骨干作用（精选10篇）
骨干作用 篇1
在企业中,青年干部通常年龄在25~35岁之间,是一个庞大的群体,他们是日常工作的主要承担者,是企业长久稳定发展的中坚力量。这个群体的健康成长,既是一个宏大的战略话题,更是一项紧迫的现实任务。本文从青年干部自身的优势与不足及应具备的素质及能力等方面出发,就企业如何培养青年干部发挥骨干作用进行探讨。
一、青年干部的优势与不足
当前青年干部队伍文化素质普遍较高,知识结构更加合理,年龄优势在企业经营管理过程中也体现得非常明显。在追求更高更好发展的动力支撑下,青年干部工作劲头大,思维敏捷,接受能力、沟通能力与适应能力相对较强,这促使他们能够快速掌握相关技能,同时对新理念、新方法的接受度高,融合快,是企业创新的重要来源。
随着干部队伍的层次交替及企业改革需要,许多优秀的青年陆续走上管理岗位,为企业发展注入新的力量,然而也显示出一些不足。
缺少实践经验是青年干部普遍存在的问题。面对错综复杂的工作环境和人际关系,青年干部思想不够成熟,想法多且容易产生偏差等种种问题就显示出来。他们不能以良好的心态面对,容易悲观、退缩,韧劲不足,缺乏勇于坚持的意志和毅力。
二、青年干部应具备的素质和能力
当今时代科技发展日新月异,综合国力竞争特别是科技和人才竞争日趋激烈,要抓住机遇,迎接挑战,就需要青年干部具备与时俱进的素质和能力。
1.扎实的政治理论修养。这是新时期优秀青年干部的首要素质。青年干部是党的干部队伍中最年轻、最活跃、最具朝气、最富改革创新精神的一支力量,青年干部的政治水平、政治觉悟、政治立场如何,直接关系到党和国家的前途。因此,青年干部必须牢固树立“讲政治”的意识,加强政治理论修养,坚决贯彻执行党的路线、方针、政策。
2.长远的眼光和思维。新时期优秀青年干部必须具有长远的战略思维方式,要善于观察,与时俱进,在理论和实践结合中勇于创新。同时,青年干部要具有丰富的综合知识,把握时代脉搏,站在时代的大背景下来思考、决策。因此,青年干部一方面要学习政治理论知识,提高自身政治理论修养;另一方面要全面学习各种专业知识,更新知识结构,拓宽思维,使自己适应知识经济时代的发展。
3.高尚的道德和扎实的作风。新时期优秀青年干部要具有高尚的道德品格和全心全意为人民服务的工作作风。青年干部是社会经济发展的中坚力量,肩负着时代的重任,因此,青年干部要立足本职,着力培养恪尽职守的敬业精神;要坚持一切从群众的根本利益出发,树立“服务”意识和“公仆”意识,坚持“以人为本”。
4.突出的工作魄力和超前的大局意识。新时期优秀青年干部要有当机立断的魄力,宏观把控的能力,有效整合和动员社会力量的协调能力。
三、培养青年干部的对策
促进青年干部在企业中发挥骨干作用,是企业实施人才战略的重要内容,也是推进企业科学发展和持续发展的重要保证,现从企业角度,对如何培养青年干部提出以下对策。
1.科学制定培养规划。青年干部的培养需要一个过程,要确立中长期培养规划。同时,要建立企业的后备干部库,形成年龄梯次,进行动态管理与调整。否则,会出现备用脱节,干部趋于同龄化或青黄不接的现象。
2.规划分解落地。根据青年干部培养规划,进行年度分解实施。根据培养目标的不同,分层次、分类别、有针对性地进行培养教育。
3.建立健全青年干部培养制度,将具体工作落到实处。一方面,要强化各级领导培养青年干部的责任,关心青年干部的成长,做好工作上的传帮带。另一方面,要建立健全青年干部工作的各项制度,保证各项工作扎实有效开展并取得良好效果。
摘要：青年干部是企业管理与发展的中坚力量,培养青年干部,发挥骨干作用是企业长久稳定发展的需要。基于此,从青年干部自身的优势与不足及应具备的素质及能力等方面,就企业如何培养青年干部发挥骨干作用进行探讨。
关键词：企业,青年干部,骨干作用,培养
参考文献
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[2]周德睿.对青年干部成长的一点思考[J].领导科学,2008(9).
[3]薛尤贵.论青年党员干部的党性修养[J].北京邮电大学学报,2001(7).
骨干作用 篇2
我校为了加速培养建设一支优秀的教师队伍，进一步提高教育、教学质量，逐步实施现代化教育，实施了名师工程。名师工程分为名师培养人选和名师评选两个层面。我组借助于“名师工程”这一平台，充分发挥骨干教师的引领作用，提升政治教研组整体实力。骨干教师是师德高尚、业务精良、学识广博的学科带头人乃至名师名家，具有丰富的教学经验、先进的教学理念、掌握一定的现代信息技术教育手段、拥有深厚的教育理论功底。本教研组共有骨干教师3名，占本组教师43 %，其中包括省级特级教师1名，县学科骨干教师3名。我们充分利用骨干教师的优势，带领本组教师共同发展。
（1）传——在传导中指明方向
“传”就是传导教育。“传”侧重于思想锤炼，是入门前的基础性工作。宣传新时期的教育方针，熟悉学校教育教学的常规要求、取得的成就，使年轻教师热爱本职工作，忠诚于党的教育事业，树立教书育人思想，严谨治教，努力钻研业务，争取尽快胜任工作。
①树立学习榜样。介绍骨干教师的教学经历，特别是骨干教师的师德，确立指导教师的权威形象，使年轻教师深入了解指导教师崇高的精神境界，起到感染年轻教师的作用。
②举办骨干讲座。由省特级教师金依平老师，作关于如何做好班主任、如何进行备课、说课、评课的讲座；作为教师应该具有的基本功。县学科骨干李彩琴教师作了新课程新备课、如何进行试卷讲评等。
③开设创新、示范课。我们组的骨干教师每学期要上一堂课，由组内教师进行评课，进行研究。年青教师仿效和借鉴导师的教学特色和风格，从而体悟教学的基本原理和规律，实现教学模式的举一反三。
④教学科研传导。骨干教师每当自己的论文发表时，就会谈自己这篇论文写作的体会，和写作的思路，为年青教师的教学研究指明了方向。
（2）帮——在帮助中丰富经验
“帮” 就是帮助改进。年轻教师，特别是刚走上工作岗位的教师，工作积极性高，但缺乏教学经验，骨干教师要帮助他们，对他们进行“引”与“扶”，多听他们的课，课前参谋，课后小结，寻找差距，不断完善，帮助他们改进教学方法，更好地把所学知识运用到教学实践中去。“帮”侧重于业务修补，是提高年轻教师教育教学能力的必经之路。
① 随堂听课为主，检验年轻教师的教育教学能力，掌握其真实的教学水平。参加随堂听课的不仅限于指导教师，范围可扩大到校领导、教研组长、教研组其他教师。随堂听课之后，可以一对一进行点评与辅导，也可以集中力量进行会诊，全面纠正新教师在课堂教学中存在的问题。我们每学期进行2－3次的青年教师会诊课，专门分析研究该教师的教学特点、教学优势和不足之处，对症下药，并提出指导性意见。
② 以各类教学活动为切入点，进行比较正式的课堂教学能力检测。开展“优质课”、“专题公开课”、“观摩课”、“汇报课”、“教材教法研讨会”等活动，创造条件进行引导和帮助。这种大规模的公开课形式，可以发现年轻教师最突出的问题，及时予以引导，使他们尽快地成熟起来。最后，在“帮”的过程中，还应该充分发挥年轻教师的主观能动性，倡导他们自学成才，加强在职学习，提高各方面综合素质，力争向学科骨干教师进军。
③跟随骨干一起参加各种教学观摩、学术交流活动，从而站在一个较高的起点上把握教育教学改革的方向和走势。
（3）带——在带动中培养能力
“带”就是带动激励。年轻教师充满朝气，富有进取和创新精神，具有善于竞争的特点。因此在工作上要“给担子”、“出点子”、“加偏食”等，教给其科学的工作方法，充分发挥才干，培养独立、协调工作的能力。“带”侧重于给年轻教师提供机会，是年轻教师学会收获的关键环节。
①充分肯定年轻教师所取得的成绩，在全校范围内总结，表彰优秀，激励他们继续努力。
②要尽量把年青推出去亮相，兄弟学校交流，要给他们上场机会；指导教师外出送教，也要给他们机会。
③要根据年青的特点，布置一些重要的工作任务给他们。带毕业班、教文科班、负责某项课题研究等，以此激发他们自我加压，早日胜出，使他们稳步进入轨道，健康发展，真正成为教育教学的主力军。
骨干作用 篇3
【关 键 词】学生骨干 考评办法 考评模型 等级评定
考察一名学生骨干是否优秀，绝不只是看他个体素质和能力是否优秀，主要是看他能否带动一个团队或一群人共同达成优秀。所以，特别建立学生骨干考评模型以评定学生骨干在学校和学院人才培养工作中发挥的作用和作出的贡献。
一、考评模型的基本条件
1.组织领导。学生骨干作用考评由学院党委统一组织领导，由学院全体专兼职辅导员负责组织考评。每学期初，由各学生组织的指导教师选派政治素质高、办事公道的学生干部深入每个班级及相关学生组织，对学生骨干进行考评。涉及到的学生组织需给予积极的配合。
2.考评对象。主要学生骨干，包括：全体学生党员、全体团干部、学院学生会、大学生自律委员会、学生社团联合会和大学生心理健康与自我教育委员会全体学生干部、全体入党积极分子、一年级全体班级干部。
3.考评内容。考评内容主要包括学生教育管理的三个重要方面：一是思想建设，包括党性修养和纪律作风；二是学风建设，包括学习成绩和帮带作用；三是团队建设，包括寝室建设和工作绩效。
二、考评办法与程序
1.考评时间。每学期初的前两周，对学生骨干在上个学期发挥作用的情况进行考评。
2.学生组织评分
⑴对学生骨干进行考评的学生组织最多为两个。不管学生骨干担任什么职务，班级考评是必须要经历的。如果学生骨干只在班级任职，组织考评就只有班级考评一次，如果学生骨干在班级之外任职（包括兼任），除班级考评外，还要在其任职的其它组织进行考评。校级学生组织的考评如果不便进行，可用主管教师的考评结果替代。
⑵学生组织考评包括本人述职、民主评议和组织成员评分三个环节。述职时间为5分钟，主要阐述自己上一学期在育人工作中发挥的作用。民主评议是组织成员对考评对象进行质询或补充说明，质询可以当场进行，也可提前递交便条，交由组织者宣读，考评对象可给予解释。
⑶组织成员评分。考评对象所在组织的每名学生都要对考评对象进行评分，考评对象的组织考评分取全体成员的平均分。
3.评价指标
（1）思想建设20分
①党性修养10分。忠诚：忠于党和国家，忠于集体利益，忠于团队事业，诚实守信；奉献：具有较强的敬业精神、服务意识和利他情怀，肯为集体和他人利益付出个人代价；合作：懂大局，识大体，服从管理，甘当绿叶，勇担重任，敢负责任，善于协作和交流；宽容：乐于接纳逆耳忠言，乐于包容异己，善于搞好团结。
②纪律作风10分。课堂纪律：课堂认真听讲，不无故旷课自习纪律：自觉上自习，每周晚自习在四次以上；考试纪律：遵守考场纪律，不违纪，不作弊；行为规范：行为雅正，不违反学校规章制度；组织纪律：积极参加各类集体活动，表现出色，不无故缺席。
（2）学风建设40分
①学习成绩20分。所学课程的加权平均分乘以百分之二十。
②帮带作用20分。在课堂管理、自习管理中发挥促进作用，主动帮助、带动学习暂时落后同学共同进步，提前报计划。
（3）团队建设40分
①寝室建设20分。在寝室安全、卫生、学风、文化建设中承担主要任务，负主要责任，作用突出。
②工作绩效20分。带领团队取得好成绩，在团队中发挥的作用。
4.教师评分
教师必须是考评对象的班主任或考评对象所在组织的主管老师。对考评对象进行考评的教师最多有两名，如果有两名教师参与，考评分为两名教师的平均分。
5.加减分办法
（1）加分办法
①科技学术及文化艺术类竞赛。国家级每项加5分，省级每项加4分，校级每项加2分。如为团队奖励，排名第一者为最高分，排名每降一名降1分；校级竞赛中只有二等奖以上者才予加分，其它不予加分。
②上级组织表彰。国家级每项加5分，省级每项加4分，校级每项加2分。如为团队荣誉，排名第一者为表中给定分值，排名每降一名降1分；校级表彰中只有经过差额评选且少数参评主体获奖的荣誉才予加分，其它不予加分。
③公开发表论文。核心刊物每篇加3分，省级刊物每篇加2分，论文在线每篇加1分。论文只给第一作者加分。
④专利。发明专利每项加4分，实用新型、外观设计每项加2分，专利转让每项加1分。专利最多为两人加分。
⑤帮带作用。学习帮带1个人加3分，必须在每学期的前6周内上交帮带计划，说明帮带对象和帮带效果；所帮带同学的学习成绩在班级的排名需提高30%以上，才予加分。困难帮带1个人加2分，主动帮助有特殊困难的同学解决实际困难，且有充分的证据。组织团队互助活动每项加5分，设计并实施团队互助活动，每学期的前5周内上交活动计划，活动结束，做到3三人以上有明显进步，且有充分证据。
⑥特殊贡献。学校层面每项加4分，学院层面每项加2分。在学生教育管理工作中做出突出贡献，为学院乃至学校育人带来积极影响和促动，但不包括已取得奖励者。
（2）减分办法
①个人或所在集体受到点名批评。校级每人次扣4分，院级每人次扣3分。例如：因寝室卫生或违章用电受到点名批评，寝室内全部学生骨干都要扣分。
②个人或所在集体受到通报批评。校级每人次扣5分，院级每人次扣4分。例如：如因管理不善导致集体内出现意外事故。
③对所在集体内的不良行为或群体事件知情不报（半小时内报给辅导员或学院副书记）。校级每人次扣5分，院级每人次扣4分。造成恶劣影响者，总评为 “不合格”，相不能参与下个学期的评优，不能吸纳为党员和入党积极分子，免除学生干部职务。
④受到警告以上处分。受到校级警告以上处分的总分为“不合格”，院级每人次扣4分。包括警告处分。不能参与下个学期的评优，不能吸纳为党员和入党积极分子，免除学生干部职务。
⑤考试违纪、作弊。被学校认定为考试违纪、作弊的总分为“不合格”，院级每人次扣4分。不能参与下个学期的评优，不能吸纳为党员和入党积极分子，免除学生干部职务。
6.考评总分核算
⑴组织评分按照公式（1）和（2）进行计算。
A=0.6X+0.4Z （1）
A=0.4X+0.4Y+0.3Z （2）
式中：A——组织评分的总分；
X——班级考评得分；
Y——班级外的一个其他重要组织考评得分；
Z——教师考评得分。
公式（1）适用于仅在班级任职的学生骨干，公式（2）适用于在班级外任职（包括身兼多职的学生骨干）的学生骨干。
⑵加减分的计算。加分和减分两项最后要累加到一起，见公式（3）。
B=C+D （3）
式中：B——加减分总和；
C——各项加分之和；
D——各项减分之和（所得值为负值）。
⑶考评总分的计算，见公式（4）。
E=A+B （4）
式中：E——考评对象的最终得分。
三、作用等级评定与相应措施
1.学生骨干获得的总分分为“優秀”、“良好”、“中等”、“合格”、“不合格”五个等级，也就是作用分为五个等级，95以上为“优秀”，(95,85]为“良好”，(85,75]为“中等”，(75,65]为“合格”，60以下为“不合格”。
2.把作用等级为“优秀”、“良好”的学生骨干列入评优、入党和重用的重要人选；作用等级在“中等”以下的学生骨干不能吸纳为入党积极分子或党员；把作用等级为“合格”的学生骨干列入再教育对象，由主管教师进行谈话和辅导，如有必要可对其职务进行调整或免除；对作用不合格的学生骨干要直接免除职务。
3.建立学生骨干的考评档案，每学期的考评结果都要记入考评档案。入党积极分子和党员的考评档案要装入其党组织档案。其他学生骨干考评档案装入学籍。如果连续两个学期考核结果为“良好”以上，之前考评为“较差”的结果可以调整为“中等”。
四、结论
本文通过对高校学生骨干作用考评模型的建立，将学生骨干作用发挥的各个方面加以考虑，系统地、量化地对高校学生骨干的作用进行考评。
⑴本文提出了学生骨干作用考评建立的3个一级指标和6个二级指标，主要涵盖了高校学生骨干所应具备的基本素质和基本骨干作用，包括学生骨干对于思想建设、学风建设和团队建设所应起到的作用的考评。
⑵除了对于高校学生骨干作用基本条件的考核之外，本文针对学生骨干在基本条件之外所做的贡献值和过失犯错进行了量化考核，考虑因素较为全面，能够突出学生骨干基本作用以外的个人能力。
⑶将学生干部的考核数据化，可以直观、量化地对学生骨干作用进行考评，很容易看出个体的优势和劣势，以便因材施教。同时，该学生骨干作用考评模型采用多方位评定，分别从指导教师、同学、学生组织等方面对个体综合评定，并设置加减分项，保证考评结果的可靠性。
参考文献：
[1]栗婷.高校学生班干部胜任力研究[D].西安：山西师范大学，2008.
[2]邢小松.浅谈高校学生干部队伍的建设[J].中国轻工教育，2006（3）.
[3]夏卫东.高校学生干部队伍建设存在的问题与对策[J].青少年研究，2004（4）.
体育教学中的骨干示范作用 篇4
一、骨干示范在以往体育教学中的发展和利用
骨干示范并不是新鲜的动作示范形式, 作为教学手段, 它早已出现在体育课的教学活动中, 只是因为传统的体育过多地强调教师的主导地位, 重视教师的讲解和示范, 而对于学生骨干所做的示范则仅视为教师示范的辅助和补充。因而, 骨干示范实际上并不能成为一种独立的示范形式。尽管这样, 骨干示范在过去的体育教学中, 仍不失为一种常用的教学手段。
骨干示范是一种很有特点的示范形式, 它对于受教育者的强有力的启发性, 一开始就受到体育教师的青睐。在现代体育教学中骨干示范使用得更多、更普遍, 有了长足的发展。实践证明, 使用骨干示范法进行教学, 更能体现体育课实践性、直观性、趣味性等教学特点。在目前情况下, 它是体育教学中一种比较理想的动作示范形式。
二、骨干示范在当前教学中的使用价值
骨干示范在体育教学中虽然有着相当长的使用历史, 但是, 真正使骨干示范成为一种独立的示范形式, 还要归功于教学改革。近年来, 体育教学出现了世界性的改革热。国内外都有一些先进的示范手段进入体育教学, 如属于动作示范的模范演示、电影和电视录像等。只是因为受经济条件的制约, 在我国这些现代化的示范工具还很难普及。对于为数众多的中小学来说, 在教师讲解示范的基础上提高骨干示范的使用率, 一定会取得事半功倍的效果。
骨干示范一不需要什么特殊的器材设备, 二不需要从根本上改变现有的师资状况。它既可以因陋就简进行教学, 又可以充分调动教师的积极性和创造性。因而是一种符合我国国情的示范形式。
1. 骨干示范减轻了教师的授课负担, 有利于充分发挥教师的创造性。
传统的示范教学是个人说教式的, 课堂上都是既要说又要做, 天天唱独角戏。这种千篇一律的示范形式, 既不能调动学生的学习兴趣, 也严重束缚了体育教师的主观能动性。骨干示范法吸收学生参与示范教学, 不仅减轻了教师的授课负担, 而且给动作示范的改革、创新创造了条件。摆脱了束缚的教师, 在可塑性很强的学生骨干协助下, 得以开动脑筋, 大胆创造, 使动作示范更加生动形象, 引人入胜。
(1) 骨干示范灵活多变的特点, 有利于体育教学示范形式和教学内容的完美统一。例如, 在教师单独示范铅球最后用力的技术动作时, 由于用力动作比较抽象, 学生学起来很吃力, 根据教材这一特点, 教师可调动多名学生骨干, 使它们分别做出“转—送—挺—转—推”的分解动作造型, 用力顺序便清楚地呈现在学生面前。像这样的示范形式, 学生看得清、记得住, 既方便学生讲解, 又便于学生模仿;再如, 艺术体操、武术等项目的教学, 为便于学生看清某些复杂的动作, 教师的示范的方向要不断地改变, 位置也要多次变换, 即便这样, 学生仍会感到观察困难。采用骨干示范法, 教师可以在教学场地的四个角各安排一名骨干同时示范, 使学生无论站在哪个位置, 都可以清楚地看到示范者, 既方便适用, 又节约时间。这种“四角式”骨干示范形式省去了那些不必要的方向移动。
(2) 在教学的过程中, 一些难度较大的示范动作, 中老年体育教师往往感到力不从心, 教学效果也就不尽人意。在这种情况下, 借助骨干示范就显得尤为重要。骨干示范堪称中老年体育教师讲解示范的“拐棍”, 有了这个拐棍, 教师便可以利用课前准备的机会, 对骨干进行严格的技术辅导, 使他们较熟练地掌握示范内容的规范动作。这样一来, 学生骨干的示范就可以替代教师示范, 并且一点也不比教师的示范逊色。
2. 骨干示范缩短了教与学的距离, 有利于调动学生的学习积极性。
骨干示范的示范来源于受教育者, 这种由受教育者参与教学的示范做法, 改变了单独教师示范的旧格局, 调整了师生课堂活动的比例, 密切了教育者和受教育者的关系。
为了保证课堂示范的质量, 教师和骨干必须做大量的课前准备工作。这个师生协作准备的过程, 既有利于提高骨干的思想和技术素质, 也为教师提供了一次宝贵的教学实验机会, 教案编制的科学性在这个过程中得到升华, 课型的精雕细刻在这个过程中得以完成。
一支优秀的骨干队伍, 在整个体育教学过程中, 自始至终都是一股活跃的力量, 他们既是教师的助手, 又是学生的榜样, 骨干堪称教与学之间的桥梁。教师的教学意图通过骨干这座桥梁自然的输送到每一个学生, 并使之成为多数学生的自觉行动;学生的学习要求又通过骨干这座桥梁及时反馈回来, 便于教师及时改进教学。这样做不但较好的克服了教师授课的盲目性, 而且成功的扭转了体育教学过程中“教师忙, 学生闲, 体育骨干站着看”的被动局面。
骨干来自学生, 在一般情况下, 他们的行为对同龄人来说具有很强的感召力, 可以激发出一种可比性和可及性心理, 这种心理的产生有利于调动学生的学习积极性。比如, 在学习跳箱技术时, 女生很容易产生望“箱”生畏、止步不前的胆怯现象, 处理得不好, 会直接影响到课的进行。这类示范动作, 如果只有教师做了, 或者男生做了, 他们仍不能树立征服器械的信心, 而只有同性的骨干做出示范, 才会具有充分的说服力, 也才会有效地激发她们实践的勇气, 较好地解决了体育教学中令教师头疼的心障问题。
3. 骨干示范为社会培养出体育骨干, 符合体育教学面向社会、面向未来的长远设想。
体育教学面向社会、面向未来是社会主义体育事业发展的方法, 也是我国体育教学的一项长期任务。毋庸置疑, 骨干示范法促进了学生群体素质的发展, 从长远观点看, 它的作用还不仅如此。因为体育教师在使用骨干的同时, 也正是为未来社会培养和造就了一些工作责任感强、有创造精神、并有一定运动技术水平的体育骨干。从这种意义上说, 骨干示范最终将为社会输送一批具有独立从事体育实践能力的有用人才。
三、骨干示范在未来体育教学中的地位
无论过去还是现在, 骨干示范在教与学之间都担负着桥梁作用。在未来体育教学中, 其作用仍将受到重视。骨干示范作为一种独立的示范形式, 在未来教学实践中将更加完善、更加适用。其独有的协同示范的形式和富有创造的精神, 必将对体育教学的改革、创新产生积极的影响。
自述骨干教师作用发挥情况 篇5
广厚乡中心学校：李晓杰
默默回首这十几年，我在教学一线上塌实地耕耘、无怨无悔地奉献，在平凡而神圣的岗位上，真正体会到“教师”这一工作的内涵，也找到了自身存在的价值，而今被评为县级骨干教师，我深知这既是一种荣誉，更是一种责任。我更会以此为契机，不断学习、认真工作，与同事们团结协作，共同探究教学规律，研究教学方法。努力发挥骨干教师的作用。下面就我在工作中如何发挥骨干教师的作用谈谈自己的做法。
一、爱岗敬业、为人师表。
“学高为师，身正为范”作为一名人民教师，我始终以这句名言作为自己教育教学的根本，十年来我不图索取、默默耕耘、孜孜不倦、力求教育教学中有创新有突破。我始终坚持政治和业务学习，发扬爱岗敬业精神，努力提高自己的师德修养和业务水平。我非常欣赏陶行知先生的那句“捧出一颗心来，不带半棵草去”教师就是要讲奉献，传播思想、传播文明、传播科学文化知识、教书育人、文以载道。忠诚于党的教育事业，以党的教育事业为天职，工作上勤勤恳恳、兢兢业业、不怕苦、不怕累。
二、团结协作，共同提高。
我深知“独木不成材”的道理。我作为骨干教师，在工作中，虚心向老教师请教，吸收好的经验和做法，同时积极参加教研专题的确立、教研课的开展，到课题的考核、结题等各阶段我都为全组教师作出榜样，通过引领和示范，大家的教育科研素质得到了明显提高，我自己也在不断学习、相互交流，探讨中逐渐走向成熟。
二、示范引领，榜样带动。
至去年以来，我校就响应县里课改精神，我们的班级进行红红火火的课改尝试，新一轮课程改革，是对传统教育观念的一次挑战与颠覆，是对过去的教育思想和教育行为的一次根本性革命。在此过程中，我认真钻研《新课程标准》，深刻领会新的教育理论及课改精神，认真研究准确把握新的课程标准，大胆地摒弃不适应新课改的教育思想和行为。在教育理念，教学思想，教学行为上实现一次真正的升级。以踏实的工作态度，持之以恒的精神投身于这次课程改革。新生事物的开始到接受都要有一适应阶段，初起老师不适应，学生不接受，于是我认真撰写导学案，细化小组合作细则，在认真的摸索与实践中，我所教的两个班级新课程改革取得了显著成效。
身为骨干教师，我觉得自己有责任为同事做出榜样，通过自己的示范和专业引领，帮助其他同志逐渐地提高业务水平。因此，我每学期必做两节示范课或公开课，一次专题讲座。使自己能成为大家的榜样，进而转化成集体中其他成员的典范。
我在结对子活动中与姜雪梅老师组成了帮扶小组，本人认真的按学期初的骨干教师帮扶计划进行工作，如约完成了如下任务：
1、做到了每个月帮助黄老师备一节课，检查一次教案，真正的提高姜老师的教材分析和合理处理教材的能力。
2、做到了每个月听姜老师一节英语课，并提出合理化的建议，以便帮助姜老师提高。
3、做到了每个月给姜老师上一节英语示范课，起到了示范、牵引的作用。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”我将一如既往地学习、研究、实践、反思，积极主动的帮助年轻老师，力争在平凡的岗位上实现自身价值。
三、利用网络资源，自由交流。
我参加了齐齐哈尔市教研论坛，我在网络这片天地里不断吸收着养料。我自己进步了，也没有忘记把“网络教研”的理念带到了我校，传递给我的同事们。在我的带领下，数学、语文学科的教师也都积极参与到市网络教研活动和网络论坛中来。网络开拓了教师的视野，为我校教师打开了一扇窗，在那里我们找到了更科学、更有效的教学方法，教师也在此活动中收获了成功，建立了自信。
骨干作用 篇6
关键词：基层,青年骨干,发挥作用
近年来, 随着我国经济社会的快速发展, 对能源特别是石油的需求持续增长。“十二五”期间对石油需求还将保持4%~5%的增速, 大庆油田作为我国最大的石油生产基地, 作为集团公司的重要骨干企业, 肩负着保持原油产量4000万吨持续稳产的重大责任。面对储采失衡的矛盾, 持续稳产的难度, 投资成本的压力, 扭亏解困等问题, 在这样严峻的形势下, 迫切需要发挥基层青年骨干的作用, 逐步培养过硬的员工队伍, 进一步夯实基层发展的基础, 提升基层整体发展水平, 为新时期油田发展永续辉煌提供坚实有力的支撑和保障。
1 青年骨干先行一步, 在发展观念上求突破
企业发展关键是观念更新, 尤其作为基层青年骨干务必要认清当前形势、更新思想观念。以自身思想观念的更新带动员工的思想更新, 进而带动基层员工队伍的观念转变。
结合《大庆油田可持续发展纲要》, 综合分析当前面临的形势, 油田上下必须充分认清思想观念更新的重要性和紧迫性。要抓住“三个一”, 即一切阻碍油田可持续发展的思想观念都要坚决突破, 一切束缚油田可持续发展的做法要坚决改变, 一切影响油田可持续发展的弊端都要坚决革除。将推进《大庆油田可持续发展纲要》贯穿于制定各项工作目标的始终, 把弘扬大庆优良传统贯穿于日常生产实践工作的始终, 把思想定位在公司和厂发展的总体思路上, 努力做到“三新、四结合”。“三新”就是:讨论要抓住新观点, 理解要有新突破, 认识要有新提高。“四结合”就是:结合自身思想观念的情况, 查摆与油田可持续发展有哪些不相适应的观念;结合队伍建设的实际, 找准制约队伍和谐发展的有哪些主要矛盾;结合生产管理的现状, 理清影响生产经营管理过程中的存在哪些问题;结合油田可持续发展的目标, 分析集聚优势创新实践有哪些不利因素。基层青年骨干立足于基层单位的实际, 把出发点和落脚点放在夯实基层发展上, 放在原油生产持续稳产上, 不断巩固团队发展的观念、学习优先的观念、成本效益的观念、人才竞争的观念、创新管理的观念、现代管理的进取观念, 由观念更新奠定发展思路。引导和激励员工, 立足岗位, 积极进取, 在新的起点上, 创造新业绩、做出新贡献。
2 青年骨干引领行动, 在思路和目标上求明确
基层青年骨干处在生产的最前沿, 直接面对员工、接触群众, 是队伍的中坚力量。新时期油田可持续发展的要求, 基层青年骨干始终要起到模范昭示, 用行动发挥骨干作用, 用实践推进工作思路和目标的实现。
基层青年骨干首先要认真学习领会上级各种文件精神, 并将其贯彻落实到工作每个环节当中, 引导员工增强发展意识, 增强挑战意识, 增强创新意识, 进一步统一思想、振奋精神、凝聚队伍、鼓舞士气。其次, 带头深入生产实践中, 讲形势、讲任务、讲发展, 引导职工群众结合当前各项工作, 有针对性广泛地开展调查研究活动, 用全新的理念统一思想, 用明确的思路和目标引领行动, 从而确立了“一切注重实效”, 破除“管理过得去”思想, 树立“崇尚能力, 崇尚技能”的竞争观念;在观念更新的基础上, 同时以“共同目标”树立队伍迎难而上的信心, 以“有为有位”激发队伍创新发展的干劲, 以“自我超越”激活队伍突破旧观念的勇气, 以“勇争第一”激发队伍奋勇争先的激情, 以“团队学习、加强修炼”提高队伍整体素质。作为基层青年骨干, 除了必须具备较高的知识水平、文化素养和业务能力外, 在实际工作中, 还要做到为了工作, 技术上敢较真、工作上善创新, 敢于勇挑重担、承担责任, 对员工群众有利的事情, 都要坚定不移地去执行, 带领员工急难险重的工作中作表率, 工作上注重每一个细节, 抓好每一个环节, 落实好每一项工作, 以对油田负责的精神对待每一项工作, 把每一个成绩当作新的起点, 不断进行新的实践。
3 青年骨干典型昭示, 在生产经营管理中求创新
一个典型就是一面旗帜, 它反映了企业倡导什么, 员工崇尚什么。当前油田内外部形势正在发生深刻变化, 在生产经营管理中创新发展是我们的责任。基层青年骨干要发挥“典型”昭示作用, 投入到油田发展创新实践中去。
第一, 突出基层青年骨干的个体行为, 以学习业务知识为引领, 做学习政治知识和业务技术知识的典型, 营造了浓厚以“学习为本”的氛围, 激活青年骨干奋进的潜质, 坚持“强素质树形象”、“固本基谋发展”, 总结选树了技术标兵、开发技术人员, 以榜样的昭示作用, 形成了比业绩、比效益、比贡献的良好氛围, 以精神鼓励物质奖励, 引领青年骨干在企业中实现自我价值。第二, 在管理创新方面。将创新管理的观念和现代管理的观念与生产经营相结合, 运用激励机制, 推进管理水平均衡普及发展。在挖潜增效上, 充分面向基层青年骨干, 使其对日常管理中遇到的生产实际难题进行攻关, 寻求最佳解决方案, 依据所创造的经济效益和提高工作效率的高低, 给予不同程度的奖励, 最大程度发挥青年骨干的能动性和主动性, 自觉为降本增效做贡献。第三, 在骨干的培养方面。将学习优先的观念、人才竞争的观念, 运用到骨干培养上, 积极运用评价系统, 找出本人的能力与岗位要求的差距, 为骨干制定发展计划和培训计划, 认识到由于青年骨干水平的差异, 对我们的发展直接影响, 从而对其进行业务素质和思想水平的培养教育, 让思想骨干摆脱旧的工作方式, 倡导用现代管理的方式工作, 不断提高青年骨干的工作水平。
作为基层青年骨干, 不仅要扎实肯干, 更要求真务实, 在工作实践中, 奉献自己的汗水、心血, 奉献自己的知识、智慧和才干, 将这种强烈的主人翁的责任感投入到本职工作中, 用我们这一代石油人特有的方式去描绘更加绚烂夺目的明天。
参考文献
骨干作用 篇7
关键词：德育骨干,职业学校,班主任团队,辐射作用
一、目前职业学校班主任队伍建设中的问题
由于职业学校学生学习习惯和道德标准都比较差,很多教师望而生畏,觉得管理压力大,事情烦琐,还有部分教师为了参评高一级职称,勉强愿意担任班主任一职,且达到评审班主任年限后,以种种理由推去班主任工作,造成职业学校教师申请班主任工作的积极性不高。职业学校班主任不但要引导学生学习知识和技能,还要矫正学生原来的不好习惯,班级管理需要反复抓,需要投入很大的精力。
职业学校与普通中学班主任工作的背景一样,但是学生的基础情况差距大,两种不同类型学校培养的目标截然不同,职业学校班主任在实际工作中遇到的“疑难杂症”较多。普通高中毕竟有高考这个有形的杠杆作为驱动力,而职业学校以培养合格劳动者为目标,是一种宏观的目标,无法用分值来衡量一个学生的成绩,所以职业学校班主任培训不但需要先进的理念培训,还需要符合职教学生特点的案例培训和分析,为班主任在实际工作中起指导和借鉴作用。
二、发挥德育骨干在班主任团队中辐射作用的途径
1.以德育骨干为核心,加强学校德育导师梯队培养
学校德育队伍的培养,既需要校外德育专家的指导,又需要学校自身内部德育导师梯队的建设。随着省市级德育新秀、能手评比逐年累积,德育骨干队伍日益壮大。依托本校的德育骨干带动全校班主任队伍建设,形成以优带优、以优促优的良性循环,有助于发挥德育骨干的辐射作用。学校聘请获得省市级班主任新秀、能手及德育带头人称号的教师组成德育导师队伍,建立德育业务档案,制订德育导师课堂培训计划和培训内容,学期末分组进行导师交流、总结。学校组织德育导师参加国家及省市级德育培训和德育研讨会,德育导师外出培训和参观回校后,在全校范围内举行培训分享会,将学习后的心得或有利于学校自身发展和提升的理念传播给全校教师,形成校外培训、校内共享的局面,共同改进德育工作方法。学校组织校内班主任新秀、能手和德育带头人评比,聘请德育导师为评委,形成校级、市级、省级班主任新秀、能手培养梯队。学校制订德育导师考核指标和考核内容,与省市级考核时间同步。德育导师每学期进行一次公开主题班会展示,主持校级或片区德育主体研讨活动,探讨职业学校班主任实际工作中解决“疑难杂症”的方法和技巧。德育导师两年一次在全校公开述职,供全校教师评议。学校以德育导师为主,组成德育科研团队,根据国家加快现代职业教育发展的要求,进行创新型德育课题研究和撰写论文,并通过课题研究带动德育工作上台阶,实现现代职教发展的新目标。
2.以德育骨干队伍为载体,加强班主任队伍建设
班主任工作既要有满腔热血,也要有先进的理念,只有在较为科学的班级管理理念指引下,才能将班级工作做好。组织班主任德育理念学习,有助于德育工作更上一台阶。学校以德育骨干队伍为载体,开展班主任师徒结对工程。学校聘请德育骨干为师傅,与班主任工作未满5年或新调入学校的老师师徒结对,指导主题班会的开展、优秀学生的培养、后进生的提升、常规工作的抓手等班级工作。制订师傅和徒弟各自的职责,定时召开师徒交流会、德育沙龙,及时发现工作中的不足,提出改正的办法。同时全校每年组织班主任基本功大赛,包括班主任主题班会设计、即兴演讲、模拟突发矛盾处理、主持班团活动等,提高班主任基本功,为更好地开展班主任工作打下基础。学校根据省市级德育新秀、能手、带头人评比的总体要求,全校开展校级新秀、能手、带头人评比的活动。组织教师观摩比赛,参与评比过程,唤起班主任争做新秀、能手的积极性。同时学校制订3~5年的班主任培养方案,根据培养方案有针对性地实施学校建设计划。每年组织学校优秀班主任评比,对获得优秀班主任的教师进行表彰和经验交流,分享班主任工作中的好方法及管理班级的心得,以此来提升全体班主任的工作水平。
3.以德育骨干为枢纽,加强班主任德育工作站建设
班主任工作既要依靠教师个人的思路和方法,也要依靠团队的力量。开学初,将班主任以年级为单位,统一分配在年级班主任办公室,每个办公室分配一名德育骨干作为德育工作站站长。各工作站按照学校和系部德育工作要求,制订本站德育目标和计划,制订具体的实施方案。各站长对本站班主任进行指导、管理、培训,定期召开例会,布置阶段性工作,抽查记载站内班级常规,分析不足并提出整改措施,对于先进或落后典型通过板报表扬或批评。工作站内每月组织示范班评比,颁发示范班锦旗,表彰优秀学生。德育工作站对本年级学生干部和学生会干部进行系统培训,同时有计划地开展团员培训班、业余党课班等,培养一支优秀的班干部队伍,协助班主任管理班级,成为班主任的得力助手。在培养优秀学生的同时做好后进生的转化工作,德育工作站成立后进生帮教小组,每个老师帮教两名后进学生。成立励志班,定期学习《弟子规》《三字经》等,使后进生通过励志班学习,能够提高自己的思想认识,向优秀学生学习。德育工作站在做好学生管理的同时,还要组织家长委员会,家长代表定期到学校听课、观摩学校大型活动等,做家校沟通的桥梁,使学校的管理理念和方法得到家长的支持。
4.以德育骨干为依托,开展丰富多彩的团学活动
德育工作站在德育骨干的引领下,每月根据主题,以年级为单位,开展活动,丰富学生的文化生活,提升学生的思想境界,从而把学生培养成人格健全、积极向上的有为青年。一方面,依托职教特色,以培养技能人才为根本。各年级开展技能竞赛月活动,组织校内年级技能比赛、高技能人才演讲活动,将获得技能标兵的学生做成展报,全校进行表扬。同时邀请技能标兵到各班级进行宣讲,号召每个学生向身边技能好的标兵学习,从而增加学生学好技能的信心,找到在职校学习的成就感。另一方面,在社会主义核心价值观引领下,举行践行核心价值观,争做文明中专人的系列活动。如借助全国“学雷锋月”,在全年级广为宣传雷锋事迹,学习雷锋精神,树立为人民服务的意识。成立雷锋组进社区为孤寡老人搞卫生、走向街头宣传交通安全。利用社会公共资源共同培育学生价值观,与文化馆、科技馆、国家发展陈列馆、军事博物馆、香山书屋、新华书店等共建基地,让学生了解祖国的繁荣富强,重温中国传统文化与地方名人的事迹。与检察院、法院、城管局等部门共建基地,通过校外德育基地的建设,加强学生与社会的交流,在各种共建活动中感受国家的强盛,树立学生民主、文明、法治、诚信的良好社会秩序观。
参考文献
[1]陈志峰.德育工作站:实施积极德育的连心桥[J].江苏教育(职业教育版),2013,(3).
骨干作用 篇8
一、农发行在农村金融中发挥骨干和支柱作用势在必行
全国金融工作会议具体指出, 要进一步完善农发行的功能定位和运行机制;适应粮棉油流通体制改革的新情况, 完善粮棉油收购融资;开办农村综合开发等中长期贷款等。这标志着农发行进入了多方位支农的新阶段, 体现了党中央、国务院对农发行的重视和信任, 也对农发行提出了新的任务和更高的要求。
二、农发行支持建设社会主义新农村的制约因素
1.法律地位未确定。
目前我国的金融立法已基本完善, 人民银行法、商业银行法、银监法等金融法律均已出台, 只有政策性银行的立法工作严重滞后, 农发行经营活动所依据的国务院文件和章程的有关内容早已与发展状况不相适应。农发行作为国家政策性银行的特点被忽视, 性质被曲解, 功能被模糊, 服务方向被误导, 不便于职能作用的充分发挥。
2.经营补偿机制存在缺陷。
就目前农发行基层行情况看, 地方财政保障和补贴政策不落实, 造成农发行利息或者贷款本金损失。
3.信贷载体不佳。
一是农业产业化龙头企业和骨干企业较少, 农发行优良客户较少, 对农村经济发展的带动效应还不能显现出来。二是农产品科技含量不高, 农产品的商品价值及附加值不高, 规模效应不理想。三是对新农村建设的规划不明确, 农业发展的组织不够, 农产品的特色性未充分开发和利用, 特色农产品不能走向世界, 不能吸引外商。对农户庭院经济发展的组织还不力, 产业带不明显, 农发行投资方向及载体难以确定。
4.风险问题。
在“建设新农村”背景下, 农发行如愿以偿扩大了职能范围。而如何控制相应的风险, 仍然是悬而未决的问题。具体表现在以下几个方面:一是政策风险。农发行根据国家和地方政府实施宏观调控、保护农民利益、稳定市场等政策需要而发放的贷款, 承贷企业不能实行顺价销售而挂账, 导致有的行、有的信贷员怕贷、惜贷, 必然会影响国家粮食政策的落实。二是市场风险。农发行发放的粮棉油流转贷款支持多种形式收购, 但销售价格完全由市场确定, 企业未来销售价能否高于最低收购价, 银企都无法预测, 而且贷款不再像以前那样有财政补贴资金作保证, 信贷资金潜在风险机率增大。三是改革风险。粮棉企业改革改制过程中挤占挪用农发行贷款支付改革成本形成的挂账、新增财务挂账未被审计认定的部分, 造成农发行债务悬空, 最终形成了农发行的信贷损失风险。
三、对农发行在社会主义新农村建设中的建议
1.遵照地方政府规划, 支持农业基础设施建设。
目前, 农业基础设施建设是一项需要大量资金投入的工程, 单靠农民个体是无法完成的。需要国家和金融机构从以下几个方面提供大力的支持:一是建立多元投资机制, 尽快解决资金的制约问题。二是要把市场机制引入农村基础设施建设, 努力搞好农村和农业的基础设施建设。三是要因地制宜, 突出重点, 努力改善农业生产条件。银监会充分鼓励政策性银行与商业性银行金融机构在深入合作的基础上广泛开展业务合作, 积极适当拓展业务空间, 大力支持大型商业银行创造条件在农村地区设置ATM机和发行银行卡, 以便为广大的居民提供更广泛、更便利、更优质的金融服务。
2.加大农业技术投入, 提高农产品技术含量。
随着我国加入WTO, 意味着机会与挑战并存, 以前传统、弱小的小农业生产是难以抵挡国际强大的现代化农业的冲击。我们只有及时、大量地增强农业科技研究, 加大技术推广, 提高农产品的技术含量, 提高生产效率, 降低成本, 才能在国际市场上与人抗衡。所以要靠国家政策扶持, 利用农发行的政策资金引进和研发关键技术, 提高农业科技能力, 使农业科技在实现农业和农村经济发展目标中发挥更大作用, 突出新技术的应用、推广和培训, 提高农民素质, 也只有这样才能现实农业现代化, 极大地提升我国农业的国际竞争力, 使农民增产增收, 真正过上好日子。
3.发展特色经济, 引导向产业化发展。
从河南省而言, 地处中原, 历史悠久, 物产丰富, 已具有当地传统特色经济的, 比如信阳的茶叶、原阳的大米、中牟的西瓜和大蒜以及开封洛阳的旅游行业等, 农发行应引导他们向产业化、规模化发展。对一些贫困的农户, 积极鼓励他们投入到产业化生产中, 为他们提供信用贷款;对一些已具规模的小企业, 鼓励他们向更大规模发展, 同时扶持一些经营效率好, 实力强的企业, 将它打造成名牌的龙头企业, 进一步推向国际市场。同时利用龙头企业的影响力, 带动当地的整个特色经济, 以点带面, 全面盘活当地经济。
4.建立农业保险制度, 分散农业投资风险。
农业作为市场经济中的弱势产业, 农民作为竞争中的弱势群体, 对农业保险的需求越来越迫切。政府可以对一些高风险的行业, 比如种植业、养殖业的经营商强制建立风险准备金。农发行利用风险准备金, 建立一套农业风险保险制度, 将农业生产风险最小化, 代政府负起农业保险的业务职责, 起农业生产安全带的作用。比如中牟种植西瓜的农民, 可能会因为冰雹等灾难性天气在收获前损失惨重, 不仅付出的劳动得不到回报, 连当初投入的秧苗和肥料都全部付之东流, 这样的灾害对农民的打击是灾难性的。农发行可以利用风险准备金建立起相应的保险制度, 把农民的损失降低到最小。只有这样才能激发农户生产的积极性, 确保农业产业化的持续性发展。
5.及时抓住有利时机, 加大对农业综合开发的投资力度。
伴随着国家开发银行商业化转型拉开大幕, 三家政策性银行中形势最为严峻的中国农业发展银行, 也迎来了发展的契机。《财经》记者获悉, 银监会不久将批准农发行从事农业综合开发业务。“这属于商业性业务, 是为农发行在建设社会主义新农村中发挥骨干和支柱作用而赋予的新职能。”据银监会监管有关人员透露, 农发行新获得的业务范围, 涵盖农田水利基本建设和改造、生产基地开发和建设, 属于农业综合开发范畴的中长期贷款。
6.继续做好信息系统环境建设, 不断增强员工素质。
完善各类应用系统软件, 主要是综合业务系统和人力资源系统, 使其充分发挥其数据仓库系统功能。加快软件开发力度, 加快综合业务会计系统与信贷管理系统、客户关系管理系统等管理信息系统的集成, 增加完善农发行现代结算工具, 适应客户需要。增加二级分行技术人员数量, 严格落实管理员职责, 优化二级分行与县支行技术人员配置。做到安全人员与计算机技术人员职责分离, 使各种业务应用程序管理、硬件和网络通信管理、维护岗位彼此之间相互制约。对全行技术人员, 强化对专业知识和新的应用知识培训, 加强信息技术人员流动, 让信息技术人员能懂业务, 业务人员也能搞得清楚技术;同时, 提高信息技术人员待遇, 建立绩效考核和竞争淘汰机制, 激发信息技术人员工作主动性和创造性。
参考文献
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骨干作用 篇9
一体育教学安全
学校体育教学安全是学校体育教学中的一个重要组成部分。体育教学安全是指在学校体育教学中人的身心免受外界 (不利) 因素影响的存在状态 (包括健康状况) 及其保障条件。
二学生体育骨干
学生体育骨干在体育课堂中, 是体育教师的帮手。为了使体育教学得到有效的组织, 提高体育教学的效率, 需要学生体育骨干承担相应的工作。他们是经过教师选拔培养出来的且能起到核心带头作用的学生, 一般由体育科代表或对体育较感兴趣的学生组成, 同时具备良好的组织管理能力, 能有效帮助老师展开体育课教学, 管理好自己的小组成员, 关注师生体育活动的安全与健康, 起到助手的功效。
三体育骨干在体育教学安全管理中的作用
为了使体育教学得到有效的组织, 体育教师应让学生体育骨干充分地参与到体育教学中来。体育骨干能对体育教学安全提供有力的保证。
1. 协助课前准备场地、检查器材
学校体育设施是完成学校体育教学的物质基础, 是学校体育事业发展的重要物质保障。实践中, 部分学校未严格执行国家地方行政部门有关场地、器材的规定, 部分器材年久失修, 存在严重安全隐患, 极易发生伤害事故。学生体育骨干应协助体育教师, 在课前对场地和器材进行细致的检查, 保证体育教学的安全。
2. 协助管理课堂纪律
好的课堂纪律有利于减少意外事故的发生, 有助于造就良好的课堂气氛, 保证教学任务顺利完成, 提高教学的效率和质量。学生体育骨干可以帮助体育教师进行组织管理, 加强课堂纪律、提高体育课堂的教学效率, 有利于班级形成良好的学习氛围。一般情况下, 学生体育骨干同时也是班干部, 他们的思想较活跃, 具有较大的影响力, 可以起到一定的示范与保护作用。
3. 协助保护与帮助
学生在身体练习时需要保护与帮助。通常情况下, 体育教学的过程中学生需要分组练习。只有一名体育教师, 教师不可能同时指导多个小组的活动与练习。为了保证教学任务的完成, 学生体育骨干在教学过程中积极督促同学练习, 同时也起到了保护与帮助的作用, 可以减少意外事故的发生。
4. 协助观察异常
在体育课的课前、课中、课后, 学生体育骨干可以协助体育教师对学生的身体状况进行密切观察, 在上课时注意学生运动时的表现, 如出现同学在运动中有身体不适等异常表现应立即报告体育教师, 让其停止活动, 以免出现安全事故。
四体育骨干的安全意识的培养
体育骨干在体育教学中的作用突出, 因此如何培养体育骨干也是教师需要注意的问题。首先, 教师应选拔合适的骨干, 帮助他们树立管理的意识。在体育课中, 活跃分子往往较多, 如果没有控制好容易造成课堂的混乱。教师可以趁机选拔活跃的对体育充满兴致的体育骨干, 来实现学生的自我管理, 同时树立骨干的威信, 使骨干有强烈的主人翁意识, 能起到协助教师管理、帮助同学锻炼的作用。其次, 教师要对体育骨干进行额外的培训。培训时间安排在课前, 具体的培训项目应包括教学流程、教学重难点、需要保护帮助的地方、容易出现安全隐患的环节等。再次, 在平时课堂教学中, 教师要适当地下放权力。如课前准备部分由体育委员负责, 技术动作教授部分由教师把关, 集体学习完毕后的练习部分由小组长带领。这样做不仅能确保安全, 在强化技术动作方面也有很好的效果。另外, 教师在这期间也有更充裕的时间对个别学生进行辅导, 提高教学质量。
五结束语
体育教学安全, 是创造和谐体育教学环境的重要环节。树立“安全第一”的意识, 开展安全教育讲座, 让安全意识渗透到每一位师生中, 对保障加体育教学安全至关重要。学生体育骨干能促进体育课安全防范工作, 引导、启迪学生学会观察、学会管理、学会自我保护。体育教师应积极培养体育骨干, 与体育骨干密切配合, 消除可能出现的安全隐患。
参考文献
[1]崔运坤.福州市中学学校体育教学安全现状和对策研究[D].福州:福建师范大学, 2007
[2]王业先.试论体育骨干学生在体育教学中的意义和作用[J].中国科教创新导刊, 2011 (10) :214
骨干作用 篇10
长期以来,教师继续教育和大学生尤其是师范生的培养是两个相对独立的研究领域,这种分离研究的一个显著的消极影响就是造成师范生培养的断裂以及教师继续教育的孤立化,如何将二者结合,进而形成教师研究的多元对比态势,是教师终身学习和大学生面向就业岗位教育必须解决的首要问题。师范生与胜任教师之间的差距究竟在哪里? 工作多年的教师是否与时代合拍? 需要从哪些方面进行完善? 要回答这些问题,对师生的职业人格、职业能力、职业理想之间的对比研究是非常必要的。
当前,我国的大学教育模式正处在从“专才培养”向“通才培养”的转变与探索过程中,适合中国国情的通才培养模式还没有一个清晰的标准,很多院校在对大学教育究竟要培养什么样的人才和大学生未来发展还处在一种探索阶段。大学生活是人生的转折点,每个人由中学升入大学,面临的不仅是学习内容上的选择、学习方法上的挑战,而且还有独立生活、情感调控、人际关系处理及个人生涯规划等方面的挑战。已有研究发现当前大学生在生涯规划方面的困扰主要体现在以下十个方面: 一是缺乏生涯规划方面的觉醒、责任意识,没有树立生涯规划观念; 二是对我国大学教育模式和策略不了解,对所学习的基础课程没有兴趣; 三是对所学专业与未来要从事的工作之间的联系不清楚; 四是缺乏生涯自我探索,对自己不了解( 性格、能力、价值观、职业兴趣) ; 五是缺乏对职业世界的了解; 六是不懂生涯规划的方法和步骤; 七是不会选择,缺乏一个科学的决策; 八是没有制定生涯规划方案; 九是缺乏生涯行动; 十是职业生涯准备不足( 知识、心理、能力) 。
其中的自我认识不足,是导致大学生迷茫的最主要原因,它包括对性格、能力、价值观和职业兴趣等方面的认知。很多大学生没有一个明确的人生规划,缺乏对自己人生未来走向的探索,所以对大学生做价值观和职业兴趣的测试非常必要。这不仅可以让他们了解自我,也为大学生的培养和职业准备课程的设置提供了参考。
从教师继续教育方面来说,当前我国的中小学教育正处在以“知识灌输”为主的模式向“素质教育”模式的转变过程中,而作为教育活动的主导者———教师,其素质和能力在很大程度上起着不可忽视的作用。但在我国中西部的广大地区,教师的素质和能力堪忧,妨碍了国家教育课程改革的进程。为此,国家实施了“国培计划”,对中西部省份中小学骨干教师进行继续教育。如何设计国培计划的培训方案,成为每一个培训项目承担者必须解决的首要问题。其中,更重要的是培训内容的设计。项目首席专家、北京大学中文系温儒敏教授反复强调: “培训不能讲空道理,也不能纠缠概念,重要的是要务实,从培训的针对性入手,突出围绕解决一线教师最容易碰到、最困惑的问题,共同研讨解决的出路。这是研究的收获,也是进步。”所以研究作为“学生”的教师是培训成败的关键。
外语教师的继续教育一直是我国教师培训研究的重要领域,也取得了丰硕的成果: 1999年,教育部颁发了《中小学教师继续教育规定》,自此农村中小学教师继续教育得到较快的发展,教师队伍建设取得长足的进步,各种有关外语教师继续教育的研究如火如荼地开展。其中,教师的素养与心理健康是研究的热点,教师的职业认同、职业倦怠与职业承诺方面的研究也方兴未艾。但是,骨干教师样本的难得性、测量的不稳定性都在一定程度上限制了对培训教师的调查研究。国培学员作为骨干教师集中培训的群体,其心理特点是中学骨干教师心理特点的典型代表。
二、研究过程和方法
( 一) 研究对象
南阳师范学院外语学院师范专业大三学生、2010年度在南阳师范学院培训的学员( 中学英语骨干教师) 。在国培学员中随机选取40人,发放问卷40份,回收36份有效问卷; 在英语专业师范专业大三学生中随机选取62人,发放问卷62份,回收52份有效问卷( 见表1) 。
( 二) 研究工具与研究方法
霍兰德职业兴趣测验问卷,是美国职业指导专家霍兰德创立的人格类型论所发展的测验工具。该工具普遍为学校及职业机构所采用,应用成熟,信效度高,应用价值大,实用性强,操作方便,能有效地为职业指导工作提供帮助。一个人对某种职业感兴趣,就会对该种职业活动表现出肯定的态度,并积极思考、探索和追求,这种兴趣我们称之为职业兴趣。鉴于文字版的霍兰德职业兴趣测验问卷里面包含询问个人理想、职业兴趣、能力、职业价值观等多种人格因素,我们拟使用这个量表在国培学员和师范生之间实施测量,然后进行对比,以期发现差异。
随机对教师和大学生进行职业适应、职业准备和自我概念等方面的访谈,选择具有代表性的学生A和教师B,进行深度访谈,并对访谈结果进行整理分析。
( 三) 研究假设
中学英语骨干教师与该专业师范类大学生之间是否存在职业方面的差异? 是哪些方面的差异? 是职业人格、职业兴趣、职业理想、职业个性,还是其他方面? 这些差异可能是师范类大学生培养的切入点,也将是教师继续教育的参考方向。为了验证这个假设,拟选取英语专业的大三学生和英语骨干教师( 国培学员) 为初试进行上述内容的比较调查研究。
( 四) 施测程序与数据处理
本研究使用文字版霍兰德职业兴趣测验问卷,问卷包括心目中的理想职业、感兴趣的活动、擅长获胜的活动、喜欢的职业、能力类型简评和职业价值观等六个部分。在进行正式测验之前随机抽取20名大学生进行预备测验,并在测验后进行了访谈。根据施测及访谈结果对一些容易产生歧义的问题进行了修改,完善了问卷。最后,由经过培训的测验员对调查样本正式施测。使用SPSS17. 0统计软件包对问卷数据进行管理与统计分析。
三、结果
( 一) 统计数据的预处理
根据103份问卷的内容,经过5名心理学专业师生的讨论,对每份问卷中所涉及的类型进行归类编码,并将结果录入统计软件。
( 二) 国培学员与大学生的职业兴趣倾向差异
国培学员的职业人格倾向得分从高到低依次是社会型、传统型、艺术型、企业型、研究型和实际型。大学生的职业人格倾向得分从高到低依次是社会型、艺术型、传统型、企业型、研究型和实际型。t实际型= -7. 838,p实际型=0. 000; t研究型= -5. 728,p研究型=0. 000,当p <0. 01时,说明骨干教师( 国培学员) 与英语专业师范学生的对比在实际型、研究型两个维度上差异极其显著,而在艺术型、社会型、传统型、企业型等四个维度上差异不显著。
注: * 在0. 05水平显著;**在0. 01水平显著。
( 三) 职业能力上得分差异
骨干教师与英语专业师范生在实际型、研究型、社会型、传统型等四个维度上差异极其显著。当t艺术型= -1. 681,p企业型= 0. 006时,在企业型维度上差异显著。而在艺术型维度上差异不显著。
( 四) 职业价值观上的差异
对从“霍兰德职业兴趣测验”中取得的有关师生在职业价值观上的数据进行百分比统计,用每一项的选取人数除以总人数得到该项目的百分数。结果显示,在骨干教师中,100% 的教师倾向于“工资高、福利好”的职业; 50% 的骨干教师倾向于有“有较高的社会地位”的职业; 17% 的教师倾向于“工作稳定有保障”的工作; 17% 的教师倾向于“工作环境( 物质方面) 舒适”的工作。在师范专业大学生中,48% 的大学生倾向于“工资高、福利好”的职业; 37% 的大学生倾向于“工作稳定有保障”的工作; 33% 的大学生倾向于“能充分发挥自己的能力特长”的工作; 27% 的大学生倾向于“工作不太紧张,外部压力少”的工作; 17% 的大学生倾向于“工作环境( 物质方面) 舒适”的工作。除了工作环境舒适方面无差异,其余方面差异均达到显著水平。
教师比学生更注重工资、福利方面和较高的社会地位,而学生更加看重工作的稳定性、保障性、工作轻松以及能发挥自己的能力等方面。
注: * 表示在0. 05水平上显著,**表示在0. 01水平上显著,***表示在0. 001水平上显著。
四、个案研究
在调查研究的过程中,我们对师生进行了深度访谈,获取了许多宝贵的第一手资料。
我们选择了大学生A和中学教师B,对其调查结果进行了个案分析。
师范大学生A是一个典型的高分例子,他在各维度的得分都很高,最令人惊奇的是,在霍兰德职业测验中看似不相容的两个维度———“实际型”和“社会型”上都得了36分,访谈显示,实际型的操作技能是其从小的爱好,社会型的交往倾向则是受家庭、学校教育、朋友等后天因素的影响,结果出现“不相容”的多个项目高分。那么,这些高分同学真的就任何方面都比骨干教师强,无须提高,可以高枕无忧了吗? 事实上,真的面对一个需要帮助的儿童和青少年时,尽管他们学习了大量的心理学、教育学理论知识,但是仍然很茫然,不知道从何下手去帮助他们。此外,据访谈,该学生自己的情绪常常陷入混乱,怎么去帮助其他人呢? 所以,尽管这名大学生在测验中得了高分,但是自己的情感调控能力、表达和助人能力还远远比不上那些骨干教师。从访谈中可知在他的自我概念中有较为明显的冲突,比如在对待自己的理想自我和现实自我时,感到落差大、情绪容易紧张,出现不同“社会自我”之间的角色冲突、情绪的极端化等现象。
中学教师B,36岁,虽然自己从事了多年的教学,有着很丰富的教学经验,但是对自己各方面的能力估分都很低,“因为在生活中,感到自己力不从心的时候越来越多,所以在评估自己能力的时候自然就比较保守,而且人到中年上有老下有小,压力比较大,也不敢去夸张自己的能力。因为从教时间较长,除了教学之外没有旁骛之心,所以也不奢望自己拥有其他方面的能力,更没有刻意去发展,只是在有关教学方面才予以重视”。他的有代表性的情况说明教师拥有一种成熟的心态、有较高的情绪调控和教学监控能力、充足的教育机智、较强的实践助人能力。访谈显示,经过多年的教学积累,他对自己的“教学自我”有了比较稳定的同一性认识; 有一定程度的教学效能感,作为人父、人夫、人子,不同“社会自我”之间的角色冲突也渐渐平息,自己的工作的阻力也慢慢减少。“因为我已经做了一定的准备,所以情绪较为稳定”。
作为“教学专家”的骨干教师和作为“新手”的师范生,存在大量实践知识和经验的缺口,这些实践知识和经验都是以“缄默知识”形式存在于内隐记忆,所以在问卷之中无法发现,而无法对比的正是这些只可意会不可言传的内隐知识,他们决定了教师的问题解决能力。一个可能让刚登上讲台的师范生抑郁的教育场景对于“专家教师”来说可能意味着挑战,意味着自我效能感的新迈进,所以新手容易产生挫败感而专家不会。
从访谈结果我们才真正发现师生之间存在的差距,师范生要想早日达到骨干教师的水平,需要多从事实践教学工作和志愿服务工作,在实践生活中发展自己的社会情绪能力,最终成为一个真正符合社会和学生需要的好教师。而现在,即使拥有多种技能的大学生也有可能被市场淘汰,这就加重了大学生的危机感和焦虑感,所以现在的师范生情绪调控能力和助人技能迫切需要得到强化。
深入的个案研究发现,师生的测验结果深受时代和实践经验的影响。骨干教师与大学生比较起来,自我更加和谐,自我概念的内涵更加丰富( 增加了“教学自我”) 。
五、讨论
( 一) 国培学员与英语专业师范学生的职业兴趣倾向差异
骨干教师与师范生职业人格类型方面,“师生”在社会型维度上得分都比较高,实际型维度得分则都比较低。这一方面是由于样本限制,另一方面也说明师范生和教师都有乐于助人的从善意向,适合做育人工作,这从一个侧面说明骨干教师职业认同和职业归属感是积极的。尽管二者在得分上的排序稍有不同,但是总体上来说,大学生的各项得分都比教师高,说明当代大学生兴趣广泛,也可能是教师需要面临更多的现实压力,从而使自己的兴趣面缩减,但这样可能更有利于他们集中精力研究教学。
在职业兴趣倾向测验中,“师生”在实际型维度上差异极其显著,且学生在测验中所得平均数比教师高。研究型的人格倾向的典型职业包括科学研究人员、教师、工程师等。测验结果显示,骨干教师在研究型维度上的测验结果和师范生有显著差异,其平均数低于大学生。这可能是因为新课程改革给教师提出了更高的职业要求,再加上教师承担的职称评定、家庭生活等压力,使教师没有更多的时间和精力去关注这方面。
( 二) 国培学员与英语专业师范学生的职业能力倾向差异
在职业能力测验中,中学骨干教师与英语专业师范生在实际型、研究型、社会型、传统型等四个维度上差异极其显著,而在企业型维度上差异相对较少。中学骨干教师已经有多年的工作经验,形成了固定的人生观、价值观和职业观; 看待事物较为保守,在自我认知上没有一种积极、乐观的评价。大学生作为即将进入社会的新人,对自我职业能力的估计偏高,这可能是因为大学生对于尚未亲身经历的职业挑战,有很强的乐观性,相信自己能够发挥潜能勇敢面对未来的职业挑战。
( 三) 国培学员与英语专业师范学生在职业价值观上的差异
通过对师生职业价值观上的比较发现,骨干教师比较倾向于工资高、福利好和有较高社会地位的职业。这也反映了广大教师迫切需要解决的一个问题: “提高教师的待遇和社会地位。”当前,很多地方特别是中西部地区,仍然存在着拖欠教师工资、乱集资乱摊牌、教育主管部门对教学条件和教育环境不闻不问、不关心教师生活等现象。这是一个现实存在的问题,政府部门应该采取切实有效的措施改善教师的工作和学习条件,使其安下心来,有更多的时间和精力投入到教学工作中。青年学生更加看重工作的稳定性、保障性、工作轻松以及能发挥自己的能力等方面。这反映了目前较为严峻的就业形势下学生认识到高福利工作比较难以得到,以及大学生没经历较多的社会化,思想相对自由,热心追求自己的理想,期望实现自己的价值。
六、不足与展望
由于条件有限,调查取样的选取仅仅是在南阳师范学院进行国培计划的学员和南阳师范学院英语专业大三学生,样本容量少是本研究的一个不足,这会对研究的效度带来不利影响。因而得出的结论需要在进一步的研究中加以验证。
展望今后的研究,可以在更大范围内取样,无论是在目标取样上还是在样本容量上都应该加以扩充,以提高研究的外部效度。