国家骨干

国家骨干（共12篇）

国家骨干 篇1

2010年教育部、财政部确认了全国100所高职院校为国家骨干高职院校, 三年的建设期, 并按照“地方为主、中央引导、突出重点、协调发展”的原则, 加大对国家骨干高职院校建设的支持力度, 落实项目资金, 实施中央、地方共建, 吸引企业参与, 同时出台了相应的文件, 强化资金管理, 确保经费足额、按时到位, 保证各个院校项目建设的顺利开展。管好骨干校建设专项资金, 是保障骨干校建设任务顺利实施的关键。

一、加强专项资金的筹措, 科学合理进行资金配置

1. 加大筹措力度, 力求多渠道筹措资金

国家骨干校建设项目资金投入预算是在项目申报时就已明确且经过反复论证合理筹划, 并明确建设经费的使用方向和范围。骨干校建设需建立健全以政府引导为主、市场调控为辅的筹资体系。

2. 坚持科学合理安排资金, 保证专项资金重点投入

统筹兼顾、科学合理的安排资金, 不断提高资金的使用效益, 是骨干校建设的重要保证。坚持集中资源、突出重点、合理安排、讲求效益的原则;坚持科学预算、公正透明、专款专用的原则;牢固树立节约为本的思想, 少花钱多办事, 把有限的资金用到刀刃上的原则, 确保骨干校建设的顺利进行。

二、强化专项资金预算职能, 提高资金使用效益

作为一套行之有效的管理控制工具, 全面预算管理已被广泛应用于项目管理中。在国家骨干高职院校项目建设中, 为加强预算管理、严格控制支出、实时监控进度、绩效考核检查、规范资金使用、提高资金使用效益、保证项目建设顺利实施, 推行全面预算管理尤为必要。

一是建立健全预算分级管理机制, 形成财务部门全面预算管理、项目组细化预算管理、职能组预算执行的管理模式, 保障以全面预算为核心的财务管理体系高效运行机制。完成国家骨干校建设全面预算的编制及执行工作。

二是构建国家骨干高职院校项目资金预算体系。对国家骨干高职院校项目资金实行总预算, 并按资金的来源 (筹集渠道) 分设中央财政投入资金预算、地方财政投入资金预算、行业企业投入资金预算、学院自筹资金预算。严格按专项资金的用途预算支出, 即:中央专项资金用于实验实训设备购置部分的经费一般不超过中央专项资金总额的50%;用于师资队伍建设部分的经费一般不超过中央专项资金总额的15%, 其中1/3可用于聘用行业、企业有丰富一线实践经验的兼职教师;其余的中央专项资金用于课程体系与教学内容改革。地方财政和项目院校必须安排一定经费用于师资队伍建设, 其中用于聘用行业、企业有丰富一线实践经验的兼职教师的经费原则上不低于中央专项资金。

三是指导各子项目组完成年度全面预算, 组织分解、落实各子项目及细分项目年度全面预算等。各子项目及细分项目等负责人将全面预算分解到子项目建设的最末级单元, 细化到人, 量化到建设活动各环节, 形成责任到人, 人人有指标, 事事有预算的精细化的预算管理项目机制。

四是把子项目的各项经济活动纳入到财务管理体系之中, 实行全过程动态监控资金流向, 全面实施预算执行进度分析, 增强预算控制的针对性及科学性, 对大额费用进行效益分析论证, 对专项费用专项研究, 发现问题, 解决问题。运用内部监督制度及措施, 形成全方位的预算运行监督管理格局。

三、严格专项资金审批报销程序, 提高财务管理水平

1. 审核项目资金支出

财务部门及项目建设小组按照建设项目内容设专账, 并根据建设方案及细化资金预算设明细账, 建设期间发生的各项费用能够按建设子项目及资金来源记账。严格规范项目经费审批报销流程, 规范资金使用范围, 严格审核原始凭证, 定期汇总、分析、公布, 实时跟踪项目资金的执行进度和使用情况, 确保专项资金使用和管理规范、科学、有效。通过单独设立账簿进行核算, 保证专款专用, 专账管理。

2. 严密会计账务处理体系

为反映不同来源及跨年度的专项资金的收支结余情况, 对国家骨干高职院校项目专项资金通过“拨入专款”核算, 下设“中央财政投入资金”、“地方财政投入资金”、“行业企业投入资金”、“学院自筹资金”;专项资金支出使用五级科目明细进行核算:一级科目“专款支出”, 二级明细科目“国家骨干校支出”, 三级明细科目“重点专业、专业群及其他项目”, 四级明细科目“实验实训条件、师资队伍、人才培养模式与课程体系建设、社会服务能力建设、校企合作、专业群建设”, 五级明细科目为三级子项目, 而且根据资金来源设置辅助核算。通过报表系统, 设计了骨干校建设经费预算及实际支出和经费结余情况, 提供全面系统的会计信息, 从总体上把握骨干校建设的节奏, 保证骨干校建设顺利实施。

3. 实行子项目负责人制

通过资金审批程序规范化达到项目资金使用范围权责清晰、责任到人, 每笔资金严格按照项目建设方案和项目建设细化预算使用, 保证资金的使用计划经过详细论证, 并经国家骨干校建设办公室复核, 经主要财务负责人批准后方可执行。

4. 规范财务开支审批报销程序

特别是在审批环节, 财务部门要对建设项目提交的资金申请进行评估, 将项目审计前置, 并提出资金使用计划。在报销环节、使用部门要实行两支笔签字, 确保资金使用透明、安全。

四、加强内部财务运行监督, 保证专项资金的效益性、安全性

1. 保障实施, 加强国家骨干建设项目专项资金监管

(1) 建设资金来源多样性。骨干校建设专项资金分设中央财政投入资金、地方财政投入资金、行业企业投入资金、学院自筹资金, 面对多元化的投资主体和侧重点不一的建设要求, 使得学院建设专项资金的使用较之其他专项经费更加复杂, 资金监管难度加大。同时, 骨干校建设的探索性也增加了专项资金监管的不确定性和复杂性。

(2) 建设资金使用阶段性。按照骨干校建设方案, 骨干校建设工作历时3个财政年度。期间项目建设过程中各种不确定因素的影响, 项目建设资金在筹集、预算、申请、使用、核算、绩效评价等环节由于各项目参与人员在经验、参与度、认识能力上的差异, 使项目建设资金使用不可避免的成为财务监督的重点部位和关键环节。

(3) 项目建设创新性。骨干校建设本身要求在示范性院校建设的基础上具有不重复性和创新性。因此项目建设专项资金监管需结合项目建设管理发展动态不断创新管理模式, 创新监管工作方法。

2. 落实措施, 强化国家骨干校建设专项资金监管

(1) 健全监督制度, 保障监管工作全面实施。古人云“善其事必先利其器”, 依法监督是内部控制的基本原则, 只有通过健全法律法规的形式把建设项目专项资金管理的有关制度确定下来, 才能使资金的监督审计做到有法可依, 因此需制定切实可行的规章制度, 使建设资金的监督工作实现程序化、规范化、制度化, 形成用制度规范项目建设、按制度办事、用制度管理资金的机制。

(2) 对建设专项资金的事前、事中、事后定位关键点, 全面落实建设资金管理和监督, 建立财务监督的长效机制。完善骨干校建设资金的财务评审和监督。事前评审、事中跟踪审计、事后效益评估。增强项目建设资金规范使用的透明度, 保证各项资金的投入产出效益最大化。

(3) 完善项目建设资金使用监督体系。骨干校建设院校需成立专门的项目建设办公室、项目建设监督办公室两个办公室, 组成专项资金保障小组, 制定项目建设资金筹措、使用的具体实施方案, 保障项目建设进度。从而形成资金统筹管理、项目负责、部门监控的资金使用监督体系。

参考文献

[1].庄明来.会计信息化教程.北京师范大学出版社, 2007.

[2].我院顺利通过国家示范院校建设验收.四川工程职业技术学院学报, 2009 (04) .

[3].王毅, 杨贵泉.高质量、高标准推进国家示范性高等职业院校建设工作.中国教师, 2008 (10) .

[4].跃彬.国家示范性高等职业院校建设计划启动.中国高等教育, 2006 (23) .

国家骨干 篇2

2012年10月8日至2012年12月28日，我们来自全国各地的**名老师齐聚浙江工业大学，我很幸运地参加了 2011年中等职业学校专业骨干教师国家级培训，感谢浙江工业大学让我利用这次机会，充实自我、完善自我。在12周的时间里我们聆听了很多专家的讲座，观摩了先进的教学方法，接受了科学的教育理论，更新了陈旧的教育观念，学习了新的计算机网络专业知识，提升了自身的教育教学能力。根据浙工大的安排，此次培训共分为两个阶段：第一阶段是以专业理论知识为主，安排在浙江工业大学校内进行。主要内容包括：1，教学理论与方法。2，专业知识与技能训练。3，实训课程高级工及以上的专业技能考试。第二阶段主要是在绍兴公共实训基地进行参观考察和企业实践。经过12周的培训学习感觉收获很大，现将本次培训的心得体会简单总结如下：

一、专家的讲座犹如饕餮大餐，甘之如饴。

培训的第一个模块主要以讲座为主，其中有胡斌武教授作的“职业学校教师成长之道”、林良华教授作的“职业学校教师心理健康发展”、史旦旦教授作的“职业教育课程与教学改革”、李晓教授作的“中职学生管理与心理健康”、赵立影教授作的“中等职业学校教学设计”、Professor Hendrik Halim（亨德里克·哈林姆）教授作的“澳大利亚及世界职业教育概述”、华康清教授作的“职教理论学校的管理—校企合作、师资队伍建设”和“校企合作的模式创新”等系列讲座。这些专家学者的讲座理论丰富，观点鲜明，讲解过程生动风趣，引人入胜，令学习者大开眼界，如沐春风。使我在教育教学理念上受到了洗礼，实现了升华，让我的心灵受到鼓舞，受益匪浅。胡斌武教授作的“职业学校教师成长之道”和林良华教授作的“职业学校教师心理健康发展”让我认识了我们国家职业教育发展的新蓝图和从事中等职业教育教师的新的职业成长之路，学会了如何化解不良情绪和克服工作压力，怎样减少和消除职业倦怠感，进一步增强了职业幸福感。史旦旦教授作的“职业教育课程与教学改革”和赵立影教授作的“中等职业学校教学设计”丰富了我的教育教学理论知识，更新了教学思想观念，提高了教育教学技术，增强了教学设计能力和水平。李晓教授作的“中职学生管理与心理健康”使我认识到中职的教师对学生个人成长过程所发挥的重要作用，对教师这个职业的神圣性和重要性有了高度认识。中职教师在教会学生专业知识的同时还要引导学生进行职业生涯的规划，让学生在了解自己兴趣、爱好的前提下，和认真分析个人性格特征的基础上，结合自己专业特长和知识结构，对将来所要从事的工作做好方向性的规划方案。职业学校的老师要“基于多元智能的人才观”正确认识我们所面对的教育对象，要提升文化管理。职业学校的学生不是低能儿，与普高学生相比，他们 “只是智力类型的不同，而非智力水平的高低”，只是“同层次不同类型的人才”。基于正确的认识，我们就会用“发现人的价值、发掘人的潜能、发展人的个性”这样的观念去指导自己的教学，工作的心态也会平和得多。Professor Hendrik Halim（亨德里克·哈林姆）教授作的“澳大利亚及世界职业教育概述”给我们介绍了澳大利亚职业教育的现状以及海外发达国家对职业教育重视和发展。让我开阔了视野，认识了世界职业教育发展的潮流和趋势，展现了职业教育发展的美好前景和未来。增强了为中国职业教育贡献自己力量的决心和信心。

二、专业的知识仿佛醍醐灌顶，拨云见日。

培训的第二模块的课程包括《计算机网络基础理论》、《网页设计与开发》、《服务器配置与网站维护》和技能鉴定训练等专业课程。如果说专家教授的讲座如一套大餐，丰富了我对职业教育发展的认识，对职业教育的发展现状和方向的认识提升到了一个新的高度，那么通过黄亚平、李浩君、刘豫钧、王永固、吴建斌等教授对专业知识的讲授，则使我们学习了计算机网络方面的的最新知识，对学科发展的前沿知识和新进展有了新认识，进一步提高了我的专业素养，这些专业知识就像及时雨，对自己的知识结构加以更新，仿佛醍醐灌顶，拨云见日，头脑中的一些模糊认识也豁然开朗。对于指导我们今后的专业课教学相当于打了一支强心针和兴奋剂。在专业知识的培训教学中，授课教师们采取灵活多样的教学方法和和现代化的教学手段，把枯燥、抽象的基本理论讲解得生动、形象。通过学习了解了计算机领域的应用前景以及前沿技术，明确了作为中职学校教学所需的计算机新知识和新技术，通过培训教师的指导和学员之间的观摩、交流、探讨，丰富了中职计算机专业课程的教学方法和技术。第四个模块赵立影教授主讲的《专业课程与教学设计》通过对专业课程与教学设计理论知识的学习以及对学员的说课和教学技能等进行点评，使得我们在教学法的研究上得到一定的提高。通过学员之间的交流对各类型的中职学校计算机专业的教学都有所了解，能够进行横向比较，找出差距。计算机专业前沿课题的介绍扩展了我们中职教师的知识面，对于今后具体的中职教育教学具有巨大的促进作用。技能鉴定训练针对实践技能的需求，进行了实践技能方面的强化教学。经过强化培训，我们的计算机操作、开发能力都有了比较明显的提高。

三、企业的实训明确了职业教育的需求和方向

培训的第三个模块是在绍兴公共实训基地进行企业实践。在实训训期间，我们先后参观考察了绍兴当地的几家著名企业。我们学习了企业文化，了解企业的现状和发展，体验了企业管理。这些方面的学习使我们更加明确了企业对人才的需求，明确了职业学校要发展，就要与企业紧密结合，加强校企联合，做到资源共享，校企双赢。我们深刻地认识到：作为职业教师，学生的技能培训要尽可能真实的展现工厂的生产环境，培养学生适应企业的能力。既要给学生专业知识、专业技能，更要教学生如何做人，教学生脚踏实地做事，培养学生吃苦耐劳的精神和团队合作精神等。有的岗位不一定需要高深的理论知识和技术水平，但是需要更多的有学习能力的一线操作者，需要他们能够根据技术的不断发展和设备的更新换代，自觉地学习，以适应企业发展的需要。这些常常是传统教学中容易忽略的问题。为了达到这样的要求，必须对传统的教育教学进行改革，学习和建立新的观念。改“教学生学”为“教学生如何学”。通过企业实训和与企业交流沟通，比较较准确地了解了企业的真实需求，明确了中职学校计算机类人才培养的方向和目标。

十二周的培训转瞬即逝，在培训期间无论是教育界的专家还是企业界的专家，都把他们的多年研究所得倾囊传授给我们，他们把真知灼见化为深入浅出的讲解，使我们如沐春风，茅塞顿开，通过这次培训使我们得以迅速更新了观念、增长了知识、开拓了视野、发展了能力，增进了和老师同学之间的交流和友谊。培训期间使我重新又习惯了每天的早起，习惯了奔走于宿舍、课堂、食堂的三点一线，习惯了同学之间的相互帮助，习惯了院领导与老师的关心和期望。参加培训班的每一天都有新的感受，每一天的感觉都是幸福而充实的。回想过去，自从踏上教师这个神圣岗位的第一天开始，一直都是忙忙碌碌，设计教案，授课，批改作业，很少有这样集中时间、集中精力、高质量的学习机会，无论是教育理论和专业知识学习，还是在实训基地实践，都有一个感觉就是一个字——“累”，虽然感觉累，也很辛苦，但这种累和辛苦是非常值得的。因为我们亲身参与着、思考着、并不断学习着、提高着。最后快乐着、成功着。通过这次骨干教师培训班的学习，使我受益良多，一段在职教领域具有先进性和代表性的专业理论知识和技能操作的学习培训，给了我们实实在在的专业提升；企业的实训，给我们提供了一线的重要信息，拉近了中职学校与企业的距离。十二周的时间里，我们不但夯实了理论基础，领略了学科的前沿知识，明确了职业教育发展的方向，提升了教育教学能力，提高了专业技能和操作能力，还与各兄弟院校的老师、学员交流、分享了教学经验。

国家骨干 篇3

关键词：国际化；校区结合；制度建设

一、校企合作制度建设及国际交流合作的制约因素

困扰当前高职院校校企合作的最大难题，就是企业参与合作的动力和能力不足。只有，建立起以“互利互惠、优势互补、利益共享、风险共担”为基础的，长期、稳定的合作关系才能真正实现校企合作的长效机制。

对于一些地方高职院校来说，国际交流与合作工作受着诸多因素的制约，难以大力发展，由于人才培养方案和专业设置多定位于服务所在地区经济为目标，培养高素质的一线技术蓝领，许多高职院校并未意识到国际交流与合作工作对学校进一步发展的深层次作用。为此教育部在国家示范校、骨干校建设方案特别强调了国际交流与合作工作重要性，列出了明确的任务目标和验收要点，建设单位应逐项完成才能确保验收通过。

二、任务建设的实施措施

（一）坚持国际校企合作的多赢性。为企业量身培养适用人才，帮助企业实现管理创新与技术创新。学院与国内知名企业保定立中车轮集团合作开设了订单班，由其旗下秦皇岛戴卡镁铝车轮有限公司、泰国新泰车轮有限公司和秦皇岛职业技术学院三方出资共同设立中泰“立中”班，将立中集团泰国分公司的泰国员工引入我院学习，学习期间可到其秦皇岛分公司实习，亲身体验生产一线的工作环境，为其将来毕业回到泰国工厂工作，打下坚实的基础。此项目，充分考虑到了企业的需求，又满足了学院对留学生引进任务的需求，可以说真正做到了校企合作的多赢性，受到了企业的欢迎与好评。同时建立国际校企合作理事会管理制度，在培育合格专业人才过程中学院完善了专业技术交底和安全上岗、实习导师、日志和周汇报结合、巡回检查、总结报告、联合答辩等6种制度与企业共建顶岗实践考核评价体系。

和企业共建实训基地、共同培养师资队伍、共促专业和课程建设，掌握最前沿的行业信息。学院物流管理专业依托秦皇岛港口优势，建成了河北省现代物流培训基地和中国物流学会产学研基地，为学生的实践教学提供了良好条件。几乎所有合作企业都为实习学生提供了良好的实习环境、配备了指导师傅、发放了生活补贴，校外实习基地发挥了多种功能，形成高质量、多功能、分层次的校外实习基地框架。

（二）坚持国际校企合作的开放性。当前，高职院校在与国际企业的合作中，既是发起者，也是组织者、策划者和主要的实施者，在出现问题和困难时还是主要的解决者、协调者。这样的校企合作不仅关系不稳定，也使学校负担过重，难以持久坚持。所以，要建立国际校企合作的长效机制，就必须整合多方资源，通过开放办学促进校企合作。

首先，谋求政府的支持，走“政府搭台，校企唱戏”的发展道路。近年来，学院依靠教育部、财政部的大力支持，始终把建设特色鲜明的国家一流高职院校视为学院的办学目标，秉承“以人为本，德能双馨，校企共育，服务港城”的办学理念，凸显“服务、开放、创新、发展”的办学特色。

坚持国际校企合作的开放性，学院还非常注重打造好3个平台。 一是建设职教集团平台。2012年由秦皇岛市教育局牵头组建了秦皇岛旅游职业教育集团，成员包括旅游行业的大型企业、国际合作院校、科研设计机构以及部分中等职业学校等。职教集团建立了合作项目调研制度、科技创新服务制度、合作经验交流制度等，协调校企合作关系，成为校企合作良性发展的工作平台。二是建设国际校际合作联盟平台。近年来，学院先后与美国蒂芬大学、韩国亚洲大学、俄罗斯东西伯利亚经法大学、加拿大德恒学院、台湾万能科技大学、澳门科技大学等高校在课程开发、师资培训、科学研究、学生交流等方面建立了校际合作联盟。联盟高校都设有旅游或机电类专业，成立校际联盟后，可以实现联动建设、合作发展、共享教学资源和发展经验。三是建设国际行业协会交流平台。近年来，学校注重发挥行业协会的媒介作用，与韩国大学联盟协会及其下属企业，联合共建韩国大学联盟秦皇岛预科基地。今年，学院计划与加拿大社区学院协会合作，共同开展师资培训、课程改革；与德国德玛吉等公司合作，开展自动化及节能控制技术研究；与新加坡酒店协会合作，通过顶岗实习在新加坡的酒店中工作，提升了自身的工作能力、职业素养和就业机会。通过工学结合的方式，学生提前具备了用人单位录用新员工所需的工作经验为毕业生以后的就业成功率起到促进作用。

（三）坚持国际校企合作的多维性。学院十分注重国际校企合作的多维性，不但在技术应用、专业建设、师资培养、实习就业等方面开展合作，更是深潜下去，从校企双方在综合管理、主体文化对接等多个维度上来增加彼此的情感与相互依存度。

学院的合作企业德玛吉集团本是一家名不见经传的小公司，于1994年收买两个亏损企业———德克尔公司和马霍公司，三家组成D M G集团，优化组织，深入用户，广泛合作，逐步形成自身的企业文化，集团成立伊始，便变革思想意识，提出“供应链管理方法”，研究、开发、生产、配套、供货环环相扣。讲究生产、后勤总的效果，追求最高的质量、成本、供货（Quality、Cost、Deliv e ry）效率，在整顿思想意识之后，改革改组，优化机构，在思想上、组织上、技术上确保产品质量，培养员工忠诚度，关心职工福利生活，充分注重食堂的采光和食品营养等。通过6年的艰苦奋斗，集团有80个先进品种供用户选择，已成为欧洲第一大机床集团，2001年奋斗目标为销售额8.8亿美元。

近年来，学院认真吸纳国内外企业文化中先进的管理哲学和经营理念，作为一所高等职业院校，有了什么样的文化思想与内涵，就会产生什么样的文化品质与文化品牌，就会引领和带动莘莘学子用先进的文化武装自己、丰富自己、完善自己、成就自己，使之成为新时期对国家和社会有所建树的一代新人。近年来，秦皇岛职业技术学院打造的“山海精神”、“山海品质”、“山海书韵”、“山海气度”等一系列的“山海文化”品牌，为学院的创新发展注入了活力，为学子的立德成才激发了生命，为同类学校的文化建设积累了经验，为适应国家和社会的发展需要，创新人才培养模式探索了新路，绽放出了山海流香……

结束语：通过国家骨干院校建设，学院下大力气与决心将办学国际化和校企合作国际化进行下去，根据秦皇岛“一中心三基地”（生态休闲度假中心、先进制造业基地、高新技术产业基地和港口物流集散基地）建设的实际，学院重点建设酒店管理、数控技术、计算机应用技术和物流管理等专业和专业群，不断推进完善学院制度建设、加大投入，创新办学体制机制，增强办学活力；提高学院国际影响力，增强高职院校服务区域经济社会发展的能力，实现国际化企业与高职院校相互促进，为构建国际化港城贡献力量。

参考文献：

[1] 钟卫.高职校企合作办学模式的推进与发展[J].职教论坛，2010（11）.

国家骨干 篇4

1. 1建设资金来源多样性

这次国家骨干高职院校建设的资金来源,根据教育部的有关文件要求,大体来源于以下几个方面: 中央财政专项资金、地方财政配套专项资金、行业企业投入专项资金和自筹专项资金。可见,建设资金的来源是多方面的,投资主体是多元化的。

1. 2建设资金使用阶段性

根据教育部的有关通知,学院的建设工作在2011年启动,历时3年。从前两年的建设实际看,在建设的过程中出现了多种不确定的影响因素,在项目建设资金的划拨、筹集、预算、申请、使用、核算、绩效评价等容易腐败的环节,由于制度不够规范,监管得不够,出现了一些问题。这些问题与项目参与人员的经验和认知水平有关, 使得专项资金管理的风险加大。

1. 3项目建设创新性

本次国家骨干高职院校建设启动于2006年,目标是建设100所国家示范性高职院校。在具体的建设中,围绕校企合作体制建设、专业建设、人才培养模式改革、师资队伍和实验实训条件建设及社会服务能力建设等内容展开,项目建设没有可以参考的案例。因此,项目建设专项资金监管需要结合建设过程中的实际情况,根据建设的进展不断改善管理方式,与时俱进,在监管方面要做到创新。

2国家骨干高职院校建设专项资金的监管途径

2. 1制定和完善资金管理办法与具体的实施细则

内部审计工作的基本原则是依法监督,需要健全法律、法规,确定建设项目专项资金管理的有关制度,资金的监督、审计工作才能有章可循,建设项目监督工作才能顺利、全面、有效地得到实现。所以,在学院国家骨干高职院校建设工作启动时,学院的项目建设领导小组应根据 《教育系统内部审计工作规定》、 《中华人民共和国审计法》、《国家示范性高等职业院校建设计划管理暂行办法》 《中华人民共和国职业教育法》等有关法规,在学院国家骨干高职院校建设实施方案的基础上,《学院国家骨干高职院校建设专项资金定期审核稽查制度》、 《学院国家骨干高职院校建设专项资金管理办法》等制度必须首先建立,同时在此次国家骨干高职院校建设专项资金管理要求下,结合学院纪检监察工作条例及学院内部审计工作规定、学院有关的制度暂行办法等规定,健全现有的 《学院设备物资采购审计办法》、 《基本建设工程、修缮工程及其他工程内部审计暂行办法》及 《学院物资购置管理、 监督实施办法》、《财务处财务运行监督办法》、 《财务开支审批报销程序实施细则》等规章制度,使程序化、规范化、制度化成为建设资金的监督工作的指导思想,形成良好的机制。

2. 2加强事前审批,事中监管

第一,强化建设项目事前资金预算监管工作,提高资金使用效益。

根据学院国家骨干高等职业院校建设方案,学院国家骨干高职院校建设将着重围绕石油化工生产技术、机械制造与自动化、物流管理等重点建设专业及专业群展开针对教学内容改革的建设、师资队伍建设和课程体系与教学实验实训条件建设,为了使建设项目资金的效益得到提升, 对于建设项目之间的关系学院应根据建设方案全面综合考虑,为了便于管理,应该将一级建设项目分解成若干二级建设子项目,同时要充分考虑项目影响因素,采用自上而下及自下而上两种方法,对项目进行估算,以在完成各级项目活动后,对所需的建设资金进行项目预算绩效评价及双重估算,最后形成年度资金预算和总预算。各项经济因素是在项目预算编制时应充分考虑的目标,学院现有资源状况摸清楚了,项目建设需求才能得到真实反映,在项目预算编制的时候,一定要确保预算的科学性、前瞻性和效益性。

第二,实施建设项目事中全过程监管,强化人员责任意识。

定期汇总项目建设进度及有关项目资金使用情况是建设项目事中全过程监管的重要手段,使得监管目标得以实现。一是通过对比分析,定期将项目资金使用实际数据、 阶段项目完成进度与预算计划绩效相比较,确定项目资金是否取得预期成果,并及时发现预期和实际的差距,采取补救方针,使得各项目按时、按要求高水平完成; 二是全过程监管项目建设资金的使用规范性,严格按照 《国家示范性高等职业院校建设计划管理暂行办法》来进行监管。主要包括的项目有: 专项资金是否专项管理、单独核算、专款专用,审批程序是否规范,是否有必要对项目建设资金的预算进行调整、程序是否合理,在项目建设涉及重大问题决策、使用大额资金时决策是否合理规范,需要招标的重大硬件建设项目的公开招标是否符合既定程序, 公开采购的项目物资设备是否透明。除了这些对建设项目建设过程的监管,学院还要强化项目参与人员的责任意识。建立完善的项目建设责任制,明确每个参与人员的责任; 建立合理的奖罚机制,制订合理的监管方案; 加强对问题出现后的风险控制。

2. 3在专项资金运行过程中加强责任追究

在专项资金的运行过程中,要以国家骨干校建设为中心,审计部门、监察、纪检部门要立足于教育,全心全意为教育服务。要从防范的角度出发,履行自己的 “监督、 教育、保护、惩处”四项基本职能,全过程监控项目建设,使得项目廉政责任制得到建立和完善。要根据项目实施的具体情况,创新反腐倡廉教育方式,积极做好信息收集工作,对建设项目的效能进行监察,为了了解项目专项资金的使用情况,要定期对其进行专项审计。要积极面对项目建设工作中的问题,做到不捂着、不回避,当项目建设工作出现问题时,要在第一时间介入调查。在追究责任人的时候,要从实际出发,本着惩前毖后、治病救人的原则,对相关人员进行处理,达到警示的目的,使得干部、 教职工的拒腐防变能力得到提升。

2. 4考核资金使用效益

考核资金的使用效益很有必要,可以发现项目建设中的问题,为整改打下基础。对考核资金使用效益评价,可从四个方面进行: 一是审核稽查项目财务报告,重点审核稽查项目收入支出情况,看是否款项被挪作他用; 二是审核稽查项目资金预算和年度使用计划执行情况,看各个项目的资金预算是不是合理,预算的执行是否到位,到决算时资金是否出现了盈余或者赤字; 三是根据建设专项资金的使用情况对项目负责人进行考核,核查具体的资金利用是否违反了有关的管理制度,私自挪借转移专项资金、弄虚作假擅自改变资金用途等行为是否存在、项目建设的进程是否合理; 四是审核稽查项目中资金的具体使用情况, 各项支出的程序是否合理,是否存在各项专款之间的挤占现象,支出的用途是否记录清晰等。通过加强核查审计, 使得项目建设资金的会计记录既真实又合理合法。

中职骨干教师国家级培训总结 篇5

李建美 山东省乐陵职业中专

2013年3月10号来到了西北师范大学学前教育国培，在这里我学到了一些前沿的理论、更先进的理念、广阔多元的思维、全新的幼儿园教学模式，总之一句话：受益匪浅。我想把我的总结归为以下几个方面：

一、培训了哪些课程

《幼儿园教师的职业特点与要求》、《基础教育课程改革专题》、《儿童观与幼儿教育实践》、《幼儿园课程改革与实践》《幼儿园教学评价》《素质教育理论与职业教育理念创新》《自主阅读—早期阅读教育的关键》《语言教育》《学前儿童的数学教育》《幼儿园音乐教学与游戏体验》《数学教育与幼儿心理》《职业教育发展》《幼儿园课程专题》《对我国现有的幼儿园课程与教材的分析》《西方传统美术作品》《幼儿园健康教育的理论与实践》《教学案例分析与研究》《我国职业教育发展的形式与政策》《3-6岁幼儿心理发展的特点与教育》《文献检索与论文写作》《幼儿园的课程、教学与游戏》《幼儿园游戏的组织与实施》《幼儿园打击乐》《美术教学若干问题及手工课实践》《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教师专业标准与幼儿教师的专业发展》《幼儿园体育活动的现状问题与指导策略》《基于能力本位的职业教育课程体系与专业教材开发》《幼儿园社会教育的实施》《阳光教育—培养儿童的幸福感》《有效教学与幼儿的有效学习》《幼儿园教育指导纲要》《中职教师的教学生活及专业发展》《国际显学—敦煌学的视域与魅力》《漫谈园本教师与园本教研品质的提升》《幼儿园听评课的视角与评价策略》《幼师生的心理特点及教育对待》《幼儿园班级管理》《幼儿园社会领域教育中的热点问题透析》《园本教研案例研讨》《教师如何做教研》《教师专业发展的理论与实践》《中职幼师生培养方案制定及其设计》《中国学前教育发展历史概览》《艺术教育工作坊》《幼儿园法律问题与应对策略》《我们需要怎样的幼儿园教师》

此外，我们参观的幼儿园有：军区总院幼儿园、安宁区幼儿园、石化幼儿园、西北师大幼儿园、城市学院幼儿园。

观看了几节幼儿园老师的公开课

二、新内容

（一）瑞吉欧课程体系 瑞吉欧幼儿教育体系(early childhood education system of Reggio Emilia)20世纪60年代，在意大利北部的瑞吉欧一艾米里亚由马拉古兹(L．Malaguzzi)发起和领导，依靠市政府、社区民众的大力支持，经过专业人员数十年的艰苦努力推出了一个颇具特色的、堪称具有世界影响的幼儿教育体系。该体系在1990年被美国《新闻周刊》评选为“全世界最好的教育系统之一”。瑞吉欧幼儿教育不是一种理论派别的附属物，而是开放的时代下广纳多种营养之后的一种创造。瑞吉欧的教育者在吸收杜威(J.Dewey)、皮亚杰(J.Piaget)和维果茨基等各种理论之精华的基础上将其整合、提炼、升华，创造出了植根于自己的社会文化，创造出了植根于自己的社会文化土壤的早期教育体系。瑞吉欧的教育者认为，对于儿童的正确理解是一切教育得以成功的关键因素。

（二）绘本热

绘本是以手绘画来讲故事的儿童读物。“绘本”起源于西方，诞生于17世纪后半叶的欧美。1658年，捷克教育家扬·阿姆司·夸美纽斯出版的《世界图绘》，被公认为是欧洲最早的带插图的儿童书。欧美的凯迪克、格林纳威、波特都是早期的杰出代表。伦道夫·凯迪克被后人称为“现代图画书之父”。在亚洲，日本的绘本从20世纪50年代开始起步，至70年代崛起，目前已成为绘本的泱泱大国。我国台湾地区的绘本大致从20世纪60年代后期开始起步，随后引起绘本阅读的热潮。绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。例如：绘本

（三）对幼儿园课程的新认识

幼儿园课程有五大领域：语言、科学、社会、健康、艺术。这五大领域是根据陈鹤琴的“五指活动课程”划分的，可以说是整合了以前的“三学”“六法”（三学：幼儿卫生学、幼儿教育学、幼儿心理学；六法：幼儿园体育教学法、幼儿园语言教学法、幼儿园常识教学法、幼儿园计算教学法、幼儿园美术教学法、幼儿园音乐教学法）。这使得我对幼儿园的课程有了系统、清晰的再认。

三、我的收获

我认为我不枉此行，虽然气候和条件不是很好，但对我来说，主要任务就是吸取

先进的理念、全新的思想、多元的思维、可有的方法、实用的教学、专业的知识和开阔的视野等等。我也非常珍惜这次机会。能收获东西是值得庆幸的，但是把这些东西运用到教学中是最好的。当然我会努力把我所学的东西逐步运用到我们的教学活动中去。除此之外，我也了解到作为老师在教学工作中怎样处理好预设与生成的问题、怎样设计一个活动、从哪些方面来评价这个活动、通过参观幼儿园和观摩幼儿园教师的讲课，我们的应从哪些方面改进。通过这次培训激起了我学习的欲望，我还想争取更多的学习机会，不断提升自己。

总之，通过这次参加国家级骨干教师培训班的学习，获得了一次难得的学习提高的机会，增加了自己的理论修养，更好的把握了教育教学和专业知识领域的发展动态，开阔了眼界，学会了从事教育教学科研的方法，更使自己明确了今后的努力方向，同时也意识到必须博览群书，上下求索，加强学识等各方面的修养，终身学习，不断充实丰富自己，才能完成好历史赋予我们的神圣使命。

在此，我要郑重的感谢校领导、主任给了我这次宝贵的机会，谢谢！

国家骨干 篇6

2008年7月16日,由西北师范大学承办的“教育部支持西部边远地区教师培训计划——2008年甘肃省中小学骨干教师国家级培训”正式启动,在为期10天的培训中,来自全省各地的459名中小学骨干教师参加了培训。整个培训活动强调培训主体的参与合作意识,提倡“专家引领,同伴互助,自我反思”,其中多达25%的培训由参与式研讨活动组成。绝大多数学员给予本次培训很高的评价,95.95%的学员认为本次培训“很好”和“较好”,4.05%的学员认为本次培训“一般”,无一人认为本次培训效果“差”,调查结果反映出学员认同本次教师培训工作。学员在整个教师培训活动中确实学有所获。

一、参与式培训活动的问题及分析

考虑到参与式研讨活动是本次培训的重要组成,笔者对此进行了深入访谈和现场观察,发现了其中存在的一些问题。

1.对参与式活动认识模糊

在与多名教师交谈中,发现部分学员甚至是培训教师对参与式活动概念认识不足。其中,来自兰州的省级高级教师张老师的回答具有代表性,发人深省。

“在我上师范的时候,学校校长专门到英国学习了一年,回来后给我们讲合作学习,就是现在这种大白纸的形式,不知道现在怎么又把这叫参与式活动了……”

“有一次,省电教馆让我录了一堂关于人物描写的作文课,录完后,师大教授点评说这节课就是参与式教学活动课,其实我对它也不是很清楚……”

不难看出,教师对“参与式”的概念还认识不清,将参与与合作混淆,在这种情况下,教师对教学中使用参与还是合作感到迷茫,值得教育培训者静心思考。

2.参与式活动设计过于单一

不少参与式活动缺乏合理的设计,流于形式,被定义为“合桌子”。过程变成了“分组研讨、白纸记录、专人汇报”的固定模式,活动僵化,容易造成学员对参与式活动理解的偏差。如何摆脱僵化,设计新颖、合理的活动,需要培训者改变观念,更新知识,努力提高自身素质。

3.培训者无法有效引导活动

培训者缺乏临场指挥能力,不能调动课堂气氛。开展的参与式活动,尽管形式新颖,但学员投入不积极,学员普遍认为发言的都是固定的的那几位“明星”。这在一定程度反映出培训者没有考虑到活动细节的安排,或活动设计存在偏差,没有给不善于发言的学员提供机会。另外,也显示出部分学员内心的想法,认为自己没有别人说得好,不善于在这样的场合下发言,把发言的机会留给了“明星”。在这里,培训者对氛围的营造、课堂的驾驭、适当的激励就显得格外重要了。

4.“主讲——助讲”模式形同虚设

“主讲—助讲”模式原本是本次参与式研讨活动的一个亮点,希望通过主讲与助讲在活动中的互动,引导学员学习。在参与式活动中,二人要沟通充分、配合默契,像娱乐节目中的男女主持人一样,互相搭词完成活动。但这种模式在活动中没有真正实现。表现为主讲就是“主讲”,而助讲形同虚设,只是坐在最后一排听课,成为活动的旁观者而非引导者。究其原因,王老师的一席话道出了缘由,“我和主讲教师只是在培训前见过一面,直到上课还不清楚任务,到活动时才知道他要做什么。”由于沟通次数少,致使助讲无法明晰主讲的活动意图。在今后的培训活动中,应该重视和提倡合作意识,变“主讲—助讲”模式为“双主讲”模式,共同设计、组织、引导并完成培训活动。

5.“观摩—讨论”难评价

以“观摩—讨论”的形式,听省城的优秀教师上一堂公开示范课,活动组织者的初衷是好的,效果也挺好。虽说学员都评价课上得精彩,开阔了眼界,但活动形式过于单一。学员评课往往是表扬多,批评少。接受培训的学员都是本省、本地区的骨干教师,作为观摩示范课单一的评价者,在大多数情况下,评价只是一个单向的、缺乏互动的过程。

上述问题,可以通过变“观摩—讨论”为“合作设计—集体讨论”的方式。将学员进行分组,采用小组合作的形式开展活动。各小组自行选取一堂课,成员共同设计,组长分工明确,并由小组内的一名或多名优秀教师共上一堂观摩课。之后,展开360度评价,以个人自评、小组互评、大家评、学生评的方式展开。不仅使参与式学习的理念深入到每个学员心中,也使学员在与他人的交流中,反思与改进课堂教学。

二、成功案例

参与式活动的核心是“人人参与”,强调通过创造轻松愉快的学习环境,通过视觉、听觉等多种感官途径,引导学习者进行思考、参与监测的学习,体现为“老师动”、“学生动”、“课堂动”。具有开放性、双向性、趣味性、操作性,监测评价的及时性、创新性等特点。

在下面的两个成功案例中,培训者通过创设不同的情境,引导和鼓励参与者积极投入活动,在活动中唤醒参与者的主体意识,虽然采用的方式不同,但异曲同工,都达到了良好的效果,值得广大培训者借鉴。

案例一

在“体验参与式学习”中,靳健老师没有采用传统的“桌子围圈、白纸上墙”的模式,而是从游戏开始,先展示活动1:“兴趣思维活动”。介绍常见的几种自然界存在的相关关系,然后,出示了几组由易到难的材料,请学员们上黑板画关联图,调动学员的积极性。活动2:“全面提高语文素养”。由两个环节组成。环节一:听写成语。通过听写加强学员对成语的理解,通过互问、自查使学员对生僻字有了更深刻认识,加深了学员对文字的理解,同时也为第二个环节的实施埋下伏笔。环节二是说出上述成语的出处典故,学员们踊跃发言,各抒己见,在共同的经历下,完成知识共享。活动3:“画中读诗,诗中读画”。出示图画,请学员用诗词来介绍图画表现的内容,激发深度思考。之后,靳健老师适当地加以点评,调动课堂气氛,使现场每个人都参与其中,令接下来的理论学习不再枯燥乏味。靳健老师根据学员们的学科特点、年龄段来设计活动,真正体现了参与式学习“在平等参与中唤醒主体意识,在社会对话中张扬创造个性”的基本理念。

案例二

在“参与式语文教学活动设计展示研讨”中,王致辉老师采用“问题展示、分组讨论、汇报补充”的形式开展研讨活动。具体流程是:自愿结合组成小组。培训者在投影上出示一幅画,让学员从不同角度观察画的变化,创设探究的情境,然后在投影上出示需要讨论的三个问题选项,要求各组任选其一进行回答。面对学员积极性不高、现场沉闷的现象,王老师采取了游戏方式开展活动前的热身准备,先通过“左手抓右手”游戏调动学员们的积极性,再通过“击掌传瓶”选出组长和记录员,请组长上台表演,让全体教师来猜其表达的成语,活跃现场气氛。其间,一名教师不会表演,便自唱了一首《同桌的你》,王老师随后和全场教师一起跟唱,调动了所有学员的积极性。通过两个活动的合理安排,充分调动了现场每位参与者的情绪,为后续活动的开展做好了铺垫。在汇报讨论阶段,王老师对各小组组长提出一个特殊的要求,如果组长不能找出本组两个“沉默分子”上台汇报,就要亲自上台表演节目,很好地解决了教师发言难的问题。在学员上台汇报前,王老师总是带头报以热烈的掌声,鼓励汇报者大胆发言,在每次发言结束后,王老师都做适当点评。整个活动穿插游戏进行,引导得当,全场讨论热烈。学员们普遍感到学得轻松,收获颇多。

参考文献

[1]陈向明. 关于参与式教师培训的若干问题[J]. 教育评论, 2002(06).

[2]教育部2008年中小学教师国家级培训计划启动实施[EB/OL].http://www.edu.cn/xin_wen_ dong_tai_890/20080801/t20080801_313651.shtml,2008-08-01.

国家骨干 篇7

1 骨干高职院校建设专项资金的特点

骨干高职院校建设专项资金是项目院校为完成财政部、教育部批复的项目建设方案和任务书中规定的项目建设任务,实现预期建设目标的专用资金,有建设时间的限制和专门的管理和验收要求,具有以下的特点。

1.1 资金来源多元性

骨干高职院校建设专项资金来源于中央财政拨款、地方财政配套资金、行业企业投入和院校自筹资金。中央财政专项资金一次确定、三年到位,逐年考核,适时调整;按照建设方案要求,地方财政按照不低于1:1的比例配套项目建设资金;行业企业投入资金主要是与项目建设院校有深度合作关系的行业企业投入的现金或设备;院校自筹资金是院校自有资金(如对外培训收入、学杂费收入等)。

1.2 资金用途和范围指定性

骨干高职院校建设专项资金主要用于办学体制机制创新、校企合作制度建设、人才培养模式与课程体系改革、师资队伍建设、校企合作与工学结合运行机制建设、教学实验实训条件建设、社会服务能力建设、重点专业群及其他方面。中央财政专项资金用于实验实训设备购置部分的经费一般不超过中央财政专项资金总额的50%;用于师资队伍建设部分的经费一般不超过中央财政专项资金总额的15%,其中1/3可用于聘用兼职教师。地方财政和项目院校必须安排一定经费用于师资队伍建设,其中用于聘用兼职教师的经费原则上不低于中央专项资金。

1.3 资金投入数额较大性

骨干高职院校项目建设从启动到教育部、财政部最后验收,时间超过3年,每所建设院校投入的总资金(含中央财政拨款、地方财政配套资金、行业企业投入和院校自筹资金)最少的在5000万元左右,最多的已经超过1个亿。

1.4 资金核算独立性

骨干高职院校建设专项资金按财政国库管理制度的有关规定办理支付,纳入项目建设院校财务机构统一管理,并设置单独账簿进行核算,专款专用、专账管理。项目建设院校负责对资金投向及年度资金调度安排,专项资金当年结余,可结转下年继续使用。

2 骨干高职院校建设专项资金管理中存在的问题

在骨干高职院校项目建设前期申报方案和任务书时,有些院校项目由于论证不够充分细致,统筹规划不够全面科学,项目实施过程中监督机制不够健全等原因,往往导致部分专项资金使用效率较低,使用效果不明显,不能满足项目绩效目标考核的要求,主要表现在以下方面。

2.1 项目预算不够科学合理

骨干高职院校项目建设主要是从改革成绩突出、特色鲜明的高职院校中进行遴选。各个院校在申报骨干校项目建设方案时,比较注重项目建设的整体规划,对项目大项从建设内容和资金来源都进行总体较为合理的安排,为了项目能够申报成功,项目总体预算都做得很“漂亮”,项目资金来源既有中央财政支持、地方财政配套,又有行企投入和院校自筹资金,有的院校将行企投入和院校自筹资金预算做得很大,这样显得项目建设有足够的资金保障,但是项目一旦获批,为后期项目建设筹措资金带来较大的困难。从具体子项目预算来看,有些项目预算不够精细,缺少可靠的依据和合理的预算方法,只凭以往经验进行估算,既没有财务数据作依据,也没有经过行企专家进行可行性分析,论证不够充分。项目预算不科学,导致资金执行时,有些项目资金结余较多,需要想办法把钱花出去,有些项目资金预算不足,难以完成建设任务,只能挤占其他子项目资金。

2.2 项目资金支出不够规范

骨干高职院校建设立项后,从项目建设方案和任务书申报到获批,往往需要经过半年以上的时间,有的甚至近1年时间,这样无形中就缩短了建设周期,有些院校不敢贸然进行项目前期建设,造成项目建设前期投入少,后期投入多,甚至可能出现突击花钱现象。由于建设期相对缩短,这样就可能发生有些实验实训设备购置方案还没有经过充分调研论证,或者实际情况与当初项目申报时已经发生了变化,但为了验收时符合资金执行进度要求,而购置了大量性能指标不符合实验与实训需要的设备和仪器,导致资金严重浪费。另外如办学体制机制建设、人才培养与课程体系改革、校企合作和工学结合运行机制建设等“软性”支出,花钱相对比较困难,如果当初项目预算时不够合理,预算指标过大,就有可能出现将项目之外的日常经费开支用在项目上报销。更有甚者,会用一些虚假的合法票据来套取项目资金。

2.3 资金监管机制不够完善

骨干高职院校项目建设资金金额较大、涉及面广、政策性强,项目资金需要进行全方位、全过程监管。尽管每所项目建设院校都根据《高等学校财务制度》《国家示范性高等职业院校建设计划管理暂行办法》等文件精神,结合院校自身实际,制定各院校项目建设专项资金管理办法,对项目预算、支出和决算方面做出明确规定,但是有些院校没有制定具体的资金管理实施细则,这样在实际执行中不便于操作,容易出现资金监管不到位。骨干校项目建设预算执行时,有些院校财务监督更多的只是事中审核,而事前和事后环节的监督没有发挥应有的作用。由于骨干校建设实行项目负责人负责制,经济事项的真实性主要依靠项目负责人把控,财务审核往往只能进行合法性审核,而对真实性难以认定,这样容易出现挤占、挪用专项资金的现象。此外高职院校内部审计监督职能相对弱化,不能参与项目建设全过程,事后审计多,事前、事中审计少,不能从根本上起到全程监督控制作用。

2.4 资金绩效考核不够到位

从总体上讲,通过骨干高职院校项目建设资金的投入,各项目建设院校在体制机制创新、教育教学改革、师资队伍建设、实验实训条件建设、社会服务能力建设等方面均会取得不同程度的建设成效。但是由于骨干校建设专项资金来源多元性,绩效评价标准不统一,评价指标较难量化,缺乏完整健全的资金绩效评价体系,对项目资金的经济性、效率性和效果性难以进行客观合理的评价,对项目资金投入所产生的社会效益和长远影响难以进行科学准确的评估。

3 加强骨干高职院校建设专项资金管理的措施

3.1 充分调研论证,细化项目预算

骨干高职院校项目建设专项资金的目的性和计划性很强,必须做好前期统筹规划工作,完善重大项目的科学论证和决策机制,对项目实施的可行性、必要性和效益性进行科学的评估,合理安排资金预算,确保项目建设任务的顺利完成。项目建设院校首先深入开展调研论证,制定和发布重点规划项目指南;其次组织重点规划项目的专家评审和遴选工作,确定重点规划项目建设计划;最后根据教育部批复的项目建设方案和任务书,安排专项资金年度计划,科学编制项目建设年度预算,确定各建设项目资金来源和额度,保证资金使用效益最大化。骨干校项目建设具体组织实施时,应以建设任务书的验收要点为依据对所有的建设项目进行分类核算和管理,确定所有末级子项目建设任务,并按资金来源制定四级编码方案,确保各子项目建设资金支出的唯一性。每个项目组要按月上报各子项目月度支出预算,财务部门根据各子项目的预算整体规划学院总支出预算,合理有效的安排资金。

3.2 严格审批程序,规范经费支出

骨干高职院校项目建设资金实行项目负责制,分项管理,责任到人,对每笔资金的使用都应当符合项目建设方案的要求,保证资金的使用计划经过详细论证,并经骨干校项目建设办公室批准后才能执行。为严格区分日常经费和专项资金支出,项目院校应制作项目资金专用审批单、借款单和报销单,项目资金使用实行自下而上的逐级审批制度。财务部门应配备专职人员进行项目资金的审核,确保专项资金规范合理使用。对骨干校项目建设资金应建立单独账套,实行专账管理。在专账中,按照子项目建设内容设置明细账核算建设期间发生的各项支出,定期进行汇总、分析和反馈。通过专用账套中设置的预算预警功能,随时掌握项目资金的执行进度和使用情况。

3.3 完善内部控制,强化财务监督

为加强骨干高职院校项目建设资金的管理,项目院校应根据《高等学校财务制度》《国家示范性高等职业院校建设计划管理暂行办法》《行政事业单位内部控制规范》等有关法规,结合院校自身实际,制订骨干校项目建设专项资金管理办法及实施细则,完善项目院校物资采购管理办法、采购工作与招标管理办法等内部控制制度,使项目建设有章可循,做到资金管理规范化、制度化和科学化。项目院校应成立由财务、审计、纪检监察等部门负责人组成的项目建设经费专项组,全面负责专项资金的年度预算和年度执行计划的制定,对项目建设专项资金的事前、事中和事后各个关键点进行管理和监督,做到事前评审、事中跟踪审计、事后绩效评估,增强资金使用的透明度,提高资金使用效益。

3.4 加强绩效评价,提高管理水平

骨干高职院校项目建设资金绩效评价是对资金支出与产生的效果和影响进行衡量,是以支出“结果”和“追踪问效”为导向,以定性分析与定量评判为手段的预算支出管理方式。做好绩效评价首先是要建立科学合理的绩效评价指标体系。绩效评价要考虑经济性、效率性和效果性三方面因素,绩效指标的设定应遵循短期效益与长期效益相结合、定量和定性相结合、通用和专用指标相结合的原则;其次是要建立绩效评价标准。评价标准的确定要以各部门、各类项目的历史数据作为测算基本依据,同时考虑同类部门的支出水平,测算出能够反映同类资金使用状况和效益状况的整体水平,作为标准值来衡量资金支出的效益;最后是要重视绩效评价结果的应用。项目院校要研究和制定专项资金绩效评价管理办法,将绩效评价结果与学校总体发展规划、重点项目建设、资金投入方向、责任人的业绩考核等方面挂钩,真正做到对资金使用必问效,无效必问责的考核机制,从而有利于更好地完成既定的项目建设预期目标。

摘要：国家骨干高职院校建设专项资金金额较大、涉及面广、政策性强,如何科学合理、规范高效使用专项资金,任务艰巨、责任重大。文章分析了国家骨干高职院校建设专项资金的特点,对骨干高职院校建设专项资金管理中存在的问题进行了阐述,提出加强国家骨干高职院校建设专项资金管理的方法和建议。

关键词：骨干高职院校建设,专项资金,项目预算

参考文献

[1]刘宏.国家骨干院校建设项目资金使用和绩效考核的探讨[J].中国市场,2013(8).

[2]鲁明.国家示范高职建设项目资金管理的研究和实践[J].会计之友,2011(3).

国家骨干 篇8

关键词：国家骨干校,专项资金,财务分析

随着高职教育改革的逐步深化, 特别是2010年, 《教育部、财政部关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》, 新增100所左右骨干高职建设院校。这样, 国家骨干校高职院校新增骨干校建设专项资金, 需对这部分资金进行单独管理。骨干校建设专项资金与学院其他资金相比, 具有来源广、政策性强、专款专用、时效性强等特点。如按资金来源可分为中央投入资金、地方投入资金、行业企业投入资金和学院自筹资金;按资金用途可分为人才培养模式与课程体系改革资金、师资队伍建设资金、校企合作体制机制创新资金、实验实训条件建设资金、社会服务能力资金等。同时专项资金的使用又具有很强的时效性, 即建设项目资金必须在规定的时间内花完, 否则将被财政收回, 影响骨干校的建设;而且资金的使用具有很强的政策性必须按项目范围和内容严格执行, 不得随意更改项目性质或支出非本项目的内容, 即专款专用。因此, 骨干校建设专项资金的特点增加了专项资金的管理难度, 所以, 在专项资金的使用过程中, 有必要进行财务分析, 选择合适的财务分析方法, 建立完整的财务分析指标体系, 以提高财务信息的质量, 为领导及外部相关单位提供有价值的信息并以此做出相关决策。

一、高职骨干校专项资金财务分析的含义与意义

高职骨干校财务分析是指财务人员以事业计划、会计报表和其他有关资料为依据, 采用专门的方法, 对高职骨干校一定时期内的财务状况和财务成果进行系统剖析、比较和评价, 进而得到对单位一定时期内经济活动和事业发展状况的一种规律性认识。财务分析是高职骨干校财务管理工作的重要组成部分, 是管理层了解和评价单位现状, 预测未来的重要依据。其目的是为优化、强化管理和提高专项资金的使用效益服务。通过财务分析, 第一, 可以正确分析高职骨干校专项资金财务运行和财务管理状况, 发现高职骨干校在专项资金管理中存在的问题和漏洞, 为高职骨干校改善管理, 提高效益提供科学依据;第二, 可以及时掌握高职骨干校人力、财力、物力等资源的利用情况和效益情况, 为高职骨干校进一步加强和改善财务管理, 增加收入, 降低消耗, 节约支出, 杜绝浪费, 不断提高专项资金的使用效益提供具体的措施和途径;第三, 可以帮助财政部门、行业企业等相关单位正确把握高职骨干校专项资金的财务状况和发展趋势, 了解宏观信息, 为科学经济决策提供依据。

二、高职骨干校专项资金财务分析须坚持的原则

高职骨干校专项资金财务分析的原则主要包括客观、时效、效益、可比性原则。

1、客观性原则。

进行财务分析时一定要围绕骨干校建设, 并从高职骨干校财务活动的客观实际出发, 实事求是, 不能主观臆断, 用来分析的资料要客观、真实、可靠。

2、时效性原则。

高职骨干校专项资金财务分析一般都在期末进行。但是, 财务分析的结果对高职骨干校改善财务管理, 提高资金使用效益具有指导作用, 时效性极为重要。如果财务分析滞后, 失误已成事实, 浪费无法弥补。因此, 财务分析要抓住时机, 努力使失误、浪费消灭在萌芽之中, 使正在发生的偏差得以纠正。

3、效益性原则。

讲求经济效益是一切经济建设工作的出发点和归宿点, 也是财务管理的根本目的。高职骨干校财务管理的核心是效益, 高职骨干校专项资金财务分析的指导思想应以效益为中心全面强化财务管理, 提高当家理财的水平, 最大限度地开源节流, 让有限的资金发挥最大的社会效益和经济效益。

4、可比性原则。

在对高职骨干校专项资金各数字进行分析研究时, 必须注意财务分析指标的可比性和会计核算范围、会计政策等的前后一致性, 不要对个别数字作孤立地分析, 必须注重事物之间的联系, 并将整体专项资金状况联系起来考虑;必须全面地看问题一分为二的看问题, 不要片面看问题;必须发展地看问题, 要注重过去、现在、未来的关系, 这样才能避免各种可能出现的片面性, 从而得出正确的分析结论。

三、选择适当的财务分析方法

为了正确评价高职骨干校的专项资金状况, 财务人员应尽可能收集有关详细资料, 在多种分析方法的前提下, 确定适当的分析方法。目前适合高职骨干校专项资金管理的财务分析方法主要有比较分析法、因素分析法、比率分析法等。这些方法各有所长, 财务分析人员必须根据分析要求选择不同的分析方法, 再运用财务管理手段进行控制和调整, 提高资金的使用率, 使有限的资金投入获取最佳的效益。下面着重介绍比较分析法和因素分析法:

1、比较分析法。

是将两个或多个相关可比数据进行对比, 从客观联系中认识财务工作的状况, 以揭示差异和矛盾。 (1) 它可以用现在的指标与前期指标, 甚至前几期指标进行纵向对比, 来揭示高职骨干校各个项目的完成情况, 从中找出存在的问题和改进的措施, 为下一期的计划提供客观依据。可以用现在的指标与预算指标进行对比, 以揭示学院各个项目的预算完成情况, 从中找出存在的问题和改进的措施。也可以用当前财务指标与其他高职骨干校同一指标进行横向对比, 来分析本高职院在高职骨干校系统中的地位, 找出自已的成绩和差距。 (2) 在进行对比时可以用绝对数进行对比, 也可以用相对数进行对比。

2、因素分析法。

是将有关的财务指标与影响财务状况的各种因素有序地组合在一起, 综合分析高职骨干校专项资金状况及其成果的分析方法。财务分析一定要深刻领会财务数据背后的业务背景, 切实揭示业务过程中存在的问题。财务人员在做财务分析时, 不是财务数据上的简单拼凑和加工, 每一个财务数据背后都寓示着非常生动的金额增减、费用发生、负债偿还等。财务人员通过对业务的了解和明察, 并具备对财务数据敏感性的职业判断, 同时应参考财务管理、金额、法律、市场信息及有关资料, 使财务分析资料更加真实、完整。来剖析高职骨干校当前专项资金状况及其成果产生的原因, 为领导者作出决策和控制提供有力依据。

除上述两种方法外, 还应根据实际情况, 适当选用动态分析法、综合分析法、专题分析法等, 把几种财务分析方法相互结合在一起综合运用, 将财务活动的各项指标与其相关的因素相互联系进行综合分析与研究, 克服片面性, 形成对财务活动与财务状况全面的认识和了解, 这样更有利于清晰地反映数据的变化情况;在财务活动分析中, 还要注重全面分析与重点分析的结合, 在对高职骨干校专项资金进行整体分析研究时, 还要对那些影响高职骨干校财务活动的主要方面, 进行重点分析, 有的放矢, 从而抓住主要矛盾和关键问题, 以便制定有效措施。

四、做好高职骨干校专项资金财务分析必须建立科学的分析体系

财务分析是在财务报表的基础上, 根据不同层次的需要, 做出若干方面的分析。一般有决算分析、阶段性分析和专项分析等。要做好以上各项分析, 首先要建立一套完整的、科学的专项资金财务分析体系。它包括的内容有:效益的分析;偿债能力的分析;收支结构的分析;发展能力的分析等。而高职骨干校专项资金的财务分析应建立以下几个方面的财务分析指标体系:

1、预算执行情况。

包括实际收入、实际支出与预算 (计划) 差异, 收入预算完成率、支出预算完成率, 利用这些指标分析预算收支的实际完成情况、实际与预算产生的差异以及原因。

2、收入、支出情况。

包括年末总收入与总支出之比、人员支出、公用支出占事业支出的比重、教职工人均事业支出、现金流入流出比等, 利用这些指标分析收入、支出构成和变化情况及原因, 分析单位组织收入的能力、支出结构合理性等。

3、资产使用情况。

包括各类资产比重、设备利用率、投资收益率、生均教学仪器设备、生均校舍面积、生均图书资料等, 分析单位的资产构成的合理性和资产的利用情况, 考核是否合理配置资源, 发挥资金使用效益。

4、趋势分析及发展能力。

包括骨干校建设期间各类资产增长率、收入增长率、支出增长率、生均事业支出增长率等, 根据发展情况进行趋势分析, 预测发展前景。

专项资金财务分析指标的设置应具有科学性、可比性、可行性, 符合单位特性。当上述指标不能完全准确地反映经营成果和面临的财务风险时, 财务人员应选用、设计能反映本单位专项资金状况和实际的指标体系, 以客观反映专项资金的真实状况。另外还要注重分析指标的综合运用, 将定量指标与定性指标、横向指标与纵向指标、静态指标与动态指标相结合, 进行综合分析, 发挥财务分析的总体功能效应。

五、做好专项资金财务分析领导重视是关键

财务管理工作渗透到了高职骨干校的方方面面, 涉及到了高职骨干校的各个职能部门。财务部门要做好财务分析, 还需要各职能部门的支持和配合, 有很多会计资料还需要相关职能部门提供。因此, 各级领导必须提高认识, 从思想上重视这项工作, 把专项资金财务分析工作放在重要位置。只有这样, 有了领导的重视和支持, 财务人员才会无顾忌、有信心, 这是做好专项资金财务分析的组织保证。

六、做好专项资金财务分析, 要有高素质的、业务能力强的财务人员

从事财务工作最关键、最重要的是必须具有高尚的职业道德和良好的品质, 特别是财务分析工作, 专业技术性强, 涉及的知识面广。除具备财务核算和财务管理会计理论知识外, 还必须掌握应用数学、概率论、统计、投入产出理论等。同时还要熟悉本单位的情况。因此, 必须提高财务人员的思想和业务素质, 加强对财务人员的培训, 建立会计人员队伍培训机构, 通过多种途径, 实行多层次的培训, 不断提高财务人员的知识水平和业务能力。以适应财务工作不断发展的需要。为高职骨干校的宏观决策提供科学依据, 为领导当好参谋、把好关。

由此可见, 高职骨干校专项资金财务分析非常重要, 对于加强财务管理水平, 规避风险, 实现高职骨干校持续、健康发展具有重大的现实意义。

参考文献

[1]李文豪, 高校财务分析方法的研究, 现代经济信息, 2010 (3)

[2]彭继跃, 浅谈高校财务分析方法的运用、存在问题及完善建议, 金融经济, 2007 (5)

[3]刘晓烨, 加强高校的财务分析与预算管理工作, 中小企业管理与科技 (上旬刊) , 2011 (12)

国家骨干 篇9

关键词：项目化管理,特性,意义,过程

0 引言

项目管理是20世纪50年代后期发展起来的一种计划管理理论与管理方法相结合的一门新兴学科,在我国提及项目管理，人们常常会把它理解成工程建设项目管理。其实这只是项目管理在工程建设项目中的运用，而项目管理并不只针对哪个专业领域，是一种通用的管理方法。项目化管理是从项目管理的逐步深入中发展起来的，是现代项目管理理论对项目和运作活动进行管理的技术和手段，是目前企业管理的一个创新。

1 项目化管理的特性

项目化管理是以项目为对象的系统管理方法。它从具体任务出发通过一个临时性的专门的柔性组织，在有限的资源约束下，运用系统的观点、方法和理沦，对项目从投资决策到结束验收的全过程进行有效地计划、组织、指挥、协调、控制和评价，以实现项目目标的动态管理过程。(1)项目化管理是直接面向目标的。实行项目化管理的活动要有具体而又明确的目标，凡涉及到有确定完成期限的、确定预算的活动均可实行项目化管理。项目化管理是直接面向目标的，在项目化管理中，多实行目标管理。(2)项目化管理更关注资源的整合。项目化管理是一个涉及到跨部门，跨专业合作的活动，是以多项目并行的方式组织工作的一种形式。(3)项目化管理更强调团队的合作。项目化管理是一种复合管理，需要各方面的人员临时组织成一个团队，团队全体人员要综合运用包括专业技术、经济、法律等多种学科知识，步调一致地进行工作。管理者要具有多种综合管理能力，通过团队整合力量，将现有的知识和经验，创造性地运用于管理实践。

2 在骨干校建设中运用项目化管理的意义

当今社会，一切都是项目，一切也将成为项目。项目就在我们身边，比比皆是：大到长江三峡水利工程，小到办一个晚会都是项目。2010年12月6日，教育部、财政部联合下发文件，公布了100所国家骨干高职院校建设单位名单。我院被确定为国家骨干高职院校建设单位。学院的骨干校建设也是可以作为一个项目来进行项目化管理的。(1)运用项目化管理能够更有效地保证建设目标的实现。项目化管理最根本的目的是在确保时间、技术、经费和性能指标的条件下，以尽可能高的效率完成预定目标。有利于在确定的时间内解决重大问题、重点问题。骨干校建设作为学院的一项重要工作需要项目化管理来保证完成。(2)运用项目化管理能够大大地提高管理的执行力降低执行成本。项目化管理所采用的矩阵式组织结构具有更大的灵活性和柔性，能够有效地利用资源，减少部门间工作的冲突，增强部门之间的协调与合作，使管理更加灵活高效，大大提升了管理的执行力。学院的骨干校建设就是需要打破部门之间的壁垒，整合人力、财力、物力和其他相关的资源来完成。(3)运用项目化管理能够充分调动人的工作积极性释放人的能量。学院的骨干校建设通过项目化管理，实行以项目团队为基础的绩效考评和奖励制度，能够充分调动项目组人员的工作积极性和主动性。可以用较少的人完成较大的活动。

3 在骨干校建设中实施项目化管理的过程

在国家骨干校建设中运用项目化管理需要学院领导的高度重视，也需要全体员工的积极参与。实施项目化管理要有一个完整的过程，它包括启动、计划、执行、控制、结束等五个阶段。

(1)启动阶段。首先由院长、副院长、系（部）主任及相关项目管理专业人员组成项目委员会，项目委员会负责项目的评估、论证、验收及项目经理的任命。接下来要成立项目经理部，项目经理部成员由不同的职能部门工作人员组成。在项目团队中要加入业务专家，工作中专业引领是至关重要的。最后还要建立一套独立的项目化管理的运作体系。(2)计划阶段。项目经理部负责项目计划的制定。科学的规划是项目成功的前提，各项目部要做出明确而具体的行动方案，方案要思路清晰、计划周详、统筹兼顾、全面部署，把各种资源合理地搭配起来。项目计划应包括：项目团队成员、资源配置、资金预算、工期进度和验收标准等。(3)执行阶段。项目经理要按照项目管理的程序和文件，将重点指标分解落实到相关部门和岗位，按照专业分工进行目标指标责任管理、成本指标管理与专业管理。同时，院长领导下的项目委员会的常设管理机构项目办公室按照项目管理文件体系和项目部制定的项目计划运用技术工具对项目的实施进行监督和协调，并协助项目经理对各项目进行管理。(4)控制阶段。各项目部要在项目的执行过程中按照项目管理文件体系和项目计划，对进度、成本、质量、变更等方面实行控制责任制。对进度的控制就是要按时完成建设任务；成本控制要核定详细的经费清单，同时实行积极的激励制度；质量控制主要是监督项目的实施，将项目的结果与事先制定的质量标准进行比较，找出其存在的差距；变更控制就是项目在实施过程中对可能遇到的环境变化有所准备并及时做出必要的应对。(5)结束阶段。项目委员会负责对完成的项目进行验收。项目工作的完成必须达到下面四个要求：即达到预期的绩效、在费用成本和预算约束范围内、必须按时完成、符合既定的工作标准。项目委员会可定期、不定期的举行项目协调会和项目验收会，随时对项目运行过程中遇到的问题进行纠偏，并对项目间的冲突进行调解，优化资源配置。对于验收完成的优秀项目团队应依照相关规定给予奖励。随着时间的推移，项目化管理会在更广泛的领域得到运用。正如英国Rodney Turner教授所言：“到21世纪，基于项目的管理方法将会逐步替代传统的职能型直线式管理理论，几年后所有的组织都将采用扁平的柔性组织架构，以替代旧式的官僚等级结构。”

参考文献

[1]李文,李丹,蔡金勇.企业项目化管理实践[M].北京:机械工业出版社,2010.

[2]付强,沈川,蒋峰.有效的项目管理[M].北京:中国纺织出版社,2003.

国家骨干 篇10

根据国家“十一五”科技支撑重大项目课题“中国互动新媒体网络与新业务科技工程”任务书要求,需要基于国家广电宽带骨干网建立连接包括上海文广、中国有线(海南)、北京歌华、浙江华数、江苏有线、安徽有线、深圳天威、武汉有线、大连天途、重庆有线在内的10个省级区域的,互联互通的骨干承载网,并在此基础上构建互动新媒体网络示范平台。项目总体目标是应用“中国互动新媒体网络与新业务科技工程”项目其它课题的研究成果,与课题各参与单位合作建设“中国互动新媒体网络与新业务科技工程”示范区,形成覆盖600万户的宽带、双向、多功能的互动新媒体网络,并开展多种互动新媒体业务试验。互动新媒体网络示范区互联覆盖区域示意图如图1所示。

1.1 互动新媒体示范网基础结构与基本业务

互动新媒体示范网是构建在各互联单位现有网络和业务平台基础之上的或可与现有网络和业务平台互联互通的,支持跨域业务运营的业务平台与管理平台,能够开展大规模实际用户实验,实现开放式的大规模跨域运营的互动新媒体业务。其基本业务包括音视频业务、信息类业务、娱乐类业务、应用类业务、消息类业务等。互动新媒体网络建设将实现广电网络在全国范围内的网络和业务的互联互通,促进广电网络从目前的“孤岛式网络”向“全程全网”演进。

2 示范区骨干承载网组网设计

2.1 组网架构需求分析

按照国家广电总局《有线电视网络三网融合试点业务指导和总体技术要求》有关广电宽带网互联互通的技术规范要求,广电宽带网应按照“大容量、扁平化” 原则、以各省广电宽带网和广电宽带国干网为自治域单位构建,各省广电宽带网和广电宽带国干网分别拥有公共自治域(AS)号。即各区域主干网络基于独立自治域(AS)实现网络互联互通,建立多自治域网络对等互联标准模式,提供安全、可靠的跨域业务穿透承载是核心网络在整体建设互动新媒体网络示范区工程项目的主要工作内容。

2.2 骨干承载网模式选择

广电国干网现网提供互联网接入业务,并同时为商业客户提供基于IP/MPLS技术实现L2、L3的VPN业务通路。以此为基础,将广电系统内部实现各个系统平台的互通,以及相关接入网络的对等互联。广电国干网IP网络平台组网示意图如图2所示。

考虑到各省级接入网络结构复杂、业务众多,而CCN骨干网是在现网中进行承载,在业务运行过程中需要保障实现简单和现网业务稳定性,必须选择成熟可靠的组网方式进行互联穿透业务承载。广电骨干网通过专网方式,承载各省接入网络内跨省业务系统之间的互通,可有多种实现方式,包括IP Transit、第二层MPLS VPN和第三层MPLS VPN等解决方案,根据国家广电总局2010年86号文件关于《有线电视网络三网融合试点业务指导和总体技术要求》所规范的总体技术路线要求,互动新媒体示范区组网选择IP Transit模式构建骨干承载平台。

2.3 承载网基本路由设计

广电全国骨干网采用一个AS,IGP依然延续现有协议,保证骨干网内路由设备之间的连通性,业务路由继续由BGP进行控制。各省网络在示范区初期业务量不大,即以省为单位,设置独立自治域,包括一个或者多个城市构成的自治域,通过公用AS接入到国家骨干网。骨干网与各省内网络之间,通过eBGP进行协议的互通,实现路由的注入、控制和转发。广电骨干网均运行BGP进行业务控制,因此由路由反射器RR统一控制,实现全网的路由学习和传递。

2.4 IPv4 Transit组网结构与控制策略设计

根据广电骨干网的具体特点及网络拓扑,在全网已经部署了IGP、BGP和BGP RR,骨干网已具备提供IP Transit业务的基础条件。国家骨干网提供各省市业务互访的通道,并承担管理控制各省市路由和业务的责任,完成PE与各省市CE/PE/ASBR的物理连通,配置eBGP路由协议,接收各省市业务路由,向各省市宣告其它省市的业务路由。骨干承载网互联示意图如图3所示。

2.4.1 IP地址宣告

各省市业务路由采用公有Global IP宣告给骨干网。各省的业务IP地址在全网可见,因此在CCN全国骨干与各省核心互联的边界,通过严格的路由策略,只有允许的地址才能进入骨干网络,以保障全网的安全性。

2.4.2 EBGP路由宣告控制

各省市CE/PE/ASBR 采用EBGP 向骨干网PE宣告站点路由,为防止省网AS域内IGP 路由抖动向CCN骨干网扩散,建议CE/PE/ASBR 优先进行路由汇总,只对骨干网宣告汇总路由。可以使用粗静态路由(next-hop为null接口)作为汇总路由,并把静态路由重分发到BGP 方式宣告本站点路由,以此避免内部IGP 直接重分发到BGP 导致路由不稳定。

2.4.3 驻地网融合及互联

省内各个本地网络与城域网融合,构建统一自治域的网络,以OSPF或者IS-IS的IGP协议实现三层设备组网,通过单边缘控制设备,接入自有业务、公众业务和大客户业务。省内网络通过省内核心,接入广电国家骨干网,并与其他省内网络实现业务互通。

2.5 IPv4 Transit骨干网网络优化与演进

在CCN全国骨干网承载各省网络穿透业务后,将继续对骨干网实施更加丰富的技术,提升全网的安全性及多业务保障能力。深化基于BGP的应用,使CCN骨干网络更具智能。针对广电跨省服务的自有平台、IDC应用、不同等级的VPN业务、集团大客户专线、普通个人客户以及他网低价值服务等类别,规划不同的BGP community属性,部署基于路由属性的SCU/DCU双向的流量管理技术,可实现基于业务的实时流量统计、流量限速和过滤、全程的QoS调度。此外,基于BGP的flow-spec技术,可根据BGP报文动态部署相应的过滤器或者策略,可以方便和迅速地在全网实施针对DDOS攻击源、目的地的速率限制,也能在全网联动清洗网间垃圾流量,最终提升国干网的链路利用率,减少网间结算流量,提升带宽利用率。

3 互动新媒体示范区骨干承载网性能测试

根据上述国家“十一五”科技支撑重大项目课题“中国互动新媒体网络与新业务科技工程”任务书所要求的骨干承载网设计指标,完成了承载网系统组网部署,并对骨干承载网全部节点进行了“端到端”网络性能测试。互动新媒体示范区承载网DWDM/IP系统结构如图4所示。

(1)网络性能检测依据:①《中国互动新媒体网络示范工程》任务书;②中国有线《中国互动新媒体互联互通骨干承载网测试预案》;③YD/T 1097-2009 《路由器设备技术要求-核心路由器》;④YD/T 1156-2009 《路由器设备测试方法-核心路由器》;⑤YD 1251.3-2003 《路由协议一致性测试方法——边界网关协议(BGP4)》。

3.1 检测仪器

3.2 被测系统描述

NGB示范工程互联互通骨干承载网是以广播电视国家干线网为基础,采用3TNet技术成果和设备进行建设。网络物理层为采用采用密集波分复用(DWDM)技术,支持80×10Gbps传输带宽;传输层采用OTN和SDH技术,支持155Mbit/s至10Gbps多种速率的传输,设备为华为OSN 6800、OSN8800。IP数据网采用Tbit路由器,网络结构分为核心层和骨干层,其中:核心层包括北京、上海、武汉、广州、西安、成都6个节点,为网状互联,连接带宽为N×10Gbps,设备为采用Juniper T1600和华为NE5000;骨干层包括天津、济南、南京、杭州、合肥、南昌、福州、长沙、郑州、石家庄、太原、沈阳、长春和哈尔滨等节点,以双归属方式连接至最近的两个核心节点,设备采用Juniper T640或Juniper M120。路由器与传输设备之间使用POS接口进行连接。

3.3 检测内容

承载网性能测试覆盖了NGB示范工程互联互通骨干承载网中的全部10个示范节点,包括:北京、杭州、武汉、广州、重庆、合肥、海口、沈阳、大连、深圳、南京、上海。测试内容包括端到端吞吐率、时延、丢包和报文乱序等网络性能指标测试和EBGP协议互通测试,各站点具体检测内容如下:

3.3.1 网络性能指标测试

(1)北京站:

北京站至南京站:端到端通道吞吐率、时延测试;北京站至上海站:端到端通道吞吐率、时延测试;北京站至广州站:端到端通吞吐率、时延、丢包、抖动、报文乱序测试;北京站至武汉站:端到端通道吞吐率、时延、丢包、抖动、报文乱序测试;北京站至沈阳站:端到端通道吞吐率、时延、丢包、抖动、报文乱序测试;

(2)广州站:

广州站至武汉站:端到端通道吞吐率、时延、丢包、抖动、报文乱序测试;广州站至杭州站:端到端通道吞吐率、时延、丢包、抖动、报文乱序测试;广州站至海口站:端到端通道吞吐率、时延、丢包、抖动、报文乱序测试;广州站至深圳站:端到端通道吞吐率、时延、丢包、抖动、报文乱序测试;

(3)武汉站:

武汉站至合肥站:端到端通道吞吐率、时延、丢包、抖动、报文乱序测试;武汉站至重庆站:端到端通道吞吐率、时延、丢包、抖动、报文乱序测试;

(4)上海站:

上海站至南京站:端到端通道吞吐率、时延测试;

(5)沈阳站:

沈阳站至大连站:端到端通道吞吐率、时延、丢包、抖动、报文乱序测试;

3.3.2 BGPv4联通性测试

查询骨干网核心路由器路由表接收到的来自10个区域宣告的全部路由条目,并分别显示从各AS号接收的路由条目及骨干网向每个AS转发的路由条目。各AS配合测试接收来自骨干网的路由条目,两者进行一致性比对,验证路由宣告与接收的完整性。

3.4 检测环境

网络性能指标测试结构拓扑分别如图5和图6所示。网络性能指标测试通过控制两台测试仪进行骨干网络端到端通道吞吐率、时延、丢包、抖动、报文乱序测试。

3.5 检测结果

被测网络系统达到《中国互动新媒体网络示范工程》任务书中对中国互动新媒体互联互通骨干承载网的设计性能和功能要求。

(1)网络性能指标。通道端到端吞吐率:核心节点之间达到Nx10G,核心节点与骨干节点之间根据传输链路配置不同达到N×10G或N×2.5G。吞吐率性能测试结果示例如图7所示。

端到端丢包:测试过程中无丢包现象发生。

(2)BGPv4 联通性测试。骨干承载网与10个示范区网络正常建立BGP对等体,并对来自10个示范区内部的路由条目进行了汇总。骨干网路由汇总部分截图如图8所示。各示范区AS正确接收来自骨干网AS的路由信息。

4 结束语

综上所述,以3TNet技术与架构为基本技术路线,采用相关标准与技术指导要求设计的互动新媒体示范区骨干承载网可靠的实现了各参加单位多样性区域网络的跨域互联互通,各项测试结果均达到“中国互动新媒体网络与新业务科技工程”任务书要求。互动新媒体示范网建设是对3Tnet技术的规模化应用,建设高性能、多业务承载与融合的全程全网的互动新媒体网络示范区,本文工作是对NGB下一代广电网建设的前期探索与实验,将为国家下一代广电骨干承载网络建设提供有益的经验。

参考文献

[1]国家广播电影电视总局,有线电视网络三网融合试点业务指导和总体技术要求.国家广播电影电视总局,2010.

[2]原信息产业部2005年9月发布中华人民共和国通信行业标准YD/T1402-2005《IP网间互联总体技术要求》原信息产业部2005.

[3]中国通信标准化协会.YD/T1097-2009路由器设备技术要求-核心路由器.工业和信息化部,2009.

[4]中国通信标准化协会.YD/T1156-2009路由器设备测试方法-核心路由器.工业和信息化部,2009.

[5]中国通信标准化协会.YD1251.3-2003.路由协议一致性测试方法——边界网关协议(BGP4).原信息产业部,2003.

[6]IBM RFC 1772 Application of the Border Gateway Protocol in the Internet IETF 1995,3

[7]Cisco RFC 1965,Autonomous System Confederations for BGP IETF 1996,6

[8]Cisco,Redback RFC 2796,BGP Route Reflection IETF 2000,4

国家骨干 篇11

摘 要：“幼师国培”作为“中小学教师国家级培训计划”中的一个子项目。分别从农村幼儿骨干教师、教师培训、国家级教师培训的概念、国外关于法律、法规和政策等方面的研究介绍了外国幼儿教师培训的情况，对我国四川省内幼儿教师培训的内容、方式以及存在的问题进行分析。以我国西部省市具有代表性的农村为研究对象，从农村幼儿教师实际出发，探讨有效的农村幼儿教师培训对策，将有利于建构更为有效的、适合农村幼儿教师专业发展的培训体系，促进幼儿教师专业发展。

关键词：农村幼儿骨干教师；培训现状；研究综述

中图分类号：G45 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）29-0344-02

一、研究缘起

“中小学教师国家级培训计划”，简称“国培计划”，由教育部、财政部于2010年开始全面实施，是提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》将加强教师队伍建设作为教育发展改革的重要保障措施，提出了建设高素质专业化教师队伍的战略任务。因此教师专业发展是时代进步的必然要求。教师培训作为教师可持续发展重要途径和手段的教师教育备受关注。

在此基础上，2010年教育部、财政部启动实施了中小学教师国家级培训计划。“国培计划”是《纲要》确定的重大项目，也是第一个落实出台的项目，对于落实《纲要》关于教师队伍建设的总体部署具有重要意义。“幼师国培”作为“国培计划”中的一个子项目。

《纲要》、《关于当前学前教育的若干意见》等文件对新时期推动学前教育事业科学发展进行了战略部署，特别提出了“重点发展农村学前教育”，要求加大幼儿教师的培训力度，农村幼儿教师队伍建设是我国农村教育事业发展中的薄弱环节，加强幼儿教师的培训是教师队伍建设中很关键的一个举措。目前这项国家级的幼儿教师培训已经进入了中级阶段，农村幼儿骨干教师作为幼儿教师的主心骨，具有重要的培训价值和研究意义。它对促进农村学前教育发展和改革具有重大意义，对提升整个农村幼儿教师队伍水平具有突出贡献，为学前教育的全面开展奠定了良好的基础。

二、核心概念界定

（一）农村幼儿骨干教师

需要明确的是“骨干教师”分为国家、省级、县级骨干教师。本文所指的农村幼儿骨干教师是指工作在乡镇和村幼儿园（不包括幼儿园园长及其他管理人员）参加了国家级培训的45岁以下的中青年，有培养潜质的农村幼儿骨干教师。

（二）教师培训

培训是一种有组织的知识传递、技能传递、信息传递、信念传递、管理训诫行为。国内现在比较习惯于用“教师继续教育”取代“教师培训”。本文把当前农村幼儿骨干教师继续教育培训作为教师培训的一部分，它包括农村幼儿园中青年骨干教师置换脱产研修培训、农村幼儿园中青年骨干教师短期集中培训。

（三）国家级教师培训

所谓“国家级教师培训”，就是由中央财政提供专项经费支持，由国家教育行政部门直接统筹规划，通过任务委托、招投标等形式遴选符合国家级培训资质的院校组织实施的，主要面向中小学骨干教师开展的培训。旨在示范引领、雪中送炭、促进改革，推动中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的提高。

三、文献综述

（一）国外关于法律、法规和政策等方面的研究

世界上许多国家非常重视学前教育师资培训，已经开始出台相关特殊保障措施，以提高农村贫困地区的教师队伍质量整体素质，并且取得了很多成功的经验，借鉴这些经验给我国农村幼儿教师培训和可持续性发展树立了良好的榜样。

法国对母育学校教师的职后培训相当重视，规定：每个初等教育教师从工作到五年起至退休前五年止，有权带薪接受累计一年的继续教育。英国的教育《白皮书》中规定新任教师有1/5的时间进修，正式教师每七年轮流脱产进修一次，力求在任何时间内有3%的教师能够带薪进修。美国政府制定相关法律法规来保障并促进幼儿教师的师资培养，如《不让一个孩子掉队法案》，《高等教育机会法》，要求确保和加强不同阶段不同程度的幼儿教育师资培养的有效实施。针对教师培训，发达国家制定的法规和重要文件，使教师培训有法可依，从而保证了教师培训工作的顺利有效地开展。同时，在相关政策保障措施方面，美国实行“农村教育成就项目”，通过对州和学区的差异性教育经费资助，改善农村地区的教育教学环境，推进农村教师的专业发展；在墨西哥，对于农村边远贫困地区的教师实施“农村及贫困地区教师教育项目”，帮助贫困地区的教师进行学习，加强专业知识掌握，促进专业技能运用。

（二）国内相关研究综述

1.有关法律法规方面的研究

《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》第18条要求：制定幼儿教师培养、培训机构的建设。要按照教育部《中小学教师继续教育规定》的要求，将幼儿教师的培训纳入当地中小学教师继续教育规划。《幼儿园教师专业标准（试行）》实施建议：开展幼儿园教师教育的院校要将《专业标准》作为幼儿园教师培养培训的主要依据。完善幼儿园教师培养培训方案，加强从事幼儿园教师教育的师资队伍建设，建立科学的质量评价制度。教育部、国家发展改革委《关于深化教师教育改革的意见》，要求实行五年一周期不少于360学时的教师全员培训制度，推动教师专业发展常态化。香港地区政府为了保障幼儿教师培训制定并实施“学券计划”，面向幼儿教师专业发展的专项津贴，把一部分“学券”投放到幼儿园教师岗位培训和专业发展上。

我国基本是从宏观的角度提出了对教师教育的培训，然而，从微观方面更是没有切实可行的法律条款做出明确规定幼儿教师培训，加强幼儿教师培训法规建设需要政府社会等相关部门进一步落到实处。

提起国内农村幼儿教师培训，首屈一指的当属目前正在实施过程中的“农村幼儿骨干教师国家级培训”。笔者分别以“幼儿教师培训”、“幼儿骨干教师培训”、“农村幼儿教师培训”、“农村幼儿骨干教师培训”四个主题对知网（1991年一2013年）的资料文献进行了专业检索，统计结果发现，从2001年以来，学者们和幼教工作者对幼师培训的关注和研究显著提高。

2.有关幼儿教师培训内容的研究

培训内容缺乏针对性是目前幼儿教师培训中存在一个突出问题。有研究者指出培训内容实用性、可操作性不强，培训缺少有针对性的分层，还有研究者认为传统农村幼儿教师培训过于注重专家教授的理论讲座。教师普遍表示对于理论的培训讲座，难易接受，脱离实际，对一线幼儿教师的帮助不大。作为一名幼儿教师，要同时具备专业的理念与师德、专业知识（幼儿发展知识、领域教育知识、保教知识、通识知识）和专业能力（对于幼儿的观察与评估，集体活动的设计与组织、园所班级环境的创设与利用、游戏活动的支持与指导、课程资源的开发与利用、以及教育教学研究探讨）。目前，《“国培计划”课程标准（试行）》已经发布，有力了规定了各项培训内容，同时作为项目评审、绩效评估等的重要依据。

3.有关幼儿教师培训方式的研究

培训形式是培训内容实施的途径方式。研究发现集体培训是最主要的培训方式，如专家讲座、外出观摩、园所交流、教研讨论等。参训学员普遍认为：针对个体培训的形式开展较少，如专家/名师具体指导、案例研究、师徒带教等。参训教师主体参与度相对较高的形式欠缺，如参与式培训、案例研究、主题情景式培训。交流的形式居多，指导的形式不足，自主研究的形式需要进一步加强。相对于“专家讲座”的培训形式，参训学员更倾向于专家/名师具体指导，幼儿教师渴望在日常教学活动中遇到的问题能够及时得到解答，并且得到学前教育方面专家名师的指点。

4.有关幼儿教师培训中存在问题的研究

我国对于幼儿教师培训需求的研究起步较晚，研究相对欠缺，而且多是针对中小学教师培训需求的研究，对于幼儿教师培训，更多是针对教师在职培训的现状以及问题做出的经验探讨，还有研究者从农村幼儿教师生存现状、继续教育现状和问题、专业发展和途径以及课程资源开发探索等方面进行分析。

研究表明，我国农村幼儿教师专业发展主要存在以下问题：农村幼儿教师在职培训课程方面主要存在课程内容偏重理论，脱离实际、课程传播途径单一；幼儿教师成长途径单一，成长环境狭窄，农村幼儿教师自我教育缺乏；没有适合我国农村国情的幼儿师资培训体制、内容和模式；民办教师生存状况堪忧，专业发展被忽视；外出接受继续教育的农村幼儿教师数量少、比例低，继续教育渠道不畅通；农村幼儿园内教研活动普遍偏少等。研究还显。同时培训团队教师的构成情况是影响培训效果的主要因素之一，培训师资组建不够多元和开放等问题。

针对农村幼儿教师已有培训所存在的问题，有学者通过分析农村幼儿教师现状的特殊性入手，提出挖掘与利用存在于农村丰富的自然资源和独特的民间游戏以及作为培训课程物质，建构多形式、多层次的培训途径，如脱产培训、园本培训、巡回辅导、通讯联系、自我成长等来扩大、丰富和完善农村幼儿教师培训的课程与形式，从而提高培训的针对性和实效性。

通过对相关研究分析，发现已有研究大多集中于对农村幼儿教师培训的问题研究，对农村幼儿教师培训需求的现状研究很缺少。同时偏向于中北部省市的农村个案研究，没有对西部地区的农村状况进行研究。虽然个案研究能反应我国农村幼儿教师培训的部分现状，但代表性推广性弱。同时，针对农村幼儿教师培训存在问题的解决方案方面，主要集中于保障外部环境上，很少从教师发展需求探讨。

因此以我国西部省市具有代表性的农村为研究对象，从农村幼儿教师实际出发，探讨有效的农村幼儿教师培训对策，将有利于建构更为有效的、适合农村幼儿教师专业发展的培训体系，促进幼儿教师专业发展。

参考文献：

[1]童宪明.法德幼儿教育的比较与借鉴[J]教育探索，2010，（11）.

[2]张国胜.国外教师在职培训发展的趋势对我国教师继续教育的启示[J]继续教育研究，2005，（2）.

国家骨干 篇12

关键词：中等职业教育,专业骨干教师,班主任,师资培养

中等职业学校是培养社会技能型人才的主要环境, 中等职业教育是非常重要的形式之一。随着教育改革的深入发展, 由“应试教育”向“素质教育”的转轨已成为广大教育工作者的一个重要课题。由于从事中等职业教育的师资水平直接影响培养人才的质量, 因此国家拨出专款首先对中等职业学校专业骨干教师进行培训, 我校作为培训基地, 从2007年起举办“中等职业学校专业骨干教师国家级培训班”, 为了保证培训质量和培训效果, 国家在专门的网站www.cvett.cn上开设了“学员天地”, 学员在参加培训过程中可以随时反映自己的意见和建议, 这些意见和建议可能直接影响培训学校的声誉和基地资格。因此, 为了更好地为学员服务, 我校为每个专业设立一名班主任。作为培训班工作的主阵地, 班主任在实施培训过程中起到非常关键的作用, 在某种程度上可以反映出学校的管理水平, 作为2010—2012年“计算机及应用专业”培训班的班主任, 针对如何做好班级管理工作谈几点看法, 希望与同行共同探讨。

一、计划周密, 强化服务意识

2010年本专业共29名学员, 来自全国20个省、自治区、直辖市, 既有汉族又有少数民族, 学员之间的生活习惯差异较大, 因此, 班主任必须计划周密, 强化服务意识。主要包括以下两个环节:首先, 做好学员报到的接待工作。由于学员来自全国各地, 在邻近及规定两天的报到时间内随时可能有学员到达, 班主任都应热情接待, 让学员有宾至如归之感, 此时班主任必须意识到, 你的一言一行是代表一个学校、一个学院, 甚至可能代表一个学校教师的整体素质。如果给学员留下一个好的印象, 以后的工作就比较容易开展起来。其次, 班主任的主要职责是代表学校为学员提供服务。主要包括:沟通学员、教师和有关部门的联系;贴近学员的学习生活, 反映学员的要求;组织学员参加各项集体活动, 规范学员的行为;及时反映和解决学员学习和生活中的困难。总之, 要在服务中进行管理, 在关爱中开展工作。

二、搞好班级干部队伍建设

由于学员是来自各个中等职业学校的专业骨干教师, 整体素质比较高, 个性强, 但缺乏凝聚力;再加上培训时间只有两个月, 培训过程环节多。因此, 只有政令畅通, 才能把各项工作落到实处。显然选拔好班级的主要干部, 是保证政令畅通的前提和基础, 甚至可能决定班主任工作的成败。班长必须在入学一周后公开选举, 千万不要指定, 同时宣布一个月后如不能胜任可进行改选。然后由班长组织班委, 分工明确。有条件的班级可以组织临时党支部, 选举党支部书记, 成立支部委员会。班级管理以班长为主, 党支部主要负责学员政治思想工作、宣传和组织工作。同时, 班干部必须接受学员的监督, 定期进行考评, 可采取无记名投票的方式, 发现不称职, 学员意见较大班级干部, 应果断更换, 以保证班级干部队伍的纯洁性、先进性和凝聚力。学员自己选出来的干部, 又受到学员的监督, 威信自然很高, 班主任少加指导, 就能够通过班长和党支部书记顺利地开展各项工作, 这样也有利于增强班委的服务意识和竞争意识, 形成班级的骨干力量, 充分发挥班干部在工作中的主动性、积极性、创造性, 培养学员“自我教育、自我管理、自我服务”, 引导学员增强集体荣誉感和责任感。

三、组织好专题研讨活动

由于学员培训任务比较繁重, 学员之间的学术交流时间比较少, 班主任要深入了解学员的迫切要求。针对学员的对中等职业学校的发展比较迷茫, 我们专业利用学员休息时间组织了“中等职业学校办学模式专题研讨会”。每个学员15~20分钟的发言时间, 学员把领会的专家讲座理论结合自己所在的学校具体情况, 对中等职业学校办学模式进行了深入的探讨, 明确了中等职业学校的重要作用和办学方向, 树立了今后的努力目标。针对学员的科研总体水平较低, 组织了“中等职业学校教师科研方法研讨会”。首先, 每个学员介绍自己的科研情况;其次, 让科研能力强的学员结合实例重点介绍自己的科研方法;最后, 班主任进行总结指导, 学员进行研讨, 使每个学员明确自己的科研思路和努力方向。总之, 研讨会上学员踊跃发言, 各抒己见, 勇于探索, 理论联系实际, 效果良好, 受到学员的一致好评。针对中等职业学校的教学方法和教学手段差异, 利用周日组织了“学员授课大奖赛”, 让每个学员通过15分钟的微格教学, 从讲授内容、表达能力、仪态仪表、板书、讲授艺术、创新、启发式教学等方面充分展现自己的教学能力, 聘请多位专家组成的评审委员会, 现场打分, 专业点评, 赛场气氛异常紧张激烈, 掌声不断, 精彩无限。有的学员说, 这场面胜似“竞选州长”, 这对每位学员既是一次挑战与锻炼, 也是一次砌蹉与学习的难得机会。值得注意的是, 活动必须有很强的针对性, 精心组织, 千万不能流于形式, 才会收到较好的效果。

四、开展丰富多彩的文体活动

由于大多数学员都有自己的小家庭, 两个月的培训过程中, 学员难免想家, 为了使学员能安心学习, 班主任要督促班委经常组织文体活动。班主任最好亲自参与, 我们专业举办了三人篮球对抗赛;排球随机分组赛;乒乓球个人、团体对抗赛, 学员同院领导、教师对抗赛;羽毛球混双比赛。节假日要经常组织学员联欢会或座谈会, 最好邀请院领导参加, 学员们的才艺得到充分的展示, 欢歌笑语, 畅所欲言。通过开展丰富多彩的文体活动, 学员很容易融入到集体中, 促进了学员之间的交流, 加强了学员之间的感情, 有效缓解了学员的思乡之情, 为顺利完成培训任务起到了很好的辅助作用。

五、充分发挥班主任的纽带作用

由于培训过程环节比较复杂, 主要包括教学理论和方法, 专业知识与技能训练, 企业实践活动, 教案与试讲, 教学研究论文, 实训作品等, 因此必须充分发挥班主任的纽带作用。首先, 协调好同接待宾馆负责人的关系。由于学员的生活习惯的巨大差异, 安排好学员培训期间的生活是教学活动顺利实施的重要保证。其次, 协调好同授课教师的关系。由于培训过程涉及的授课教师有聘请的有关专家及学校的部分专业教师, 难免会出现一些预想不到事情, 班主任要随时征求学员的意见和建议, 把汇总后比较集中的意见和建议反馈给授课教师, 使授课教师能及时做出调整, 达到学员满意的效果。第三, 协调好同有关领导的关系。及时了解和反馈学员的合理要求, 能解决的问题要及时解决, 提高办事效率;不能短时间解决或不能解决的问题, 要耐心做好解释工作, 避免矛盾激化, 才能保证各项工作顺利进行。

六、内强素质, 外树形象

班主任首先要具有强烈的责任感和高尚的职业道德, 将良好的道德品质寓于各项工作中, 使学员受到耳濡目染、潜移默化的教育效果。其次, 要具有较强的逻辑思维能力、科学研究能力、组织管理能力、语言表达及协作能力, 尤为重要的是创新能力。总之, 班主任要本着向学员学习, 不断提高自身素质, 不断完善自己。俗话说:打铁还需自身硬。只有自身素质高, 其言行才能更加具有说服力;才能避免学员产生逆反情绪, 真正成为学员的良师益友。班主任要树立良好的形象, 做到为人师表, 强化榜样意识, 榜样的力量是无穷的。班主任每天面对学员, 一言一行, 一举一动, 都会潜移默化地影响着学生。因此, 以身作则, 以模范的行为当好学员的表率, 至关重要。保持积极向上的精神风貌, 要正确看待自己工作和生活中的得与失, 一身正气, 言传身教, 坚持无私奉献的精神, 才能在学员中树立良好的思想政治工作者的形象。

七、开拓性工作

首先, 班主任应树立全心全意为学员服务的指导思想, 要搞好服务, 必须经常深入到学员中间去, 善于和学员交朋友。只有交知心朋友, 才能在短期内了解到他们的各方面的情况, 进而了解到他们的思想和内心感受;在深入了解学员的同时, 还要注意具体问题具体分析, 要因人而异。如学员的专业知识水平存在较大差异。可以通过仔细阅读学员的报名表、找学员谈心及问卷等方法, 全面掌握学员各方面的情况, 才能避免工作的盲目性, 对症下药, 这样能够收到事半功倍的效果。总之针对不同的学员要采用不同的方法, 这点显得尤其重要。其次, 有些方面要求学员做到的自己首先要做到。比如要求学员参加各类活动要准时;要求学员生活检朴, 节约一粒粮食、一滴水、一度电, 班主任自身能否做到, 是管理效果的关键。第三, 政令畅通, 把工作落到实处。班主任同班长、党支部书记每天要碰头, 定期召开班委、党支部委员会议, 及时了解学员各方面的情况, 提高工作效率, 及时帮助学员解决学习、生活中的困难, 充分发挥班委和全体党员的模范作用, 通过他们就能保证各项工作的顺利开展, 避免意外的事件发生。第四, 思想政治工作的多样性。由于学员年龄跨度大, 人生观、世界观、价值观存在一定的差异, 如何短期内增强班级的凝聚力, 正确的引导非常重要。显然单纯说教式的教育, 作用越来越小, 效果越来越差。一种行之有效的方法是大力宣传集体荣誉高于一切的思想, 淡化学员以自我或以宿舍为中心的个人小圈子, 强调学员的言行代表一个班集体的形象, 代表一个专业的形象, 甚至代表一个学校的形象。强调教育与管理相结合, 严格要求与热情服务相结合, 注意发挥和提高学员自我管理自我教育能力, 要不失时机、因势利导, 着重引导学员的自觉性、积极性、主动性、参与性和创造性。一旦使学员树立这种荣誉观和积极向上的思想, 学员在日常学习生活中就会自觉地约束自己的行为, 教室和宿舍的卫生就会变得整洁, 学员之间的矛盾就容易化解, 互帮互助的事迹就会层出不穷, 一个奋力拼搏、团结互助、充满朝气的班集体就会呈现在您的面前。其最终目的是净化学员的思想, 为学员创造一个温馨的生活和学习环境。第五, 敢于接受学员的监督。班主任的工作是面向每一个学员, 必须本着公平、公证的原则, 制定有关班规前, 要充分发扬民主, 才能达到真正实施的目的, 否则就会变成一纸空文。另一方面, 工作中难免有偏差和失误, 作为班主任有时很难发现自己的不足, 当事者迷, 旁观者清, 一种做法是把这件事不妨交给学员, 通过班委和一般的学员了解其他学员的意见和建议, 班主任可通过单独谈心, 获取翔实的反馈意见, 并进行认真分析和研究, 找出自己的失误和不足, 如能主动承认自己的工作失误, 学员会更加尊重您。另一种做法是直接采取无记名问卷的方式, 主要包括工作、意见和建议两个方面, 工作方面分为优秀、称职、基本称职和不职称, 由学员负责统计结果并当场公布, 班主任不要怕丢面子, 要正确对待学员的意见和建议, 这样您的工作就会提高得更快, 学员们会更加信任您。

在学校有关领导的关心和大力支持下, 经过班主任和学员的共同努力, 2010“计算机及应用”专业29名学员顺利完成两个月的培训任务, 并通过了严格的各项考核。经无记名问卷调查, 学员总体满意度为100%, 收到了较好的培训效果, 受到学员的一致好评 (详见www.cvett.cn“学员天地”专栏) 。统计结果如表1所示。

(计算机及应用专业)

教育部公布的学员网评结果如表2所示。

综上所述, 中等职业教育专业骨干教师国家级培训是一项长期艰巨而复杂的系统工程, 为培养新世纪合格的技能型人才, 班主任在中等职业教育师资培训中的作用理应受到高度重视, 要求班主任应具有综合素质高、创新能力强和开拓性工作的能力。

参考文献

[1]教育部.面向21世纪教育振兴行动计划[M].1999.

[2]周石林, 周东翔.对创新教育本质的认识[J].高等教育研究学报, 2001, (24) :17-18.

[3]邴正.以德求师, 以德育人——论市场经济条件下的高校师德建设[J].中国高等教育, 2001, (11) :15-16.