语文教育模式

语文教育模式（共12篇）

语文教育模式 篇1

摘要：本文针对当前大学生法治教育的现状, 结合法治教育的目标, 提出了“法治阶梯”教育模式。这个模式把大学生法律思维的启蒙、法治信念的培养与法治意识得到实践有机地统一在一起, 既能循序渐进, 又能做到理论学习与实践相结合。当然, 这个模式能否满足当前法治教育的需要, 还要在实践中不断检验。

关键词：大学生法治教育,“法治阶梯”教育模式,法治意识

1 传统模式存在的缺陷及原因

对大学生开展法治教育是实施依法治国方略的基础性工作。当前我国各个高校把开设《思想道德修养与法律基础》这门课程作为法治教育的主要手段, 比起以前我国高校教育中法律教育内容的空白, 这确实是一种实现了从无到有的新跨越。但这种完全依赖课堂讲授的传统模式却存在着诸多的缺陷。

第一, 教育方式过于单一。课堂教学虽然是大学生法治教育不可或缺的一个环节, 但由于教学方法过于单一, 教学过程比较枯燥, 导致学生学习兴趣比较缺乏, 学习动力不足, 由此教学效果也大打折扣。

第二, 专业师资力量不足。法治教育是一项法律专业性非常强的教育活动, 但目前在各大高校中真正聘任法律专业教师进行授课的情况还不够普遍, 很多高校的法治教育课主要还是由思政专业、教育管理专业的教师来担任, 这显然是不能满足法治教育需求的。

第三, 教学内容的比例设置不合理。从内容上来看, 《思想道德修养与法律基础》 (2013版) 这本教材只有两章包含法治教育的内容, 而且都以内容概述的方式进行编撰, 不利于学生从整体上进行学习和把握。其次, 课时安排也不合理。真正落实到法律制度这个内容的一般为6~8个课时, 在这么稀少的课时里, 一方面授课教师很难把法治教育的精髓讲深讲透, 另一方面, 学生们也不容易理解和掌握。当前的法治教育课在很大程度上其实还仅停留在普法宣传的层次上。

造成上述弊端的原因是多方面的, 有教育管理工作者在思想上没有认识到法治教育在素质教育中的重要性的因素, 也有在研究层面, 当前还缺乏可供选择的法治教育新模式的原因。因此在理论层面设计出一个操作性强、预期效果好的法治教育新模式是一项非常紧迫的课题。

2“法治阶梯”教育模式概述

法治教育的目标是培养大学生的法治意识。笔者认为, 新的法治教育模式必须是大学生法律思维的启蒙、法治信念的培养与法治意识得到实践的相统一。从法律思维的启蒙到法治信念的培养再到法治意识的实践是一个阶梯式的递进过程, 我们把这种模式称为“法治阶梯”教育模式。这种模式里, 课堂教学主要负责大学生法律思维的启蒙, 庭审旁听活动负责大学生法治信念的培养, 而校园听证制度则承担着大学生法治意识的实践的重任。课堂教学、庭审旁听、校园听证制度这三者虽有分工, 但都是“法治阶梯”教育模式缺一不可的组成部分。

3“法治阶梯”教育模式的三个要素

3.1 要素之一:法律思维的启蒙——课堂教学

法律思维是一种规范性的思维, 它是法律人所特有的思维[1]。法治教育的目标无意要把每位受教育者都培养成法律人, 但是至少要在受教育者心中种下法律思维的种子, 从而实现法律思维的启蒙。课堂教学由于具有课程的规范性、知识的系统性等特点, 因而在启迪大学生的法律思维方面具有独特的优势, 其在法治教育中的作用也是不言而喻的。但真正要在课堂教学这个阶段完成法律思维的启蒙这个任务, 还需具备一些条件。

(1) 具有充足的法治教育师资队伍。如前所述, 数量充足的法律专业教师是实现法治教育目标的基本保证。由于各个高校的具体情况各有差异, 因此在配备师资时可以结合实际分步骤进行。对于本身拥有法学院的综合性大学而言, 尽可能的一步到位, 吸引本校经验丰富的法律专业教师承担法治教育课教学任务。对于其他高校, 可以先采用外聘教师的方式进行, 再逐步过渡到全部由自编法律专业教师进行授课的阶段。

(2) 教材需要重新修订, 课时量需要增加。首先要像《大学生心理健康教育》课程一样, 需要编订一本独立的《大学生法治教育》课程教材, 这对于提升课堂教学的质量而言是至关重要的。其次, 该教材在内容编排上应重点突出以下三块内容:法理学概述、法制史概述及法律部门概述。法治教育课既然是一门学科, 那么在内容编排上必须符合学习论的一般规律, 即必须借助概念、判断、推理等思维形式才能完成对法治本质的把握, 而法理学和法制史这两门学科恰恰天然地符合了这一需求。法理学是法学的一般理论、基础理论和方法论, 它可以为大学生提供学习法律的入门知识。法制史则是研究法律及相关制度的发生、发展、演变及其规律的科学, 是鸟瞰古今法律全貌的一门基础性学科。学好这两门基础性学科在很大程度上意味着打开了通向法治教育目标的两扇大门。对于法律部门概述这块内容, 也应该根据法治教育的实际有所侧重, 把宪法、民商法、刑法、行政法、诉讼法等相关法律部门有机地编入教材。

在确定了教材应该重点突破的方向之后, 接下来需要思考的便是如何具体编写的问题, 这有赖于法理学专家、法制史专家等相关法律学者们的不断实践和尝试。在此, 我们可以尝试性提出几个需要考虑的原则。原则之一:难易适中原则。法治教育的主体与法律专业人才培养的主体毕竟是不同的, 因此在不改变教学规律的前提之下, 应充分考虑教材普遍适用的特点。原则之二:课时量适中原则。课时量的设置既不过分增加学生们的学习负担, 也不应陷入蜻蜓点水式的教学模式。对此, 我们可以进行合理的参照, 对于一般法学院学生而言, 法理学的课时量在60课时左右, 法制史的课时量在30课时左右。那么对于法治教育课而言, 法理学概述的课时量可以设置在35课时左右, 法制史概述的课时量可以设置在20课时左右, 法律部门概述可以设置在35课时左右。这样总课时在90课时左右, 这90课时可以分配在两个学期里。当然, 这还需要反复实践才能获得比较理想的结果。

(3) 严格规范考试机制。期末考试制度是检验学习成果的一种重要手段, 考试制度的规范与否在很大程度上影响着学生的学习效果。在一些高校, 期末考试制度是分类别的进行的, 对于专业课执行严格的考试制度, 一律采用闭卷的方式进行, 而对于一些公共课, 有些高校可能会采用开卷的方式进行。这其实是有偏差的, 因为如果从一开始学生就知道这门课程的门槛很低甚至没有设置门槛, 那么它就已经丧失了对学生的指引功能, 法治教育的目标更无从谈起。尽管考试制度不是衡量学生学习效果的唯一方法, 但是在大学这个特定的学习阶段里, 严格规范的考试制度将能为法治教育目标的实现提供重要的保证。

法治教育课教学改革的实证。大幅度的课堂教学改革, 是否会过分增加学生的学习压力, 学生能否适应这样的教学改革, 这些疑问确实是无可厚非的, 但事实证明这样的担心是多余的, 现举一实例加以佐证。笔者所在的学院, 对2008级38名社会工作的学生进行了教学改革试验。在社会工作专业培养总课时不变的前提下, 实行5+3的学习模式。即安排5个学期完成社会工作专业的课时量, 剩余3个学期用来学习法学专业知识。4年以后, 这38名学生中有26名学生报名参加司法考试, 报名率在68.4%, 当年一次性通过率在7.7%。毕业一年以后, 对这38名学生进行调查问卷表明:有92.1%的学生表示大学期间3个学期的法学教育, 对自己的思维方式和职业生涯产生了深刻的影响;有84.2%的学生表示, 自己确立起了法律思维, 并认为自己是个法律人了。以上事实说明, 对于一般大学生而言, 两个学期共90个课时的法治教育课是完全可以适应的。

3.2 要素之二:法治信念的培养——庭审旁听

法治信念是法治教育的核心要素之一。法律信念的确立与否与一个社会的教育内容、法制状况、文化特征和社会风气有着密切的联系[2]。对于培养大学生的法治信念而言, 庭审旁听活动能够发挥出其独特的作用。

(1) 庭审旁听活动的几个特质。第一, 旁听主体具有广泛性。根据我国诉讼法的规定, 除涉及国家秘密、个人隐私的案件以外, 其他的案件原则上应该公开审理, 这个规定为大学生参与旁听提供了法律保障。况且法院开庭审理的案件数量比较大, 只要及时做好与相关法院的联系工作, 足以满足学生的旁听需求。第二, 庭审过程的直观性, 有利于大学生获得丰富的法治实践体验。亲临庭审现场, 零距离感受法官、检察官、律师等法律人的法律推理, 进而实现程序正义和实体正义, 这本身就是一种最生动的法治教育。第三, 庭审结果的权威性有利于法律信念的强化。庭审结果最终以判决书的形式体现出来, 法律所赋予判决书的国家强制力以及由此展示出来的法律权威, 会进一步强化大学生的法律信念。

(2) 法庭旁听活动的具体实施。旁听前准备:这个阶段主要做好案件主题的筛选、与法院的联络、庭审案情的介绍、法庭争议焦点的解读以及解释所涉及到的主要法律条文等。同时要求学生做好旁听记录, 提示学生哪些是旁听记录的要点。旁听结束后的探讨与总结:这是非常重要的环节, 它是法治教育成果的一个阶段性展现。经过课堂教学的理论洗礼, 学生的法律思维在一定程度上得到了启蒙。而通过庭审旁听的体验, 学生可以用撰写旁听报告的形式来检验自己法治教育的学习成果。所以这个阶段的重点就是指导学生撰写好旁听报告。

对于旁听的次数, 理论上来讲当然是多多益善, 但是民事、刑事、行政案件最好分别都能组织一次, 条件允许的情况下, 民事案件可以多增加一些。总之, 法庭旁听活动能在大学生法治教育中发挥出重要的作用, 因此需要充分重视、精心组织。

3.3 要素之三:程序正义理念的实践——校园听证制度

正义应当实现, 而且要以看得见的方式实现, 看得见的方式便是正当的程序。程序正义理念是法治意识的关键要素之一, 它的实践能积极推动法治意识的确立。随着我国社会的推进, 高校行政的法治化已经成为必然的发展趋势[3]。高校行政的法治化不但推动了高校管理模式变化, 也将为身处其中的大学生们提供一个实践程序正义理念的平台。而大学校园听证制度便是这一程序正义平台的具体化, 积极探索、实践校园听证制度, 将能大大强化大学生的程序正义理念, 也有利于大学生法治意识的培养。

大学校园听证制度, 是指大学行政主体在做出直接涉及师生重大利益的决定时, 根据利害关系人的申请, 召开听证会, 听取相关各方主体的意见以实现良好治理的一种程序性制度。其目的是通过合理的程序设计, 赋予学生、教师合理的程序性权利, 鼓励师生广泛参与校园管理活动, 从而实现良好治理的目标, 建立和完善校园听证制度是我国高校走向校园法治化的重要组成部分。在适用范围上, 它具有广泛性, 包括学校内部奖、惩、贷、助等方面的听证;学校在内部管理方面涉及全体学生的具体管理行为方面的听证;对校园管理规章、制度进行制定、修改的听证。在程序上, 它一般包括如下内容:告知;提出申请;委派听证主持人和监督员;召开听证会;制作听证笔录, 并将听证笔录提交裁决机构。

通过积极行使这些程序性权利, 亲身体验程序正义理念, 大学生的法治意识将能得到很大的增强。法治教育的载体在一定程度上也得到了有力的延伸。

参考文献

[1]谢晖.法治演讲录[M].广西师范大学出版社, 2007, 2:90.

[2]谢晖.法律信仰:历史、对象及主观条件[J].学习与探索, 1996 (2) .

[3]邢鸿飞, 秦雪峰.高校行政法治伦[M].中国方正出版社, 2008, 12:96.

语文教育模式 篇2

多年来，师生们一味地尊崇、一味地盲从教材。以为教材里的文章是经过专家、学者、教授、名人共同鉴赏，共同审批之后才筛选出来的经典之作；它们是古今中外文化的结晶和精华；其思想内容绝对是正确的，其情感绝对是健康高尚的，其艺术造诣也是登峰造极，不可逾越的。对于它们，我们只能学习再学习，而不能有丝毫的怀疑；只能全盘接受，而不能进行扬弃。正是这种拘泥守旧的心态害了我们。没有扬弃的学习，就是死记硬背，是读死书；没有扬弃，不能“取其精华、弃其糟粕”，意味着不能在前人的认识基础上获得发展，意味着不能超越前人，意味着我们将一代不如一代。

俗话说：“金无足赤，人无完人。”这世上有什么东西是十全十美的呢？我们应该以辩证的目光，以研究的态度，以独立人格的主动心态去学习它们。这也正是“研究型教学”的核心思想。

学习语文是为了提高阅读理解能力和语言表面能力。因此，重点需要学习的是阅读理解文章的方法和表情达意的技巧，而不是以掌握课文知识为中心。长期以来，我们的教师显然是把传授课文知识，作为语文教育的主要任务来进行了。他们几乎忘记了语文教育的最终目的。既然最终目的是为了提高听说读写能力，那么语文教材就应该是可以自由选用的，无论是名人大作，还是无名小品，都可以用作研究学习的素材。那种把教材局限于名人、伟人大作的做法其实是画地为牢，作茧自缚的做法。

崭新的教学模式，要求有崭新的教材。现行教材，学而无用的内容很多。如唐诗宋词和文言文，就不必教学。有人说这叫继承传统文化。我们需要继承的是古人的精神和思想，而不是他们的文言、诗句形式。我们为什么还要让广大师生大费力气去逐字、逐句、逐段地分析理解古人的语言，有这个必要吗？这绝对是一项得不偿失的教学内容。

现行教材，闲趣的内容太多，如《海上日出》、《雨中登泰山》、《养花》等大量介绍名胜古迹、河流山川、花草树木、鱼虫鸟兽的文章。我们要建设国家，要发展经济，就需要研究一些讨论实际问题的文章。而不该去过多选用这些吐露闲情逸致的“美文”。

现行教材，过时落后的内容占据了大量篇幅，它们缺乏实用价值。实用，才受欢迎！从社会发展趋势来看，今后，议论文将是现代文明的代表文体。在我国，唐代以诗，宋代以词，元代以曲，明清两代以小说为主体文化，现代社会则以论说文体为主体文化。诗歌、词赋、散文、小说等文学体裁眼看大势已去。然而，现在这些文体以及大量杂粹文章，仍在整个教材中充任主角。而研究性议论文以及新闻消息，影视剧作，说明文，广告等这些适应时代要求的文体却相对遭到冷置。

现有教材给学生的文章，多不实用，用来提高学生的听读说写能力并不是理想之教材。因此，教材非常需要进行全面的调整或大规模的革新。

选用教材不仅要注重思想性、艺术性和科学性，还要考虑到时代性和实用性。最能快速有效提高学生阅读理解能力的方法，是让学生在一定时期内专门研究一个人。把一个人的所有言论和他所有的事迹以及与他相关的所有信息资料，收集起来订成教材供学生研究。不仅让学生掌握人物的全部还要让他们最后对这个人物作出全面的评论。即是说，语文教育，以人为本；理解文章的过程就是认识人的过程，把“学文”和“学人”结合起来恰恰是研究型教学的首创。所谓阅人即阅书，阅书即阅人嘛。让学生完整地去认识一个人，要比让他们孤立地去学习一篇文章更有意义、更有价值。我们可以引领学生逐个逐个地去研究，去认识各个历史时期的风云人物，既让他们去学习那些正面人物是如何影响时代，如何叱咤风云,如何著书立说，如何行事为人；也让他们去了解那些反面人物是如何阴险狡诈，如何凶残恶毒，如何作奸犯科等。

也许有人担心我们没有足够的书本供学生使用。这好办，学生不是每年都要买课本吗？这笔钱完全可以用来购买书籍。一般来说，一个学生一个学期研究一两个人物已经是很了不起了。学生用过的书本、资料，学期结束后再由学校收藏起来，下一年还可以给新的年级使用。对比起来，原来那种课本使用方式，不仅是对教育投资和社会资源的巨大浪费，而且是对教育内容的局限，是对社会文化发展的束缚。实行新教材法，只要一有新人出现，立刻就可以把他的言论和与之有关的信息资料汇编成册，供师生们研究。这不仅能够无限拓展师生们的学识，而且能够令语文教育时刻与社会发展同步。

考虑到语文教育还要提高学生们的语言表达能力，因此教材的编排也是一个重要的问题。能够快速有效提高写作能力的方法，是同体裁文章归类教学和同主题文章比较教学。如我们用一两年时间集中教学记叙文，再用一两年时间集中教学说明文，最后再用一两年时间集中教学议论文等。现行教材把各种文体混杂编排，根本不能体现集中教学、专题研究的优势。同主题文章比较教学的好处，在于让学生在比较中领略到不同作者的写作功底和艺术风格，从而快速有效地提高学生的鉴赏能力和写作能力。

崭新的教学模式，也要用崭新的考试与之相适应。现在的试题荒唐透顶，纯粹是考记忆力的试题。从填空题、判断题、选择题到阅读题和作文题，无一不是考记忆力的试题。学生靠记忆完成填空题，靠记忆组词、造句，靠记忆填写阅读要求，最后靠记忆力默写一篇作文。这样的考试难怪“高分低能”。那些学习好的学生，几乎都是记忆力较好的学生，而记忆力好并不等于写作能力和阅读能力强，也不等于具有强大的创造力。

语文考试，设置两道题就够了。一道是阅读题，一道是作文题，阅读题是对这个学期学习的人物的评价；作文题是这个学期定下的研究项目。题目一开始就明摆出来，简化了题类繁多的形式，广大师生再不必伤脑筋猜题。中国封建教育哪怕有千般不是，它的“一文一试”的科考形式还是很值得借鉴的，所不同的是要把试题公开。试题公开，但绝不易于完成，教师和学生必须要为这两道题付出艰辛的代价。有趣的是，那些天资聪慧的学生总是能够加快研究速度，总是会要求多研究几个人物，他们甚至会自觉地去寻找研究对象。这样，主动学习的现象就不可避免地涌现出来了。

高职教育中订单教育模式初探 篇3

摘要：随着我国开始步入世界制造业大国阶段，许多岗位的技能型人才短缺现象十分严重。作为办学特色鲜明、培养专门技能型人才的我国民办高校高等职业技术教育行业，其“订单教育”人才培养模式出现了强劲的发展势头。但与此同时。也出现了很多的问题，迫切需要进行“订单教育”新模式的探索。本文通过对订单教育的深入剖析，指出了目前订单教育存在的问题，在此基础上提出了新的订单教育模式。

关键词：高职教育订单教育存在问题新模式探析

我国的高等职业教育坚持以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路，取得了明显成绩，它正以鲜明的办学特色、较高的人才培养质量和毕业生就业率得到社会的认可。“订单教育”作为职业教育的一种新型的办学模式，引起了教育界、学生和社会用人单位的高度重视，成为高等职业教育领域的新亮点。

“订单教育”是高校和企业之间所商定的人才培养合同，是作为人才培养方的高职院校与作为用人方的企事业单位、针对社会和市场需求共同制订人才培养计划，签订用人订单，并在师资、技术、办学条件、学生就业等方面合作的一种人才培养模式，其基本要素包括订单、人才培养计划、运行机制、工学交替、就业等。

“订单教育”作为高职高专一种新型的校企合作办学的人才培养模式，既增强了高职高专教育对人才培养的针对性和实用性，在一定程度上保证了学生的就业，也增强了企业作为用人单位和学生的“三赢”。“订单教育”开辟了高职高专教育的新思路，为高职高专人才培养模式提供了新的发展空间。

近几年来，“订单式教育”已成为许多高职院校和民办高校的重要办学特色，也成为许多院校招生的一大招牌。“订单式教育”不同于传统的应试教育，是一种更为务实的教育，与当前各种学校专业设置重复性大、毕业生结构性饱和相比，“订单式教育”的专业设置更适应市场需求，更符合企业的用人标准，所培养的人才就业竞争力也更强。在连续几年全国高校毕业生就业率只有70％左右的情况下，许多高职院校毕业生的就业率则高得多。如长沙环境保护职业技术学院的学生2005年的就业率是96.25％；长沙民政职业技术学院根据社会需要，积极开设老年人服务、现代殡葬服务与管理、戒毒康复等专业，增强了人才培养的适应性，因此学生就业率达到100％：河南的郑州经贸职业学院经济系与河南多家企业合作，开设实践实训基地，定向培养专门技能型人才，学生一毕业就能直接上岗工作。

但是，有些院校的“订单式教育”也有不尽人意的地方。据笔者了解，一所国内知名的民办大学所进行的“订单式教育”为例：学生在上了1个学期的专业基础课后，被学校安排到相关单位实习，由于专业基础太差，学生在实习期间只会做一些简单的工作，技术上根本达不到一定水准。学生毕业后，学校给学生推荐了工作，但是由于没有一技之长。这些学生只能从事一些技术含量很低的工作，有的工作时间达12小时或者更长，而工资只有600元，这样的“订单式教育”简直就是在赚取了高额学费后，变相地为企业输送廉价劳动力，是对相关教育法律的公然践踏。

基于以上认识，借鉴同行的经验教训，并通过积极探索高等职业教育人才培养模式，笔者构建了一种“以学生为主体的柔性就业导向办学模式”，一种突出学生主体性的“订单式”人才培养模式。

“订单教育”要从转变学生实习方法起步。面对高校学生实习安排越来越困难，实习经费日益短缺的困境，学校应一方面加强实习基地和实验室建设，另一方面不断改革实习内容与方法。学校调整教学计划，大幅度延长实习时间；此外，修订和完善一系列实习管理办法。为适应市场经济发展的需要，尊重学生主体地位及其选择权，充分体现学生的市场主体性及其权益。

“订单教育”突出的特点是在学校、企业、学生三方关系中，以学生与用人单位雇用劳动关系为主，学校处于协调配合的地位。具体内容可从以下六个方面阐述：①以学生为主体。本文中的所指的“订单教育”应以学生与用人单位关系为主，具体体现为以协议方式建立学生与用人单位劳动合同关系，学生是劳动力市场的供给方，应尊重其市场主体地位。②学生与用人单位之间是一种准雇用劳动关系。这一关系受劳动力市场规则的约束和支配，学生实习期间不仅不需支付实习费用，而且可以按劳动力市场的供求关系所决定的价格(工资)获得相应的劳动报酬，该模式要求时间较长，才能真正收到实效，同时有利于企业安排，有所收益。⑨学生与学校仍然存在着教与学、教育与被教育的关系。学校在整个实习期间安排指导教师(我们称之为“导师”)全程跟踪学生的工作学习和生活过程，导师除应承担指导学生完成生产实习、课程设计、毕业实习和毕业论文(设计)等各环节的教学任务外，还负有对学生进行就业指导、心理咨询、生活指导、职业生涯设计等责任。这一特征将“订单教育”与一般的劳资雇佣关系区别开。④以培养学生的综合素质和提高就业能力为重要目标。传统的常规实习，虽也是产教结合教育模式，但其主要是以对理论教学的补充和验证为特征。订单教育模式将学生置于一种真实的社会环境中，在学校和导师的指导下，体验到真实的社会生活，将会极大提高学生的综合素质和就业能力，学生顶岗工作虽不要求专业对口，但应从事具有较强专业背景的工作。⑤学生身份多样性。该模式中学生与学校与用人单位具有多方的关系，既是学生又是打工者，管理工作非常复杂，不仅受劳动力市场规则支配，同时也受教育服务市场规则所约束。⑥实习结束双向选择，优秀毕业生可能留企业工作。

实施订单教育有两种主要形式：一种是学生自主联系形式，此形式特点是学生本人根据人才市场的信息或通过亲朋进行推荐，而与用人单位达成劳动雇用关系。学生一方面进行工作，同时另一方面接受学校老师的指导而形成一种多方合作的教育模式；另一种是在学校与企业签订协议搭建平台的基础上，由学生与企业双向选择而形成的一种多边合作教育模式。订单教育实施过程中，我们应从以下六个方面来开展：①完整计划：订单教育的实施应根据学校人才培养的目标，对课程内容和课程体系进行整合，特别是集体组班式的合作双方应密切配合，对学生学习与工作进行周密的部署和安排，制订切实可行的人才培养方案，切忌盲目与随意。②工学结合：根据人才培养方案，学生在课程学习达到一定程度后开始工作或工作一段时期后再回校学习，以及工作期间在导师的指导下边工作边学习，完成学校规定的教学任务和教学要求的过程。③顶岗工作：在学校的总体要求下(如所从事的工作性质范围)，通过与用人单位谈判，签订劳动协议，真正成为企业的正式员工，从事一定量的工作。④相应报酬：按照劳动力市场的规则，通过工作获得相应的报酬。⑤过程监控：一方面要求顶岗过程要写实习日志及心得体会，回校后要交实习报告和实习单位鉴定意见：另一方面导师应加强对所指导学生的实习检查，帮助其解决工作过程中遇到的各种困难，对工作加以指导和督促。学校派巡视员分片了解和掌握学生和指导教师情况，及时向学校领导汇报。⑥考核评价：一是对学生进行考核评价；二是对工作模式进行考核评价，及时总结经验教训，不断改进工作。

语文教育模式 篇4

(一) “三明治”教育模式

20世纪初, 英国部分城市学院在当时技术工人短缺的现实下, 寻求与企业界合作, 开始尝试“三明治”教育模式。“三明治”教育模式是一种“理论———实践———理论”或“实践———理论———实践”结合的培养模式, 指在校学习与企业实习交替的形似“三明治”的课程设置模式。“三明治”教育模式经历了一个漫长的发展过程, 最终切合了英国人才发展的需要, 形成一种拥有多元化培养目标、开设弹性化课程、具备全过程考核体系的成熟人才培养模式。

1. 多元培养目标

“三明治”课程始于桑德兰技术学院 (Sunderland Technical College, 现更名为桑德兰大学) 中机械工程学院对“工学交替”教学模式的探索, 该校管理者意识到传统教育重知识、重理解的人才培养模式已经偏离了科技进步下社会对技能型人才需求的客观事实, 认为学生在学习课程的同时还应获取一些工作经验, 注重学生的全面发展。因此, 逐渐形成了兼具能力、技能、态度与价值的多元培养目标。

2. 弹性课程形式

在英国, “三明治”课程常见的形式有两种, 不同专业课程设置存在差异性。第一种是第一、二、四学年在学校学习理论, 第三学年到企业参与为期一年的实践活动, 这一年的实习, 学生可以选择一次性完成或平均分两次完成, 前者称为“厚三明治”模式, 后者称为“薄三明治”模式。第二种是学生第一年和最后一年均到企业进行一年实习训练, 期间在学校接受两年或三年的理论学习, 也称“1+2+1”或“1+3+1”教育计划。

3. 全过程考核体系

不同于其他课程考核形式, “三明治”课程的考核是一个全过程考核体系, 注重对学生学习过程的考核监督, 其考核内容包括企业评估、指导教师评价以及学生自我评价等方面。其中, 企业评估最为重要, 职业教育面向就业的目的, 决定了“三明治”课程尤其重视学生实习期间来自企业主管的培训和考核;指导教师评价是针对整个课程模式的系列化评价, 包括实习前指导———实习中监督———实习后总结, 贯穿了学生完整的学习阶段, 对“三明治”课程实施质量起到了较好的监控作用;学生自我评估主要依据学生的工作日记, 涉及个人发展计划、工作情况、总结反馈三部分, 基本反映了学生的工作状态。总体而言, 多方的评价构成了“三明治”课程的考核体系, 确保了评价的客观性和全面性, 具体如下页表1所示。

目前, “三明治”教育模式已成为英国职业教育最高阶段的最普遍的人才培养模式, 赢得并产生了广泛的社会认可度和国际影响力, 成为英国职业教育乃至留学教育的一大特点。

(二) 现代学徒制

为了培养掌握核心技术的熟练工和理论联系实际的新型劳动者, 实现青年人从学校到企业的顺利过渡, 1993年英国政府提出了“现代学徒”计划。随着试行行业的扩展、参与学徒数量的增多以及与国家职业资格制度 (NVQ) 的结合, 现代学徒制经过逐步改革与调整, 形成了涵盖基础现代学徒制和高级现代学徒制的基本结构模式, 并在此基础上细化为中级学徒制、高级学徒制和高等学徒制三个等级。中级学徒制的培训目标是达到国家职业资格2级水平 (NVQ2级) ;高级学徒制旨在取得国家职业资格3级水平 (NVQ3级) ;完成高等学徒制的学徒则意味着达到国家职业资格4级、5级或基础学位水平, 具体如表2所示。

1. 现代学徒制教育模式:三维课程模式———工读交替式教学———多样化评估

现代学徒制与国家职业资格证书的结合, 直接打通了与普通国家职业资格证书的联系, 实现了与普通教育的衔接。同时, 参与现代学徒制的学徒也需要完成核心技能和技术证书的考核, 就此形成了由国家职业资格课程 (NVQ) 、关键技能课程和技术证书课程共同构成的三维课程体系。

三类课程中陈述性和程序性知识构成上的差异, 使得现代学徒制的培养目标和课程内容主要通过现场教学与学校教育相结合的工读交替式教学模式实现。国家职业资格是一种以国家职业资格标准为导向的职业资格证书制度, 几乎包括了所有职业的各层次标准并与学历等级相对应。现代学徒制中涉及的国家职业资格与申请的学徒项目相关, 一般由相应行业人员现场教授。技术证书课程注重职业知识与理解力的获得;关键技能课程中提出六种关键技能, 包括交流、数字运用和信息技术的前三种“主要”关键技能被强制性应用于国家职业资格课程中, 涉及与人合作、提高自我学习与增进绩效和解决问题能力的后三种“广泛”关键技能几乎涵盖于所有的现代学徒制中。这两种以陈述性知识为主的课程, 多以脱产学习的方式在继续教育学院或产业培训委员会实施。

现代学徒制教学时间、教学内容和教学方式的弹性, 使得考核评估更加注重结果性评价, 通过考试和各行业自主评估的方式进行, 以所获的各类证书为最终评判标准。关键技能课程和技术证书课程在继续教育等机构实施, 一般以考试的形式评估;国家职业资格技能属于程序性知识, 注重学徒工作场所中具体能力的培养, 考核以学徒提供的证明能力水平的材料以及所在工作场所评估员定期的巡查反馈为主, 具体如表3所示。

2. 现代学徒制的申请

现代学徒制面向所有年满16岁, 生活在英国未能接受全日制教育的青年, 如果已经获得GCSEs资格5年以上或其中英语和计算的成绩较低者在申请前要参加文学和算术测试。已经就业的青年在得到雇主的同意后, 也可以参与相关学徒的申请。

现代学徒制拥有完善的在线服务系统, 雇主 (行业、企业单位) 发布空缺职位信息, 学习提供者 (继续教育机构、中介教育提供者) 发布可以提供的教育类型。学徒可以依据自己工作发展所需的技能和知识情况选择空缺职位, 但需在该系统上登记和申请。

学徒的费用与年龄相关, 国家现代学徒制服务承担16~18岁青年全部的学徒期间费用, 承担19~23岁青年学徒期间产生费用的50%。

3. 现代学徒制的优势

现代学徒制的优势主要体现在三个方面:其一, 享有工资收入。现代学徒制是一种带薪学习的教育模式, 工资与学徒年龄和完成学徒制第一学年的时间有关, 所有16~18岁青年以及年满19岁处于学徒制第一学年的学徒享受学徒制最低工资水平, 否则享受正常学徒制工资水平, 并需交付工资税。有研究表明, 目前学徒制工资最低水平已经达到每小时2.68英镑。其二, 拥有更好的工作机会。现代学徒制提供了知识和技能双项提高保障, 知识包括与工作相关的英语、计算和电子信息技术的学习, 技能是实际工作环境中在专门职员针对性指导下形成的, 这种能力的提升使学徒能有更好的工作机会。其三, 享有良好的工作保证。现代学徒制受到国家的政策保证和财政支持, 学徒可以享受免费学习的机会并享受带薪假期。

二、英国职业教育协同育人模式的特点

(一) 政府、职业院校、行业协会和企业界的联动与互动

英国职业教育模式充分体现了政府、职业院校、行业协会和企业界的联动和互动, 逐步形成了政府为主导, 行业协会为支撑, 职业院校和企业界“两条道路”协同共建的立体化发展趋势。

1. 政府的激励引导———法律保证、财政支持

产学研协同育人模式难以在市场经济环境中自然形成, 学校注重学术教育和企业关注眼前利益的差异无法在缺少外部激励引导下突破, 需要政府给予持续的政策介入。为了保证职业教育的健康发展, 英国政府出台了一系列法律文件, 规定行业、企业在职业教育中的地位, 保证了行业、企业在职业教育中的话语权;同时, 通过财政上的利益引诱企业扩大参与职业教育活动的宽度与深度, 实现校企之间的合作办学。

2. 行业协会的立体化参与———市场预测、信息反馈

行业协会由最初政府鼓励的被动性参与转变为“以行业技能委员会 (Sector Skills Councils, SSCs) 为主体, 以英国就业与技能委员会 (UK Commission for Employment and Skills, UKCES) 为主导, 以行业技能协议 (Sector Skills Agreements, SSAs) 为保障”的自主性参与机制, 成为职业教育发展的强大支撑。

SSCs涵盖了超过90%的英国行业, 旨在考查未来劳动力市场的要求, 为企业长远发展提供市场预测。UKCES具体为企业提供咨询、经费支持以及战略/商业发展方针, 促进行业内中小企业的良好发展。SSAs详细描述了各个行业的技能缺乏和差距, 为职业院校反馈劳动力市场人才需求的情况, 提高了职业教育育人的针对性。

3. 校企间的通力合作———技能与理论兼顾、顺应市场需求

职业教育发展“两条道路”追求的是企业界与职业院校间真正的合作, “企业不仅是职业教育的服务者, 也是创造和发展卓越职业教育项目中各个层次的参与者”。职业院校与企业协商学徒/“三明治”学生的培养计划, 学院提供必要的理论知识, 企业负责专门技能培养, 共同培育适应市场需求的劳动力资源;同时, 学院也会满足企业内部职员的及时培训, 提供最新的行业发展信息以及必要的理论知识, 具体如图1所示。

(二) 多方合作下人才培养方式的灵活多变

职业院校与企业界人才培养方式的创新主要体现在课程设置、教学内容和教学方式三个方面, 这主要与学生所选专业或所申请岗位的特点相关。如学徒制中卫生与保健领域、商务管理领域和信息服务领域, 因重点掌握的知识与技能不同, 就会外化为课程设置和教学内容上的差异。教学方式上的灵活更多取决于职业学院与企业雇主间合作方式的创新, 是工读交替模式下的补充与完善。以北沃里克与欣克利学院的“导师学徒制”为例, 就是将导师制与学徒制的完美结合。与企业协会签订培养方案的学徒, 在整个学徒期间由一名教师全权负责教学、实习指导和评价考核。同时, 采用学徒制中模块式教学方式和工读交替式教学模式, 根据培养方案中的技能划分模块, 分模块教学, 考核合格即获得相应证书;工读交替具体落实到每周, 周一学习理论, 周二至周四到工厂进行实习操作, 教师全程指导, 针对性、有效性极为突出。

(三) 职业院校和行业、企业界人员的互通与融合

企业家精神是职业院校与企业界建立战略合作关系的最大助力, 它“将传统的学术价值观与最新管理理念合为一体”, 既重视学生的理论教育, 也看中技能培养。推崇企业家精神的职业院校与行业协会、企业界存在复杂的人员沟通, 有时资深的大学管理者可能就是当地商会的主席;学院团体代表可能是当地企业团体雇主和技能组织的成员, 同时也是当地商业团体中的一员;甚至有学院表示其管理主体包括协会、第三方、鉴定服务人员、广播、工程以及社区联系和法律组织的成员, 这种多元委员会更理解劳动力市场对知识技能的需求, 也能明晰学院未来方向、目标、优先发展项目以及市场预期。

英国的职业教育体系是世界上最成熟、最全面、最灵活的职业教育体系之一, 其职业教育的协同育人模式突破了传统的人才培养方式, 形成了政府、行业协会、企业界和职业院校多方参与, 产学研三维一体的创新型育人模式, 对于我国现代职业教育新型人才培养模式的完善具有重要的借鉴意义。

参考文献

[1]郑红梅.“Sandwich Courses”英国职业教育发展新阶段[J].教育与职业, 2006 (4) :90-93.

[2]刘娟, 张炼.英国三明治教育发展历程及其政策举措分析[J].现代教育科学, 2012 (1) :35-39.

[3]学徒制指导一申请与资格[EB/OL]. (2014-12-04) .https://www.gov.uk/apprenticeships-guide.

[4]刘育锋.英国职业教育与劳动力市场需求匹配的新机制[J].中国职业技术教育, 2010 (24) :13-16.

[5]UK Commission for Employment and Skills (UKCES) , 157Group Furthering Education and Skills, Gazelle Colleges.A new conversation“Employer and college engagement”[R].2014.

[6]北沃里克与欣克利学院官网[EB/OL]. (2014-12-07) .http://www.nwhc.ac.uk/article/view/Apprenticeships.

[7]洪成文.企业家精神与沃里克大学的崛起[J].比较教育研究, 2001 (2) :44-49.

语文教育模式 篇5

刘 峰姚大林黄志强

[摘要]本文通过比较应试教育和创新教育的利弊，认为为适应知识经济对创新人才的需求和实现电大教育跨越式发展，必须革除应试教育，倡导和实施创新教育。

（关键词）人才培养模式 改革 目标模式 应试教育 创新教育

经国家教育部批准，广播电视大学自1999年开始启动“人才培养模式改革和开放教育试点项目”，历时已两年。如何理解“人才培养模式改革”，所要建立的目标模式是什么？这是试点实践中首当其冲应解决好的问题，本文试就此作些探讨，以求教大家。

一、人才培养模式改革意欲何为

试点就是探索，众说纷纭是正常现象，但在基本问题上认识的误差必将遭致实践的失误。“人才培养模式改革和开放教育试点项目”（下简称“试点项目”），决不能仅理解为电大开拓生源的新政策，电大扩大办学规模新的增长点。诚然，改革开放20年来，依靠党的政策、各级政府的关怀和电大人的不懈努力，全国电大系统为我国远程高等教育的长足发展作出了令世人瞩目的贡献。20年来为社会培养了260万高等专科毕业生，100多万中专毕业生，中小学师资学历达标127万人，培养中小学教师和校长300多万人次，继续教育、岗位培训等非学历教育3500万人次，并为数以千万计的农民提供了农村实用技术培训[1]。电大为穷国办大教育开拓了新途径，自1995年开始中央电大探索开放教育，推出注册视听生9个专业，现有在籍生70万人。1999年开始实施“试点项目”，已开设本、专科专业各6个，在籍学生30多万，今秋将再开设2个专科和5个本科专业，计划招生15万人，届时电大系统开放教育在校生将达到45万人[2]。应该承认。在当前教育市场竞争日趋激烈的形势下，“试点项目”的推出对电大事业的生存与发展确实起了重要作用，但是，如果从争取政策支持扩大生源和办学规模的角度来理解“试点项目”，有失偏颇。

“试点项目”也决不仅仅意味着采用最先进的教育技术手段对传统学校教育的面授教学模式改革的一种新的尝试。诚然，电大自1979年创办始，就采用当时最先进的教育技术手段，实施远程教育，在全国范围聘请最好的教师，挑选最好的教材，截1998年止，在全国形成了1所中央电大，44所省级电大，828所地市级分校，1768个县级工作站，17118个教学班的电大远程教育网络[1]，只要能收听收看广播电视的地方，都可学习电大课程，解决了广大学习者因交通不便，家庭困扰、工学矛盾等带来的困难，为千万学子提供了传统学校面对面教学所无法提供的学习便利，为实现全民教育的平等性，缩小地区间因人才培养差别而带来的发展差距，实施全民终身教育作出了贡献。“试点项目”的开始，基于网络的新教育媒体的运用，使教学活动的开放性、教育资源的共享性、教学过程的互动性和教育机会的平

等性，都将得到进一步加强，使得“任何人在任何地点和任何时间以任何方式学习”逐渐变成现实。但是，如果把“试点项目”仅仅理解成由于教育手段的更新，教育资源利用在量上的扩张而能带来的种种学习便利，仍未能把握“试点项目”的真缔。

“试点项目”的实质和核心在于“人才培养模式”的改革，“开放教育”是为新的人才培养模式服务的。改革的对象就是现行传统的、封闭的、灌输式的、以传授知识内容为核心的应试教育模式。现代远程教育环境下的“人才培养模式”改革，就是在远程教育规律的指导下，对整个人才培养过程中的教育观念，培养目标，评估体制，教育方式，专业和课程设置，管理体制等方面进行革新。通过改革逐步建立起崭新的、开放的、启发式的，以帮助学生建构合理的知识结构为主的创新教育模式。

二、两种人才培养模式之比较

采取何种人才培养模式，取决于社会对人才培养规格的需求，社会知识发展程度（教学资源的丰富程度）和人类交往方式。人类社会经济形态和文明的发展，可分为农业社会、工业社会和信息社会。在漫长的农业社会中，分散经营的农业经济以小生产为特征，生产技术的发展以个体经验为基点，人们交往范围狭小，知识发展缓慢，社会需求的是有经验的体力劳动者和维护私有者统治的官吏。劳动者经验的再生产主要靠师徒间言传身授，形成了原始的个体化教学模式。而私塾和官学则培养忠于朝廷的官吏并经过严格考试进入仕途，从而出现了早期的应试教育。工业社会以有分工的机器大工业为特征，以科技的发展为基础，社会需求的是大批有一技之长的机器操作工。工人作为机器的附件片面畸型发展。社会知识更新的速度较慢，人们习惯用已有的知识来解决现存的问题，知识资源的有限性限制了学习者的主动选择，标准化的工业生产则要求教育“大批克隆”有一技之长的劳动者，由此而产生了集中面授、标准化教学、灌输式培训的应试教育模式。信息社会以知识爆炸且扩散迅速化，资源全球化，交往网络化为特征，生产技术的发展以知识创新为基础，社会需求的是大批能协同工作会创造解决问题的脑力劳动者，这就决定了必须摆脱工业社会通行的应试教育的束缚，采用能够培养出具有创新精神、创新技能和创新个性人才的创新教育模式。

应试教育和创新教育有本质的差异：在教育观念上，应试教育注重知识内容的继承，以传授知识为中心。因而“传道（灌输）、授业、解惑”。创新教育则注重学生知识结构的建造，在意义建构中发展能力，以发现和应用知识为中心，因而“启发（启示）、互动、发现”。在教育目标上，应试教育实质上是在复制标准化的片面发展的陈旧知识的拥有者。创新教育则是着力培养善于将分散存在的知识融会贯通、组合集成，创造出新的知识并付诸新的应用途径的创新人才，在评估制度上，应试教育以规范化、标准化的试题考核学生对知识内容的掌握（实际是记忆）程度，“一卷定性”其可操作性强，但评估是静态的和片面的。创新教育则重视动态评价，形成性考核，考核的重点在于知识结构的合理性和知识运用能力，因而具有非标准化和非规范化。评估操作难度较大，但具有全面性和准确性。由评估制度所决定，在教学方式上，应试教育以教师为中心，教师面授重知识内容灌输、轻能力方法培养。学生被动学习，任务在于被动记住教师的讲解，人成了知识内容的载体，作为主体人的精神、个性被知识系统所阉割。创新教育以学生为中心。教师仅是启发者、引导者和助学者，作用在于帮助学生建构知识。学生主动学习以意义建构来带动知识的摄取，并不断与原有的个体经验、知识技能相融合、重组，从而扩大已有的知识网络，不断地创造出新知识并将其付诸于实践予以检验，从而成为学生生存技能的有机成分。创新教育强调学生的主体性，弘扬人的主体精神，由此培养的人才个性独立，人格完善，社会适应性强，具有创新精神和技能。在专业和课程设置上，应试教育一方面是专业越分越细，门类越来越多，造就片面发展的人才。另一方面是课程设置强调学科体系的系统化、完整性，因而具有自我封闭性和固态性。创新教育则一方面强调专业设置贴近社会发展和满足学习者个体需求，注重专业设置的综合性和开放性，力图造就全面发展的人才。另一方面课程设置强调服务于学习者知识结构的生成，因而具有交叉性和灵活性。在管理体制上，与灌输教育方式相一致，应试教育采取集中式、多层次、单向性塔式等级结构，优点是易于统一指挥，缺陷在于多层次信息传递易导致失真，单向无反馈的信道中某环节阻塞，将导致信息中断、系统管理瘫痪，学生获取教育资源较困难，该种管理体制高耗而低效。与启发式教育方式相一致，新教育采取扁平式、少层次、多向性的交互结构，由于除去了中间环节，减少了信息失真和中断的可能性，多向交互的信息传输，有利于信息反馈，从而保证整个系统不断自我调节而处于优化状态，学生获取教育资源较容易。

三、知识经济呼唤创新教育

高等教育是人才生产和再生产的重要基地。时代的发展需要何种规格的人才，应是高等教育在选择和建构某种人才培养模式的前提和主导因素。在工业社会的泰勒时代，劳动者中体力劳动者与脑力劳动者的比例是9：1，知识经济初露端倪的20世纪90年代，这个比例变成了1：5，专家预测到2010年可达到1：10[3]，即知识劳动者将是社会劳动者的主体，知识劳动将是绝大多数人谋生的手段。21世纪人类进入了全新的知识经济时代。所谓知识经济是以知识的生产、分配和使用（消费）为基础的现代市场经济。它是以知识资源为第一生产要素，以高科技产业为支柱，以知识创新为内在动力，以知识决策为导向的一种促进人与自然协调，可持续发展的现代经济形态。其中知识创新是知识经济的灵魂。因而知识经济的发展需要的是大批人格独立，具有创新精神和创新能力的人才。人格独立是作为知识经济中市场主体的前提，只有具有独立人格的市场主体才能自主地根据自身的需要，设定目标，主动地参与社会活动，正确处理人际关系，自觉地与他人协同工作，以实现既定目标，满足主体需求。人格独立又是创新的前提，具有独立人格的主体才能自觉地意识到环境的压力和改造环境的需求，从而产生创新意识和创新精神。人格不独立，事事依附他人，是难有创新的。

知识经济的一个显著特征就是知识爆炸，知识折旧率提高和无形磨损加快。据联合国教科文组织文件称“人类最近30年的科学知识总量占人类全部科学知识总量的90%”，且近10年中每三年增加一倍。FordMotor公司CTO罗斯[4]认为“一个工程学位只有三年的保鲜期”。同时由于信息化和网络的发展，人们面对易老化，易遗忘的无限知识，可以利用电脑及网络的帮助而无需大量记忆，人的精力可主要用在创造性的工作上，即借助电脑及网络对所需的信息进行选择性接收，而后进行筛选，分析和有目的的重组合成，形成新的知识产品，以解决实际问题。这种不同于工业社会全新的工作，要求劳动者不是要具有非凡的记忆力，而是要具有创新精神，摄取和处理信息的能力和创新能力。

据国外学者的论述，知识经济中的“知识”可用“W”来概括：一是Know—what，指关于事实的知识；二是Know—why，指原理和规律方面的知识；三是Know—how，指对某些事物的操作技能和处理能力；四是Know—who，指涉及谁知道和谁知道如何做的知识，它包含了特定社会关系的形成，以便可能接触有关专家并有效地利用他们的知识。前两类相当于传统教育中的重要内容——基本知识和基本原理，可以通过灌输式应试教育获得。后两类则是应试教育很少涉及但却在知识经济中更重要的知识，它们更多地属于创新能力范畴，是无法也不可能通过死忆硬背来获得的，因此知识经济所需要的个性独立，具有创新精神和创新技能的人才，应试教育是培养不出的，必须采取创新教育，才能满足知识经济对创新人才的需求。

四、创新教育模式是实现电大跨越式发展的必然选择。

电大办学22年来，成就是有目共睹的，但应清醒的看到在其发展中逐渐暴露的缺陷和不足。首先是“先天不足”。电大初创伊始恰逢“文革”结束，经济发展缺人才，国家教育投资匮乏，“被耽误的一代”渴望接受高等教育。在穷国办大教育的思想指导下，未及反复充分论证的电大，“先上马，后备鞍”仓促开办。投资短缺，教育资源匮乏，在人才培养目标，教育模式选择等方面却存在很大的不确定性。其次“后天发育不良，”本来作为改革开放的产物和从事现代远程教育的电大，应该面向市场，开放办学，按需培养人才，办出现代远教特色。但在发展中却追求“正规化”，向传统高校模式靠垅，搞自我封闭体系。如果说电大前十年由于“被耽误的一代”刻苦自学，学以致用的求学精神，各级政府的积极扶持和采用了广播电视等当时先进教育技术而得以掩盖矛盾快速发展。那么后十年随着改革的深入，失去特色的电大一旦“吃政策饭，打政府牌”失灵，就变得步履蹒跚，一波三折，开始为生源而苦恼，为生存而忧虑，电大教育陷入了“电大不电、远教不远、开放不开”的尴尬境地。究其原因，根子在于采取了传统的应试教育模式。虽然后来提出了“重点面向基层的应用型高级专门人才”的培养目标，但是“一卷定学分”的现实和第二代远程教育手段单向无反馈性无法满足应试的需要，这就迫使基层电大加强面授辅导，期末猜题押宝。教学资源的匮乏、电视教学课堂搬家的现实又强化了学生对辅导教师面授的依赖性，因而“电大不电”。电大主讲教师可能是“最好的”，但学生成绩常常更多地取决于基层面授辅导教师水平。由于面授辅导在很大程度上取代了“电教”，其教学质量就难有保证。课程设置专注知识内容的系统性，缺乏灵活性，在内容安排上注重Know—what和Know—why，忽视Know—how的培养和Know—who的介绍。而标准化、客观化考试强调“以本为本”，考核重在基本知识和基本原理的掌握，迫使学生死记书本，无暇顾及能力的培养和创造力的锻炼，致使“远程不远”。五统一的管理模式，分级办学纵向线性管理结构，致使信息不畅，以考为主。专业和课程设置的封闭性，以教师为中心的教学方式等致使“开放不开”。可见电大要走出困境，实现跨越式发展，就首先必须彻底扬弃应试教育模式，构建起具有现代远程教育特色的创新教育模式，这是唯一正确的选择。为此电大人要艰苦努力，实现教育观念、评估体制、教学方式、管理体制、教育结构等方面的革新，并加快教学设施现代化和资源建设（将另文探讨）。凤凰涅盘，以求再生。

江泽民同志指出，“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。“一个没有创新能力的民族将难以屹立于世界民族之林”。要创新必须要创新人才，要培养创新人才，就必须革除应试教育，倡导和实施创新教育。以“试点项目”的实施为契机，电大同仁同心协力，果能实现这一转变，则是千万学子之福，电大事业之福，中华民族之福。

参考文献

（1）张玉文中央电大喜庆建校二十周年 [N] 中国教育报

1999—10—14（1）

（2）中央电大网站 “电大在线”

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北京科学技术文献出版社1999.12

（5）韩延明论知识经济与大学教育 临沂师范学院学报2000.2.4—7

（6）赵 弘 郭继丰知识经济呼唤中国（M）北京改革出版社1998.7

[作者简介]

刘 峰1956.3.男 汉族 安庆市广播电视大学 副教授 培训处主任

姚大林1950.12 男 汉族 安庆市广播电视大学 馆员教务处副主任

黄志强 1959.7 男 汉族 安庆市广播电视大学 馆员 教务处副主任

地址：安徽省安庆市锡麟街123号246003

高中语文教育模式中的创新意识 篇6

【关键词】高中语文 创新意识 教学模式

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0254-02

一、高中语文教学现状

1.语文教学模式过于统一，缺乏灵活性

由于我国语文的教学模式过多的受苏联教育方式的影响，以及教材的编写中国多加入了语言学家的思想，使得语文的学习过于理性化和机械化，仅仅体现了语文作为一种语言的工具性的特点而忽略了其人文性的特点。而语文教师在授课过程中，使用沿用多年的的已经固定模式的教案教法，并没有随着时代的进步而不断更新，也没有根据学生的接受程度和学习特点而适当改变，极其缺乏创新性，也不具有教师的个人特色，当然，也严重束缚了学生的创造性思维的培养和发展。例如，在进行相关课文内容的学习时，有的教师仅仅进行程序化教学，从划分段落到中心思想完全按照“程序”，语文课堂成了老师的一言堂，过于理性化的思维划分，使得学生并不能从点滴文字中体会字里行间中流露的课文主旨，体会不到作者想要表达的情感。教师对于相关教师用书的过分依赖，使得其过于遵循文章分析中对标准化，而忽视了学生思维过程中的差异化，从而扼杀了学生通过创造性思维思考的机会，造成了不良的教学后果。

2.标准化阅卷使得教师的教学过程“纸上谈兵”

高考将语文作为重点考试科目之一，使得学生、家长以及老师对语文学习格外重视，但是，这种由于考试而产生的重视感使得教师和学生过于迎合试卷的“口味”，而忽略了教学活动的本身，造成教学重点上的“本末倒置”。而近些年来提出的标准化机器阅卷，更是将语文考试中的灵活性与人文性抹杀的一干二净，成了与数学一般无二的“理性学科”。由于阅卷中对于答案的完全一致性，教师会仔细“钻研”阅读中的规律，使得语文教学模式彻底僵化，使得学生完全成为了阅卷机器的奴隶。例如，阅读题中学生由于思维理解的差异性，可能会有些许不同的观点和看法，但是合理即可。而标准化阅卷将所有学生的思维统一，所有不同观点一律不得分的政策，使得一部分学生屈服于重压，形成僵化思维；另一部分学生由于对阅卷产生的愤忿感而开始讨厌语文的学习，造成了极其严重的后果。

二、高中语文教育模式中的创新意识

1.以学生为主体，树立新的教学观

随着教学的进一步改革，教师要想在教学模式中渗透创新意识，首先就要树立一个崭新的教学观，明白教师已经能够不再是课堂的主导者，而是一个引导者，一个辅助者；而学生才是课堂真正的主体，把握着整个课堂的主旋律，决定着这节课是否成功。只有树立了这样正确的教学观念，才能为教育改革奠定有效的思想基础，才有可能在教学中实行真正的创新和改革。例如，在学习《林黛玉进贾府》这一部分课文时，我会充分发挥学生的主观能动性和学生的课堂主体地位让学生分角色扮演，进行场景再现，通过这种角色扮演让学生自己感受任务的性格特点并进行详细分析，然后我再对此加以修正和补充，让学生始终作为思考和探索的主力军，以此促进学生的思考和进步，推动教学模式上的创新。

2.因材施教，实行差异化教学

由于学生性格、学习方式、家庭背景上的差异，学生对于语文的学习、理解、吸收以及运用能力上都有所差异。针对这种差异，教师应该对于不同水平上的差异，对学生进行有条理、有计划、有组织的差异化教学。这种教学并不是对于水平较差的学生歧视，而是希望通过这种分层次的教学，让差学生“吃的好”，好学生“吃的饱”。让全班每位同学在自己原有水平的基础上有一个稳步的提升，最终达到全班同学整体水平的提高，达到共同进步的教学目的。例如，在学习《孔雀东南飞》这一部分的内容时，我会将引导学生将文章分成几大部分，就每一部分以小组的方式，进行任务的细分，感悟力以及综合能力较强的同学负责分析文章段落含义以及作用，基础稍稍弱一点的同学负责对于文章进行翻译，了解其中含义，另一些同学负责找出自己所不理解的句子并在组内进行讨论，不能解决的提出后教师进行解答。通过这种逐步的分层的方式，根据不同的水平来进行不同的任务划分，使得学生都在自己的范围内有所提升，最终带动整体的提高，达到课堂效率的进一步提升。

3.创新教学，促进教学多样性

现在的孩子生活在科技高度发达的新时代，对于新事物的理解和接受能力十分出色，同时，对于一些守旧、古板、无聊的问题就会失去注意力，如果教师不能够根据学生的性格特点，对于教学的方式方法不断进行创新，就无法再课堂上真正地抓住学生的心，例如，在学习《雷雨》这一课时，我会以播放关于这课的影视资料作为情景导入，引起学生的好奇心‘然后通过小组讨论的方式对于文章的整体脉络以及主题思想进行进一步探讨，最后为增加学生对于文章的把握程度，我会让学生进行分角色扮演。在这一课的学习过程当中，我采用了多种教学方式结合的教学方式，得到了不错的教学回馈和教学体验。

三、结束语

高中语文教学模式的创新意识的渗透是一条漫长的道路，是需要教育工作者的不断探索和努力才能够达到的。

参考文献：

语文教育模式 篇7

从学生的角度来分析,学生作为知识的旁观者, 直接吸收理论知识,不再致力于获取有益经验[1]。比较起学风淳朴、大师辈出的民国时期,现如今的大学生已不再热衷于单纯的求学问道,求学动机也发生着剧烈的变化。求学动机的来源于:(1)基于生活的实际需要;(2)对知识的好奇,或者说是求知的欲望。在功利性思潮影响下,教师、家长、学生,乃至整个社会,都过分强调和注重生活的实际需要,笔者不禁想到樊际昌教授曾提出一个问题:“教育究竟是帮助一个人去寻求他感兴趣的生活,还是应该由少数人按照一个空洞的理想,制定一个抽象的社会秩序,然后强迫学生就范?”与此同时,应试教育又严重扼杀了学生求学的兴趣和对知识的好奇心。在经历过死记硬背的基础教育,进入专业分工极细的高等教育阶段后,大学生看似离社会更近一步,实则仍隔着很厚的屏障。求学的目的也基本上是为了找到一份好工作,因此只注重专业知识的学习,不注重个人道德修养,待人接物之道的修炼,对国际形势、国家政策法规等全然不在意。即使是颇为看重的专业知识,掌握的程度也只停留在应付老师、应付考试、以期顺利毕业上。

相较于传统教育,体验式教育更注重学生的多方位发展和个性化发展。美国著名学者罗威尔曾讲过一句很有意思的话“大学的目的,不在乎使大学生能赚得面包,而在乎使他吃起面包来滋味能够特别好”。也就是说,大学教育不应该把人变成赚钱的机器,而应该让学生懂得怎样做人[2]。教育的功能除了传递理论知识,更要培养学生研究学问的兴趣和能力,引导学生追求智识上的愉悦,追求精神满足。纵观一个人的生涯,物质生活固然重要,精神追求也至关重要。

何为体验式学习?从婴幼儿向父母学习生存本领,到学徒向师傅学习技艺,都是体验式学习。个体经验的成长与发展,都无法离开社会环境。黄天中教授在《生涯规划———体验式学习》一书中给出的相关定义是:“体验式学习是学生通过理论和时间的综合,使知识、技能、价值观发生改变的过程。体验式教育应包含亲情体验、社团体验、非营利组织体验、营利组织体验、跨文化体验等不同主题。”[3]体验式学习过程中,学生直接主动、积极地参与,亲身体验、观察思考及应用。因所呈现的刺激是最真实、最贴近社会,且与课堂收获的理论知识有一定的联系,故可进一步引发效能。

其实提倡体验式教育的理论依据由来已久,如王阳明的“知行合一”,陶行知的“教学做合一”。胡适的 “处处是‘知’,处处是‘行’。知从行来,即在行里;行即从知来,又即是知”[4]。杜威的“经验哪怕只有一两,也胜过一顿的理论,任何理论都必须在经验中才有生命,有可核实的意义”[1]。

那么体验式教育模式是以何种立场或者说何种身份存在呢?笔者认为,体验式教育模式的立足点是作为当前传统教育模式的完善和补充,以期相互取长补短,两种模式齐头并进,为国家、为社会培养理论水平和实践能力统一高水准的大学生。体验式教育模式主要功能有发展独立思考的能力,提升道德修养和人文情怀,培养学生自学以及终身学习的能力。

体验式教育模式是如何训练学生养成独立思考能力?我们的教育过度依赖教科书上现成的知识,将其推崇为金科玉律,而知识只是过往时代意见的累积,具有实用性低,难以激发持续性学习兴趣的特点。 当前教育制度体系下,学习效果的评价依据又是注重 “标准答案”的书面考试,因此导致大学生养成了盲目依从权威的思维模式,失去了自动思想的能力,对所见所闻均缺乏深刻的认知和见解。而体验式教育模式为学生创造了需要思考、促进思考、检验思考的学习环境。杜威曾提出“思考的起始阶段即是经验”[1]。当学生进行体验实践时,便进入了独立思考的状态。

体验式教育模式是如何提升道德修养和人文情怀?“中国目前的教育,在大学里是教而不育。大学只 ‘办学’,而不‘兴学’,大学教授只‘讲学’,而不‘督学’。现代教育除供给正确智识以外,还要对学生的行为、道德、品性、人格负相当的责任”[5]。有效的道德教育,应当是偏向于启发式的教学,而不是“填鸭式”的理论灌输。体验式教育包含人文类的学习内容,如亲情体验、非营利组织体验等。以非营利组织体验为例———在与弱势群体的直接接触中,学生对自身的社会责任开始有清醒的认识,心中已被埋下一颗悲悯的种子,相信待到有能力帮助弱势群体时,学生必将欣然履行个人的这部分社会责任。

体验式教育模式是如何培养学生自学以及终身学习的能力?主动学习对于一个人的整个生涯来说是至关重要的能力。知识的获得,必定是遵循自求者才能自得,而不自求者终不得的定律。体验式学习中,学生是教学活动的主体,处于中心位置,是积极主动的学习,不是被动地接受学习。虽然刺激来源于外界环境,但对事物的认知和理解却发自内心。体验式学习还具有扩散性,会对学生的行为和态度产生影响,甚至会造成人格的改变。

杜威被普遍认为是体验式教育的现代版之父。杜威提出“教育即是生活”,教育是继续不断的重新组织经验。杜威在《民主与教育》一说中谈及经验是如何让人们学习到知识:“行为一旦延续到承受后果,行为造成的转变一旦反射回来就造成了改变,原本单纯的波动就充满了意义,于是我们学习到了知识。”[1]由此可以解释,体验式教育模式是如何让学生收获知识的。 体验学习过程中,学生会评估反思自己的行为、优势劣势以及行为产生的后果,并且根据预估的未来引导每一天的行动,在经历行为、观察、思考、评估的过程中,便学习到了知识。同时,因为体验行为直接决定着后果,学生会以行动促成较佳的成果,避免不好的结果。

陶行知在杜威的教育思想上探索衍生出了新的教育思想———“生活即教育”、“社会即学校”。“生活即教育”,以现代的理解看来,是指在生活中接受教育, 教育在个人的生活体验中、生命经验中进行。“社会即学校”,最恰当的解释是离开学校进入社会情景中,任何所见所闻都有教育的效能。

体验式教育模式可采用大卫·科布尔(David Kolb)于1984年提出的体验学习循环模型。大卫·科布尔(David Kolb) 是研究体验学习最具影响的学者之一。

“具体的体验”可以理解为实践过程,“观察与思考”是学生利用自己的感官观察记录体验的环境、体验行径、人际关系等,观察记录的均为客观事实,学生还需要根据观察进行思考,正如杜威提出的“不包含某种思考在内的经验,是没有任何意义的”。但体验式学习不单单停留于思考阶段,思考后要进行归纳概况总结,内化为个人的知识与经验,即进入“抽象概念的行程与总结阶段”,也可以解释为当思考也成为体验的一部分,学生因此发现行为与后果之间的明确关联,形成了“抽象概念及总结”。

考虑到学生平时受困于既定的教材、统一的考试,学习研究及实践的自由度差,学习兴趣持续走低, 体验式教育基本上安排在时间充裕,学生可自由进行学习研究及实践的两个假期中。如何好好利用三个月假期时间进行体验式学习?可参考著名教育家潘光旦关于假期生活的观点:学校的最大缺点,就是过于重视教材,学生无一刻不在字里行间寻生活,从而失去了自动研究的机会。假期是学生解除痛苦,回复自由的上好机会。学生要选择一两个比较高明的求知方法,去过一种独立自主的学习生活[6]。

体验式教育模式作为当前传统教育模式的完善和补充,可视为教育改革的一种探索,一种过渡,虽有无奈,但也可算是一种进步。

摘要：改革开放之后,经济飞速发展,教育质量和教育水平却基本停留在原地,严重违背社会的发展规律及时代的发展需求。当前教育最根本的弊端是把教育简单理解成知识的灌溉,过度强调知识教育,但论及除旧革新,路却还很漫长。本文将在当前教育模式基础上,探讨体验式教育作为传统教育模式的补充和完善的意义和必要性。

关键词：体验式教育,体验式学习,观察思考

参考文献

[1]杜威.民主与教育[M].薛绚,译.译林出版社,2014.

[2]智效民.教育在民国[M].广州:广东人民出版社,2014.

[3]黄天中.生涯规划——体验式学习[M].北京:高等教育出版社,2010:42.

[4]季蒙,谢泳.胡适论教育[M].合肥:安徽教育出版社,2006.

[5]周先庚.大学生的训育问题[J].独立评论,1924.

语文教育模式 篇8

一、美国会计教育模式变革分析

由于美国早期经济的快速崛起对会计人员提出了很高的要求, 而落后的会计教育难以满足这一需要。美国会计界对此作过分析后得出结论:只接受有限的会计教育, 将无法在快速发展的会计职业中获得成功。会计人员必须通过不断强化学习来适应会计服务多元化的要求。对会计教育而言, 最为关键的目标并不在于学生掌握多少知识, 而在于培养学生终生学习的能力。更为重要的是, 需要会计教育界和会计职业界及大会计公司的有机互动和配合, 形成合力, 共同解决问题。

其一, 会计职业界的措施。美国注册会计师协会作为美国最有影响的会计职业团体之一, 为了维护职业形象, 对新加入的注册会计师在教育方面提出了严格要求, 对示范性课程进行了修改。示范性课程的内容包括: (1) 一般教育。包括操行、交际、行为科学、初级经济学、初级会计、计算机、数学与统计学。旨在培养学生分析问题、解决问题的能力, 以及洞察力、判断力和正直的品格。 (2) 企业管理教育。包括中级经济学、企业面临的法律和社会环境、企业法、市场营销、财务、组织及团体和个人行为、数量分析法在企业中的应用、交际能力、商业道德。 (3) 会计教育。会计教育课程包括财务会计、管理会计、税务、审计、信息系统、职业道德与责任、实习与合作性教育计划。而在上述示范性课程表中, 规定了会计教育应该覆盖的课程和每门课程的大致内容, 但对具体内容没有过多涉及, 如果对每门课程的内容规定得过于详细, 反而不能适应会计实践迅速发展的需要。

其二, 大会计公司的措施。大会计公司是会计人才的重要需求者, 对会计人才的教育状况也非常关心, 大会计公司认为, 从事公共会计职业 (即注册会计师职业) 应该具备的能力包括:交际能力, 即传递和接受信息的能力;智力能力, 即创造性地解决问题的能力;人际关系能力, 即与他人一起工作的能力。从事公共会计职业必须具备的知识包括一般知识、各类组织和企业方面的知识、会计和审计知识等。报告特别指出, 通过CPA考试不应作为会计教育的目标, CPA考试仅限于现行会计实务, 而会计教育内容必须重在培养学生各个方面的能力。从事公共会计职业必须具备的这些知识和能力对现行会计教育提出了挑战。具体而言, 这些挑战及对策包括: (1) 课程方面。课堂讲授———解决问题的教学方法已不能再作为教学的主要方式, 应该采用新教学方法, 如研讨会、模拟教学、书面作业、案例分析、小组讨论等, 让学生在学习过程中积极参与, 而不仅仅是被动的接受者; (2) 教员方面。担任公共会计教育的教师既要有渊博的知识, 又要有丰富的实践经验, 要达到这一要求, 学术界和实务界必须密切配合; (3) 学生方面。会计学生要符合市场要求, 必须接受比其他专业时间更长和更为严格的教育, 会计学生在教育上多花费的时间和金钱, 通过更具激励性的课程和毕业后更好的前景得到补偿; (4) 学校方面。为了适应会计教育的变革, 要对教员在教学上的创新给予奖励, 并重视大学和会计系领导者的作用。由此可见, 美国大会计公司和美国会计学会, 对会计教育目标的要求是一致的, 即会计教育应注重能力培养, 为达到这个目标, 必须更新教学内容, 改革教学方法, 改善教学环境, 以培养适合社会需要的会计人才。

其三, 教育界对会计职业界的积极响应。会计教育机构, 要在竞争中生存, 必须密切注意市场需求, 为市场提供高质量的会计人才。因此, 美国大学对会计职业团体和会计公司关于会计教育的报告作出了积极的反应, 根据市场需求调整教学计划, 主要表现在: (1) 在教育目标上, 密切注意社会需求, 教改的目标就是通过调整教学内容和教学方法, 培养具有符合市场需要才能的毕业生。 (2) 在教学内容的设计上, 会计教材的编写与以前相比发生了很大的变化。最为突出的是, 很多新教材所附的练习题不是只有唯一答案的习题或案例, 而是变得非常多样化, 以利于全面培养学生分析、表达、交际、合作等多方面的能力。在会计教育改革中, 会计课本不再被当作教学的主要依据, 而仅仅是作为若干种教学材料的一种, 课本只是众多阅读材料的一部分, 并增加了《华尔街日报》、《商业周刊》、《福布斯》、《财富》等教学材料的学习。 (3) 在教学方法方面, 在这种新的教学方法下, 教师的主要任务是引导、启发学生思考, 帮助学生解决疑难问题, 学生则通过小组协作、案例研究、模拟操作、文章研讨等方式, 调动起学习的积极性和主动性, 达到锻炼能力的目的。

经过几年的艰苦探索, 美国会计教育很快走上了良性循环的发展道路, 其成功的经验就是“三位一体”模式有机结合的结果, 会计教育在职业界和教育界的配合下, 形成了一种良性循环机制, 并在大公司的有效参与中, 实现多赢的结果。

二、“三位一体”会计教育模式构建措施

其一, 会计职业界、教育界及用人单位的有机互动。疏通会计人才供求双方的联系渠道, 使会计教育部门能够根据会计人才的需求状况, 订立教育目标, 培养出符合社会需要的会计人才。首先, 当前可以更多地以政府部门作为中介, 建立起教育部门和人才需求方之间联系的桥梁。政府部门 (如财政部会计司或教育部) 邀请教育部门和实务部门举办会计教育研讨会, 或由政府部门牵头进行一些调查研究都是建立联系的好方式。其次, 可以考虑发挥会计职业团体的作用。使中国会计学会、中国注册会计师协会发挥其专业优势, 增强与实务界具有广泛的联系频率, 促进彼此的有效沟通, 再次, 各个大学的会计系可通过举办系友联欢, 邀请实务部门座谈、授课等形式, 主动与实务部门接近, 力争培养出符合社会需要的人才。

其二, 会计教育者转变会计教育的理念与思想。教育理念与思想的转变是根本性的问题, 在总体理念上应当确立以下四点基本认识:一是要拓宽学生知识视野的限制, 适当扩大人才的培养口径;二是既要强化对学生的专业素质进行全面培养和基础训练, 又要加大对学生动手能力的训练;三是消除使学生个性发展受到制约各种规定, 应当在课程的设置以及专业的划分上给予学生更多的选择机会;四是改变学生人文素质底蕴不足、思想不够成熟的现状, 尽量扩大培养对象的知识面和视野, 要求学生拥有合理的知识结构;在强化基础的前提下, 注重对其进行思维能力与解决实际问题的思维方法的训练。

其三, 创新会计学习方法与教学方法。新的会计教育方式应强调主动学习的意识, 学生积极地参与学习过程, 而非被动地接受教师教授的知识。老师授课也应从单向式的演讲转变成和学生讨论为主的双向性的教学方式, 教学应注重多元化地思考问题, 注重问题的发现, 鼓励学生寻找有关的资料, 提供多元化的解决办法, 并强调表达与说服的能力。教师彼此间应经常切磋教学的内容和方法, 并发展自己对于应用新的教学方法的能力。设计课程时应注重科目间是否有全面贯彻、相辅相成的特色, 而不仅仅是一连串不相关联的科目。

其四, 大公司、职业界积极参与会计教学模式创新。大公司、职业界要发挥专业优势和实践经验, 参与到会计教育的具体情境中, 避免会计教育单纯成为操作技能训练的过程。要防止因迎合用人单位不切实际的动手能力要求, 而混淆高等教育与中等教育和定向定岗培训的界限, 急功近利地将会计专业学生培养成“记账员”因此, 首先, 改变传统的单一课堂讲授的授课方式, 加大案例教学的比重;其次, 强化解决现时问题的教学导向, 使会计教学的内容能够与会计改革的实际进程相贴近;再次, 鼓励学生走出校门, 深入实践第一线, 以训练其解决现实会计问题的能力;最后, 防止一味地埋头于研究与会计改革的现实进程相差甚远的纯理论问题, 使会计教育呈现具有开放性和创造性的特色, 支持教师到社会实践中去寻找研究课题, 进行试验性研究和创新性研究, 以使其学术研究水平的提高与实际会计工作能力的加强实现统一。

因此, 要改变我国会计教育中的诸多问题, 仅靠简单、单一的办法只能使问题更严重, 如果会计教育界、职业界及大公司能够真正按照“三位一体”的模式去培养会计人才, 构建全新的会计教育模式, 我国的会计教育质量将会很快赶上发达国家。

参考文献

[1]许家林:《论经济全球化下的会计教育国家化》, 《中国会计与财务研究》2004年第3期。

语文教育模式 篇9

一、“侵入”历程

(一)来源解说

1. 瑞吉欧教育体系的起源

“瑞吉欧.艾密莉亚幼儿教育系统创建于二次世界大战后,在1945—1946年期间,意大利政权进行重新改组,意大利民众也自力更生兴起了由家长团体自行运作的学校。瑞吉欧.艾密莉亚学前学校即为其中的一例”。[1]是由创始人马拉古奇带动民众建立起新的民间学校。瑞吉欧人通过长时间的探索,结合自己的特定文化,尝试运用与借鉴了很多理论,尤其是杜威的进步主义教育理论,皮亚杰的建构主义心理学,维果茨基关于“最近发展区”的假说,从而形成了自己的教育特色。

2. 华德福教育模式的起源

华德福幼儿教育起源于20世纪初,是鲁道夫.斯坦纳根据人智学理论观点所创立的一种国际性教育模式。[2]

(二)“侵入”演变过程

1. 瑞吉欧教育体系的“侵入”演变过程

瑞吉欧教育是当前欧美主要学前教育形式。作为一种教育体系,瑞吉欧教育已经延伸到中小学教育,尤其是儿童创造力教育领域。近年来,意大利瑞吉欧教育体系已风靡全球,中国也广受影响,但中国目前众多瑞吉欧教育的机构均未得到意大利瑞吉欧教育机构的定期系统培训和评估。

2013年,意大利瑞吉欧教育机构正式在中国设立工作机构,全面向中国介绍瑞吉欧教育,并在中国教育部门的支持下进行推广。

2. 华德福教育模式的“侵入”演变过程

第一所华德福幼儿园1926年在斯图加特建立。进入21世纪,世界上已有66个国家和地区已建立了1000多所华德福学校和2000多所华德福幼儿园、儿童中心或学前班。黄晓星、张俐和李泽武等人于2004年在成都锦江区成立第一所华德福学校。上海在2006年也建立了华德福儿童之家。到目前为止,中国内地如绵阳等三十多个地区已建有华德福幼儿园或实验基地。

二、特点分析

家长、幼儿园以及政府是教育体系或模式的主要选择主体。不同的选择主体对幼儿教育模式或体系的选择倾向是不同的,这主要取决于模式或体系各自所具有的特点是否适应幼儿自身发展状况以及幼儿园本身的发展需要。因此清楚的分析比较二者之间的异同点是正确引用任何一种教育模式或体系的前提条件。

(一)教育理念

由于各自产生的历史文化背景以及创始人的教育背景不同,其教育理念存在明显的差异。瑞吉欧教育体系的最大特色是自主性课程,让儿童自我学习,自我发现;[3]华德福教育以人为本,遵循人的意识发展规律和阶段性,使人的身体、心灵和精神三者和谐发展,同时也尊重儿童的独特个性的发展,倡导尊重孩子的人格独立。这两种教育在儿童个性发展方面达成了共识,在教育理念上都注重教师在幼儿生活学习中的角色定位,都倡导与传统教育背道而驰的新型师生关系,主张以儿童为中心,冲破了以教师为中心的陈旧观念的束缚。

(二)教育目标

瑞吉欧教育注重儿童人格培养,也注意激发和丰富儿童的感觉经验、审美体验,特别凸现对儿童想象力、创造力的开发和提升。[4]

斯坦纳的幼儿社会化教育注重儿童身体、心灵和精神整体、健康和谐的发展,要求顺应幼儿的个性,发挥其潜能,进而实现个体的自由发展。斯坦纳认为,教育最大的努力是培养自由的人,针对儿童不同发展阶段的意识发展特点,教育的目标和任务也有所不同。[2]

由此可以看出,瑞吉欧教育体系倾向于后现代课程观,重视表现与生成,注重儿童发展的整个过程;华德福教育模式是从灵性角度出发的,教育目标随着幼儿意识发展的变化而变化,鼓励幼儿探索世界,探索自然,从而达到幼儿独立、自由发展的最终目的。

(三)教育内容

瑞吉欧教育体系没有明确规定的课程内容,且多来自周围环境,来自儿童生活中感兴趣的事物、现象和问题,来自儿童的经验以及各种活动。在瑞吉欧·艾密莉亚的学前学校中,令人印象深刻的重要特色就是幼儿参与的、范畴深入而广泛的方案探索活动。[1]方案活动多以小组方式进行,儿童可以为教师提供想法、建议、问题、线索和遵循的路线,与教师一起合作探索他们感兴趣的问题。

在华德福幼儿园中,看不到在中国教育体制里所谓的“正规学习”,如读书、写字和算数,而是重视幼儿自己的活动、游戏以及想象力的开发与提升,注重身心的健康成长,因此,温暖和爱是幼稚园给予儿童最宝贵的教育内容。

(四)课程组织与实施

在瑞吉欧教育体系的课程实施中,儿童通过教师的支持、帮助和引导,围绕某个大家感兴趣的生活主题或认识的问题研究探讨,在共同的研究探讨中发现知识、理解意义、建构知识。且注重家、园、社区的共同合作。

华德福学校的课程设置遵从儿童发展的内在秩序、方向和智慧。根据不同年龄段的发展任务,华德福学校采用整段式教学并通过交替使用收和放的策略来安排儿童的活动。

在华德福教育模式中,课程有动有静,教师如同放风筝的人,而幼儿就似这离不开线的风筝,自由而不散漫,灵活而有方向,教师永远充当着一个合格的不盲目干涉的领路人,帮助孩子自我意识入驻到身体里。在瑞吉欧教育体系中,教师是一个搭建支架的引路人,为幼儿提供适宜的帮助,此外,做好示范、观察工作。

(五)课程评价

瑞吉欧教育体系的课程评价更多的是自我评价和自我反思,是通过与环境、他人和文化的反思相互作用而形成自我感知的途径和过程。注重过程与过程中的反思,认为回归课程没有固定的终点和起点。强调教师和学生这两大主体的自我反思、自我评价的能力。记录是瑞吉欧课程评价一个有特色的重要途径,它是对儿童的学习和教育活动的说明和解释,协商式的教学和形成式的评估主要依靠记录来实现。瑞吉欧课程的评价是在真实的情况下,在活动过程中开展的,是动态的、形成性的,它着眼于儿童的不足,以促进儿童更好的发展。[3]

华德福教育极力避免因考试、比赛和排名次等评价而给学生带来的不良影响,不把学习的时间和精力花费在无谓的名目繁多的考试上。在日常教学中也很少对孩子们的表现进行评价,认为这样的外在评价会引导孩子关注外在的奖赏,导致孩子骄傲或自卑,而是以展示学生学过的东西和取得的成绩来表现每个学生的个性以及取得的不同程度的进步,让孩子们发现自己的进步。[8]

瑞吉欧教育体系的课程评价具有几分过程性,强调对整个过程的评价,而华德福教育模式则不主张有任何关于幼儿的评价,没有考评。也正是两者之间这一显著区别足以引起我们深思,是否该对幼儿竖起大拇指进行表扬,或者给予小红花等物质形式的奖励,还是应该如同华德福教育模式所主张的无评价?笔者认为在评价体系中评价方式的转变需要长时间的研究与探讨,需要领导以及教师素质的逐渐提高,最终形成全园乃至全国统一的评价方式,但最基本的应该是保证幼儿身体及心理健康发展。

三、平衡接纳

每一教育模式或体系都会存在不足之处,它们本身没有好坏之分,然而其实施程度、运用范围、所获收益在相比之下会存在很大的不同。因此合理选择至关重要。

如何平衡接纳诸多“侵入”中国的经典幼儿教育模式或体系呢?笔者认为可以从以下几点出发:

(一)慎重考虑本园自身条件,如幼儿园可支配利用的教学材料、师资水平、环境设置以及地理位置。有意向选择瑞吉欧教育体系的幼儿园需领导及教师具备杜威的进步主义教育、皮亚杰的建构主义心理学、“最近发展区”等相关知识与理念;选择华德福教育模式的幼儿园则需要领导及教师理解掌握与运用人智学理论。然而,选择瑞吉欧教育体系和华德福教育模式中的任何一种,除了考虑教学材料、师资水平外,更应考虑幼儿园的环境设置和地理位置。笔者在本文所介绍的教育体系和教育模式尤其重视环境的创设与作用,如华德福幼儿园为了接近大自然就地取材则设立在城郊或乡村地区,这些幼儿园里纯天然的物质材料是我国城镇幼儿园无法比拟的。因此,诸如那些繁华地带的幼儿园就不宜采取华德福教育模式,而应倾向于瑞吉欧教育体系,这一体系与华德福教育相比,对自然环境的要求略低,对幼儿园器材的选择类型更贴近我国绝大多数城镇幼儿园的选择与消费水平,在它的工作坊里配有丰富多样的资料、工具,同时拥有驻校艺术教师的指导。那么,若是选择这一教育体系,幼儿园还应培养或聘请相应的专业人士。

(二)有利于幼儿身心健康发展。我们是借鉴瑞吉欧的课程评价模式,还是华德福的无评价模式?选择的前提都应该是利于幼儿的身心健康发展。适当给予鼓励、奖励,保护幼儿的自尊心,激发其健康的上进心,是我国幼儿园领导及教师应该考虑的首要问题,进而避免虐童事件的再次发生。

(三)必须考虑社会环境的影响。放在中国这个大环境中,教育模式的选择与确定需考虑国家的基本国情、现实状况。而中国教育的现实状况就是出现了常见的幼儿园小学化、家园社区合作度不高等现象。2016版《幼儿园工作规程》第五十二条规定:幼儿园应当主动与幼儿家庭沟通合作;第五十五条规定:幼儿园应当加强与社区的联系与合作。这些规定都将迫使我们改变现有状态,借鉴瑞吉欧教育体系中的家园社区合作与民主管理,加强幼儿园、家长、社区之间的沟通、交流与互动。针对幼儿园小学化现象的频发问题,教育部也在《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确提出:幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的,可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域,也可作其他不同的划分。

这五大领域中有这两大教育体系共同提倡的艺术教育,那么,在这一领域内我们是否可以借鉴国外经典教育模式的成功经验呢?答案是肯定的,以此来逐渐转变“小学化”现状,借以解决好“幼小衔接”问题。

(四)教育模式的运用应利于中国本土文化的学习与传播。五千年优秀历史文化是我们值得学习与传承的,幼儿园可以在规定范围内自由挖掘其文化内容并加以系统的修正、完善以达到运用到课堂的目的。可以按照教育部主张的五大领域选择适当内容归类,补充完善每一领域的知识。

四、结论

不论是作为家长、教师还是领导都不能过分夸大某一教育模式的功能作用,更不能盲目选择并生搬硬套。尤其应该明白的是在中国缺乏能组织这样课程教学的教师,其根本原因是教师绝大程度上受传统教育思想的影响,创新不及国外。那么,目前最应该注重的也是教育部门正在切实执行的是教师的培训工作。然而,至今在全国范围内还缺少系统的、全面的关于这两大教育模式和体系的学习与培训,这主要取决于幼儿园的性质。至于它们在中国的普遍运用将是一个漫长的过程。笔者认为,为解决教师培训这一问题,可在高校学前教育专业开设关于国外经典幼儿教育模式或体系的课程,为几年后必将踏入幼师岗位的学生做理论分析和传播,并深入现有的相关幼儿园见习和实习。

参考文献

[1][6]屠美如.向瑞吉欧学习什么——《儿童一百种语言》解读[M].北京:教育科学出版社,2002.

[2][5]黄晓星.迈向个性的教育:一个留英、美学者解读华德福教育[M].广州:广东教育出版社,2002.

[3][7]王佳佳.蒙台梭利教育与瑞吉欧教育之课程观比较[J].特立学刊.

[4]李香玲.国外五种早期教育课程模式的比较与借鉴[N].

工厂模式的教育 篇10

在工业时代之前,最早先是采集和狩猎的时代,整个部落都要担负起教育年轻人的职责,而教育的根本任务主要是为了提高他们幸存的机率。到了农耕时代,个别辅导教学和学徒制代替了早期的教育形式,孩子们需要掌握基本的技能才能在农田里发挥作用。但是,到了工业时代,劳动已经离开田间和家庭,所以为了使孩子适应工厂劳动,学校教育也必须根据工业时代的需求进行课程的设计。

由此,一种新型的教育范式出现了——“工厂模式”。这是一种以工厂为“模特儿”的群体化教育,这种教育模式教授的内容除了“表面上的课程”外,即读书,写字,算术和一点历史和其他几门学科,在它的后面还有看不见的潜在课程。并且,学校最重要的课程并不是那些显性的课程,而是它“潜在的课程”。美国作家阿尔文托夫勒在《第三次浪潮》中将这种“潜在的课程”称为“隐蔽的课程”。这类课程的内容主要有关于以下几个方面:(1)守时:按时完成作业。(2)服从:对于命令的无条件听从。(3)有毅力:习惯于做死记硬背的重复作业。(4)标准化:和同伴的步调保持一致,在同一时间内用同种方式学习同样的内容。这样的一种教育方式,能为儿童将来进入工厂生活作充分的准备。

在工业时代,大部分的人都在流水线上工作,一遍又一遍的重复的不需要动脑的工作,同时雇主不需要也不希望雇员有活跃的思维能力。因此,也就没必要把全体学生都培养成出类拔萃的人,而且这对于许多公立教育体制来说代价也过于昂贵。雇主真正所需的是让教育系统培养出大量能适应工厂劳动的学生,只要能筛选出很少一部分准备继续接受高等教育的学生使之成为管理人员和专业人员。不得不说,工业时代的这种教育体制符合当时的社会需求,它能非常高效率地学生进行分类,哪些人适合做体力劳动,哪些人更适合从事管理岗位或者做专业工作,从而有效而迅速的满足工业时代的需求。

但是,这样的教育方式却存在严重的问题,尤其体现在当今社会。

现在,学生就像是工厂中的一个个待“加工物”,学校就像是一个个的“大工厂”,而老师就像是一个个流水线上的“工人”。于是,我们在老师的“加工”下,变成了一个个没有个性,只有共性的“商品”,等待着“顾客”的挑选。但是,这样千篇一律的,没有思想,不知创新的“商品”,怎么能入的了顾客的眼呢?于是,问题出现了,“顾客们”抱怨找不到优秀的人才,学生埋怨找不到合适的工作。

从根本上来说,工业时代说设计的教育只是满足于少数人的需要。我们都知道每一个儿童都以不同的速度和方式进行学习的,并且每个人的学习需求也有差异。但是,面对这种情况,学校通常的做法是,在规定的教学时间内教授预先确定的,数量刻板的内容。所以,在这样刻板的集体学习结构下,每个班级中学习进度较慢的学生总是在未掌握已有知识的情况下,被迫匆忙学习后续的内容。于是,他们与优生之间的距离的逐渐加大,同时他们也在拖优生的后腿。由此产生的恶果不断循环。

语文教育模式 篇11

关键词：高等职业教育 学院式教育模式 就业导向模式 转变

一、 传统的学院式教育模式

一直以来高等职业教育受应试教育的影响，是以教学和传授有关知识为主，侧重对学生的理论知识和文化基础教育，是一种纯粹的书本知识的机械灌输，是学生坐在课堂上被动的学习，通过考试对学习的知识进行检查，学院式教育是以学校为核心，开展的全日制教学，大学生只是从教室到图书馆再到实验室，没有更对的实践活动，而从事高等职业教育的教师所重视的也是学生的考试成绩和毕业，这种没有脱离应试教育的模式，制约了学生素质的全面养成和提高，不可能培养出适应社会需要的大学生，最终是只重视学历而忽视了学生能力的培养，

二、 就业导向模式

2004年教育部发布《关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》为高等职业教育指明了发展方向，高等职业教育就是要构建以学生职业发展为主的教育模式，大力发展面向市场的职业技术教育，培养能够适应社会发展、满足经济建设需要的专业人才，以就业为导向就是要校企高度的结合，根据产业发展需求有针对性的开设有关专业学习科目，有针对性的定向培养专业技能人才，使高等职业教育学有所教、教有所能、能有所用，以为解决学生就业为根本需要进行教育教学活动，并可以脱离学校，走出校门，既可以自我创业也可以走进企业进行实践锻炼，这种脱离了传统的学院式教育模式既可以培养大学生的一技之长，也使学生们得到了宝贵的实践经验，为大学生将来走向社会成为有用之才创造了条件。

三、 传统的学院式教育模式向就业导向模式转变的策略分析

（一） 合理定位教育职能，优化专业设置

要改变传统的学院式教育模式首先就是要改变高等职业教育工作者的思想认识，从应试教育转变到“以人为本”的人本教育上来，合理定位高等职业教育职能，突出职业教育的实用性、应用性、技术型人才培养的特色，既不盲目办学，也不盲目培养，要根据市场需求和创新要求，培养特色专业人才，同时要根据企业发展需要和专业需求，优化专业设置，增加社会急需的新专业，改造就业形势不好的旧专业，取消没有就业市场的老专业，从而可以面向市场培养出大量的实用型人才，高等职业院校要积极参与到社会经济发展中去，时刻以就业为导向，合理定位教育职能，调整办学目标和办学思路，以培养社会需要的人才为教育职能，强化职业技能教育，加大专业课程设置、教学内容和教学方法等领域的改革力度，培养有一技之长的高素质劳动者或技术应用型专门人才，努力提高就业竞争力水平。

（二） 从传统的学院式教育走向校企融合

高等职业教育必须走产学结合的道路，要实现高等职业教育向就业导向模式转变，就必须以学生为主体，以培养学生素质和能力为主旨，让学生走出高校大门，深入到厂矿企业、深入到社会进行实践活动，一方面验证自己所掌握的知识高低，另一方面提高适应社会的能力，高校与企业通过“定向培养”、“校企联动”、“工学交替”的合作模式，实现合作办学、合作育人、合作就业、合作发展，让学生入学有就业保障、毕业即可就业。同时鼓励和培养高校学生具有创新意识和创新能力，为将来自主创业提供宝贵的经验。

（三） 建立高等职业教育合格的教师队伍

由传统的学院式教育模式向就业导向模式转变高等职业教育改革能否实现的关键就是是否建立一支合格的教师队伍，这种合格需要高等职业院校教师既懂得理论知识，又具有实践经验，在把理论知识传授给学生的同时，还要把实践经验教给学生，做好传帮带，高校可以定期安排教师与学生一起到企业、工厂进行实习，了解和掌握企业管理，积极参与科研、生产和技术开发，对刚参加工作的高校教师首先要到生产一线去锻炼和学习，从而了解和掌握现代企业管理和生产技术、参与职工培训等，不断提高教师的实践能力和指导才能，使他们既有扎实的理论知识和较高的教学水平，又具备较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验，同时高等院校还要把教师深造作为一项重要工作来抓，通过在职进修，攻读学位，出国留学或考察等多种途径，提高教师的个人素质和业务水平。

（四） 以人为本创新发展

就业教育导向最重要的一环就是提倡学生自主创新、自主创业、自我发展，以就业为导向对学生能力进行整合，这是高等职业教育的功能体现，学生通过知识、素质、能力的培养，为创新、创业和发展提供了坚实的基础，為鼓励高校毕业生自主创业，以创业带动就业，财政部、国家税务总局发出《关于支持和促进就业有关税收政策的通知》，可见高等职业教育就业导向模式更应该支持学生创业。

四、结语

高等职业教育由传统的学院式教育模式向就业导向模式转变不单单是职业和技术的教育，而更应是促进国家、社会、个人的可持续发展的全面教育，是“以人为本”的素质教育，在以就业为导向的正确指导下，我国高等职业教育必将得到健康的发展，为社会经济发展提供优秀的专业人才。

参考文献：

[1] 保红霞.以就业为导向的高职德育课程教育的思考和探索[J]. 职业时空，2007（19）.

[2] 马元兴. 高等职业教育专业建设思考[J]. 职业技术教育，2011（35）.

[3] 周建松. 以制度创新推动高等职业教育可持续发展[J]. 中国高教研究，2012（04）.

语文教育模式 篇12

一、淡化教师的“传授”, 强化学生的获取动机

“传道、授业、解惑”的信条禁锢了教师一千多年, 似乎不“传授”就不成为教师了。语文老师更是觉得语文是“学好其他一切学科的基础”, 一备课便是看教参, 查资料, 深挖掘, 透分析, 逐句逐段, 面面俱到, 无比使学生“求甚解”。殊不知, 学生只是在吃“嚼过的饭”, 何味之有?更何况, 老师讲深析透了, 学生还做什么呢?一节课下来, 教师精疲力竭, 学生如坠云雾, 昏昏欲睡, 怎能不生厌?

我认为语文教学的上佳境界在于使学生能“好读书……每有会意, 便欣然忘食”。众所周知, 语文学科的人文性和灵活性极强, “横看成岭侧成峰, 远近高低各不同”, 与其让教师苦苦传达教参观点而使学生得以“求甚解”, 倒不如尊重学生, 强化学生获取新知的动机, 让学生成为课堂的主体。教师则由“为教而教”重心转向“为学而导”的重心轨道上来, 不仅不要“授鱼”, 连“渔”也不授, 先让学生自己去反复读书。在读书中自己思想, 自己推断, 自己体会, 自己感悟, 或在读书中摸索规律, 或读后总结方法, 教师决不越俎代庖, 只是从旁边启发、点拨。这样坚持不懈, 学生必能学会举一反三, 融会贯通, 最终达到“展卷而自能通解, 执笔而自能合度”的境界。

二、淡化教师的“主导”作用, 强化学生的自主行为

钱梦龙先生“以教师为主导”的见地实在是对中学语文课堂教学的一大贡献。不幸的是这个观点被许多人曲解成类似控制之意, 如“导演”说。似乎学生只能在教师的组织安排下去表演, 至于学什么、如何学, 怎样从已知到未知, 全凭教师的意志控制。这样做的结果, “演员”除了在“演技”上能有程度不同的进步外, 一节课下来, 学生能得到多少“自己”的东西呢?这种主导禁锢了学生的创造性思维, 泯灭了学生的自我意识。况且, 语文的真谛决不是靠“演”出来的, 而是靠悟出来的。靠谁来悟?当然是学生自己。

我们呼唤通过语文教学推动创新型人才的培养, 就必须强化学生的自主行为, 让个性成为创新的灵魂。首先, 教师要放弃“师道尊严”, 不再居高临下, 把自己和学生当做同样的“人”, 在教学活动中积极营造宽松、和谐、平等、民主的氛围, 使学生有心理上的安全感和自由感, 只有这样, 才能在求知实践活动中促进其创造个性和创造性思维的发展, 学生才能表现出寻根问底的兴趣和信心, 才敢于对不同意见哪怕权威观点提出挑战。教师还应致力于激发和引导学生独立自主地探索新知的潜能, 重视培养学生自学、自评、自控的能力, 让学生从教师的控制下解放出来, 努力追求自己的东西。学生一旦有了自主人格, 就会增强学习的自信心和进取心, 大胆提出自己的观点, 这样, 创造就有了基础。

三、淡化教师的“成果”观念, 强化学生的问题意识

传统的语文教学除了注入式充斥课堂外, 还有一个突出的误区, 就是让学生满足现成的答案。学生在课堂上很少有独立思考、质疑问难、发表不同意见的机会, 即使偶尔有之也不被重视。至于有的学生出于大胆探索而发表了不正确的意见, 则被认为是对教学的干扰, 似乎理应受到奚落、指责。而课堂上所谓的“启发”, 无非是按照教师的思路作出的预定答案。对此, 我们许多老师都意识到不好, 却又乐此不疲。为什么呢?原来是“成果”观念在作祟。你想, 一节课下来, 总要让学生有所得呀, 否则, 这课不是白上了吗?学生能异口同声地说出同一个“正确”答案, 教师把学生教得没有问题, 当然是最明显的“成果”了。可是, 我们反过来思考一下:假如老师提出的问题学生都能回答, 这节课还有上的必要吗?要学生有所得是不错的, 关键是我们到底应该追求学生知道了什么, 还是追求学生不知道什么。国外一些教育专家认为学生带着问题走进课堂, 带着更多的问题走出课堂, 这才是成功的教育、优质的教育。所以我们应着力强化学生的“问题”意识, 让问题成为知识的纽带。

亚里士多德有句名言:“思维是从疑问开始的, 常有疑点, 常有问题, 才能常有思考, 常有创新。”我们技校的语文教学应以问题作为出发点, 在内容的处理上, 重在把教材中的一系列知识点改编成需要学生探究的问题, 唤起学生解决问题的欲望;在技巧的把握上, 教师主要是为学生创设环境, 激发学生独立探索并提出高质量的问题。如学习普希金《渔夫和金鱼的故事》, 学生通过朗读很快弄明白了“讽刺贪婪无知”的主题, 但当一个同学提出“假如渔妇没有逼迫丈夫去向金鱼索酬, 结果又将如何?”时, 其他人一时答不上来了。于是留下问题去思考, 以便下节课再讨论。一节课要解决一些问题, 更要让学生每天都带走一些有思考价值的问题, 使他们的学习兴趣得以长期保持。

四、淡化作业的“巩固”功能, 强化作业的挖潜效应

布置作业是课堂教学的常规之一。问题是我们究竟有没有弄明白为什么要布置作业?就语文学科来看, 作业的这一功能实在还是次要, 重要的在于强化它的“挖潜”效应, 让作业成为训练学生思维的延续。在语文课本中有不少可让学生发散思维的“空白”, 教师要充分加以利用, 设计开放性的作业。在内容上既可与教材内容相联系, 也可与学生生活相结合, 还可与社会活动接轨, 题材要广泛, 思路要开阔, 让学生有“自由驰骋”的空间;在形式上应自由灵活, 可书面, 可口头, 可独立完成, 也可分工合作, 学生或写或画, 或摘或录, 或叙或议, 或褒或贬, 自由发挥, 无拘无束。

有布置就要有落实。作业的评价也是很重要的一个环节。评价得当, 能激发学生的兴趣与自信, 否则就会前功尽弃, 所以, 我采用多元评价法来评价作业:形式上, 采用分类定性加评语与口头评价、行为观察、活动激励等相结合;内容上, 注重综合评价学生在情感、态度、价值观、知识技能、过程与方法等方面的变化与进步;方法上, 运用多种手段进行过程性评价, 并及时发现学生在学习中的问题。多元性评价的本质, 是及时发现他们的长处并加以鼓励。这样, 学生就能重拾信心, 激发出他们的学习兴趣和创新精神, 由被动学习转化为主动的探究者、合作者。

苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此, 只有让学生成为独立的学习主体, 自主的探究, 自由的质疑, 持续的思维, 并被充分的理解和尊重, 他们才能激情满怀地投入语文的大海洋, 享受学习语文的愉悦, 我们技校语文教学的课堂就会成为学生们的欢乐谷, 让他们快乐地学习, 快乐地成长。

参考文献