多媒体学习系统

多媒体学习系统（精选12篇）

多媒体学习系统 篇1

摘要：随着当代信息技术和因特网的蓬勃发展,网络学习凭借其数字化、多媒体化、信息量大、交互性强、覆盖面广等特点,成为现代远程教育中具发展前途的教育模式。该文根据网络技术、数据库技术的特点分析并提出了基于数据库的多媒体网络学习系统设计思路和实现方法。该系统充分发挥了网络的通讯作用;同时吸取了传统学习的优势,克服了传统学习的不足,并通过计算机文化基础课实例进行了有效验证。

关键词：网络学习,Web数据库,Web数据库访问,ASP多媒体技术

1 系统开发的背景和意义

基于Internet的网络学习系统是利用网络作为载体进行学习的软件系统。在服务器上运行的学习系统可以接受多个学习者访问,使资源利用率大大提高。同时,在这种教育网络中学习不受时间和地域的限制,从而实现自主学习。

目前,我国的网络教育呈现以下主要特点,首先是“网校”集中于基础教育,面向中小学的“网校”约有200多所,而高等教育、职业技术教育和继续教育领域几乎是空白。其次,网络教育只是传统课堂教育在网络教育中简单延伸,网上的学习内容是教师课堂讲义,授课的形式由在同一教室的教师讲、学习者听变成在不同地方教师讲、学习者听或是教师准备讲义,学习者阅读。学习者在授课中的被动接受地位没有丝毫改变,不能充分发挥网络所具有的协作性、交互性、探索性等优良特色。第三,绝大多数网络学校都是针对中考和高考进行辅导的,对于一些为数不多的高等教育网院,授课目标很大程度上也是要帮助学习者应付文凭考试。学习者的自主性和网络学习的协作性都没有得到充分发挥。同时,在资源建设上,利用HTML的链接功能,静态演示组织好的知识内容、课程形式多为按照讲义组成的超文本内容,未能很好的利用网络实现多媒体资源共享和交互反馈。要实现网上多种形式的网络化学习,资源的组织管理、共享、交互成为开发网上学习系统的关键环节。数据库技术和WEB技术的发展成熟,使我们可以利用数据库系统对各种复杂的数据进行有效的管理和快速检索,Web技术拥有较好的信息发布途径,可以实现信息资源的动态访问便于学习者获取多媒体资源和管理人员的维护。

本系统针就上述分析结合相关教育理论,利用HTML、ASP等技术把各种多媒体资源和数据库整合在一起,实现了一个适用于个性化自主学习的动态、交互Web服务器应用程序系统。

2 系统的设计思想

2.1 学习设计理论基础

本系统以“学”为中心的教学设计思想为指导前提。主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两个方面进行,其优点是强调学习者是认知过程的主体,是意义的主动构建者,因而有利于学习者的主动探索发现和创造力的培养。由于强调学习者的“学”,当学习者自主学习的自由度过大时,容易偏离最初的目标要求,为此,系统设计了教师模块作为学习辅导支持。并采用以下学习策略:

2.1.1 突破传统的演示型模式

多媒体学习软件在新型的学习模式中已经成为学习者学习的一种认知结构,只有突破简单的演示型模型,才能将学习变为学习者探索和发现学习。

2.1.2 重视问题与回答方式的设计,提高学习者的主体参与程度

交流能引起学习者进行有效的思考,理解事物之间的关系与规律。本系统设计了灵活的交流方式,为学习者提供表达意见的环境,充分体现学习者的主体地位。

2.1.3 提供丰富的多媒体资源,创设有意义的学习情境

丰富多彩的网络资源可以为学习者创设有意义的学习情境,扩大学习者的知识面。系统中提供了如“参考资料”、“远程学习网站”、“图书馆网站”等资源,使学习系统成为学习者有效的认知工具。

2.2 内容设计

学习课程的知识结构对于学习者形成知识体系是非常重要的,在内容组织上系统采用“所见即所得”的设计工具,按章节、知识点联接学习课程。此外还应根据学科特点、学习特点设计出适用于静态学习和动态学习相结合的管理内容。本系统在设计时从以下几点出发:

2.2.1 重点、难点用静态页面表现出来

基于HTML的静态页面界面友好,操作简单,便于学习者学习。例如,本课程中的在线教程用静态页面把学习中的重点、难点和学习内容呈现给学习者,便于学习者反复学习理解。

2.2.2 基于资源的内容组织设计

由于网上信息面广而且分散,归类方法多样,大多不符合课程学习的要求,很少直接采用,学习者也容易无目的的在网上漫游查找,浪费时间,为此我们在设计时对学习资源进行了有效的整理,例如,在学习资源组织中把学习中要用到的播放器列出,供学习者直接下载,把基本的参考书和常用的学习网站列出来,在线学习中学习者可以根据自己需要选择视频学习或者课程的在线文本学习或者PowerPoint文档演示。

2.2.3 交互性采用数据库设计实现

利用数据库的优势网络学习可以实现学习者间、教师间的交流。在本学习系统中,学习者可以根据自己情况,向教师发电子邮件与老师交流,也可以在论坛中与同学留言讨论问题。

3 系统的总体结构及功能

系统根据进入者身份设计了不同的模块。其中以学习模块为中心,老师、管理员、游客模块为辅助来建设管理完善本站,为学习者学习服务。系统总体结构如图1:

系统利用Access数据库开发软件建立一个数据库Computer来存储所有学习者的信息。Computer数据库中guanli表存储管理员信息、Teacher表存储教师信息、User表存储学习者信息。游客信息系统不予存储。

4 系统的关键技术与实现

在具体实现时,采用了表1的工作环境。

实现采用如下主要技术:

4.1 数据库技术

系统利用Access数据库管理系统,建立Computer数据库,其中学习者信息及属性如表2。

文章中存储的文章的信息及属性如表3。

articleaccessnumber是文章的被读数,articlefollownumber是文章的跟贴数。

4.2 ASP技术

ASP(Active Server Page)技术是Microsoft公司推出的开发动态网页的技术,是一个服务器端的脚本执行环境,内含于IIS3.0和IIS4.0中。其工作流程图如图2。

在ASP环境下,通过访问数据库获得信息是本系统的特点。数据库访问组件也称为ADO(Active Data Object数据对象)是ASP内置的ActiveX服务器组件。ADO通过在Web服务器上设定ODBC,提供了任何一种ODBC兼容数据库联接。并与ASP结合起来,建立提供数据库信息的网页内容,在服务器端执行SQL命令,对Web数据库进行相应的操作。ASP/ADO访问数据库原理图如图3。

4.3 界面设计技术

4.3.1 HTML语言

用HTML语言开发网页可以实现网页细节的设计,制作出轻巧别致的网页。HTML文档不需要进行编译,只需要在浏览器中打开,浏览器将解释HTML文档上的语句,并显示网页的实际效果。

4.3.2“所见即所得”的网页编辑工具

Dream weaver能创作出有强大交互性的动态网页,它包括可视化编辑,支持ActiveX、JavaScript、Flash、Shockwave等特性,而且还可以通过托转工具从头至尾制作动态的HTML动画。本学习系统的首页登录页面的“WELCOME网络学习”就是利用Dream weaver的时间线制作的HTML动画。Dream weaver采用的Roundtrip HTML技术,使网页可以在Dream weaver和HTML代码编辑器之间进行自由转换,HTML句法及结构不变,因此可以直接嵌入ASP代码,构建动态网页。

5 总结

本学习系统利用Web技术的动态交互和数据库技术实现了一个基于数据库的多媒体学习系统。通过Internet在仅使用浏览器的情况下,学习者能够利用多媒体资源如电子教材、PowerPoint文稿、视频等多种方式进行学习,并能与其他同学交流讨论;教师也容易和学习者进行交流,答疑解惑;管理员能够对系统的资源进行管理。本系统需要改进的地方:

在线测验试题不是放在数据库中,学习者不能按难度选题,试题只是一个静态的链接。这样有的学习者可能会记住试题,以至掌握的知识太片面。因此,有待与建立的智能化题库集成。

所有的多媒体资源应该放入数据库中,这样能够方便管理员更新资源以便适应学习者学习。

随着计算机技术和信息技术的发展,网络化、智能化、多媒体化的计算机远程教育将成为未来教育的主要手段,在这个领域的研究有待于进一步深入。相信不久的将来,随时随地获得灵活、便利、有效的学习将成为现实。

多媒体学习系统 篇2

羊街镇中心寄宿制完小 杨 斌

2018年2月23日至26日，我有幸参加了寻甸县中小学教师多媒体使用培训。课上曹老师精湛的技术，毫无保留的讲解，课后培训老师们又向学员赠送了海量的软件视频教程，让我受益匪浅，反思自己的课堂教学设计，感触颇深。

多媒体课件是目前实施形象化教学的主要手段，极大地提升了教与学的效率。教学课件中的基本要素主要有如下几类：文字、流程图、表格、线图、结构图形、实践过程。在这几个方面合理地使用现代信息技术，将使学生们更加喜闻乐见，达到更佳的教学效果。

教学是为了实现一定的教学目标所进行的课堂活动。教师在课堂上所采用的任何教学手段都是为了能更好地实现教学目标。我们必须针对不同的教学内容和教学目标，精心筛选和运用适合的教学手段，如果采用传统的教学手段如板书、直观教具的演示或类比等直接或间接方法能够达到良好教学效果的，就没必要花大量的精力去设计课件。例如数学这一课程涉及很多公式的推导，采用多媒体的方式反而不如以黑板书写的方式，更能够让学生清楚推导的过程，增强印象。滥用多媒体不仅让授课老师加重备课的负担，还会引起学生的反感。一些教师制作的教学课件只是把书上的文字利用幻灯片的方式呈现出来，在课堂上照本宣科的念，并没有科学地利用多媒体的图文并茂、动静结合等特点来吸引学生的注意力或者增加条理性。幻灯片上出现过多的文字很容易让学生产生视觉和心理的双重疲倦甚至产生抵触情绪。所以设计课件时要避免出现过多文字，尽量以画面、流程图等方式进行表现，以体现多媒体课件生动活泼的特点。

多媒体课件可以利用声音、图像、文字等带来丰富多彩的视听效果，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，可以增强教学直观性和生动性，提高学生的学习兴趣，但是，有很多教师容易忽略心理学中的“有意注意与无意注意规律”。在多媒体课件中频繁地出现与教学内容无关的画面、声音和小动画，虽然能够达到吸引学生兴趣的目的，然而过于繁杂的画面和动画往往使学生分散注意力，不能专注于所学的内容，最终效果适得其反。因此，在设计课件时，要根据教学内容和学生的认知规律，适当选用多媒体效果。要避免采用与教学内容无关的动画，以免分散学生的注意力。

传统板书教学中，对于逻辑推理性的问题，在由形象向抽象、由感性向理性转换时，有经验的教师总是让学生自己去思考、推理，师生根据一条非常明晰的思路逐渐推进，直至得出结论，最终实现思维能力的培养。多媒体方式下，有些教师的课件无法体现循序渐进、步步深入的推理过程，只是摆列出相应的结论，进行直线思维，根本没有留出空间让学生独立地思考，学生只能顺应教师的思维方式作一些简单的应答。这种做法很容易抑制学生的抽象思维能力和想象能力的发展，教师如果掌握了制作技巧完全可以通过流程的设计和采用动画的形式很好地演示出逻辑推理过程，甚至做的比板书的过程更好。

有的教师在使用多媒体手段教学时忽略了多种教学手段的综合运用，对多媒体教学依赖性比较强，很少用或者不用板书，其实很多课程的很多时候是需要多种教学手段共同配合使用的，板书作为一种传统又实用的教学手段有其灵活的一面，不应该彻底放弃。应该注意搭配使用，在强调一些重点内容、进行逻辑推理演算的时候都可以配以板书的方式。不过需要注意的是，多媒体手段与其他教学手段共同使用时，应该交替顺畅，衔接自然。自己的教学设计，哪怕是最简单的，上课之前总得想一想我该讲什么，怎么讲（现在叫学生学什么，怎么让学生学会这节课的内容）这就是教学设计，但是就是这么简单的一想，里面已经包含了很多东西了：这节课的内容，学生的已有知识水平，我想达到的目标都在这里面了。在多媒体环境下的教学设计就是在此基础上去考虑一下我要使用什么样的媒体，选择什么样的媒体能很顺利的达到这一课的教学目标，准备使用的媒体确定下来之后再思考这种媒体所需要的资源我有没有，有的话，深入思考用多少？怎么用？如果没有的话，从哪儿能找到。找到又怎么能为我所用？所以多媒体环境下的教学设计是需要大量时间来支持的。但是为了我们的学生的未来，我们花费这些时间是值得的。也是乐意的心甘情愿的。从学生对多媒体的反应态度上我们也可以有所思考，为什么我们的学生们一听说要到多媒体教室上课就表现出来异常兴奋，这里面虽然不排除有部分学生把在多媒体上课当成看热闹的成分，但是更多的我们应该思考的是，这毕竟是先进的东西，比传统的教学设备要有新颖性，更能吸引学生，学生在原来的普通教室里每堂课都是看着眼前的那块黑板，久而久之也会厌倦的，他们会产生黑板还是那块黑板，老师还是那些老师，书是书本是本，我们的学校啥时能变个样？人都是这个样子，对于新鲜的事物就愿意接受，何况是学生正处于年少时期，如果某节课换了新老师，或者教室里多些听课的人，他们的反应就很是激动，注意力马上集中起来了，很认真听课。何况多媒体教室能给他们带来什么未知的东西他们并不能想象出来，所以就充满了好奇和期待，这就有了学习的动机有了学习的兴趣，我们不就是要培养学生的学习兴趣吗，孩子们的学习兴趣有了，我们就要好好利用好，让他们得到他们所期待的东西。所以如果说我们的课要是用多媒体设备能更好的完成教学目标，突出教 学重点突破教学难点的话，还是在传统教学的基础上多使用一下多媒体设备。毕竟教育要面向未来。

鼓励大家用多媒体技术上课就牵扯到另外一个问题那就是资源的问题，没有新的丰富的资源慢慢的我们的学生对多媒体就失去了新鲜感，失去了兴趣，这是很可怕的，二十一世纪是信息时代，我们的学生是这个信息时代的真正主人，他们获取信息的渠道不比我们少。我有好些学生的QQ级别都是很高的，他们大多都拥有一个太阳以上的级别。这说明他们的在线时间比较长，他们的空间里收录的文章真的丰富多彩，可见他们的思想并不是想我们想象的那样简单，不要以为学生考试的时候就考那么几分，是不是就是脑袋里一片空白什么都没有啊，有，而且很多。不过他们头脑里的资源虽然很是丰富，但是并不是全部有利于他们成长的。所以这就需要我们做老师的来获取更多的有利于他们成长的资源，并且把这些资源提供给我们的学生。我们获取资源的能力决定了学生能否健康的成长。为了青少年的健康成长，国家给我们建立了很多资源库，例如：国家基础教育资源网，学科网，各省市也有自己的教育网站，像河南省基础教育资源网等。还有农村中小学现代远程教育工程，已经建到了很多基层学校，还对部分老师进行使用管理培训。如果我们能够把这些资源充分的利用起来，我相信我国教育现状会有比较大的改观的。

多媒体课件可以利用声音、图像、文字等带来丰富多彩的视听效果，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，可以增强教学直观性和生动性，提高学生的学习兴趣，但是，有很多教师容易忽略心理学中的“有意注意与无意注意规律”。在多媒体课件中频繁地出现与教学内容无关的画面、声音和小动画，虽然能够达到吸引学生兴趣的目的，然而过于繁杂的画面和动画往往使学生分散注意力，不能专注于所学的内容，最终效果适得其反。因此，在设计课件时，要 根据教学内容和学生的认知规律，适当选用多媒体效果。要避免采用与教学内容无关的动画，以免分散学生的注意力。

让多媒体促进学生自主学习 篇3

【关键词】多媒体 学生 自主学习

教育体制改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。要把素质教育作为教育、教学改革的正确方向，提高学生的素质水平。小学数学作为基础教育的一门主要学科，也就决定了它教学的根本任务是提高学生的数学素质。在小学数学教学中，运用多媒体辅助教学，对于激发学生自主学习的兴趣、培养学生自主学习的能力、开发学生的智能、促进学生个性的健康发展、优化学生的数学素质，具有无可替代的作用。

一、激情引趣，创设自主学习的情境

兴趣是儿童认知的需要，也是学生学习的强大动力。将电脑、实物投影仪等电教媒体引进数学课堂，创设出声像并茂、视听结合的电脑画面，以其直观形象的图像、逼真的声音引起学生的注意，从而激发起学生浓厚的兴趣。如一位低年级老师上课开始，创设了一只小猴子欲进水果城摘取水果的故事情境，并用充满童趣的声音旁白：“要想进水果城，必须正确回答森林爷爷的几个问题。小朋友们，你们想与小猴子一起学习新的本领吗？”在老师的诱导下，学生兴味盎然地学起了新课，当模拟猴子的学生接受了森林爷爷的多次考查，终于进入了水果城，最后学习获得了成功，得到了许多鲜活的桃子时，全班同学为之欢呼，整节课就在轻松愉悦的学习氛围中结束了。像这样把所教的知识逻辑而又极富情趣地联结在一起，纵贯于全课，极大地诱发了学生的兴趣，调动了全体学生的学习积极性和主动性，达到了学习情绪的最优化，收到了良好的教学效果。

二、激疑引思，培养自主学习的能力

在小学数学教学中，经常发现有的学生思维敏捷，思路宽，有独创性；而有的学生思维呆板，思路狭窄，这就是思维品质的差异。在数学教学的各个环节中，应当适时、适当、合理灵活地运用多媒体辅助教学，充分发挥其形、声、色等优势，激疑引思，让学生多种感官参与认知活动。

1.以图激思，动态演示，培养学生灵活解答问题的能力

教学中，借助于多媒体教学画面，巧妙设疑，以图激思，再配以动态演示，可以启发学生一题多解，使相关知识相互沟通，从而克服学生思路狭窄、解法单一等缺点，有利于培养学生思维的灵活性和创造性。

例如，在“相遇问题”的教学中，用电脑把两个“相向而行”的物体，不断同时靠近的情景动态演示出来，在学生理解了“同时”、“相向而行”概念上的基本上，激发学生思维，提问：“怎样求两地间的路程吗？”“你能想出几种解法？”再根据学生的不同解题思路，分别用画面动态模拟运动过程，帮助学生多方位、多角度去思考问题，弄清问题的实质，突破了难点。学生从多媒体电教画面演示过程中得到了启示，很快掌握了求路程的两种解法。

2.设疑追问，引导探究，培养学生抽象概括的能力

北师大林崇德教授在《中小学教学能力的结构》一文中指出：“概括是教学能力的基础”。小学生的思维容易停留在问题的表面。教学中也应借助于多媒体教学画面，巧妙设疑，适时引导探究，不断把学生的思维由直观形象概括逐步引向抽象概括阶段，培养学生的抽象概括能力。

例如，在教学“长方形和正方形的认识”，在学生初识了长方形和正方形有4条边和4个角时，出示了六个四边形，其中有梯形和平行四边形，当学生上前取出长方形和正方形后，教师将问题留给全体学生：“为什么剩下的两个图形他没有选择啊？看来有4条边、4个角的图形不都是长方形和正方形。长方形和正方形中藏着什么秘密，他们想不想解开其中的秘密啊？”由此而引起学生的折纸、量边、测角、围钉子板上的图形等一系列探究活动，再通过电脑画面的演示、验证，使学生不仅弄清了长方形或正方形的特征，还弄清了为什么有的四边形不是长方形或正方形，从反面巩固了知识，获得了全面而深入一步的认识。在整个教学教程中，电脑界面的安排设计鲜明突出，老师的操作得体到位，设疑提问富于启发性，学生始终处于积极的思维状态，既发挥了教师的主导作用，又使学生的主体地位得以保证。在引导学生比较长、正方形的相同点和不同点时，学生概括：“长方形所具有的特征正方形都具有，正方形还具有四条边都相等的特殊点。”这就把学生引进了正方形是特殊的长方形这一高于教材的知识之中，既培养了学生思维的深刻性，又有利于学生抽象概括能力的提高，收到了很好的教学效果。

三、激说引练，优化自主学习的效果

思维是能力的核心，语言是思维的外壳。在数学教学中，应创设各种言语表达的练习机会，以说促练，说练结合。让学生动口表达算理、讲清思路、说明原因、归纳方法等，使学生建立清晰的概念，内化新知含义，从而提高思维能力，优化自主学习的效果。

1.让学生在观察事物、图形或直观教具中，说出这些直观材料所表达的意思

儿童的思维是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，对他们应采用直观形象的教学方式，充分利用多媒体电教画面来帮助学生理解抽象的数学概念，培养语言表达和学习数学的能力。例如，出示一幅画面要求学生根据图形说出图意，并能变换说法。“红花比黄花多7朵”可以表述为“黄花比红花少7朵”；“红花拿走7朵就和黄花同样多”；“黄花再做7朵就和红花同样多”；进而说出：“红花可以分成与黄花同样多的部分和比黄花多的部分，从15朵红花中去掉比黄花多的部分就可以求出黄花的朵数。”随着学生的回答，电脑可以将这些部分用不同色彩的线段闪烁，学习印象深刻，思路更清晰了。

2.让学生说出操作过程，学生通过操作活动所摄取的信息，最终借助描述操作过程的语言和经过压缩和简化了的概括语言上升为抽象，并达到内化的目的

例如，在学习“圆的周长”之前，布置学生回去自己准备好一个圆，量出圆的直径和周长，课堂上学生报出自己圆的直径时，老师则很快说出该圆的周长，在学生颇感惊讶之时，引导学生动手操作，测量计算，说出操作过程和寻求到的规律。“圆的周长总是直径的三倍多一些”，再通过电脑演示，归纳总结出圆的周长与直径的关系，得出圆的周长的公式：圆的周长=直径×圆周率。

在学生学习数学知识、掌握教学技能和身心发展的过程中，通过电化教学媒体等手段刺激学生的各种感官，能丰富学生的感性认识。这不仅能帮助学生正确地理解和掌握书本知识，而且能吸引学生的兴趣，提高学生学习积极性和主动性，优化学生的教学素质，对发展学生的观察力、想象力、创造力和逻辑思维能力等均具有积极的作用，使教学取得更好的效果。

参考文献:

[1]中共中央关于教育体制改革的决定.2007.

[2]林崇德.中小学教学能力的结构.云南日报,2004-12.

多媒体学习系统 篇4

关键词：多媒体教室,无盘工作站

1 引言

多媒体教室是多媒体教学的平台, 是整个多媒体教学过程的基础。网络技术对多媒体教室实施远程控制和管理, 并拓展多媒体教室的功能, 从管理和经济的角度都起到了积极的作用, 然而由于建设年代不同、数量大、分布广泛等造成维护工作量大, 效率低。本文首先对多媒体教室的发展进行了简单的介绍, 针对大规模网络型多媒体教室的系统维护, 设计了一种利用无盘技术架设的网络型多媒体教室。然后对其工作原理和结构进行了简单的介绍。将分布的多媒体教室的计算机通过高速网络与一台系统服务器相连接, 利用无盘技术实施远程无盘启动, 简化和方便了管理维护人员对多媒体教室计算机操作系统和应用软件的维护与更新。

2 多媒体教室的发展

近十几年来多媒体技术、网络技术和计算机技术的发展, 对现代教育技术的不断深入起到了积极的推动作用。现代教育技术手段的最广泛的应用就是多媒体教学系统即多媒体教室, 从最初的电教室到现在的网络型多媒体机教室, 多媒体教室从诞生至今已经历经四代。

第一代电教室 (上世纪80年代及以前) :音频设备是录放机和扩音机视频设备是幻灯机 (包括胶片投影仪) 、录像机和电视机。其特点是减轻了教师的工作强度, 丰富了教学素材。

第二代计算机技术刚刚起步形成的以中央控制器、计算机、视音频播放机 (VCD、DVD、卡带播放机) 、话筒、扩音设备、实物投影仪、数字投影机多个设备组成的多媒体教学系统。这一代的特点是功能比较齐全, 但操作起来比较繁琐, 没有充分发挥出多媒体技术在教学中的优势。

第三代多媒体计算机技术迅猛发展, 多媒体教室已经部分取代原来外围设备, 逐步形成以计算机、中央控制器系统为核心多媒体教学系统。这一代的特点是功能进一步扩大, 操作简单, 其教学优势也是比较明显的。

第四代将独立的中央控制器连入以太网, 成为网络化的中央控制器。通过相关软件实现资源共享、音视频传输以及远程集中监控与管理功能, 成为当前主流的多媒体教学系统。

3 目前网络型多媒体教室所面临的问题

计算机技术的发展与普及, 多媒体教室功能的不断拓宽, 为高校提供了良好的多媒体教学环境。以校园网为基础的网络型多媒体教室的数量已经成了一所高校办学水平现代化程度的评价标准之一。以大连某高校为例, 第一间以计算机为核心的多媒体教室创建于1998年且数量只有1个, 截至2010年9月通过改造和新建的多媒体教室已经发展到70余间, 教室的分布也从由原来的一幢教学楼, 现已分布于2个校区4栋教学楼。尽管数量增加了但通过采用网络化集中管理, 管理和维护人员由1名仅仅增加到3名, 基本满足了管理上的需要。而实际的维护工作主要有以下三个方面:

第一、日常和应急维护。多媒体教室在使用中离不开日常维护维修, 经过统计有70%的问题出在多媒体教室系统中的计算机 (以下简称教室机) 上, 而在这部分故障中操作系统故障的仍占较高比例。

第二、操作系统与软件更新。很多大规模网络型多媒体不是一次性建立的, 而是分批次建成的, 这就形成了计算机的型号多, 更新系统和软件时就无法使用网络拷贝功能。而由于网络拷贝时由于数量传输量巨大, 很容易造成网络风暴和拥堵。

第三、设备的更换与更新。由于多媒体教室的使用频率高、开关机频繁, 其使用寿命较家用及办公电脑要短很多。加上应用软件的更新换代较快, 因此多媒体教室的计算机使用5年后就会较频繁的出现硬件故障, 面临淘汰的境地。

4 无盘系统

无盘系统指的是无盘工作站网络系统, 其原理就是在网内有一个系统服务器, 这台系统服务器上除了有它本身运行所需的操作系统外还有一个工作站运行所需的操作系统。无盘工作站的机箱中没有硬盘, 其它硬件都有 (如主板、内存等) , 且无盘工作站的网卡带有可引导芯片 (一般网卡没有) 。简而言之, 无盘工作站就是把硬盘和主机分离, 无盘工作站只执行操作不执行存储。

4.1 无盘系统的启动过程

无盘工作站之所以能够启动, 是由硬件和软件共同配合的结果。软件上, 就是服务器上的远程启动相关服务和无盘系统软件;硬件上, 则是工作站网卡上的BootROM芯片。较常用的无盘启动芯片有RPL和PXE两种。

RPL芯片可用于10M和100M的网卡, 有针对NT (2000) 的, 有针对NetWare的。所以做无盘时不是任何网卡都能做的。

RPL芯片的启动原理:

(1) 发现阶段。当教室机启动后, 其网卡上的BootROM会向系统服务器广播一个引导请求帧, 即FIND帧, 该帧包含有教室机的网卡号 (MAC地址) , 网络上所有系统服务器都会发现这个FIND帧。 (2) 提供阶段。系统服务器远程启动服务收到教室机广播的FIND帧, 根据帧中所带的ID号, 检查远程启动数据库中是否有该卡号的配置记录, 如果不存在, 则引导过程不能继续;如果存在, 远程启动服务发送一个FOUND帧, 这个帧中包含了服务器的网卡ID (即系统服务器的MAC地址) , 然后就调用BOOTP或者DHCP。 (3) 选择阶段。教室机收到第一个响应后 (因为网络中可能不止一个服务器在运行远程启动服务, 教室机只对收到的第一个FOUND帧回应) , 则发送一个SEND.FILE.REQUEST Frame给第一个回应的远程启动服务器, 请求传送启动所需的文件。 (4) 确认阶段。当远程启动服务器收到SEND.FILE.REQUEST Frame的请求后, 根据其远程启动数据库的教室机记录查找对应的BOOT BLOCK, 将教室机启动所需的文件传送给教室机, 即给工作站一个FILE.DAT.RESPONSE帧, 这个帧包含了教室机启动所需的BOOT BLOCK。 (5) 启动阶段。教室机接收到完整的启动文件后, 开始执行文件中的程序, 将执行点转向启动块的入口, 启动教室机, 同时使用另外一个INTER-NET协议:TFTP。引导不同的操作系统。

PXE芯片的启动原理:

(1) 用教室机启动后, PXE Boot ROM获得控制权之前先做自我测试, 然后以广播形式发出一个请求FIND帧。 (2) 服务器收到教室机所送出的请求FIND帧, 就会送回DHCP回应, 内容包括用户端的IP地址, 预设通讯通道及开机映像文件。否则服务器会忽略这个要求。 (3) 工作站收到服务器发回的响应后则会回应一个FRAME, 以请求传送启动所需文件。 (4) 之后, 将有更多的信息在用户端与服务器之间作应答, 用以决定启动参数。BootROM由TFTP通讯协议从服务器下载开机映像档, 这个映像档就是软盘的映象文件。 (5) 工作站使用TFTP协议接收启动文件后, 将控制权转交启动块, 引导操作系统, 完成远程启动。

4.2 RPL和PXE之间的区别

PXE是RPL的升级品, 它们的不同之处为:RPL是根据网卡上的ID号加上其它的记录组成的Frame向系统服务器发出请求, 而系统服务器那里早已经有了这个ID数据, 匹配成功则进行远程启动;PXE是则是根据服务器端收到的工作站MAC地址 (就是网卡号) , 使用DHCP服务给这个MAC地址指定一个IP地址, 每次重启动可能同一台工作站有与上次启动有不同的IP, 动态分配地址。

从工作站启动速度来说, 对于少量机器PXE与RPL没有太多的区别, 但如果机器数量较多, PXE会快一些, 其原因主要是RPL采用NETBEUI通信协议, 若传送过程中有错误帧, RPL会要求整个数据包重发, 而PXE采用基于TCP/IP的MTFTP通信协议, 若在传送过程中有错误帧, PXE只是将某一出错线程的数据重发, 这样使整个网络的启动的速度加快。

因此可以根据不同的管理的需要来选择不同类型的启动芯片。

4.3 设计架构及利用无盘系统架设大规模网络型多媒体教室的优势

在现有网络型多媒体教室的基础上, 通过架设无盘系统可以提高管理维护效率、节约后期投入, 对学校的发展建设具有重大意义。

无盘系统设计架构如图4-1所示。

首先在管理维护方面:

第一、硬件维护。教室机没有硬盘, 减少了一个故障点, 而双机热备的系统服务器能确保整个系统的正常运行, 使总维护量大大降低。

第二、软件维护。由于启动教室机所需的文件保存在两部分硬件中, 启动请求文件部分在教室机的网卡中, 另一部分在系统服务器的镜像文件和共享文件中, 网卡部分的内容一般不会受到断电和病毒的影响, 维护率较低。系统服务器对数据可以进行及时备份, 确保运行安全。而且只需要在某一台教室机以管理身份进入进行更新、升级和添加软件等操作, 完成后保存, 其内容就会保存在系统服务器中的镜像文件中。

其次在经济方面:第一、教室机减少了硬盘, 增加了系统服务器。用硬盘省下来的钱做一套低端的系统服务器来说略显不足, 但实际上完整的多媒体教室系统还包括提供课件上传和下载的课件服务器, 由于教室机直接使用系统服务器中的共享文件其实也就是节省了一台课件服务器, 这样来算, 成本几乎是一样的。第二、由于版本的升级, 应用软件对硬件的要求不断提高。无盘系统架构的多媒体教室系统可以分批、少量的更换教室机硬件, 从而节约了大量的资金。

5 结语。

在大规模网络型多媒体教室中应用无盘系统不仅可以减少维护量, 在不增加人力资源的情况下保障多媒体教学的顺利进行, 而且还可以节约许多由于硬件的更新换代所耗费的资金。当然也有其不足之处, 那就是对网络的依赖性增加了, 一旦网络发生故障, 就会造成大面积的多媒体系统无法正常使用, 影响多媒体教学的正常进行。

参考文献

[1]李凌波.高校教学用多媒体计算机集中化管理与维护.科技资讯, 2010年18期.

[2]夏卫.多媒体教室使用无盘系统时的网络结构.中国观代教育装备, 2009年第5期.

[3]李杏姣, 尤国君.基于PXE和Windows2003的Win XP无盘工作站在计算机教学网中的应用.福建电脑2007年第2期.

[4]李兴笃, 杜建, 马生骏.无盘工作站技术在信息技术教育中的应用.兰州工业高等专科学校学报, 2005年6月.

多媒体培训学习心得 篇5

多媒体培训学习心得

今天是培训的第二天，随着学习的继续深入，我对教育技术更是有信心和兴趣了，当然对以后的教育也深感压力。我越来越觉得教育技术是教学中不可缺少的一部分，尤其是作为老师，更要掌握这门技术。

对我来说，尤其是教的是英语，更要注重对多媒体的运用。以前自己确实是闭门造车，对现代教育技术不闻不问，这次来培训对我来说，还是帮助很大。我希望以后只要有机会，多参加这样的培训，多学些知识，多和其他的老师进行交流，倾听别人先进的教育技术理念和教学经验，模仿学习，对自己是很有帮助的。

酒店多媒体信息系统安装方案研究 篇6

关键词：电视数字化；IP和DVB技术；多媒体

中图分类号：TP37文献标识码：A文章编号：1009-3044(2007)15-30856-03

Hotel Information Systems to Install Multimedia Research Program

ZHU Hong-bing

(Lishui College, Computer Science Department, Lishui 323000, China)

Abstract:The system greatly enhanced the program integrated information hotel interactive capacity to meet Guest leisure, entertainment and information needs. Due to the product-on-demand function is based on Digital Video, good to meet the digital television to the development trend; Decoders terminal products and the integration of IP DVB technology, can carry the digital television business. Digital Cable TV after no improvement system, the protection of the hotel's long-term investment

Key words:Digital TV; IP and DVB technology; Multimedia

1 引言

本系统中的点播服务器和解码终端都已经在市场上广泛应用，是运营商级别的解决方案。媒体管理系统专门配置了方便用户管理的架构，稳定可靠，可以方便地对整个系统进行管理和配置。该系统大大提升了酒店综合信息交互能力，满足住客休闲、娱乐和信息化的需求。由于该产品点播功能是基于数字视频的，很好的满足了电视数字化的发展潮流；解码终端产品也融合了IP和DVB技术，可以承载数字电视业务，在有线电视数字化后也无须改造系统，保护了酒店的长远投资。

2 系统描述和配置

酒店多媒体信息服务系统由媒体管理子系统、编码/点播服务器子系统以及双模机顶盒子系统组成。系统组成框图。

考虑软硬件配置可以根据酒店的实际情况来定，一般支持200并发的流媒体服务器，即可以满足大多数酒店的需求。如果采用MPEG-4编码格式，每台可配置6块73G硬盘，做完Raid5后共有约350G存储空间，可存储500小时以上的MP4节目。对酒店来说初期可以满足点播片库的需求，如果今后有更大容量存储的需要时，可通过加挂磁盘阵列来解决。这样的话可得出如下配置建议：

酒店VOD配置建议：

2.1 媒体管理子系统

(1)权限管理

媒体管理系统登录采用分级的权限管理，保证了系统管理的层次性与安全性。

(2)系统设置

媒体管理系统基本设置功能，可以帮助运营者方便得进行系统的配置管理。

(3)节目信息管理

媒体管理系统的节目信息管理可以方便的维护服务器上的媒体文件，媒体文件又按照单剧与多剧进行了分类，其中多剧是指连续剧类的需要压成多个文件的片子。

(4)片源添加

在媒体管理系统的节目信息管理中，用户也可以方便得往播放页面模板中添加服务器中已经上传的片子。

(5)机顶盒管理

媒体管理系统的机顶盒管理可以对每个机顶盒进行开通和关闭，并且前台可以方便地通知某个房间的用户相关的信息，比如补交押金等。

2.2 编码/服务器子系统

2.2.1 编码和内容制作子系统

编码和内容制作系统是媒体制作及生成工作工具的总称，本项目包括如下两个模块：

a、媒体转码工具

实现制定目标文件格式的转码；

它可以实现从不同格式源文件到目标格式文件的转换；

支持DVD、VCD、Mpeg1、Mpeg2等输入格式的文件到目标格式文件的转码；

支持转码的批量操作，即定制批量转码任务，一次性转换多个文件。在该批量操作中，可以制订输出不同的文件格式、码流、分辨率。

b、媒体剪辑：实现新闻打点，以及广告片生成功能

对媒体文件，系统提供广告预览片生成的功能。该功能可以实现：

从源文件中抽取部分片断，生成新的媒体文件；

可以配置的参数如下：源文件、起始时间、时长、目标文件；（其中<起始时间、时长>成对出现，可以有多个）

支持批量操作，通过脚本的方式可以同时对多个文件进行处理，以减少人工操作。在批量操作中，对每个文件可以配置不同的参数。

2.2.2 流服务器子系统

该系统的主要功能是内容分发、负载均衡以及认证管理等；

内容分发和负载均衡（CSG/MSC）；

内容分发系统由内容服务网关（CSG）和媒体服务控制器（MSC）构成。

(1)内容服务网关（CSG）

内容服务网关CSG (Content Service Gateway)，负责通过一组设定的导向策略（如内容引擎权重、负载状况、内容在引擎中分布状况等），将用户的内容请求导向到最佳的内容引擎，使用户可以得到最好的服务，实现本地智能化负载均衡。

(2)流媒体服务引擎MSC

流媒体服务引擎是集中优化的流传输性能的服务器，可以广泛应用于大规模的电信运营商的宽带流媒体应用。

a.运载级的流媒体视频服务

b.提供可升级的灵活设置

c.高性能媒体传输

d.特技播放支持

e.高级交互内容应用支持

f.符合ISMA 标准

(3)认证计费接口AuthView

AuthView的目的是控制内容服务过程中的安全性。其功能包括两部分：

(1)认证功能

a.对用户的有效性进行验证；

b.对内容防盗链的保护。

(2)日志功能

2.2.3 双模机顶盒子系统

双模机顶盒是酒店多媒体服务系统的终端部分，它即可以提供多媒体服务，也可以提供数字电视服务。配合加密卡还可以收看收费的数字电视节目。双模机顶盒采用的是DVB质量的解码器，因此图像清晰度高。双模机顶盒除了DVB的接口还提供以太网接口，可支持数字电视业务，流媒体业务和浏览器业务。不仅如此，还可以在双模机顶盒的基础上开发了丰富的增值业务，如点播，网站，BBS,互动广告等。各种餐饮服务的开放时间、设施地理位置、消费价格等。

2.2.4 酒店公告

酒店可随时针对任意指定客户端发送滚动字幕消息，如酒店通知、活动信息、提醒补交押金提示等。

2.2.5 康乐服务

提供酒店美容、舞厅、卡拉OK厅、健身中心、游泳池、棋牌室等各种娱乐场所的介绍，包括设施地理位置、可预订时间、一般消费价格、当天活动及优惠等。

提供酒店购物中心的位置（可能有多个）、所提供的主要商品、土特产等

酒店提供的钓鱼花园的情况，要着重介绍钓鱼花园的优美的环境和体贴服务。还有景致：对于花园式的酒店，提供各种标志景致的介绍等。

2.2.6 留言服务

一些针对个人住客的信息可以直接反馈到某个客房的机顶盒中，当打开电视机后即可获得。

例如住客要求的提醒服务、总台留言、订餐确认等。

2.3 电视节目

可以接收数字电视节目。节目菜单指引可以将正在播放和即将播放的节目在电视上像菜单一样显示出来，住客可以像点菜一样选中某个节目直接观看，这样和普通一个个频道查看的方式不同，更具智能化和人性化。

节目菜单指引有两种模式，一种是住客可以根据自身的喜好来选择电视节目中感兴趣的节目，屏幕的菜单条上是符合国家SI标准的各种节目类别，屏幕下部显示的是符合该节目类别的在各个频道中正在播出和即将播出的节目；另外一种模式是按频道索引，住客选中一个频道后，该频道正在播出和即将播出的所有节目会呈现在电视屏幕上。

2.4 影视点播

提供个性化的界面和详细的影片资讯，可以提供影片的介绍和预览功能。

媒体管理子系统会自动根据事先录入的影片分类、信息生成节目列表。住客可以在节目列表中选择需要观看的节目，当用户确认会为此付费观看后，该节目立刻播放。

视频点播不同与数字电视，它使住客可以从网络上随时选取自己喜欢的电影或其他节目并立即播放，还可像操作家用录像机一样轻松地控制节目源的播放状况，像暂停、快进、倒退或搜寻某一片段等。

由于不同级别的住户会点播不同级别的片源内容，这样的话酒店可以进行对不同类型的影片进行不同级别的定价。也可以对不同类型的住户制定不同的点播收费策略，这些策略的制订和管理都是媒体管理子系统所支持的。

2.5 呼叫服务

客人可通过遥控器发送酒店定制的服务消息，进行酒店相关服务的预定和预约，酒店服务总台即可根据这些信息提供相关的服务，服务可包括：送报、送餐、叫醒、医护、洗衣、前台、退房等。

这些服务非常能体现酒店的特色服务，可以结合酒店的实际情况进行定制和修改，有助于提高酒店的客房服务质

2.6 综合技术

采用IBM PowerPC 芯片组，主频超强，性能卓越，性价比合理。基于稳定的嵌入式LINUX系统研发，性能稳定，扩展性强。

实现DVB-C数字电视机顶盒的全部功能。强大的视频多媒体处理功能，通过IP网络可以进行MPEG4的视频点播。可以在数字有线电视和IP点播之间无缝切换。

支持电子节目导航(EPG)，方便用户收看，提供EPG设计和逻辑规划服务。

目前支持市面上主流的CA、中间件及VOD系统，集成结果均经过大规模应用考验。

支持付费节目的收视。可存储多达200个以上、可编辑的广播电视节目；支持市场上流行的各种CA系统。

支持电视网页等数据广播功能； 支持视频点播、电子邮件、网络购物、短信等各种网络、多媒体服务功能。

3 结论

通过本系统的安装能够大力的提高酒店的竞争能力，在本系统中还存在一些缺陷，系统采用模块式结构，点播服务器可根据容量需要在线堆叠，可进行平滑升级，无论服务器，机顶盒，还是媒体管理系统都采用权限管理策略，同时系统的运行都有监控进程保证系统的安全运行，希望能够在实践使用中能够不断的改善。

参考文献：

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[10]严蔚敏, 等. 数据结构[M]. 北京：清华大学出版社，1997.

[11]王晓东. 计算机算法设计与分析. 电子工业.

多媒体教学与学生学习 篇7

一、有利于提高学习兴趣, 集中学生的注意力

能否激发学生的学习兴趣, 已成为课堂教学效果的决定性因素所在。在传统教学中, 从教学内容、教学方法甚至学生做的练习都是教师事先安排好的, 学生只能被动参与, 毫无兴趣可言。课件的画面生动、形象、直观, 更容易吸引学生的注意力, 使学生更快地从下课状态走到课堂中来, 进而提高学生的学习兴趣。多媒体教学可以把形象的画面和声音结合在一起, 形成图文并茂的、丰富多彩的互动方式, 而且可以即时反馈。良好的互动可以激发学生的学习欲望和求知欲望, 而且形象的画面也可以让学生学起来比较轻松。

二、有利于区别对待不同层次的学生

传统的教学手段看起来是面向所有学生, 但是有的学生接受能力强, 而板书书写肯定耗费不少时间, 这样实际上是教师很难兼顾所有的学生, 而只能去兼顾大部分成绩中等的学生, 而把多媒体技术应用到教学中, 教师就能做到“以学生为中心”。利用多媒体把图像、声音、文字与练习题结合在一起, 在教育学的指导下, 认真设计、组织教学过程, 发挥各种媒体的长处, 为不同层次的学生提供不同的学习途径。

三、有利于加大教学容量, 提高教育教学效率

如果在黑板上书写板书, 45分钟时间有限, 教师能够传达的知识内容也有限, 特别是一些练习题, 如果放在课堂板书上很不现实, 因为它们通常都有很长的题目, 至少生物学科是这样的, 而运用多媒体进行教学, 教师可以事先在课件上将知识点、练习题、解题过程, 甚至实验等设计好。上课时, 只需点击鼠标即可将这些内容方便快捷地展示给学生。教师可以用更多的时间去讲述基本概念和理论, 多练习, 提高全体学生的学习质量。

四、有利于学生理解知识中的难点

在每个学科的教学中都有一些比较难以理解的知识点, 一方面教师很难解释清楚, 另一方面学生一时也很难接受, 对于这样的内容大部分教师都是采取多次讲解也就是重复再重复的方式来进行, 既浪费了时间, 学生理解得也不是很透彻, 时间一长很快就忘了。而使用多媒体讲解这部分知识难点, 由于有文字和图像的结合使难以理解的问题形象化, 从而使学生更容易接受, 也能长时间记住, 既缩短了时间又提高了效率。

以上是我在进行了一段时间的多媒体教学后总结出的优点。当然, 多媒体教学也有弊端, 比如, 使用多媒体教学知识点出现的较快, 学生根本来不及做笔记, 或者只能选择一些重要的内容简单记一记, 这就给一些懒惰的学生一个借口, 教师讲得太快, 记不了笔记, 因此如何解决这个问题需要我们思考。我认为, 一方面老师在点击时不能走马观花似的太快, 一定要给学生一定的时间把重要的记录一下, 另一方面, 让学生使用带有讲解性质的资料让学生先进行预习, 把自己看不懂的结合教师的讲解搞清楚, 提高自学能力。再比如, 图文并茂虽然让学生更容易理解, 但是因为它是已经做好的课件, 学生并没有参与制作, 从印象深度来说还是比较浅的, 而传统的黑板教学, 教师在黑板上书写, 学生在下面做笔记, 学生等于把知识点在脑子里面刻了一遍, 从印象深刻方面来说, 多媒体显然不如传统教学手段。随着科技的发展, 多媒体教学必然是一种趋势, 它有它非常明显的优势, 但是传统教学手段也不是已经彻底落伍, 而是应该在教学中有选择性地进行, 且不可一味地肯定或否定某种教学方法, 因人而异, 不同内容使用不同教学手段才是最好的选择。

摘要：现代社会教学手段变得多种多样, 如何把握传统教学模式和新式教学模式成为教师需要思考的问题。多媒体教学有利也有弊, 如何合理运用呢?就此谈了认识。

利用多媒体激发学生学习兴趣 篇8

一.利用多媒体创设意境, 激发兴趣

运用多媒体教学的方式, 可以突破时间与空间的限定, 不再局限于课堂这篇小天地, 再现丰富多彩的语文课本画卷。让书本上的语文知识, 通过多媒体这一方式多样的媒介, 以多种生动形象的形式呈现在小学生面前, 产生动与静相互结合的画面和对学生产生一定的启发功能, 使缺少经验的小学生在课堂上就能很直观的较深入地认识教材中的内容, 达到知识与情感的共同认识。

如在课文《美丽的南沙群岛》教学时, 对于从来没有到过大海的孩子来说, 播放南沙群岛的海底里有山崖、峡谷、多种矿物质以及丰富多样的海洋生物, 营造出一个迷人的世界。将这些壮丽的景物以多媒体的形式展现在学生面前, 学生很快就被那些优美的画面所吸引。此时, 教师再引问:传说在仙女下凡的时候, 在我国南海上, 洒下了一串美丽的珍珠, 这些美丽的珍珠就变成了现在的南沙群岛。同学们想到那儿去游览吗?学生一边看着多媒体上播放的画面, 一边听老师的讲解, 被南沙群岛那丰富的物产、奇妙的景色深深地吸引, 对那美丽的世界产生了一种新奇感。教师通过多媒体, 来营造教学中所需要的情景, 让学生的情绪被影像所感染, 让他们在情感上产生共鸣, 从而能够更加集中注意力, 积极主动地参与学习。同样是描写大海的, 在教授《赶海》一课时, 首先, 在学生做课前准备时先播放《大海啊故乡》这首歌曲, 上课时, 播放一个赶海的录像:海水在阳光的照射下, 泛起阵阵波光, 人们在沙滩上摸海星, 抓螃蟹, 捏大虾, 多么具有乐趣。然后让学生再来学习朗读课文。学生会带着满满的感情来朗读课文, 而不是浮于老师表面上的讲解而不知其意。

二.利用多媒体解析难点, 巩固兴趣

借助多媒体教学能有效地把抽象的事物具体化, 把学生不容易理解的, 或者对学生理解有重要影像的内容, 用多媒体课件展现出来, 把学生通过视觉感官的刺激, 让学习的潜能挖掘出来, 让学生在短暂的课堂上, 通过多媒体获取更多的信息, 提高学生的学习效率, 激发学习语文的兴趣。

有些要花费老师很多时间的难点讲解, 利用多媒体, 不仅让学生一目了然, 而且起到事半功倍的效果。在苏教版《石榴》一课中, “熟透了的石榴高兴地笑了, 有的笑得咧开了嘴, 有的甚至笑破了肚皮, 露出了满满的子儿。这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望, 向人们报告着成熟的喜讯。”这一句采用了拟人的修辞手法, 学生想象起来较为困难。但是当图像结合时, 学生就会不自觉地哈哈大笑, 把石榴的成熟跟小孩子一样, 自然而然理解什么是拟人句。同时还可以根据所播放的不同石榴的图片, 让学生照着这样的句子仿写相同的句子, 这样不仅让学生理解同时也加强了对拟人句的练习。

小学生的心理对难的题目都有所畏惧, 利用了多媒体, 让“难点不难”, 这样学生对于学习的积极性较之前就有很大的提高。把从单纯的看着图片有趣到真正的理解课文, 对学生的学习兴趣加以巩固, 让学习变成自己的主观能动性。

三.利用多媒体再现情境, 升华兴趣

德国著名的哲学家黑格尔说过:“最杰出的艺术本领就是想象。”要想学生能够更好地掌握知识, 进行情感的体验, 就必须让学生有更多的空间去想象, 这是一个十分有效的办法。

多媒体教学辅助系统的研究 篇9

目前, 许多学校的多媒体辅助教学科管理仍然停留在原来的记录纸的方式。教师需要使用在写作多媒体辅助教学的名称, 由部领导审核, 审核通过后, 由教学秘书统计需求数量, 上缴, 然后提交给多媒体教学科。多媒体教学科后, 有大量的工作, 统计每个类的每个部门需要的材料若干, 任课教师, 多媒体教学科所需的数量, 然后进行订购的数量。教学过程, 教学过程教学过程的学生, 但还记得, 立即记录。这不是唯一的麻烦, 在这一系列的操作过程是, 无论错误, 最终教学正常有很大的影响。

多媒体教学辅助系统的研究与设计使用Visual Studio 2005中开发的系统平台, 后端数据库服务器的SQL2005 Express的。多媒体教学管理这个系统是适用于所有类型的多媒体辅助教学, 可以大大提高多媒体教学科的工作效率和减少错误。

二、多媒体教学辅助系统简介

据调查, 到目前为止, 在中国有许多学校, 甚至一些多媒体教学管理工作的关键机构仍然是手工管理, 这种情况不仅不符合商业学校多媒体教学管理的现实需要, 建设学校的多媒体辅助教学与学校多媒体教学管理的发展趋势不相容的, 是迫切需要一个便捷, 高效的计算机化管理信息系统, 以取代他们繁琐, 效率低下的传统手工管理方法, 并最终设计全自动化的多媒体教学管理。

三、多媒体辅助教学的意义

多媒体辅助教学常常被称为信息及通讯技术 (ICT, Information and Communications Technology) 。包括传感器技术、计算机技术和通信技术。

自从电脑和互联网的普及, 计算机的使用越来越普遍的生产、加工、交流和传播信息的所有形式的。在企业、学校和其他组织、多媒体辅助教学架构是一个战略目标, 以取得采纳和多媒体辅助教学的发展, 综合结构。它包括管理和技术构成。管理结构, 包括任务、功能和信息需求、系统配置和信息流程, 技术组件包括管理的架构, 用来实现多媒体辅助教学标准、规范等。

1. 可行性分析

多媒体教学辅助系统属于信息辅助系统中的一个具体信息管理类型, 现在市场上比较流行的数据开发、管理软件来看, 对于比较简单的中小型软件, VB和SQL的结合无疑是在实际应用中较为成功的一种解决方案。VB为用户提供了直观的、操作简单的简洁明了的数据库接口和用户界面、完善而强大的数据库操作功能;后者则可以对数据库实施操作、维护和权限识别功能。公共的管理功能中运用SQLServer提供了数据库角色和预定义的服务器, 可以很容易为某一特定学校多媒体教学管理授予一组选择好的许可权限。所以说在技术上是完全具有可行性的研究。

2. 信息需求和处理需求

系统可以细化为四个子系统:系统管理、多媒体教学管理、多媒体教学教学资源共享和多媒体教学信息检索。利用校园网来建立多媒体教学资源公共服务平台并高效地管理各种包括电子课件、视频、音频等教学资源, 为学生提供全方位、多层次的学习环境, 这种直观性的教学学习过程对于提高学生的学习效率具有很大的作用和意义。

3. ADO.NET访问数据库技术

用数据库开发工具有很多种, 总的来说可以分为四类, 即Oracle、SQL Server、DB2和Sybase ASE, 本文的研究采用SQL Server数据库。

数据库的特点是可以有效支持几乎所有的工业研究标准, 能够在很多主流的系统平台上运行。如果操作系统不能够满足系统研究的需要, 开发和使用用户可以将数据库进行移植, 例如可以移植到UNIX操作系统中运行, 也就是说SQL Server数据库可以全力支持开发人员, 能够使客户具有充分的空间来选择合适与研究方案的解决办法, 并且SQL Server数据库能够有效提高系统研究的高伸缩性与可用性。

四、需求分析与总体研究方案

基于多媒体辅助教学中习惯的操作模式, 整个系统应该有三种类型的用户角色, 多媒体教学科, 普通学生, 教师和系统教师管理多媒体辅助教学司课程学习机领先书操作人员处理, 不能进入系统管理模块, 学生教师可以查询多媒体教学信息, 不能输入任何其他的模块, 系统教师管理在后台辅助系统上的用户, 多媒体教学信息化管理, 扩大系统的正常运行和维护, 但不是多媒体辅助教学人员操作模块。除了普通的学生教师和查询用户的登录密码验证和用户选型的每个角色的操作。由系统教师管理可以更改密码。登录工作完成后, 通过各自的特别出口。

1. 功能需求

多媒体教学辅助系统利用校园网来建立多媒体教学资源公共服务平台并高效地管理各种包括电子课件、视频、音频等教学资源, 为学生提供全方位、多层次的学习环境, 这种直观性的教学学习过程对于提高学生的学习效率具有很大的作用和意义。

多媒体教学辅助系统教师可以更加方便地运用校园网来获取自己所需的教学资源, 更好地进行教学活动, 或者把自己的教学资源放在网上与其它老师共享。

2. 总体研究方案

网页这个高校多媒体教学辅助系统成功的设计了多媒体教学订购、多媒体教学领取、多媒体辅助教学管理、数据资源共享、零售、统计、库存等主要功能。系统的最大的特点是操作简单, 部署方便, 并且较好的防止错误操作发生, 尽可能多的给用户提示信息。这样面对非计算机专业的多媒体教学科管理人员能很快上手, 极大的提高多媒体教学科工作的效率和服务的质量。

但本系统也存在研究上的不足, 首先因为初次研究制作完整的系统, 在初期阶段需求分析和考虑数据库研究的时候都做的不全面, 以至不能很好的保证数据的完整性, 在长时间使用删除一些数据后, 会有一些脏数据留存, 也可能有其他一些问题发生。其次, 仍然有一些地方没有及时的给用户反馈, 没有做操作可逆的处理。另外, 对多媒体教学科工作的了解不够深入, 会有些功能和操作方式还没有考虑到

五、结束语

多媒体教学辅助系统的研究与设计使用Visual Studio 2005中开发的系统平台, 后端数据库服务器的SQL2005 Express的。多媒体教学管理这个系统是适用于所有类型的多媒体辅助教学, 可以大大提高多媒体教学科的工作效率和减少错误。

摘要：多媒体教学辅助系统的研究与设计使用Visual Studio 2005中开发的系统平台, 后端数据库服务器的SQL2005 Express的。多媒体教学管理这个系统是适用于所有类型的多媒体辅助教学, 可以大大提高多媒体教学科的工作效率和减少错误。

关键词：信息化建设,多媒体辅助教学,教学管理,ASP.NET,B/S

参考文献

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[2]樊建平编著.电子政务应用系统开发实例导航.北京:中国水利水电出版社, 2003

多媒体学习理论及其教学意义 篇10

对于什么是多媒体, 许多国内外的学者、科研人员都已经下了很多定义。在科技日益发展的今天, 很多人在使用智能手机发微博, 在地铁上使用平板电脑看文件, 他们对多媒体也有自己的理解和定义。鉴于此, 本文中我们谈到的多媒体, 将是一个大概念, 即通过文字和图像共同来呈现信息。这里提到的文字, 是指那些以言语方式传递的信息, 它可以是打印在传统纸质媒介上的, 也可以是呈现在显示屏幕上的文本文字, 更可以是口头的文字, 比如在计算机学习环境中播放事先录制好的教学音频;这里提到的图像, 可以是静态的插画、插图和照片, 也可以是动态的动画或者视频。这样, 通过多种呈现方式, 共同传递教学信息的学习方式, 就是多媒体学习。

多媒体学习认知理论

外部信息以多媒体的形式呈现, 符合人的认知建构。目前, 对于“人脑如何处理信息”这个问题的认识, 相关领域的理论家和科学家主要是从信息加工的角度来回答的。Paivio (1971、1986) 提出了著名的双编码理论。他认为, 人的大脑中存在两个独立的信息处理系统, 其中一个系统处理视觉信息, 另一个系统处理听觉信息。Baddeley (1986) 将这一思想融入他的工作记忆模型中, 提出人的工作记忆中有两个通道:其中一个是“言语环路”, 主要处理言语信息;另一个是“视觉空间展板”, 主要处理视觉图像信息。

综合之前的理论, 美国加州大学圣巴巴拉分校教授Richard Mayer (2005) 提出了多媒体学习认知理论 (cognitive theory of multimedia learning) , 将人内部的学习认知和人外部的多媒体教学呈现方式联系起来。该理论的核心是三个假定——双通道假定、有限容量假定和主动加工假定。

1. 双通道假定

双通道假定认为, 人的信息处理系统包含两个分开的信息处理通道:听觉/言语通道和视觉/图像通道。当人的眼睛看到了诸如插画、动画、视频或者计算机屏幕上的文字时, 人的视觉通道就开始处理这些信息;当人的耳朵听到诸如教学录音或者是非言语的声音时, 人的听觉通道就开始处理这类信息。

对于各通道处理什么形式的信息, 目前主要有两种观点:信息呈现模式和感官模式。信息呈现模式将信息按照言语和非言语两种呈现的形式进行区分, 进而认为, 人的信息处理通道分为专门处理口头或者书面文字的言语通道以及专门处理图片、视频、动画或者背景音乐的非言语通道。这种分类方法和Paivio (1986) 提出的双编码理论中有关言语系统和非言语系统的观点几乎一致。感官模式是依据人在最初接受和处理信息的时候所使用的感官来区分双通道的。从这个角度, 双通道分为眼睛所对应的视觉通道和耳朵所对应的听觉通道。视觉通道处理图片、视频、动画、计算机屏幕上的文字或者印刷文字, 而听觉通道处理口头的文字录音或者背景音乐。Mayer (2005) 的多媒体学习认知理论所融入的双通道理论, 采用了感官模式, 即认为人通过视觉通道和听觉通道来共同处理信息。

学习者可以主动地将进入一个通道的信息转化为可以被另一个通道所处理的表征。例如, 呈现在计算机屏幕上的文字本是经视觉通道处理的。但是, 一个有经验的阅读者可以主动地将这些进入视觉通道的信息转化为声音, 从而使所有或者部分信息转到听觉通道处理。当他看到计算机屏幕上呈现的文字“大年夜的鞭炮声震耳欲聋”时, 如果他有过这样的经历, 他可能就会想起大年夜放鞭炮的场景, 其中包括放鞭炮的声音。同样道理, 进入人的听觉通道的信息也可能被全部或者部分转移到视觉通道。例如, 当某学习者听到某录音“制作完成的鞭炮, 只要点燃导线引爆, 就会发出很大的声音”时, 如果他有过放鞭炮的经历, 那么, 他/她就会想起放鞭炮的图像, 从而将相关听觉信息全部或者部分转化为可由视觉通道处理的视觉信息。

2. 有限容量假定

在漫长的心理学研究中, 很多研究都指出, 很多理论也都认同“人的认知资源有限”这一观点。Miller (1956) 的研究发现, 人只能在几秒钟之内保存7±2个信息单位。Baddeley (1986) 在他对人的工作记忆研究中也指出, 人的工作记忆容量有限。很多研究人员采用的研究范式是给参与实验的人一系列数字, 然后在拿走这些数字的情况下, 要求这些人复述刚才的那些数字, 以此来测量人的工作记忆容量 (也叫工作记忆负荷) 。认知负荷理论 (Sweller, 1994;Sweller, van Merrienboer, &Paas, 1998) 将某项任务需要的工作记忆负荷叫做认知负荷。多媒体学习认知理论继承了心理学以及认知科学领域相关的结论, 认为人的认知资源是有限的, 因此在处理信息的过程中可能会遇到瓶颈。另外, 多媒体学习认知理论也继承了当代心理学领域对人的记忆结构的认识, 即人的记忆分为三级——感觉记忆、工作记忆和长时记忆。在利用多媒体学习时, 各种方式呈现的教学信息通过人的眼睛和耳朵短暂地登记在感觉记忆中, 通过人的意识的调控选择性地注意其中的部分信息, 进入工作记忆中进行复述或者组织整合, 最后存储于长时记忆中。

有限容量这一假定的意义在于, 具体到多媒体学习环境中的学习和教学, 应该有效合理地分配和使用人的认知资源, 引导人注意与学习有关的学习材料, 在学习内容呈现上要符合人的认知建构。

3. 主动加工假定

第三个多媒体学习认知理论的假定认为, 为了对过去经验建构心理表征, 人不是像往火鸡的肚子里填香料那样被动地接受信息, 而是积极主动地进行认知加工活动。这些活动包括选择性注意、组织新进来的信息以及将新进来的信息与已有信息融合。

Mayer (2005) 将学习的结果分成两类:记忆和理解。记忆是指人能够回忆、辨认和识别过去呈现的学习材料或者信息的能力。这类学习需要用保持性测验来测量。例如, 学习者阅读了一篇课文, 然后他们被要求写下所有他们记得的有关那篇课文的内容——这是回忆。如果使用判断题或者选择题, 要求学习者识别出刚才他们阅读过的课文中出现的内容, 那么这就是测量他们辨别学习过的内容的能力, 这本质上也是记忆类型的学习。理解是对呈现的教学内容 (例如, 通过多媒体呈现的学习材料) 建构连贯的心理表征的能力。这种能力可以使学习者在一个新的情境中应用所学到的知识。这类学习可以用迁移性测验来测量。在这类测验中, 学习者将面对一些新的情境。他们需要将学过的知识进行迁移, 才能解决问题。Mayer认为, 多媒体学习认知理论的主要目标就是促进理解, 同时促进记忆。

对应于记忆和理解两类学习的结果, 有两种类型的学习:被动学习和主动学习。被动学习强调识记, 学习者被看成是一个容器, 教学的目标就是将信息放入这个容器中。这样的学习造成的结果是, 就算学习者有大量的知识, 他们所具有的知识都是支离破碎的。多媒体学习认知理论所描述的学习是积极、主动的学习, 所体现的学习认知过程是学习者积极主动地处理和加工新的信息 (新知识) , 建构连贯的心理表征的过程。

Mayer (2001) 提出, 主动加工和学习的过程包含三个核心的认知过程:选择相关的材料、组织被选择的材料以及将这些被选择的材料与已有知识进行整合。在基于计算机的多媒体学习环境中, 当学习者注意到了呈现的学习材料中恰当的文字和图像信息时, 第一个认知过程——选择相关的材料就发生了。这里说的恰当的文字和图像, 是指和学习有关的信息, 例如, 在学习“人的心脏血液循环”这个内容的时候, 解释这个教学内容的动画就是和学习有关的信息, 而在计算机屏幕上飞来飞去的制作公司的标志就是和学习无关的动画。选择相关的材料的认知过程, 是将教学信息从人的外部带到人的内部的过程, 主要是通过人有意识的选择性注意实现的。组织被选择的材料发生在人的认知系统的工作记忆中。在工作记忆中, 从外部进入人认知系统的信息根据元素之间的关系被组织成五种结构:过程、比较、普遍化、列举和分类 (Chambliss&Calfee, 1998;Cook&Mayer, 1988) 。整合所选取的信息与已有知识的过程是在这两者之间建立联系。这个过程包含对存储在尝试记忆中的先备知识 (即学习者已有的知识) 的激活过程以及将这些激活的知识输送到工作记忆的过程。

4. 三类认知加工

Mayer和Moreno (2003) 以及De Leeuw和Mayer (2008) 提出, 多媒体学习中有三类认知加工:外在认知加工 (extraneous cognitive processing) 、内在认知加工 (intrinsic cognitive processing) 和必要认知加工 (essential cognitive processing) 。外在认知加工指的是学习者所进行的认知加工与学习无关。例如, 学习者面对一个界面复杂的多媒体学习环境, 他/她花费很多时间进行视觉搜索, 寻找学习环境的控制按钮和导航按钮;抑或者他/她耗费了很多认知资源在复杂的教学动画中寻找与听到的教学录音相关的视觉元素。这些活动与学习无关, 学习者参与这些认知活动就属于外在认知加工。内在认知加工指的是学习者投入到理解学习内容所需的认知活动。这类认知活动复杂与否取决于学习内容本身。因此, 一旦学习内容与学习目标确定, 内在认知加工所需的认知资源就确定了。必要认知加工是指学习者进行深入的认知加工, 例如在大脑中对学习内容进行重新组织, 激活已有的知识, 并对两部分信息进行整合。必要认知加工是学习发生的核心过程。因此, 教学设计, 特别是基于计算机的多媒体学习环境设计, 应该尽可能降低外在认知加工, 并尽可能促进必要认知加工。

多媒体学习认知理论中的三类认知加工的概念, 与认知负荷理论中的三类认知负荷——外在认知负荷、内在认知负荷和关联认知负荷——概念很相似。二者都认为人的认知系统存在瓶颈, 人的认知系统有三级, 即感觉记忆、工作记忆和长时记忆。但是, 与多媒体学习认知理论不同, 认知负荷理论并没有特别指出在多媒体学习环境中怎样进行有效的教学设计来促进学习和认知。

当代心理学认为, 人不能处理所有登记在感觉存储器中的信息 (或者说, 人不能处理所有存储在感觉记忆中的信息) , 人的认知系统存在瓶颈——工作记忆的容量有限。因此, 在此基础上, 多媒体学习认知理论指出, 三类认知加工所消耗的认知资源的总和不能逾越人的认知瓶颈, 这就需要合适的、有效的教学设计来优化教学信息在多媒体学习环境中的呈现方式。

多媒体学习认知理论的教学意义

多媒体学习认知理论一方面继承了心理学领域的研究成果, 特别是当代认知心理学的理论模型, 另一方面又将认知与教学结合起来, 以此来指导教育实践和教学实践。该理论结合时代发展的特点, 在基于计算机的多媒体学习环境中阐述认知、学习和教学的关系, 并通过几十年在实验室和学校中的实证研究, 得出了一系列指导教学设计的学习与教学原理。需要指出的是, 认知负荷理论也提出了一系列的教学原理来指导教学设计。这些教学原理也适用于多媒体学习环境。在这里, 本文选取了三个最能突出多媒体学习的教学原理。

1.多媒体原理 (multimedia principle)

简单来讲, 多媒体原理就是相比仅仅从文字中学习, 人能够从图片和文字中进行更为深入的学习 (Mayer2005) 。从理论模型的角度来看, 尽管有的心理学家和研究人员认为, 人的认知系统中一个通道处理视觉信息, 另一个通道处理听觉信息;而另外一些心理学家和研究人员认为, 人的两个信息处理通道一个处理言语信息, 另一个处理非言语信息。但是大多数当代心理学的理论家和研究人员的共识是, 人处理信息采用双通道模式, 而不是单一的通道。这也在理论角度解释多媒体很大程度上要比单一媒体尤其是通过单一的文字, 更能促进学习。除了理论上的支持, Mayer和其他研究人员也进行了一系列实验 (Mayer&Anderson, 1991, 1992;Mayer&Moreno, 1998;Mayer, Moreno, Boire, &Vagge, 1999;Mayer, Steinhoff, Bower, &Mars, 1995) , 这些实验的结果也支持了多媒体原理的有效性。

2.视觉线索原理 (visual cueing principle)

在多媒体学习环境中, 视觉线索是一种用来引导人注意力的、与内容无关的设备和手段。多媒体学习环境中, 学习者可能要面对一个他从来没有经历过的计算机学习环境, 因为他可能需要耗费大量的认知资源 (如时间和精力) 来熟悉某个多媒体学习环境。这时候, 如果有一个学习代理人 (pedagogical agent) 能够引导学习者熟悉学习环境并将他的注意力引导到与学习有关的视觉元素上 (如教学动画) , 那么就能有效地降低外在认知加工, 从而使学习者有更多的认知资源用于学习 (必要认知加工) 。在这种情况下, 这个引导学习者注意的学习代理人就是一种视觉线索。当然, 由于计算机技术的提高, 呈现给学习者的教学动画也有可能很复杂。同时, 学习者还要分配一部分认知资源去听解释教学内容的录音。因此, 学习者可能要在教学动画中进行大量的视觉搜索, 来寻找教学录音中提到的相关内容。这样的视觉搜索活动与学习本身无关, 因此, 需要恰当的教学设计来降低这样的认知活动。教学设计人员可以用相关的计算机技术制作箭头, 指向教学动画中的重要部分, 来引导学习者的注意力, 从而减少他的视觉搜索活动。在这里, 箭头也是一种视觉线索。当然, 视觉线索还有其他的形式, 例如, 将教学动画中不重要的部分亮度调暗, 从而使重要的部分就像放在聚光灯下被突出了出来。这种聚光灯的手段也是视觉线索的一种 (de Koning, Tabbers, Rikers, &Paas, 2007) 。研究人员进行了大量的有关视觉线索的研究, 有的还采用了眼动技术。大部分的这类实验 (Atkinson, 2002;de Koning et al.2007, 2010a, 2010b;Lin&Atkinson, 2011) 结果表明, 视觉线索能够有效地引导人的注意力, 减少视觉搜索活动, 从而促进在多媒体学习环境中的学习和认知。

3.通道原理 (modality principle)

通道原理是基于多媒体学习认知原理中的有限容量假定和双通道假定的基础上提出的。该原理认为, 在多媒体学习环境中, 教学信息应该尽量通过双通道来呈现, 例如, 利用教学动画作为在视觉上呈现的教学信息, 利用教学录音来解释学习内容作为听觉上呈现的教学信息, 从而得以充分利用人的认知系统中的双通道。教学设计应该尽量避免将所有的教学信息通过一个通道来呈现。最常见的教学设计就是将所有的教学信息通过视觉的方式呈现, 从而导致视觉通道信息量过大而“超负荷”。例如, 用教学动画或者视频来解释人的心脏结构以及血液循环的内容的同时, 在教学动画或者视频的旁边配以文字来解释相应的教学内容。在这种情况下, 学习者的视觉通道既要处理呈现在计算机屏幕上的文字, 又要处理复杂的教学动画或者逼真度极高的视频, 很可能造成视觉通道的“信息拥堵”, 从而影响学习效果。大量的实证实验 (Brünken, Plass, &Leutner, 2004;2011;Low, &Sweller, 2005) 也证明了双通道呈现的教学信息对学习和认知的益处。

未来理论发展趋势

多媒体学习认知理论未来的发展应该从两方面来思考, 一是以理论本身的局限性为出发点, 二是以技术的进步为出发点。多媒体学习认知理论的局限性, 一方面是未能包含情感、动机等方面的因素。这些因素都能影响学习效果和认知加工的效果。例如, 学习动机强的学习者会倾向于将更多的认知资源用于学习;而学习动机弱的学习者则会将相对较少的认知资源用于学习。再比如, 一个情绪悲伤的学习者, 无论是否在多媒体学习环境中, 都可能无法将注意力集中于学习。因此, 未来的理论发展应该着重于向多媒体学习认知理论中融入情感、动机等方面的因素。事实上, 一些研究人员在近年来已经做出了一些尝试。例如Brünken, Plass和Moreno (2010) , Moreno (2009) 以及Moreno和Mayer (2007) 都在现有的多媒体学习认知理论中融入了情感、动机和元认知的因素。但是, 这个理论角度的实证实验并不多。而且, 由于Moreno在2010年不幸去世, 这方面的理论创新和延伸也几乎处于停滞。另一方面, 多媒体学习认知理论的提出以及实验研究伴随的是多媒体技术的出现和应用。如今当移动技术已经深入我们生活, 平板电脑、智能手机越来越为大众所接受和使用, 当三维游戏、虚拟仿真技术 (例如Google眼镜) 越来越多地进入我们生活, 多媒体学习认知理论是否适用于这些新技术支持的学习环境呢?这些问题还有待研究人员在将来的研究中去回答。

总结

多媒体学习少不了体育老师 篇11

【摘 要】本文剖析乡镇小学体育教学应用多媒体技术中存在的问题，并提出了重兴趣、重引导，充分发挥多媒体的直观效应等四条对策，以期对教学改革起到一定的启示和借鉴作用。

【关键词】多媒体技术；乡镇小学；意义

多媒体技术作为教学的辅助手段，是小学体育教学改革的必然趋势。在乡镇小学体育教学中运用多媒体教学手段，一方面可以刺激、强化人的感官，另一方面可以调动人的内在因素，从而调动教师和学生的积极性，提高教学效果，使体育教学因此变得更活跃、更生动、更有效、更有趣味性。同时，运用多媒体教学手段也是优化体育教学过程，提高体育教学质量的一种有效途径。

一、多媒体在体育教学发展中存在的问题

1.现有场地、设施、环境的限制

“工欲善其事，必先利其器”。硬件建设是多媒体教学的基础建设，应根据现有教学设备情况及开展多媒体教学的实际需要加大投资力度，合理配置资源，为教师开展多媒体教学提供一个良好的硬件环境。

2.现有工具软件、素材资料的匮乏

多媒体课件的制作是教师进行多媒体教学的首要条件。目前多媒体创作工具软件并不算少，但是多媒体网络教学开发周期长，需要融入多种手段和软件，投入大量的时间与精力。目前工作在教学第一线的教师一方面在扩招形势下，教学任务加重，另一方面专业学术研究上的压力也日益加大，因此，开发多媒体网络课件的积极性受到一定影响。

3.教师、学生受运用多媒体技术水平的制约

教师要独立制作一个课件，除了要有一个富有创意的设计外，还要求教师要有较高的计算机应用水平。从素材的搜集、加工、制作，到最终组织成一个完整的课件，这中间可能要用到许多不同的工具软件。而要求一个非计算机专业的教师能同时熟练掌握这许多不同的软件，就目前而言是很难做到的，也是不现实的。

二、多媒体技术在乡镇小学体育教学中的意义及对策

随着计算机和网络的普及，及其在科学研究和教学中的广泛应用，多媒体技术在教育领域中日趋重要。作为一名体育教师，能够熟悉现代化教学手段的理论和操作技能，并能依据《体育与健康》教学大纲的要求，从学生的实际出发合理选择现代化教学媒体，且使之与传统的教学媒体合理结合，就能够极大地丰富课堂教学，促进学生对体育知识的理解，培养学生的各种能力，提高学生的身体素质，大大提高教学效果。鉴于《体育与健康》教学效果的提高与多媒体技术的运用有着密不可分的关联，在充分实践的基础上，针对目前所存在的问题，我提出了以下四条对策：

1.重兴趣、重引导，充分发挥多媒体的直观效应

兴趣的力量是巨大的，成功的教学方法就是要激起学生学习的兴趣。体育的知识传授大多数是动作技术，传统体育教学往往通过文字、语言、图片和音像等形式进行，缺乏动态的形式。多媒体课件具有生动、形象、直观、图文并茂的特点，它把大量多样化的体育信息有目的地展示给学生，为学生创设一种生动翔实的教学情境，充分体现体育课堂教学的多样化、个性化，使学生在有限的时间里，获得更多的知识。

2.重效益、定目标，认真设置课程的每一个环节

有关研究表明：人们从语言获得的知识能够记忆15%，而利用视觉加听觉获得的知识可接受65%。借助于多媒体丰富多彩的组合，利用其直观、形象、生动、图文并茂、色彩鲜丽的特征，提供新颖性、其特性、趣味性、针对性的教材，可以刺激学生的多种感官，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，调动学生的积极性。笔者认为，一堂好课，必然需要关注流程中的细节。教师应根据具体的环节目标，认真地制作相应的课件，以求高效地解决问题。

3.切忌一劳永逸，以课件钉死课堂教学

教师的课堂应该和生活一样鲜活，学生在课堂上不仅是接受，更是一个的举一反三的创造过程。教师应审时度势，根据每一个环节的目标，培养孩子的创造思维，更应尊重孩子在学习过程中的闯劲与创新见解。多媒体辅助教学比一般传统教学手段有更强的表现力和感染力，因此许多教师在教学中把多媒体当做万能钥匙，一味求多，盲目使用，其结果却适得其反。那如何在教学中高效发挥多媒体优势，提高课堂教学的效果呢？笔者认为，应做到该用则用，不宜生搬硬套。运用不在于多，而在于精。在于选择恰当的时机。

4.充分搜集“网络资源”，精选课堂构思鲜活的PPT，为我所用

教师平时精心设计的课件往往是采用个体式的操作，它具有耗时多、效益低的特点。这样课件就很难转化为日常的教学资源，无疑是智力、财力的双重浪费。针对这种状况，我认为制作出来的课件不应是受完整教学程序束缚的，而应是一个个有利于突破自身素质和思维障碍、达到教学目标的“碎片”。教师在课堂上，选用其中的部分有用的“碎片”和自己搜集的信息、资料制作成本节课的多媒体课件。

总之，在运用多媒体的过程中必须时时注意为教学服务，为学生服务这一点，以人为本，扬长避短，从而发挥多媒体辅助教学作为一种新型的教学模式的优势，寻求传统课堂教学和网络教学的最佳结合点，优质高效地培养时代要求的人才。

参考文献：

[1]杨洋，陈海涛，多媒体课件在小学体育课堂应用之研究.辽宁教育行政学院学报，2004.21

运用多媒体教学调动学生学习兴趣 篇12

一、运用多媒体演示, 激发学生的兴趣

对小学生而言, 兴趣是他们从事学习活动的重要动力。学生只有对数学知识的内容和数学思维的方法产生了浓厚兴趣, 学习的积极性才会长久。如果教师能抓住教材中所蕴含的创造性因素, 运用现代化多媒体特有的感染力和表现力, 直观生动地刺激学生的学习需求, 激起学生学习情感, 创设富有变化的学习情境, 充分利用学生的好奇心, 引导他们去研究问题, 学生的创新意识会孕育而生。

例如, 在“对称图形”教学中, 首先引导学生欣赏美丽的蝴蝶、挺拔的雪松、火红的枫叶、精美的窗花等, 然后再利用多媒体课件演示各种轴对称图形的重叠过程, 在学生专注的目光中, 他们深刻领悟了轴对称图形的含义。这些情境的创设, 学生表现出了渴望学习的热情, 学生情绪高昂, 个个跃跃欲试, 课堂气氛十分活跃。同时学生的创新思维也得到了培养。

因此, 在教学中, 运用生动、形象、直观的电教形式, 把书本上静止的图形变成动态的图形, 有利于沟通知识之间、图形之间的联系, 促进学生的求知欲, 增强教学的趣味性, 提高学生的辨析能力, 从而紧紧抓住了学生的注意力, 使学生乐学、爱学。

二、运用多媒体课件, 化静为动, 突破教学中的难点

结合现代化的教学手段和相关的软件, 如PPT、Flash、几何画板等在教学中恰当地运用, 可以把抽象难理解的问题直观化, 有助于学生的理解, 同时还可调动起学生各种感官的协同作用, 从而解决平时教师难以讲清, 学生难以听懂的内容, 真正实现少讲、精讲, 突出重点, 突破难点。小学数学知识的教学, 尤其是几何知识的教学, 由于学生的知识水平较低, 教师不能用严谨、科学的推理讲解清楚, 必须通过学生自己去感知体会, 因此, 有些知识的理解学生还是比较困难, 容易产生思维障碍。这时利用多媒体计算机图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观等特点, 为学生创设各种问题情境, 使抽象的数学知识具体化、形象化。把数学知识的形成过程一步一步演示出来, 不仅降低了知识的难度, 还满足了学生的好奇心理, 使学生乐于接受。

例如, 我在讲解“圆面积公式的推导”时, 运用多媒体的直观演示, 把一个圆进行平均分割, 分割的数量从4份、8份、16份、32份到任意份, 每次分割后计算机便很快把它们拼合起来, 并在屏幕上展现出相应的近似长方形, 通过对这几个近似长方形的分割、拼合演示的观察、比较, 学生不但直观地感受到, 而且也深刻地理解到分割的份数越多, 拼成的形状就越近似于一个长方形, 这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的, 还发现了这个近似长方形的长、宽与圆半径、周长的关系, 从而推导出圆的面积公式, 这样教学将一个复杂的化圆为方、化曲为直的问题通过分割、拼合展现出来, 减缓了学生思辨、推理的难度, 有利于突破教学难点, 也为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃开设了通道。

三、运用多媒体进行优化练习、巩固新知

经过课堂教学, 学生在参与教学活动中, 究竟理解了多少, 掌握了多少, 我们必须通过一定量的练习才能得以检验。所以, 练习是学生学习过程中非常重要的环节。在练习、总结过程中, 学生经过大半节课的紧张学习, 都比较疲劳, 这时如果利用多媒体出示有趣味性、层次性、针对性的练习, 既可以加深对新知识的理解, 又起到画龙点睛的作用。再配上轻松的音乐和画面, 又可以抑制学习中的疲劳, 保持旺盛的精力和敏捷的思维, 让学生在轻松愉快的氛围中巩固、总结新知识。

四、运用多媒体, 让数学走进小学生生活, 扩大学生创新的视野

运用多媒体中各种信息资源, 将现实的生活材料及现实生活中隐藏着的丰富的数学问题引入课堂, 能够大大调动学生学习数学的兴趣, 使学生认识到数学知识与现实生活息息相关。从而学生创新的视野得到拓展。比如在“统计”的教学中, 首先通过上网查询资料, 从学生最关注的“你最喜欢什么兴趣活动?”出发, 注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”, 依靠学生对感性材料的直接兴趣, 激发学生想像创新。

例如, 我在教学圆的认识时, 利用所学的有关圆的知识, 设计出漂亮的图案, 学生当时看到书中的图案时都惊叹不已, 夸赞设计的好漂亮, 可是自己却不知从何处下手来进行设计。于是我就利用电子白板的应用技术, 解决了这一难题。在电子屏幕上, 我给学生展示了如何来设计出漂亮的图案, 在之后的操作中, 学生都设计出了各自不同的图案。在学习“圆的周长”时, 让学生调查自行车、幼儿玩具车以及拖拉机、汽车等车轮的周长及直径, 在教学中, 我利用多媒体向学生演示了如何测量一枚硬币的周长和直径, 目的在于给学生积累测量的经验。

又如, 在教学多边形面积时, 三角形的面积和梯形的面积计算的推导公式, 我也是结合多媒体教学, 利用几何画板, 让学生直观地看到两个完全一样的三角形或梯形是如何拼成一个长方形 (平行四边形) 的, 从而轻松理解推导出的计算公式, 并会应用公式解决要求的多边形的面积问题。就这样在教学中我充分借助电教媒体, 动静结合, 声像结合, 让学生犹如身临其境, 从而大大激发了学生的学习兴趣。也真正让数学走进了学生的生活。