教育模式困境大学语文

教育模式困境大学语文（共8篇）

教育模式困境大学语文 篇1

教育模式, 我们把它理解为教育目的观、教育价值观和教育政策、教育制度的复合体。[1]重构我们的教育模式的出发点应当是什么?立足我国教育发展的现状, 尤其是要协同于世界教育发展的总趋势, 致力于提高民族文化素质, 培养具有现代观念意识的、能适应日益纷繁复杂的未来社会的人, 即培养个性全面发展、代表未来社会关系总和的未来的人, 这就是改革我国教育模式的出发点。以积极推进课程改革为核心, 认真研究学生的个性特长, 创造条件, 帮助每一个学生发挥潜力, 快乐地学习, 健康地成长, 让各层次的学生都能走向成功之路, 从而逐渐形成学校的特色教育模式。

《大学语文》是高校人文素质教育不可或缺的一门课程, 理应受到格外重视, 但在中国日益融入世界经济一体化的背景下, 西方文化正以迅猛的态势向我们袭来, 中国传统文化呈现出前所未有的低迷状态。[2]汉语言及汉语所承载的中国传统文化所表现出来的“边缘化”让人感到担忧和焦虑。相当一部分大学毕业生找工作, 不会写简历和求职信, 甚至连写自我介绍也不令人满意。

我国教育发展的战略思想, 应当把追求具有建设现代化文化功能的教育模式作为我们的奋斗目标。这种教育模式至少应有两个明确的功能:一是能够创造出一个推动中国现代化建设的新文化模式;二是能够创造出与时代齐步前进的中国文化人。因此, 其基本特征应当是:

一、主体性

教育的作用在于把自然的人锻造为社会的人。现代教育的目的是为社会培养未来的人才, 培养个性全面发展的“自由人”。因此, 在教育实践活动中, 应当突出强调实施主体 (教育者) 与实现主体 (受教育者) 的关系, 教育活动应当着重培养学生的学习主动性。[3]为此, 必须改变教育者对受教育者的强制束缚型教育, 使学生由被动接受变为主动进取。

教育部高教司《大学语文教学大纲》指出:“在全日制高校设置大学语文课程, 其根本目的在于:充分发挥语文学科的人文性和基础性特点, 适应当代人文科学与自然科学日益交叉的发展趋势, 为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”笔者在与学生交谈的过程中发现, 他们所期望的大学语文课应该是有意义的, 气氛活跃的, 可以畅所欲言的, 而不是从头到尾听老师讲解诗词的内容。

学生是语文教学的主体, 应该从提高全民族的人文素质教育着手深化大学语文教学的改革。大学时期是确立人生观, 世界观的重要阶段, 假如一个人价值底线的确立算是精神成人的话, 那么他的成人过程是需要营养的。而大学应该为精神成人提供真正有效的营养, 大学语文教学应当责无旁贷地承担起人文素质教育的职责。[4]要养成良好的人文素质, 大学生必须通过对人类优秀文化的吸纳, 受人类优秀文化的熏陶, 方可综合体现其精神风貌和内在气质。

二、民主化

民主化的教育是使受教育者从实施客体到教育实现主体的转化的关键, 在现代社会中尤其如此。它着重培养学生的创造性才能, 为学生价值的自我实现提供最优化条件。[5]然而, 历史的陈迹并未完全清除, 阻碍着教育过程民主化实现的单纯道德型人的培养已成为历史前进的羁绊, 而知识—职业型人的塑造, 仅仅发掘了人的认识能力的极浅的层面。他们都不能追求自尊型人格, 更谈不上自我实现的需要。这样的教育模式能够保证社会的“稳定”与缓行, 却无力促进社会的变革与加速。从长远观点看, 并不好。

未来的教育模式必须打破现行的大一统的学校教育制度, 充分发挥现有的人、财、物力, 实行多样化的, 不仅具有民族特色并且具有地方特色的教育体系。办学的形式、类别、途径, 乃至某些教育内容应当是灵活多样, 不应强求一律。

针对学生不同的需求, 积极推行分层教学分类别的教学改革, 凸显学生自主能力培养, 使学生快乐地学习。在课程评价中不以考试分数为唯一指标, 注重学生德、智、体全面协调发展, 构建选修课程、校本课程、替代学分等灵活模式, 逐渐形成全面的科学的课程体系。

三、多元化

面对纷繁复杂的现实, 未来教育模式应当是多元化的。教育制度本身必须多元化, 必须适应我国复杂的人文地理环境的梯度极差。教育价值观必须多元化, 必须有利于人的全面发展。大学语文教学, 应该关注学生的全面发展, 注重给教育教学过程注入丰富而多元的内涵, 更多安排学生在校自主活动和自主学习的时间, 让轻负高质成为主旋律, 让学生的个性自由生长, 让创新精神深深植入学生的心里。[6]在学校的建设布局上也必须多元化, 既应当有全面统一完整的体系, 又要有各地相对独立的具有地方特色的教育体系。

未来教育的模式在评价教育价值时, 也应当多元化地衡量。从遵循人的身心发展规律, 有利于人的全面发展, 重构我们的教育价值观。否则, 单纯“道德型”或“职业型”的教育价值观, 必将给未来教育带来不利的影响。

比如大学语文课的考核评价, 急需革新。大学语文课的考核往往会陷入两难的境地:教师要么采用闭卷的形式, 但又要给学生勾划重点, 否则会有大量不及格;要么采用开卷的形式, 让学生比较顺利地通过。笔者在实践中的基本思路, 在于测评学生的人文素养以及获取新知识的能力。比如学生的期末考试成绩包括平时作业、出勤、分组讨论及课堂笔记等综合组成。

国家教委高教司认为对普通高校的大学生, 在入学以后进行大学语文水平测试, 在毕业时进行大学语文合格测试, 是对大学生进行文化素质教育的一个较好的方法。我们可以根据入学后的测试推行分层教学, 提高课堂效率, 加强学生培养的针对性, 关注学生个性发展。而毕业时的合格测试, 既看测试成绩又根据入学时的基础来考查, 这既是考核模式多元化的改革, 教学及管理多元化的改革, 也是教育价值观甚至教育制度多元化的改革探索。

四、科学性

未来科学发展的总趋势是人文主义和科学主义的统一。作为培养人的社会活动—教育必须科学化。中学语文, 更多地受到高考这一指挥棒的无形制约, 许多语文教师是以提供对母语的技术分析能力为目标, 往往注重从作品主题, 表现形式, 语法修辞, 句形句式等方面让学生掌握“解剖”的本领;而大学语文的教学理念, 则更侧重于借重作为文化精髓的文学名著之熏陶, 注重提高学生的人文素养, 培养文化亲和力与价值判断能力, 激发学生对知识和真理的不懈追求, 对生命、人类、社会、自然的尊重和关爱, 并最终达到塑造完善人格的目的。[7]如今, 很多学校的大学语文课时不稳定, 或者课时量一减再减, 或者干脆砍掉这门课程, 这都是违背教育科学的, 必须及时纠正。

五、民族性

现代公民是时代精神与民族精神融合的载体, 要培养这样的公民, 现代教育离不开民族性的土壤。从孔子到孙中山, 我们的前辈为我们留下了许多宝贵的教育遗产, 我们应该加以珍视、继承。同时, 具有民族特色的教育模式, 更应面向未来, 创造性地发扬光大我们的优秀传统;应该在立足于本国土壤的同时放眼世界。在改革开放的今天, 吸取外国的经验, 以增强我们的教育营养, 实在是不可少的。与此同时, 我们又必须承认在当今教育理论和实践中, 一方面重视了对外域文化、教育思想和模式的引进和吸收, 但另一方面的确存在着照搬某些外国学者的论述并毫无创造性的推广现象, 而且视外国已有的模式为我国应有的模式。这种现象就是舍本逐末了, 丢掉了民族性, 这无论在哪个国度哪个民族, 也无论在什么时代里, 都不可能取得真正的成功。

比如大学语文教材的建设和选用, 就应该是遵循社会主义文化创作的方针, 不断推陈出新, 不断适应新的时代环境, 那些落后的观点, 与当代大学生年龄, 审美不相符合的文章或教材应该逐渐隐居幕后, 取而代之的应该是那些在内容上表现为开放性与完整性, 在体系上注意将宏观与微观相结合, 在导向上重视开放性与启发性的大学语文新教材。简而言之, 大学语文教材建设和选用应该是民族性的, 而且还是与人文性、经典性、审美性、趣味性、工具性的统一。

百年大计, 教育为本。本文的目的也许仅在于提出问题, 如若能引起广大教育工作者的一些思考, 更多的教学同行能在教学实践中坚持不懈的探索和总结, 那么, 科学的教育模式这个系统工程的建立将充满希望, 当今的教育将与经济同步飞速发展。

参考文献

[1]徐中玉:《要有长远眼光》, 不要降低要求, 群言, 1990 (11) 。

[2]黄志刚等:《浅谈大学语文教学模式改革》, 教育与职业, 2006 (14) 。

[3]李自庆:《对高职语文课程改革的思考》, 教育与职业, 2006 (23) 。

[4]刁丽英:《高职院校大学语文教学现状与改革探析》, 苏州市职业大学学报, 2006 (02) 。

[5]杨宏丽:《高职教育课程设计教学模式教改初探》, 职业教育研究, 2005 (03) 。

[6]刘晓敏:《高等职业教育评价的现状、问题及对策研究》, 职业技术教育, 2005 (07) 。

[7]刘彦芬:《高职院校大学语文教学改革之我见》, 文教资料, 2007 (30) 。

大学语文教学对话的困境及其突破 篇2

[关键词] 教学对话；困境；突破

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 06-0104-03

成功的教学素来都离不开教学对话，无论是苏格拉底式的问答性教学，还是孔子探究仁爱为核心的儒家教学，无不是通过教学对话来达到教学目的的。大学语文教学自然也不例外，要想获得理想的教学效果，必须进行教学对话。因为“没有对话，就没有交流；没有交流，也就没有真正的教育。”[1]那么大学语文教学对话的现状如何呢？

一 大学语文教学对话的困境

纵观大学语文课堂教学对话的现状，虽然也有一些成功的案例和一些精彩的课堂对话，但总的情况不容乐观。不少学生的课堂表现是：上课玩玩手机，对话懒得搭理，偶尔遇到提问，牛头不对马嘴。有些教师的实施效果是：“对话热热闹闹，评课都说时髦，再问学生所得，似乎无啥收效。”[2]导致这种现状的关键问题是什么呢？

1 教师问题

教师是构成教学对话多元要素中最重要的要素，具有教学对话组织者、引导者和参与者的多重身份，直接担负着导演和演员的双重任务，对教学对话的成功与效果获取，起着至关重要的作用。既然如此，那么教师在课堂教学对话中是否都发挥了应有的重要作用呢？答案并不令人满意，在不少课堂里，应有的多向对话却变成了教师的独角戏。这种现象的出现，看起来是学生的不积极参与造成的，根子却在教师身上。为什么？

（1）职业倦怠。理工科大学的大学语文教师，由于大多工作负担过重、专业定位困难带来的职称评定困难，致使他们薪资待遇过低，自我价值得不到自我或他人认同，于是一些教师产生了职业倦怠，使本应该发挥引领作用的要素失去了应有的活力，抱着做一天和尚撞一天钟的态度，懒得了解何谓教学对话，还是按照老一套教学；课堂里虽然也有提问答问对话，但学生司空见惯，毫无兴趣，这样就出现了课堂一潭死水的现象。

（2）缺乏经验。综合性大学的“大学语文”课程，多由中文系教师担当，但他们多不愿教“大学语文”，因为“大学语文”不是一个独立的学科，很难有科研成果，评职称却主要靠科研成果，因此许多学校只得安排刚入职的青年教师去教，这些教师也只是以此为过渡，并无长期打算，既无教学对话的经验，也不想花工夫学习和积累这类经验，有的只是从毕业院校传承而来的师传生受的教学方式，不唱独角戏岂不怪哉。

2 教材问题

教材是教学内容的主要载体，是教学对话的凭借和依据；因此教材的质量直接关系到教学对话的质量。大学语文教材的现状如何呢？史礼心先生说：“在大学公共课（不管是必修或选修）的教材选用上，没有哪一门课程像‘大学语文那样，出现各自为政、自选自编、自为自用的情况。”[3]不管是什么大学，只要有销路，就敢编《大学语文》教材。因此，存在的问题也是非常大的；仅从课堂语文教学对话的角度来看，明显的问题主要表现在以下两个方面。

一是忽视了多元对话原则。既然语文教学是学生、教师、文本和教材编者的对话过程，那么大学语文教材就应该有更多贴近学生生活内容的课文；因为贴近大学生生活的课文，才能引起他们心灵的震撼，激起他们对话的欲望与兴趣，他们会觉得这课文写的就是我或我们的生活，我们或我也曾有过类似的生活或生活体验，探讨的原本就是我们自己的生活，因此自然会积极参与而津津乐道。但我们现行大学语文教材的内容则不然。以影响较大的徐中玉和齐森华主编的全日制通用教材《大学语文》（增订本·2001）为例，“该书编排时是按体裁分类的，全书共编集文章127篇，其中中国古代作品97篇，中国现当代作品25篇，外国文学作品5篇。”古代作品大大超过中国现当代作品和外国作品；还有北京大学温儒敏教授主编的《高等语文》的第2个专题和第3个专题中，甚至把《文心雕龙·辨骚》和冯友兰论《周易》、张岱年论《易传》的哲学思想的研读材料也编入其中，其“古奥难懂连专业人士都未必能对其进行深入浅出的解析，学生学习和掌握的难度就可想而知了。” [4]试想一下，学生面对这些古奥难懂与他们的生活距离遥远的作品，能对什么话呢？

二是背离了陌生化原则。陌生化的作用在于更新人们对人生、事物和世界的陈旧感觉，使之感受到陌生对象事物的新颖与异乎寻常，从而对其产生极大的兴趣。大学生对大学语文课文的学习与此同理，他们对已学课文的兴趣明显低于未学课文；因此，大学语文应该多选那些学生没有学过的陌生课文。现行大学语文教材的选文则不是这样，而是大量重复中学语文课文。以徐中玉、齐森华主编的《大学语文》（第八版，2005）为例，“据我们统计，该教材与人教版中学语文教材中选文的重复篇目有51篇之多，占全部124篇选文的41.13%。”[7]重复比例如此之大，学生岂有不产生审美疲劳之理，一看这么多老课文，学生哪有兴趣进行教学对话呢？

3 学生问题

在教学对话的多元主体中，学生是核心主体，其它因素，诸如教师、教材、教材编者，都是学生学习的条件和外部环境，只能算作辅助因素。那么，学生是如何对待大学语文这门课程的呢？

（1）认识错误。大学生对大学语文的认识错误主要表现在两个方面：一是认为语文能力与生俱来，多学无用，少学无妨，又不是专业课，没有必要下那么多工夫，只要不“挂科”就好。二是认为学了也无大用。大学中开设大学语文课程的专业，多是理工、财贸、工商、经济等专业，这些专业的学生，即使很刻苦学习的学生，在严竣的就业形势下，他们眼中盯着的也只是专业课和行业的需要，至于语文能力，他们觉得有了高中的底子就行了。认识指导行动，学生在大学语文教学对话中的行动如何呢？

（2）功利对待。在课堂教学对话中，积极参与对话者有，但只限于少数对语文特别有兴趣的学生，多数同学都是抱着功利的态度，走进课堂的。尽管原因各异：有的是为了拿学分，有的是怕上课查点人数，有的是趋众随大流，有的是怕得罪老师穿小鞋，有的甚至是陪同学来的，原因很多，但决不是真心想学好大学语文进课堂的。加之同学们大多是从师传生受的应试教育中迈进大学校门的，对教学对话的教学方式，既不熟悉，也不习惯，有的甚至产生排斥心理，怎么会积极参与教学对话呢？

二 突破教学对话困境的策略

1 构建大学语文学科，解决教师问题

因为真正的教师，都有着强烈的事业心，都希望自己所施教的学科日益发展充实，从而发展充实自己，大学语文教师也不例外。可是大学语文课程虽然开设已久，至今在《中国学科分类一览表》中却没有一个字提到，于是引发了一系列的问题：教师发表文章，没有专门的大学语文研究杂志；教师申报课题，找不到对口的申报专业；教师评职称，甚至还找不到自己该填报的学科类型。这样教师岂能安心？如果大学语文成为一门独立的学科，对大学语文的学科发展将起着很大的推动作用：“第一，推动大学语文学科化发展，能让大学语文教师找到学科归属感，提升责任心、事业心和教育质量，并有利于消除现有的教师待遇差别。第二，当前母语教育的必要性与紧迫性凸显，大学语文作为独立学科，有利于更好地开展研究，为教学提供坚实的学科理论支撑，建立一支高水平的专业化与职业化教师队伍。第三，大学语文学科化，能更好地适应国家文化发展的需要，承担起国家赋予本学科的历史任务。”[5]学科的发展主要靠从事这门学科的人去发展，大学语文一旦独立成科，大学语文教师就会去研究它，充实它；研究与充实的过程就是教师发展的过程，教师有了发展，学科自然就会在发展中发展；这样教师的问题就会在学科发展中得以解决。教师问题解决了，突破大学语文教学对话困境就有了一支生力军，教学对话就有了强有力的组织者与引导者。

2 选择贴近生活的课文，解决教材问题

学生是存在于真实生活中的学生，教材中的课文如果贴近他们的生活，就一定会使他们产生浓厚的兴趣；因为成长中的他们，会有许多问题与困惑需要在文本中找到答案，他们会觉得这课文原来写的是我们自己的生活，于是他们就会津津乐道地探讨、摸索，用自己的生活体验跟课文或课文作者对话。否则，课文中如果是那些古奥而远离他们生活的内容，他们会觉得这和自己不相干，何必花那么多工夫呢，难免产生厌倦情绪，那里还有心情积极参与教学对话呢？哪些内容贴近大学生生活令学生喜欢呢？根据人人网对大学生喜欢的课外书类型统计显示，校园青春励志类与玄幻武侠类最受大家欢迎，分别占比19%；排在其后的是历史传记，占比17%；随后依次是：文学名著14%、自然科学12%、经济管理类10%、哲学及其他9%。这些统计的作品虽属课外书目，不能与课文等同，但足可以见出学生的喜好，确有参考选用的价值；具体而言，在保持现有大学语文教材的优秀课文的基础上，还可选择一些多元化的语文材料，如《教育部高等教育司指定大学生必读100本书目》中的优秀典范之作、《聊斋志异》、金庸与古龙的武侠小说、西方现代派的优秀作品、中国四大古典名著等，都可视篇幅的长短，或节选、或全选，作为课文，以开阔学生视野。说到底，只有我们心中有学生，眼中就有学生需要和喜欢的文本；因此，在选择课文前，一定要进行深入而广泛的调查，在有利于学生发展的前提下，尽可能选择贴近学生生活令学生喜欢的课文，这样学生才会有兴趣学习。有了学生喜欢的教材，教学对话就有了凭借与依托，学生喜欢的话题多了，自然会乐于参与教学对话。

3 明确大学语文的作用，解决学生问题

学习大学语文究竟有什么用？这是所有学习大学语文的学生都关心的问题。从语文本位的观点来看，语文姓语，语文的作用是提高语文素养，即交际素养与文化素养。大学语文教学应该侧重提升哪种素养呢？侧重提升交际素养，显然重点要放在提高学生的听说读写能力方面，因为交际必须具有很强的听说读写能力。可这是学生花了十二年时间学习语文的重点，大学语文如果仍与中小学一样，把培养学生的听说读写能力作为教学重点，学生必然厌倦，戏称“高四语文”自在情理之中。侧重提升文化素养则不然，文化素养是每个专业的学生都必须具备的素养，主要包括道德素养、科学素养、文艺素养。衡量一个大学生是不是人才，文化素养是一个重要标准，因为一个没有文化素养的人，是难以在复杂的社会中站稳脚跟的，更谈不上开拓发展了，这是大学生们都容易明白的道理；因此，大学生们没有理由不愿意提升自己的文化素养。可见，大学语文教学的作用，在兼顾听说读写能力提升的同时，应该侧重提升大学生的文化素养，若如此，大学生们一定会积极参与教学对话以提高自己。

4 研究教学对话艺术，解决技巧问题

实践证明，对话对语文教学有着十分重要的意义，因为“对话仿佛是一条流淌于人们之间的意义的溪流，它使所有对话者都能参予和分享这一意义之流，并因此能够在群体中萌芽新的理解和共识。”[6]那么究竟该如何进行语文教学对话呢？笔者认为主要应抓住以下三点。

一是巧设开放话题。话题是对话的起点，巧设开放话题，就是巧妙地设计那种围绕教学主题，通过开放性调动对话主体兴趣，从而不断推动教学对话向广度和深度发展的话题。它包括多元话题与两难话题。多元话题是指学生与文本的看法存在差异的话题、教师与学生的看法存在差异的话题、学生与学生的观点存在差异的话题，实际上是一种见仁见智的话题，围绕这种话题对话，只要言之有理，都能包容接受，都会收到对话的教学效果。两难话题是指解决它的选择存在差异和难度，它可以有两种选择，但无论哪种选择，解决它都相当困难，都使人陷入困境。正是如此，其开放性与挑战性非常大，既能激起学生积极地思维，又能挑起学生对话的热情，从而收到集思广益的效果。

二是强调主体融合。在对话过程中，对同一话题，对话主体之间会存在看法上的差异，各抒己见就成了对话不断进行下去的主旋律，如果对话者都固执己见，各不相容，就不正常了，对话就无法进行下去；因此要强调主体之间的融合。因为教学对话不是聊天，不是海阔天空地侃大山，“而是通过对话，各自敞开自己的视域，将自己的理解融入对方的视域，从对方的倾听与应对里反观自己的视域，并修正与扩充自己的视域；这样，对话就成了各方视域融合的过程。”[7]如何融合呢？一要尊重对方，只有尊重对方，平等待人，双方或多方才可能真实地交流，诚恳地表达自己的真情实感与真知灼见。二要胸怀若谷，搁置己见，对话才可能继续向前推进，对话主体之间才可能相互吸取他人有价值的见解，从而充实自己。

三是追求意义生成。文本的意思，只是作者的意思，要丰富文本的意思，还有待读者生成自己的意思，不过这种生成不是无中生有，而是在文本原意基础上的生成。生成一般有两种类型：体验多元探究生成与角度多元探究生成。体验多元探究生成是指调动对话者各不相同的生活体验探究文本生活世界的意义生成。角度多元探究生成关注的却是解读文本的角度，角度不同，生成的文本意义则有异。为此，只要我们依据文本原意，在对话中进行多方深入探究，必能生成读者的意义。

参考文献

[1] 保罗.弗莱雷.被压迫者教育学[M].顾建新，赵友华，何曙荣，译.上海：华东师范大学出版社，2001：41.

[2]余国良.语文教学对话的创新策略[J].课程·教材·教法，2008（5）：31.

[3]史礼心.《大学语文》教材综论[J].淮北煤炭师范学院学报（哲社版） ，2007（7）：28.

[4]李小琼.中国大学语文教材选文问题研究[DB/OL].www.eyjx.com/eyjx/1？-2010-09-28 .

[5]彭书雄.大学语文应成为独立学科[N]. 中国社会科学报， 2014-07-21.

[6]伯姆.论对话[M].王松乔，译.北京：教育科学出版社，2004.

高职大学语文面临困境原因探索 篇3

关键词：高职大学语文,外部原因,内部原因

由于种种主观和客观条件的限制, 当前我国高职语文课程教育的建设与发展滞后发展, 运作乏力, 以致长期处于一种边缘化的困境状态。当然, 对于像大学语文这样要求比较“软性”的课程, 很容易被人们忽略。从这种现象看, 一些高职院校索性取消甚至根本就没有开过大学语文的课程, 这就导致学生在高中毕业后便和语文教育无缘;再从原因分析看, 这不仅有教学的内部因素, 而且存在社会实际的外部因素。我国对语文能力不仅缺乏硬性要求, 在体制上也没有保证, 缺乏切实的措施, 甚至在现实利益与人文教育面前, 人们毫不犹豫地选择前者。如今, 人们渐渐意识到, 作为承载人文素养和衡量毕业生综合素质的重要指标, 大学语文有厚积薄发的底气, 但在现阶段, 高职大学语文课程教育仍然处于困境之中, 其中的原因探索成为解决根本问题的重要基础。

1.外部原因

1.1教育部门对高职大学语文课程重视程度不够

1.1.1教育部门关于高职语文课程相关体制不健全

经过实践和考察, 我国不断提倡和深入探索素质教育, 以培养具备综合能力和全面素质的高级技术应用型人才为目标不断扩大教育范围, 为高职大学语文教育营造有利的环境。尤其是相关政策和纲要的出台, 对此提出了新的要求。然而, 由于相关体制没有明确的教育体制做硬台, 目前某些大学仍把它当成一门独立的学科, 教学内容随意且目的不明确, 母语教育成为空话。

1.1.2高职教育办学模式对语文课程的限制

《中共中央国务院关于进一步加强人才工作的决定》一再指出:“要树立科学的人才观, 要以能力为核心培养人才。”“只要具有一定的知识或技能, 能够进行创造性劳动, 为推进社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设, 在建设中国特色社会主义伟大事业中作出积极贡献, 都是党和国家需要的人才。”“要着重培养造就大批适应改革开放和社会主义现代化建设的高层次和高科技人才, 带动整个人才队伍建设。”这种与职业或职业岗位需求严格对应的教育办学模式显然在很大程度上提高了学生对专业技术、技能和应用能力, 忽略了学生综合素质的全面发展, 导致部分高校降低对语文学科的认知, 学生知识和素质倾向严重。

1.1.3教育行政部门对高职语文素质教育思想的要求模糊

多年以来, 我国教育行政部门对高职大学语文的教育思想十分模糊, 由此导致高职院校对语文课程的开设和教育落实处在一个悬空的状态, 久久不能普及。经调查, 195年起, 大学语文就从众多大学的公共课表上销声匿迹, 这种情况持续了很长一段时间。1978年, 我国教育行政部门关于大学语文的公共素质教育崭露头角, 渐渐在部分高校施行然而, 大学语文公共开展并没有得到广泛高校的响应, 只是在形势上以选修的方式出现在大学生综合素质的纲要上效果并不显著。直到2007年3月12日, 为响应声势浩大的群众呼声, 我国教育行政部门致函各地教委和教育部直属高校, 将大学语文课程暂定为必修课程。这种形势下的教育风尚尽管安抚了教育行政部门的举措, 但没有得到预想的结果, 反而出现教育模式滞后、定位混乱的状况, 再度成为一纸空文。

1.2部分教育专家对高职大学语文教育课程的开展不重视

部分教育专家仅仅从短期现实利益出发, 对高职大学语文教育课程的开展存在一定的滞后观点, 认为语文课程的开展仅仅是一种语言的基础需要。宽泛来讲, 考生从小学甚至幼稚园开始, 到高中毕业这段学习的过程, 已经大致掌握语文学习的要求, 到了大学便处于一种可有可无的状态再从深层次探讨, 现如今教育部和专家响应社会形势的需求, 将小学和高层次阶段学生在语文方面的要求逐渐提高不断加强语文课程在文学性、可读性程度的研究, 在以前的基础上大幅度地提高学生在听、说、读、写方面的综合表达能力。显然, 这种教育模式对于奠定学生的语文基础有很大的改善, 但是如果自高中毕业后就垄断这种模式, 很难将语文课程的学习深入骨髓。

1.3社会对高等职业教育的定位过于专一

随着我国教育事业的飞速发展, 国民教育水平普遍提高, 然而国民的综合素质却没有达到一致的脚步。究其根本原因, 无论在社会任何层次, “重技能, 轻人文”的岗位要求都普遍存在。事实上, 某些企业迫切需要大量高技能的应用型人才, 面向生产、建设、管理和服务第一线的针对性技能。以此为代表的就是学习方向精准单一的职业技能性学校。这类学校毕业的学生, 本着“短、平、快、立即上手”的职业目标往往在操作技能、动手能力和实践能力上略高一筹, 却在开设语文课程或进行其他人文素质教育的方向上十分落后严重阻碍我国大学语文课程教育的开展。

2.内部原因

2.1学生自身对教育选择的排斥

我国的应试教育虽然目的明确且公平性高, 却扼杀了学生自由选择课程的权利。一方面, 在高考的大军中, 考生肩负着压力山大的学习任务和应试心理, 由此给广大学生在学习知识的过程中带来了或多或少的心理阴影, 导致学生群中普遍存在学习热情不高、学习目标不明确和学习动力不足的现象。另一方面, 社会因素下, 考生受功利性职业技能的影响, 对系统性知识的学习观点存在纰漏, 不仅是针对语文课程的学习, 还是大部分科目的学习都存在恐惧和厌恶, 这给我国教育的后期发展带来严重的危害。

2.2师资队伍水平参差不齐

高职学生在知识学习和教育认知方面已经具有一定的选择能力。对于语文课程的学习, 可以想象得到其中的枯燥。这从特定道义上讲, 学生能否认真听课及能否最大限度地汲取其中的精华, 与教学方式有很大的联系。现代高职大学语文教师, 大部分都是从中文系专业毕业, 由传统教育模式下培养出来的人才, 他们只会根据传统的师资力量一代代筵席下去。一旦高职大学语文的学习课堂和方式与学生的心理需求不对口, 便会存在照本宣科而毫无用处的风险。

在大力强调高职教育应培养实用型、技术型人才观念的影响下, 在经济全球化浪潮的冲击下, “大学语文”在高职院校的地位受到严峻挑战。做人不能忘本, 大学语文浓缩了中华民族五千年文化的精髓, 从古代汉语到现代语文, 代表的是我国丰富的文化底蕴和人文内涵。如今, 大学语文教育课程屡陷困境, 每个人都有责任和义务找出根本原因, 并严格要求自己, 努力施行, 相信没有任何事情能够击碎它在我国内地职业教育的最高层次。

参考文献

[1]倪蒙.高职院校大学语文教学困境与对策研究[D].东北师范大学, 2009.

[2]刘中平.当前高职大学语文教育面临困境的外部原因探析[J].教育与职业, 2007 (33) :97-98.

[3]毕子家.高职院校大学语文的教学困境及原因分析[J].中国科技纵横, 2011 (8) :247.

大学语文教学对话的困境及其突破 篇4

一大学语文教学对话的困境

纵观大学语文课堂教学对话的现状, 虽然也有一些成功的案例和一些精彩的课堂对话, 但总的情况不容乐观。不少学生的课堂表现是:上课玩玩手机, 对话懒得搭理, 偶尔遇到提问, 牛头不对马嘴。有些教师的实施效果是:“对话热热闹闹, 评课都说时髦, 再问学生所得, 似乎无啥收效。”[2]导致这种现状的关键问题是什么呢?

1教师问题

教师是构成教学对话多元要素中最重要的要素, 具有教学对话组织者、引导者和参与者的多重身份, 直接担负着导演和演员的双重任务, 对教学对话的成功与效果获取, 起着至关重要的作用。既然如此, 那么教师在课堂教学对话中是否都发挥了应有的重要作用呢?答案并不令人满意, 在不少课堂里, 应有的多向对话却变成了教师的独角戏。这种现象的出现, 看起来是学生的不积极参与造成的, 根子却在教师身上。为什么?

(1) 职业倦怠。理工科大学的大学语文教师, 由于大多工作负担过重、专业定位困难带来的职称评定困难, 致使他们薪资待遇过低, 自我价值得不到自我或他人认同, 于是一些教师产生了职业倦怠, 使本应该发挥引领作用的要素失去了应有的活力, 抱着做一天和尚撞一天钟的态度, 懒得了解何谓教学对话, 还是按照老一套教学;课堂里虽然也有提问答问对话, 但学生司空见惯, 毫无兴趣, 这样就出现了课堂一潭死水的现象。

(2) 缺乏经验。综合性大学的“大学语文”课程, 多由中文系教师担当, 但他们多不愿教“大学语文”, 因为“大学语文”不是一个独立的学科, 很难有科研成果, 评职称却主要靠科研成果, 因此许多学校只得安排刚入职的青年教师去教, 这些教师也只是以此为过渡, 并无长期打算, 既无教学对话的经验, 也不想花工夫学习和积累这类经验, 有的只是从毕业院校传承而来的师传生受的教学方式, 不唱独角戏岂不怪哉。

2教材问题

教材是教学内容的主要载体, 是教学对话的凭借和依据; 因此教材的质量直接关系到教学对话的质量。大学语文教材的现状如何呢?史礼心先生说:“在大学公共课 (不管是必修或选修) 的教材选用上, 没有哪一门课程像‘大学语文’那样, 出现各自为政、自选自编、自为自用的情况。”[3]不管是什么大学, 只要有销路, 就敢编《大学语文》教材。因此, 存在的问题也是非常大的;仅从课堂语文教学对话的角度来看, 明显的问题主要表现在以下两个方面。

一是忽视了多元对话原则。既然语文教学是学生、教师、 文本和教材编者的对话过程, 那么大学语文教材就应该有更多贴近学生生活内容的课文;因为贴近大学生生活的课文, 才能引起他们心灵的震撼, 激起他们对话的欲望与兴趣, 他们会觉得这课文写的就是我或我们的生活, 我们或我也曾有过类似的生活或生活体验, 探讨的原本就是我们自己的生活, 因此自然会积极参与而津津乐道。但我们现行大学语文教材的内容则不然。以影响较大的徐中玉和齐森华主编的全日制通用教材《大学语文》 (增订本·2001) 为例, “该书编排时是按体裁分类的, 全书共编集文章127篇, 其中中国古代作品97篇, 中国现当代作品25篇, 外国文学作品5篇。”古代作品大大超过中国现当代作品和外国作品;还有北京大学温儒敏教授主编的《高等语文》的第2个专题和第3个专题中, 甚至把《文心雕龙·辨骚》和冯友兰论《周易》、张岱年论《易传》的哲学思想的研读材料也编入其中, 其“古奥难懂连专业人士都未必能对其进行深入浅出的解析, 学生学习和掌握的难度就可想而知了。”[4]试想一下, 学生面对这些古奥难懂与他们的生活距离遥远的作品, 能对什么话呢?

二是背离了陌生化原则。陌生化的作用在于更新人们对人生、事物和世界的陈旧感觉, 使之感受到陌生对象事物的新颖与异乎寻常, 从而对其产生极大的兴趣。大学生对大学语文课文的学习与此同理, 他们对已学课文的兴趣明显低于未学课文;因此, 大学语文应该多选那些学生没有学过的陌生课文。现行大学语文教材的选文则不是这样, 而是大量重复中学语文课文。以徐中玉、齐森华主编的 《大学语文》 (第八版, 2005) 为例, “据我们统计, 该教材与人教版中学语文教材中选文的重复篇目有51篇之多, 占全部124篇选文的41.13%。”[7]重复比例如此之大, 学生岂有不产生审美疲劳之理, 一看这么多老课文, 学生哪有兴趣进行教学对话呢?

3学生问题

在教学对话的多元主体中, 学生是核心主体, 其它因素, 诸如教师、教材、教材编者, 都是学生学习的条件和外部环境, 只能算作辅助因素。那么, 学生是如何对待大学语文这门课程的呢?

(1) 认识错误。大学生对大学语文的认识错误主要表现在两个方面:一是认为语文能力与生俱来, 多学无用, 少学无妨, 又不是专业课, 没有必要下那么多工夫, 只要不“挂科”就好。 二是认为学了也无大用。大学中开设大学语文课程的专业, 多是理工、财贸、工商、经济等专业, 这些专业的学生, 即使很刻苦学习的学生, 在严竣的就业形势下, 他们眼中盯着的也只是专业课和行业的需要, 至于语文能力, 他们觉得有了高中的底子就行了。认识指导行动, 学生在大学语文教学对话中的行动如何呢?

(2) 功利对待。在课堂教学对话中, 积极参与对话者有, 但只限于少数对语文特别有兴趣的学生, 多数同学都是抱着功利的态度, 走进课堂的。尽管原因各异:有的是为了拿学分, 有的是怕上课查点人数, 有的是趋众随大流, 有的是怕得罪老师穿小鞋, 有的甚至是陪同学来的, 原因很多, 但决不是真心想学好大学语文进课堂的。加之同学们大多是从师传生受的应试教育中迈进大学校门的, 对教学对话的教学方式, 既不熟悉, 也不习惯, 有的甚至产生排斥心理, 怎么会积极参与教学对话呢?

二突破教学对话困境的策略

1构建大学语文学科, 解决教师问题

因为真正的教师, 都有着强烈的事业心, 都希望自己所施教的学科日益发展充实, 从而发展充实自己, 大学语文教师也不例外。可是大学语文课程虽然开设已久, 至今在《中国学科分类一览表》中却没有一个字提到, 于是引发了一系列的问题:教师发表文章, 没有专门的大学语文研究杂志;教师申报课题, 找不到对口的申报专业;教师评职称, 甚至还找不到自己该填报的学科类型。这样教师岂能安心?如果大学语文成为一门独立的学科, 对大学语文的学科发展将起着很大的推动作用:“第一, 推动大学语文学科化发展, 能让大学语文教师找到学科归属感, 提升责任心、事业心和教育质量, 并有利于消除现有的教师待遇差别。第二, 当前母语教育的必要性与紧迫性凸显, 大学语文作为独立学科, 有利于更好地开展研究, 为教学提供坚实的学科理论支撑, 建立一支高水平的专业化与职业化教师队伍。第三, 大学语文学科化, 能更好地适应国家文化发展的需要, 承担起国家赋予本学科的历史任务。”[5]学科的发展主要靠从事这门学科的人去发展, 大学语文一旦独立成科, 大学语文教师就会去研究它, 充实它;研究与充实的过程就是教师发展的过程, 教师有了发展, 学科自然就会在发展中发展;这样教师的问题就会在学科发展中得以解决。教师问题解决了, 突破大学语文教学对话困境就有了一支生力军, 教学对话就有了强有力的组织者与引导者。

2选择贴近生活的课文, 解决教材问题

学生是存在于真实生活中的学生, 教材中的课文如果贴近他们的生活, 就一定会使他们产生浓厚的兴趣;因为成长中的他们, 会有许多问题与困惑需要在文本中找到答案, 他们会觉得这课文原来写的是我们自己的生活, 于是他们就会津津乐道地探讨、摸索, 用自己的生活体验跟课文或课文作者对话。否则, 课文中如果是那些古奥而远离他们生活的内容, 他们会觉得这和自己不相干, 何必花那么多工夫呢, 难免产生厌倦情绪, 那里还有心情积极参与教学对话呢?哪些内容贴近大学生生活令学生喜欢呢?根据人人网对大学生喜欢的课外书类型统计显示, 校园青春励志类与玄幻武侠类最受大家欢迎, 分别占比19%;排在其后的是历史传记, 占比17%;随后依次是:文学名著14%、自然科学12%、经济管理类10%、哲学及其他9%。这些统计的作品虽属课外书目, 不能与课文等同, 但足可以见出学生的喜好, 确有参考选用的价值;具体而言, 在保持现有大学语文教材的优秀课文的基础上, 还可选择一些多元化的语文材料, 如《教育部高等教育司指定大学生必读100本书目》中的优秀典范之作、《聊斋志异》、金庸与古龙的武侠小说、西方现代派的优秀作品、中国四大古典名著等, 都可视篇幅的长短, 或节选、或全选, 作为课文, 以开阔学生视野。说到底, 只有我们心中有学生, 眼中就有学生需要和喜欢的文本;因此, 在选择课文前, 一定要进行深入而广泛的调查, 在有利于学生发展的前提下, 尽可能选择贴近学生生活令学生喜欢的课文, 这样学生才会有兴趣学习。有了学生喜欢的教材, 教学对话就有了凭借与依托, 学生喜欢的话题多了, 自然会乐于参与教学对话。

3明确大学语文的作用, 解决学生问题

学习大学语文究竟有什么用?这是所有学习大学语文的学生都关心的问题。从语文本位的观点来看, 语文姓语, 语文的作用是提高语文素养, 即交际素养与文化素养。大学语文教学应该侧重提升哪种素养呢?侧重提升交际素养, 显然重点要放在提高学生的听说读写能力方面, 因为交际必须具有很强的听说读写能力。可这是学生花了十二年时间学习语文的重点, 大学语文如果仍与中小学一样, 把培养学生的听说读写能力作为教学重点, 学生必然厌倦, 戏称“高四语文”自在情理之中。侧重提升文化素养则不然, 文化素养是每个专业的学生都必须具备的素养, 主要包括道德素养、科学素养、文艺素养。衡量一个大学生是不是人才, 文化素养是一个重要标准, 因为一个没有文化素养的人, 是难以在复杂的社会中站稳脚跟的, 更谈不上开拓发展了, 这是大学生们都容易明白的道理;因此, 大学生们没有理由不愿意提升自己的文化素养。可见, 大学语文教学的作用, 在兼顾听说读写能力提升的同时, 应该侧重提升大学生的文化素养, 若如此, 大学生们一定会积极参与教学对话以提高自己。

4研究教学对话艺术, 解决技巧问题

实践证明, 对话对语文教学有着十分重要的意义, 因为 “对话仿佛是一条流淌于人们之间的意义的溪流, 它使所有对话者都能参予和分享这一意义之流, 并因此能够在群体中萌芽新的理解和共识。”[6]那么究竟该如何进行语文教学对话呢? 笔者认为主要应抓住以下三点。

一是巧设开放话题。话题是对话的起点, 巧设开放话题, 就是巧妙地设计那种围绕教学主题, 通过开放性调动对话主体兴趣, 从而不断推动教学对话向广度和深度发展的话题。它包括多元话题与两难话题。多元话题是指学生与文本的看法存在差异的话题、教师与学生的看法存在差异的话题、学生与学生的观点存在差异的话题, 实际上是一种见仁见智的话题, 围绕这种话题对话, 只要言之有理, 都能包容接受, 都会收到对话的教学效果。两难话题是指解决它的选择存在差异和难度, 它可以有两种选择, 但无论哪种选择, 解决它都相当困难, 都使人陷入困境。正是如此, 其开放性与挑战性非常大, 既能激起学生积极地思维, 又能挑起学生对话的热情, 从而收到集思广益的效果。

二是强调主体融合。在对话过程中, 对同一话题, 对话主体之间会存在看法上的差异, 各抒己见就成了对话不断进行下去的主旋律, 如果对话者都固执己见, 各不相容, 就不正常了, 对话就无法进行下去;因此要强调主体之间的融合。因为教学对话不是聊天, 不是海阔天空地侃大山, “而是通过对话, 各自敞开自己的视域, 将自己的理解融入对方的视域, 从对方的倾听与应对里反观自己的视域, 并修正与扩充自己的视域; 这样, 对话就成了各方视域融合的过程。”[7]如何融合呢?一要尊重对方, 只有尊重对方, 平等待人, 双方或多方才可能真实地交流, 诚恳地表达自己的真情实感与真知灼见。二要胸怀若谷, 搁置己见, 对话才可能继续向前推进, 对话主体之间才可能相互吸取他人有价值的见解, 从而充实自己。

三是追求意义生成。文本的意思, 只是作者的意思, 要丰富文本的意思, 还有待读者生成自己的意思, 不过这种生成不是无中生有, 而是在文本原意基础上的生成。生成一般有两种类型:体验多元探究生成与角度多元探究生成。体验多元探究生成是指调动对话者各不相同的生活体验探究文本生活世界的意义生成。角度多元探究生成关注的却是解读文本的角度, 角度不同, 生成的文本意义则有异。为此, 只要我们依据文本原意, 在对话中进行多方深入探究, 必能生成读者的意义。

参考文献

[1]保罗.弗莱雷.被压迫者教育学[M].顾建新, 赵友华, 何曙荣, 译.上海:华东师范大学出版社, 2001:41.

[2]余国良.语文教学对话的创新策略[J].课程·教材·教法, 2008 (5) :31.

[3]史礼心.《大学语文》教材综论[J].淮北煤炭师范学院学报 (哲社版) , 2007 (7) :28.

[4]李小琼.中国大学语文教材选文问题研究[DB/OL].www.eyjx.com/eyjx/1?-2010-09-28.

[5]彭书雄.大学语文应成为独立学科[N].中国社会科学报, 2014-07-21.

[6]伯姆.论对话[M].王松乔, 译.北京:教育科学出版社, 2004.

语文教育的困境初探 篇5

现代教育离不开评价, 目前还找不到比考试更好的方式来取代考试。中考和高考作为选拔性考试, 更是起到了不可磨灭的作用, 在逐步实行的素质教育中, 还会较长时间的存在。但是, 因此而生的应试教育却极大地阻碍了教育的正常发展, 把语文教育也置于了十分难堪的境况之下。 (1) 语文教育长期以来也是应试教育, 逐渐走向畸形; (2) 和其他学科相比, 语文教育的应试倾向是最不明显的, 或者说又不全是考什么教什么, 试题内容和教学内容的直接联系表现最不明显, 二者之间产生一定的脱节; (3) 语文的中考和高考, 尤其是高考题目和其他科目的题目相比, 在很大程度上体现着对本学科整体素质的考查, 使应试的语文教育相对滞后; (4) 社会对教育的评价在很大程度上停留在考试成绩上, 缺少其他的评价手段。基于以上原因, 使语文教育成了“四不像”, 十分的难堪被动。从而造成学生缺乏学习动机, 没有学习兴趣, 滋生了学不学都一样的错误思想, 认为把时间花在语文学习上远不如花在其他科目的学习上, 学习主体都保证不了还谈什么效果?

二、缺少良好的语文学习环境

大部分中学存在着这样一种现象, 学生把课下学习时间主要用于数理化、英语上, 有的学生甚至一天除了语文课, 其余时间一分钟也不学语文。为什么会出现这种情况? (1) 语文训练量少。语文训练题难出, 而学生做题速度却快, 不像理科的一道题会让学生思考好长时间; (2) 题海战术不适合语文, 靠大量做题难以真正培养出学生的综合语文能力; (3) 语文学习过程中缺少自我价值实现感。一道数学题, 学生经过思考解出后, 马上会产生价值实现的愉悦感, 从而产生出持续学习的兴趣。而语文题却难以给学生带来这种愉悦, 一道题答出后, 不知是否正确, 对答案才发现有对有错, 愉悦之感难以激起, 长此以往, 失去学习语文的兴趣; (4) 应试教育的评价标准造成各学科间的时间之争, 而学生的学习时间毕竟是有限的。以上四点决定了语文在学生心中的地位之争必定失败。像魏书生先生那样让学生一天、一周、一月干多少多少事, 在几个学校能够行得通?

三、教学改革追求形式, 急功近利, 缺少语文教学的实质性突破

教育模式困境大学语文 篇6

关键词：严格审查,专业实践,质疑性学习

众所周知, 我国经历了一个从法制国家向法治国家发展的进程, 以法治国到依法治国, 这些进步的过程中, 对于我们国家的法学人才的需求以及要求也更加迫切和严格, 那么法学教育的良好展开就成了我国达到更高法治水平的有效路径, 但是目前我国的法学教育方式等各方面, 都遇到了一些困难或者说瓶颈, 发现这些问题, 然后找出针对性的解决方法, 是使得我国的法学教育良性发展的积极方案。

那么, 首先, 我们就要对我国法学教育过程中遇到的问题进行总结:

一、各大高校都增设法学专业, 已存法学专业的学校连年扩招

从网络上或者杂志上, 我们了解到法学专业的就业率一直都是排在最低就业率专业的榜首, 追根溯源, 问题的关键是高校的法学专业毕业生过多, 在国外, 如果想要学习法律这门学科, 需要首先研读经济或者金融等第二专业以后, 才可以有学习法律的资格, 这也证明了为什么国外的法学专业人才为什么备受追捧。反观我们国家, 有时一些理工科、农林科类的学校也设置法学专业, 可想而知这些学校的师资力量与专业的政法类学校相比, 相差甚远, 那么从这些学校毕业的法学学生, 应聘时的竞争力也不能与专业类的学校同日而语。教育质量的下降造成了毕业生就业难, 这是造成法学专业就业率低的一个很关键的因素, 有时量的过度是会影响到质的形成的。

二、学生参与的专业实践太少, 缺乏批判精神, 不能够满足用人单位的要求

法学专业毕业生就业难, 一方面是因为毕业生过多, 但是另一方面还是由于毕业生的专业知识, 或者说将学到的专业知识运用到工作中的能力不够, 实际上, 目前我国刚刚步入法治社会, 对于法学的人才需求量是很大的, 在这样一个13亿的大国, 包括法院、检察院、律师各个法律岗位的工作人员, 仅仅有53万, 从此看出, 法律专业的人才数量还是远远不够的, 并不能满足这个社会对法律服务的需求, 可是为什么那么多毕业生最后却选择改行, 从事其他行业呢?

从各个用人单位招聘法律人员的招聘启事可以看出, 大多数单位都要求应聘人员要有至少一年的实践经验, 甚至很多单位还希望可以找到懂得法律英语的人才, 而据调查, 大部分法学专业毕业生进入到新的岗位后, 对于将要从事的专业业务基本属于从零开始学, 相当于用人单位花钱让你学习, 而前期看不到你可以带给他们的回报, 这也是为什么很多单位不希望招用应届毕业生的原因。

此外, 大多数学生只是被动的接受知识, 而没有怀着质疑的态度去怀疑这些知识, 没有自己的独到见解, 没有创新性思维。

那么, 面对以上这两个法学教育目前所面临的困境, 我们必须要采取措施来克服应对它们, 否则只会让我国的法学教育每况愈下, 笔者认为, 针对以上两个导致法学教育停滞的原因, 可以分别对症下药:

首先, 对于设置法学专业的学校五花八门, 法学学生数量剧增的问题, 国家教育部应当进行统一的规制, 不能对申请法学专业的学校宽松审查, 而要对其进行全面的审核, 从师资力量到硬件设施, 都要达到一定的条件才可以批准, 比如申请的学校中, 教师团队中法学博士的数量, 教师的教学经验, 教师的科研成果以及模拟法庭的规模、数量以及刑侦模拟现场等等。而不能但凡一个学校想要申请法学专业就准许, 这是对学生的不负责, 甚至是对社会的不负责, 因为毕竟一个人最美好的四年将要在学校里度过, 遇到一个知识精湛的老师甚至可以改变学生的一生, 而一个优秀的人才是可以改变一个社会的。

此外, 为什么这么多学校纷纷增设法学专业, 笔者认为主要原因就是这个专业设置成本低, 而学生的学费与其他专业相比相差无几, 说严重些, 有很多学校就本着赚钱的目的增设了这个专业, 老师可以招律师事务所的在职律师, 模拟法庭可以随便选间教室布置下就完成, 这种敷衍了事的办学态度必须要由权威性机构加以统一规制, 才能够端正。

其次, 针对学生只是应试教育的学习知识, 已经不仅仅是法学这一个专业的学生面临这样的问题, 甚至于整个中国教育都是培养一批又一批的应试人才, 放到社会上, 什么都不懂, 什么都要重新再教, 这就要求各高校, 在学生在校学习期间, 不仅要让学生学习理解书本上的知识, 同时也要培养学生的实践能力, 学校应当与当地的法院、检察院、律所等形成长期的实验培训基地, 让学生们每个学期都可以进入到这些单位去接触生活中真实的案例, 这样才不至于他们进入到社会后, 一头雾水。

此外, 也要培养学生们的质疑性学习精神, 要怀着批判质疑的态度去接受知识, 法律是一门随着社会发展不断变化的学科, 最近很多法律条文都做了大幅度的修改, 这也表明, 法律是一个你可以当主人的学科, 只要你有思想, 只要你给出的理由能够让他人信服, 你就是对的, 而不要面对老师就一味的被动接受, 使得学生与老师能够在教学过程中互动起来, 这样会促使老师教的时候必须有所准备, 学生学的也有激情。

综上所述, 这两个法学教育面临的问题还不足以囊括我国目前法学教育的现状, 但是却是最突出和亟待解决的问题, 只有把以上两个问题解决掉, 法学教育才能够蒸蒸日上, 才能够真正为社会培养出优秀有担当的法学人才。

参考文献

[1]贾宇.改革开放三十年法学教育的发展及其当前改革[J].法律科学, 2008 (6) .

[2]刘茂林.国家司法考试与法律教育模式若干问题的思考[J]法学, 2007 (9) .

[3]杨春华.论我国现行本科法学教育的目标定位[J].高教探索, 2008 (3) .

[4]马大光.高度教育大众化的理论内涵与概念解析[J].教育研究, 2010 (9) .

[5]胡玉鸿.国家司法考试与法学教育模式的转轨[J].法学, 2011 (5) .

调高分值难解语文教育困境 篇7

关键词：高考,语文学科,增加分值,教育困境

最近各地根据十八届三中全会部署所进行的高考改革方案纷纷出台, 但基本上没有跳出“标准化精英教育”的思路——在高考科目和分值上做文章。特别是语文学科增加分值, 表面上看来是积极回应了高考改革的呼声, 重视母语教育, 提升学生的整体人文素养, 但实质上并未抵及高考制度给当下教育带来困境痛点, 不是改革的根本之举。

一、语文学科增加分值和当下教育困境没有必然联系

各地高考改革方案中, 一方面增加语文学科分值, 另一方面又违心地寻找到学生负担较重以及传统国学萎靡等教育困境的“替罪羊”——英语学科。很多人觉得, 中国学生学英语不仅学习负担重, 而且几乎是无用功。真正要提升的英语能力, 大多都不是学校教的, 还需要去社会培训机构“淬炼”!王旭明先生也提出“废除小学英语教学加强国学教育”的观点。也许他们各有自己的道理, 但是这样的命题似乎是没有必然的因果关系的。

学校英语课时减少了, 学生的负担就一定可以减轻了吗?通过弱化英语来迫使学生重视汉语的行为, 这属于治标不治本, 不会改变我国教育中存在的根本问题。语文分值增加, 语文课时也会随之增加, 这样只会增加语文教师的课业负担。因为课时这么多, 教师只会去应付, 拼命找复习资料打印、复印给学生考, 考了批, 批了再考。把英语打入高考“冷宫”, 由社会考试机构来替代考核, 可以“一年多考”等措施的确为学生增加了机会, 然而也会给学生带来更多负担, 不仅是课业负担, 还有经济负担。笔者认为多考只会拉大农村与城市的差距。农村的孩子经济条件够不上, 考一次已经承受不起, 更何况多次考试呢。

不学英语了, 国学就一定会兴盛吗?大国的国民, 如果只是保住我们引以为豪的国学, 我们真的可以融入地球村吗?在今天, 世界科学领域里, 只有极少部分的东西属于中国人的原创, 这是一个不争的实施, 若这些国家精英与研究者要从事研究和发明, 仅靠翻译过来的“二手货”“三手货”是不可想象的。即便是研究我们的母语, 如果没有外语的比照, 恐怕我们也无法深刻了解我们的母语的特质与价值。比如, 在我们的语境里“批判”一词更多地带有明显的否定意味, 但放到英语和拉丁语里, 它更多地指向理性分析。若无外语基础, 概念都搞错了, 研究越深恐怕会是谬误越多。看看那些国学大师, 哪个不是学贯中西, 通晓多种语言的?从长远来看, 如果真的使我们的学生英语能力大幅下降的话, 我国年轻人在全世界的竞争力就会处于劣势, 因为英语毕竟是打开国际大门的第一关。作为操改革之舵的决策者, 不应当一味迎合某种狭隘的民族情绪, 将改革之船驶向宏大的幻想, 须围绕孩子的身心的健康与生命的生长来考虑。

二、指向分值的语文高考改革不能抵及教育困境痛点

如果说课改是教改的灵魂, 显然指向分值调整的改革就不可能触动这个灵魂。无论哪国语言, 都是一种交流工具, 也是一种思维媒介, 只有使用才会娴熟。可是我们的教学与考试考虑的却不是使用, 而只是为了应付考试与选拔。我们的问题就在与我们用了一套“标准化精英教育”的方式来对待所有的受教育者了。从全球化视野来看, 高呼一刀切地废除小学英语教学除了能够吸引公众眼球, 恐怕也是一种不负责任的态度。

英语一年多考, 除了增加学生的课业负担经济负担, 恐怕也未必可以赢得世界名牌大学的青睐。在美国, 有一个真实的案例, 有一个学生考SAT成绩几乎满分, 报考很多大学无人录取, 第二年又复习再考, 分数更接近满分, 然而一所知名大学拒绝的理由是:“如果你认为你去年的分数还不足以被我们录取而今年争取更高的分数的话, 这正是我们不录取你的原因”。毋庸讳言, 为招生的考试其功能就是选拔, 而不是水平测试。作为选拔性的考试自然就要关注考生的方方面面。上面这个案例告诉我们, 大学招生应该更多地关注学生在高中阶段的志愿者活动、由平时成绩构成的GPA、学生的自荐信、学校的推荐、特长、SAT或者ACT成绩、高中选修的课程、种族比例等, 这些非结构化数据构成的学生背景。

我们的高考似乎在这一点上显得不伦不类, 既是为选拔的, 又是兼顾水平测试的。这种界限混淆的考试, 加上种种有形与无形的力量搅合在一起, 将高中教学引向了教学目标的含混不清的境地。目标的含混不清, 必然导致教学指向的左右摇摆, 处于目标摇摆的教学带来的问题就是当哪一方力量强大的时候, 目标就朝哪一方偏转。因为我们的大学招生就是凭一张高考试卷, 就使得我们的基础教育的各科教学, 自觉不自觉地受“应试教育”的胁迫, 紧跟高考“指挥棒”, 考什么, 教什么, 怎么考高分就怎么教。语文教学自然也逃不脱这样的“必然”:不管学生还是教师, 不再关注语文素养的提升, 而是沉湎于解读应试的阅读以及作文的高分密码, 于是阅读教学成了语文术语讲解, 作文教学催生了宿构、抄袭、套写等不良风气。更为可怕的我们不知道是看不到, 还是不想看这样的教学带来的后患 :缺乏系统的阅读、写作训练形成的基础的表达能力和功底的学生, 在今后的学习、工作生活中遭遇的捉襟见肘——大学生、研究生写不出像模像样的文章 ;在公开场合不能离开文稿表达观点或者让人不知所云。

我们一定要清楚地认识到, 一旦我们奴性地把解决语文教育困境的重担寄托在指向分值的高考改革上, 通过“应试”来摆脱“应试”, 必然遭遇语文教育的灭顶之灾!

三、语文高考改革的出路应该指向真正意义上的人

大学生思想政治教育的困境分析 篇8

一、大学生思想政治教育面临的困境

(一)高校对大学生思政教育的重视程度不够

当前,很多高校过于重视事务性的工作,对学生的思想政治教育缺乏重视,思想政治教育课程成为一种形式,甚至造成思政课程边缘化的局面。也有很多高校没有为思政教育设置足够的课时,无法达到应有的教育效果。

(二)思政教育的工作理念与方法存在问题

在高校思政教育过程中,很多教师都是采取和专业课一样的讲授方式,过于重视知识的讲授,而忽略了师生之间的交流,缺少了学生的亲身实践,学生对此缺乏积极性与主动性,教育效果较差。

(三)思政教师的素质能力有待提高

现如今,很多高校的思想政治教师队伍素质偏低,甚至很多思政课程都是由其他专业课老师代替。思想政治课程是树立学生良好价值观念的重要途径,思政教师的素养高低直接决定了课程质量。就当前的教育实践而言,我国的思政教师队伍的整体水平仍不能达到要求,教师的综合素质亟待提高。

(四)大学生自身教育水平和层次上的差异

目前,我国很多高校大学生的思政教育成绩较为突出,但在具体实践和行为表现层面却大打折扣,存在着理论与实践的差异。据有关调查数据显示,很多高校大学生都认为随地吐痰、乱扔垃圾等行为是不对的,但仍然有很多学生承认自己也曾经有过类似行为,这表明学生的认知和实践层面的确存在较大差异。

(五)大学生自身压力过大,面临很多心理问题

随着社会发展步伐的加快,社会竞争日趋激烈,大学生面临着学习和就业的双重压力。另外,很多大学生受到社会上不良思想的影响,渴望甚至崇拜物质财富,将金钱看做至高无上,这些都是大学生心理问题的表现。

二、大学生思想政治教育困境的应对策略

(一)提高认识,凸显大学生思想政治教育的重要性

高校领导应当加强对思政教育重要性的认识,充分了解思想政治教育课程的重要意义,利用思想政治教育帮助大学生走出思想困境。思政教师也应提高认识,充分履行自身职责,在重视课程成绩的同时培养大学生综合素质,将思政理论与教育实践相结合,不断提高教学效率与教育水平。

(二)加强学校日常管理,形成思想政治教育的内在机制

一个人的思想道德水平主要体现在一言一行中,只有抓好大学生的行为养成,才能真正使思想政治教育取得实效。因此,高等院校应当加强日常管理,形成完善的管理制度,并将思政教育贯穿到整个学校的教育内在机制中。应当加强思想政治教育的宣传力度,让学生认识到思想政治教育的重要性,并将思政成绩与学生的日常表现和实践活动相结合,切实提升大学生的思政素养。

(三)树立以生为本的教育理念,强化学生主体地位

高等院校应当切实遵循以生为本的教育宗旨,将学生看作是一切教育活动的核心,充分体现学生的主体地位。要根据学生个性特点和能力差异,组织有针对性的教育内容,激发学生的主动性。

(四)提高思政教师专业素质,打造高水平的师资队伍

一方面,思政教师应当不断加强学习,不断优化自身知识结构,提高自身的教育水平与科研能力;另一方面,高校应当给予足够的支持,加大资金和师资投入,切实解决思政教育师资力量不足的问题。另外,高校还应当经常性地组织思政教师参加在职在岗培训,与其他院校的教师进行沟通交流,并为教师提供社会实践和进修培训的机会。

(五)注重学生的心理健康教育,形成全面健康发展的教育机制

学生的心理健康教育是高校思政教育的重要内容,必须得到充分重视。高等院校应当构建完善的思政教育机制,构建关心学生、爱护学生、服务学生的教育环境,培养大学生的良好心理素质,让他们更好地应对学习、生活和就业等方面的问题,促进学生的健康发展。此外,学校还可以设置专门的心理咨询机构,组织心理健康教育的相关活动,帮助学生摆脱困境,顺利度过愉快的大学生涯。

三、结语

综上所述,大学生思想政治教育意义重大而深远,面对当前的思政教育困境,应当建立更为完善的教育机制,增强教育方针与教学手段的可行性与可操作性,并明确具体的方法与措施,使大学生思想政治教育真正发挥实效,提升学生的思想道德政治水平,培养出德才兼备的大学人才。

摘要：在高等院校办学水平和规模不断发展的同时,很多高校面临着思想政治教育的困境,阻碍了学生的健康成长。必须针对大学生思政教育困境的原因,采取有效应对策略,从加强日常管理、构建教育机制、提高教师素质等方面入手,提高大学生思想政治教育效果。

关键词：大学生思想政治教育,困境,措施,分析研究

参考文献

[1]杨瑞茹.高校思想政治教育的困境及对策[J].内蒙古农业大学学报(社会科学版),2009(02).