课本剧与语文学习

课本剧与语文学习（精选12篇）

课本剧与语文学习 篇1

小学语文校本课程, 顾名思义, 就是从语文教学实际出发, 根据国家语文课程标准, 结合学生对知识的需求, 结合本地、经济、文化、资源特点, 设计课程目标、研制课程教材、制定课时计划、实施有效教学, 进而形成一套有计划、有目的的教育教学系统。而长久以来, 农村小学语文校本课程皆由老师理所当然的一手包办, 完全忽视了作为学习主体的学生学习的自 主性、独 立性和创 造性。“语文是什么”“语文教什么”“用什么去教”, 这些都是值得作为语文教师的我们好好去体味思索的。笔者认为, 了然学生的学习愿望和兴趣爱好是做好一名教师的必要条件, 而如何开阔学生的视野、激发学生的潜力则应当是农村小学语文校本课程编撰的着力点。

在具有如皋地方特色的活动单导学模式下小学语文公开课堂上, 让听课老师们讶异的是执教老师竟然大胆创新地让学生小组合作讨论设计活动单。学生们热情高涨, 乐在其中, 一双双眼睛里闪烁着晶莹智慧的光芒。他们设计的活动单有模有样有特色, 听课老师们啧啧赞叹。韩愈在《师说》中曰:“弟子不必不如师, 师不必贤于弟子, 闻道有先后, 术业有专攻”, 这番道理是很深刻的, 在教学中, 教师就要充分相信学生, 敢于放手。开发小学语文校本课程使学生具备相应的语文能力和语文素养, 又岂能少得了学生能动性的参与和建设性的发挥呢?

我所在的小学是一所典型的农村中心小学, 03年晋级为江苏省实验小学。我们学校一直坚持开展经典诵读的特色语文活动, 并且各个年级有各个年级的特色, 学生已有一定的古典文化积淀。在开展了本校三到六年级学生的问卷调查之后, 我们发现课本剧是同学们最喜闻乐见的一种文学样式。在苏教版语文教材中, 有不少课文适合改编成课本剧, 比如《蚂蚁和蝈蝈》《最大的麦穗》……还有课本剧课文可以扩编的。鉴于此, 在充分考虑学生学习意愿的基础上, 我校小学语文校本课程研究课题组的老师们决定尝试让学生参与编撰课本剧校本课程。

《公仪休拒收礼物》是苏教版九年义务教育六年制小学语文第七册第七单元的一篇课文。这篇课文是个独幕剧, 讲了两千多年前, 鲁国的宰相公仪休拒收一个大夫让管家送来的鲤鱼的故事, 赞美了公仪休清正廉明、坚持原则的品质。这是一篇适合扩编的课本剧课文, 我们课题组的老师决定首先从这篇课文着手。怎样扩编出精彩的课本剧呢?我们打破常规, 不是先编再演, 而是先演再编, 实践中发现, 实践中提升。在学习《公仪休拒收礼物》的课堂上, 同学们兴趣盎然, 气氛活跃。演课本剧为学生打开了新的活动天地, 吸引了他们稚嫩向上的心, 他们在表演中相当积极, 相当投入。

在同学们表演课本剧的过程中, 也暴露了这样两个问题, 值得我们去深入地思考和研究。 (1) 为什么学生表演的动作比较单一?在演课本剧的过程中, 关于书上写清的公仪休或者是子明的神态、动作, 学生演得都基本到位, 但对于课本提示之外的神态、动作, 学生要么傻站着, 要么就是来回走、原地打转。而他们自己也觉得演得不够过瘾, 不够尽兴。思前想后, 有这样几种可能性:A.文本内容比较简单, 学生又没能深入理解课文, 不会想象人物的心理活动、神态动作, 更谈不上发挥了;B.学生理解了课文, 但平常在生活中不善于观察, 所以不清楚不同身份的人物会有什么样的表现;C.学生理解课文, 生活中也会观察, 但缺乏一定的想象力, 所以演技显得平平;D.人多怯场, 发挥不佳。 (2) 怎样才能让所有的学生动起来?表演的过程中, 由于人物有限, 场地有限, 时间有限, 所以只有一部分学生能充当演员, 而这些演员之中, 平时成绩优秀、能力较强的孩子当的主角, 平平的孩子, 最多只能是当当旁白或者在幕后高喊一声“某大夫的管家求见”, 至于那些比较后进的学生就只有当观众的份了。于是好的学生更出彩, 差一点的学生都没有机会去表现自己。

一百个读者就有一百个哈姆雷特, 师者要善于挖掘孩子们隐藏的潜力。教材所提供的学习资源, 仅仅是课程资源的一部分, 除此之外, 师生还可以依托教材, 创造性地生成新的课程资源。引导和指导学生扩编课本剧《公仪休拒收礼物》, 可以让孩子们在想象中尽情舒展, 可以在创作中快乐成长, 可以在表演中不断提高。

经过我的指导和点拨, 同学们观看了不少古装戏的影视资料, 翻阅了大量的春秋时期的资料, 沉浸在创作的无穷乐趣中。一个多星期后, 扩编的课本剧《公仪休拒收礼物》新鲜出炉了, 和原课文相比, 不仅内容丰富多了, 而且人物的形象也更鲜明了。可以说是凝聚我们师生自觉、能动、发展、创造、智慧的结晶。综

课本剧与语文学习 篇2

二、1、给下列字注音

骇( ) 掳( ) 悚( ) 絮说( ) 惶急( ) 疮疤( ) 诘问( ) 霹雳( ) 辟头( ) 画舫( )

2、鲁迅，原名( )，( )人，我国现代伟大的( )、( )、( )。

3、本文选自( )。这是鲁迅唯一的一本( )集。全书( )篇文章，外加一篇( )，一篇( )。是鲁迅回忆( )( )( )时期不同生活经历与体验的文字。

4、根据具体语境，解释加粗词语的意思。

1我很愿意看看这样的图画，但不好意思力逼他去寻找，他是很疏懒的。疏懒： 2我惊异地看她时，只见她惶急地看着我。惶急：

3但当我哀悼隐鼠，给它复仇的时候，一面又在渴慕着绘图的《山海经》了。渴慕：

5、熟读课文，用“阿长是一个的 人”说话。可以用课文中的词句，也可以自己概括。全方位感知人物，可以从外貌、身份、细节、性格等各方面说。过程

三、整体感知 学生带着问题速读课文。

1、本文主要刻画了哪个人物?围绕着这个人物写了哪几件事?哪些详写?为什么详写?

2、这些材料表现了长妈妈怎样的品格风貌?

3、你从这些事中，看出作者对长妈妈的感情有怎样的变化?

4、这些材料是按什么顺序来安排的?

四、合作探究 1.课文题目为什么称长妈妈为“阿长”?

2、为什么作者说“使我发生了新的敬意”?

3、.文中最后一段表达了怎样的感情，作用是什么?

4、题目中“与”表示两者有并列关系，作者用意何在?

5、作者在刻画阿长这个人物形象时，用了一种什么写法?作者叙述的几件事情中，属于“抑”的方面的事件有哪些?属于“扬”的方面的事件有哪些?

6、 “我实在不大佩服她。”你怎样理解这句话的含义?

四、重点研读 买《山海经》部分， 学生朗读19～29段，思考下列问题：

(1)当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的?这种想法表现了“我”的什么心理?

(2)当阿长说“哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了”，“我”有什么反应?表现出怎样的心情?

(3)“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。” 为什么会产生“新的敬意”?为什么说“她确有伟大的神力”?

(4)“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”为什么这么说?

(5)文中哪句话抒发了作者对长妈妈的怀念之情?

(6)划出描写阿长的句子，判断这些句子运用了哪几种描写方法?

课本剧与语文学习 篇3

所谓主题学习，是一种开放式的阅读教学，就是围绕一定的主题把多篇文章、多种信息多角度地组合在一起，通过多个文本间的碰撞交融，在注重过程的生成理解中，实现主题意义的构建。这种教学，对于现在按照主题编排课本教材的教学，非常实用。在教学中，可以根据文本确立相应的阅读主题，补充相关的文本或资料，在多个文本的阅读中充盈并深化学生对这一主题的认识，使学生得到精神上熏陶，同时，学生的认知能力和理解、分析、判断能力也都会得到相应的发展。在教学里渗透“主题意识”，对提高学生的语文综合能力也大有益处。从教材出发，抓住教材与课外读物中存在的关系辐射开去，使课内和课外有机结合起来，培养学生良好的思维品质，全面提高学生的语文素养。语文主题学习丛书，可以使阅读教学羽翼更丰满，收获更多。具体做法如下：

一、在课堂上提高主题学习丛书的使用质量

就一篇课文来说，如果主题显而易见，教学时一定要以学生情动为基础，面对鲜明的主题，让学生在动情中感受，在感受中动情，使学生的学习过程真正焕发生命的活力，为单元主题的落实打下坚实的基础。如，五年级下册第六单元主题是走进军营，感受军人冲不毁的精神家园。其中，22课《彭德怀和他的大黑骡子》，学生通过阅读，就能体会出：彭德怀爱他的大黑骡子，但他更爱战士，为了帮助饥寒交迫的战士走出草地，他不得不忍痛割爱杀死了连同他的大黑骡子在内的六头牲口，以解燃眉之急。学完本课后，可以推荐《丰碑》和《绽放的雪莲》等让学生阅读，学生不仅乐意读内容，更重要的是体会出了文章的主题。

二、多元解读，升华主题

在单元主题教学中，对于文本师生会有独特的体验，将单元主题与学生的生命意识培养相结合，就是对单元主题的提升。教师应引导学生在多元感悟中升华主题，让学生感受生命的成长发展。再如，22课《彭德怀和他的大黑骡子》，主题学生都能感悟出来，有的学生从“你们能走，我也能走，雪山不是已经过来了吗，草地又算得了什么”这些话中，体会出彭德怀与战士们同甘共苦的高尚品质；还有的学生从“副官长，快开枪！你不向它们开枪，我就向你们开枪”这些话中，体会出彭德怀雷厉风行的作风；等等。可以推荐《彭德怀抗美援朝》让学生阅读，学生从中见识了彭德怀有勇有谋、智勇双全的军事指挥才能。可见，多元解读会使主题更完善，能进一步升华主题。

三、整合文本，完善主题

教材中一组课文一个主题，几篇课文表面是独立的，在内容和语言表达上是不相连的，但他们有一个共同的主题，这样教学时就要教一篇看全组，让学生在语言文字营造的意境中，得到同一主题的熏陶和感染。如，第六单元21课《七律·长征》是一首七言律诗，毛泽东概括了长征途中的艰难险阻，表达了红军战士不畏艰险的大无畏精神和革命乐观主义精神。学生想象不出红军“突破长江天险”、“巧渡大渡河”、“飞夺泸定桥”、“过草地”、“爬雪山”时的艰险，可以推荐学生阅读主题学习丛书中的《冲破乌江天险》《十七勇士强渡大渡河》《小董过雪山》《草地夜行》《倔强的小红军》等，学生读完后佩服红军的大无畏精神和革命乐观主义精神，进一步完善了主题。

课本剧与语文学习 篇4

关键词：小学语文,课本阅读,现状,对策

课本阅读就是在教学课堂中组织学生对语文课本展开阅读, 以此达到一定的教学目的。针对当前课本阅读存在的不足之处深入探究, 找出能够转变当前课本阅读现状的策略, 将其切实落实到课本阅读中, 让学生能够通过课本阅读, 对相关知识全面掌握, 不断提高语文水平。

一、小学语文课本阅读现状

(一) 缺乏重视

教师在进行阅读教学活动时, 往往直接切入主题, 对课本进行讲解分析, 没有让学生花费一定时间对课本进行阅读。教师对课本阅读缺乏重视还体现在不少语文教师留给学生进行课本阅读的时间偏少, 学生还没有对课本内容产生足够的认识, 就被迫转入到教学流程, 这样的课本阅读是无法发挥出实际效用的。

(二) 浅尝辄止

浅尝辄止的现象在小学语文课本阅读中普遍存在, 这一问题的存在导致课本阅读的意义被抹杀。从实际情况说来, 浅尝辄止的问题主要存在两个方面的原因, 一是教师方面, 二是学生方面。就教师方面的原因说来, 基于其对课本阅读不重视的原因, 导致教师没有对课本阅读的意义、作用等展开深入辨析, 进而没有通过科学合理的方式进行课本阅读, 缺乏深度。就学生方面的原因说来, 小学生身心发育处于起步阶段, 不论是集中力还是认知水平都存在很大局限, 因此难以深入到课本阅读之中, 必须要外部因素的引导。

(三) 方式不当

课本阅读的展开方式可以使多种多样的, 但是就目前的实际情况看来, 其开展途径相对单一, 主要是通过预习这一环节进行, 即在教学开始前的几分钟, 教师让学生对课本进行阅读, 同时教师在黑板上准备相关内容。教师准备好之后, 常常忽视了学生是否已读完课文, 也不管学生是否存在疑问就直接开展教学。这种方式背离课本阅读的实际情况。

(四) 主体不当

对于教学活动而言, 其主体应该是学生, 教师是教学活动中的引导者与组织者。但是, 在当前的课本阅读教学中, 教师成为了教学活动的主体, 学生成为了教学活动的从属客体, 未能真正凸显出学生的主体地位, 无法激发学生的主观能动性。

二、小学语文课本阅读对策

(一) 加强重视

想要课本阅读取得预期中的效果, 必须加强对课本阅读的重视, 这可以从两个方面入手。第一个方面, 语文教师必须加强对课本阅读的重视, 并且在教学活动中落实下来。比如, 在进行课堂教学的过程中, 教师应立足教材特点, 在教学流程中合理规划出用于课本阅读的时间段, 让学生进行专项课本阅读活动。如在教学《坐井观天》这篇课文时, 教师就可以在课前拿出10 分钟, 让学生对全文进行阅读, 理清整个故事进行的先后顺序。通过阅读, 学生就能对课文的内容大致了解, 保证教师后续教学活动的顺利开展。第二个方面, 学生必须重视课本阅读, 这需要教师通过以身作则的形式加强对课本阅读的重视, 为学生树立榜样, 逐步引导学生重视课本阅读。

(二) 深入阅读

进行课本阅读的意义就是要对课本的内容形成全面了解, 同时深入课本背后, 挖掘更深层次的具有更高价值的内容。所以, 浅尝辄止的行为必须予以纠正, 这需要语文教师在课堂教学中对课本阅读进行深入。比如, 在教学《惊弓之鸟》这一课时, 教师就可以组织学生对课本进行深入阅读。首先, 教师可以先给学生几分钟时间, 让学生对课文的整体内容浏览一遍, 同时找出自己不认识的字词, 并在书本中勾画出来。然后, 教师可以随机点名几名学生, 对课文内容进行复述, 同时其他学生结合课本, 对复述正确与否进行判断。待这几名学生对课文复述完毕之后, 教师就可以引入另一个话题“:同学们有没有类似于课文中的相关经历呢?”这时学生就会纷纷发言, 说出“放鞭炮被吓到”“、看到蛇害怕绳子”等经历。这时教师再结合学生经历, 组织学生对课本再次进行阅读, 就可以深入课文背后, 理解其正真含义。

(三) 优化方式

课本阅读不能局限于一种方式, 而应该对其进行多元化的创设, 通过多种有效手段展开课本阅读。比如, 可以通过多媒体进行立体化的阅读。像在阅读《晏子使楚》这篇课文时, 若单纯通过书面文字进行阅读, 学生可能对其中的人物关系或是故事发展难以清晰认知。这是教师就可以通过视频的方式, 将晏子使楚的过程制作成动画, 再配以文字说明, 就能让学生通过图像和文字对课文内容产生深入了解。此外, 还可以利用表演的形式进行课本阅读, 像一些对话比较多的课文, 教师就可以组织分角色进行朗读。通过分角色朗读, 不仅可以让学生投入阅读当中, 更可以通过自身所扮演的角色对文章深入体会。

(四) 突出主体

在语文课本阅读教学中, 突出学生的主体地位至关重要, 但是如何实现这一目的是需要一定方法的。首先, 在课本阅读教学设计上, 教师需要加强对学生特点和需求的考量。比如小学生注意力集中程度低, 因此课本阅读每个环节的时间不宜过长。其次, 在教学活动中, 应该尽可能多的发挥学生自身作用, 教师应该从旁协助, 避免对教学活动过多干预。最后, 阅读教学需要教师引导学生对各个要点进行归纳总结, 以此强化学生的阅读能力。比如, 在进行《乌鸦喝水》这篇课文的阅读教学时, 教师就可以将阅读流程划分为预读、细读、总读等几个环节, 每个环节时间保持在8 分钟以内。然后阅读的过程中让学生查字典辨析生字生词, 归纳文章内容。最后让学生对整篇课文进行归纳总结, 提炼文章思想。如此, 就可以实现阅读教学的高效性。

三、结束语

课本阅读就目前的实际现状看来还存在不少问题, 对于小学语文教学的发展具有一定负面影响。因此, 针对当前存在的问题, 可以通过家中重视、深入阅读、优化方式以及突出主体等途径, 切实提高课本阅读在小学语文教学中的效用。

参考文献

课本剧与语文学习 篇5

一年级下册

万物复苏 柳绿花红 莺歌燕舞 冰雪融化 泉水丁冬 百花齐放 百鸟争鸣 古往今来 漫山遍野 春暖花开 春风拂面 万里无云 五颜六色 百花盛开 欢歌笑语 二年级上册

金秋时节 景色宜人 层林尽染 叠翠流金 天高云淡 大雁南飞 秋高气爽 山河壮美 五谷丰登 瓜果飘香 春华秋实 秋收冬藏 绿树成阴 鲜花盛开 风景优美 来来往往 高楼大厦 名胜古迹 不约而同 人如海 歌如潮 尺有所短 寸有所长 取长补短 相得益彰 管中窥豹 坐井观天 一叶障目 不见泰山 拔苗助长 徒劳无功 瓜熟蒂落 水到渠成 叽叽喳喳 指手画脚 一本正经

二话不说 三心二意 四面八方 五颜六色 六神无主 七嘴八舌 八仙过海 九牛一毛 十全十美 后羿射日 精卫填海 嫦娥奔月 女娲补天 人造卫星 航空母舰 宇宙飞船 运载火箭 兴致勃勃 引人注目 科学技术 百花盛开 瓜果飘香 小巧玲珑 大模大样 各种各样 金光闪闪 秀丽神奇 四海为家 无影无踪 川流不息 迫不及待 叫苦连天 自言自语 二年级下册：

雷声大（作）倾盆大雨 阳光灿烂 芬芳扑鼻 黑白相间 山清水秀 风景如画 牛羊成群 太阳高照 群山环绕 树木茂盛 名胜古迹 湖水碧绿 点点灯光 隐隐约约 蒙蒙细雨 风光秀丽 中外游客 五光十色 热情好客 笑容满面 令人难忘 夜幕降临 华灯高照 川流不息 灯光闪烁 从天而降 金碧辉煌 光彩夺目 焕然一新 绚丽多彩 五光十色 银光闪闪 日月星辰 风云雷电 山川树木 花鸟虫鱼 多姿多彩 浓墨涂抹 轻笔细描 栩栩如生 风和日丽 目不转睛 专心致志 自言自语 筋疲力尽 恍然大悟 同心协力 众志成城 万众一心 战无不胜 人外有人 天外有天 博采众长 多多益善 贪小失大 舍本逐末 轻重倒置 小题大（做）勤学好问 好学不倦 读书百遍 其义自（见）ABAC：一模一样自言自语 自由自在 一心一意

ABCC：白发苍苍 金光闪闪 风尘仆仆 小心翼翼 凉风习习AABC：历历在目 头头是道 恋恋不舍 闪闪发光

带反义词：小题大做 异口同声 里应外合 凶多吉少 左邻右舍 左顾右盼 前仆后继 南辕北辙 南征北战

寓言:揠苗助长 亡羊补牢 自相矛盾

神话：女娲补天 精卫填海 夸父追日 牛郎织女 后羿射日 成语：画龙点睛 坐井观天 惊弓之鸟 画蛇添足 三年级上册：

引人注目 白发苍苍 大惊失色 千呼万唤 垂头丧气 五彩缤纷 争奇斗艳 千里迢迢 风尘仆仆 盘古开天地 回首遥望 双龙戏珠 名扬中外 来来往往 形态各异 成群结队 千奇百怪 祖祖辈辈 琳琅满目 应有尽有 一应俱全 物美价廉 大饱口福 夜幕降临 奔流不息 高楼大厦 五洲四海 合二为一 庞然大物 刻舟求剑 千里之行 始于足下 百尺竿头 更进一步 耳听为虚 眼见为实 金无足赤 人无完人 不假思索 沉默不语 恋恋不舍 彬彬有礼，风餐露宿 日夜兼程 满载而归 如愿以偿，没精打采 沉默不语 目不转睛 恍然大悟，五洲四海 举世闻名 高楼大厦 应有尽有

含有反义词：远近闻名 黑白相间 轻重倒置 舍近求远 头重脚轻 积少成多 异口同声 左邻右舍 左顾右盼 里应外合 三年级下册：

一望无际 光彩夺目 连绵起伏 银光闪闪 光阴似箭 日月如梭 受益无穷

和颜悦色 连绵不断 连绵起伏 若隐若现 鸦雀无声 情不自禁 迫在眉睫 匆匆忙忙 端端正正 寸草不生 无影无踪 荒无人烟 名不虚传 身无分文 五官端正 语无伦次 纵横交错 人烟稀少 提心吊胆 面如土色 熊熊大火 金光四射 赞不绝口 美中不足 腾云驾雾 水漫金山 惟妙惟肖 栩栩如生 数字：四面八方 七嘴八舌 百发百中 成千上万

ABAC：人山人海 自由自在 诚心诚意自作自受 惟妙惟肖 自言自语 各式各样 AABB：零零星星 结结实实郁郁葱葱 一三反义词:异口同声 大惊小怪 南辕北辙 成语故事：画龙点睛

AABC:栩栩如生 翩翩起舞 恋恋不舍 历历在目 面面俱到 头头是道 源源不断 彬彬有礼 息息相关 蒸蒸日上 滔滔不绝 津津有味

花草：万紫千红闪闪 群芳吐艳 姹紫嫣红 落英缤纷 郁郁葱葱 日月：喷薄欲出 旭日东升 夕阳西下 皓月当空

山峰：崇山峻岭 悬崖峭壁 层峦叠翠 苍翠欲滴 长途跋涉 饥寒交迫 寓言：亡羊补牢 南辕北辙 惊弓之鸟 成语故事：买椟还珠

关于学习：博览群书 孜孜不倦 勤学好问 学而不厌 坚持不懈 业精于勤 专心致志 聚精会神 废寝忘食 竭尽全力 锲而不舍 脚踏实地 四年级上册：

人山人海 风号浪吼 滔滔江水 若隐若现 毫不可惜 枉费心机 鲜花盛开 冰雪覆盖 左顾右盼 大模大样 慢条斯理 颤颤巍巍 一动不动 昂首东望 咫尺为邻 千姿百态 齐头并进 随遇而安 浩如烟海 绿树成阴 枯枝败叶 厉声叫嚣 毫不相让 引人注目 如怨如诉 三眼一板 群龙无首 马到成功 气魄雄伟 身材魁梧 南征北战 龙飞凤舞 老马识途 神清气爽 昂首挺胸 所向披靡 如虎添翼 牛刀小试 闪闪发光 神态各异 跃跃欲试 调虎离山 骑虎难下 照猫画虎 胆小如鼠 规模宏大 享誉世界 惟妙惟肖 鲜果飘香 勤勤恳恳 引吭大叫 一丝不苟 自由自在 趁其不备 北风呼啸 蹦蹦跳跳 局促不安 从容不迫 偷偷摸摸 屏息凝视 狂风大作 可怜巴巴 步调从容 空空如也 从从容容 扬长而去 一日三餐 供养不周 变化多端 耀武扬威 不胜其烦 引人注意 枝折花落 大吃一惊 架子十足 无忧无虑 生气勃勃 不慌不忙 雪花飞舞 瑟瑟发抖 草翠花开 闷雷滚动 不容置疑 神来之笔 水天相接 弯弯曲曲 人声鼎沸 郁郁苍苍 人迹罕至 不容置疑 引人注意 风平浪静 云遮雾涌 不可计数 一争高下 坐卧不安 消磨时光 不可思议 精神大振 浩浩荡荡 神秘莫测 应接不暇 山崩地裂 涓涓细流 一模一样 漫天卷地 帘帘飞瀑 恍恍惚惚 望子成龙 来龙去脉 天马行空 崇山峻岭 举世无双 神态自若 绝无仅有 山洪暴发 目不转睛 灯红酒绿 汗马功劳 蜿蜒盘旋 类型众多 久经沙场 栩栩如生 协调有序 恍然大悟 热闹非凡 笨鸟先飞 呆若木鸡 隐隐约约 若有所思 目光炯炯 姿态不一 金碧辉煌 殊死拼搏 清波漾漾 理所当然 耀武扬威 人影绰绰 谈何容易 得意扬扬 骨肉同胞平安无事 风和日丽 血脉亲情 突如其来 莫名其妙 屏息凝神 号啕大哭 密密麻麻 春风拂面 模模糊糊 年少气盛 出乎意料 腾云驾雾 用武之地 头昏脑胀 直指云霄 清澈见底 烟熏火燎 杏林春满 意义非凡 患难与共 五彩斑斓 呼风唤雨 百依百顺 无可奈何 凌空展翅 纤尘不染 翻来覆去 振兴中华 受益匪浅 毫不相干 山重水复 默默无闻 连绵不断 气势磅礴 比比皆是 不露声色 模模糊糊 年逾古稀 凌空翱翔 柳暗花明 有备无患平淡无奇 虎背熊腰 景色宜人 大名鼎鼎 筋疲力尽 乐趣无穷 欣喜若狂 精神大振 其乐无穷 重重叠叠 万丈深渊 莽莽苍苍 丝毫不差 勾肩搭背 形单影只 身材小巧 形态各异 腾云驾雾 拔地而起 弯弯曲曲 举世无双 大吃一惊 身体健康 铿锵有力 茹毛饮血 毋庸置疑 漫山遍野 高耸入云 微风习习名副其实 赞叹不已 和睦相处 归根到底 美味佳肴 迷迷糊糊 迥然不同 流水潺潺 风景名胜 胸有成竹 四年级下册 ：

五彩斑斓 波澜壮阔 危峰兀立 面呈菜色 若无其事 多灾多难 杂草丛生 不速之客 声东击西 花繁叶茂 重见天日 极目远眺 胆大妄为 信心十足 持之以恒 纪昌学射 吉祥如意 杳无音讯 峭壁断崖 水平如镜 连绵不断 疲惫不堪 见死不救 随心所欲 聚精会神 知己知彼 四面楚歌 磕磕绊绊 改天换地 膘肥体壮 清澈见底 疑惑不解 全力以赴 百发百中 挽弓搭箭 泪如泉涌 五彩缤纷 峰峦雄伟 突兀森郁 狼吞虎咽 鱼贯而出 不折不扣 模模糊糊 百战百胜 腹背受敌 多姿多彩 傲然挺立 辽阔无垠 赏心悦目 雄心壮志 知难而进 扁鹊治病 笑逐颜开 波光粼粼 蜿蜒无尽 红叶似火 重重叠叠 骨瘦如柴 愚不可及 枯枝烂叶 以防万一 运筹帷幄 草木皆兵 清香袅袅 神气十足 悠然自得 一丝不苟 坚定不移 无坚不摧 无能为力 披头散发 手不释卷 怪石嶙峋 拔地而起 斑斑点点 梦寐以求 气喘吁吁 异想天开 断断续续 决胜千里 风声鹤唳 不假思索 怦然一震 成群结队 融为一体 坚忍不拔 知难而退 驱寒取暖 目不转睛 鹏程万里 共 6 页 无恶不作 奇峰罗列 缓缓驶过 走街串巷 响彻云霄 机毁人亡 永驻人间 出其不意 兵贵神速 热泪盈眶 房前屋后 默默无言 全神贯注 自强不息 碌碌无为 气急败坏 朝夕与共 荣华富贵 形态万千 闷闷不乐 将心比心 横七竖八 轻而易举 飘飘悠悠 攻其不备 突然袭击 与世长辞 天高地阔 芽胞初放 仪态端庄 恩将仇报 色彩明丽 迷惑不解 争先恐后 欲出又止 不慌不忙 歪歪斜斜 围魏救赵 神出鬼没 所向无敌 月明人静 此起彼落 莫名其妙 积沙成塔 集腋成裘 一曝十寒 有始无终 寝食不安 寸进尺退 半途而废 月明星稀 五年级上册：

滚瓜烂熟 浮想联翩 天高气爽 古今中外 能书善画 香飘十里 闲云迷雾 星罗棋布 轻松自在 付之东流 恭恭敬敬 得意扬扬 忐忑不安 亭台楼阁 粉身碎骨 万水千山 日积月累 众志成城 前赴后继 励精图治 中西贯通 囫囵吞枣 云淡日丽 大显身手 颇负盛名 守望相助 气象万千 大喜过望 神气十足 盖世无双 龙蛇盘绕 迫不及待 聊胜于无 诗情画意 惊天动地 情不自禁 同仇敌忾 舍生取义 力挽狂澜 众志成城 古今贯通 悲欢离合 香飘四野 心安理得 低头折节 日出而作 庞然大物 垂头丧气 不动声色 顿挫抑扬 若行若飞 满怀信心 雪上加霜 天南海北 气壮山河 原封不动 大义凛然 任重道远 中流砥柱 依依不舍 牵肠挂肚 别出心裁 念念不忘 舍生取义 日入而息 古往今来 心灵手巧 鹰隼雄立 古色古香 凤舞龙翔 一如既往 毫无疑义 奇珍异宝 坚强不屈 马革裹尸 豪情壮志 再接再厉 大义凛然 倾盆大雨 如饥似渴 与众不同 流光溢彩 任重道远 清澈见底 筋疲力尽 源源不断 鸿鹄群游 清亮如溪 欢声笑语 大吃一惊 举世闻名 满腔怒火 五颜六色 端端正正 不屈不挠 饥肠辘辘 不言而喻 黯然神伤 千篇一律 再接再厉 安然无恙 小心翼翼 与众不同 迂回绵延 浩瀚如海 破烂不堪 喋喋不休 众星捧月 悬崖绝壁 排山倒海 夜以继日 披荆斩棘 呕心沥血 不求甚解 津津有味 顶天立地 正气凛然 藕断丝连 银光闪闪 络绎不绝 井然有序 凝滑如脂 失魂落魄 按图索骥 金碧辉煌 斩钉截铁 四面八方 风雨归程 奋发图强 临危不惧 披荆斩棘 如痴如醉 流光溢彩 天长日久 风欺雪压 昂首挺胸 晚霞朝晖 不容争辩 受用不尽 飘洋过海 布阵排兵 震耳欲聋 来日方长 玲珑剔透 居高临下 迎风招展 微微颤抖 励精图治 勇往直前 奋发图强 徐徐上升 各式各样 豪情壮志 不屈不挠 水滴石穿 大公无私 五年级下册 ：

一碧千里 始料不及 面不改色 雪中送炭 昏迷不醒 攻无不克 翠色欲流 杯水车薪 安居乐业 同归于尽 奄奄一息 战无不胜 襟飘带舞 废寝忘食 完好无损 深情厚谊 迫不及待 负荆请罪 浑黄一体 随心所欲 不惜代价 势不可当 辛辛苦苦 同心协力 精神饱满 运转自如 了如指掌 跌跌撞撞 一声不吭 自有妙用 美轮美奂 绞尽脑汁 张袂为阴 喜出望外 无价之宝 神机妙算 银装素裹 一动不动 摩肩接踵 热气腾腾 理直气壮 踉踉跄跄 严阵以待 实话实说 挥汗如雨 无边无涯 完璧归赵 明明朗朗 喜不自胜 放诞无礼 花团锦簇 彬彬有礼 文质彬彬 健步如飞 天造地设 转悲为喜 姹紫嫣红 冲锋陷阵 仪表堂堂 活蹦乱跳 伸头缩颈 半信半疑 应接不暇 翩翩起舞 虎背熊腰 大摇大摆 抓耳挠腮 兴致勃勃 耐人寻味 摇头晃脑 身强力壮 点头哈腰 手疾眼快 妙不可言 纵横交叉 繁花似锦 神采奕奕 低声细语 精神抖擞 十全十美 操纵自如 含情脉脉 满面春风 巧舌如簧 膀大腰粗 家家户户 手忙脚乱 大饱眼福 垂头丧气 娓娓动听 敛声屏气 莞尔一笑 熟视无睹 目不暇接 目瞪口呆 语重心长 六年级上册 ：

德高望重 大街小巷 随心所欲 寝不安席 惹人喜爱 比翼联翩 流连忘返 不由分说 群星璀璨 永流不息 囫囵吞枣 牛毛细雨 断断续续 威风凛凛 男女老少 哆哆嗦嗦 长途跋涉 为所欲为 引人入胜 妙笔生花 难以形容 波光明灭 全神贯注 婷婷玉立 频来入梦 安居乐业 心惊肉跳 身无分文 一如既往 别无去处 波光粼粼 张冠李戴 大病新愈 逸闻趣事 排山倒海 泣不成声 无影无踪 微波粼粼 暑去寒来 古香古色 阳春白雪 四面八方 津津乐道 形色匆匆 窈窕淑女 思潮起伏 百折不回 自言自语 溜之大吉 蹑手蹑脚 凶恶残忍 风雨同舟 马马虎虎 精神抖擞 起起落落 势不可当 日落西山 相依相随 有朝一日

不在话下 余音绕梁 笔走龙蛇 兴国安邦 别有深意 奇妙无比 返璞归真 心潮腾涌 牙牙学语 自作自受 十指连心 尽心尽力 一命呜呼 三番五次 恍然大悟 结结巴巴 有声有色 优哉游哉 天色苍茫 横遭不幸 大洋彼岸 窃窃私语 不落窠臼 不同凡响 一声不响 左冲右撞 不拘一格 年过花甲 可见一斑 苍苍茫茫 汹涌澎湃 刻骨铭心 成百上千 苟延残喘 不紧不慢 匆匆忙忙 北风怒号 抑扬顿挫 焦躁不安 清波荡漾 浴血搏杀 不解之缘 无言以对 雅俗共赏 别具一格 白发苍苍 意味深长 拔地而起 悬崖峭壁 碧空如洗 立地顶天 忐忑不安 泪流不止 无所不知 面目全非 一望无际 饱经风霜 姗姗来迟 驻足观看 漫不经心 震耳欲聋 不甘落后 暗无天日 雕梁画栋 美不胜收 高不可攀 一动不动 庞然大物 望而生畏 狂风怒号 波涛起伏 蹒跚学步 缝缝补补 怒目圆睁 美丽壮观 罪魁祸首 无穷无尽 难以忍受 潮起潮落 翻飞盘旋 泪光闪闪 炯炯有神 千方百计 眼冒金星 巧夺天工 脍炙人口 孤峰突起 郁郁葱葱 熙熙攘攘 千峰万仞 惹人讥笑 水落石出 长风破浪 大吃一惊 兴高采烈 和蔼可亲 闪闪发光 失声痛哭 三更半夜 偷偷摸摸 肃立不动 久别重逢 大摇大摆 哭笑不得 一反常态 独具匠心 曲高和寡 盛气凌人 六年级下册 ：

小学语文课本阅读量的现状与思考 篇6

【关键词】小学语文；课本阅读量；现状；思考

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

小学语文的课本主要是由一些优秀的文章组成的，这些文章涵盖了不同的领域，甚至生物科技和人文社科类的文章都包括在内，这样的教材编排可以说大大丰富了学生们的知识。但就现阶段来说，阅读量定在多少才真正符合小学生的语文学习状况，这仍是一个问题。

一、关于小学语文课文阅读量的提出

九年义务教育的教学大纲中明确规定：小学6年级，需要背诵的诗歌文章是160篇，并且学生们的课外阅读总量要在一百万字以上，另外，对不同年级的语文阅读量都做了不同的规定，比如说在小学一、二年级，需要背诵的诗歌应该为50篇，而且课外阅读的总量要在5万字以上。小学阅读量的制定，还受到很多因素的影响。

二、对小学语文课本阅读量的现状进行分析

（一）课文书数目比较多

小学语文课本阅读量，指的是在小学语文课文中阅读类文章的数目，它不仅包括精读课文和选读课文，还包括练习题中所出现的文章和阅读链接部分所附加的文章，这些不同内容、不同类型、不同题材的文章数目构成了语文的课文数目。在这里主要分析一下人教版语文教材的课文阅读量。人教版的教材经过了多次改版，1987年人教版小学语文课本中有429篇阅读文章，2001年人教版小学语文课本中有507篇阅读文章，新课改之后，人教版小学语文课本中有615篇阅读文章。

根据这个数字，我们可以知道小学语文阅读课文数目在不断增加，学生的阅读量不断加大，短短的十几年就增加了一百多篇。小学语文教材的编排，是为了增加小学生们的识字量，并且掌握基本的阅读能力和写作能力。一般来说，学生的阅读量上去了，语文的综合能力也就会越来越强，这两者之间是成正比。每一次语文课本改版，课文数量都会增加，学生的阅读量也会增加，那么也会大大提高学生的语文学习能力。

（二）不同年级的课文阅读量是不同的

小学阶段有6年，12个学期，这个阶段是一个漫长的过程，学生逐渐地成长，他们的心理和生理也在发生着变化，思想和接受能力逐渐提高。小学阶段的学习内容由简单到困难，学习的内容也逐渐增多，学生们正在步入循环上升的阶段。所以说，根据学生的认知能力和身心发展水平，课文的阅读量也是不同的。人教版小学语文把小学6个年级分成了三个不同的年级段，一、二年级为低年级，三、四年级为中年级，五、六年级为高年级。从横向上来看，不管是哪个版本的语文教材编排，随着年级段的增加，语文阅读量也会逐渐增加，然后从纵向上来看，九年义务教育版本和统编版的编排，都是中年级的文章数目最多，其次是高年级的，低年级的课文数目最少。这样的安排是合理的，因为低年级的学生主要以识字为主，所以，课文数目的安排可以比较少，而中年级的学生正是写作水平和阅读能力培养的最佳时期，所以，应该增加课文数目。而新课标版本的语文教材在编排上是这样的，中年级的课文数量最少，高年级的课文篇数最多。这样的安排是因为在低年级的课本中加入了很多篇儿歌，这样编排的目的主要是为了让学生们在学会识字的基础上，训练语言的连贯性和逻辑性，从而可以实现由口头语言顺利地向书面语言过渡。与此同时，还提供了很多简单的背诵材料，进一步地增加小学生们的语言积累。高年级的学生，他们的语文能力相对来说比较强，学生们的阅读能力也逐渐增强，可以阅读不同类型的文章，所以说，在这个阶段应该增强学生们的课文阅读量。

三、对小学语文课本阅读量的现状进行思考

（一）小学语文课文数目增加的外部因素

人教版教材的变化和课文数目的增加，在大的方面来说，是由教学改革的深入发展和教学方式方法的变化所决定的。另外一个方面，就是“新时期”对学生的要求提高了很多，为了提高学生的综合素质，必须对教材进行改编。在“统编版”的教育时代，着重突出强调的是学生基础知识的掌握，那个时代基本上没有阅读数量这个概念。“义务教育版”的教材，是在语文教学中首次提出阅读量的具体标准。在“新课标”的版本教材中，是在义务教育的大纲中，及时做出了更加合理、更加科学的调整。后两个版本的教学大纲，他们在制定语文阅读量的目标上主要是为了提高学生们的阅读能力，增加学生们的知识储备粮，从而可以更好地提高学生对语言的使用能力。

（二）小学语文课文数目增加的内部因素

老师的个人教学方式，是语文阅读任务完成的一个关键因素。好的教学方法不仅可以加速教学进度，而且还可以提高教学效率，可以更好地保证在具体的时间内完成阅读任务量。从另一方面来讲，学生们的阅读能力和阅读方法也是影响阅读量的一个重要的原因。再比如说，课文的篇数以及课文的难易度，都影响着阅读教学的完成情况。除此之外，在小学阶段，有很多语文课文是需要学生们进行背诵的，为了保证教学的质量，必须在背诵上多加一些课时、多停留一些时间，这些情况在不同程度上也影响着阅读任务量的完成。因此，要想真正发挥阅读促进语文能力的作用，就必须制定适合的标准，与此同时，注意学习方法和教学的方法不断创新，可以提高教学效率。

四、结语

综上所述，本文针对小学语文课本阅读量的现状进行了详细分析，然后又从两个方面：小学语文课文数目增加的外部因素、小学语文课文数目增加的内部因素，对小学语文课本阅读量的现状进行了思考。笔者写此文的目的是为了使小学语文的阅读量能有一个合理的量化标准和规格，从而通过阅读，来真正提高小学生们的语言运用能力。

参考文献

[1]陈岳文.小学语文课本阅读量的现状与思考.河北师范大学学报（教育科学版），2011（12）.

[2]赵若苓.浅谈小学语文教学中学生创新能力的培养[J].湖南师范大学学报（教育科学版），2009（11）.

[3]王立平.以课文为“本”得习作之“法”[J].湖南师范大学学报（教育科学版），2010（11）.

小学语文课本阅读量的现状与思考 篇7

1. 小学语文课本阅读量的现状

(1) 不同版本之间的语文课本阅读量差异较小。现在的小学语文教材主要是由精度课文、略读课文、选择性课文及附加课文组成, 且课后练习题中也含有部分知识、背景类文章。在201年版的《义务教育语文课程标准》中规定了小学生的阅读量应达到160篇诗词, 且对不同年级的学生也提出了不同的要求。就拿以往的人教版和苏教版来说, 前者的现代文占据了80%, 与后者的65%差异较大。但经新课改后, 两者的现代文与诗歌比例相对均衡, 能确保小学生课内阅读量的完成。

(2) 需要重点记忆的课文量大。在小学语文课文阅读中, 重点模块是背诵, 其对扩大学生的词汇量、积累语言及提高学生的文学素养有着不容小觑的作用。而在背诵模块中, 一些经典古诗文和优秀现代文, 比如, 《静夜思》《回乡偶书》《从百草园到三味书屋》及《济南的冬天》等, 都是背诵的重点。在现行教材中, 人教版重点记忆文章的所占比例可达到12.4%, 可见, 小学阶段的语文课本中需要重点记忆的课文量相对较大, 背诵能丰富学生的精神世界和加深学生的文化积累。

2. 对小学语文阅读量现状的思考

(1) 根据学生的阅读能力逐步加强阅读量。小学生阅读理解能力的培养和提高, 在很大程度上与语文课本阅读量有关, 因此, 教师应根据学生的阅读能力逐步加强阅读量。比如, 低年级:鉴于该阶段学生的课本阅读主要以识字为主, 因此, 低年级学生的阅读数目可相对减少, 且篇幅应短小, 内容应精简、简单易懂及引人入胜。中年级:该阶段的课本阅读不仅仅是培养学生的识字能力那么简单, 应增加相应的阅读量, 将识字培养逐渐过渡到阅读能力和写作能力的培养上。高年级:鉴于该阶段学生的阅读能力相对较高, 因此, 可适当增加多种类型的文章, 例如, 政治、革命类, 人生、社会类及科技、知识类等, 并在阅读后根据课文提出思考性问题, 以进一步提高学生的阅读水平。

(2) 培养学生对语文课本阅读的兴趣。鉴于小学生的学习动机主要是靠直接兴趣而引发, 只有充分激发他们对语文课本阅读的兴趣, 才能使学生对提高自身语文课本阅读能力的外部动机转化成内部动机, 从而确保阅读质量。为此, 教师可结合学生的语文阅读水平、能力倾向、个性特征及性别等方面, 最大限度将互补型的学生分到一个小组, 而学生以小组合作的形式对阅读材料进行交流和讨论, 并与小组成员交换自己的想法和意见。并鼓励学生根据课本阅读材料的标题和插图来分析阅读材料的主要内容, 理解内容与标题的关系。例如, 在学习《海底世界》这一课时, 教师可利用多媒体播放关于海底世界的图片或视频, 如, 海星、珊瑚、鲨鱼及水母等。目的是营造阅读氛围, 使学生产生身临其境的感觉, 充分激发学生对语文阅读的兴趣, 从而激发学生合作探讨对海底世界这一课本材料的欲望, 促进学生从整体上发展语文阅读能力、想象力和创造力。

(3) 应用多种阅读方法来完成课本阅读。阅读即从课本中提取信息, 它是一个复杂的、积极的、活跃的、充满创造性的、提高心智的过程, 可包括精读、朗读、速读、齐读及美读等方法。因此, 教师应充分理解和恰当运用这些方法来为小学生课本阅读量的积累服务, 帮助他们更好地进行阅读, 最大限度地培养和提高学生的阅读能力。

例如, 在学习《我爱故乡的杨梅》这一课时, 教师可运用精读、朗读、齐读的方法来帮助学生理解课本阅读材料的内容和见解, 阅读完成后, 教师可鼓励学生提问, 由其他学生来回答, 如学生提出独特的见解时, 应暂缓判断, 给予充分鼓励和支持, 对合理的见解表示认同, 使他们勇于表达。

3. 结语

总而言之, 小学生语文课本阅读量的积累和阅读能力的培养非一日之力就能完成, 它是一个循序渐进的过程, 需要教师和学生的共同努力才能真正实现。这就要求学生应努力掌握阅读技巧, 并长期积累语文知识及扩大阅读量。而教师应从低年级就开始有计划、有层次地指导学生进行课本阅读, 探索合理的课文阅读量, 培养学生收集课本材料信息、提炼信息、创造性运用信息解决现实问题等终身受益的能力, 使他们在日后的语文学习中能真正做到游刃有余。

摘要：近年来, 随着新课改的不断深入, 我国对小学语文教师的教学工作提出了更高的要求, 而小学生的课本阅读量这一问题也成为大部分教育工作者所关注的一个焦点。本文就小学语文课本阅读量的现状进行探讨。

小学语文课本阅读量的现状与思考 篇8

一小学语文课本阅读量的现状

小学生的语文课本由多种类型的文章组成, 其中有关于生活、天文、科技的, 也有故事、散文。从各个时期来看、文章的数量是呈不断上升趋势的, 篇幅也有所增长。

在以往, 小学语文课本中现代文所占的比例要远大于诗歌所占的比例, 其中课文占据了65%, 而人教版中的课文更是占了80%的比重, 可见现代文在小学语文课本中占据了重要的地位。新课改后, 诗歌的比例有了明显的增加。修订版的大纲也着重提出了阅读量这一问题。

从小学生1~6年级的语文课本来看, 阅读量是逐渐增大的。由于低年级和高年级的学生在心智、思维水平等方面的不同, 教育部对各年级的学生在阅读量和阅读内容方面都做出了不同的要求。低年级的阅读文章篇幅较短、内容较浅显, 着重培养学生的语感和兴趣;高年级的阅读文章篇幅相对较长、内容较深入, 着重培养学生的理解能力和思维能力。对于高年级的学生来说, 也在背诵方面提出了要求, 大纲要求高年级的学生能够背诵重点诗词和文章中的重要段落, 并且在课后题中出现了很多思考性问题, 学生通过阅读文章, 对这些问题给予回答, 更能锻炼学生的独立思考能力和发散性思维。

二小学语文课本阅读量的思考

第一, 适当的阅读量是外在因素。保证一定的阅读量是必不可少的, 看1~6年级的课本, 每一册的阅读量都有所变化。阅读量不能太小, 太小对小学生起不到应有的作用, 但也不可过多, 大篇幅的阅读会打击学生的兴趣。因此, 保证适度的阅读量是一个重要方面。

第二, 提高阅读质量是根本要求。只是一味地强调数量是不够的。除了量的积累以外, 还需要质的飞跃。保证阅读的质量是对学生阅读的根本要求。阅读时不可三心二意, 不可一目十行, 要区别好泛读和精读。在做阅读理解时需要第一遍泛读, 第二遍精读, 第三遍带着问题读。而小学生在进行普通阅读时, 主要解决的是生字词和优美段落的赏析, 以及高年级学生对文章主旨和作者思想感情的把握。根据学生不同的年龄水平, 教师会有不同的要求。小学生应把主要精力放在读上, 并非放在对问题的解答上。在小学生这一阶段, 并不是培养答题的技巧或是速度, 而是培养起阅读的兴趣以及如何更专注地阅读。丰富自己的视野和生活才是小学生应该做的。

第三, 阅读后的思考。阅读后的思考是必不可少的环节。在阅读时, 不要先将问题丢给学生, 应让学生专心阅读。但在学生读完之后, 老师应给出几个思考性的问题让学生思考。一方面是检验学生的阅读质量, 另一方面是促进学生的思维能力, 为以后的阅读能力打好基础。

第四, 增加专门的阅读时间。学科数量的增加挤占了阅读的时间, 但阅读不可马虎, 不可随意迁就, 应拿出专门的时间让学生进行阅读。这样不仅能提高学生的专注度, 还能让学生真正享受阅读的乐趣。

第五, 将听、说、读、写引入阅读。听、说、读、写一直是语文学习中一个很重要的方面, 在阅读中利用起来, 势必会大大提高阅读的质量。教师可以将一篇文章的录音在课堂上放给学生们听, 然后让学生自己阅读领会, 在读的过程中让学生把好词妙句画出来, 学生可以在课后将阅读时画出的词句整理到摘抄本上。教师也可以挑选出重点段落让学生朗诵, 或者让同学分小组进行人物对话, 进而激发学生的阅读兴趣, 也能使学生更好地理解和把握文章。经过以上步骤, 就能很好地将听、说、读、写结合起来。

第六, 创新是时代的潮流。引领学生感悟和积累是一个重要方面, 语文学习的核心就是阅读, 所以最重要的就是激发学生的阅读兴趣。怎么才能激发学生的阅读兴趣呢, 首先就是能够让学生用自己喜欢的方式进行阅读, 其次就是要求老师创新教学的方式, 当然, 也有对教育者的要求, 就是创新教材, 使用创新性的教材更能够引起学生的兴趣。

老师的任务显得尤其重要。老师可以针对文章, 设计多个创新性的环节。如情景对话 (当学生处于文章中的那个环境时, 他会有什么举动) 、角色扮演 (让学生扮演文章中的角色, 必要时, 可以让学生自己制作角色小头像佩戴并且寻找各种适合的装扮) 等环节, 来吸引学生的阅读兴趣, 这样的活动每隔一段时间就可以举行一次。

三结束语

小学生的学习是学生时代的基础, 阅读量的积累与小学生今后的学习生活有着密不可分的联系。从小学时代就培养起来的阅读素养会令学生终身受益。要使阅读发挥最大的作用, 就要根据不同年龄段的特征来制定阅读计划, 进而提高学生的阅读水平。

参考文献

[1]张东敏.如何培养小学生的阅读兴趣[J].科学教育, 2011 (1)

[2]张春荣.探讨小学语文课本阅读量现状和思考[J].赤子 (中旬) , 2013 (8)

课本剧与语文学习 篇9

一、初中语文课本阅读量的现状分析

(一) 在阅读量上, 文章类型分布不均

首先, 文章的类型分布上, 现代文居多。在初中语文课本中, 文章的类型和内容方面都比较倾向于现代文的阅读, 虽然增加了诗歌和散文等形式, 但数量较少, 所以学生在阅读量上, 也形成了文章类型分布不均的现状。其次, 在课本课文形式的分布上, 比例不均, 影响了学生对个别文体的深入了解, 在写作形式上受到局限, 不利于学生对写作体裁的掌握。

(二) 对课文的精读、略读的设计

在课本的阅读形式上, 分别对精读和略读的文章进行了调整, 在最大限度上增加学生的阅读量。随着新课程改革的不断推进, 初中语文课本对题材比例进行了调整, 使初中语文教学能实现培养学生综合能力、学习态度、人生价值观和正确的情感的教学目标。在教材的改革中, 对课文的精读和略读部分的设计, 充分体现了对课本阅读量的增加, 来满足学生的阅读需求。

(三) 增加课外阅读是对课本阅读量的补充

此外, 在课本阅读量不能满足学生阅读需求的时候, 要从增加课外阅读量上来补充。这样不仅增加了学生的阅读量, 还促进了学生积极探索课本以外的知识, 培养学生的阅读能力。

二、对初中语文课本阅读量现状的思考

(一) 完成阅读量的内在要求

在初中语文教学中, 对学生阅读量的要求, 是对学生积极阅读的一个促进。所以在阅读中, 不仅要重视数量, 还要重视质量。所以教师和学生在课堂教学中, 教师要引导学生阅读, 并通过共同阅读课文, 对课文内容进行充分的消化吸收, 并对文章的主旨进行理解, 掌握作者的写作手法。学生通过阅读学习, 不仅对知识有了一定的拓展, 还增强了写作能力。这是学生增加阅读量的一个内在要求。教师需要在有限的课时内, 通过与学生的默契配合, 来最大限度地完成教学中所要求的阅读量。

然而, 在面对一些不确定因素时, 也要重新审视阅读量。对语文课堂教学来说, 绝大部分受教师的教学水平和专业素质的影响, 同时学生的学习能力对其也有决定性的影响。对于学习能力强并且具有优质潜能的学生来说, 在阅读量上, 不仅可以完成课本的内容, 还能通过课外阅读补充自己的阅读量。而对于资质一般的学生来说, 恐怕只能尽力完成课本上的阅读量。这就让学生的阅读量产生了一定的差距。

在教学方法的改变上, 也影响着阅读量的实施。所以教师在阅读教学中也要完善自己的教学方法, 充分发挥语文阅读教学的策略, 激发学生的阅读兴趣, 提高阅读效率, 掌握阅读材料的难易程度, 为学生选择适合的阅读材料, 提高学生阅读的积极性。

(二) 阅读量增加的外在影响

在现代教学理念的影响下, 对语文教学的模式和教学目标也有了一定的改变。新课改之前, 对语文教学多是强调基础知识的掌握, 对阅读量并没有实质性的要求。而随着课程改革的推进, 对初中语文阅读量的要求, 也逐渐体现在课程标准上。课程改革中更重视学生对知识的综合运用能力上, 以往的语文教学不能满足新时代背景下的人才需要, 所以在语文教学中, 也逐渐重视了学生对语言的能力运用。提高学生的阅读量, 就是新课程改革下所提出的加强学生对语言运用能力提升的一个重要手段。在阅读中, 不仅可以增强学生的阅读能力, 还有助于培养学生的语言表达能力和写作能力。在课程改革的不断推动下, 课程标准对要求学生扩大阅读、从阅读中学习语言并强化记忆, 有了更深层的意义。因此在语文教学中, 大量阅读成为学生学习语文的重要策略。随着在教学中对阅读量的不断增加, 让语文教学向语文阅读的方向发展, 实现学生从阅读中学习语言、感悟语言的教学转型。

(三) 对阅读质量的把握

在追求阅读数量的同时, 我们也要保证阅读的质量, 不要让数量迷惑阅读在语文学习中的作用。首先要对课文的难度定位, 在课堂阅读中, 能让大部分学生所理解, 以取得课堂阅读教学的最佳效果。如果对课文的难度选择不恰当, 就会让课堂阅读进度受到阻碍, 以至于不能完成阅读任务, 不仅在量上没有得到保证, 在质上也没有达到预期的效果, 还浪费了课堂的宝贵时间。所以在选材上, 教师要仔细地针对学生进行合理的选择, 不仅满足学生的阅读需求, 还要重在培养学生的阅读能力。课本的阅读量达到要求的同时, 也要为学生创造阅读思考空间, 在实际课堂教学中, 要使用精读和略读两种方式, 提高学生阅读的效率。

三、结束语

通过对初中语文课本阅读量现状的分析, 目前我们需要做的就是在课本阅读中, 加深学生对文章的理解, 拓展学生的阅读思维, 提高学生的阅读能力。通过课堂阅读教学策略, 培养学生的阅读学习策略, 鼓励学生大量阅读, 充实学生的知识量, 提高学生的阅读水平和阅读效率。此外, 教师还要适时地利用课外阅读材料, 对学生的阅读范围进行拓展, 使学生积累写作素材, 提高写作能力, 以适应教育改革背景下的初中语文教学的客观要求。

参考文献

[1]强健.新课改背景下农村初中语文高效课堂模式构建——浅谈语文教学与现代化教育科技的整合[J].学苑教育, 2011 (12) .

[2]伍岳, 王显槐, 陈晓玲.近20年来语文阅读教学研究的特点与发展趋向[J].江西师范大学学报, 2005 (06) .

课本剧与语文学习 篇10

一、阅读的目的和重点

(一) 阅读的目的

对于小学生而言, 阅读的主要目的是为了学习。小学生阅读首先是学习汉语言文字, 然后是隐藏在文字背后作者所表达的意蕴和思想感情。通过阅读练习, 小学生可以认识字词, 积累文字语言, 内化外在信息, 提高自身的阅读、理解、欣赏以及表达能力, 同时还可以了解社会历史、古今文化, 与自身的生活实践相结合, 感悟人生、拓展思维、陶冶情操、涵养人格, 增加文化底蕴。

(二) 阅读的重点

阅读的重点主要有三个方面, 即激发兴趣、培养悟性、培养阅读习惯。常言道:“兴趣是最好的老师。”只有让学生愿意阅读、乐于阅读, 激发出阅读的兴趣, 才能实现阅读的目的。教师在实际教学中, 应该巧设情境, 使学生把阅读当作是一种需要, 而不是完成老师布置的作业。从揭示课题开始, 教师就要利用各种教学手段, 设置巧妙而有玄机的开场, 引起学生注意, 激发学生思考, 使学生对课文有阅读期待。语言能力最重要的就是悟性, 即语感的培养。悟性的培养, 依赖于平时的语言积累。要培养学生的悟性, 要求教师转变教学理念, 认识到学生不是课文的被动接受者, 而是课文的意义创造者, 在阅读教学中, 引导学生去思考、去探索, 形成自身的价值取向。阅读的习惯包括:有选择性地读书, 读书要做笔记, 边阅读边思考, 不懂的地方要主动查找资料, 能够指出文本有疏漏的地方。那么教师要怎么培养学生的阅读习惯呢?只有多读, 在不断的阅读实践中才能养成认真读书的习惯, 学会读书。

二、小学语文阅读的现状

(一) 课时制约影响到阅读量

由于小学生年纪尚小, 智力还在基础发展阶段, 因此每一册的课文数量较少, 课时数相对较少, 学习进度较慢。在有限的课时数中, 认识字词, 练习写作, 口语交际等还占据了一大部分, 使得小学语文课本本就有限的阅读量更少了, 而这些严重影响到小学生阅读能力的加强。

(二) 小学生定性不足

小学生都是小孩子, 玩心较重, 定性不足, 对于静下心来慢慢地阅读缺乏兴趣, 而且阅读面也比较单一, 局限于语文课本和自己感兴趣的少数图书。新课程改革初始阶段, 教师和学生都在磨合, 教师对学生阅读的引导性还有待加强。对如何培养小学生的阅读习惯、阅读的方式方法以及引导学生学会将阅读应用于实践的理解存在着欠缺。

三、苏教版小学语文阅读教学

苏教版在阅读教学上有很多创新, 提出了一些新的教学形式和教学方法。教师如何在阅读教学中激发学生的兴趣, 培养学生的阅读习惯, 是教育界普遍关心的一个问题。

(一) 在阅读教学中激发学生的阅读兴趣

在日常的语文教学中, 教师要有意识地培养学生对课外读物的兴趣。譬如向学生讲述教师自己阅读某些书刊后的体会和收获, 或是讲述一些古今名人读书的故事, 和学生共同讨论故事中的人物性格、故事情节。这样可以有效地激发学生的阅读兴趣, 通过师生间平等互动的交流, 使学生愿意在课外主动尝试阅读, 与人交流读书心得, 并在班级里形成很好的读书氛围。

(二) 在阅读教学中培养学生的探索精神

素质教育的基本要求就是让学生自主地去发现问题、提出问题、探究问题并解决问题。在阅读教学中, 则是要培养学生独立思考、解决问题的能力, 让学生在阅读实践中体验到阅读的重要和趣味性。小学生的思维特别活跃, 看待事物有着与众不同的看法, 教师在教学中要留给学生足够的空间, 让他们的思维驰骋, 在学生发现问题后, 教师应引导学生养成独立思考的习惯, 尝试自己解决问题。教师在阅读教学中应该尽量避免给出标准答案, 扼杀学生自主思考的能力, 可以采用启发式教学, 引导学生深入思考、探究, 培养学生独立思考的能力以及阅读兴趣。

(三) 适时正确引导学生阅读

小学生毕竟年纪较小, 教师在培养学生独立思考的同时, 也要进行适当的引导。首先是读物的选择上, 小学生分辨事物的能力较差, 不懂得阅读应有所选择, 这时教师就应该引导学生, 告诉学生阅读的方向, 教会学生阅读的方法, 指导学生分析总结阅读经验。为学生选择一些适合他们年龄特点的阅读材料, 然后, 在阅读的过程中, 学生不懂得如何选择阅读方法时, 教师应该引导学生尝试粗读法、精读法、选读法等。指导学生写阅读笔记, 并经常检查, 对写得好的学生进行表扬, 使学生养成好的阅读习惯。教师还应该引导学生进行延伸阅读, 譬如教材上教到一则寓言故事, 教师可以引导学生去查找类似的寓言故事, 比较这些故事的特点, 加深学生对文本的理解, 同时也使学生养成在阅读中发散思考的能力, 扩大学生的阅读量。

四、小结

要培养小学生的阅读兴趣和阅读习惯, 只有依靠阅读实践, 多读是肯定的, 但并不是越多越好, 需要教师引导学生进行有选择性地高效阅读。教师需要使学生对阅读产生兴趣, 能辨别图书的优劣, 能根据自身的需求进行有选择地阅读, 逐渐养成适合自己的阅读方法和认真的阅读习惯。在这样不断的阅读实践中, 学生的阅读能力一定会有所提升。

参考文献

[1]丁春燕.苏教版小学语文课本阅读量的分析与思考[J].现代阅读 (教育版) , 2012 (19) .

[2]王向东.阅读教学的三个问题[J].小学教学研究, 2004 (12) :5, 14.

[3]施晓岚.苏教版小学语文阅读教学浅议[J].中国科教创新导刊, 2010 (09) :105.

课本剧与语文学习 篇11

关键词：读写结合;教学问题;策略

语文作为教学中的基础科目，具有非常重要的影响。语文教学以教材为依托，在教材的基础上，让学生掌握语文知识。学生进入高中阶段之后，学习内容更加广泛，学生应立足课本，在学习教材的基础上进行广泛阅读，锻炼写作能力。因此，“依托课本，读写结合”的教学模式应运而生，并取得了一定的效果。但此教学模式依然存在一些问题，只有解决问题，才能让语文教学工作更上一层楼。

一、“依托课本，读写结合”教学存在的问题

1.学生学习断层，知识应用不够

目前，很多学生将语文课本的学习与写作的练习区分开来，认为语文课本的学习是为了学习知识，作文课的练习才是对作文的学习，大部分学生都没有将语文阅读与写作相结合的意识。这种认识让学生的学习出现断层，对于知识的运用不够且运用机会较少。

2.学生学习兴趣较低，主动性较差

很多学生仅仅在课堂上对语文进行学习，在课下很少进行文章阅读，部分学生认为语文的学习完全是为了应付考试的需要，没有想到对自身文学素养的提升问题。这导致学生对于语文学习的兴致不高，其在课后仅仅为应付教师的检查而完成作业，缺乏语文学习的主动性，使其“学以致用”的能力难以提高。

3.教师指导存在不足，应试现象严重

考试依然是学生所要面对的重要“难关”，教师在应试的压力下对考试看得比较重要，因此，教学倾向依然偏重于应试教育。学生所获得的指导也往往是在课堂中，教师的课下指导则较少。对于作文，学生得到的大多为教师的批语，而针对文章的细致性的优缺点则难以获得教师的点评。

二、“依托课本，读写结合”教学的实施策略

1.自读时写感想

教师要鼓励学生进行主动学习，启发学生的学习思路，将阅读与写作相结合，提高学生的阅读能力，使学生从阅读中感受作者的真情实感，提高学生对文章的感悟能力，同时让学生在阅读中进行写作，让阅读为写作提供素材，提高其写作能力。例如：笔者在进行《沁园春·长沙》教学的时候，让学生自己大声朗读本文，教室中响起学生朗朗的读书声，学生在多次的阅读中感受“独立寒秋，湘江北去”的气势，感受“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”的气魄。而后，笔者对文章进行简单的文字讲解，便于学生更好地理解文章。学生在充分阅读和理解的情况下进行感想创作，得心应手，创作出的文章能够融入学生的真情实感。

2.共读时学写法

语文教学中的共读，指的是学生与教师一起阅读，教师作为阅读的引领者，帮助学生学习文章中独特的文笔写法和妙语连珠的语言表达。比如，笔者在与学生一起读《想北平》课文的时候，便引导学生学习其中极富个性化的语言技巧和独具特色的语言，如文中“一个贫寒的人”的自喻，老舍用“老舍式”特有的语言对文章进行了带有真挚感情的描写，让人读来纯朴自然、平易近人。笔者引导学生在作文创作时也可以选择自己所熟悉的、具有代表性的事物进行描写，辞藻不一定华丽，只要有自己的真感情，作文就会成为一篇好的文章。

3.广泛阅读后进行创意写作

创意写作既可以是文章内容的创新，也可以是题材的改变。教师在引导学生进行阅读的基础上，让学生对所阅读的文章进行创作和改变，进行创作可以欢乐活泼，也可以深沉庄重。比如，笔者在带领学生读完《落日》一文之后，让学生根据这篇文章进行创意写作，如题材方面将其改成新闻稿、记叙文或者议论文;内容方面可以对其进行补充，或者根据文章所记述的历史事件中的一位将领，对其进行传记或者事件的描寫，将主动权完全交给学生，让学生自由发挥。

教材在内容的选择方面经过了精心的筛选与选择，可以说是文章精华的总结。因此，做好文章的阅读，应首先从教材的阅读开始，在课本阅读的基础上对课外阅读做补充。教师要让学生通过对课文的学习、阅读，达到写作能力的提高，让学生运用读写相结合的文章创作方式，从日常学习中学习写作技术，在不断写作中提高自身的写作能力和文学素养。

参考文献：

[1]刘涵.学生写作能力培养中阅读理解语料融入分析——一节高三“以读促写”公开课观摩有感[J].英语广场，2015（9）：154-155.

[2]田颖，王学军.构建语文课堂新文化的实施策略与方法[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2015（8）：19-21.

课本剧与语文学习 篇12

对比与衬托是初中语文课本中经常使用的两种表现手法,人们往往将对比衬托连用,于是有人就误以为对比和衬托是一回事。其实,对比和衬托还是有区别的,二者不能混为一谈。对比是把两种对立的人物、事物或同一人物、事物的两个不同方面进行对照比较,起到强调的作用。衬托是利用事物间近似或对立的条件,以一些事物为陪衬来突出某一事物。其中利用事物的近似条件来衬托就是正衬;利用事物的对立条件来衬托就是反衬。综合以上我们不难看出,对比和衬托中的反衬是有相似点的,都含有对立的因素,是比较难以区分的。那么,二者究竟应该如何来区分呢?从二者的含义我们发现它们的本质区别就是对比双方无主次之别,两者并重;反衬是双方有主次之别———以次衬主,是以好的来让坏的显得更坏,或以坏的让好的显得更好。

我们都知道《爱莲说》在写作手法上运用了衬托的手法,用“菊花”正衬“莲”,用“牡丹”反衬“莲”。我们也知道《得道多助,失道寡助》中将“得道者”与“失道者”进行对比。但是《送东阳马生序》中的“同舍生”与文中的“余”究竟是对比还是反衬?《曹刿论战》中的“鲁庄公”与“曹刿”是对比还是反衬?《愚公移山》中的“智叟”和“愚公”是对比还是反衬?要想得出正确的结论,还是要看双方有无主次之分。那么究竟谁是主?谁是次?这又由什么来决定呢?这才是问题的关键。我认为,凡是跟文章中心有直接关系的,就是主;跟文章的中心没有直接关系,而是有着间接关系的,就是次。以《愚公移山》为例,这一课的中心是赞颂愚公造福人民大众和后代的宏伟抱负以及对人力的无穷怀有的那份坚定的信念。由此看来,“愚公”是主,“智叟”是次,“智叟”是用来反衬“愚公”的。《愚公移山》中的“京城氏之子”刚满七八岁,听说愚公移山就“跳往助之”,而“智叟”则是“笑而止之”,这二者跟中心都是有着间接的关系,没有主次之分,因此二者构成了鲜明的对比。利用这种方法,我们就不难得出《曹刿论战》中的“鲁庄公”是用来反衬“曹刿”的。《送东阳马生序》中的“同舍生”是用来反衬“余”的。因此,语文教参上认为的“同舍生”与作者形成对比,“曹刿”的“远谋”与“鲁庄公”的“鄙”形成对比;“愚公”与“智叟”具有强烈的对比作用是不准确的,也是不科学的。