网络化教育培训（共12篇）
网络化教育培训 篇1
近年来，随着工业的发展和城市开发步伐的加快，各地的新农村建设蓬勃发展起来。但随着建设用地需求激增，大量失地农民产生。而土地是农民的保障，失地后的农民也就成了新型“失业者”，如何为失地农民寻找新的就业途径，就成为新农村建设中亟待解决的问题。长期以来，我国农民大多采用靠山吃山、靠水吃水的自给自足耕种模式，使得农民群体整体呈现文化素质和知识技能低、就业观念陈旧、就业渠道狭窄等特点。目前各地政府开展了多种多样的失地农民培训工作，但总体来说，农民培训效果还有待增强。笔者认为，要想从根本上增强培训效果，必须认真研讨当前失地农民就业存在的问题，结合现有的培训模式，创新失地农民培训的方式方法，提高失地农民的就业能力。
一、当前失地农民就业存在的主要问题
1. 就业观念陈旧，就业技能不足。
由于农村在教育、文化、技术、信息等方面相对于城市较为落后，失地农民大多长年耕作，以地为生，乡土观念较重，怀旧心理较强，总觉得现有生活方式较好;加上年龄偏大，文化素质不高，无新型就业技能，在劳动力市场中处于明显的不利地位。失去土地之后，外出只能干脏险累的体力活，且工资不高、风险又大，影响了农民外出就业的积极性。这也造成部分失地农民安于现状，无所事事，只是坐吃有限的土地赔偿金，一旦土地赔偿金用完，又无就业能力，这些人的生计将成问题。
2. 就业信息不畅，就业服务不足。
一些农民与外界接触少，缺乏沟通。外出打工，少招工信息;自主创业，无创业门路;想学技术，不知到哪去学，造成农民失地后的内心彷徨。加之就业服务不够，职业介绍、职业培训、劳动保障等就业服务滞后，在一定程度上影响到失地农民的就业效果。
二、失地农民就业培训的现状及特点
随着新农村建设进程的不断深入，失地农民就业问题变得尤为突出。各地政府已意识到农民职业培训的重要性，并以促进失地农民就业为目的，逐步开展多种的职业技能培训。但从培训现状来看，仍存在一些问题。主要表现在政府和农民两方面：首先，政府重视不够。主要是在失地农民就业培训上的资金投入较少、形式不够灵活、项目缺少地方特色。其次农民重视不够。失地农民安于现状、得过且过的心理普遍存在，且针对失地农民的技能培训，许多需要专业技能修养，而农民本身知识基础不够、学习能力有限，容易对新技术的学习产生畏惧心理。以上原因均使得农民不想学习、不愿学习。
从失地农民就业培训的现状来看，培训呈现以下特点：培训时间以固定时间段为主;培训形式以文字讲述为主;培训内容以技术教学为主;培训方法以集体上课为主。各地都注意根据地方特色，采用实物教学、错时教学、基地教学、分散辅导等方式。但总体来说，培训时间不灵活，培训形式较单一，培训内容针对性不强。
通过研究失地农民的自身特点，如何在教育技术高度发展的今天，充分利用网络、多媒体等新型教学媒介来创新失地农民教育培训方法，有效增强培训效果，提升失地农民就业能力，是一项非常具有挑战性的任务。
三、失地农民网络化教育培训的实施策略
随着信息技术的快速发展，网络技术已经迅速渗透到各个领域，网络技术也为教育培训领域带来重大变革。针对失地农民的网络化教育培训可大幅提高培训传播的范围和时效，使培训过程不受时间、地点影响，并且打破传统的授课界限，使失地农民得到不同区域的优秀教师的指导。在网络化教学中可以按失地农民的思维方式组织教学内容，也可由失地农民自己选择教学内容、确定教学进度。网络化的教育培训主要有以下三种方式：
1. 在线方式。
通过在线学习，失地农民可以直接在网络上和培训教师进行实时教学交流。失地农民可以通过浏览进行在线学习，实时和教师进行交流，还可以以文字、视频、语音等形式在网上和同学进行实时讨论和远程会议。在这种教学模式中，师生之间、失地农民之间的信息是实时传递与反馈的，教师可以直接指导和监督失地农民的学习过程，并亲自给出教学建议，还可根据失地农民反馈的信息及时调整教法。在线学习方式实时性强、交流方便，但需要师生同时在线，且会花费一定的上网费用。
2. 离线方式。
在离线学习中，教师主要是通过将学习资料和课件以FTP传输或发送电子邮件的方式进行教学，失地农民按教师的要求将所需学习的材料下载到本地硬盘上，然后打开课件自己进行学习，之后将作业、报告、总结、试卷等学习成果反馈给教师。在离线学习中，失地农民不用上网自己完成学习任务。离线学习方式在学习时间上比较灵活，且节省上网费用，但师生间、学生间的交流不及时。
3. 混成方式。
将在线与离线模式结合起来，发挥两者的优势。在教育培训过程中，教师可以通过在线方式指导失地农民进行在线学习，也可以在线给农民发送各种教学材料、布置离线作业及任务。失地农民结合自己的学习进度和学习效果在离线时间进行补充学习及教学反馈。
网络化培训通过重组现有教育资源，采用远距离教学手段和统一的教学服务方式，使教育成本远远低于普通的教育培训。学员只需缴纳教材费和很少的学费就能参加学习，这对于负担较重的失地农民来说尤为合适。由于失地农民文化基础较弱，学习自律性不强，教育培训在实施的过程中，应尽量创新教学手段和教学服务方式，如教师在线指导、农民远程学习、电话语音答疑、网络互动视频、结课统一考核等多种形式并进。
四、结语
网络化的教育培训灵活直观、开放性好、互动性强，可以实现优质教育资源对失地农民的共享。同时多样化的教学形式和自主化的学习活动符合失地农民的学习特征，可以有效增强失地农民的教育培训效果。
参考文献
[1]鲍海君, 黎默耘, 俞红燕.公共服务均等化视角下的网络化失地农民教育培训[J].现代教育管理, 2010 (12) :37-39.
[2]李永钊.浅谈远程网络技术在农民培训中的作用[J].甘肃农业, 2012 (23) :59, 63.
网络化教育培训 篇2
1【单选题】下面对教学设计的描述中，哪个是错误的：（）A、教学设计有利于教学理论与教学实践的结合
B、教学设计有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展 C、教学设计有利于教学工作的科学化，促进青年教师的快速成长 D、教学设计是提高教师学科知识水平的有效方法 我的答案：D 得分： 5.0分
2【单选题】在教学设计中，一般不包括（）A、选择教学资源 B、学习环境分析 C、教学研修和反思 D、选择教学策略
我的答案：C 得分： 5.0分 3【单选题】校园游的内容？ A、游览校园 B、参加实验 C、教师座谈 D、参观博物馆
我的答案：A 得分： 5.0分
4【单选题】下列关于网络学历教育毕业证书的说法中，正确的一项是（）A、教育部是否对毕业证书进行电子注册，主要由学校决定 B、按教育部规定，毕业证书上须注明“网络教育”字样 C、毕业证书上是否注明“网络教育”字样由学校自行决定 D、毕业证书应加盖网络教育学院的印章 我的答案：B 得分： 5.0分
5【单选题】下述诸条中，（）不是网络教育的特点 A、学生的学习以平时自学为主 B、学生按照学校制定的课表上课 C、学校利用网络向学生传送教学资源 D、学生利用网络与学校联系沟通 我的答案：B 得分： 5.0分
6【单选题】对网络教育影响最大的宏观教育思想是（）A、教育为经济服务思想和全球教育合作思想 B、教育为经济服务思想和终身学习思想 C、教育个性化思想和全球教育合作思想 D、教育个性化思想和终身学习思想 我的答案：D 得分： 5.0分
7【单选题】学生参加网络教育的首要条件是（）。A、有足够的上网时间浏览学习资源 B、有方便的上网学习环境
C、有良好的学习自觉性和自主学习观念 D、有足够熟练的上网水平和文字编辑能力 我的答案：C 得分： 5.0分 8【单选题】
下列关于参加网络教育学习的说法中，（）是错误的
A、对于工作、学习、生活等环境均不具备上网条件的人员，不应参加网络教育 B、学生可以利用单位、学习中心等条件，必要时甚至可以到网吧去浏览课件。C、学生必须拥有自己的联网计算机，否则无法正常学习D、学生家庭没有上网条件的，同样可以参加网络教育学习。我的答案：C 得分： 5.0分
9【单选题】下列关于在职人员参加网络教育的优势的说法中，（）是错误的 A、实践经验丰富 B、理解能力强 C、有空余时间学习D、自控能力强
我的答案：D 得分： 5.0分
10【单选题】远程教育是指学生与教师、学生与教育组织之间采取（）进行系统教学和通信联系的教育形式 A、面授 B、函授 C、多媒体手段 D、通信
我的答案：C 得分： 5.0分
11【单选题】现代远程教育与传统学校教育的不同之一是：学习活动是（）、个别进行的。A、自主安排 B、学校安排 C、老师安排 D、领导安排
我的答案：B 得分： 5.0分
12【单选题】掌握学习方法不仅关系到当前学习的成败，同时关系到将来一生事业的发展，具有重大的战略意义。学会学习的方法有时比（）更重要。A、做作业 B、听课 C、获取知识 D、学生交流
我的答案：C 得分： 5.0分
13【单选题】目前学院在学生服务方面提供的服务主要有：入学指导、学习方法指导、课程学习指导、、信息发布和咨询服务、期末复习指导、（）和校园文化等。A、学生活动 B、毕业指导 C、听课方法 D、作业指导
我的答案：B 得分： 5.0分 14【单选题】
山大网络教育学院成立于哪年？ A、2000年 B、2001年 我的答案：A 得分： 5.0分
15【多选题】除了学习者的智力因素外，学习者的非智力因素对其学习的影响也非常大。下面关于学习者非智力因素对学习影响的描述中，哪些是错误的？（）A、学习者的意志力越强，学习兴趣越浓 B、学习者的性格特点决定着他的学习偏好 C、全部都错
D、学习者态度越端正，则学习动机越强 我的答案：AD 得分： 5.0分
16【多选题】建构主义教学策略强调真实情境下学生的自主学习，强调对知识的自我建构。下面选项中 哪些不是建构主义的教学策略？（）A、讲授法 B、支架式 C、探究式 D、抛锚式 E、操练—反馈式
我的答案：AE 得分： 5.0分
17【多选题】山大网络平台的功能有？ A、用户登录 B、视频学习C、师生交流 D、买卖证书 E、淘宝购物 F、驾照学习G、在线测试
我的答案：ABCG 得分： 5.0分
18【多选题】网络学习的正常进行需要下列哪些因素（）A、运行稳定的个人计算机 B、快速流畅的互联网宽带 C、对个人计算机的基本操作技能 D、关于网络应用的基本操作技能 我的答案：ACD 得分： 5.0分
19【多选题】网络教育区别于传统教育的特点是（）A、开放性 B、共享性 C、交互性 D、灵活性
我的答案：ACD 得分： 5.0分 20【多选题】学习帮助的形式？ A、答疑中心 B、老师辅导答疑 C、课程帮助 D、电话支持服务 E、课程中心答疑
网络化教育培训 篇3
【关键词】成人高等职业教育 网络化教育模式 意义 策略
在互联网信息时代下，社会在不断的转型中发展，伴随着就业压力的逐渐增大，高校教育改革也在不断深入。成人高等职业教育网络化逐渐被提上日程，在教育改革中受到重视。
网络技术的快速发展及多媒体技术的逐渐成熟，使现代职业教育进入一个新的发展阶段，在成人高等职业教育中引进网络技术及多媒体技术，使其朝着网络化的方向发展，能促进成人高等职业教育的快速发展。
一、发展成人高等职业教育网络化教育的意义
成人高等职业教育的网络化教育是指在其教育范围内建立一个全方位的交流互动的互联网平台，在这样一个教育系统里的所有成员通过网络进行学习[1]，这是一种全新的成人高等职业教育方式，而且已經成为成人高等职业教育未来发展的主要方向。
（一）为互联网信息时代培养了高素质的人才，促进终身教育的实施开展
在成人高等职业教育中推行网络化教育，利用有效的互联网平台让更多的人参与职业教育，获得一定的职业技能。通过系统性的网络学习平台培养众多受教育者终身学习的习惯，也为这些受教育者提供了一个良好的学习平台，在人生的不同阶段，通过这样的网络学习平台掌握不同的职业技能，增加人生更多的可能性。
（二）为高等职业教育的改革发展开辟新的途径
网络化教育模式是高等职业教育发展的必然趋势，在教育改革中结合现实的社会发展情况，职业教育始终要跟随社会发展的步伐，将促进就业作为教育改革的首要任务[2]。因此，网络化的职业教育能为教育改革提供新的教学方法和教育模式，运用全新的网络技术和多媒体技术丰富职业教育的内容，创新职业教育的教学手段，无疑为成人高等职业教育的发展开辟了新的路径。
（三）极大地缓解了成人职业教育的分散性，调动了成人学习的积极性
传统的成人高等职业教育一般是在受教育者在职的情况下进行的，其分散性太强，导致其教育效果差，没有集中交流互动的机会，缺乏职业技能的实践。在成人高等职业教育中引进网络及多媒体技术，搭建一个无障碍交流学习的网络平台，能有效解决这些问题。此外，一站式的网络教育平台能引起受教育者的关注，充分调动其学习的积极性。
二、成人高等事业教育网络化教育模式的发展策略
（一）充分利用学校资源，开展网络化的课堂教学
在校园中覆盖无线网络，建立成人职业教育相关学科的网络教材库及网络资料库，保证学生自主学习的有效开展。建立校园学习论坛，搭建师生之间的交流互动平台;利用网络技术建立精品课程的视频点播系统，也可以将相关职业教育的课程做成精美的PPT在网络平台上投放，将传统的课堂教学逐渐网络化，为学生和教师提供一个虚拟但实效性较强的教育学习平台。
（二）创建一种网络教育与面授教育相结合的教育模式
在网络化的环境之下，成人高等职业教育主要以网络化的教育平台为支撑，将面授作为一种补充教育模式[3]。在具体的教育过程中利用网络化的教育平台及时更新教学内容，使学生能够及时掌握职业教育的新理念及职业技能学习的新方法，激发师生之间的交流互动，使网络化的课堂教学都能得到及时的反馈和建议，促进教师的成长和学生学习能力的培养。在网络化不能触及的小方面采用面授教育，使成人高等职业教育不留死角。
（三）引进高素质的教师力量，组建专业的网络化教师队伍
成人高等职业教育的关键之一是拥有一支专业的网络化教师队伍。在高等职业教育改革的背景之下，各大高校的教师也在积极寻求改变，提升自身职业素养，学习全新的网络及多媒体技术，快速适应新的网络化成人高等职业教育工作是每一个教育者的基本任务。
在日常的网络化教学中，每一个教育者要尽可能地进行彼此之间的教学交流，学校积极引进专业的教师，并对传统的教师进行全方位的培训，时期迅速适应网络化的成人高等职业教育，只有这样才能促进成人高等职业教育的发展。
三、结语
随着社会就业压力的不断增加，高校职业教育改革进一步推进，大力发展网络化的成人高等职业教育是现代社会发展的必然趋势。在了解网络化成人高等职业教育的重要意义后，积极探索其网络化发展的策略，能使我国职业教育进入一个全新的发展阶段。
【参考文献】
[1]夏健.浅论学习型社会高等职业教育的信息化与网络化建设[J].科教导刊-电子版（中旬），2013（5）：20-21.
[2]曹坤明.成人高等职业教育网络化教育模式构建[J].职业时空（下半月版），2007，3（11）：56.
函授教育网络化 篇4
1938年,加拿大维多利亚召开由世界各国函授教育机构和个人参加的国际学术研讨会上,正式宣布成立“国际函授教育协会”,进而逐步形成了一种以自学为主,课堂面授为辅的全球性函授教育模式,目的使不同行业的在职人员,能够系统掌握不同专业所需的基本理论、知识和技能,同时获得高等教育学历文凭。
我国成人高等函授教育历经五十几年风雨,为我国社会主义建设与发展培养了数以百万计的合格建设者。尤其是在国家高等教育全面发展初期积累了众多大国、穷国办大教育的成功经验。传统的函授教育是以办学单位通过信函邮寄课本、资料并批阅学员作业为主要环节的一种开放式的教育形式。随着全球工业化、信息化程度普遍提高,函授教育相对于其他教育(网络教育、开放教育等)模式,越来越暴露出其陈旧、繁琐,继而又操作难度颇大等弊端,尤其是在我国高校教育信息化程度深入、快速发展的今天,函授教育网络化的理念和雏形已经日渐清晰起来。
一是本世纪初,我国教育部(及其他教育行政机构)成人高等教育与普通高等教育管理部门并轨,同时将成人高等教育隶属于高等教育管理体系。尽管各省、地市成人高等教育相关工作的独立性或针对性有所削弱,但创设具有信息化内涵的成人高等教育为地方经济与发展服务的时代却接踵而至。成人高等教育已经成为普通高校质量评估与保障体系中不可短缺的重要部分,为成人高等教育真正成为高校办学的“第二条腿”提供了庞大的学术与技术支撑。大学校园内丰富的网络平台、教学设备、教育管理和服务体系等优势在函授教育领域内脱颖而出,极大地优化并整合了成人高等教育的办学理念和办学资源。
二是高等教育大众化,引发成人高等教育对象普遍扩大且内容与层次更加复杂,成人高等教育面临着多层面教育理论的更新,多样化教学实验的研究,多渠道教育市场的开发,教育目标的确立和教学方法的实施难度愈加增大。而作为我国高等教育范畴内的成人高等教育具有教学技术研究云集,师资力量雄厚等资源优势,为创新人才培养目标提供了强大的科研与师资方面的重要支持。与此同时,源自社会各行当班阶层的成人学习者不仅拥有市场、社会及实际运作能力,而且具备各种甚至多种职业技能操作经验,为高校教师全面反省高等教育教学内容与授课方式,拓展教育服务地方经济的办学体系,创新函授教育人才培养模式,提供科学、有效的理论保障和技术支持。
三是半个多世纪以来,成人高等教育为我国当代社会经济发展和科技进步培养了数以千万的、在职的高学历、强技能有用人才,特别是改革开放30年以来,以市场为导向的我国社会主义经济事业大发展,为成人高等教育积累了众多成功的办学经验。成人高等教育在职学员,历来是推动社会进步,促进国民经济发展的主力群体,他们对自身获得学历要求的同时,更加迫切需要拥有参与生产管理、市场运作等经济建设必备的职业能力和从业资格。
二、函授教育网络化需要解决的问题
函授教育网络化是传统的函授教育借助现代数字技术和手段,使教与学双方主动接受网络信息系统的运作规律和管理规则,适时适地为成人教育学员获取知识,提高和巩固技能提供良好的学习与交流平台。函授教育网络化是在网络环境的支持下,引导学员一改以往传统的函授教育学习习惯、方式和态度,帮助学员形成一种通过网络媒体,激活并获取专业知识和技能的全新的现代化教育形式。函授教育网络化是对部分课程、内容进行网络化教学和信息化管理上的改造,尤其是在自学、辅导、答疑、作业等薄弱环节上,借助现代教育理论,认知原理,全面、系统、直观、便捷地掌握课程教学内容,培养学员具有网络辅助学习的能力,开发、利用网络信息资源,主动接受网络系统各项管理制度的前提下完成学业。同时,随着计算机辅助学习能力的提高,学员收集、处理、加工和传输与职业、专业相关联的信息,知识信息化的能力得到同步提高。
为使函授教育网络化实践意义不断扩大,转变成人高等教育办学理念和教育思想的现代化至关重要。在信息论为重要特征的网络化函授教育进程中,需要完成包括信息数字化、传输网络化和应用集约化三大方面改选工程。诸如建立广泛的教学信息和庞大的管理体系,使教学管理趋于及时、快捷,有条理,有计划;教学过程实现个性化设计,建立符合以成人学员为主体的教学形式,实现教育思想、教学方法的跨越式发展。这样,函授教育网络化才能发挥不同类型和层次学校在教育理念和方法上的特色,实现优势互补、资源共享,师资、课件、教学组织、管理模式等信息资源的集约化利用,彻底改造传统、落后的函授教育模式,以弥补成人高等教育资源不足的尴尬局面。
为使函授教育网络化起步具有良好的开端,当务之急必须强化师资力量,鼓励并积极倡导教师掌握现代化教学手段,创造性地改造各项教学工作。增强信息意识、信息能力和信息素质,善于将学术和专业上的系统知识与来自多方位的网络信息有机结合,关注学科发展走向,开阔自身视野,整合优良信息,提升信息价值。科学运用信息技术,创造性地组织函授教学活动,类似网上创设每个学员都乐意进入的学习环境,让函授教学活动变得生动、形象、直观和有效,特别是教师根据函授教学特点改造原有的全日制教学课件时,需要适时适地,有的放矢,不断将新的信息和信息技术充实到函授教育网络课程教学中来,使学员学习不受时间和地点,专业基础和能力的限制。加速调整角色,创建符合我国国情的网络化课程函授教育教学设计,使教学设计既符合教育学、组织行为学、计算机管理辅助系统原理,又能够将教学转换成具体的步骤和与其相配套的管理技术,诸如网上的个性或个别教学、分组集散协作式教学,或将二者结合起来进行的教学活动。
三、创新函授教育网络化模式,提升函授教育教学质量
建立函授教育网络教室首页,设置最新公告、信息传递和网络课程课目栏版块,使学员可以清楚地了解到来自院方的各类信息。学员凭用户名、密码登录网络课程课目栏,即可选择课程类别或课程关键词进入所需课程页面,查看课程简介、学分数、授课方式、教师情况、考前辅导和考核办法。网络课程教学基础课一般以全天候滚动型播放,其他课程以即时点播为主。教学用课件是由教师以引领授课方式将教学内容和网络资源组成各种信息化采集的素材,由一系列视频和音频等数字信号输入设备,形成文本、图形、动画、视频图像和声音文件,并能在同一屏幕画面内融合多种媒体要素和循环路径。网络课程现场授课情景是以卫星网或互联网直播的方式传送给校外函授站,同时录制成情景式多媒体课件供学员点播使用。在函授教育网络教室设置各种帮助系统,提供类似于课本资源库,完成讨论、作业和管理等功能,以及重点提示、难点探析、邮件接送、提问、下载。课本资源库则将教学活动和教材资源完全信息化,包括课程的素材、案例等,尤其是将信息高度集成,形成生动、互动交流的多媒体课件。
这是一个庞大的高等教育与社会信息、地方资源紧密关联的系统工程,其包括决策层、技术层、操作层;基础设施含有专用服务器、存储系统、网络交换机、防火墙、系统软件、数据库、门户及论证系统和间架系统的应用与环境开发。数据中心是实现数据、设施和使用上的高度集中和统一,创建共享条件下实现网络信息化、资源集约化、环境更优化;信息处理平台负责把附加在各自服务器上的应用系统、存储系统及其结构模式集聚在具有高度共享,又便于管理的信息处理、备份存储环境中,为函授教育开展全方位网络化创建工作奠定基础。信息加工过程分析是对教学目标中规定的预期学习结果分析,其目的在于提示教学目标实施过程中的行为动态及认知过程。通过信息加工过程分析,一方面可以解释并获得学生头脑内部中的学习活动,另一方面可以成为制定并合理安排教学工作,促进并发展学生的内部学习进程。函授教育作为教育的一种特殊的外部环节,其信息加工过程随特定的教学形式,决定了其属于非单一类型的学习形式。接受式学习。知识经济和信息时代将劳动者终身从事一项工作的职业模式打破,劳动者的知识、技能与身心问题总是随时间的推移正加速老化,而科技的创新与产业结构调整总是具有一定的超前性,经济的发展趋势必然是知识的高度分化又高度综合。大量的新兴学科、交叉学科、边缘学科互为渗透,并有机结合。成人接受式学习模式通常用于面授课程,由于其源于接受式教学方法,如果以注入式为指导思想,就会发生满堂灌或“填鸭式”教学的不良后果。因此,研究设计生动、形象的表语和案例,充分发挥现代教育技术和设备,在视觉和听觉等多方位准备信息,将教学全过程转换为具体的教学步骤和程序,借助生动、形象的教学方式,合理、系统地实施教学,促进学生积极思维和有效学习。接受式学习的教学设计往往因信息数量多、复杂程度高或组织形式不当引起认知超载或不足,而函授的面授时间短,教学任务重,难免使各项学习内容处理有难度。教师一方面可以通过增加交互练习的次数(量),另一方面,控制信息的传播速度,合理安排教学节奏,便于学生系统地巩固、整理和运用已有的学习成果。
指导式学习。由于函授教育学员的工作经验和生活经历千差万别,知识结构,认知水平也因年龄、职业和专业不同而相去甚远。教师在面向不同行业,以及具有待岗或转行取向的学员提供有针对性的学习指导,必须充分考虑不同类型学员的不同学习需求,千方百计地使教学活动紧紧围绕他们特定的职业或某种实际生活乃至生存问题展开。尽可能地将影响学员学习行为发生的内因和外因,全面渗透到教师设立的教学方案与目标、教学过程与内容、教学策略与技术,才能将有机地促成,并充分发挥教与学双方的参与热情。函授教育以学生自学为主,适当集中为辅,其教学过程必须借助众多的、间接指导来完成。把学习知识和技能分为几个按需进行排列的过程,要求学生经常作出相应的反应。这种按需、分段加以指导的学习,重点要巩固所学知识,及时纠正错误理解和反应。如教师给函授学员编制自学指导计划,不仅对自学指导范围有特定的要求,而且对自学进度、自测事项有明确的规定。指导式学习在控制不切实际能力的学习现象时效果明显,其要求学员从易到难地学,充分考虑接受新信息和新技能的水平,防止学员因个体差异和学习态度不同,盲目地进入下一阶段的学习。这既是改善函授教育环境与质量的重要保障,也是现代教育思想和教育理念对造就成人高等教育人才的有效支持。指导式学习的目标与意义、开发与设计、实施与评价,无不强调社会发展对成人有指导地开展学习的更高要求。
发现式学习。成人教育学员谋求继续学习的目十分明确,他们往往带着工作经验和生活经历参加学习,其学习活动总是围绕某种特定的职业或某种实际生活中的问题展开。因此,教学活动既要关注激活与其所从事工作或经历过的问题展开,还要与其行业、职业、岗位、工种相关联的基础知识,个人经历和经验教训,学员的认知水平和悟性程度相吻合。发现式学习就是通过向学员提问作为再学习的条件,并以此来确定下一个学习目标。比如对“数学建模”某一列式各种途径的论证,所有问题都将源于学员真实的学习过程或答案提出来,教师可以设计相应的教学策略或教学支持,加强对选择内容、顺序或算法加以控制,以帮助学员获得多种正确答案。又如学员在自学过程中往往会一次性面对多个概念,当学员出现理解上的困难时,发现式学习的效果源于不同地区和学校教学部门、技术部门、教研室、学习小组的网络辅导,包括采用光盘阵列储存相关的视听材料,或将一些电子化学习资料联入网络所组成的庞大而专业学习支持系统中,从而形成完整的,极具时代气息的发现式学习系统,为全面培养适应现代化建设需要的应用型人才和高素质劳动者发挥积极作用。然而,函授教育网络化还要注重把握信息技术发展速度,关注网络系统成本的调整空间,采用成熟、价廉的注资方案,科学设计,合理分工,降低成本,保证质量,使人力和财力获得最大性价比,从而使具有面广地阔、跨区域、远距离发展特点的函授教育,在采集原始文本、登录信息数据,以及完成校园网、互联网区间游离与全线覆盖等过程中,其网络拓扑结构设计及应用设置系统,完全享有现代化教育资源和社会化信息库源,密切成人高等教育与社会的关系,优化终身教育环境,扩大区域经济与社会发展的成人高等教育服务功能。
参考文献
[1]王振宏.应永祥市场竞争语境下的成人高等教育质量保证.教育发展研究,2008,(15).
[2]刘明川苏开荣彭长生.新时期成人高等函授教育改革创新研究.成人教育,2009,(3).
网络化教育培训 篇5
摘要：教育信息化是教育现代化的一个重要标志，随着网络技术、多媒体技术的日臻成熟，教学的网络化、多媒体化已经成为现代教育的一大特征，多媒体与网络教学代表了现代教育的一个发展方向。把以计算机技术为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具，以此促进传统教学方式的根本变革，从而达到培养学生创新精神和实践能力的目标。网络教学的优势更加突出：教育资源更具扩展性、师生合作更具互动性、学科课程更具整合性。网络教学的基本模式：直接利用模式、情境教学模式、信息整合模式、个别化教学模式。
关键词：教育资源、网络化教学、教学模式、现代教育
教育信息化是教育现代化的一个重要标志。随着网络技术、多媒体技术的日臻成熟，教学的网络化、多媒体化已经成为现代教育的一大特征，多媒体与网络教学代表了现代教育的一个发展方向。党和国家高度重视教育信息化工作，通过一系列措施推进教育信息化建设，尤其是西部远程教育项目的实施，有力地推进了西部教育现代化的进程，通过多种媒体教学信息的收集、传输、处理和共享，促进了西部经济落后地区教育思想、教育观念、教育手段、教育结构和教学模式的转变。教育现代化既是我国经济社会发展的必然要求，又是人类文明进步的标志和当代教育发展的趋势。把以计算机技术为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具，以此促进传统教学方式的根本变革，从而达到培养学生创新精神和实践能力的目标。
一、远程教育设施和资源为网络化教学提供可能，比传统教学模式更贴进时代生活
现代远程教育是以新的教育观念为指导，以现代信息技术和多媒体技术为主要手段的一种新型教育模式。远程教育设施和资源为西部学校提供了现代信息技术与课堂教学紧密结合的多媒体网络化教学模式，不仅从手段和形式上改变了传统教学，更从观念、过程、方法以及师生角色诸多深层面赋予教学新的含义。
1、教育资源更具扩展性。在传统教学中，由于教师是凭借黑板、粉笔、书本给学生“讲”知识，因而教师创造性发挥的余地很小。利用远程教育设施和资源进行网络化教学能使教师获得创造的自由，不但可以直接利用科学的教学设计，还可利用丰富的远程教育资源，借助于多媒体网络技术对资源进行再加工，融进教
师的个性、思想、理念和方法进行不同的教学设计。适时更新的远程教育资源，更具鲜明的时代特征，更贴近师生生活，既能方便教师最大限度地履行自己的职责，又能为学生个性化学习提供了前所未有的选择余地。
2、师生合作更具互动性。这里的合作包括师师、师生，生生之间的合作。从教师之间的合作来看，多媒体网络教学打破了传统教学中教师的个体性和封闭性，使教师利用技术建立更为便捷、有效的合作关系，而且实现经验、科研成果的共享，获得更广泛、更有力的教学支持。从师生合作来看，多媒体网络教学改变了传统教学中师生之间的结构关系，也改变了师生既有的角色地位，使二者易建立同学或共学关系，有时候甚至会出现教师后学于学生的情况。因而，向学生学习，把学生视为亲密的合作者，成为现代教师应具有的非常重要的观念。从学生之间合作关系来看，多媒体网络教学为学生合作提供了广阔空间和多种可能，使个性化学习成为现实。学生可以自主，自助从事学习活动，根据自我情况安排学习，而且可以通过交流商议，集体参与等实现合作学习，并在合作中提高学习兴趣和学习效率，通过贡献智慧，分享成果，进而学会合作。
3、学科课程更具整合性。传统教学以书本知识的静态传授为最重要的目标之一。多媒体网络教学非常强调教学中知识信息资源的多元化，并且根据教学的要求，通过提供对现有多种资源进行再次利用的技术方式方法，与其他学科的整合。信息技术作为教学工具，学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全可为其他学科的教学服务。在这种整合模式下，教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教学和学习。首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。
二、利用远程教育设施和资源进行网络教学的基本模式
教学模式是在一定教育思想指导之下的教学进程或教学过程的简化的方式，这一教学过程包括教学目标、教学内容、包括教学策略、教学评价方式等。网络化的教学为教学设计提供了很多便利条件，而这在过去是达不到的。教学模式改革的核心是构建一个在开放教育条件下的新的学习方式，应该落实在学习当中，落实在学习者身上，即最终满足学习者的需要，这是最根本的目的。
1、直接利用模式：教师根据教学的需要，利用网络、视频会议系统向学生演示各种教学信息，它们可以是配套光盘、资源直接展示、加工的CAI课件，也可以是来自校园网、因特网上的教学信息。充分利用有关教学光盘、学习软件等演示声音、图形、视频、动画、文字等多媒体教学信息，使教学内容具有形象、生动和直观的特点，便于学生掌握重点，突破难点，从而激发学生学习新知的自主性和探究性。
这种模式具有演示直观性、灵活性、控制性，可以通过计算机模拟，不但可以将抽象的内容形象化，还可以完成周期长、危险度高、费用高的实验和显微实验。这种教学模式是传统教学模式的直接延伸，但教学中还是教师讲学生听，教师展示学生看，教师通过网络面向全体学生传授知识，学生的被动地位没有改变，网络的教学功能没有充分发挥。但由于教学经费、教师水平等因素的限制，在相当的一段时间内，这种模式仍将是学校网络教学的主要模式。
2、情境教学模式：由于网络能为学生提供丰富多彩、图文并茂、形声兼备的学习信息资源，学生可以从网络中获得的学习资源不仅是数量大，而且还是多视野、多层次、多形态的，学生有了很大的、自由的选择创造空间。因而利用多媒体网络技术，创设了一种可用于探索与发现的教学与情境。在一个教学主题的开始阶段，教师要创设一个求知、探究的环境和氛围，激发起学生探求真知的愿望和热情，激活学生主动参与的积极性。设计真实、具有挑战性的开放的学习环境与问题环境，诱发、驱动学生在这种环境中的探索、思考与解决的活动。学生可以不再被那点仅有的信息源（教师或教材）牵着走，他们可从网络广泛的信息源中选择他们所需的学习材料；学生有可能按照他们各自的实际情况来设计和安排学习，使学生成为学习的主体；在网络中学习还可以使信息的接受、表达和传播相结合，学生通过他所表达和传播的对象，使自身获得一种成就感，从而进一步激发学习兴趣和学习自主性。
3、信息整合模式：信息技术与课程整合指在信息技术环境下广义上的教学与学习行为，其实质与内涵就是要在先进的教育、教学理论的指导下，通过教育环境的数字化、教学内容的数字化、学习工具数字化为切入点，将信息技术作为教师的教学辅助工具、学生学习情感激励工具与学生学习的认知工具，改变传统教学中教师、教材、教学媒体的作用以及教师、教材、教学媒体和学生之间的关系，促进传统教育思想、教学结构、教育模式甚至于教育的组织形式发生全面变革，实现一种全新的学习与教学方式，实现大幅度提高教育、教学效率，培养具备创新精神与实践能力、适应信息时代知识经济要求的素质性人才。在这种模式中，教师首先向学生提出问题，然后引导学生通过查询网络所提供的多样化的、丰富的信息资源，帮助学生对收集的信息进行筛选、分析和重新组织，结合学生自己的观点，得到解决问题的方案。通过实践，使同学们更加熟悉文字信息处理的有关操作，即培养了学生间团结协作的能力、审美能力，又启发了学生的思维，为学生今后深入学习信息技术课程打下坚实的基础。在信息社会，知识量的急剧增长使得一个人不可能拥有全部的知识，大量信息的存储、检索极其方便，使得一个人知识的拥有量已显得不那么重要，相反，如何利用现有知识创造出新知识，如何利用、检索、分析、组织复杂的信息则更为重要。
4、个别化教学模式：这种模式有很多优点：学习者可以按照其个别差异进行个性化学习，实现个性化发展；学习者可以依据自身的能力水平自定学习速度；学生可以依据自身兴趣等特点选择学习内容，满足个人需要；当学生选择学习目的时，教师可以进行建议与指导，但在学生选择实现目的的途径和手段上，更大程度取于学习者自我把握的程度；教师则可以把更多时间花在判断学习者的需要上，推动与鼓励学生的学习。此外，个别化教学还具有友好的人机交互方式，使学习兴趣和动机提高；教学的表现方式具有多维性和直观形象性的特点，更加有利于学生学习。在教学时，可根据兴趣爱好，利用电脑软件和网络上的虚拟教师对学生进行有针对性的指导，类似于聘请高水平的家庭教师，能充分体现因材施教的教学原则。它使普通的学生可以得到名校优秀教师的指导，使分布在不同地区的每一个学生都能得到与所学内容密切相关的教学信息。
教学应有一定的模式，但绝没有定式，贵在得法。要实现素质教育，观念要先行。信息技术与课程整合是教育、教学领域的一场深刻革命。如果没有先进的教育思想、教学理论和教学设计方法是难以适应的。因此对于教师来说，为了实现“整合”，首先是要了解代表我国新课程改革发展方向的主流教育思想、教学理论与学习理论，以便革新传统的教育思想观念并改变传统的教学结构与模式；其次要进行以先进的教学设计理论、方法的学习，才能适应信息技术与课程整合的要求，才不致于“穿新鞋走老路”。“教育者必须先受教育”，开展教师培训，普及现代教育技术，传播信息时代的教育理念，提高教师的信息素养以及信息技术与课
浅谈成人教育网络化的发展 篇6
田伟
(山东科技大学继续教育学院山东泰安250031)
摘 要:随着信息技术的日新月异和成人教育的发展需要,网上教学这一新的远程教育模式在全球范围内盛行。本文在发展成人网上教育作了初步探讨,针对现代社会和成人教育特点提出网络化大战的必然趋势,分析了网络教学资源建设现状,分析网络成人教育教学环境建设,提出了实现网上教学和人的和谐发展的建议。
关键词:网络化成人教育教学资源教学环境
中图分类号:G6文献标识码:A文章编号:1674-098X(2011)02(b)-0143-02
1 网络化是成人教育发展的必然趋势
20世纪末,“信息高速公路”在全球范围内迅速地建设发展,到了21世纪,信息社会已经逐步建立,知识经济社会也逐步形成,计算机网络技术在人们的生活、工作、学习等活动中发挥越来越重要的作用。在信息社会,知识、技能更新速度快,各岗位上的竞争越来越激烈。在各行各业的工作人员中,都是成人,是否能创造性地使用知识和信息,是否能适应信息快速发展和变化的环境,是否能适应知识和技能更新迅速的要求,是否能适应变化迅速的工作环境,将影响到个人的发展,也必将影响到行业的发展,最终就是影响到社会主义市场经济的发展,影响到国家的稳定和发展。因此,成人的教育在社会的发展过程中也是非常重要的。
为了能适应信息时代的国家发展的要求,我国提出了建设学习型社会的目标,然而,要建设学习型社会,仅仅通过我国的基础教育和高等教育来促进全民学习,那是不可能的。而当前,我国的计算机网络技术已经迅速发展,网络覆盖全国各地,并与国际互联网相联,通过网络进行成人教育,促进成人学习,促进学习型社会的建设,已经得到大家的共识。
2 网络教学资源建设现状综述
在教学资源共享平台建设方面,随着计算机网络的发展,网络教育与网络教学资源建设已经得到各个国家的重视。在国外尤其是美国,教学资源十分的丰富,整个远程教育系统呈网状结构,各个站点之间都建立了广泛的联结,并且每个站点之间都建立了广泛的导航机制。在国内,我国从20世纪90年代开始,计算机和计算机网络技术在全国得到应用和普及,网上教育也随之发展。截止到目前,国内已建有校园网的高校达到97.4%,在这些高校中100%的已经与国际互联网相链接,这就为普及网上教学提供了硬件条件。另外,在人力资源建设方面,目前国内高校师资数量已基本满足学校的教学要求,并且师资队伍质量也逐步提高,教师教案的数字化也大大提高,很多教师乐意将自己的教案共享在校园网上,以便为同学们的学习提供便利。
所以说,高等教育基于網络的教学资源建设相对较好,这为成人教育网络化准备了条件。
3 网络成人教育教学环境建设
网络教学环境是开展教学活动的基本条件,也是十分重要的教学资源。成人教育与传统的教育区别主要就是面对面交流互动协作的机会较少,显得教学活动不够完整,为了更好的开展成人教育,可以用网络来弥补这方面的缺陷。
首先,计算机网络交互平台和多媒体网络教室建设。计算机网络环境建设是网络教学环境建设的第一步,接通网络,在此基础上才能开展其他网络教学环境的建设。计算机网络环境建设包括宽带网建设、资源服务器建设、教学系统建设三个部分。宽带网建设,就是宽带网进社区、宽带网进家庭的建设。要进行基于网络的教学,必须有上网的条件。随着社会的发展,安装宽带网的成本会进一步降低,因此,宽带网的建设是基于网络教学的基本要求,是一个标准;建设资源服务器主要目的就是建设开发、收集、链接更多的教学资源供学员学习;建设教学资源管理系统的必要性有:一是用于网络教学资源的管理;二是方便学员开展网络教学活动。
多媒体网络教室就是由多台计算机与服务器联接构成局域网而组成的计算机实验室。多媒体网络教室建设也是基于网络成人教育的主要网络环境建设内容。
其次,网络人文环境和网络交互平台建设显得尤为重要。网络教学环境建设,不仅是硬件的建设和软件的建设,还应包括人文环境的建设。什么是人文环境？“人文环境”可以定义为一定社会系统内外文化变量的函数,网络教学和传统教学由于教学模式的差异形成了不同的人文环境,相对于传统教学,网络教学特有的“时空准分离状态”造成了当前网络教学缺少“人文关怀”这一不足。而人文环境在教学中将直接影响到学习者的情感,对激发学生的学习动机。在具体的教学过程中,课堂气氛和学生积极性的调动成为教学效果成败的决定因素,因此,我们强调“交互式”的方式来加强师生之间、学生之间的交流,营造良好的人文氛围,从而激发和提升网络教学学习者的学习兴趣、自主性、创造性和合作性,推动网络教学的进一步发展。
网络交互,就是基于网络环境的交流,也就是在网络技术的支持下,人们通过网络进行的交流活动。网络技术的发展,已经能够支持文字、音频、视频、图像等多媒体形式同步或异步的网络传输,为网络交互提供了丰富多样的交流途径,特别是音频和视频的交互功能,实现了异地之间的“面对面”交流。成人教育往往是师生异地、生生异地,是处于准分离状态的,通过网络,可以把身处异地的人们“拉近”了,让人们感受到异地之间“面对面”的交流效果。
4 实现网上教学和人的和谐发展
如何在网上教学中促进人的和谐发展呢？
4.1 通过各种途径促进学习互动
虽然网上学习主要依靠学生的独立和自主学习,但是,加强学习互动不仅能增进学生的有效学习,也能有助于学生的社会交流,减少学习的孤独感,促进学习者的身心的和谐发展。加强网上教学中的互动可以从三方面考虑:一是学生与教材的互动,这就要求教师根据学习对象的背景和特征,有系统地策划、准备、分配和运用各种教学资源,让自学者在反思和反馈过程中进行学习。良好的自学教材能使学习者在学习中感到犹如有一位循循善诱的教师在教导和指点。二是教师和学生的互动,教师应通过网上讨论、电子邮件、作业评语等等方式,指导和鼓励学生学习,同时这也是进行思想教育的良好机会和场所。三是学生和学生之间的互动,教师可以建立网上学习社团,帮助学生建立网上学习小组,鼓励学生建立网上学习伙伴,让学生互相学习和帮助,共同提高。
作为我们自身开发的网络平台,则是双语教学的实时性阵地。一方面可以把所有与课程相关的信息、资料放到网上;另一方面学生答疑、作业上传下载等也可以从网上进行,省时省力。教学网站模式上可以相对统一,一般包括课程介绍、教学大纲、教学课件、作业上传、教学资源、课程通知、网络答疑、网络习题库等模块。授课内容可以通过音像技术、多媒体技术装入信息网络,让学生随时收看,教学实现了4A互动(Anyone,Anytime,Anywhere,Anything),改变了原有的僵化的教学模式。在网络环境下,不论学生还是教师,都可以通过电子信箱、信息论坛、信息港/角等方式讨论交流问题,十分便捷。利用服务器,可以提交电子版作业,教师批阅后给出电子版成绩和参考答案与分析,由此改变了传统的作业本方式,便于管理和保存。
4.2 建立网上教师的岗位规范
教育的成功离不开优质的师资,在网上教学中亦是如此。教师的知识和素质直接影响着网上学习者的和谐发展。除了一般的教师要求和岗位规范以外,网上教师还需要掌握远程教育的基本原理和知识,网上教学的技术和特点,网上学习者的学习心理特点等。由于网上教学的技术和内容的飞速发展和变化,教师必须不断进修,学习新的知识和技能。例如,如何通过网络进行学生的思想教育？如何充分利用网络增进教和学的交流和互动？如何指导学生识别和选择高质量的网上资料？为了保证网上教学的质量,我们需要建立一套完整的招聘、培训、监督、评价网上教师的科学制度。为了保证网上教学的质量,促进学习者的全面发展,必须确定一定的师生比例,保证教师可以承担的工作量。
5 结语
基于网络成人教学的特点和难度,教师必须有魄力、有能力运用多种途径和方式方法提升教学质量,使网络化成人教学不流于形式。本文所探讨的网络化成人教育主题,充分体现了现代教育的理念和生机,具有系统性和可持续发展性。网络化和成人教育完全是相辅相承的关系,网络是教育的网络,教育又是以网络为平台的交互,他们的结合较好的解决了成人教育中学生缺乏交流的问题,有利于学生开展多渠道的学习,以便在有限的时间内学到更多的知识。同是,教师的业务水平和基于国际化先进理念的教学能力也得以提高,是一举两得的事情。
参考文献
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体育教育网络化发展探讨 篇7
1、体育教育网络化发展的重要性
体育教育的目标在于提升学生对运动技能的掌握程度, 传统的体育教学一般采取“传习式”的模式进行教学, 忽视了学生的身心全面发展。体育是信息更新最快的领域之一, 利用网络教学能够准确及时地了解教学情况, 将各种图文声像资料引入教学当中, 让学生更为直观地感受与体验, 这些都是传统的教学方法无法完成的。体育教育网络化的目的在于开拓学生视野, 激发学生的学习兴趣。在多元信息的刺激之下, 学生能够充分调动感官, 将抽象的运动过程经验具体化, 从而更有利于对运动技术进行概括、分析与总结, 促进对体育教学内容的理解。同时体育教育的网络化也能够促进教师与学生之间的交流, 通过网络拓展教学提升教学内容的广泛性, 让学生有一个自主选择的权利, 为学生搭建一个师生互动、互相交流的平台, 打造一个丰富多彩的教学环境。此外, 体育教学的网络化也更有利于课堂内容的调节, 教师能够按照学生实际的学习情况针对性地增加或者减少教学内容与环节, 充分利用课程时间, 在有限的时间内传递更多的知识。
2、体育教学网络化的特点
2.1、学习资源的丰富性
网络教学当中, 教学信息资源不只有电脑硬盘上的教学课件内容, 更多的为网上的信息资源, 网络教育资源信息的共享为教学改革提供了一条新的路径。网络上汇聚世界各地先进的图书馆、研究所等庞大的信息资源数据库, 具体的体育教学资源包括体育新闻信息、教育统计数据、教研文库等诸多方面, 利用网络进行教学, 教学内容、教材以及手段的丰富性使得学生与老师有了更多的选择。此外, 师生在教学当中利用网络迅速得到最新的教学资源, 接受一流教师的讲课, 教学资源多元化给师生带来了方便性。
2.2、课堂管理的方便性
传统的课堂教学为集体化的教学方式, 教学方法无法根据学生的个性特征进行有效地调整。而网络教学则是将个体化与集体化进行完善的结合, 网络化的教学环境之下, 学生能够参加各式各样的专题讨论, 发挥自身的特点, 对感兴趣的问题自由发言。同时, 网络化的体育教学, 能够让学生根据自身的时间对学习时间灵活安排, 摆脱传统的定时定点学习的束缚, 使得学习更具效率。此外体育教学网络化很大程度上提升了体育教师的教学效率。许多学校体育教学对于体育老师的要求高, 而在实际的情形当中, 老师很难对所有的运动项目进行完美的示范, 而利用网络教学, 能够促进学生接收到完整正确的教学信息。
从长远的角度来看, 体育教育网络化降低了个人接受体育教学的成本以及学校体育教学运作的成本, 其速度快、信息量大、覆盖的范围广, 能够让广大的师生受益。作为一种全新的教学方式, 网络教学的经济价值非常明显, 因而体育教学的网络化能够将众多的体育教学资源有效连接, 充分发挥出资源的效用。
2.3、学习的自主性
传统体育教学模式当中, 老师来决定用什么教学方法, 由老师进行示范, 学生在整个过程当中都是被动的知识灌输者, 学生缺乏自主性, 按照教师的要求逐步进行, 长此以往使学生养成了依赖性, 不利于学生自主学习能力的养成。而体育教育网络化则能够充分发挥学生的自主性, 学生自主考虑如何去做一个具体的学习计划, 如何去解决重难点问题, 如何发现动作的规律。例如学生利用网络观看教学视频, 在观看的过程中需要保持注意力的高度集中, 记住动作技术的技巧以及路线, 没有老师的指导, 学习的过程需要更为认真与严谨, 从而能够锻炼学生的观察能力、思维能力以及自主解决问题的能力, 只要有一台计算机, 学生就能够不受其他约束, 有选择地学习与提升。并且网络教学过程当中师生之间、学生之间可以形成良好的互动, 学生可以向名师请教, 也可以在聊天室当中自主留言, 这种灵活的互动交流的方式提升了教学的效果, 并且一定程度上也能够促进学生的合作学习能力的提升, 促进学生身心健康双向调节机制发挥。
3、体育教学网络化的实现对策
随着网络技术的不断发展, 网络体育教育有了更为广范的发展, 成为了未来体育教学的趋势。而网络体育教学的建立并不只是简单地建立起一个主页或者一个网站, 更不只是让学生对着电脑, 要想实现体育教学网络化, 充分发挥体育网络教学的效果, 应当全面构建网络体育教学的系统工程, 具体应当从以下几个方面入手:
3.1、硬件建设
体育课程教学网络化的硬件投入应当包含服务器、高性能计算机、硬件防火墙、无线宽带路由器以及交换机等。其中服务器用于对网络资源的存储数据库, 提供内外网的访问功能, 服务器是网络建设的核心硬件设备, 因而体育教学网络化中教学服务器应当具备大容量、高速度以及可持续扩展性, 例如采用刀片式服务器;高性能计算机的配置则应当以主流的商务计算机的配置作为标准, 其数量要严格控制, 一些重要的部门, 如课程教研室、教务处、网络中心等都需要配置一定的数量; 硬件防火墙用来保证服务器以及整个教学网络系统的安全运行, 如今网络安全问题日益严重, 学校网络应当重视防火墙的配备, 确保学校网络避免受到外部网络的攻击, 从而保证稳定、安全、高效工作。而随着硬件防火墙的价格日趋合理, 学校网络防火墙的配置应当优先选择硬件防火墙;而域展型无线宽带路由器则能够实现校园网络的无线覆盖, 满足学生的无线网络需求; 此外交换机等一些必备的设备也需要进行完善地管理。
3.2、软件建设
要实现体育教育网络化的目标, 必须要开发建设大型网络教育的平台, 在硬件设施配置的基础之上, 配备科学合理的软件, 促进发挥出最大的使用效果。具体来讲, 大型网络教育平台的建立应当做好以下几点:软件制作需要多元化;储存的格式需要更为多样化, 例如图像类型采用WMF、BMP、JEPG等格式, 文本类采用DOC、TXT、WPS等格式, 视频类则采用AVI、MPG、MOV等格式;页面的设计需要做到人性化, 尤其是导航的功能需要全面完善, 搜素的范围需要扩大, 搜索范围也要不断提升突出使用的便捷性;人机交互功能的可视化, 能够实现信息传输、文件的上传于下载以及播放等, 能够实现视频对话;在线的指导需要准确、测评客观。
此外, 也应当做好一些附加建设, 例如在操场以及训练房等地方安装摄像头, 图像信号在教学网络当中实现共享, 通过数字硬盘录像机进行实时的数字录像, 利用教学网络观察监督整个授课与训练的过程, 便于学校的管理以及师生之间的相互监督与改善;同时也能够利用教学网络建立起在线考试系统, 利用WEB页面实现无纸化的考试以及自动评分等功能。
4、体育教学网络化的展望
随着网络信息技术的不断发展, 体育教育网络化的程度也将不断提升, 虚拟现实技术等多种高科技技术的综合应用, 能够达到传统的教学模式所无法获得的效果, 新的教学内容与方法也将不断出现。比如虚拟课堂的发展等, 虚拟课堂通过各式各样的虚拟现实软件以及虚拟现实技术的协助, 学生能够主动地参与到学习当中, 更为高效地吸收教学知识内容, 而不是被动机械地接受知识。但总体来讲, 传统的体育教学也不可能为现代网络体育教学所完全取代, 体育运动必须要通过现实的训练来实现, 只有将传统体育教学以及现代网络体育教学充分地结合, 才能够最大程度上发挥出体育教学网络化的优势, 体育教育网络化应当是现代体育教学的有力补充。
5、结束语
体育教育是新时代的一个重要教学内容。寻求体育教学的全面发展, 实现体育教育网络化与现代化, 建立起完善的网络体育教学体系有着重要的意义。因而我们应当不断开拓与发展体育教学网络化, 与时俱进, 全面提升学生的综合自主学习能力, 促进学生更为高效地学习, 注重同传统体育教学的融合, 提升体育教学的质量, 培养出更多体育专业的综合高素质人才。
摘要：体育教育的网络化是体育教学改革的必经之路。传统的体育课堂教学忽视了学生身心的全面发展, 而体育网络教学则充分发挥学生自主性, 促进师生之间的交流, 开拓学生的视野。本文通过对体育教育网络发展的重要性分析, 结合体育教学网络化的特点, 最后提出了体育教育网络化的实现对策以及发展的方向。
关键词：体育教育,网络化,发展
参考文献
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[2]陆艳琼.高校体育教学网络课程的设计与开发分析[J].运动, 2013, 11.
网络化教育培训 篇8
西部地区的高等医学院校由于地域等的原因, 医学教育滞后于内地许多, 正因为这样, 如果仅依靠传统的教育模式、教学方法、教学内容, 则不能降低西部地区和发达地区的高等医学院校医学教育水平之间的差距。西部地区高等医学院校应该切合实际, 根据当地具体情况和现代医学教育发展方向, 大力应用与普及远程网络教学, 加强医学教育信息资源的建设, 实现网络化医学教育资源共享, 营造有利于学生学习自主化、教学资源多元化的校园学习环境。
1 远程网络教学的意义
远程网络教学是指结合计算机网络技术和现代教学方法, 在网络环境下进行开放式、交互式的教学, 学生可随时随地进行学习, 与教师进行在线交流, 增强教师与学生两方面的交互能力, 可以不受时空限制实现网络化教育资源共享。
远程网络教学不限时间地域等特点更符合西部地区高等医学院校的学习实际情况。网络教育资源能够保障西部地区高等医学院校的教育水平, 可以降低西部地区高等医学院校的教学成本开支, 远程网络教学平台可以选择优秀的教师主讲课程, 从而提升学习质量, 使绝大部分学生受益。
2 加强医学教育信息资源的建设
网络存储大量的医学教育信息, 建立医学学习资源库, 提供医学教育的网络课程、图片、视频和仿真模拟实验等, 学生通过网络获得丰富的医学教育信息。所以必须加大医学教育信息资源建设的力度, 充分利用校园网, 建成教学资源和网络教学支撑平台等网络教学体系, 供学生学习使用。
2.1 加强校园网建设
广西医科大学一直重视教育信息化建设, 1997年以来陆续投入3, 000万元建设校园网, 已经达到“千兆光纤到小区, 百兆到桌面”, 为师生提供了高速稳定的网络宽带。我校的外网出口为两条:一条100Mbps的数椐专线连接CHINANET;另一条出口为50M光纤数椐专线连接南宁市教育城域网的千兆光纤。高性能的网络结构、先进的网络设备为校园网的良好运行提供了可靠保障。
2.2 加强医学教学资源建设
我校重视医学教学资源建设, 积极引进数字化资源, 挖掘网络资源。我校图书馆是教学、科研的文献信息中心, 也是中国高等教育文献信息保障系统 (CALIS) 成员馆。校图书馆现有电子图书842, 482册, 拥有中国学术期刊数据库 (CNKI) 、重庆维普全文数据库 (VIP) 、中国生物医学期刊文献数据库 (CBMdisc) 、中文生物医学文献数据库 (CMCC) 、药学文摘等中文数据库以及德国斯普林格数据库 (Springer-Link) 、ProQuest Medical Library 全文数据库 (美国) 、MEDLINE 光盘数据库等外文数据库。建成统一管理的自动化集成管理系统馆域网, 实现了印刷型文献借阅、电子阅览、视频点播、多媒体播放、信息检索、文献传递、科技查新等各项业务操作的自动化。
2.3 加强网络教学支撑平台建设
网络教学支撑平台包括网络课件平台和网络实验平台。网络课件平台具有课件、课件开发和网络教学功能, 支持个性化学习、自主式学习、协作式学习。构建基于网络环境的医学课程研究性学习的网络平台[3], 教师通过网络所进行的实时或非实时辅导答疑。学生之间也可以相互讨论和交流, 是实现协作学习模式的重要途径。外语教研室引入数字语言实验系统等先进设备, 学生可利用数字语音配备自主学习, 很好地满足了教学需要。
网络实验平台可以配合试验课教学, 在网上为学生提供近似真实的实验操作环境, 供学生在线完成各类实验。我校建设实验生理科学教学示范中心, 配备有多媒体生物信号记录分析系统62套及相应的投影设备, 构建了局域网并与校园网联网;建成了高起点、高标准的形态学综合实验室已成功构建起网络教学系统, 并在具体的教学实践中应用, 取得较好效果, 受到好评, 人体解剖学综合实验室已建成局域网辅助实践教学, 增强教学效果。
3 加强教师信息化意识和技能的培训
通过教师信息技术培训, 提高教师的理论水平和实际技能, 使教师能利用网络资源, 制作多媒体课件和网络课程, 使他们在较短的时间内就能初步将信息技术整合于各学科的教学工作。进行多媒体辅助教学和开展教研活动, 使信息技术完全整合于各学科的教学过程中。
广大教师普遍运用现代信息技术手段进行教学, 学校所有必修课都制作了多媒体课件并应用到教学中, 取得了可喜的成绩。2004-2006年广西医科大学共获全国或广西多媒体课件奖26项, 其中全国多媒体课件大赛一等奖5项、二等奖3项, 省部级特等奖1项 (唯一) 、一等奖4项、二等奖10项、三等奖3项。
4 实现网络化教育资源共享
互联网的发展使医学教育网络化, 我国高等医学院校的教育资源是宝贵的财富, 不仅可在校园教学网络中传播共享, 还可以通过互联网提供给更多愿意接受教育者, 尤其是西部地区医学教育工作者。远程医学教育的开展可使受教育者足不出户就能跨越时空接受名校的网络医学教育。开放的网上医学教育资源可使访问者能够学习医学教育课程, 掌握先进的医疗技术和手段, 可以查阅相关的国内外医学信息, 了解最新科技动态。网络化教育可以促进西部地区高等医学院校的医学教育的跨越式发展, 缩小西部地区和发达地区医学教育水平差距, 促进西部地区医学教育的均衡发展。
5 结语
信息技术使现代医学教育技术的内容和形式产生了深刻的变革, 同时也为现代医学教育提供了丰富的信息资源与工具, 引起了现代医学教育更深层次的改革, 如医学知识和信息获取的方法与途径, 教学的手段与模式, 医学信息资源的构建等。在西部地区高等医学院校中网络化教育资源共享如何与医学课程整合, 推进医学教育改革, 已成为西部地区医学教育工作者关注的焦点。西部地区高等医学院校应结合西部地区高等医学院校当前实际, 大力普及以远程网络教学为主导地位的现代教育技术, 努力实现西部地区高等医学院校的医学教育的跨越式发展, 同时也为高等教育其他专业和其他教育的改革提供一个良好的典范。
摘要：依靠传统的教育模式、教学方法、教学内容, 不能降低西部地区和发达地区的高等医学院校医学教育水平之间的差距。因此, 西部地区医学教育发展方向应根据我国国情, 大力普及以远程网络教学为主导地位的现代教育技术, 加强医学教育信息资源的建设, 实现网络化教育资源共享, 以促进西部地区医学教育的跨越式发展。
关键词：网络化教育,资源共享,信息技术,医学教育,远程网络教学
参考文献
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会计从业人员继续教育网络化研究 篇9
关键词：会计继续教育,网络化,对策
随着计算机网络化的普及程度的不断提升, 其在教育方面所具有的先天优势, 例如成本低、环境适应性强以及方便等特点日渐凸显, 会计行业的管理者逐渐认识到会计继续教育网络化的重要性, 并已经开始了网络化教育的相关尝试。当然由于会计继续教育网络化在中国还处于一个起步阶段, 无论是在理论研究方面, 还是在继续教育的实践层面都还存在很多亟待解决的问题, 在此背景下, 选择会计从业人员继续教育网络化这一课题进行研究, 对于促进中国会计行业的健康发展, 提升从业人员的素质具有重要的理论与现实意义。
一、会计继续教育网络化模式的现状
研究发现近些年来中国会计继续教育网络化的进展速度虽然很快, 但仍存在诸多制约会计继续教育网络化的因素, 如果不尽快解决这些制约因素, 必然会导致继续教育网络化的步伐放缓, 同时也会带来效果的大打折扣。
1. 教学流程。
会计继续教育网络化客观上需要有与网络相匹配的教学内容, 但是相反的目前中国会计继续教育网络化的教学内容与传统的教学模式并没有太大的区别。很多进行会计继续教育的工作人员仅仅是将一些老师在课堂上的教学进行录像并将其教学材料原封不动的挪到了网络上, 其效果也就很难如人意。
2. 收费标准。
会计继续教育网络化的实施很大程度上依赖于学生的学习自主性, 而学习自主性的激发又依赖于教学价格的高低。目前中国会计继续教育上课收费标准时100元/人, 而在网络上学习价格是50元/人, 这就在价格上吸引了不少的学生, 有的学生本身就觉得网络化的会计教育学习既方便又快捷, 现在在价格方面也是很合理的。所以很多人都会选择网上教育。
3. 考试方式。
会计继续教育网络化考试在某些地区的方式是不一样的, 比如说在中华会计网校里提到的北京市, 就无须通过考试就可以拿到证, 只要上满课就可以毕业。而在邯郸财政网上采用的上海会计教育网里, 是需要通过上完课在进行考试合格后方可拿到毕业证。这就说明会计继续教育网络化现在的情况也不是统一的, 是根据各地的要求标准而采取的不同流程的网络化会计继续教育。
4. 会计继续教育网络化模式与传统面授模式的比较。
与传统的面授模式相比, 会计继续教育网络化模式具有以下几个基本特点: (1) 教学内容更具针对性。与传统的集中培训相比, 网络化的条件下, 知识的丰富程度是传统继续教育难以达到的, 某种程度上讲互联网拥有世界上最为丰富的信息资源, 在网络这一环境中每一个人都可以找到自己需要的知识, 从而大大强化了继续教育知识的针对性。主动地去学习在传统模式下一直追求的, 而在网络教育上我们可以对受训者一对一进行讲解与分析, 以免让不同层次的人受到同一层次的教育。 (2) 教学方式更具灵活性。网络教学有很多边边框框、花花色色的不同类别和种类的图形, 更多的是视频跟音频。使受训者对网络教育产生兴趣, 也提高了学习的效率。因为网络, 不同地区网络化的继续教育模式其灵活性是传统教育模式所难以比拟的。 (3) 教学高度更具参与性。网络化的继续教育模式彻底改变了传统教育模式一对多的, 单向灌输教学机智, 学生可以根据自己的喜好灵活选择教学内容, 并与施教者进行一对一的双向互动。学生根据自身的学习特点来进行整个学习活动的安排, 老师仅仅是在必要的时刻加以指导即可, 而受教育者则利用丰富的网络知识来建构自己的知识体系, 在此过程中受教育者的主观能动性被发挥的淋漓尽致。 (4) 教学时间更具有弹性。网络化教学的可以使员工的时间化零为整, 通过随时随地的学习将零散时间充分的利用起来, 从而实现再教育在时间上的保证。继续教育的网络化突破了传统教育所受时空的限制, 为继续教育的开展提供了时间以及空间上的开放性, 因此使得继续教育可以在任何的空间以及时间来进行。 (5) 教学成本低。传统的继续教育集中面授形式的开展成本较高, 一方面是教育的直接成本, 例如一个继续教育培训活动的开展需要请老师、需要场地、需要教学设备、需要各个接受培训的人员花费交通费用等等, 而这些都只是直接成本;另一方面是机会成本, 传统集中授课导致的机会成本同样巨大, 大批的学员因为要来参加继续教育活动而损失了大量的工作时间。而网络化的教学模式不但可以大大降低继续教育的直接成本, 一个网络课件制作完成以后, 其边际成本几乎为零, 任何人都可以实现远程教育资源的贡献, 而在机会成本层面, 网络化的继续教育模式可以使需要接受教育的人员仅仅利用自己的空闲时间就可以实现, 而不必专门脱离工作岗位去进行学习, 这就大大降低了会计从业人员接受继续教育的成本。
二、会计继续教育网络化模式存在的问题
1. 对网络化教学的重视程度不足。
对网络化教学的重视程度不足是目前中国会计继续教育的效果不佳的重要原因之一, 重视程度的不足直接就导致网络化的继续教育发展的缓慢。与此同时还有另外一种观念也对网络化的教育模式推进产生了一定程度的阻碍作用, 即认为网络继续教育是对传统教育模式的全盘否定, 因此不顾传统教育模式的优点以及自身的实际情况, 盲目的追求网络化的继续教育, 这种理念的盛行导致网络化的继续教育目标被置于一边, 仅仅是为了网络化而网络化, 这种观念的流行都不利于会计继续教育网络化的进一步发展。
2. 网络平台建设落后。
网络平台建设的滞后直接导致了中国会计继续教育网络化的步伐迟缓, 教育网络化的优势难以得到充分的发挥, 数据显示目前中国网络设施建设的水平处于一个相对落后的状态, 在宽带速度、资费以及服务等方面还存在很多的问题。网络平台涉及到软件以及硬件两个层面的建设, 目前中国在此两个方面都存在巨大的不足, 尤其是在软件层面, 中国不仅仅是在会计继续教育领域, 而且整个网络教育都还存在发展的瓶颈
3. 网络教育内容以及环境不足。
网络教育对学习环境的要求比较高。远程教育模式要求学员必须在网络上进行学习。这就要求在有电脑硬件的同时必须要链接互联网。否则, 就无法学习。还有, 学员学习是否认真谁都不知道。
三、进一步完善会计继续教育网络化模式的相关建议
1. 重视网络化教学。
鉴于网络化的继续教育模式所具有的种种优点, 相关机构应高度重视网络化教学, 通过对网络化教学的宣传, 使整个会计继续教育行业从业人员不断地重视跟加强在网络化教育上的学习。具体来说应该可以从以下几个方面着手:一是有关政府机关部门应重视宣传会计继续教育网络化的重要性。二是可以充分利用一些论坛或者报刊杂志的效应来进行宣传, 从而使得整个会计行业的从业人员对于继续教育的网络化有一个充分的理解和认可。
2. 加强网络平台的建设。
平台建设是会计继续教育网络化的前提条件之一, 没有平台的支持网络化的教育也就无从谈起。平台建设包括两个层面, 一是硬件层面, 二是软件层面, 目前中国无论是在硬件层面还是在软件层面实施都还远远无法满足会计继续教育网络化的发展要求。鉴于此, 中国应进一步加大对网络基础设施建设力度, 通过提高网速、降低资费、完善服务等措施来为继续教育网络化创造有利条件。在软件方面, 国家应制定各种优惠政策来吸引更多的人力以及资本进入这一领域进行继续教育网络化的软件开发。
3. 实现教学内容与网络的匹配。
教学内容的好坏直接关系到继续教育的教学效果, 与传统的面授式的继续教育模式相比, 网络化教学模式对教学内容的要求更高一些。在网络化的终端学员完全掌控继续教育进程, 一旦发现教学内容与自己的预期不符, 学员极有可能中止学习的过程, 选择用脚投票, 继续教育也就难免流于形式了。鉴于这样, 会计继续教育网络化的实施过程中就一定要重视教学内容的编排, 通过制作出内容翔实、有趣的教学课件来保持网络终端的学员能够被吸引到电脑面前, 并能够全身心的投入到学习中去。
4. 强化教学效果的考核。
教学考核是引导学生学习的一个重要手段, 鉴于网络教育学习生要依赖干学生的自主性, 因此教学效果的考核就显得尤其重要。目前网络化教育教学效果考核的普遍形式就是利用在线考试, 然而考虑到在线考试先天的不足, 例如无人监督、网络终端等突发事件难以处理等等, 同时加上在线考试的技术条件还存在尚未成熟与普及, 因此目前会计继续教育在线考试的教学考核模式很容易导致信度以及效度的不如人意。针对此种情况, 会计继续教育网络应在初期阶段采用卷面考试和实际操作考核相结合的方法, 来深入了解学员掌握和运用知识的水平以及能力。
四、结论
应该看到会计继续教育网络化的推进是一个涉及面广、难度大的系统工程, 绝非一朝一夕所能完成的, 在此过程中需要会计行业管理者综合采取多种有效措施, 并取得相关部门的大力支持, 才能保证继续教育网络化的推进。与此同时会计继续教育网络化推进过程中, 应注意借鉴国内外相关领域的先进经验, 充分发挥后发优势, 集合会计行业的实际情况提出切实可行的对策。本文的研究结论主要有以下几个方面:首先对会计继续教育做了一个详细的概况述说, 其次在网上搜集了资料对会计继续教育网络化的现状进行了了解跟概括, 接着在对会计继续教育网络化的进一步分析中发现了一些与传统面授方式的不同, 紧接着在这些数据跟分析里找出了几点不足之处, 最后对这些不足之处提出了相应的解决方法。
参考文献
[1]徐斌.财务管理学[M].上海:华东师范大学出版社, 2009:25-28.
[2]杜刚.会计继续教育网络运行平台的建设和思考[J].时代经贸, 2010, (26) :53-59.
[3]任萍.会计人员继续教育的网络化浅议[J].新财经, 2011, (3) :295.
[4]Duffy, Financial management, Jounal of Consumer, 2009, Septemper:pp121-122.
浅谈农村小学网络化教育管理 篇10
一、当前农村小学教育管理存在的问题
1. 教师专业水平有待提高
农村教学水平不高的主要原因就是教师专业水平不高,农村经济发展程度比较低,教师的发展空间比较小,大部分拥有专业水平的教师都不愿意在农村教学,使得农村小学师资队伍力量比较薄弱。在农村小学教学中,经常会见到教师身兼数职的情况,教师专业水平不高成为制约农村小学教学质量提高的关键因素。
2. 教学设施、设备配置不齐全
教学设施和设备配置不齐全成为影响农村小学教学质量提高的重要原因。随着计算机技术和网络化技术等现代化技术的发展,所有城市学校都实现了网络化教育教学。而农村小学由于缺乏足够的教育经费,难以配置计算机、投影仪等多媒体教学设备,对于实现农村小学网络化教育管理形成了不利影响,不利于农村小学教学水平的提高。
二、农村小学网络化教育管理的必要性
农村小学加强网络化建设,有利于提高办学水平。实现网络化与农村小学教育管理有效结合,可以营造出良好的网络化教学环境。在课堂教学中,配置相应的硬件设备,充分发挥多媒体教学工具的重要作用,创新教学模式,增强小学生对课堂教学的注意力,根据教学内容要求,拓展教学内容,使小学生可以从网络化环境中获取更多教材书本中没有涉及的知识,拓展小学生的视野,对提高小学生学习水平具有非常重要的作用。而教师在教育管理中充分发挥网络化的优势,对学生进行网络化管理,对学生的学习情况进行科学评价,有利于提高教师的教育管理水平,对提高农村小学教学质量也具有十分重要的意义。因此,当前农村小学建设工作中,应该加强网络化建设,实现网络化教育管理的重要目标。
三、农村小学网络化教育管理的有效措施
1. 提高对农村小学网络化教育管理重要性的认识,加大教育经费投入力度
农村小学网络化教育管理目标难以实现的主要原因是缺乏充足的教育经费,难以配备相应的硬件设备,不利于构建网络化环境。因此,加强农村小学网络化建设工作,应该提高教育部门对农村小学网络化管理重要性的认识,加大对农村小学的教育经费投入力度,帮助农村小学建设网络化环境,不断提高农村小学办学水平,实现农村小学网络化教育管理的重要目标。例如,加强农村小学校园网建设,实现农村小学教育管理网络化,为学生进行网上学习创造条件,在校园网络平台中及时更新学生信息,促使家长可以及时了解到学生的动态,增加教师与学生、教师与家长的交流沟通,制订出科学的教学规划,逐步提高农村小学教学水平。
2. 提高教师的专业水平和网络素养
农村小学教学与教育管理中,教师尚未意识到网络化的重要作用。主要是因为农村小学教师专业水平不高,在教学中习惯用传统教学模式和教育管理模式,对新的教学方式和教育管理模式认识程度不高。因此,农村小学网络化教育管理,应该着重提高教师的专业水平和网络素养,使教师在课堂教学中可以充分利用网络化的优势,弥补“粉笔+黑板”传统教学模式的缺陷,使小学生可以从网络化环境中获取更多教材中没有涉及的知识,拓展小学生的视野。总之,农村小学网络化环境下,对教师的专业水平和网络素养要求比较高,教师必须会正确使用网络化教学手段和教育管理模式,这就需要提高教师的专业水平和网络素养。
四、总结
我国教育事业发展中的当务之急就是提高农村小学教学水平,实现农村小学教育管理网络化是重要任务。因此,必须加快农村小学网络化建设,实现农村小学网络化教育管理的重要目标。
参考文献
[1]王功婵.新课程下农村小学信息技术教学的探索与实践[J].读与写(上,下旬),2015,(9):317.
提高现代网络教育培训质量初探 篇11
关键词：网络教育；培训质量
【中图分类号】 G726 【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）09-0190-01
建立学习型社会，推动终生学习是人类社会进步的客观需要，是现代社会发展的大趋势。网络教育是现代教育的重要组成部分，是实现终生学习的重要平台。提高现代网络教育培训质量是一个系统工程，也是本文着力探索的中心命题。
一 创新理念，增强参加网络教育培训的自觉性
从应试教育到素质教育、从课堂教育到网络教育、从阶段学习到终生学习，不仅是教育理念和教育的变革，而且是社会进步的重要标志和手段。创新网络教育培训理念，是提高网络教育培训质量的首要环节。一是要树立人才是第一资源的理念，把网络教育培训作为人才资源开发的重要环节，通过网络教育培训，进行知识、信息、技能的更新和补充，切实提高网络的综合素质和能力。二是要树立网络教育培训是基础性建设的理念，增强作好网络教育培训工作的使命感和责任感，把网络教育培训系统建设作为现代社会最重要的基础工程，加大在人财物方面的投入。三是要树立现代素质教育的理念，使网络教育培训由理论灌输和知识学习向注重培养综合素质、提高解决实际问题的能力转变。四是要树立终身教育的理念，把网络教育培训贯穿于现代社会人才成长进步的全过程，逐步建立和完善终身学习体系。
二 健全机制，激发参加网络教育培训的主动性
社会用人主体要建立完善现代网络教育培训的激励约束机制，使广大就业人员实现从“要我学”向“我要学”转变，激发全社会就业人员参加网络教育培训的主动性。一是形成“不培训不上岗，不培训不任职，不培训不提拔”的社会共识，使网络教育培训成为社会人才学习进步的有效平台。二是将培训结果与考核晋升挂钩，把参加教育培训的要求变成刚性的硬约束。三是建立完善网络培训质量评估体系，对学员学习质量要有一套科学的评估标准、评估方法、评估程序。四是将培训与使用结合起来，对学习成绩优异、学有所成者给予一定奖励，并优先使用；对学习表现不好、成绩较差者采取批评教育、取消评优和晋升资格等措施进行严肃处理；以此激励广大就业人才参加网络教育培训的积极性主动性，促使他们加倍努力提高自身的素质和能力。
三 加强师资建设，提高师资队伍水平，不断提高网络教育培训质量
教育培训的质量在很大程度上取决于培训主体的综合素质。加强师资队伍建设，提高师资队伍水平，是提高网络教育培训质量的最直接手段。
1.引进高素质的培训教师。引进具有先进的培训理念、懂得成人培训规律、掌握培训方法和培训技术的高素质人才，改善队伍结构、提高队伍整体水平。
2.加强现有教师的培训。对现有教师，要按照“培训者先受培训”的原则，进一步加大师资培训力度。要着重对培训教师进行现代培训理念、培训方法和培训技术的培训，切实提高其开展培训工作的能力。对中青年骨干教师，要采取挂职锻炼、进修深造、承担重大科研课题、开展业务竞赛等措施提高师资队伍的综合素质。
3.建立和完善师资资源信息库，拓宽网络教育培训师资来源。构建开放的、高层次、跨区域的网络教育培训师资网络，在一定区域内对师资力量实行师资整合，实现师资资源共享。
4.建立完善激励约束机制，增强教师的创造活力。一是建立科学的教学质量评估体系；二是建立完善教学、科研集体攻关的制度体系，确保教学科研集体攻关制度化、经常化；三是建立完善奖优罚劣的激励机制，对教学科研优秀者在分配、评优、晋升上要得到充分体现。
四 改进培训内容、拓展培训渠道、创新培训方法，增强网络教育培训的针对性和实效性
创新培训理念，实现“两个转变”。加强对人才成长规律和人才教育培训规律的认识，积极推进“两个转变”即以教师为中心向以学员为中心、以灌输式为主导向以启发式、研讨式为主导的培训方式转变，突出网络教育培训中学员的主体地位和教师的主导作用这一现代培训理念。
1.创新培训内容，增强培训针对性。要从提高学习的学习能力、应对能力、竞争能力、决策能力和创新能力等方面来设计和安排教育培训内容；要根据经济社会发展需要，结合岗位职责和不同层次、不同类别网络的特点，立足于大幅度提高人才队伍的政治、知识和能力等素质的需要，有针对性地确定网络教育培训的内容。一是突出网络教育培训内容的时代性。二是突出网络教育培训内容的服务性。三是突出网络教育培训内容的适用性。四是贴近社会生活中的难点、疑点和热点问题，着力在基本理论和精神实质的掌握及运用上下功夫，突出网络教育培训内容的时效性。
2.拓展渠道，整合资源，增强培训合力。要在充分发挥网络教育培训这个基本阵地、基本渠道作用的同时，充分利用高校在学科建设、教学体系、科研能力和师资力量的优势，借助高校负担网络教育培训中新知识、新技能的课程，实现资源共享；要积极利用网络教育的独特优势，不断提高网络教育培训和管理的信息化水平，利用远程教育、网络培训、电化教育等现代化手段，突破时空限制，使网络教育培训真正成为开阔眼界、转变观念、借鉴经验、加强交流的重要平台。
3.创新培训方法，实现“三个结合”。把读书学习与研讨问题结合起来，把课堂教学与实践锻炼结合起来，把传统教学方法与现代教学手段结合起来，引导学员主动、积极、充分参与，调动教与学两个积极性。坚持以学员为主体，以教师为主导，充分运用研究式教学、启发式教学、情景模拟、案例分析、对策研究、双向交流、实地考察等方法，提高学员主动参与热情，增强学员与教学之间，学员与学员之间的交流互动，激发学员学习的主动性，充分利用电化教学、多媒体教学、远程教学等技术手段，增强教学的吸引力。
五 树立精品意识，增强网络教育培训的吸引力
精品就是竞争力。知识是无限的，任何人都無法穷尽所有；时间是有限的，成功就在于择优而取之。学校教育侧重于系统化的理论、知识和能力培养；而网络教育不仅注重学历知识的培养，更侧重于应对各种复杂局面的创新思维能力、决策能力、公关能力和协调能力的培养。能够启迪思维、开拓视野的精品课程最受培训学员的喜爱。面对参加现代网络教育培训的主体是政府工作人员和企业事业单位的管理人员，精品专题课的设置要特别在以下五个方面下功夫。
1.要在时代最新理论创新成果领域打造精品课，增强培训人员的时代敏锐性和洞察力，增强应对复杂局面的预见性和工作主动性。
2.要在经济全球化和现代市场经济理论和实践领域打造精品课，要推动经济全球化条件的社会主义市场经济发展，就必须把握和正确运用经济全球化和现代市场经济的最新理论成果，增强驾驭经济全球化条件下的市场经济能力。
3.要在社会公共管理理论领域打造精品课，建设精筒、高效、廉洁、透明的服务型政府是我国政府机构改革的基本目标。传统的政府管理理念、理论、手段和思维方式正在受到挑战，领导干部急需要新的管理理念、思维方式来指导实践。
4要在地方党委政府高度关注的社会热点、难点、焦点领域打造精品专题课，服务地方党委政府的中心工作。
5.打造精品案例课。精选那些具有开创性、启迪性和实践指导意义的个案进行体验式培训，通过学习、考察、研讨和点评，剖析个案、激发灵感、启迪思想、创新思维。
参考文献
[1] 熊华军闵璐.美国高校教师网络教学技能培训模式及其启示[J].中国电化教育，2012（8）
网络化教育培训 篇12
一、西藏函授教育的发展状况
自从改革开放以来, 国家就提出要发展先育人的政策, 大力的发展教育事业, 函授教育作为高等教育的一部分也得到的长足的发展。当前西藏的几所高校已经全部开展了成人函授教育, 并且在近几年内, 其规模、数量逐步上升。据统计, 西藏最早开展成人函授教育的西藏大学, 在1998年仅招收120几人, 而在2010年已经达到5100多人, 并且招收的人数还逐年增长。然而同时西藏大学农牧学院在2010年成人函授教育中, 仅招收245人, 均来自农村。由此可以看出, 西藏地区的成人函授教育发展虽然比较快, 但在城乡之间还存在很大的差距。
二、传统成人函授教育向网络化发展中的关系
网络技术在成人函授教育中的应用是科学技术和社会进步的发展趋势。在原有的教学方式上应用了网络技术, 使受教育人员能够接收更科学合理的教育理念, 学员在获取知识和技术的时候显的更加及时、方便、高效。
(一) 面对面教学于网络教学关系
在西藏地区, 由于地广人稀, 各个地区之间距离较远, 很难选择一个固定的地点进行传统授课。网络教学具有知识传递方便、知识量大、内容丰富等优点, 很适合在西藏地区进行推广应用。网络教学是通过信息化教学的主要途径, 是对以往函授教学的一个发展和创新, 是未来教育事业发展的另一个方向。然而传统的面对面教学由于老师与学员之间可以实现更高效的互动, 相对于网络教学有其自身的优势。因此, 在当前的技术背景下函授网络教学不能够完全替代传统的教学方式。在西藏可以尝试采取把两者的优点有机的融合在一起进行教学。这也是我们函授教学在以后发展中的重要任务。
(二) 学员自主学习和他住学习的关系
在成人函授教育中, 学员一般都是在业人员, 由于地域广博且工作等原因, 加上生活压力, 很多学员很难进行按时上课, 业余的自学也是很难保证的。但是, 计算机网络化教学可以随时随地进行学习, 可是现在有很多学员对于网络教学方式很难适应。自主学习主要可以分为三个方面: (1) 对于自己的学习计划和学习时间自己安排。 (2) 对自己的学习成果, 进行自我检查。 (3) 可以对自己的学习方法进行修改和控制。
三、传统成人函授教育向网络化发展的关键点
(一) 塑造网络教师的角色
在网络函授教育中, 教师要不断对自身的知识层次进行提高, 还必须培养服务意识。教师作为其中的知识传播, 问题解答人员, 要适应网络的发展, 改变自身原有的教育观念, 使自己成为网络教育中的中枢环节。因此, 网络教师的培养对于网络函授教学的发展是很重要的。
(二) 加强网络教学的互动
建立网络平台, 在固定的时间进行学习互动, 学员和教师以及学员和学员都可以进行互动, 从而可以提升学员的学习能力。网络教学主要可以分为网络答疑、网络互动讨论以及导学等, 答疑, 就是学员对于自主学习过程中遇到的困难, 发到教师的邮箱或者教学的平台上, 由教师或者学员对问题进行解决;网络互动讨论, 就是在教学的平台上把一些出现较多的问题或者有些学习知识进行解决和探讨。
(三) 增强网络服务意识
函授网络教学主要可以分为三个方面, (1) 网络技术保障, 对教学内容及时更新, 对互动平台为维护, 技术问题解决等, 其是保障网络函授教学的基础。 (2) 学习问题的解决服务, 对于参加网络函授教学的学员实行进行问题解答网络教师要及时准确的进行回答。 (3) 保障服务, 在网络教学的过程中, 要提供电话咨询服务、教材服务以及知识资源共享服务和实践教学服务。
(四) 重视网络人文环境的建设
在网络函授教学中, 教师和学员之间存在一定的距离, 见面的机会较少, 有些平时话语较少的学员可能会积累很多问题, 因此, 教师要不断鼓励学员多问问题并及时予以解答, 以保障教学质量。还可以不定期开展网络函授教学的学习交流活动, 让学员们各抒己见, 一些学员遇不到的问题可在活动中被发现和被解答, 形成网络函授教学积极向上, 共同进步的良好人文环境。
四、结语
西藏地区函授教育向网络化转变是有难度的, 但也是函授教育在藏区发展和创新的必然趋势。网络化函授成人教育在西藏地区的大力推广可以提升西藏当地学员的整体综合素质, 还可以为推动西部大开发战略发展的进度, 是一项西藏地区值得大力发展的教育项目。
参考文献
[1]王岩.传统成人函授教育向网络化发展的思考[J].陇东学院学报, 2011 (07) :129-130.
[2]欧阳展平.网络化教学在成人高等函授教育中的应用探微[J].教育教学论坛, 2014 (03) :115-116.