习的方向、重点, 并为美术评论、美术鉴赏、临摹做好准备。
( 二) 提升学生的实践能力
传统的教学模式千篇一律, 无法照顾到学生的个体差异, 使学生丧失美术学习的兴趣, 通过美术教学提升学生美术素养也就无从谈起。 对此, 我们可专门开辟一定的课堂时间开展教学活动, 以便对知识进行系统的总结和归纳, 方便自己的理解和记忆。 比如, 美术的即时创作, 雕塑的改编, 小组之间的辩论比赛, 并要求学生尽量把学过的知识或技术应用其中。 在美术教学中, 老师应鼓励学生多参加各类美术比赛或活动, 如校园文化走廊的设计、校园绘画比赛、周末美术沙龙等, 让学生感受到美术的魅力, 激发其学习兴趣, 并让其在具体的活动中认识到自己的不足之处和他人值得借鉴的地方, 让学生在实践中不断改善自身的美术水平, 学习新的知识和技能, 以弥补美术教学的不足之处。 通过这样的实践活动, 让学生的理论知识、技能得到锻炼, 不仅有利于学生美术水平的提升, 还能提升学生的美术素养, 对其今后的发展有着积极的促进作用。 所以, 我们应重视课外实践活动, 让学生在实践活动中得到认可和快乐。 此外, 也应开辟一些时间和空间, 尤其是课外实践活动结束后, 让参赛学生介绍自己的体验和收获, 让学生之间相互学习彼此借鉴。
( 三) 提升学生的美术素养
一个人即使有一定的美术知识, 但其到美术素养的转变还是需要加以引导和培养。 具体方法如下: ( 1) 以课堂教学为核心进行美术素养的培养, 加强对美术知识的教育, 有意识地锻炼美术素养和美术素养, 保证学生在进行艺术创作的过程中有足备完善的美学理论、审美知识和审美实践能力。 ( 2) 加强美术教学课程的设计, 教会学生能正确欣赏美术作品, 准确把握艺术的表现规律和形式, 找到获取审美体验与感受的突破口和途径。 ( 3) 引导学生用的美眼光、美的规律解决学习中遇到的问题, 继而不断地地提高美术素养。 非艺术的学习中强化对学生美的感悟力、想象力的培养, 找到真与美相互促进和发展的可能。 ( 4) 培养学生的审美情感, 引导学生储备更多的审美意象, 这些审美意象大多是由美的信息和经验组成的。 对于审美情感, 柔和、平静、优美、安详的审美情感可以通过欣赏白云、潮畔、清风、明月、花卉等物象表象进行培养; 雄奇、险峻、开阔、壮美的审美情感可以通观察过长河、险峰、大漠、苍松等物象表象进行培养。 需要看过很多的紫藤蓝才能知道那一株的紫藤蓝是最美的, 需要看到过多的植物才能知道什么植物比紫藤蓝美, 什么植物比紫藤蓝丑, 需要对大自然有足够的认识才能说出大自然的美和丑。
三、结语
每一个学生都是一个独立的学习主体, 我们的美术教学应认识到这一点, 通过实施个性化教学来满足学生个性化发展的需要, 确保学生美术知识、技能、素养的提升。 此外, 还应深刻认识到中学生的特点以及中学教学的现状, 只有这样才能确保个性化教学的顺利实施。
摘要：首先介绍了影响个性化美术教学质量的因素, 接着着重从个性化的教学模式的引入和个性化的教学模式的实施来论述中学美术个性化教学模式的探索与改革。
关键词：中学美术,个性化,教学模式
参考文献
[1]王旗, 胡荣艳.中学美术个性化教学模式改革与案例[J].美术教育研究, 2015, (04) :121.
数字档案馆个性化服务模式研究 篇8
一、数字档案馆用户信息行为
1. 用户信息需求。
当用户因主观或客观原因需要解决生产活动过程中面临的问题时, 产生信息需求。包括获取信息的需求、发布信息的需求、信息交流的需求和信息咨询的需求, 即对档案信息资源的需求和满足这一需求而产生的对数字档案馆服务的需求, 它是产生用户信息行为动机的直接动因, 对用户信息行为具有导向作用。
2. 用户信息需求的影响因素。
数字档案馆的出现极大地满足了用户信息需求, 用户信息需求的影响因素在很大程度上影响着用户信息行为, 阻碍着用户对数字档案馆的利用。用户信息需求主要受到环境因素和用户自身因素的影响。环境因素分为社会环境因素和信息环境因素。社会环境因素包括政治、经济、文化、科技、民族、地域等因素, 受到多元社会环境因素影响, 用户对档案信息需求存在很大差异。信息环境是信息产生、存在、流通和开发利用的平台, 是影响社会信息交流活动的具体社会条件和社会基础表征, 包括档案信息内容和组织形式、信息工具[1。数字档案馆是以电子文件和其他信息资源等非结构化数据为主要管理对象的数据处理中心和发布利用中心。档案以生动形象的图像、影像、音频、视频等方式呈现给用户, 用户利用数字档案馆满足档案信息需求, 其中信息资源储备量、信息内容准确性、信息资源结构有序化和合理化等因素直接影响用户对档案信息资源的利用。信息资源储备不足, 不能满足用户的档案信息需求, 海量信息资源、信息资源结构无序和不合理, 用户面对大量信息资源无法准确检索到所需档案信息, 又会造成用户“信息迷航”, 因此, 信息环境也对用户信息需求有很大的影响。用户自身因素对用户信息需求起着决定性的作用。用户因年龄性别、职业与任务、知识结构水平、教育程度与背景、信息意识与能力、兴趣爱好等自身因素的差异致使对档案信息需求迥然相异。专家、学者等档案用户要求更深入、更系统的档案信息, 更高效、更专业的档案服务, 而一般档案用户可能只需要满足基本的信息检索查询需求。
3. 用户信息行为的动机。
(1) 以证实查考为目的。档案形成的特点和档案本身的特点决定了档案的凭证和情报作用, 用户希望通过档案提供的某些事件和人物的原始而真实的凭据, 以达到证实查考目的。 (2) 以研究学习为目的。为了系统、全面地学习或掌握文化资源和历史资源, 用户选择与自身知识结构、文化层次、个人能力等相关的档案信息资源, 运用已有的思维模式和知识学习能力对档案信息进行识别、筛选、理解和接纳, 最终将其吸收并作用在社会生产实践或思想库的重组和提高等方面。 (3) 以文化休闲为目的。档案的文化休闲功能是其社会功能的拓展, 作为社会公共资源之一, 它是具有文化内涵的严肃性休闲方式, 通过文化休闲满足心理健康需要, 提高个人素质和才能, 以实现与社会的交融和对社会的理解。
4. 用户信息行为类型。
信息行为是人类特有的一种行为, 系指主体为了满足某一特定的信息需求 (如科学研究、生产、管理等活动中的信息需求) , 在外部作用刺激下表现出的获取、查寻、交流、传播、吸收、加工和利用信息的行为[2]。按照档案信息需求动机和信息行为过程的不同将用户信息行为分为查寻行为、选择和存储行为、吸收和利用行为。 (1) 查寻行为。用户在某种档案信息需求动机支配下, 采取信息查找、采集和寻求所需信息的行为, 以满足对档案信息的需求, 通常表现为提问、检索、浏览等。通常情况下, 用户经过多次信息查寻后, 逐渐形成适合自己的查寻习惯和规则。 (2) 选择和存储行为。用户在档案信息需求驱动下, 运用积累的知识, 通过分析和判断, 选择所需信息并将其进行保存, 以备后用的行为。选择和存储的信息内容与用户的认知水平、信息需求保持一致。 (3) 吸收与利用行为。信息吸收过程是用户依据自身知识结构体系, 对查寻信息或选择和存储信息进行筛选、比较、整理、摄取、理解和接纳, 从信息的表层理解到深层认知, 深度揭示和分析信息知识单元的渐进过程。用户通过查寻、选择和存储、吸收, 最后将掌握的信息作用于生产实践活动, 可见, 利用行为是用户使档案信息发挥最大效能的关键环节。
二、数字档案馆个性化服务
1. 数字档案馆个性化服务的特点。
了解和掌握个性化服务特点, 才能设计出更适合的个性化服务系统, 从而提高档案用户对信息服务的满意程度。数字档案馆个性化服务主要有以下几个特点: (1) 主动性。主动性是个性化服务的基本模式, 贯穿于个性化服务全过程。主动分析用户需求, 不需要用户发出信息请求, 主动将信息传送给用户。 (2) 灵活性。用户根据自身的信息需求、习惯、爱好等, 灵活设置档案信息库, 发送时间和方式等。 (3) 针对性。个性化服务针对档案用户个体, 通过个体研究, 建立用户模型, 依据用户模型和用户信息需求进行检索和传送, 并可根据个体需求定制数据库及个性化界面等。 (4) 智能性。按照用户的档案信息需求, 将信息智能过滤以提供更精确的信息。当用户指定了档案信息需求, 可以自动探测到信息的变化和更新, 同时将最新信息定期传送给用户。
2. 数字档案馆个性化服务模式。
通过对信息需求、信息需求影响因素、信息行为动机、信息行为类型之间的关系进行梳理和分析, 再根据不同的信息行为类型和数字档案馆个性化服务的特点制定不同的服务模式, 进而为用户检索、选择和存储、吸收与利用档案信息提供更具针对性、主动性、动态性的新型服务模式, 以最大程度满足用户的个性化信息需求。
(1) 查寻行为的个性化服务模式。 (1) 个性化信息检索服务:个性化检索系统是在普通检索系统的基础上增加了用户模型、提问调整、源选择、结果处理等“个性化”处理模块, 用户模型在个性化信息检索中发挥着重要的作用, 根据用户的网络搜索行为, 它会建立初始的用户兴趣模块, 通过用户对搜索结果的筛选、评价与反馈, 它能不断更新兴趣模块, 从而给用户提供针对性的服务[3]。 (2) 个性化信息推送服务:数字档案馆按照一定的服务协议和技术标准, 应用推送技术和软件按照指定时间和方式主动向用户传送所需信息到指定“地点”。目前常用的推送方式有频道推送、邮件推送、网页推送、专用软件推送、移动通信推送等。个性化信息推送具有智能性、主动性、灵活性、及时性, 是与传统服务方式的一个重要区别。
(2) 选择和存储的个性化服务模式。 (1) 检索结果可视化服务:对非空间数据以图形或者是图像的方式更加直观且形象地展示出来, 便于用户对数据信息进行分析和理解, 明确数据相互间存在的规律, 还可以为用户进行信息检索提供更加直观的指引[4]。检索结果可视化将检索结果以更直观更形象的方式展示在用户面前, 为用户对信息的选择和进一步挖掘提供决策服务。 (2) “My Archive”:借鉴My Library中My Links和My Updates开发适合数字档案馆的相关功能。用户可以收藏和保存网络上最新的信息资源和使用数字档案馆平台检索的档案信息资源, 并对收藏信息进行删减、重组等操作。 (3) 多Agent智能决策服务:智能决策系统按检索问题、资源库、用户模型等设置多个Agent代理。各类Agent重在模拟人的思维、行为过程, 强调行为由其内部状态, 即心智状态驱动, 在变化的环境中, Agent通过感知改变心智状态, 进而做出适应环境的行为[5]。通过多Agent技术进行高级问题求解, 为用户提供智能决策服务。
(3) 吸收与利用的个性化服务模式。 (1) 个性化互助服务:借鉴“Quara”社区中的“Digg”和“Wiki”模式, 开发集用户自主挖掘、自主维护、点评、多人协作等数字档案馆互助问答功能。档案用户可针对感兴趣的或需求信息进行信息的挖掘和点评, 通过发布档案信息需求, 寻求其他用户的帮助, 亦可给其他用户提供已知的档案信息资源。 (2) 个性化专题信息服务:专题信息服务也称定题服务, 是IBM公司劳恩于1958年提出的服务模式, 它是主动为用户提供高效、系统、深入、专业的信息咨询服务。数字档案馆信息服务专题工作人员根据用户提出的信息需求, 利用数据库挖掘技术、信息智能检索技术等持续对用户专题进行挖掘、组织、开发和集成。并定期为用户提供重组或编研信息的个性化服务, 直到满足用户信息需求或用户主动提出终止服务。
当前, 数字档案馆建设如火如荼地进行着, 个性化服务是提升其服务质量、彰显其服务品质和能力的重要手段。数字档案馆的个性化服务除了满足个性化服务功能外, 还必须重视非功能需求, 如操作简便、界面友好、灵活、安全、系统响应快速等, 使得数字档案馆在为用户提供个性化服务的同时, 用户易于使用, 也乐于使用。
摘要：本文主要分析用户信息需求、影响因素和用户信息行为动机、类型及之间的联系, 并根据用户信息行为类型提出多种适合数字档案馆个性化服务特点的服务模式, 以期最大限度地满足档案用户的信息需求。
关键词：信息需求,用户信息行为,数字档案馆,个性化服务模式
参考文献
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体育舞蹈的个性化教学模式探讨 篇9
关键词：体育舞蹈,个性化,教学
体育舞蹈具有文艺和体育的双重性, 它集合了舞蹈、服装、音乐、风度以及形体美于一体, 既有提升学生个人内在修养的作用, 又有强身健体、促进学生身体健康的作用。因此体育舞蹈目前广受欢迎, 特别是在大学校园。通过研究体育舞蹈的个性化教学模式有利于提高舞蹈教学质量, 让学生真正学有所得。
1、体育舞蹈的个性化特征表现
体育舞蹈又称国标舞, 它来源于各国的民间舞蹈, 其具有以下四个个性化特征: (1) 竞技性特征。体育舞蹈分割独特、难度较大, 这决定了其不太可能成为众多民众日常休闲舞蹈。相反体育舞蹈因其难度和观赏性已经成为众多国际性比赛项目, 如WDDSC (世界舞蹈和体育舞蹈总会) 每年举办的标准舞、现代舞会都有体育舞蹈选手参与。事实上体育舞蹈融合了很多体育成分特殊, 如体操、花样滑冰、柔道等, 随着舞蹈竞技水平的提高, 体育舞蹈的难度也越来越大, 创新性也越来越强。 (2) 风格融合但又独特。体育舞蹈融合了其他多种舞蹈种类, 它对演员的要求较高, 一般即需要具备芭蕾舞、民族舞的基本训练功底, 又要具有优美的仪容仪态来展示现代舞的典雅含蓄, 而且因为“体育”的特征对演员身体柔韧性要求更高, 且具备机械舞或爵士舞的爆发力。多种舞蹈总和使得体育舞蹈难度大, 但也正是这种综合性衬托出了体育舞蹈的独特性, 如男女搭配时的动静结合、刚柔并济, 女性优美与男性的阳刚在体育舞蹈中相互融合、相得益彰, 凸显了舞蹈演绎的连绵不断, 给观众美好的感受。 (3) 要求配合默契。体育舞蹈一般需要男女两人搭配才能完成。显然这不同于一般的独舞或多人舞蹈, 两人的动作协调一致、高度配合, 形象气质上的相互吻合、舞蹈表现上的相互衬托是体育舞蹈的关键。以摩登舞为例, 它就要求女士懂得伴舞、跟舞, 男士要善于引带。在相互配合的过程中两人要熟知对方的习惯动作、用力方式、发力程度, 更重要的是, 舞蹈讲究心灵的参与, 配合默契就要让两人通过肢体语言有效、快速的传递信息, 进而达到心理与生理的一致。 (4) 技术规范的严谨性。体育舞蹈在民间舞的基础之上演变而成, 它对舞步的要求较为严格。它不同于舞厅舞蹈或要求相对较低的交谊舞, 而是具有一套完整系统的规范性的技术规范, 如要求技术结构完整、严格, 不管是摩登舞还是拉丁舞抑或团体舞, 对他们的步伐、站位、守势、表情与造型都有技术规范, 另外体育舞蹈的场地要求如灯光、音响、选手所穿服饰等也有较严格的规定。总之, 正是体育舞蹈的这些突出性特征, 使得在进行个性化教学时必须结合实际情况进行针对性教学。
2、体育舞蹈的个性化教学模式选择依据
2.1 根据体育舞蹈教的不同特点进行个性化教学
体育舞蹈种类多, 这要求个性化教学模式要结合不同的舞蹈类型来进行。
由以上可以看出, 每种舞蹈都有其诞生的环境与发展历史以及风格, 如我们熟知的巴西桑巴热情奔放, 而西班牙斗牛舞则欢快跳跃, 伦巴舞则柔媚, 恰恰舞花哨诙谐。而不同的舞蹈显然有不同的规范要求。首先是对体位、运步、握持的不同。如华尔兹舞步基本是方形步、前进后退步以及左右横拉步, 但阿根廷探戈舞步则有四快五快以及侧行并步和常步分身等步伐。总之体育舞蹈中男女共舞时的体位有多种, 运步和握持也各具特点, 尽管有些舞蹈之间相差不大, 但没有最好的展示舞蹈的优美就必须遵照舞蹈标准进行。其次就是音乐, 音乐是体育舞蹈的灵魂, 它具有给观众和演员能神灵的美妙境界, 其感情色彩又扣人心弦, 让舞者与观者心驰神往, 遐想万千。既然体育舞蹈来源于各国民间, 这必然决定了不同的舞蹈有着不同的音乐规范和要求, 这主要是体现在对音乐速度、节奏和节拍的规定上。如探戈舞音乐速度为33～34小节, 节拍为2/4, 而华尔兹的音乐速度为28～30节, 节拍为3/4拍。在基本节奏上前者为慢慢快快、慢快快慢, 后者则为蓬擦擦、蓬擦擦。
2.2 结合体育舞蹈动作技能形成过程与特点进行个性化教学
体育舞蹈的动作技能是一套完善的程序化构成的操作活动方式。但在体育舞蹈教学中则务必遵循循序渐进的模式, 即技术动作初学、提高与改进、巩固与自动化。 (1) 运动技术初步学习。不管哪种体育舞蹈, 基本脚步的学习是第一步, 但在这之前不能忽略对体育舞蹈风格和音乐节奏的介绍, 让学生先行进行感受, 然后从局部动作入手。没有舞蹈基础的学生开始动作不协调, 教师需要结合不同的舞蹈类型将各类基本动作进行分解。如华尔兹舞步基本有三种, 其中前进步就可以分解为:前腿迈步、后退发力这两个基本动作。分解完之后进行视频示范或教师亲自示范, 示范过程尽量慢, 让学生能模仿并记住动作要领。而且示范过程中尽可能采用口令进行助力帮助, 同时多观察学生的动作并进行引导和纠正。根据学生个性化以及舞蹈本身的特点, 教师可以选择多种教学方法, 如:示范、讲解、口令、分解、直观、领带、模拟、暗示、比较等等。 (2) 改进和提高。学生能分解动作并能连贯动作之后, 技术动作逐渐趋向协调但不熟练, 每一次的技术动作幅度波动过大, 特别是表现在动作和音乐不吻合。对此, 学生要进行完整步伐练习, 教师打口令、拍节奏, 或播放音乐, 让学生能够连贯、完整的完成动作。在此阶段特别要注意身体移动的平滑自然, 不能僵化生硬。有些学生习惯双人扶肩, 有些学生习惯单人, 对此教师要充分尊重学生意见, 让学生提高对音乐的节奏感, 强化动作协调性。教学方法上可采取个别辅导、点化、对比法等。 (3) 巩固。同一个体育舞蹈中有多种基本步伐, 此时可以编排一定的套路让学生按规定的路线与动作进行练习, 并可以采取表演、竞赛等方式使学生学会观察、学会领悟。总之, 个性化教学不仅要结合不同的舞蹈, 还要根据舞蹈的技能动作过程来选择不同的教学方法。
参考文献
[1]、唐月琴, 体育教学模式的概念及分类研究[J], 新课程学习 (综合) , 2010 (1)
[2]、王昊, 体育舞蹈教学方法的探讨[J], 武汉体育学院学报, 2003 (6)
个性化模式 篇10
什么叫个性化教育?笔者认为, 个性化教育就是培养学生个性发展的教育。为了使学生个性发展, 就要为每个学生提供最适合的教育, 使学生的个性特长得到充分发展。为此, 学校要改变原来那种千篇一律的人才培养方式, 采用个性化教育的方式。个性化教育或者个别化教育在国际上早已有之, 不过成本过高, 推行起来有一定困难。因此, 如何在我国现有条件下实施个性化教育, 就是值得探讨的问题。我们能否从改变统一的要求、统一的评价体系做起, 给每个学生提供适合的教育?
为每个学生提供适合的教育, 是尊重教育规律和学生身心发展规律的要求。生理学和心理学研究表明, 人的遗传素质是不同的, 正常儿童的智商是100左右, 超常儿童的智商可达到130或140, 智障儿童只能达到70或80。当然, 智商测量是否科学还存在疑义, 不一定说明问题, 但大家都承认人的天赋是有差异的。著名心理学家加德纳 (H.Gardner) 提出多元智能理论。其实, 每个人都具有加德纳所说的8种智能, 但每个人的智能结构是不同的。人的思维品质各有不同, 如果用一种模式、一种标准去培养学生, 则很难取得圆满的效果。从教育学来说, 教育要遵循儿童身心发展规律, 根据不同儿童的特点、特长、爱好来因材施教, 才能获得教育成功。教师对学生要诚心, 要了解学生的学习情况, 了解他们的优势和劣势, 因材施教, 否则就达不到育人的目的。
二、为每个学生提供适合的教育才是最公平的教育
怎样理解教育公平?教育公平有入学机会的公平、教育过程的公平, 而最终的公平应该是使每个学生的潜在能力得到充分发展, 都能获得教育的成功。一个学生本来形象思维比较好, 喜欢文学艺术, 如果偏要让他学奥数, 岂不是对他最大的不公平?一个学生动手能力很强, 创造意识很强, 如果偏要让他去学理论的学科, 岂不是对他最大的不公平?有些家长明知自己的孩子学习平平, 但偏要让孩子上重点学校、重点班、实验班, 结果孩子的学习越来越跟不上, 越来越自卑。这就是没有找到孩子最适合的教育的结果。所以, 为每个学生提供适合的教育体现了以人为本、人尽其才的思想。
为每个学生提供适合的教育是现代社会多元化人才结构的要求。古代社会的人才结构是二元对立的, 不是人上人, 就是人下人。而现代社会的人才结构是多元的, 现代社会需要多种多样的人才。什么人是人才?笔者认为, 只要有社会责任感, 勤奋努力, 为社会作出一定贡献的人就是人才。最近媒体报道, 香港大学给一位勤奋工作几十年的清洁工颁发荣誉博士学位。这是尊重人才的典型事例。天才是人才中的精英, 极少数人才能达到。正如《教育规划纲要》所指出的, 现代社会需要数以亿计的高素质的劳动者、数以千万计的专门人才、一大批拔尖创新人才。
个性化学习或者个别化学习, 不能理解为单个人学习, 而是要发挥每个学生的主体性、主动性, 使每个学生都能主动地、积极地投人到学习中。
三、为每个学生提供适合的教育的策略
怎样才能做到为每个学生提供适合的教育?为此, 学校要更新人才培养观念, 创新人才培养模式, 改进教育教学方法。
(一) 更新人才培养观念
《教育规划纲要》指出, 要树立人人成才观念, 面向全体学生, 促进学生成长成才;树立多样化人才观念, 尊重个人选择, 鼓励个性发展, 不拘一格培养人才。教师和家长都要尊重学生、相信学生、理解学生, 相信每个学生都有潜在的发展能力, 人人都能成才。
教师要面向全体学生。所谓面向全体学生, 就是相信每个学生都能成才, 不放弃任何一个学生。为此, 教师要研究学生, 了解每个学生的特点和特长, 因材施教, 扬长避短, 充分发挥学生的优势。有一年, 笔者参观法国巴黎郊区一所学校, 发现上课时有位学生不在教室里上课, 而是在图书室里看书。见笔者很诧异, 校长解释说, 这位学生认为自已对课上的内容都理解了, 向教师请求不上这节课, 自己来学习, 教师允许了。笔者又看见个别学生在做板金工, 校长说, 这些学生智力有障碍, 为使他们能走向社会, 学校为他们提供一些技能课。笔者认为这就是因材施教, 给每个学生提供适合的教育。
(二) 创新人才培养模式
教育要以人为本, 尊重学生的主体性, 尊重学生的选择, 把选择权还给学生, 并为学生选择提供条件。当前教育中一大弊端是学生“被教育”或“被学习”, 学生缺失主体性, 其潜能不能得到充分的发挥, 也没有自我发展的权利。《教育规划纲要》提到“坚持以人为本, 全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题”。以人为本, 对于学生来说, 就是以学生为本, 以学生的发展为本。因此, 只有尊重学生的选择权, 发挥学生学习的主体性和主动性, 学生的潜能才能得到充分的发挥。
尊重学生的选择权, 并不排斥教师的主导作用。教师是学习环境的设计者以及学生学习的指导者、帮助者和学习伙伴。教师要根据学生的特点和需要设计各种学习环境, 并且帮助学生进行选择。当然, 学生的选择意愿是随着年龄的增长而不断增强的。当学生年幼时, 他不可能有自主的选择意识, 但是教师要有意识地培养学生的选择意识。这就是根据学生的个性特点培养他们对学习的兴趣和爱好。我们常常讲“兴趣是学习最强的动力”或者“兴趣是最好的老师”。没有兴趣就没有学习。一个学生如果没有兴趣和爱好, 也就没有选择。历史上许多科学家、艺术家、政治家、军事家, 除了一定的历史环境促成他们成功以外, 从他们自身的因素来讲, 往往出于对某种专业的兴趣和爱好以及对学习的选择和坚持。
著名教育家苏霍姆林斯基说过, 如果孩子到了十二三岁还没有自己的兴趣爱好的话, 做教师的就要为他担忧, 担心他将来成为一个对什么都不感兴趣、平平庸庸的人。而我国当前却缺乏这种教育思想, 学生高中毕业报考大学时往往没有自己的志愿, 只凭分数报志愿。这难道不值得我们担忧吗?从小培养学生学习的兴趣, 随着年龄的增长, 他们就会根据自己的兴趣爱好对学习进行选择。为什么我们要提倡高中阶段办学的多样化?目的就是创造条件和环境让学生自己选择。
过去我国教育就像计划经济一样, 全国一套教学计划、一套教学大纲、一套教科书, 学校、教师、学生都没有选择的余地。今天新课改的精神, 除了强调培养目标中德育为先、能力为重、全面发展外, 就是要破除这个“大一统”, 以学生为本, 给学生选择的空间, 使学生个性特长得到充分的发展。尤其在高中阶段, 要提倡办学的多样化, 把选择权还给学生。随着高中教育的普及, 更多的适龄青年进入高中学习, 学生发展的差异需求越来越明显。因此, 实施个性化教育, 就要把选择权交给学生, 发展学生的个性和特长是对高中教育的基本要求。为了学生有自主选择权, 学校就要创造选择的条件。
(三) 进行课程改革, 减少必修课, 增加选修课
笔者主张必修课要降低难度, 让所有学生都能学懂学会, 这样有余力的学生就可以选学自己喜爱的学科, 有的学生甚至可以跳级, 提前毕业, 有的可以到大学选学一些课程, 这样才能涌现出各种杰出创新人才。现在许多有条件的学校都能做到设置上百门选修课供学生选择, 有的学校甚至只要学生提出要求, 就设法开设课程。笔者认为这还不够。必修课也可以设立不同的层次。例如, 美国有的学校高中数学就设有三个层次:普通数学、高级数学、快速学习数学, 供不同学业水平的学生选择。
普通数学是最低要求, 即每个学生都必修;对数学有兴趣的学生可以选学高级数学;有些学生数学成绩很好, 但不一定喜欢数学或者不一定将来学数学, 可以用较短的时间把高中必修的数学学完, 腾出时间学习其他学科。我国有些学校进行分层教学、走班学习, 也是提供学生选择的好办法。
(四) 改革教学方法, 提倡探究性学习
学生可以在教师指导下, 对课程标准规定的学习内容开展探究, 培养发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。教学应摒弃注入式, 采用启发式, 吸引学生积极参与教学;要减轻学生课业负担, 把时间还给学生, 使他们有时间思考, 有时间实践, 有时间锻炼身体, 有时间参加自己喜爱的科技或文艺活动。这样我们的教育才能生动活泼, 学生才能享受到教育的幸福。这种探究的方法也是学生自我选择的过程;其实这就是个性化学习。
(五) 高等学校应参与到高中人才培养中
人才培养是一项系统工程。《教育规划纲要》提出要树立系统培养的观念, 这很有道理。兴趣爱好从小就要培养, 到高中阶段就不只是培养兴趣了, 而是要巩固学生的兴趣, 培养专业志向, 培养坚持志向的毅力和不怕困难的精神。同时, 为了提前让学生进入某一学科领域, 高等学校的介入是非常重要的。美国在1975年开始在中学开设大学先修课程, 这就是在中学里及早发现人才、培养人才的一个非常好的办法。这种办法既有利于及早发现人才, 又能及早让中学生接触大学的学习方法。
大学教师要关心中学的教学, 最好能联系一些中学, 经常到中学走走, 举办讲座。这样大学教师不仅能了解中学生的情况, 包括思想、学习、家庭等情况, 同时可以把大学的情况介绍给中学生, 让他们及早了解大学生的生活学习状况, 将来进入大学以后就能较陕地适应大学生活。
四、正确认识“超常儿童培养“与“虎妈”教育现象
对于人才培养的方式, 现在议论很多, 其中一个问题是要不要提前培养超常儿童。对此, 有人赞成, 认为可以早出人才;有人反对, 认为儿童生下来差别是很小的, 设置超常班有失公平。笔者的意见是, 儿童的智力是有差异的, 特别是智力的结构会有差异。有的学生逻辑思维比较强, 有的学生形象思维比较好, 有的学生动手能力比较强, 教育应该为不同的儿童提供最适合的学习条件和环境, 这就是笔者经常说的, 为每个学生提供适合的教育就是最好的教育、最公平的教育。但是要做到这一点, 教师就要观察、研究每个学生, 发现其特点和特长, 因材施教。但是学生幼年时期的智力确实差别不大, 智力超常的是极少数, 因此不宜过早地确定谁是超常儿童, 不要人为地把儿童分成三六九等。我们应该在义务教育阶段学习过程中发现智力在某一方面超常的儿童, 提供条件, 逐渐培养, 到了高中阶段在提供学生多种选择中使他们的才能脱颖而出。可以设置一些超常班, 但不宜过早, 也不宜过多。并非只有超常班才能培养天才, 普通班中只要把选择权还给学生, 同样能够涌现出天才。
最近还有一个热点问题是“虎妈”引起的东西方教育思想、教育方法之争。有人宣扬中国式的传统教育优于西方教育。笔者认为这是一种误导。我们且不说“虎妈”提倡的教育方式是否可取, 如果仔细读读“虎妈”写的那本书, 我们就会发现“虎妈”的教育并非只是中国的传统教育方式。虽然她确实写到中国文化传统与西方文化传统有许多不同, 但其整个教育过程中渗透着美国教育方式, 她女儿的音乐教师都是西方人, 并非中国人, 更何况她的教育是在美国那样的大环境中进行的。其实东西方教育各有优缺点, 应该互相学习、互相补充。我国主张严格要求, 打好基础;西方强调学生自由发展, 创造思维。打好基础、创造思维两者在教育中都是不可或缺的, 两者结合起来, 一定能创造出高质量的教育。
为每个学生提供适合的教育, 把选择权还给学生, 是我国教育摆脱困境的出路。
个性化模式 篇11
一、我们的作文教学现状
1.不是缺少生活，而是缺少对生活的体验。在作文教学中，多数教师只关注学生作文的形式，对如何安排篇章结构、如何运用各种表达方式等方面过于重视，而对学生作文的内容却很少关注。学生远离了生活，不注意体验生活，就没办法获得生活的体验和感受
2.不是缺少技巧，而是缺少对作文的兴趣。学生写作文水平低不仅仅是因为缺少生活体验，对于学生来说，最缺少的是對作文的一份兴趣和喜爱。平日里老师对学生“写什么，怎么写”的禁锢太多了，随着年级的增长，作文的门槛也越定越高，学生就更不愿意再迈进来了。
3.不是缺少规范，而是缺少个性化空间。“千篇一律”是在学生作文中最容易发现的问题。众多的学生本应思想各异，但他们的作文像是从一个无形的模具中仿制出来的，缺乏的是本应属于自己的那份创新和个性。
二、个性化作文的目标
我认为个性化作文应达到以下标准：自主、真实、求新、健康。
1.自主。所谓“自主”，就是要学生养成主动写文的习惯，每天记日记。把作文生活化，把作文变成变成生活的一部分，每天都有，细水长流。
2.求新。《语文课程标准》提出：作文教学应该能适当的展现学生的个性。学生个性的表现不仅是语言的运用，也是成果的表达。无论是选材还是立意，新颖是征服读者的“吸铁石”。
3.健康。源于教育应试的压力，作文教学的短视和功利性使师生过于强调模式、技巧和追潮，为文而文，使作文与人格分离。教育前辈陶行知先生有一句忠告：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”
三、个性化作文的教学策略
１.调整学生心态，激发写作兴趣。语文教师应该把写作定位在是一种自我表达，和与人交流的需要上，并把这种思想潜移默化进学生的思想里，这样调整学生的心态就会减轻孩子们的心理负担，他们就不会那么难。
２.鼓励课外阅读，积极开阔视野
所谓“巧妇难为无米之炊”，“米”从何来？阅读！茨维塔耶娃说：“阅读始终是写作的同谋”。读与写始终是紧密相连的。正如古语所说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
综上所述，作文教学应在个别化教学理论的指导下，寻求适合自己的个别化教学模式，为自己也为学生搭建个性化发展的平台，让学生不怕作文、爱上作文，在作文中充分展示自我个性，在提高学生写作能力的同时发展学生的个性和创造力。我想，每个语文老师都在努力着，想让自己的在作文方面呈现风格各异的个性色彩。路在脚下，让我们共同努力吧！
个性化模式 篇12
一、个性化教育的内涵及其形成
所谓个性化教育, 是以每个受教育者的个性差异为重要依据, 在尊重人和人的个性的前提下, 依循教育发展的规律, 寻找适合学生个体发展的教育方法, 实施相应的教育措施, 让每个学生的个性得到全面、和谐、充分、自由发展的一种教育活动。
纵观人类教育发展史, 不难发现个性化教育这股思潮并非空穴来风, 中国古代孔子的“因材施教”的教学理论和“有教无类”的办学方针, 已经明确地提到了个性化教育, 承认学生间的个别差异, 发展学生特长, 培养良好个性, 主张把统一要求和培养特长结合起来, 进行有针对性的教学, 最终都将其培养成材。在西方, 古罗马的教育家昆体良, 最早注意到学生的个性差异, 并根据学生的个性差异进行教育。后来出现的自然主义教育观、儿童中心主义教育观也都体现了对人的终极关怀。教育有其自身发展的规律, 其中之一就是教育必须适应人的发展, 每个人由于受家庭、环境、性格等因素的影响, 本身存在着个体差异且人本身具有主观能动性, 因此, 依据人的身心发展规律对教育的要求就是个性化。
二、当前高职院校学生就业指导工作现状
从高职大学生就业的思想状况看, 高职大学生的就业指导工作与就业需要还不相适应, 笔者对北海师范高等专科学校大学生择业的思想动态进行了调查。在“理想的择业目标是什么”的回答中, 46%的学生选择了自主择业, 表明高职大学生的自主创业意识明显增强, 自主创业对学生的素质提出了更高的要求, 尤其是需要学生能了解自己的能力和潜力所在。
而目前高职院校的就业指导工作内容较窄, 缺乏针对学生个体特点的专门咨询和有效指导。在就业观念和价值取向的引导、职业判断和选择能力的培养, 以及创业教育、职业道德教育等方面重视不够。因此, 目前高职学院的就业指导工作难以适应高职大学生求职的需要。
三、在高职院校就业指导工作中确立个性化教育观点的现实意义
人类社会的发展归根结底是人的发展, 人的发展归根结底又是人的个性和共性的发展。在人的个性发展已成为当今社会主旋律的社会背景下, 确立个性化教育观, 能够提高学生的就业自主能力与创造能力, 激发学生的就业热情。
(一) 教育发展的客观要求。
联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存》中指出:“未来的学校必须使学习者成为他们获得的知识的最高主人而不是消极的知识接受者。”高职院校学生与其它本科院校学生相比, 其学习、就业的自主性、主动性和创造性普遍较差, 他们在面对择业、就业时, 大都比较茫然, 不知所措。高职院校就业指导工作中个性化教育观的确立, 能够唤起和培养学生就业的自主性、主动性与创造性, 激发就业主体的本质力量, 在指导下自己完成职业设计。
(二) 学生自我发展、自我完善的现实需要。
高职院校学生社会经验不足, 面对纷繁复杂的社会容易眼花缭乱、无所适从。在求职择业过程中高职生往往好高骛远, 或只顾眼前利益或胆怯焦急等, 这些都直接影响着他们的成长与发展。笔者曾对我校2007、2008届的近2000名学生作过调查, 有三分之二以上的学生反映, 学校的就业指导课和就业指导实践工作使其修正了在择业方面的观念, 培训了就业的技能, 对自身认识等方面不足希望学校也能进行辅导。对学生进行个性化的教学和辅导, 促使其对社会生活的认识由幼稚走向成熟, 这对学生今后的发展具有长远的意义。
(三) 高职院校毕业生就业指导工作在新时期的必然选择。
在计划经济时代, 就业由国家“统包统分”, 而今, 这种就业模式已一去不复返, 自主择业、双向选择, 已成为当今与未来就业的趋势与主流。这为高职生就业充分发挥个性提供了更多可能, 同时也对其提出了更高的要求。特别是我国高等教育已从“精英教育”跨入“大众化教育”阶段, 高校毕业生数量大幅增加, 2006年全国高校毕业生为413万, 2007年达495万, 2008年超过550万。在求职竞争日益激烈的情况下, 高职院校的就业指导工作必须立足于个性化教育观, 突出高职学生的个性特点, 激发学生的主体潜能, 提高学生的就业自主能力与创造能力, 这样才能更好地适应就业政策与就业形势变化的要求。
四、高职院校在就业指导过程中确立个性化教育观的有效途径
高职院校在就业指导过程中确立个性化教育观要立足学生就业的需要, 根据学生的素质和特点, 改革现有的就业指导教学模式, 采取灵活多样、吸引力强的指导形式。
(一) 转变教育观念。
近年来, 我国高等职业教育的发展取得了可喜的成就, 但由于历史和自身的一些原因, 高职院校的办学条件和声誉与普通院校还有一定的差距, 毕业生的就业关系到学校的声誉和生源, 是高职院校的头等大事。就业指导应本着“宜早不宜迟”的原则, 将入学教育作为就业指导工作的切入点, 这对尽快培养学生的就业和创业意识具有重要意义。转变传统的就业指导观念, 在入学教育中渗透针对学生个体的个性化就业指导是很重要的内容。
(二) 加强个性化的就业指导。
就业课程要针对学生特点, 除系统化课程以外, 针对社会对不同专业的各种技能素质需求和特点, 教师在就业指导课程教学中, 结合不同学生的不同兴趣爱好、天赋, 指导学生结合自己的特点, 做好对非专业课程比如钢笔字、外语、电脑操作、论文写作、绘画才艺、音乐才艺、舞蹈才艺、驾车技术等方面的选修课程的正确选择。同时, 鼓励学生努力通过考试拿到全国通用的如“教师资格证”、“秘书证”、“广告设计师”、“计算机操作员”、“报关员”等证书。这样通过就业指导教师的指导, 学生从入学开始就注重培养自己的能力特长, 除了具备专业技能外, 还具有就业特长, 让高职毕业生成为各学校争相招聘的理想选择对象。
(三) 采取灵活多样的教学方式。
每个人理解事物的方式不同, 灵活多样的授课指导方式才能适应不同学生的不同需要。首先, 应充分发挥学校各种社团、协会的功能, 为大学生提供社会实践的机会;其次, 引入多媒体教学, 采取灵活多样的授课方式, 使课堂的教学内容更加丰富, 授课方式更有针对性, 在教学的过程中针对学生年龄的特点和身心发展特点, 有选择地采取专题讲座、讨论法、案例分析法、角色扮演法等个性化的教学方式。
(四) 构建全程化的就业指导体系。
在当前就业体制改革不断深化和就业形势日趋严峻的情况下, 高职院校应致力于打造专门的就业指导和服务机构, 构建一个有针对性的全程化的就业指导体系。从学生入学的第一天起, 就要通过校园环境渲染、专业学习和班会等埋下就业的种子, 大一学生在基础课和专业课的学习中, 了解自己的就业志向, 培养就业特长。学校应根据学生的能力和需求对学生进行分类培养, 准许部分学生再次选择专业。对大二学生的就业指导, 重点放在职业生涯的设计上, 围绕就业目标进行深入的理论研究和实践探索。对大三学生可以实行弹性学分制, 当学生遇到就业机会时, 允许学生暂时中断在校学习, 到企业先行就业, 然后采取边工作、边学习的方式完成学业, 或者规定年限, 先就业工作再回校学习直至毕业。
总之, 高职院校在就业指导过程中确立个性化教育观对学生的职业准备、职业选择和职业设计能起到积极的作用。只有发挥个性化教育的优势, 才能更好地服务学生, 促进学生的发展, 才能全面提升高职学校的就业率。
参考文献
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