网络化美术教育（共12篇）
网络化美术教育 篇1
一、问题的提出
1938年,加拿大维多利亚召开由世界各国函授教育机构和个人参加的国际学术研讨会上,正式宣布成立“国际函授教育协会”,进而逐步形成了一种以自学为主,课堂面授为辅的全球性函授教育模式,目的使不同行业的在职人员,能够系统掌握不同专业所需的基本理论、知识和技能,同时获得高等教育学历文凭。
我国成人高等函授教育历经五十几年风雨,为我国社会主义建设与发展培养了数以百万计的合格建设者。尤其是在国家高等教育全面发展初期积累了众多大国、穷国办大教育的成功经验。传统的函授教育是以办学单位通过信函邮寄课本、资料并批阅学员作业为主要环节的一种开放式的教育形式。随着全球工业化、信息化程度普遍提高,函授教育相对于其他教育(网络教育、开放教育等)模式,越来越暴露出其陈旧、繁琐,继而又操作难度颇大等弊端,尤其是在我国高校教育信息化程度深入、快速发展的今天,函授教育网络化的理念和雏形已经日渐清晰起来。
一是本世纪初,我国教育部(及其他教育行政机构)成人高等教育与普通高等教育管理部门并轨,同时将成人高等教育隶属于高等教育管理体系。尽管各省、地市成人高等教育相关工作的独立性或针对性有所削弱,但创设具有信息化内涵的成人高等教育为地方经济与发展服务的时代却接踵而至。成人高等教育已经成为普通高校质量评估与保障体系中不可短缺的重要部分,为成人高等教育真正成为高校办学的“第二条腿”提供了庞大的学术与技术支撑。大学校园内丰富的网络平台、教学设备、教育管理和服务体系等优势在函授教育领域内脱颖而出,极大地优化并整合了成人高等教育的办学理念和办学资源。
二是高等教育大众化,引发成人高等教育对象普遍扩大且内容与层次更加复杂,成人高等教育面临着多层面教育理论的更新,多样化教学实验的研究,多渠道教育市场的开发,教育目标的确立和教学方法的实施难度愈加增大。而作为我国高等教育范畴内的成人高等教育具有教学技术研究云集,师资力量雄厚等资源优势,为创新人才培养目标提供了强大的科研与师资方面的重要支持。与此同时,源自社会各行当班阶层的成人学习者不仅拥有市场、社会及实际运作能力,而且具备各种甚至多种职业技能操作经验,为高校教师全面反省高等教育教学内容与授课方式,拓展教育服务地方经济的办学体系,创新函授教育人才培养模式,提供科学、有效的理论保障和技术支持。
三是半个多世纪以来,成人高等教育为我国当代社会经济发展和科技进步培养了数以千万的、在职的高学历、强技能有用人才,特别是改革开放30年以来,以市场为导向的我国社会主义经济事业大发展,为成人高等教育积累了众多成功的办学经验。成人高等教育在职学员,历来是推动社会进步,促进国民经济发展的主力群体,他们对自身获得学历要求的同时,更加迫切需要拥有参与生产管理、市场运作等经济建设必备的职业能力和从业资格。
二、函授教育网络化需要解决的问题
函授教育网络化是传统的函授教育借助现代数字技术和手段,使教与学双方主动接受网络信息系统的运作规律和管理规则,适时适地为成人教育学员获取知识,提高和巩固技能提供良好的学习与交流平台。函授教育网络化是在网络环境的支持下,引导学员一改以往传统的函授教育学习习惯、方式和态度,帮助学员形成一种通过网络媒体,激活并获取专业知识和技能的全新的现代化教育形式。函授教育网络化是对部分课程、内容进行网络化教学和信息化管理上的改造,尤其是在自学、辅导、答疑、作业等薄弱环节上,借助现代教育理论,认知原理,全面、系统、直观、便捷地掌握课程教学内容,培养学员具有网络辅助学习的能力,开发、利用网络信息资源,主动接受网络系统各项管理制度的前提下完成学业。同时,随着计算机辅助学习能力的提高,学员收集、处理、加工和传输与职业、专业相关联的信息,知识信息化的能力得到同步提高。
为使函授教育网络化实践意义不断扩大,转变成人高等教育办学理念和教育思想的现代化至关重要。在信息论为重要特征的网络化函授教育进程中,需要完成包括信息数字化、传输网络化和应用集约化三大方面改选工程。诸如建立广泛的教学信息和庞大的管理体系,使教学管理趋于及时、快捷,有条理,有计划;教学过程实现个性化设计,建立符合以成人学员为主体的教学形式,实现教育思想、教学方法的跨越式发展。这样,函授教育网络化才能发挥不同类型和层次学校在教育理念和方法上的特色,实现优势互补、资源共享,师资、课件、教学组织、管理模式等信息资源的集约化利用,彻底改造传统、落后的函授教育模式,以弥补成人高等教育资源不足的尴尬局面。
为使函授教育网络化起步具有良好的开端,当务之急必须强化师资力量,鼓励并积极倡导教师掌握现代化教学手段,创造性地改造各项教学工作。增强信息意识、信息能力和信息素质,善于将学术和专业上的系统知识与来自多方位的网络信息有机结合,关注学科发展走向,开阔自身视野,整合优良信息,提升信息价值。科学运用信息技术,创造性地组织函授教学活动,类似网上创设每个学员都乐意进入的学习环境,让函授教学活动变得生动、形象、直观和有效,特别是教师根据函授教学特点改造原有的全日制教学课件时,需要适时适地,有的放矢,不断将新的信息和信息技术充实到函授教育网络课程教学中来,使学员学习不受时间和地点,专业基础和能力的限制。加速调整角色,创建符合我国国情的网络化课程函授教育教学设计,使教学设计既符合教育学、组织行为学、计算机管理辅助系统原理,又能够将教学转换成具体的步骤和与其相配套的管理技术,诸如网上的个性或个别教学、分组集散协作式教学,或将二者结合起来进行的教学活动。
三、创新函授教育网络化模式,提升函授教育教学质量
建立函授教育网络教室首页,设置最新公告、信息传递和网络课程课目栏版块,使学员可以清楚地了解到来自院方的各类信息。学员凭用户名、密码登录网络课程课目栏,即可选择课程类别或课程关键词进入所需课程页面,查看课程简介、学分数、授课方式、教师情况、考前辅导和考核办法。网络课程教学基础课一般以全天候滚动型播放,其他课程以即时点播为主。教学用课件是由教师以引领授课方式将教学内容和网络资源组成各种信息化采集的素材,由一系列视频和音频等数字信号输入设备,形成文本、图形、动画、视频图像和声音文件,并能在同一屏幕画面内融合多种媒体要素和循环路径。网络课程现场授课情景是以卫星网或互联网直播的方式传送给校外函授站,同时录制成情景式多媒体课件供学员点播使用。在函授教育网络教室设置各种帮助系统,提供类似于课本资源库,完成讨论、作业和管理等功能,以及重点提示、难点探析、邮件接送、提问、下载。课本资源库则将教学活动和教材资源完全信息化,包括课程的素材、案例等,尤其是将信息高度集成,形成生动、互动交流的多媒体课件。
这是一个庞大的高等教育与社会信息、地方资源紧密关联的系统工程,其包括决策层、技术层、操作层;基础设施含有专用服务器、存储系统、网络交换机、防火墙、系统软件、数据库、门户及论证系统和间架系统的应用与环境开发。数据中心是实现数据、设施和使用上的高度集中和统一,创建共享条件下实现网络信息化、资源集约化、环境更优化;信息处理平台负责把附加在各自服务器上的应用系统、存储系统及其结构模式集聚在具有高度共享,又便于管理的信息处理、备份存储环境中,为函授教育开展全方位网络化创建工作奠定基础。信息加工过程分析是对教学目标中规定的预期学习结果分析,其目的在于提示教学目标实施过程中的行为动态及认知过程。通过信息加工过程分析,一方面可以解释并获得学生头脑内部中的学习活动,另一方面可以成为制定并合理安排教学工作,促进并发展学生的内部学习进程。函授教育作为教育的一种特殊的外部环节,其信息加工过程随特定的教学形式,决定了其属于非单一类型的学习形式。接受式学习。知识经济和信息时代将劳动者终身从事一项工作的职业模式打破,劳动者的知识、技能与身心问题总是随时间的推移正加速老化,而科技的创新与产业结构调整总是具有一定的超前性,经济的发展趋势必然是知识的高度分化又高度综合。大量的新兴学科、交叉学科、边缘学科互为渗透,并有机结合。成人接受式学习模式通常用于面授课程,由于其源于接受式教学方法,如果以注入式为指导思想,就会发生满堂灌或“填鸭式”教学的不良后果。因此,研究设计生动、形象的表语和案例,充分发挥现代教育技术和设备,在视觉和听觉等多方位准备信息,将教学全过程转换为具体的教学步骤和程序,借助生动、形象的教学方式,合理、系统地实施教学,促进学生积极思维和有效学习。接受式学习的教学设计往往因信息数量多、复杂程度高或组织形式不当引起认知超载或不足,而函授的面授时间短,教学任务重,难免使各项学习内容处理有难度。教师一方面可以通过增加交互练习的次数(量),另一方面,控制信息的传播速度,合理安排教学节奏,便于学生系统地巩固、整理和运用已有的学习成果。
指导式学习。由于函授教育学员的工作经验和生活经历千差万别,知识结构,认知水平也因年龄、职业和专业不同而相去甚远。教师在面向不同行业,以及具有待岗或转行取向的学员提供有针对性的学习指导,必须充分考虑不同类型学员的不同学习需求,千方百计地使教学活动紧紧围绕他们特定的职业或某种实际生活乃至生存问题展开。尽可能地将影响学员学习行为发生的内因和外因,全面渗透到教师设立的教学方案与目标、教学过程与内容、教学策略与技术,才能将有机地促成,并充分发挥教与学双方的参与热情。函授教育以学生自学为主,适当集中为辅,其教学过程必须借助众多的、间接指导来完成。把学习知识和技能分为几个按需进行排列的过程,要求学生经常作出相应的反应。这种按需、分段加以指导的学习,重点要巩固所学知识,及时纠正错误理解和反应。如教师给函授学员编制自学指导计划,不仅对自学指导范围有特定的要求,而且对自学进度、自测事项有明确的规定。指导式学习在控制不切实际能力的学习现象时效果明显,其要求学员从易到难地学,充分考虑接受新信息和新技能的水平,防止学员因个体差异和学习态度不同,盲目地进入下一阶段的学习。这既是改善函授教育环境与质量的重要保障,也是现代教育思想和教育理念对造就成人高等教育人才的有效支持。指导式学习的目标与意义、开发与设计、实施与评价,无不强调社会发展对成人有指导地开展学习的更高要求。
发现式学习。成人教育学员谋求继续学习的目十分明确,他们往往带着工作经验和生活经历参加学习,其学习活动总是围绕某种特定的职业或某种实际生活中的问题展开。因此,教学活动既要关注激活与其所从事工作或经历过的问题展开,还要与其行业、职业、岗位、工种相关联的基础知识,个人经历和经验教训,学员的认知水平和悟性程度相吻合。发现式学习就是通过向学员提问作为再学习的条件,并以此来确定下一个学习目标。比如对“数学建模”某一列式各种途径的论证,所有问题都将源于学员真实的学习过程或答案提出来,教师可以设计相应的教学策略或教学支持,加强对选择内容、顺序或算法加以控制,以帮助学员获得多种正确答案。又如学员在自学过程中往往会一次性面对多个概念,当学员出现理解上的困难时,发现式学习的效果源于不同地区和学校教学部门、技术部门、教研室、学习小组的网络辅导,包括采用光盘阵列储存相关的视听材料,或将一些电子化学习资料联入网络所组成的庞大而专业学习支持系统中,从而形成完整的,极具时代气息的发现式学习系统,为全面培养适应现代化建设需要的应用型人才和高素质劳动者发挥积极作用。然而,函授教育网络化还要注重把握信息技术发展速度,关注网络系统成本的调整空间,采用成熟、价廉的注资方案,科学设计,合理分工,降低成本,保证质量,使人力和财力获得最大性价比,从而使具有面广地阔、跨区域、远距离发展特点的函授教育,在采集原始文本、登录信息数据,以及完成校园网、互联网区间游离与全线覆盖等过程中,其网络拓扑结构设计及应用设置系统,完全享有现代化教育资源和社会化信息库源,密切成人高等教育与社会的关系,优化终身教育环境,扩大区域经济与社会发展的成人高等教育服务功能。
参考文献
[1]王振宏.应永祥市场竞争语境下的成人高等教育质量保证.教育发展研究,2008,(15).
[2]刘明川苏开荣彭长生.新时期成人高等函授教育改革创新研究.成人教育,2009,(3).
[3]毛金简军.重庆大学办好成人高等函授教育的探索与实践《高等函授学报:哲学社会科学版,》2009,(1)
网络化美术教育 篇2
1【单选题】下面对教学设计的描述中，哪个是错误的：（）A、教学设计有利于教学理论与教学实践的结合
B、教学设计有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展 C、教学设计有利于教学工作的科学化，促进青年教师的快速成长 D、教学设计是提高教师学科知识水平的有效方法 我的答案：D 得分： 5.0分
2【单选题】在教学设计中，一般不包括（）A、选择教学资源 B、学习环境分析 C、教学研修和反思 D、选择教学策略
我的答案：C 得分： 5.0分 3【单选题】校园游的内容？ A、游览校园 B、参加实验 C、教师座谈 D、参观博物馆
我的答案：A 得分： 5.0分
4【单选题】下列关于网络学历教育毕业证书的说法中，正确的一项是（）A、教育部是否对毕业证书进行电子注册，主要由学校决定 B、按教育部规定，毕业证书上须注明“网络教育”字样 C、毕业证书上是否注明“网络教育”字样由学校自行决定 D、毕业证书应加盖网络教育学院的印章 我的答案：B 得分： 5.0分
5【单选题】下述诸条中，（）不是网络教育的特点 A、学生的学习以平时自学为主 B、学生按照学校制定的课表上课 C、学校利用网络向学生传送教学资源 D、学生利用网络与学校联系沟通 我的答案：B 得分： 5.0分
6【单选题】对网络教育影响最大的宏观教育思想是（）A、教育为经济服务思想和全球教育合作思想 B、教育为经济服务思想和终身学习思想 C、教育个性化思想和全球教育合作思想 D、教育个性化思想和终身学习思想 我的答案：D 得分： 5.0分
7【单选题】学生参加网络教育的首要条件是（）。A、有足够的上网时间浏览学习资源 B、有方便的上网学习环境
C、有良好的学习自觉性和自主学习观念 D、有足够熟练的上网水平和文字编辑能力 我的答案：C 得分： 5.0分 8【单选题】
下列关于参加网络教育学习的说法中，（）是错误的
A、对于工作、学习、生活等环境均不具备上网条件的人员，不应参加网络教育 B、学生可以利用单位、学习中心等条件，必要时甚至可以到网吧去浏览课件。C、学生必须拥有自己的联网计算机，否则无法正常学习D、学生家庭没有上网条件的，同样可以参加网络教育学习。我的答案：C 得分： 5.0分
9【单选题】下列关于在职人员参加网络教育的优势的说法中，（）是错误的 A、实践经验丰富 B、理解能力强 C、有空余时间学习D、自控能力强
我的答案：D 得分： 5.0分
10【单选题】远程教育是指学生与教师、学生与教育组织之间采取（）进行系统教学和通信联系的教育形式 A、面授 B、函授 C、多媒体手段 D、通信
我的答案：C 得分： 5.0分
11【单选题】现代远程教育与传统学校教育的不同之一是：学习活动是（）、个别进行的。A、自主安排 B、学校安排 C、老师安排 D、领导安排
我的答案：B 得分： 5.0分
12【单选题】掌握学习方法不仅关系到当前学习的成败，同时关系到将来一生事业的发展，具有重大的战略意义。学会学习的方法有时比（）更重要。A、做作业 B、听课 C、获取知识 D、学生交流
我的答案：C 得分： 5.0分
13【单选题】目前学院在学生服务方面提供的服务主要有：入学指导、学习方法指导、课程学习指导、、信息发布和咨询服务、期末复习指导、（）和校园文化等。A、学生活动 B、毕业指导 C、听课方法 D、作业指导
我的答案：B 得分： 5.0分 14【单选题】
山大网络教育学院成立于哪年？ A、2000年 B、2001年 我的答案：A 得分： 5.0分
15【多选题】除了学习者的智力因素外，学习者的非智力因素对其学习的影响也非常大。下面关于学习者非智力因素对学习影响的描述中，哪些是错误的？（）A、学习者的意志力越强，学习兴趣越浓 B、学习者的性格特点决定着他的学习偏好 C、全部都错
D、学习者态度越端正，则学习动机越强 我的答案：AD 得分： 5.0分
16【多选题】建构主义教学策略强调真实情境下学生的自主学习，强调对知识的自我建构。下面选项中 哪些不是建构主义的教学策略？（）A、讲授法 B、支架式 C、探究式 D、抛锚式 E、操练—反馈式
我的答案：AE 得分： 5.0分
17【多选题】山大网络平台的功能有？ A、用户登录 B、视频学习C、师生交流 D、买卖证书 E、淘宝购物 F、驾照学习G、在线测试
我的答案：ABCG 得分： 5.0分
18【多选题】网络学习的正常进行需要下列哪些因素（）A、运行稳定的个人计算机 B、快速流畅的互联网宽带 C、对个人计算机的基本操作技能 D、关于网络应用的基本操作技能 我的答案：ACD 得分： 5.0分
19【多选题】网络教育区别于传统教育的特点是（）A、开放性 B、共享性 C、交互性 D、灵活性
我的答案：ACD 得分： 5.0分 20【多选题】学习帮助的形式？ A、答疑中心 B、老师辅导答疑 C、课程帮助 D、电话支持服务 E、课程中心答疑
成人教育的网络化浅析 篇3
传统的成人教育是通过函授、电大、自考等方式进行学习。传统的教育方式受教学进程以及学习的时间和地点的局限给成人在学习上带来很多不便也给其工作和生活带来很多困难。而计算机网络的应用，为成人教育开拓了一种全新的教育模式，它与传统的课堂教育、广播教育、电视教育共同构成了多元化的教育体系。为成人提供了学习的权利和机会，满足了成人继续教育的需求。
【 关键词 】成人教育 网络化 优点问题
随着计算机技术的普及和应用，现代社会已经进入了信息时代。互联网已经成为当今社会人们工作生活学习的重要内容和手段。根据中国互联网络信息中心统计数据。截止到2013年6月30日我国网民数量已经达到5.91亿，家庭宽带网民数已经达到4.64亿。这样庞大的网络群体为我国实现学习型社会和终身教育体系提供了必要条件，也为成人教育的网络化提供了丰富的成长沃土；促进了成人教育的网络化发展。
一、成人教育的网络化优点
（1）投入少、收效大。
计算机网络教育打破了传统的成人教育模式，不再是单纯的面对面教学方式。传统的成人教育需要投入很多资金，如：一间教室只能容纳几十人或几百人，而一个网络教育平台可以容纳同时在线学员数百人以上，这就大大减少了建设教室的资金投入。成人网络教育是以成人教育网站为平台，具有覆盖范围广，跨时空跨地域使众多人同时在线学习，优秀课件还可以反复利用重复学习，降低了成人教育的投资成本。
（2）教学管理自动化。
计算机网络教学管理平台具有自动化管理和网络互动的相应功能，被应用于成人网络教育的教学管理中。成人学员的注册、报名、交费、选课、搜索、学籍管理、作业与考试管理等都可以自助完成，并对学生的学习过程和学习结果进行科学的自助自动测试和评定。
（3）资源利用最大化。
计算机网络可以把各种教育教学机构、科研机构和公共文化设施等各种优质教育资源整合在一起组成一个巨大的知识数据库。学员只需坐在计算机前就能学习到自己所需的知识。这样一来教育教学资源得到最大的共享。成人网络教育跨越了空间距离和时间的限制，使学校的教育成为可以超出物理校园向更广泛的地区辐射并使更多的成人进入到开放式教育中来，极大的提高了教育资源的利用率。
（4）灵活便捷的自主学习。
成人网络教育，其显著特征是：不受人员、地点、时间限制。任何人都可以从任何章节开始、学习任何课程。而且可以随时查阅、浏览世界各地资料和相关信息；网络教育便捷、灵活的学习模式最直接体现了主动学习的特点，充分满足了现代成人教育和终身教育的自主学习需要。
（5）解决成人教育资源的公平性。
成人网络教育使优秀的教师资源不受地域限制，只要有网络任何人都可以获取高水准、高质量的教学资源，这样就使以前边远地区得不到优秀教师的授课，教育资源分配不均衡得到一定的缓解。
成人网络教育模式为实现教育机会均等创造了条件，学习者能够比较容易的进入自己所喜欢的学校专业学习、学员不仅可以选择自己喜欢的教师，也能直接听到最优秀的教师授课；成人网络教育资源让我们实现了同在一片蓝天下，共享优质教育资源，缩小各地成人教育的差距。在一定程度上消除了成人教育中的不平等现象，这一点上显示了成人教育资源的公平性。
（6）教学形式和教学环境的个性化。
成人网络教育中，运用计算机网络所特有的信息数据库管理技术和双向交互式功能，系统可以对每个网络学员的个性资料、学习过程和阶段情况等实现完整的系统跟踪记录，另外，成人教育服务系统可根据系统记录的个人资料，针对不同学员提出个性化学习建议。学员可以根据自己所选的专业、自己的兴趣爱好、个人知识结构、所从事的工作需要、时间情况等来选择学习内容、制订自己的学习计划、确定个人学习进度、选择学习时间和方式，突出体现了每个学员的个性需求和特点。成人网络教育为个性化教学提供了有效的实现途径。
（7）丰富多样的教学方式。
在教学过程中，除了传统的课件外还有多种媒体技术，提供了生动有趣丰富多样的教学资源，提高了学员的学习兴趣增强了自主学习的能力。
（8）网络交互的学习形式。
学生可通过网络与教师、同学之间进行实时在线交流，或进行网上答疑、讨论、提交作业等。增强了交互性从而提高了学习效率。
（9）教学内容更新快。
传统的教学课件版本陈旧更新慢，无法满足成人教育和社会发展的需要。而计算机网络教育的超时空、超地域以其灵活、开放、便捷、快速的特点使网络教学内容更新更快。
二、成人教育的网络化需要解决的问题
成人网络教学有着它优越性，但是也存在着一些问题，我们应正视这些问题，并找出切实可行的解决办法。
1、提高教师的综合素质教育和对计算机的应用能力。如网络教学中课件的设计编写制作应该适合成人教育的特点等。
2、网络课程应该跟上时代的发展.结合成人教育建设、开发具有技术性针对性强适应时代发展的成人教学课件。
3、提高我国经济欠发达地区的网络教育水平。
4、教学支持服务平台需要不断完善，搭建适应成人网络教育的教学系统支持平台和教学资源管理系统，使之适应日益发展的成人网络教育体系。
5、要针对各种人群和各学科各种专业开发出不同层次的成人教育网络系统和平台。
成人教育是教育的重要组成部分之一。而成人教育的网络化是灵活开放自主学习的终身教育体系，最终为实现全民素质教育服务。这种灵活、方便、快捷、丰富的成人教育，对我国的教育事业的长远发展具有重要而深远的意义。
【参考文献】
[1]方巍，魏雁滨 社会发展：社会资源分配的新思路 浙江社会科学 2005年第4期
会计继续教育网络化初探 篇4
1传统会计继续教育模式存在的问题
1.1 教学内容缺乏针对性
会计继续教育的内容与实际工作联系不紧、应用性不强。 参加会计继续教育的会计人员一般都有一定的实践经验, 但他们的需求各异,有的需要了解相关会计政策法规,有的需要学习最新颁布的会计制度,刚参加工作的要求学习工作规范等,而在会计继续教育中他们对培训内容却毫无选择权, 结果导致教学内容与实际工作脱节。 会计继续教育的内容不能过于整齐划一,应针对不同行业、不同层次的会计人员因材施教。
1.2 教学方法单一
目前绝大数会计继续教育采用面授形式,经常是一块黑板一支粉笔、一堂言,既不能师生互动,又没有运用现代化的教育技术手段,这严重影响教学效果和会计人员的学习积极性,完全不能充分体现新时代的教育特征。
1.3 工学矛盾突出
传统的会计继续教育一般采取集中组织培训, 强制性地要求在职会计人员在某一时间集中面授。 这限制了会计人员对学习时间和空间的选择,会计人员如遇到工作繁忙、出差在外、身体不适或其他状况时,就会错过继续教育的培训时间。
1.4 考核流于形式
考核是对会计继续教育效果的一种检测手段, 也是对会计人员学习的一种评价。 而继续教育的考试纪律不严、教考不分,往往授课教师身兼出卷、监考、阅卷多重职能。 如此形式主义的考试,己经失去了考核与评价的功能和意义。
2会计继续教育网络化是必然趋势
传统会计继续教育已无法满足会计人员学习的需要和现代教育技术发展的要求, 全面推行会计人员网络继续教育已成为必然趋势。
2.1 网络化是信息化发展的形势要求
21 世纪是信息化的世纪,以计算机、互联网和多媒体为基础的信息化,是一场革命。 它对企业管理、财务管理以及会计信息汇总、处理和披露将产生颠覆性变革,也加速了中国会计准则与国际接轨并趋同。 在此背景下,会计人员掌握计算机网络技术,熟悉企业信息化管理软件已成为时代的迫切要求。 在当前的网络环境下, 会计继续教育必须适应会计电算化向会计信息化发展的要求,更新财会人员的传统观念和知识结构,使他们尽快适应网络环境,满足会计信息化要求。
2.2 网络化教育是现代教育技术发展的客观要求
随着多媒体和网络技术等新的教育技术的广泛应用, 开放式教育日益成为现代教育最主要的方式和方法之一, 网络教育使会计人员充分体会到学习的乐趣,增强学习吸引力,促进教学概念与形式的更新,引起教学组织形式、教学方法与教学结构的变化,促进教学思想与教学理论的发展,提高教与学的效果与水平。 从目前来看,我国现代化教育的设备、设施在近20 年间有了突飞猛进的发展, 为会计继续教育现代化建设打下较好的物质基础。
2.3 网络教育模式的优势
与传统的会计人员继续教育方式相比, 网络教育具有三大优势:一是人性化。 网络教育突破了以往在学习时间和空间上的限制,学员随时随地可以通过互联网点播课件进行学习,真正做到工作、学习“两不误”。 二是个性化。 网络资源设置丰富,涉及财经法规、会计基础、会计准则和制度、内部控制制度、税收政策、“小金库”治理与防范等方面知识,可以满足各行业、各层次会计从业人员选择的需要。 三是智能化。 在网络环境下,将智能和模糊控制技术引入到会计继续教育中来, 系统将自动根据会计人员的知识基础、 行业和岗位选择学习模块, 并提供智能化的辅导。
3会计继续教育信息化的网络学习平台构想
3.1 开发功能齐全的个性化网络学习平台
会计继续教育网络学习平台是一个综合教学服务支持系统,它能为会计人员提供实时和非实时的学习辅导服务,并能帮助系统管理员掌控学员的学习活动、情况及进度。 其主要应包括学习模块、学习交流、网上作业、评价考核等内容,其中核心内容应是学习模块。
(1)学习模块。 会计继续教育的学习模块首先要考虑行业的差异, 应分为基础模块和行业模块, 其中基础模块包括职业道德、会计技能、会计基础工作规范、基本准则等内容;行业模块应包括企业会计、事业会计、行政会计和预算总会计等部分。 每年会计继续教育学习内容分模块设置,形式可以是Word文档、PPT文档、教学视频,内容上包含授课内容、会计实务操作过程演示等,这样可使学员产生身临其境的感觉,从而提高在线学习的积极性。
(2)网上作业。 一般采用案例作业。 如新准则制度在具体企业试行情况、国内外重大财务会计案件、相关法规的运用等内容都可以采取案例作业,这不但能提高学员的学习兴趣,而且能提高其分析问题和解决问题的能力。
(3)学习交流。 如学习论坛、电子公告牌、常见问答库、聊天室、教师信箱等,为师生之间、学员之间的交流与互动提供良好机制。
(4)考核评价。 平时作业占30%,学习过程占30%,学习检测占40%。 平时作业采用ABCD等级,即优秀、良好、合格及不及格计分;学习过程按系统记录每位学员的学习时间来定;学习检测由学员在线测试后系统自动评分。
3.2 学习模块设计要根据行业、岗位和层次来细化
从继续教育实际工作看, 现在普遍没分高、 中、 初层次培训,而是混合办班培训。 会计继续教育培训形式应多样,并分层次培训,内容上既要重视专业技术,也要注重职业道德教育。 为此,对会计人员继续教育应分为高级和中初级多层次培训。 对高级层次的会计人员应进行提高培训, 主要侧重于会计预测、 决策、 分析能力的培训;对中、初级人员培训应以基础性、实用性知识为主。 如按岗位可分为企业会计人员、行政事业单位会计人员和其他会计人员。
3.3 建立会计继续教育师资库
师资是会计继续教育的关键。 在会计继续教育网络化的环境下,网络课程资源的质量直接关系到教学效果。 为了提高继续教育质量, 必须强化继续教育师资队伍建设。 教师需要回答会计人员提出的各种理论问题和实践问题, 教师必须具有较高的专业知识和实际操作技能。 首先, 要抓好教师的继续教育,要选派教师参加进修学习或学习访问,以提高教师专业理论水平, 更新知识, 了解国内外财会理论的前沿动态,高屋建瓴,搞好会计继续教育工作。 其次,聘请有关专家和有丰富实践经验的企业财务经理为兼职教师和顾问,通过学术报告、 研讨会等形式就会计工作中的热点问题, 以及如何开展继续教育工作进行研讨。
3.4 科学考核与评价
网络化美术教育 篇5
建设和谐网络教育教师环境 促进网络教育教学发展
寒池 陕西师范大学
摘要：构建社会主义和谐社会，是全面贯彻落实科学发展观的内在要求，体现了全党全国各族人民的共同愿望，具有重要的理论意义和现实意义。这也给网络教育事业提供良好的发展契机，增强了理论支撑与思想文化基础。网络教育的根本和谐是以人为本的教师环境的和谐，和为大众所需的学生环境的和谐。作为教学主体的教师环境的和谐更是网络教育教学发展的必然条件和基本保证。
关键词：社会主义和谐社会 以人为本 分配秩序
构建社会主义和谐社会是党的十六届四中全会提出的重大战略任务，实现和谐社会既需要雄厚的物质基础，也需要坚强的政治保障和良好的文化条件。历史的车轮已跨入21世纪，信息技术的应用逐渐步入成熟。在构建和谐社会的潮流下，网络教育也以其新兴形式和强大的生命力，成为传统教育的有力补充，为构建和谐、健康的教育环境贡献力量。创建和谐的网络教育环境，是当下网络教育事业发展的目标，也是符合建设和谐社会主义的必然产物，更是符合社会发展的必然要求。社会主义和谐社会的根本价值取向是以人为本，网络教育所追求的自主化学习、终身型学习就是以人为本的具体体现。对网络教育的教师队伍而言，建设和谐的教师环境更是促进网络教育教学发展的必然条件和基本保证。
任何一个教育部门，其教育定位，教育模式的不断发展、对社会需求变化的适应都基于一个的必要条件：教学质量，就是要有优质的教学质量作为基石与保障。作为新兴的网络教育事业的主体——网络教育学院，都是依托其所在高校强大的师资力量作为教学主体的，因此这就使得各网络学院没有自己专职教师。这也是它形式新颖的特点之一，因此如何构建一个和谐的教师环境，更加成为网络教育教学的一个难题与关键所在。
一、构建和谐的教师环境，关键在于教学管理人员的灵活管理。教学管理人员在构建和谐教师环境中担负着把握方向的重任。与传统的教学方式相比较，网络教育要求教师以先进的多媒体技术进行教学，在大多数的教师已经习惯了与学生面对面的讲解、习惯了有学生配合的基础上的教学方式是不适合网络教育的。因此作为教学管理人员，能否引导教师并使他们快速把握新形式进行教学是非常重要的。网络课程教学业务的沟通交流、培训的实现则成为把握方向的方法之一，给教师提供沟通的环境，交流如何通过先进的多媒体技术进行教学，如何与远程学生形成互动，如何利用信息手段解决学生的疑问等等，这些问题无疑能使教师更加了解网络教育，更加了解网络教育将是教师教学水平发展进步的一个平台，也更加能适应网络教学；把
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“我与网络教育一起成长”征文
握方向的方法之二就是做好教学设计的前期分析，这个过程就要以学生为本，调查学生所需要的、所能接受的教学模式，实现教学思想与教学实践的结合，以实践来促进教学成果，以教学成果来影响实践。
二、构建和谐的教师环境，需要建立健全网络教育教师的收入分配秩序。网络教学要求的课程资源量比常规课程丰富，而且形式多样，质量要求较高，这决定了进行网络教育的教师相对从事传统教学的教师收入较高。随着网络教育事业的不断发展壮大及形式的普及，适当调整网络教育教师的收入也成为必需，降低传统教学与网络教学收入的差异是网络教学在教学模式方面普及的标志。实行透明的可监测的“阳光报酬”能使得教师清楚其教学当中的问题所在，并逐渐了解如何做到以最少的工作量达到最多的报酬，这个过程也无疑使教师提供的资源质量更加趋向精华。
三、构建和谐的教师环境，要以建设学习型网络教育教师队伍为核心。目前我国的网络教育教师资源仍然稀缺，要逐步扭转这种局面，壮大优秀教师队伍，就要建立学习型网络教育教师队伍，从教师的根本利益出发，谋发展，促提升，让发展的成果惠及全体教师，从整体上推进学习型教师队伍建设。学习型教师环境能让教师队伍首先适应这种新的教学模式，并努力走在网络教学发展的前端，符合社会所需；用学习型环境提高教师的理论水平和教学实践能力，用学习型环境促使教师创造出更多的教学成果，符合教师自身所需，更符合教学所需，只有这样教师资源才会走上可持续发展之路，从而提高网络教育教学水平。
四、建立充满活力的教师队伍是构建和谐的网络教育教师环境的目标所在。网络教育以其灵活的教学方式被广大学生所接受，充满活力的教师队伍才能适应这种灵活的教学方式。人性化的管理、以人为本的教学也必将要求我们的教师队伍是充满活力的，是积极进取的。教师环境充满活力是网络教育教师环境和谐的一个基本特征，创造活力是教师活力的集中体现和显著标志，教师的创造活动能够得到支持，创造才能得到发挥，创造成果才能得到肯定。其实，网络教育本身就是多媒体技术发展的创造性成果，教学水平的创造性成果也必将需要充满活力的教师环境来维持。
在和谐的网络教育教师环境能促进网络教育教学发展的同时，网络教育教学的发展也必将反作用于和谐的教师环境的建设。
第一、教学的发展，教学成果的创新能够让教师更加适应全新的教育观，懂得面向未来的教育才是真正有价值的教育。网络时代，知识更新速度加快，网络将距离和时间缩短为零，谁能最早掌握知识信息，谁能更好的把握如何通过现代化工具与学生进行知识的交流，谁就是受学生欢迎的教师，谁就是适应时代的教师。因此在网络教育这个平台上会有更多的教师愿意加
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入，网络教育教师队伍逐渐扩大，教师会以具备网络教学的资格和能力为荣，整个教师队伍形成了和谐的氛围。
第二、教师的收入依赖于其教学水平的高低及教育成果的多少，网络教育给教师提供了良好的发展平台。在这样的一个平台里，教师的生活同时也向小康生活跨进了一步，甚至超越了小康生活水平，教师生活环境的进步促使了教师自身的心理和谐，在此基础上，网络教育提供的交流平台又促使教师之间的团结和睦，整个教师队伍在整个教学水平提高的基础上更加融洽，更加和谐。
鲁迅先生说，“世上本没有路，走的人多了，也便成了路。”网络教育在如今的知识经济时代，已经从没有路发展到开辟出了小道，再从崎岖的小道开辟出了一条宽阔的大道。我们能否在这条大路上走的更远，走的更好，就要看我们的步伐是否跟得上时代的发展与进步。在构建社会主义和谐社会的大潮流下，以网络教育事业教师环境的和谐来带动网络教育学生环境的和谐，最终达到整个网络教育事业的和谐。这是网络教育教学质量提高的必经之路，是网络教育事业以人为本的根本体现，更是网络教育事业的发展之路。
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高校思想政治教育网络化的困境 篇6
关键词：思想政治教育网络化 困境 时代性
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（a）-0221-01
当下，凭借着信息量大、传播速度快捷、能控率低、服务个性化、参与条件平等及影响力广的文化特征，互联网已经广泛地渗透到人们生活中的方方面面。毋庸置疑，在网络时代下，高校思想政治教育的网络化造就了思想政治教育环境开放化、对象主体化、手段现代化以及关系虚拟化等特点。高校网络思想政治教育相较于传统的德育工作而言更具有优势，但是同时，互联网无论在内容上还是形式上都对高校思想政治教育工作带来了许多问题而形成了一种困境。因此，高校思想政治工作者必须要认识到思想政治教育网络化所存在的现实困境。继而，才能充分利用网络优势去提升高校思想政治工作的实效性。研究发现，高校思想政治教育网络化的困境主要体现在网络伦理道德问题、网络心理健康问题以及网络对民族文化冲击问题三个方面。
1 网络伦理道德问题
在国外著名学者埃瑟·戴森看来，虚拟世界、数字化世界相对于现实世界而言是一片崭新的疆土，它可以释放出难以估计的能量，但是它一样可以撒下弥天大谎与对人恶意中伤攻击的地方或是恐怖主义者与江湖骗子所运用的高科技工具。在这样的世界里，由于虚拟、数字化所固有一种特殊虚弱性，比及现实世界，道德对于人的约束比较倾向于倚仗人自身内心的道德信念。而外在的社会舆论与传统习惯所具有的制约力越来越弱。另外，网络的匿名性一定程度上导致了高校学生道德责任感的弱化，因为匿名很容易使一些人格尚未定型的学生放纵自我而不必担心受到谴责和承担责任。诚然，当前的网络在逐渐走向实名制，但其匿名性仍具有深远的影响。那么，道德责任感的降低就成了一种趋向。而这种趋向的形成，恰恰预示着高校思想政治工作更加难以通过教育来到引导与控制学生的行为。
除此之外，在网络虚拟世界中，文化、思想、价值观等意识形态明显趋于碎片化。与此同时，虚拟世界所带来的后现代性日渐削弱人们对普遍价值观的一种认同感。进而，形成了文化价值观的危机。之所以出现这样的问题，一方面是源于人们忽视了网络作为一种文化存在与一种生活状态或生存境况而更多地将其视为一种科技、一种源源不断的生产力以利用其追求经济利益的最大化。目前，高校网络消费者（学生为主）明显偏疏于对社会秩序的关注。其所关注的中心是自我生活的境况，所热衷的则是消费、安逸与利益。更为严重的，基于后现代思潮对一切既成规范价值持有意义虚无的态度，高校学生中的网络道德危机明显加剧。而这种后现代思潮恰恰源于网络科技的发展。
2 网络心理健康问题
从互联网的积极影响层面上说，高校学生眼界的开阔，知识面的扩大，与世界沟通日益方便、快捷等等，都是有赖于网络化。但是，我们也必须要认识到，人们在日渐逃避直接的现实的交往，而更多地青睐于依赖互联网使用匿名的间接的交流方式。不可否认，使用这种间接交流方式确实可以避免紧张、尴尬、自卑等状况的发生，但是这会更容易引发高校学生的心理健康问题甚至会造成其心理畸形。这主要表现在三个方面：其一，在虚拟世界，获取信息依赖于符号，“谈情说爱”依赖于网络，长此以往，必然会导致行为主体冷漠的倾向。行为主体的冷漠，人际关系的淡漠，人际距离的疏远，导致了高校学生不适应于人类社会现实中的人际交往，继而导致人际交往困难而使人产生情感缺乏等情绪。其二，人们常常会觉得交往的安全系数在不断下降，人与人之间真实可信的关系似乎很难存在。这种感觉的形成主要是因为网络上时常出现一些犯罪或不道德的行为。这些主要包括虚假信息的发布、数据文字常常被篡改、病毒广泛传播、黑客入侵个人电脑窃取隐私等。在这样的情况下，人们往往会多疑、恐惧而最终加剧行为麻木等心理疾病。其三，这一虚拟世界以其无限可能性加大了对其持有的一种向往。继而，加剧了人们对网络的沉溺而患上网絡综合症。因为，较之于现实世界，在虚拟世界中很多事都有可能而现实世界明显不足。比如，人们可以在这个绝对自由的环境中尽情地接受和传播信息，并可以通过匿名的交流去感受他人的存在和关怀。
3 网络对民族文化冲击的问题
据统计数据分析，我国的互联网发展速度非常迅速，网络已经遍及了全国的大部分区域。但是尽管发展速度快，由于建设时间短，我们的基础相对薄弱，经验也相对不足。同时，中文在互联网上并不是一种强势语言，对于长期沉溺于网络的高校学生而言，母语的弱化往往伴随着意识形态方面的游移和转变。网络技术甚至被一些国家用以推销其意识形态和价值观念的重要工具，继而对我国高校思想政治教育中弘扬本国民族精神构成了现实的威胁。
在葛兰西看来，所谓文化霸权，就是某一单一群体的影响下所形成的一种能为公众接受的主宰性世界观。那么，从网络社会的实际状况上看，英语作为网络语言的主导地位以及不断加强的“网络殖民化”倾向就是一种特殊的网络文化霸权。而事实上，互联网本身就是一种带有明显意识形态色彩的新媒体。当下，美国正是利用其在网络技术上的绝对优势，将其创制的美国标准推行至世界，对不同价值观、不同社会制度的国家进行文化侵蚀和思想渗透，竭力向其传输西方资产阶级的世界观、人生观、价值观、道德观以及腐朽没落的生活方式。因此，从某种意义上说，网络就成了中西思想政治教育在思想文化领域短兵相接、激烈争夺的阵地。从另一个角度上说，由于我们对网络的控制能力与信息屏蔽能力薄弱，网络对民族文化所产生的冲击力是巨大的。这对于我国高校学生的自我判断是非的能力也形成不可低估的恶劣影响。
综而观之，网络思想政治教育的这三大问题，构成了思想政治教育的现实困境。诚然，网络化对高校学生的学习生活有着诸多积极的影响，但同时也产生了不少负面的影响。概言之，首先，它引发了个体人生观、价值观方面的冲突。一方面，丰富的网络信息增长了用户的见识；但另一方面却又对原有的人生观、价值观提出质疑。其次，它导致了高校学生群体中的思想道德滑坡等问题。网络中的信息污染对网络用户的身心危害非常大，特别是包含色情、犯罪等有害信息的网站，对高校学生乃至整个社会风气都会产生极其不良的影响。最后，尤为关键的，如前所述，过分依赖于网络会令正常人际交往缺失。基于网络的虚拟性，网络用户愿意更多借助于网络寻求心理安慰，甚至于脱离现实，对围绕在自己身边的问题视而不见，完全将生活沉浸于网络中而终形成一种恶性循环。
总而言之，面对高校思想政治教育网络化所存在的这些现实困境，我们只有主动应对，积极利用，才能实现有效超越，继而提高思想政治教育的实际效果。然而，首先，我们必须要认清这些现实困境，而这恰是本文的主旨所在。
参考文献
[1]王兴玉，杨金晖.大学生网络思想政治教育思考[J].知识经济，2012（8）：176.
[2]张晓倩：当前大学生网络思想政治教育探析[J].载科教文汇（下旬刊），2012（5）：29-30.
网络化美术教育 篇7
西部地区的高等医学院校由于地域等的原因, 医学教育滞后于内地许多, 正因为这样, 如果仅依靠传统的教育模式、教学方法、教学内容, 则不能降低西部地区和发达地区的高等医学院校医学教育水平之间的差距。西部地区高等医学院校应该切合实际, 根据当地具体情况和现代医学教育发展方向, 大力应用与普及远程网络教学, 加强医学教育信息资源的建设, 实现网络化医学教育资源共享, 营造有利于学生学习自主化、教学资源多元化的校园学习环境。
1 远程网络教学的意义
远程网络教学是指结合计算机网络技术和现代教学方法, 在网络环境下进行开放式、交互式的教学, 学生可随时随地进行学习, 与教师进行在线交流, 增强教师与学生两方面的交互能力, 可以不受时空限制实现网络化教育资源共享。
远程网络教学不限时间地域等特点更符合西部地区高等医学院校的学习实际情况。网络教育资源能够保障西部地区高等医学院校的教育水平, 可以降低西部地区高等医学院校的教学成本开支, 远程网络教学平台可以选择优秀的教师主讲课程, 从而提升学习质量, 使绝大部分学生受益。
2 加强医学教育信息资源的建设
网络存储大量的医学教育信息, 建立医学学习资源库, 提供医学教育的网络课程、图片、视频和仿真模拟实验等, 学生通过网络获得丰富的医学教育信息。所以必须加大医学教育信息资源建设的力度, 充分利用校园网, 建成教学资源和网络教学支撑平台等网络教学体系, 供学生学习使用。
2.1 加强校园网建设
广西医科大学一直重视教育信息化建设, 1997年以来陆续投入3, 000万元建设校园网, 已经达到“千兆光纤到小区, 百兆到桌面”, 为师生提供了高速稳定的网络宽带。我校的外网出口为两条:一条100Mbps的数椐专线连接CHINANET;另一条出口为50M光纤数椐专线连接南宁市教育城域网的千兆光纤。高性能的网络结构、先进的网络设备为校园网的良好运行提供了可靠保障。
2.2 加强医学教学资源建设
我校重视医学教学资源建设, 积极引进数字化资源, 挖掘网络资源。我校图书馆是教学、科研的文献信息中心, 也是中国高等教育文献信息保障系统 (CALIS) 成员馆。校图书馆现有电子图书842, 482册, 拥有中国学术期刊数据库 (CNKI) 、重庆维普全文数据库 (VIP) 、中国生物医学期刊文献数据库 (CBMdisc) 、中文生物医学文献数据库 (CMCC) 、药学文摘等中文数据库以及德国斯普林格数据库 (Springer-Link) 、ProQuest Medical Library 全文数据库 (美国) 、MEDLINE 光盘数据库等外文数据库。建成统一管理的自动化集成管理系统馆域网, 实现了印刷型文献借阅、电子阅览、视频点播、多媒体播放、信息检索、文献传递、科技查新等各项业务操作的自动化。
2.3 加强网络教学支撑平台建设
网络教学支撑平台包括网络课件平台和网络实验平台。网络课件平台具有课件、课件开发和网络教学功能, 支持个性化学习、自主式学习、协作式学习。构建基于网络环境的医学课程研究性学习的网络平台[3], 教师通过网络所进行的实时或非实时辅导答疑。学生之间也可以相互讨论和交流, 是实现协作学习模式的重要途径。外语教研室引入数字语言实验系统等先进设备, 学生可利用数字语音配备自主学习, 很好地满足了教学需要。
网络实验平台可以配合试验课教学, 在网上为学生提供近似真实的实验操作环境, 供学生在线完成各类实验。我校建设实验生理科学教学示范中心, 配备有多媒体生物信号记录分析系统62套及相应的投影设备, 构建了局域网并与校园网联网;建成了高起点、高标准的形态学综合实验室已成功构建起网络教学系统, 并在具体的教学实践中应用, 取得较好效果, 受到好评, 人体解剖学综合实验室已建成局域网辅助实践教学, 增强教学效果。
3 加强教师信息化意识和技能的培训
通过教师信息技术培训, 提高教师的理论水平和实际技能, 使教师能利用网络资源, 制作多媒体课件和网络课程, 使他们在较短的时间内就能初步将信息技术整合于各学科的教学工作。进行多媒体辅助教学和开展教研活动, 使信息技术完全整合于各学科的教学过程中。
广大教师普遍运用现代信息技术手段进行教学, 学校所有必修课都制作了多媒体课件并应用到教学中, 取得了可喜的成绩。2004-2006年广西医科大学共获全国或广西多媒体课件奖26项, 其中全国多媒体课件大赛一等奖5项、二等奖3项, 省部级特等奖1项 (唯一) 、一等奖4项、二等奖10项、三等奖3项。
4 实现网络化教育资源共享
互联网的发展使医学教育网络化, 我国高等医学院校的教育资源是宝贵的财富, 不仅可在校园教学网络中传播共享, 还可以通过互联网提供给更多愿意接受教育者, 尤其是西部地区医学教育工作者。远程医学教育的开展可使受教育者足不出户就能跨越时空接受名校的网络医学教育。开放的网上医学教育资源可使访问者能够学习医学教育课程, 掌握先进的医疗技术和手段, 可以查阅相关的国内外医学信息, 了解最新科技动态。网络化教育可以促进西部地区高等医学院校的医学教育的跨越式发展, 缩小西部地区和发达地区医学教育水平差距, 促进西部地区医学教育的均衡发展。
5 结语
信息技术使现代医学教育技术的内容和形式产生了深刻的变革, 同时也为现代医学教育提供了丰富的信息资源与工具, 引起了现代医学教育更深层次的改革, 如医学知识和信息获取的方法与途径, 教学的手段与模式, 医学信息资源的构建等。在西部地区高等医学院校中网络化教育资源共享如何与医学课程整合, 推进医学教育改革, 已成为西部地区医学教育工作者关注的焦点。西部地区高等医学院校应结合西部地区高等医学院校当前实际, 大力普及以远程网络教学为主导地位的现代教育技术, 努力实现西部地区高等医学院校的医学教育的跨越式发展, 同时也为高等教育其他专业和其他教育的改革提供一个良好的典范。
摘要：依靠传统的教育模式、教学方法、教学内容, 不能降低西部地区和发达地区的高等医学院校医学教育水平之间的差距。因此, 西部地区医学教育发展方向应根据我国国情, 大力普及以远程网络教学为主导地位的现代教育技术, 加强医学教育信息资源的建设, 实现网络化教育资源共享, 以促进西部地区医学教育的跨越式发展。
关键词：网络化教育,资源共享,信息技术,医学教育,远程网络教学
参考文献
[1]陶莹.信息技术与课程整合的实施策略[J].现代教育科学 (高教研究) , 2005, 2:69-70.
[2]管定国, 高国栋.浅论高等医学教育中信息网络技术的应用[J].西北医学教育, 2006, 14 (1) :41-43.
网络化视域中大学生感恩教育管窥 篇8
一、网络化视域中大学生感恩教育存在的主要问题
(一) 学生自我管制的缺乏, 引起感恩教育淡化
网络以高速发展的状态出现在大学生生活中, 呈现资源共享、信息量广泛、信息更新速度迅速等特点, 加大他们对网络的依赖。目前, 网络成为大学生生活、学习不可缺少的交流平台, 影响着他们的生活模式, 改变他们的人际交往方式。
1. 自我意识个性化。
当代大学生伴随着网络一起成长和发展, 大部分时间与网络亲密接触。网络世界是一个人的自我世界, 纷繁多样的网络游戏, 复杂多变的网络消息、评论等牵绊着大学生的心理, 使得长期沉湎其中的大学生形成强烈的自我意识极端个性化。
2. 自我认知平面化。
网络时代的一个明显特点就是, 疏于口头表达、手势与表情等丰富的肢体语言。大学生长期使用网络, 对外界的交流通过指尖敲动键盘与运用特殊网络语言进行简单的平面交流, 久而久之会弱化与人沟通能力、语言表达能力、社会适应能力。
3. 价值标准异化。
网络信息传播的及时性、情绪表达的随意性、公众参与的广泛性、情感好恶的个体性等特点, 使得大学生在网络不良信息的影响下容易形成对传统价值的“异化”, 加上一些网络达人不分美丑、不分善恶地随意炒作, 任意地散布不良信息, 间接地扭曲传统文化的价值观, 极易引起涉世未深大学生的追捧, 直接影响他们看待问题、分析问题的标准, 价值标准发生的异化。
(二) 家庭感恩教育的缺失, 引发感恩教育弱化
家庭教育是对社会正在成长的一代进行教育的形式之一, 家庭对孩子进行道德教育具有极重要的作用。家庭教育影响其孩子的价值观、社会观、人生观。对于生活在“四二一”家庭中的“90后”大学生而言, 家庭结构的改变, 生活环境的变化, 思想观念的转变都在影响着大学生的思想与行为。生活物质丰富, 导致家庭教育方面重智轻德, 家长过分溺爱孩子。家庭氛围让大学生自我意识感膨胀, 以自我为中心, 感激、尊重、珍惜似乎成了他们成长环境中一些不必要的东西, 责任淡薄, 依赖思想, 享乐意识, 不愿付出, 渴望不劳而获。
(三) 学校教育重心的偏移, 造成感恩教育偏颇
社会经济的发展影响着学校教育制度的不断改革。应试教育模式下学校教育忽视了道德情感的培养, 对学生全方位素质培养与人格塑造存在一定的偏颇。学校教书育人功能体现更多的是教学, 没有将实践与理论相结合, 缺乏情感沟通, 情感沟通是教育者与受教育者之间的粘合剂与催化剂, 影响塑造与培养大学生感恩教育意识的有效性。在一定程度上, 高校缺乏的不是感恩思想, 主要缺乏切实的感恩教育。教育的形式主义是感恩教育的泥潭, 缺乏针对性与时效性, 形式主义的教育从某种意义上让大学生感恩情感钝化与迷失。
(四) 社会不良现象的熏染, 导致感恩教育遗失
大学时代是大学生走向社会的一个过渡阶段, 是大学生人格塑造与养成的关键时期。我国正处在社会转型时期, 市场经济竞争下不可避免地存在功利性、竞争性, 这种观念也渗透到了大学生的生活。社会上利己主义、拜金主义与享乐主义等不良风气在一定形式、一定范围、一定程度上让大学生的思想产生一定的畸形与扭曲。片面追求个人利益不断侵蚀精神层面, 经济上的急功近利必然造成唯利是图, 导致部分大学生社会责任感弱化、道德心淡薄、行为方式示范等。
二、网络化视域中大学生感恩教育体系重构探微
感恩教育是道德教育与价值观教育的重要组成部分, 对大学生成才、成功、成人具有十分重要的意义。因此, 对大学生的感恩教育需要家庭、学校、社会的通力合作, 为大学生营造良好环境, 不断拓宽感恩教育的新路径。
1.大学生自我教育是感恩教育的必要前提。人的发展是通过发展自身而实现的, 感恩教育需要大学生拥有自我意识, 进行自我教育, 才能不断地内化、提高自我意识。大学生不断正确认识自我, 发自内心地接受感恩教育观点, 通过自我教育进行自身能力的挖掘与提高, 完善自己的知识技能结构, 树立正确的价值观、人生观、世界观。在开展感恩教育时, 应该树立提高大学生的道德水平的观念, 树立大学生是感恩教育建构的主体的观念, 使其带着主动性、客观能动性参加感恩教育的实践活动。
2.家庭正确引导是感恩教育的重要基石。家庭环境对“90后”大学生成长时期具有潜移默化的作用, 家长的言行举止、价值观等都会为孩子提供示范作用。首先, 家长以身作则, 树立感恩榜样。家长需要提高自身素质, 为孩子营造和谐的家庭氛围, 有利于孩子健康心智的成长, 对孩子感恩教育的培养具有重要意义。其次, 更新教育理念, 重塑感恩情怀。引导孩子关注社会、关爱他人;尊重孩子的权利, 构建感恩教育的平台, 培养孩子的独立意识、独立思考问题的能力, 根据网络时代步伐, 改变教育方式, 减少依赖意识, 加强自立能力。最后, 加强感恩实践, 培养责任意识。家长应引导大学生进行实践劳动, 让孩子体会父母的艰辛, 并实施适当的教育培养感恩意识, 同时积极鼓励孩子参加社团活动、社会实践、志愿者服务, 增强责任意识。
3.学校正规教育是感恩教育的主阵地。网络时代的飞速发展, 越来越凸显感恩教育的重要性。现行的教育模式过于单一, 内容缺乏可实践性, 缺乏较强的说服力, 应当把学校作为感恩教育的主阵地, 高度重视学校道德教育。受社会功利思想的影响, 一些高校注重教育的功利性, 忽视了对大学生人格的塑造。
浅谈农村小学网络化教育管理 篇9
一、当前农村小学教育管理存在的问题
1. 教师专业水平有待提高
农村教学水平不高的主要原因就是教师专业水平不高,农村经济发展程度比较低,教师的发展空间比较小,大部分拥有专业水平的教师都不愿意在农村教学,使得农村小学师资队伍力量比较薄弱。在农村小学教学中,经常会见到教师身兼数职的情况,教师专业水平不高成为制约农村小学教学质量提高的关键因素。
2. 教学设施、设备配置不齐全
教学设施和设备配置不齐全成为影响农村小学教学质量提高的重要原因。随着计算机技术和网络化技术等现代化技术的发展,所有城市学校都实现了网络化教育教学。而农村小学由于缺乏足够的教育经费,难以配置计算机、投影仪等多媒体教学设备,对于实现农村小学网络化教育管理形成了不利影响,不利于农村小学教学水平的提高。
二、农村小学网络化教育管理的必要性
农村小学加强网络化建设,有利于提高办学水平。实现网络化与农村小学教育管理有效结合,可以营造出良好的网络化教学环境。在课堂教学中,配置相应的硬件设备,充分发挥多媒体教学工具的重要作用,创新教学模式,增强小学生对课堂教学的注意力,根据教学内容要求,拓展教学内容,使小学生可以从网络化环境中获取更多教材书本中没有涉及的知识,拓展小学生的视野,对提高小学生学习水平具有非常重要的作用。而教师在教育管理中充分发挥网络化的优势,对学生进行网络化管理,对学生的学习情况进行科学评价,有利于提高教师的教育管理水平,对提高农村小学教学质量也具有十分重要的意义。因此,当前农村小学建设工作中,应该加强网络化建设,实现网络化教育管理的重要目标。
三、农村小学网络化教育管理的有效措施
1. 提高对农村小学网络化教育管理重要性的认识,加大教育经费投入力度
农村小学网络化教育管理目标难以实现的主要原因是缺乏充足的教育经费,难以配备相应的硬件设备,不利于构建网络化环境。因此,加强农村小学网络化建设工作,应该提高教育部门对农村小学网络化管理重要性的认识,加大对农村小学的教育经费投入力度,帮助农村小学建设网络化环境,不断提高农村小学办学水平,实现农村小学网络化教育管理的重要目标。例如,加强农村小学校园网建设,实现农村小学教育管理网络化,为学生进行网上学习创造条件,在校园网络平台中及时更新学生信息,促使家长可以及时了解到学生的动态,增加教师与学生、教师与家长的交流沟通,制订出科学的教学规划,逐步提高农村小学教学水平。
2. 提高教师的专业水平和网络素养
农村小学教学与教育管理中,教师尚未意识到网络化的重要作用。主要是因为农村小学教师专业水平不高,在教学中习惯用传统教学模式和教育管理模式,对新的教学方式和教育管理模式认识程度不高。因此,农村小学网络化教育管理,应该着重提高教师的专业水平和网络素养,使教师在课堂教学中可以充分利用网络化的优势,弥补“粉笔+黑板”传统教学模式的缺陷,使小学生可以从网络化环境中获取更多教材中没有涉及的知识,拓展小学生的视野。总之,农村小学网络化环境下,对教师的专业水平和网络素养要求比较高,教师必须会正确使用网络化教学手段和教育管理模式,这就需要提高教师的专业水平和网络素养。
四、总结
我国教育事业发展中的当务之急就是提高农村小学教学水平,实现农村小学教育管理网络化是重要任务。因此,必须加快农村小学网络化建设,实现农村小学网络化教育管理的重要目标。
参考文献
[1]王功婵.新课程下农村小学信息技术教学的探索与实践[J].读与写(上,下旬),2015,(9):317.
网络化美术教育 篇10
一、西藏函授教育的发展状况
自从改革开放以来, 国家就提出要发展先育人的政策, 大力的发展教育事业, 函授教育作为高等教育的一部分也得到的长足的发展。当前西藏的几所高校已经全部开展了成人函授教育, 并且在近几年内, 其规模、数量逐步上升。据统计, 西藏最早开展成人函授教育的西藏大学, 在1998年仅招收120几人, 而在2010年已经达到5100多人, 并且招收的人数还逐年增长。然而同时西藏大学农牧学院在2010年成人函授教育中, 仅招收245人, 均来自农村。由此可以看出, 西藏地区的成人函授教育发展虽然比较快, 但在城乡之间还存在很大的差距。
二、传统成人函授教育向网络化发展中的关系
网络技术在成人函授教育中的应用是科学技术和社会进步的发展趋势。在原有的教学方式上应用了网络技术, 使受教育人员能够接收更科学合理的教育理念, 学员在获取知识和技术的时候显的更加及时、方便、高效。
(一) 面对面教学于网络教学关系
在西藏地区, 由于地广人稀, 各个地区之间距离较远, 很难选择一个固定的地点进行传统授课。网络教学具有知识传递方便、知识量大、内容丰富等优点, 很适合在西藏地区进行推广应用。网络教学是通过信息化教学的主要途径, 是对以往函授教学的一个发展和创新, 是未来教育事业发展的另一个方向。然而传统的面对面教学由于老师与学员之间可以实现更高效的互动, 相对于网络教学有其自身的优势。因此, 在当前的技术背景下函授网络教学不能够完全替代传统的教学方式。在西藏可以尝试采取把两者的优点有机的融合在一起进行教学。这也是我们函授教学在以后发展中的重要任务。
(二) 学员自主学习和他住学习的关系
在成人函授教育中, 学员一般都是在业人员, 由于地域广博且工作等原因, 加上生活压力, 很多学员很难进行按时上课, 业余的自学也是很难保证的。但是, 计算机网络化教学可以随时随地进行学习, 可是现在有很多学员对于网络教学方式很难适应。自主学习主要可以分为三个方面: (1) 对于自己的学习计划和学习时间自己安排。 (2) 对自己的学习成果, 进行自我检查。 (3) 可以对自己的学习方法进行修改和控制。
三、传统成人函授教育向网络化发展的关键点
(一) 塑造网络教师的角色
在网络函授教育中, 教师要不断对自身的知识层次进行提高, 还必须培养服务意识。教师作为其中的知识传播, 问题解答人员, 要适应网络的发展, 改变自身原有的教育观念, 使自己成为网络教育中的中枢环节。因此, 网络教师的培养对于网络函授教学的发展是很重要的。
(二) 加强网络教学的互动
建立网络平台, 在固定的时间进行学习互动, 学员和教师以及学员和学员都可以进行互动, 从而可以提升学员的学习能力。网络教学主要可以分为网络答疑、网络互动讨论以及导学等, 答疑, 就是学员对于自主学习过程中遇到的困难, 发到教师的邮箱或者教学的平台上, 由教师或者学员对问题进行解决;网络互动讨论, 就是在教学的平台上把一些出现较多的问题或者有些学习知识进行解决和探讨。
(三) 增强网络服务意识
函授网络教学主要可以分为三个方面, (1) 网络技术保障, 对教学内容及时更新, 对互动平台为维护, 技术问题解决等, 其是保障网络函授教学的基础。 (2) 学习问题的解决服务, 对于参加网络函授教学的学员实行进行问题解答网络教师要及时准确的进行回答。 (3) 保障服务, 在网络教学的过程中, 要提供电话咨询服务、教材服务以及知识资源共享服务和实践教学服务。
(四) 重视网络人文环境的建设
在网络函授教学中, 教师和学员之间存在一定的距离, 见面的机会较少, 有些平时话语较少的学员可能会积累很多问题, 因此, 教师要不断鼓励学员多问问题并及时予以解答, 以保障教学质量。还可以不定期开展网络函授教学的学习交流活动, 让学员们各抒己见, 一些学员遇不到的问题可在活动中被发现和被解答, 形成网络函授教学积极向上, 共同进步的良好人文环境。
四、结语
西藏地区函授教育向网络化转变是有难度的, 但也是函授教育在藏区发展和创新的必然趋势。网络化函授成人教育在西藏地区的大力推广可以提升西藏当地学员的整体综合素质, 还可以为推动西部大开发战略发展的进度, 是一项西藏地区值得大力发展的教育项目。
参考文献
[1]王岩.传统成人函授教育向网络化发展的思考[J].陇东学院学报, 2011 (07) :129-130.
[2]欧阳展平.网络化教学在成人高等函授教育中的应用探微[J].教育教学论坛, 2014 (03) :115-116.
网络化美术教育 篇11
关键词：电力企业TPM网络化教育培训
一、理念概述
全面生产管理（TPM）是日本在1950至1960年代之间，以美国的预防保养为基础，发展而成的全企业管理制度，其后在1970年代至1980年代间，因实施TPM的企业获得良好成果而逐渐受到注目。TPM发展期间经过多次演进，由美国的预防保养为蓝本，而后经生产保养、保养预防及全员生产保养，以至成为注重全企业经营改革的全面生产管理制度。TPM的特色是要培养作业员“自己的设备自己照顾”的观念，并以小集团活动的方式，追求总和的生产效率极限。网络科技的普及与便利，让信息的传递可以跨越时空，对教育培训产生相当大的改变，通过网络传送最新、及时、并符合需求的学习信息，将是未来企业教育培训推行的方向。网络化教育培训，是电脑化培训运用WWW、Internet与Intranet科技于远距学习的一种创新教学。
二、电力企业导入TPM的模式构建分析
（一）电力企业导入TPM的程序与所需的时间
就电力企业TPM模式而言，在生产现场的制程上以个别改善、自主保养、教育培训及计划保养体制应用较为广泛；而在全企业各部门为范围的组织架构上以产品、设备初期管理体制、品质保养体制及间接部门效率化较为广泛。TPM以全企业为范围又加入了品质保养体制、间接部门效率化及安全、卫生与环境管理体制，成为以八大支柱的推展架构。然而目前第一类与第二类的PM奖评审重点仍着重于建立生产部门效率化体制，只要在这四大支柱上达到水準即可通过。
另外，电力企业不宜一次导入TPM活动。因此建议以分两阶段方式进行。第一阶段以生产现场为主要实行对象，建立个别改善、自主保养、教育培训及计划保养体制，待完成后若达到预期的标，且企业尚有余力，再行考虑导入第二阶段。
（二）电力企业导入TPM所需的教育培训课程
在第一阶段，工程部主要涉及到三大类的教育培训课程。一是教育培训体制，包括电力技术导论、电力制程管理入门、发电技术课程；输变电技术课程、元件功能技术与现况、产品设计、目标管理、督导人员培训、国内TPM优良企业观摩产品等课程内容；二是设备初期管理，包括展览会观摩、可制造性设计、材料技术课程等课程内容；三是品质保养体制，包括品质机能展开、ISO品质系统；四是间接部门效率化，包括工程写作、档案管理等课程。就制程研发部而言，其涉及到四大课程：产品、设备初期管理，品质保养体制，包括电脑视觉、ISO品质系统、品质机能展开；个别改善；四是教育培训。
在第二阶段，资材部主要涉及到两大课程：一是产品、设备初期管理，包括设备投资评估与分析、展览会观摩、工作实务；二是间接部门效率化，包括采购管理、写作管理、投资效益分析、档案管理、业务效率、5S。管理部主要涉及到两大课程：间接部门效率化；安全卫生与环境管理。
三、网络化TPM教育培训的可行性评估
电力企业要维持正常生产作业下，完整实施教育培训课程可能会有一定的限制与困难。而以网络为平台实施教育培训，除可排除工时上的限制，也可达到节省师资、教室及员工差旅费用的成本。
（一）TPM教育培训课程应用于WBT的适合性
一些学者对于电力企业导入TPM所建议的教育培训课程依其特性分为：显性或隐性、管理类或技术类、文字化程度、内容复杂度及课程评量难易程度五个知识特性方面，并就课程特性有利于WBT的给予（+）评价，不利于WBT的给予（-）评价。其分析结果将课程适用WBT的程度分为：最适用、适用及不适用三类。分别说明如下：最适用是指课程的特性分析得四项以上（+）的评定情形，这项课程容易以WBT方式施行；适合是指课程的特性分析得二至三项（+）的评定情形，这项课程技术上可以WBT方式施行，但耗费成本高；不适合是指课程的特性分析得一项以下（+）的评定情形，该课程为WBT方式施行的困难度高。
本研究参酌上述分析方法，对于个案企业的产业特性、制程及使用设备所衍生的相关课程的WBT的适合性加以分析。由分析结果可知，个案企业推动TPM活动所需的118门教育培训课程，其中最适用于WBT的课程有64门，占542%，适用WBT的课程有47门，占398%，不适用WBT的课程有7门，占6%。对于最适用的课程以WBT的方式进行，可达到最经济的效果。适用的课程，以WBT方式进行，技术上可以完成，但所费成本较高。不适用的课程，大部分都属于操作保养的课程，因此应维持传统教育培训的方式较好。
（二）網络化教育培训的效益
虽然网络化教育培训在系统建置初期的成本所费较高，但其所带来的效益却是众所肯定的。在有形的成本上，可节省员工培训的差旅费、员工因出差而损失的工时及每年新进员工的培训课程。在无形的效益上，员工因为可选择最适合自己的时间及地点进行课程，学习进度也可自我掌握，因此学习成效良好。对于电力企业而言，提供一个平台让员工学习并进行互动，除可提升员工本身素质，也可在员工彼此交流互动的过程中，将员工于工作中所累积的经验与知识化为文字储存下来，成为电力企业知识管理的一部分。
四、小结
电力企业在我国经济的发展历程中，一直扮演着非常重要的角色。近年来随着产业自动化及设备精密化的趋势，TPM的引入可为电力企业创造良好的经营管理绩效。然而根据先前的研究报告指出，目前国内关于TPM方面的相关文献与培训课程教材，仍以来自国外的翻译为多。因此，规划适合电力企业的教育培训课程十分必要。有鉴于电力企业在实施TPM的教育培训时，可能因资源及人力的缺乏，而遭遇推动上的困难。因此，通过建立适合电力企业采用的网络化教育培训模式也变得十分必要，这可以减少企业在实施教育培训上的阻力，进而增加导入TPM的成功率。
参考文献：
[1]梅清晨TPM管理体系推进方法研究[J]中国设备工程，2011年第1期
思想政治教育网络化的机遇与挑战 篇12
关键词：思想教育,网络化,机遇
育的不足。
信息技术应用于教育领域, 可不断促进高校教育实现稳步、长足发展。特别是在思想政治教育中, 如果适当应用信息技术的网络化技术手段, 将会在很大程度上改进教育方式、改善教育条件、提高教学效果。可以说, 网络信息化为高校思想政治教育提供了一个良好的机遇。当然, 也面临着挑战。
一、网络信息化为思想政治教育提供了机遇与挑战
(1) 网络为思想政治教育提供了有效的工作平台。传统的思想政治教育, 其教学方式常用的就是以演说、讲授、传递课堂知识为主, 往往出现“满堂灌输”理论知识的现象, 缺乏创新性。而学生则死记硬背这些理论知识, 缺少实践与体验, 因而教学效果往往不太好, 学生对这样的课堂也缺乏兴趣。而网络时代的莅临, 以其形象性、生动性、特殊性提高了知识的传播效率, 更利于被教导者在自主性、创新性、拓展性的自我学习过程中认识自己, 完善自己, 提高自己。这对高校思想政治工作而言, 是一个难得的发展机遇。多媒体及网络新技术等的运用, 改变了课堂形态, 学生在这样的环境中非常活跃, 个性得以发展, 其教学效果也优于传统教学方式。通过网络虚拟背景、图片、声音等的表现, 被教育者领略到思想教育的真谛与重要性, 因而教育效果较好。但不可否认, 互联网背景下, 人与人的交往、学习等过程也存在着一定的隐蔽性, 网络环境下接受而来的信息也可能是一些负面信息, 如暴力信息。为此, 就需要思想政治教育工作者能够改变以往传统课堂上的单一灌输形式, 结合互联网改进教学方式, 为被教育者提供一个健康、绿色的教学环境。
(2) 网络能够为思想教育提供更为广阔的应用空间。在网络上开展互联网交互式教学, 不用考虑到时间、地域上的限制, 可随时随地通过网络联系、安排授课时间等, 这为思想政治教育教学提供了更为有利的教学条件。此外, 借助网络, 被教育者不仅能够共享网络资源, 同时在教学内容、教育形式上可以更为大胆地表明自身观点、谈论对知识的领悟与感受, 而不用顾忌课堂上的教学节奏, 那种“有话不敢言”的尴尬场面在网络时代一去不复返了。这样, 不仅利于思想政治教育工作者改进以往传统意义下的枯燥教学方式, 同时能够通过被教育者们的积极交流、沟通, 展现出不同的学习情趣。也就是说, 网络化思想政治教学, 为学生或者被教育者的学习提供了更为放松、更为宽松、更富有情趣的教学环境, 但同样需要教师、教务人员控制好网络教学节奏。在传递知识的同时, 要抓住契机, 引导学生能够真正自主思想、自主分析问题、自主解决问题, 并引导其树立正确的政治观念。因此, 网络化思想政治教学气氛更为宽松、亲切, 学习效果非常显著, 传播知识的效果也很明显, 同时能够利于学生更为大胆地提出问题。但反观可知, 这也对网络化思想政治教育工作的开展提出了挑战, 需要思想政治教育工作者能够时时学习, 适应网络教学, 通过教学方式、教学节奏的把握, 逐步引导学生走向积极、正确的网络化思想教育之路。
二、思想政治教育网络化需要注意的问题
(1) 结合传统教学方式, 逐步探索网络化思想政治教育的教学方式。思想政治教育需要带有激情, 要有丰富的情感, 情感对教学效果有着显著的表现。而以往思想政治教育的传统教学方式, 有时是满堂灌、填鸭式, 往往会让被教育者感到枯燥、乏味, 久而久之丧失学习动力与乐趣。因此, 在网络化时代, 作为一名负责任的教师, 要积极利用网络传播速度快、涉猎范围广、题材资源多等优点, 平时多搜集与课堂教学有关的丰富资源, 为被教育者提供一个丰富的知识平台。要针对以往传统教学方式的弊端进行改进, 适时引导学生积极交流。这样, 不论是纯粹的网络化授课, 还是利用多媒体在课堂上教学, 相信都会收到事半功倍的良好效果。
(2) 引导学生完成网络化形态下的自觉学习过程。网络化背景下, 每个学生的思想、个性、自觉性都有了显著变化, 他们对新知、新兴事物有着探索与充分了解的心理。我们对被教育者的心理变化, 也应当表示充分理解。但不可否认, 每个人的个性、自主性增强, 也对思想教育提出了更为艰巨的挑战。这需要我们广大思想教育工作者能够利用信息化资源, 逐渐改进自身不足, 能够科学地运用先进的思想、观点、方法, 能够以一种更为通俗、寓教于乐的教学手法去传递知识, 以此实现网络化思想教育的教学目的。
(3) 加强开发与钻研。传统的思想政治教育工作, 主要靠思想政治教育工作者个人通过剪报、摘录等方式收集信息。这不仅耗时费力, 而且往往容易造成信息不灵、信息欠缺、信息滞后等情况。所以, 现在要充分利用信息网络, 利用网络的交互性开展网上思想政治教育工作交流。要针对实际工作中的热点、难点问题, 集中各方力量进行研究解决。比如, 开发基于网络的思想政治教育工作专家软件、开展网上思想政治教育工作培训, 以提高思想政治教育工作者的自身素质和工作能力。
结语:思想政治教育对引导高校学生树立健康、积极的思想意识与心理, 有着重要的导向作用和重要价值。思想政治教育需要立足信息技术, 逐步改进、完善自身教育方式, 以此适应新时期高校思想教育工作长足发展的需求, 逐步拓展思想教育工作的优势, 更好地改进以往传统思想教育的不足。因此, 在网络化思想政治教育背景下, 高校教育人员除了要不断内外兼修地掌握好基本教学理论专业知识外, 还要提高网络化信息技术应用水平。这样, 才能达到网络化思想政治教学的目的, 真正实现寓教于乐。
参考文献
[1]文丰安.新时期高校思想政治教育网络化探究[J].国家教育行政学院学报, 2011 (1) .