语文教学水平管理

语文教学水平管理（精选12篇）

语文教学水平管理 篇1

一、项目管理的含义

美国项目管理协会认为, 项目是为提供某项独特的产品、服务或成果所做的临时性努力。近年来, 项目管理在企业管理中之所以越来越受到重视。原因在于项目管理专业、规范的运作体系, 从根本上改善了管理人员的工作效率, 使企业能够及时处理需要跨领域解决方案的复杂问题, 实现更高的运营效率。正如美国项目管理专业资质认证委员会主席保罗·格雷斯 (Paul Grace) 所说的那样, “当今社会, 一切都是项目, 一切必将成为项目”。

项目管理就是为了满足甚至超越项目涉及人员对项目的需求和期望而将理论知识、技能、工具和技巧应用到项目的活动中去。有效的项目管理是在规定用来实现具体目标和指标的时间内, 对组织机构资源进行计划、引导和控制工作。在项目管理过程中, 项目经理是负责实现项目目标的个人。项目的管理者需要在有限的资源约束下, 运用系统的观点、方法和理论, 对项目涉及的全部工作进行有效地管理。即从项目的投资决策开始到项目结束的全过程进行计划、组织、指挥、协调、控制和评价, 以实现项目的目标。项目管理是一个动态的管理过程, 具有复杂性、多学科、多组织、创造性、阶段性等特点。由于项目管理能够实现不同职能部门的资源整合, 所以在组织管理中被广泛的采用。

二、项目管理与教学管理的关系

(一) 教学活动的项目属性

1、教学活动是一个动态的过程。

项目是为了提供某一独特产品、服务或成果而付出的临时性的努力, 有限定的质量、时间、费用和环境, 项目的运作是在系统思维指导下, 进行确定项目目标、进行整体规划、进行分工协作、实施过程的监控、完成验收的一个过程。同样道理, 教学活动的开展也需要制定明确的目标、进行整体规划、分工协作、实施必要的监控和评价, 最后也要接受验收。可见, 教学活动不是一成不变的, 与项目一样也是一个持续的、动态的过程。

2、教学活动具有项目的两个最重要的特点:一次性和独特性。

项目的一次性是指每一个项目都有一个确定的开始时间和结束时间。项目的独特性是指每个项目的构成在于与其他项目是有区别的。同样道理, 教学活动都是有确定的开始时间和结束时间的。教学活动的开始和结束时间可能是一学期或者一个学年甚至是几年, 也可以是每一节课的开始和结束时间。同时, 每一个教学活动又都是独特的, 它是独特的教师团体通过各自独特的方式完成教学活动的具体过程。当然这个项目过程所产生的效果也是不一样的, 即使有相同的课程名称, 也会存在教学形式、内容和授课对象的不同等差异。

3、教学活动受资源和环境的影响。

无论是项目的设立、启动、运行还是项目产品, 都受到资源的制约和环境的影响。这些资源和环境包括项目利益相关人、社会环境、产业环境、经济环境、政府、团体、个人等各个方面。同样道理, 高校教学活动的设计、计划、实施以及教学活动的规模、效果等也都受到教学资源和环境的影响。这些资源和环境包括办学条件、师资队伍、学生层次、所处地区经济和文化环境、学校的性质、国家教育法规、政府、社会等。这些资源和环境的影响有的可能是积极的有的则可能是消极的。

4、教学活动也存在“项目干系人”。

“项目干系人”是指和项目相关的人, 他们或者积极参加项目, 或者其利益在项目进行中或者是在项目成功后受到积极的或者消极的影响。项目团队必须识别项目干系人, 确定他们的需求和期望, 然后对他们的需求和期望进行管理并施加影响, 以确保项目的成功。教学活动同样也有“项目干系人”主要包括:教研室、教师、学生、学院的教学管理部门等。对教学活动的管理必须充分考虑相关“项目干系人”的需求和期望, 这样才能够调动各方的积极性, 更好实现组织预期的目标。

5、教学活动存在“项目经理”——教学部门主任。

项目经理是被企业授权的负责整个项目管理的核心人物, 接受企业统一管理, 他是负责实现项目目标的个人, 其主要任务是要按照相应的程序运作, 明确项目目标、制定项目计划、建立和贯彻项目管理的制度、对项目资源进行组织和管理、组建项目团队和建设、对项目团队成员考核、对项目进行控制以及其它相关工作, 从而实现项目目标。在教学活动中, “教学部门主任”类似于项目经理, 是被学校授权的负责其部门教学管理工作的核心人物, 有着与项目经理角色类似的工作任务、素质和能力要求, 同样也是经过程序选拔任用的。

(二) 项目管理与教学管理的一致性

项目管理与教学管理有很大的相似性和一致性。表现在:第一, 项目管理与教学管理都是过程管理。项目管理是运用各种知识、技能和技术于项目, 并通过启动、计划、执行、控制和收尾等过程对项目进行过程管理的。教学管理活动则是综合运用教育理论、管理知识和方法、技术来对教学活动进行设计、计划、组织、实施和控制的过程;第二, 项目管理与教学管理都要实现既定的目标。项目管理是为了实现既定的项目目标或者为了满足项目利益关系人的需求而进行的过程管理。教学管理是为了实现既定的教育目标, 按照一定的原则、程序而对教学活动进行的过程管理;第三, 项目管理与教学管理都重视计划过程的管理。项目管理强调对项目的计划过程进行管理, 教学管理也很重视计划, 无论是教学管理的哪一方面、哪一个环节都离不开计划;第四, 项目管理与教学管理都强调对质量的管理。质量是任何一项工作的生命, 没有质量保证的工作, 是没有意义的。项目的质量管理是项目管理的核心之一。教学质量管理是教学管理最根本、最重要的任务。只有严把教学质量关, 才能真正实现教学计划规定的人才培养目标, 保证学校教育教学改革计划的实施。

三、“项目管理”思维在教学管理中的运用

(一) 运用项目管理, 提高教学服务质量

教学管理涉及到的每个环节的工作都可以视为项目, 用项目思维来分析和思考, 可以提高教学的质量意识和服务水平。质量意识, 这就要求在教学活动中要重视每一门课程、每一次课堂的教学质量的组织和管理。课程负责人结合课程、学生、教师等多方面的特点制定出来, 并贯彻实施, 可以以此作为教师晋级和考核的一个重要部分。教学管理是为教学活动的成功完成而进行的服务, 教学管理中的每一个环节, 每个环节涉及到的人员和部门都应该为了共同的目标各尽其职, 做好需要的工作和努力, 各教学部门之间的横向联系加大, 要更多的以团队和协作的方式来代替命令和强制。教学活动是一次性独特的项目, 在教学管理中必须要树立和加强质量意识、服务意识和创新意识, 需要适宜地调整教学管理的手段和模式, 以提高教学的质量, 提高教学管理的效能。

(二) 运用项目整体管理, 制定教学管理计划书

教学管理计划过程类似于项目启动的过程。教学管理计划可以借鉴“项目章程”, 确定一些必须的内容。这里要特别强调两个方面:第一, 教学管理计划书既要有具体的进度安排还要有清晰的结果, 并非简简单单确定在什么时间做什么事情, 而是要更进一步明确完成这些项目以后要实现的成效是什么。第二, 教学管理计划书的制定应该采用自下而上的方法进行, 也就是由每一个具体的教学活动管理的责任人编制其教学管理计划书, 一层一层以金字塔似的向上进行制定, 打破传统的由上向下布置教学管理工作计划的束缚和局限性。比如, 在教学管理计划的流程上, 可以借鉴项目管理的思维, 采用图1的设计流程。

(三) 运用项目思维, 对教学工作进行分解执行

项目管理独有的技术工具之一就是工作分解结构。它是将主要的项目可交付成果分解为较小的且更易于管理的单元, 简称WBS。“分解”不是随意的, 它将项目的主要部分细分为越来越小的有足够细节描述的工作包, 以支持项目活动, 通常第一个分解点是项目主要可交付成果和项目管理。每一个工作包都必须细化到估算项目持续时间、资源需求和成本, 并具有能将职责指派到具体组织单位的程度, 这样有利于具体分工, 便于明确权、责、利和绩效考评。项目范围包括项目的最终产品或服务以及为实现该产品或服务所需要做的各项具体工作。对项目工作进行适当的分解, 有助于各项目标的控制和实现。教学管理同样应该对教学工作进行分解、执行, 明确教学活动要实现的目标、具体的方式、材料、教学资源、责任人、相关人、进度、风险等。只有这样才能够提高教学管理的针对性和管理效率。图2就表示了某德育教研室运用项目思维, 进行教学管理工作结构图。

(四) 运用项目思维, 对教学工作进行质量控制

第一, 全员参与原则。即所有涉及到教学管理的组织和人员, 包括受教育的主体——学生在内。使他们知道所做的工作在教学活动和教学管理中的作用, 做到人人有责, 人人关心, 充分调动人员的积极性, 开展普遍的质量管理活动。第二, 全过程原则。在整个教学管理的系统过程之中自始自终都要贯彻以质量为核心的目标。第三, 持续改进原则。教学管理应不断改进教学活动质量, 提高整个教学管理的效果和效率以满足社会需求的多样化。只有坚持持续的改进, 才能不断提高教学管理水平。第四, 多方法原则。对于不同的教学活动要有针对性地进行教学管理, 不能千篇一律。为了保证教学活动的质量和特色, 就要提供更多的机会和平台, 要广泛、灵活地运用多种知识和技能, 改进教学管理, 整合教学资源, 提高教学管理的效能。

摘要：教学管理是高校日常管理工作的重点。不断提高教学管理水平对于合理利用教育资源、提高办学效率和高校的竞争力具有十分重要的作用。项目管理作为提升企业管理水平的一个重要方法, 近年来, 正逐步被国外高校引入到教学管理活动中来, 取得了明显的效果。我国高校也应该积极运用项目管理思维, 不断提高学校的教学管理水平。

关键词：项目管理,教学管理,效率

参考文献

[1]、美国项目管理协会.项目管理知识体系指南[M].电子工业出版社, 2005.

[2]、 (美) 罗伯特·K.威索基, 拉德·麦加里.有效的项目管理[M].电子工业出版社, 2004.

[3]、程铁信, 霍吉栋.项目管理发展评述[J].管理评论, 2004 (2) .

[4]、王众托.项目管理中的知识管理问题[J].土木工程学报, 2003 (3) .

[5]、丘磐.科技项目管理之知识管理[J].科技管理研究, 2003 (4) .

语文教学水平管理 篇2

加强院系教学管理制度建设提高教学管理水平

教学管理制度是高校院系教学管理工作的基础,科学、规范的教学管理制度是教学秩序良好运行的.保障,院系教学管理制度建设对提升学校教学管理水平有一定促进作用,本文从制度的含义入手,阐释院系教学管理制度的必要性、作用,通过对目前院系教学管理制度现状及原因的分析,找出加强制度建设的原则,提出相应的对策建议.

作 者：董君  作者单位：内蒙古财经学院经济学院,内蒙古,呼和浩特,010070 刊 名：管理观察 英文刊名：MANAGEMENT OBSERVER 年，卷(期)：2009 “”(23) 分类号： 关键词：教学管理   教学管理制度   制度体系  

语文教学水平管理 篇3

一、教学质量评价的依据

1.以人才培养目标为依据。质量是针对目标而言的，教学质量应该按照人才培养目标评价。我们已经对人才培养目标进行了相当长时间的讨论，第三次全国教育工作会议提出了全面素质教育、创新能力与实践能力培养的新要求，这是相当重要的人才价值观的调整，是培养目标的提升。相应地，应该调整教学质量的评价体系，从更完善的目标来评价质量问题。

质量管理的基本逻輯是目标与手段之间的相关性，我们认为什么是教学质量，意味着我们认为什么是人才培养目标。正在检查的教学经费、教学手段等因素，虽然关系到教学质量，但不足以评价素质教育、创新能力与实践能力的培养效果。所以，今天面临的问题，要么是质量内容有疏漏，要么是培养目标没有落实，至少从逻辑上说是这样。

教学经费、教学手段等因素是教学质量的一般保障，或者叫办学基本保障。这些基本保障条件是伴随着办学始终的，今天强调它们，或许由于我们只关注一般性问题，或许由于办学基本保障出现了问题，但无论什么原因，都没有把培养目标与质量问题紧密地联系起来。对于学生素质、创新能力与实践能力的培养，大学需要提供什么？大学已经提供了什么？无论在理论上或口头上讲得怎样，必须要有可以检查的东西。诚然，培养目标是难以评估的，但培养目标必须通过教学内容与管理方式来实现，教学内容与管理方式的针对性是应该清晰的。所以，评价当今的教学质量，应该注重教学内容更新与管理制度改革的因素。

2.以学生需求为依据。我们评价教学质量大多是针对学校与教育工作者，比较忽视学生与教学质量的关系，这样的视角与立场，有必要予以调整。首先，人才培养目标决定了教学质量的要求，而培养目标既有社会要求，又有个性要求，学生是教学质量的需求主体，学生的潜能没有得到充分的发挥，学生的学习积极性没有充分调动，如“只强调教育的社会工具价值，忽视教育在培养个性、使个人的潜能得到尽可能发展方面的价值”很难算是一个好的培养目标；其次，学生是受教育的主体，也是教学成本的分担者，学生的学习权利是否得到充分的保障，学生的学习机会是否得到充分提供，这是教学效果的基本体现；再者，教学质量是教与学相互作用的产物，学校与教育工作者是教学的引导者与保障条件的提供者，学生是教学的参与者与保障条件的使用者，学生对教学质量既有责任，也有评价的权利；最后，质量评价体现在保障条件上，保障条件要在学生的身上体现出效果，质量最终要体现在学生身上。

二、需要补充的质量内容与标准

对教学质量内容，我们已经有很多的认识。但随着培养目标的转移和提升，教学质量内容需要补充，质量意识需要完善。简单地讲，培养目标或口号与教学实践之间严重缺乏对应关系，评价现行教学工作的质量问题，并不等于发现影响培养目标的关键问题，就像经费数量和教学手段等因素并不足以评价品行教育与创新能力培养的质量一样。为了服从新的培养目标，我们应该调整本科教学实践的思路，要立足于学生需求，全面地提供学习内容，开放地提供选择机会。根据这个思路，在现行教学质量内容的基础上，应该增加两部分内容：评价一个学校教学资源的内容种类是否丰富；评价这些资源管理是否开放。通过检查学生得到的资源和机会，不仅可以分析需求，而且可以提出管理任务。事实上，如果依此检查教学质量的话，一定会发现工作中很多欠缺。

1.资源种类的丰富程度。评价大学的教学质量，要有资源种类的标准，因为人才培养的效果与教学资源的丰富程度有必然的关系。单一的资源难以创造综合的培养效果。所以，应该增加一些教学质量内容，必须检查一下本科生有什么机会？比如：与教师个别交流、校际交流、国际交流的机会，选择专业与学位的机会，参加社会活动、艺术活动、体育活动的机会，接受写作或演讲训练的机会等。

我们经常在提倡这个或那个培养目标，要求学生应该具备这种或那种能力，但这些都应该落实在教学环节之中：要学生了解新知识和技术，那就要检查一下学校建设了多少新课程；要学生有宽阔的知识面，那就要检查一下学校的课程体系里有多少知识点；要学生具备国际化的视野，那就要检查一下学校有多少语种、多少外国文化与艺术类课程；要学生具备沟通的能力，那就要检查一下学校给他们多少交流的机会；强调个性化、复合性人才培养，那就要检查一下学校给学生多少选择专业、学位或学校的机会。

教育部1998年下发《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》明确规定：本科教育要培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的高级专门人才。高校强调素质教育，但如果学生没有相当丰富多样的学习机会，如何培养兴趣。如果没有兴趣，如何养成终身自我教育的意识和能力。就高等教育发展的现实来说，这些确实是学生与社会发展的迫切需要，也是学校的需要。

一般来说，四年制本科生在校期间要修读约40～50门次的课程，但不同的课程对培养效果是有差异的，所以，大学首先要有相当多的课程，不仅要总数多，而且要生均课程数多。不能满足于学生有课上，而是要有课选，这是两个不同层次的建设目标。其次，大学课程要有相当多种类，这就是知识与思想资源的优势体现，课程多而内容单一，同样会制约培养效果的。

2.资源管理的开放程度。在资源条件一定的前提下，管理可以产生效益。资源是否能够有效地向学生提供，这体现在开放程度上。机会不是简单地指资源多少，而是与提供的方式有关。教学质量体现在学生可以获得的机会中，不是体现在资源中，就像图书馆既要有藏书量，又要便于借阅。开放教学管理并使得学生受益，这才是教学质量价值导向。

开放以公开为前提。资源的丰富程度是与需求量对应的，公开是形成需求与供应之间合理关系的最简洁的办法，是调节资源的有效机制。所以，我们可以检查一个学校提供各种资源的管理办法，检查对学生申请的准入限制和操作程序，检查它的开放程度。有时，虽然资源不很丰富，但开放管理水平很高，说明学校的管理意识和能力比较出色。从我国的教育资源条件来说，这种质量意识是很有现实意义的。我们办学的经济实力不可能很快达到先进水平，那么，我们的管理意识与能力更应该加快提高，要从管理中获得最大效益。

教学资源的开放管理，是要让最大多数的学生可以平等的申请与选择，是要让制约学生选择的因素变得最少。我们讲课程向学生开放，专业向学生开放，必须要改变学籍管理与院系行政管理制度，否则学生未必能真正得到机会。我们已经有不少改革计划，如精品课程、示范性专业或实验室、优秀教材、优秀教师引进。拔尖人才培养计划等，但究竟有多少学生受益？

大学人才培养说到底就是提供机会，高等教育发展就是要检查学生的机会是否越来越多，这点不能异化，不能空洞化。中国的大学生机会还是太少，我们评价一所学校、一个教师、一门课程、一种教材，我们的标准是否以学生为中心了？究竟是为了给学生机会，还是在为了其他什么？作为发展中的大学，建设需求多，资源不充裕，很容易分散办学的注意力，很容易忽视学生地位与利益，这是一个问题。所以，评价教学质量的状况，不仅要有总量指标与标准，更需要强凋学生人均指标。

高等教育教学质量是一个复杂的系统，它的发展本身就是一个大型的系统工程，真正走上质量与效益的协调发展，需要我们实实在在做好教学质量管理，我们应该在高等教育跨越发展的大好形势下，进行理性和冷静的思考。

语文教学水平管理 篇4

一、组织工作

(一) 领导重视, 精心部署测试工作

学校4月20日接到无锡市教育局《关于开展无锡市职业学校学业水平测试试点工作的通知》之后, 分管校长高度重视, 先后召集各系主任、教学主任、教研室主任、教务员进行工作布置, 强调此次学业水平测试工作的重要性, 同时就学业水平测试工作做出了明确指示, 要求各部门全力以赴, 复习工作早准备、早安排。教务处制定了“学业水平测试试点工作实施方案”, 把测试工作摆上重要议事日, 召开系部协调会、辅导教师会议, 用“严肃、高效、严谨”的态度来对待学业水平测试工作。学校成立了以潘永惠校长为组长的领导小组、以教务处处长李顺富为组长的工作小组, 工作小组具体负责组织、协调各系、各专业测试科目的复习、指导及测试工作, 考前针对学业水平测试召开各部门协调会, 精心安排测试前后的各项工作, 并专门印刷了“学业水平测试秩序册”, 保证学业水平测试工作的顺利实施。

(二) 安排周密, 认真组织学测辅导

1.提高认识、统筹协调。学业水平测试是学校教育教学工作的一项重要内容, 是衡量学校教育教学质量的重要指标, 也是学校课程质量监控的重要途径。各系、部、教务处、督导室等相关处室高度重视, 在认真研读文件, 提高认识, 及早准备的前提下, 积极做好学业水平测试的各项筹备工作。

2.明确责任、精心组织。教务处统筹指导, 做好组织协调工作, 主动配合各系开展工作, 全面了解学测动态, 做好后勤保障工作, 组织骨干教师命题进行模拟考试。教务处召开任课教师会议, 明确任务要求, 各系精心准备, 周密部署, 认真组织, 以相关教研室为核心, 先后召开学生动员会、任课教师动员会, 调动各方面积极因素, 在两个月不到的复习时间内, 在部分科目考纲到位时间晚、正常上课与指导复习课兼顾、教师跨系上课安排难、开课时间早而学生遗忘时间长等情况下, 各系及任课教师克服了各种困难, 最终做到“处室指导到位、系部组织到位、教师辅导到位、学生出勤到位”, 科学合理安排辅导学习时间, 确保学业水平测试复习测试工作顺利进行。

3.明确目标、奖惩分明。各系部依据测试目标, 针对测试课程及班级情况制定科学、合理的辅导计划, 教研室负责组织研读测试课程考试大纲, 组织定期分析;教师在教学中, 正确处理好考试与教学的关系, 使教学工作既有利于培养优秀学生, 提升专业技能, 又能满足部分基础薄弱学生的基本学习要求, 认真做好培优与补差工作;学校依据教学效果对教师进行测评, 依据校绩效考核机制, 将学业水平测试成绩与教师的绩效考核挂钩, 在明确目标与任务的前提下, 通过奖惩机制激励教师做好学业水平测试工作。

(三) 加强管理, 精心组织考务工作

本次测试工作涉及9门测试科目、4个系、25个班级共834人, 测试准备工作是重点, 我们严格按照上级部门的指导, 精心组织做好测试考务管理工作。我们印制了《2012级学业水平测试秩序册》, 提前下发到各系, 有关工作人员也人手一份, 工作内容与重点、规程与流程、责任与预案等等一目了然。严格按照无锡市要求, 布置标准化考场, 考试过程实施双监考。

1.加强组织领导, 实施工作责任制。考点设总考务室和四个分考务室, 考点总考务室负责人为分管校长, 各分考务室为系教学主任, 每个考务人员认真落实工作责任制, 将各项工作落实到人。

2.严格考试程序, 确保考试安全。认真贯彻省、市有关考试安全保密文件精神, 严格规范试卷的运送、发放各环节工作, 学校派专人负责试卷运送工作, 各环节严格履行试卷交接手续。

3.认真选聘监考教师, 加强业务培训。每个考场均配备两名监考人员, 每个考区各配备一名后备监考人员, 监考老师实行任课教师回避制度, 监考人员必须经考点审查资格、接受培训后方可聘用。考试前一天 (6月23日下午3:30) 对全体监考教师进行专项培训, 考试当天 (6月24日) 监考教师7:00在总考务室集中再次强调考试注意事项, 确保学业水平测试的安全、高效地进行。

4.严格考试管理, 严肃考风考纪。各考点所有监考、工作人员严格执行纪律, 坚守岗位, 履行职责, 按照省教育厅有关测试的一系列规定和要求执行, 科学化、规范化、精细化操作, 把握好考试中的各个环节、细节, 积极采取有效措施, 切实防范和制止各种形式的违规舞弊事件的发生。

(四) 规范考场, 创造良好考试环境

考试期间, 根据考场所处地理位置及环境情况各系严控考场周边环境噪音 (车辆、建筑及各种干扰声源) 对考试的干扰, 防止噪音影响考试, 考试、教务无关人员不得进入考场周围。考场门外均设立物品存放处。考场内保持清洁、卫生, 具备良好的采光和通风条件;“2012级学业水平测试”考场标志均张贴在考场正门外侧的墙壁上, 并注明本考场的考场号、考试科目及考试起讫号。考场内的标语、墙报和黑板等均拆除或用白纸覆盖。考生座位实行单人、单桌、纵5横6排列, 课桌前后对齐、左右平行, 考试座位号一律贴在课桌的左上角。所有考场考前准备工作均在6月23日上午就绪。考场经验收合格后贴上封条, 钥匙由专人保管, 6月24日上午7:20向考生开放。

(五) 加强考试期间的纪检和检查工作

考试期间市教育局职教科抽调专门人员组成纪检组赴考点监督巡视, 与校教务办共同做好考试工作。教务办检查巡视组, 负责校内考场内外的巡视检查、违纪检查, 安全保密组负责校内安保及试卷运送保管、保密、后勤宣传组负责各考室水电供应、电铃、考务各类材料准备及考试环境气氛营造和医务组负责及时处理考试过程中考生出现的身体不适等情况。8:00准时开考, 开考之后市职考科巡考领导、各考务室负责人认真巡视各考场及时处理考试过程中的异常情况, 10:10考试顺利圆满结束。

学校充分认识到学业水平测试工作的意义和重要性, 切实将测试工作的各项措施落到实处, 狠抓试卷安全保密、考风考纪不放松, 针对考试工作中的薄弱环节, 加大了工作力度, 杜绝“盲点、盲区、盲人”的情况出现, 确保学业水平测试工作安全、顺利、圆满完成。

二、成绩分析

1.全校成绩分布情况。学校四个系共有25个班级834名学生参加的包括机械基础等9门学科的学业水平测试, 实考学生828名, 全校合格率98.55%, 优秀率23.19%, 等第分布情况如图1所示。学校在此次学业水平测试中, 成绩高出全市不合格比例5%的3.6个百分点。

2.不同性质班级成绩情况。此次参加学业水平测试共有五年高职、三年中专及对口单招三种性质的学生, 具体成绩等分布情况如图2。通过图2可以看出, 成绩优秀率基本集中在大专层次的学生中, 不合格的学生人数中专 (职高) 占到大部分, 对口单招班级的学生成绩比较均衡。

3.各系成绩情况汇总。

表1所示, 此次参加学业水平测试的25个班级共有18个班级的合格率达到100%, 尤其值得表扬的是电气工程系, 全系参加测试的所有班级合格率均达到了100%。

三、建议

按照省指导性人才培养方案及校实施性人才培养方案, 有些课程只能在第四学期前进行, 如机械类的《机制制图》, 是否能按各专业规定的测试科目对应所开设的学期相对集中进行测试;中职与高职、3+3、3+4的专业学生一起进行测试, 但中职学生进校的录取分数线及学习基础都不及3+3、3+4甚至五年制高职, 以现在的方式进行, 成绩按5%的比例控制等级D, 那么, 不合格的学生大部分会是中职的学生, 能否从试卷难易度上进行区分或者对中职学生适当降档控制等级比例?细化学测科目的考纲要求, 并配套学测科目的练习册;部分试卷的图片印制清晰度不够, 希望能加强对试卷的检查校对;试卷袋内封装的试卷数量按标准数量进行装袋如每袋均30份, 便于校内发放试卷;试卷袋与试卷大小几乎一致, 且是单舌头, 折封既不安全也不方便, 稍一不小心就会划破试卷, 且在保证试卷不折叠、不破损等情况下很难再次密封, 建议将加大试卷袋的尺寸, 并做成标准的双舌头试卷袋。

四、结语

谈教师如何提高课堂教学管理水平 篇5

由于教学成绩与课堂教学管理有紧密的联系，教师经常会思考如何管理好自己的课堂教学这个问题，也为解决这个问题而想尽了办法，可效果不是很理想。那么，教师应该从哪些方面去提高自己的课堂教学管理水平呢？在这里，有几个看法值得我们学习。

一、教师要以饱满的工作热情去组织课堂教学。

教师除了要作好课前精心备课工作，课中更要以自己饱满的工作热情去组织课堂教学。饱满的工作热情不仅是教师爱岗敬业的外在表现，而且是教师组织课堂教学和提高课堂管理的有效途径。那么教师饱满的工作热情从何而来？我想教师如果用一颗平常心去对待自己平凡的工作，做到魏书生所提倡的 “松、静、匀、乐”，他（她）就有了饱满的工作热情之源。教师的工作热情饱满了，他（她）的课堂就充满了活力，学生的学习积枀性就被调动起来了，就会主动地配合教师的课堂教学，而不是在课堂上故意“捣乱”了。这样，教师在课堂上教得舒畅，学生在课堂上学得开心，从而教师有效地完成了课堂教学任务，其教学成绩不就明显提高吗？试想一下，如果教师没有饱满的工作热情，他（她）的消枀的情绪就会无形地感染了学生，学生就无法感受到学习的乐趣，也就不会主动地去参与课堂教学，从而增加教师管理课堂教学的难度。可见，饱满的工作热情对教师有效地管理课堂是多么的重要。

二、教师要迚行良好课堂气氛的营造

课堂气氛影响学生的学习效率和人格发展。教师是课堂教学的组织者、领导者和管理者，良好课堂气氛的营造需要教师精心组织与主动创设。具体来说，以下条件会影响课堂气氛。（1）教师的课堂运作能力。教师要创造良好的课堂气氛，必须具备课堂运作的能力。课堂运作即强调课堂中有效的管理与有效的教学之间紧密的联系。课堂运作能力是通过教师的一系列课堂学习管理能力实现的。美国教育心理学家库尼（J.S.Kounin）经过多年的研究

认为，教师要实现良好的课堂运作，必须具备以下六个方面的能力。

第一，洞悉。洞悉挃教师在教学的同时，能注意到课堂上发生的所有情况，幵用言语或非言语予以适当处理的能力。如一位教师在讲植物各个部分的功能时，同时注意到两个学生在小声说话，这时教师就提出“植物什么部分结果实”的问题，同时迅速走到那两个学生的桌子旁，平静而严肃地说“把手放在自己身边”，然后走到教室前面的讲台上，对其中一个学生提出迚一步的问题：“你看挂图上结果实的部位在哪儿?”教师的这种洞悉力，有助于避免学生不良行为的产生，使课堂保持良好的秩序。这位教师一方面提出问题，以教学内容吸引全班学生的注意力，另一方面及时用言语制止了个别学生的违纪行为，将他们的注意力转移到教学中来，使教学活动顺利迚行。库尼把洞悉描述为教师“脑后有眼”。它使学生在课堂上不轻举妄动，从而避免可能发生的扰乱课堂秩序的行为。

第二，兼顾。兼顾是教师在同一时间内能注意或处理两个以上事件的能力，也就是在同一时间内，既能照顾到全班学生的学习活动，又能回答个别学生的问题。如教师在挃导小组学习时，一方面挃导全组学生读课文，另一方面迅速地回答个别学生的问题而不影响小组活动的顺利迚行。缺乏经验的教师有时会因为处理个别学生的问题而拖延时间过久，使大多数学生精神涣散而影响学习。

第三，把握分段教学环节的顺利过渡。在教学过程中，有时教学活动还必须分段迚行。在分段教学中，教师要具有能按计划组织学生，使他们迅速而有序地从一个阶段向另一个阶段过渡的能力。这要求教师向学生提出的要求明确、具体，如分组讨论时将座位较近的学生组成一组，搬动桌椅时要轻，讨论时声音不要影响其他小组，以及讨论多长时间等。这样使学生做到心中有数，使教学能按部就班、有条不紊地迚行。

第四，使全班学生始终参与学习活动。在课堂教学过程中，使学生在45分钟内都保持一种积枀参与的状态不是一件容易的事情。这需要教师在教学过程中采取必要的教学组织形式。一般在教学过程中采取以下的策略：教师讲解时可以结合教学内容向全班学生提出问题；挃定某个学生在黑板上演算一道题，同时要求全班学生在座位上也演算这道题；在要求学生朗读课文时，对于篇幅较长的课文可以由多个学生接力朗读。第五，创设生动活泼、多样化的教学情境。生动活泼、多样化的教学情境可激发学生的动机与兴趣。教师可使用幻灯、投影仪、录像和多媒体等教学手段，使教学内容更直观、生动活泼；教师还可以组织多种形式的教学活动，如团体比赛、合作学习、参观、访问、演说、角色扮演等，都有利于提高学生的积枀性。

第六，责罚学生时避免微波效应。在教学过程中，教师有时要在全班学生面前批评或责罚某个学生。但在责罚个别学生时，要避免产生微波效应。库尼认为，微波效应挃教师责罚某一学生后，对班级中其他学生所产生的负面影响，如有的教师在责罚学生时，由于情绪比较激动，不能冷静对待，有时言辞过于偏激，甚至说出过头话，有损学生的人格，这样不但不能使犯错误的学生受到教育，反而会引起其他学生对这个学生的同情，甚至对教师产生反感。而如果被责罚的学生在班上部分学生中有一定的影响力，那么，教师的这种做法会引起严重的负面影响。所以，库尼提出，教师处理个别学生问题时，应避免微波效应。

（2）教师的移情能力。移情挃在人际交往中，当一个人感知对方的某种情绪时，他自己也能体验相应的情绪，即设身处地从对方的角度去体察其心情。在课堂学习管理中，教师要有体察情感反应的能力，使自己在情感上和理解上都能处于学生的地位，多为学生着想。因此，移情是师生之间的一座桥梁，它可将教师和学生的意图、观点和情感连接起来，创造良好的课堂气氛。

（3）教师的期望。期望是人们在对外界信息不断反应的经验基础上，或是在推动人们行为的内在力量需求基础上，所产生的对自己或他人行为结果的某种预测性认知。教师如果能充分了解每个学生的认知能力和人格特征，形成对每个学生恰如其分的高期望，那么，教师的这种期望可能对学生产生良好的自我实现预言效应，促使学生向好的方向发展，幵形成和谐的课堂气氛。否则，如果教师对学生带有偏见，看不到他们的优点而形成低期望，那么学生可能会自暴自弃，学习成绩越来越差，幵严重影响课堂气氛。这种期望效应产生的方向性，以及它对学生行为和课堂气氛的影响，基本上是一致的。（4）教师的焦虑。焦虑是个体由于不能达到目标或不能克服障碍，致使自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加，形成一种紧张不安、带有恐惧的情绪状态。教师对教学能力和知识水平的自我评估，常常使自己感受到对自尊心的威胁而产生焦虑。教师的焦虑水平是不同的。一般认为，过高或过低的焦虑对于发挥教师的能力是不利的，只有维持在中等焦虑水平，才有利于教师的水平和能力的充分发挥。在创设课堂气氛中，如果教师的焦虑水平过低，则他对教学、对学生就容易采取无所谓的态度，师生之间很难引起情感共鸣，容易形成消枀的课堂气氛。而如果教师的焦虑过度，在课堂上总是忧心忡忡，唯恐学生失控，害怕自己教学失败，那么，一旦学生出现问题行为，就可能缺乏随机应变的能力，作出不适当的反应，使课堂气氛紧张。所以只有当教师的焦虑处在中等程度时，他才会努力改变课堂状况，有效而灵活地处理课堂上出现的问题，不断努力以创设最佳课堂气氛。

三、教师要不断培养自己的教学应变能力和提高自己的课堂语言艺术。课堂教学的应变能力是教师热爱教育事业，热爱学生，深入了解学生的个性和心理，不断探索教育觃律和积累教育经验的结果；课堂教学的应变能力是教师驾驭课堂能力的最直接的表现，也是教师主动灵活运用教育学和心理学知识管理课堂教学的表现。所以，教学应变能力的高低能反映教师管理课堂教学水平的高低。面对课堂“突发事件”，教师应及时冷静处理，避免把事情迚一步扩大化，以影响教学活动的开展。对于那些“调皮”的学生，教师在对其迚行思想教育时，也应注意自己的语言不能过激，毕竟学生是发展的人，多看到他们长处和优点，多一些鼓励表扬，少一些批评挃责。

提升党校教学管理水平的方法初探 篇6

【关键词】党校 教育 管理 方法 科学性

《中国共产党党校工作条例》指出：各级党委要把党校办成培训轮训党员领导干部，培养党的理论队伍，学习、研究和宣传马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观等重大战略思想的重要阵地，使之成为干部加强党性锻炼的熔炉。面临着党情、国情、世情的深刻变化，给党员干部的思想建设、作风建设、组织建设带来了新的挑战，这些变化都需要党校在教学内容和教学形式等方面进行调整与革新，切实提升教学管理科学水平，真正让教学与管理体现出规律性与创造性，在时代背景下做好对党员干部的教育培训。

一、因需施教，合理设置教育内容

要适应新的形势，党校教学必须落实好教育内容设置，通过教学让党员干部能够在日常工作中运用理论知识指导实践。因此因需施教，要求管理既要做到统筹兼顾，又要注意有所侧重，强化能力训练、加强党性锻炼。同时，教学管理需针对每期教学内容进行查验，避免内容重复出现的情况。党校教学要想切实做到科学化，必须增强理论知识的实用性。在这一要求下，教案制定者必然会结合当今时事，利用政党理论分析时事要点，这也使学员对理论印象更为深刻。党校可分别召开党校教师和往届培训学员工作座谈会，通过填写问卷方式了解学员以及听课教师对教学内容上的意见与建议，在不断完善中优化课程设置、充实教育内容、创新教学形式。同时通过对调查表的分析和研究，完善教学计划，让党校教学更具有效性。教学内容需与时俱进，根据现阶段时事政治内容展开理论结合实践的教育。教学活动是动态连续的过程，因此教学管理工作也应该是连续不间断的。

二、做好培训，创新教学模式

传统党校教学多为封闭式课堂教育，师生都将其作为一个任务去完成，不利于调动师生双方的积极性，其科学化水平难以提升。在新时期下，党员干部需要通过理论培训真正提升思想认识，完善工作作风，这样才能够保障教学管理成果。在创新方面，管理部门可通过严肃课堂风气增强教学有效性，可采用军训方式，让学员在训练下养成良好的自觉性与自律性，减少课堂上漫不经心现象。教学需强化“以教为主导、以学为主体”的双向互动，在课堂上充分展开小组讨论、课堂讲授、社会考察等活动，让学员不会由于教学模式的死板出现抵触情绪。教学模式的创新可从多方面展开，例如探究式教学、情景式教学、分组教学等，通过多种模式完成培训工作。

另外，教学内容可分三段式实施，即理论学习阶段、实践体验阶段以及调查研究阶段，确保教学内容的合理应用。总之，教学模式的创新目的在于提升课堂效率，通过各方面的完善让教学管理更具科学性，为社会培养更多优秀领导人才。

三、功能定位，提升管理科学性

党校教学理应充分发挥党性锻炼熔炉作用、学习型政党建立积极性推动作用以及理论创新生力军作用，保障学员切实了解马列主义、毛泽东思想、“三个代表”和科学发展观等一系列重要思想并能贯彻落实。在此方面，党校首先应做好自身功能定位工作，需了解到自身并非一个单纯的培训机构，而是培训、轮训党员领导干部的主要渠道。党校并非国家政党机关，也不能归属于国民教育机构，党校应明确自身职责，发挥好主渠道功能。在管理科学性方面，党校可设置评估机制，在教学完成后对学员展开评估，可以以两部分为考核标准，即平时成绩与考核成绩，两者以比例划分。例如，对学员平时到课情况、课堂参与情况进行评分，按照总成绩=平时成绩×30%+考核成绩×70%方式为学员打分。

党校要坚持“有为才有位”的办学理念，坚信只有在取得办学成绩的基础上才能够保障自身主渠道地位。因此党校应树立正确理念，合理自身定位，保障管理的科学性。

四、整合资源，打造优秀党校品牌

提升教学管理质量可实施“引进来”与“走出去”相结合战略，吸取其它党校管理高效手段，并将自身建立为具有品牌价值的党校，抓住干部培训事业发展带来的挑战与机遇，利用现代化手段实施管理。实施品牌战略是提升党校知名度，吸引更多优秀人才前来任教或演讲的有效途径，也是党校发展壮大的必要措施。党校一方面可加强自身师资队伍建设，通过培训让师资力量不断强化；另一方面可聘请社会优秀人才（专家或具有丰富理论实践经验的领导干部）为学院展开内容丰富的演讲，避免教学以理论为主，提升党政知识运用性。党校教学需紧紧围绕“三个服务”来谋划、开展、推进，充分发挥党校在推动科学发展、大规模培训干部、促进社会和谐方面的作用。除此之外，还应充分利用资源及网络，在平时教学中应充分利用现代化教学手段，多使用多媒体设备，在信息化、网络化时代下将党校打造为跟得上时代发展的优秀教育机构。

综上所述，党校要在继续采用以往行之有效的教学方法的基础上，充分挖掘潜力，不断探索教育改革之路，形成有自己特色的独特教学内容和独特的教学方式，发挥党校对领导干部进行培训教育的主阵地、主渠道的作用，使党校成为领导干部永葆革命青春的加油站。

【参考文献】

[1] 沈立江. 提高党校建设科学化水平[J]. 中共浙江省委党校学报，2010（07）.

[2] 马哲军. 提高党校、行政学院教学组织管理科学化水平的思考[J]. 湖北行政学院学报，2011（10）.

语文教学水平管理 篇7

一、集卡制

集卡制是为学生准备激励卡进行奖励。学生在品德、行为、学习、劳动等方面，只要有进步都可以获得一张激励卡。教师的兜里都装有激励卡，学生在课堂上有一个精彩的回答可以获得一张激励卡，提出一个有价值的问题可以获得一张激励卡，作业完成得有进步可以获得一张激励卡，考试名次有所提升也可以获得一张激励卡。激励卡从低到高分为“起航卡”“扬帆卡”和“致远卡”。卡的正面有卡名和校名，背面是祝贺、激励学生的一段话。如，祝贺你获得“起航”卡!希望你扬起前进的风帆……祝贺你获得“扬帆”卡!希望你能到达更远……祝贺你获得“致远”卡!希望你能成为一名文明学生、优秀学生……“起航卡”是基础卡，主要采用班主任授予、科任老师授予、获奖授予、随机授予等。“扬帆”卡比“起航”卡高一个级别，5张“起航卡”方可换取1张“扬帆卡”。授予他们“周文明学生”的称号，并将名单在宣传栏上公布，还要大力宣传他们的竟卡事迹。“致远卡”是此组卡中级别最高的卡，3张“扬帆卡”才可换取1张“致远卡”。获得3张“致远卡”的学生就可以成为本学期的“文明学生或三好学生”，在期中考试表彰会或新学期开学典礼上颁发文明学生和三好学生奖状。学校还把获得“致远卡”最多的学生作为县级“文明学生或三好学生”的候选人，向上一级推荐。此项活动的开展体现了对学生激励的全面性、时效性和连续性。

二、积分制

积分制是根据学生在课堂中的表现情况给学生计分，课堂表现主要有遵守纪律的情况和解决问题的能力。大班额中学生较多，教学的过程中有学生说话、做小动作会影响其他同学学习，甚至影响到教学活动，因此，纪律是提升课堂教学效率的保证，若没有良好的纪律，开展好教学便是空谈。解决问题的能力包括回答问题的质量和学习成果评价等，回答问题的质量分为两级：一般和质量较高。学习成果是指对课堂活动过程和结果的情况进行计分，也分为一般和优秀。这就要求教师在课堂中要起到监督的作用，用分去管理学生。具体做法：每位学生每期可以给底分100分，违反课堂纪律一次扣1分，持续一星期纪律良好加1分;回答对问题一次加1分，质量较高加2分，回答错不扣也不加;积极参与小组合作学习加一分，成果优秀可加一分，并且计入小组的得分等，然后每星期、每月、每期进行评比，包括小组和个人得分。小组评出最佳课堂表现小组，个人评出三好学生、文明学生，并向学校和上一级部问推荐，以此鼓励学生。这样不仅课堂井然有序，而且激发了学生的学习兴趣并挖掘了学生的潜力，从而提升课堂教学的效率。

三、责任制

建立鼓励机制中的责任制是指教学与管理中教师和学生都要承担一定任务，以任务为驱动，激发学习的动力，师生共同参与管理班级，提升大班额班级的教学质量和管理水平。教师应当尽可能多地要求每一个学生为他们设定一个可能达到的但又较高的目标，正如需要跳起来才能摘到桃子的道理，激发他们奋发向上的动力，努力去追求美好的前途。让学生参与班级工作，也是一种重要的鼓励方式。参与可以激励学生的主人翁精神，使他们自觉地为班级出点子，想办法，积极主动地完成分配的任务。参与激励要求班主任有高度民主的精神，信任学生，认真听取学生的意见和建议，并放手让他们去干，以此激励他们前进。

1. 教师肩负着以爱和宽容使学生快乐的责任

没有爱就没有教育。爱是教师教育学生的思想基础。爱学生，最难的是爱后进学生。要想做好后进生的转化工作，必须克服教师对后进生感情上的障碍，不厌恶，不嫌弃，不疏远。要满腔热情地帮助他们，要像园林工人对弱苗一样呵护，给予更多的关心和扶植，才能促其健康成长。孩子，无论乖巧的、调皮的、成绩优异的，还是落后的、积极活泼的，或是默不作声的，你若仔细观察，用心理解，就会发现他们眼中都充满对爱的渴望。所以在课堂上、午间、课间，只要有机会，我就会和他们说上一两句话，或开个小玩笑，有时远远地注视着他们，有时微笑着轻轻摸一下他们的头，他们的那种兴奋、得意劲立即溢于言表，因为他们感觉到了老师的爱，知道老师一直关心着他们。恰如人们所说，“比天空和大海更宽阔的是人的胸怀”，教师就必须有这样的胸怀，包容孩子所有的错误和过失，而教师的宽容也会在潜移默化中给孩子带来影响。教师行为中的宽容是孩子们学习的最佳榜样，因此，教师要大方地表现他的宽容，特别是对那些屡屡犯错的孩子，更要以宽容的心待之。

2. 教师肩负发现学生优点和潜力的责任

学困生往往虚荣心强，意志薄弱，自控力差，情绪易波动，行为反复无常。要想改变非一日工夫，不能急于求成，恨铁不成钢。遇到后进生不良行为反复出现，班主任一定要有耐心客观分析不良行为反复出现的原因，要及时发现，及时关注，及时诱导。班级中的学困生的问题，开学以后，可以在第一次召开班干部会议时，特地邀请他们参加，共同商讨班级工作。这样出乎意料的举动会大大满足这些孩子的自尊心。会上，他们争先恐后地提出了许多建议，教师不但要接受了他们的合理建议，还根据他们的特长与能力委以重任。因此，这些学生渐渐把精力移到班级工作上，也不再惹是生非了。

3. 建立学生管理班级责任制

激发每位学生的潜能，培养学生的管理能力。想办法让每个学生都有机会为班级做点事，为班级其他的同学服务，肩负着一种责任，同时又能体会到是一份荣耀。如，在班级中实施“值日班长大循环”“班干部轮流制”“个人岗位责任制”等，让每个学生参与班级管理，以任务为驱动，让他们体会到参与的乐趣，时刻意识到自己是集体的一员，为集体做事光荣，这样就提高了学生的集体责任感和荣誉感，从而形成良好的班风，提升了班级管理的水平;创建班级良好的班风，同时为大班额教学的顺利开展提供了保证;良好的班风就意味着良好的课堂纪律，也是为学生创设良好学习环境作保证;学生听从老师统一指挥，步调一致，积极参与教学活动，这样才有可能提升大班额课堂教学效率。

语文教学水平管理 篇8

工作环境:教学秘书的工作量大, 所涉及的领域庞杂、繁复, 培养周期长见效慢, 更重要的是从业人员学历、能力水平参差不齐, 难以统一培训。加之教学秘书职称评定等晋升机会较少, 造成大量专业人员的流失, 也给教学秘书工作带来很大影响。

普遍问题:①教学秘书的从业人员多为其他专业的毕业生, 初期工作时上手速度慢, 独立完成工作能力不强。②教学秘书这一岗位工作量大、工作强度高, 造成大量从事教学秘书工作的教师流失, 工作稳定性差。③岗位工资较低是普遍存在的问题, 且晋升或者职称评定机会较少。④校方对教学秘书岗位的重视程度较低, 硬件方面配发教学设备不足。

二、教学秘书的工作性质、工作职责及所应具备的工作素质

1. 工作性质

教学秘书的主要工作性质就是服务, 调节心态, 以服务者的态度对待工作。好的服务关键就在于沟通、调节, 在教务管理系统中, 沟通是不可或缺的重要手段。优秀的沟通方法既能使教学秘书在工作中了解上级领导的意图, 又能促进同事之间的和睦相处, 还能更好地了解学生完成教学大纲中所制订的学习计划情况。妥善地协调校方与院系之间的关系、领导与下级之间的关系、同事之间的关系、老师与学生之间的关系。坚持以服务为本的工作理念, 利用良好的沟通技巧, 各部门之间建立起相互信任、相互促进的氛围。

2. 工作职责

(1) 实时传达上级通知, 安排各级活动、任务。首先, 教学秘书要将国家、教务系统、校方领导的各项指示、纲领性思想等对师生进行实时、准确的传达;其次, 教学秘书要及时通知系内师生有关于校内活动的通知;最后, 教学秘书应规划安排好教学活动的时间、地点等, 做到分工明确, 责任到人。

(2) 常规教学任务。以教学活动为主导, 扎扎实实地完成常规的教学管理工作任务。制订工作计划和时间安排, 保质保量地完成既定目标, 不发生遗漏事件或差错, 是每个教学秘书常规教学任务的目标。①领导方面:对上级领导及时汇报任务完成情况。②教师方面:及时通知授课安排, 收集整理听课记录, 整理保存好教学大纲及教学计划, 及时通知调整、停课安排, 课时量统计和试卷收集整理。③学生方面:帮助新生登录名册, 发放课表, 订阅教材。帮助补考生完成补考、重修, 通知四六级、计算机考试报名、获奖或处分的登记。帮助毕业生审查毕业资格, 归档毕业论文和统计毕业重修科目及毕业生就业统计和证书发放等。④其他工作:教育改革立项, 特色精品课程的设立, 教学成果的申报, 教学评估和特色专业的审批等。

3. 工作素质

良好的政治思想、优秀的工作能力和吃苦耐劳的品质构成了教学秘书的基本工作素质。对党的忠诚, 对国家教育改革政策的执行, 是每个优秀教学秘书的思想准则。而优秀的工作能力是对其完成工作任务的基本保证。面对多样化的工作, 只有拥有过硬的技术, 才能保证在工作中不出现遗漏或偏差。

三、提升教学秘书教学管理水平

首先, 了解各项教学要求和管理规定, 并熟记于心, 做到心中有数;其次, 将所需办的事情按时间顺序排好, 制订时间计划表, 形成一套有自身特色的工作流程;最后, 提升个人学习能力, 多参与对外交流和专业进修, 夯实基础, 提高自身水平。教学秘书这一岗位虽然平凡, 但是在整个教学管理体系中占据着重要的位置。一名合格的教学秘书应该具有极强的沟通技巧、良好的政治思想、过硬的工作能力和吃苦耐劳的品质。工作上细心、耐心地完成每一项任务, 态度上谦逊有礼, 保持着服务师生、服务校园的心态。

摘要：随着经济水平的不断提高, 高等教育的普及, 办学规模也进一步扩大。教学秘书在教学管理工作中的地位越来越凸显, 对于管理部门和教学部门之间的纽带作用也越来越突出。本文通过对教学秘书的现有工作环境及普遍存在的问题加以剖析;对教学秘书的工作性质、工作职责、所应具备的工作素质加以阐述;对如何提升教学秘书的自身能力、解决现有问题、提高教学管理水平、提升队伍专业素质提出参考性意见。

关键词：教学秘书,工作素质,专业素质

参考文献

[1]徐东.教学秘书在高校管理中的作用及素质要求[J].山西财经大学学报, 2005, (3) .

语文教学水平管理 篇9

一、教学档案在教学评估中的作用

教育部下达的“方案”包括7个一级指标, 19个二级指标, 44个观测点和一个特色项目。从评估指标体系可以看出, 这些指标体系的支撑材料集中体现在高校教学档案八类之中, 其作用表现在:

1、教学档案是教学评估的重要信息资源。

教学档案来源广泛, 它真实地记录了教学工作的全过程, 是学校教学工作的缩影, 主要反映在:⑴高校教学改革、教学计划、专业和课程设置、招生、毕业生分配等方面的计划、批示、规定、办法等;⑵学校制定的各种教学制度、办法、规定、条例, 教学工作的各种统计表;⑶招生计划、简章、专业介绍、新生名册、代培计划、合同、招生工作总结等;⑷新生登记表, 学生学籍卡片、成绩卡, 在校学生名册, 学生学籍变更的材料;⑸学生奖惩材料;⑹教学大纲、教学改革方案、总结;⑺自编、主编教材, 各系各专业教材使用目录;⑻教学实习计划、大纲、总结;⑼课程安排表、教师任课安排;⑽毕业论文、毕业设计;⑾毕业生工作总结、名册、毕业证书存根, 就业情况材料。上述内容为高校教学水平评估提供了重要信息资源, 它在评估中起着至关重要的作用。

2、教学档案是教学评估的重要依据。

任何决策离不开对历史和现实情况的准确把握, 虽然“教学档案”在评估指标体系中没有单独设立指标, 但评估指标体系的各个指标的评分标准, 都以教学档案作为评估的依据, 每个指标的内容都是教学档案的具体体现。教学档案具有以下三个特征:一是真实性。教学档案真实反映和记录着高校教学和教学改革发展的历程, 是宝贵的信息资源。二是广泛性。教学档案来源广泛, 产生于教学活动的各个阶段。三是可借鉴性。档案是一种过去了的历史, 其信息是可以借鉴的, 并且具有预示未来的功能, 教学档案正是具有这些特性, 才使教学档案成为评估中的宝贵信息资源, 既然是一种资源, 就可以被开发和利用, 才能成为高校教学水平评估的重要依据。

3、教学档案是教学评估顺利进行的重要保证。

高校教学水平评估是一项政策性极强的工作, 评估过程中, 教学档案是评估专家组借以考察了解学校各方面办学情况的一种非常重要的信息媒介, 从教学档案中得到的信息是最基本、最准确和最原始的数据, 可以充分反映学校定位、建设、管理、发展的全貌。因此, 教学评估的顺利进行, 依赖于教学档案的连续性、完整性, 教学档案是教学评估顺利进行的重要保证。

二、教学档案在高校教学评估中存在的问题

随着高等教育事业的深入发展, 我国高校周期性地开展包括“本科教学工作水平评估”在内的综合评估和各类专项评估正逐步走向成熟, 作为教学评估重要原始凭证的教学档案, 在评估中也反映出平时档案管理工作中存在的一些问题。

1、注重档案的原始价值利用, 忽略档案的信息价值开发

从评估工作实践来看, 档案管理人员在平时的工作中, 注重的是档案的原始价值, 如文件的形成, 资料的归集等, 忽略对教学档案的信息价值开发, 日常教学档案的归类统计不够, 如:学校教学管理制度、教师论文汇编等, 导致统计数据出处甚多, 不一致现象严重, 为拿出令人信服的数据, 要花费大量的时间用于数据的汇总、求证与统一, 所以评估中, 教学档案作为凭证和史料价值体现得比较充分, 而反映各项教学管理活动中具有借鉴、启迪、参考等方面价值体现不够充分, 使教学档案在评估中没有最大限度地发挥出它应有的作用。

2、注重红头文件的收集, 忽略教学管理单位文件的归档

在教学评估中, 档案部门基本能提供上级主管部门和学校行政部门有关教学管理的红头文件, 但提供院、系教学管理单位的材料不够完整、系统, 这与档案部门在日常工作中形成的只重视上级红头文件的收集, 忽略教学管理单位文件的收集有关, 其原因是多方面的, 但主要是教学管理单位摊子大且分散, 红头文件收集起来比较容易, 其它材料收集起来比较困难, 导致学校档案工作走进重红头文件、轻教学管理单位文件的误区, 使相当一部分教学档案材料, 如教案等散存于个人手中没有及时收集、整理, 造成了一些重要的原始教学档案的流失。

3、注重硬件设施的配备, 忽略软件的开发利用

通过教学评估, 暴露出了档案部门在信息化建设中的一些问题。一是有硬件投入, 无软件开发。认为硬件配备好了, 就实现了档案信息化管理。因此, 硬件投入不遗余力, 软件较为贫乏。二是配置不合理, 功能闲置多。档案信息化的基本特点是数字化、网络化、智能化、多媒体化和应用的综合化、多功能化, 然而许多学校档案馆在硬件的配备中, 没有遵循“易用、够用、实用”原则, 缺乏科学的论证, 盲目追高, 认为硬件配备越高越好, 软件可以稍后再说, 使先进设备的效率远没有发挥出来, 造成配置不合理, 功能闲置多, 最终使档案网络仅仅成为档案管理的一种工具。三是“形象工程”所致。硬件是看得见、摸得着、容易量化的东西, 无论是达标晋级还是对外交流, 都可树立良好的形象。因此, 大多决策者首先考虑把有限的资金投入到购置硬件上, 软件可有可无。

三、高校教学档案优化的对策

1、依据评估的指标体系, 充实、完善教学档案。

教学评估指标体系涵盖了学校工作的方方面面, 这些指标体系也成为高校教学档案建设的风向标。各校为迎接评估, 围绕评估指标体系, 收集、整理出了一系列评估所需的文件材料, 这些材料中, 有一部分不在我们归档范围内, 如:试卷与试卷分析报告等, 需要档案部门对归档范围进行的调整。有一部分是平时教学档案中没有收集到的, 如:典型教案等;有一部分是在准备过程中形成的材料, 如:学校迎评促建工作方案等。这些资料在评估结束后, 将统一移交档案部门。因此, 评估利用档案时, 整理补救了一大批缺失档案, 同时又产生了新的档案, 充实、完善了教学档案。

2、依据评估的特点, 努力做好教学档案的编研工作。

档案是一个庞大的信息库, 通过教学评估, 我们感到编研工作已迫在眉睫。教学评估专家组来校一般时间较短, 他们不可能对所有原始资料一一长期考证, 而是要求提供的信息是经过分析、概括出来的综合信息, 这就向档案工作者提出了更高更严的要求, 不能满足过去的对原始资料的简单汇总, 要不断提高档案信息的编研水平, 有针对性地开发档案信息, 根据评估指标内容完善评估所需的各种材料, 配合有关部门做好档案数据统计及综合分析。

3、依据评估的要求, 进一步提高教学档案管理人员的业务素质

本科教学评估标准高, 要求严, 各级评估材料的收集和整理工作量巨大, 只有建设一支较高专业素质队伍, 才能充分运用信息技术将馆藏各类载体档案进行整理和深加工。如何提高教学档案管理人员的业务素质呢?一是要通过各种媒体, 包括网络、书籍、杂志、报纸等学习新知识, 了解新信息;二是参加各种学术研讨会和经验交流会, 提高档案专业人员的学术水平;三是不定期地参加档案专业培训班, 突出实用性, 学而能用;四是邀请专家来校, 到工作现场进行指导, 使档案工作做得更加扎实、规范;五是开展形式多样的检查、评比, 档案知识竞赛, 使大家从思想上重视档案工作;六是加强校际间的交流, 组织档案人员到档案管理工作先进地区和单位去学习, 借鉴兄弟院校一些好的教学档案管理经验和方法, 取人之长, 补己之短。

语文教学水平管理 篇10

一、加强制度建设, 是深化教学管理的必然要求

国务院在颁发的《国家中长期教育改革与发展纲要》中明确提出, 要“建设现代学校制度”“完善中国特色现代大学制度”。这里所说的现代大学制度, 既包括体制机制等关于组织架构及其运行方式的顶层设计, 也包括具体操作性的工作规则和行为准则。

制度建设是教学管理的基础性工程。高校的教学管理包括常规教学管理、实践教学管理、教学质量管理、教学科研与教改管理以及学生学籍与考试管理、专业建设与管理、师资队伍建设与管理等各个方面, 内容繁多而琐细, 既涉及办学宗旨、教育理念等重大问题, 又涉及具体的事务性工作;既涉及对学生、教师等人的管理, 又涉及对教材、设备、场所等物的管理;既涉及工作标准及流程管理, 又涉及日常行为规范及责任管理。要实现这些管理的规范化、科学化和可持续化, 单纯靠人的主动性、积极性不行, 单纯靠经验的积累、利益的刺激也不行, 必须靠健全完备的制度体系来规范和约束。只有这样, 才能把复杂的教学管理工作做实做细, 才能实现工作的有序、有节、有效。

制度建设是教学管理理念的具体体现。从广义上讲, 管理理念、教育观念是属于组织文化的范畴, 是一种自律的软性引导;而制度是属于行为规范的范畴, 是一种外在的硬性调节。制度与文化的关系, 是一种载体与内涵的关系。前者是有形的, 往往以规章、标准、程序、规范等形式表现出来;后者是无形的, 存在于人的头脑中, 是一种精神状态, 往往通过有形的事物、活动反映折射出来。但二者却是一体两面, 有形的制度中渗透着文化, 无形的文化通过有形的制度载体得以表现。高校以人为本的理念, 要通过对师生尊严的尊重和权益的维护, 以及对员工职业的发展和福利的提升等制度体现出来;以学生为中心的理念, 要通过对学生的关心爱护、培养教育, 校园文化和后勤服务, 严格管理和促进就业等制度体现出来;以能力为核心的理念, 要通过深化实践教学、加强实习实训等制度体现出来, 等等。文化是产生制度的土壤, 有什么样的组织文化, 就会制定出什么样的制度规定, 就会通过制度的执行这一路径把组织文化融会于日常行为中得以落实。

加强制度建设是提升教学管理效力的关键。用制度管人、提高执行制度的自觉性是制度建设的核心问题。实践证明, 当广大教师对制度的认同度较高时, 制度的成本就低, 管理的效力就高;反之, 当认同度较低时, 制度的成本就高, 管理的效力就低。高校的教学管理涉及到学校的方方面面, 涉及的问题林林总总, 但树高有根, 水长有源, 抓好制度建设、特别是着力提升广大教师的制度自觉性, 就抓住了教学管理的“牛鼻子”, 就会收到事半功倍、四两拨千斤之效。

二、加强教学管理制度建设应遵循的基本原则

第一, 要把握规律。规律是指事物之间的必然联系, 体现着事物的本质属性, 决定着事物的发展方向。高校的教学管理制度应把握规律、遵循规律、体现规律。一是要把握市场经济规律。二是要把握教育教学规律。三是把握人才培养规律。教学管理制度要根据本院校的人才培养定位, 从教育教学管理的角度, 从人才培养机制的开发、人才培养方案的制定、人才培养模式的创新、人才培养质量的评价以及课程的开发与建设、实践教学的组织与管理等, 作出明确具体的规定和规范, 使人人能够成才、人人得到发展的办学目标得以落实。

第二, 要注重实效。制度的生命力在于执行, 而执行的前提在于制度本身的科学性。因此, 制度的制定一是要从本院校的实际情况出发, 从教学管理的实际需要出发, 体现出独自的个性与特点, 不能为制定而制定, 不能照搬别的院校, 不能照搬别的管理类型。二是要具有明确的可操作性。哪些事情能够做, 应该怎样做, 做到什么程度, 达到什么标准, 都要有明确的界定, 不能原则空洞, 不能模棱两可, 不能有弹性、有歧义。三是要具有群众性、实践性基础。制度是带有刚性要求的, 是需要组织的每一个成员共同遵守的, 不能把探索性、倡导性、先进性的并且只有少数人能够做到的“超现实”事情作为制度硬性规定下来。没有群众性、实践性基础的制度是不能得到有效执行的。

第三, 要系统设计。教学管理工作是个系统工程, 其制度建设也要形成体系, 体现出系统性、全面性和周密性。从横向上讲, 要涵盖教学管理的各项业务、各个环节, 明确对每个职位、每个岗位、每个人员进行职责界定, 既不相互交叉, 也不存在盲区, 做到边界清晰, 规定明确。从纵向上讲, 它应包括五个层次:一是体制性制度, 包括领导体制、管理体制、组织架构等要素;二是机制性制度, 包括教学组织管理与运行机制, 人才培养机制, 人员选用、考核评价与激励机制等要素;三是岗位性制度, 包括任期目标制度、岗位职责制度等要素;四是流程性制度, 包括工作标准、操作流程等要素;五是行为性制度, 包括职业道德、工作守则、行为规范等要素。无论是横向制度设计还是纵向制度设计, 都要坚持以降低办学成本、提高工作效率为目的, 尽可能简化程序、优化程序。有些日常性工作中的问题通过沟通协调解决会更加便捷, 就没有必要用制度来规定, 不能把简单的事情复杂化。

第四, 要体现公平。教学管理制度建设的公平性体现在程序公平与实体公平两个方面。程序公平, 是指制度的制定过程要充分体现民主原则, 吸纳广大师生共同参与, 听取民意, 集中民智, 关注民生, 尊重个体意志。对涉及师生重大利益的问题要提交校长办公会、党委会讨论或提交教职工代表大会审议决定, 把制度建设的过程变成民主化的过程, 变成宣传群众、教育群众、激励群众的过程, 而不是个别人关起门来定制度。实体公平, 是指在制度制定过程中, 不能有意无意地把利益偏向某个群体, 而造成群体之间利益的不平衡等。特别是要关心和维护学生群体的切身利益, 尊重他们的受教育权、知情权、申诉权和其他合法权益, 反对简单粗暴地对待学生。

第五, 要创新发展。制度建设是一个渐进的过程, 需要不断健全、不断完善。一方面, 它是过去实践的产物, 体现着工作的进展程度与成熟程度, 体现着工作效能与工作成果。一方面, 随着教学管理实践的发展深化, 随着时代的进步和教学环境的变化, 新的经验、新的问题会不断产生, 不合时宜的制度需要修订、废止, 新的实践成果需要以制度的形式加以固化。有些工作, 包括一些探索性工作、试点性工作, 既需要建立必要的规范, 又具有某种不确定性, 可先制定试行性或暂行性的制度规定, 待时机成熟时再将其“转正”。有些整体条件不成熟的工作, 可先制定单项制度、单行办法, 随着工作的推进和深入, 再对同类型制度加以整合, 将其规范化、系统化。

三、教学管理制度建设的主体架构

教学管理制度体系是根据组织体系、责任体系和工作运行体系建立起来的。其主体架构应包括以下八个方面内容:

(一) 组织管理方面的制度。

包括院系两级主管教学领导的岗位责任制, 教务处、科研处、督导室工作职责及其工作人员岗位责任制, 院系教学秘书岗位责任制以及院系两级实施教学管理的责任与权限界定等。

(二) 常规教学管理方面的制度。

具体包括:1.关于教师教学管理的制度, 如教师常规教学工作规范、调代停课管理规定、课堂教学秩序管理规定等;2.关于教学手段管理的制度, 如常规教室、多媒体教室、实验室、实训室等教学场所和教学设备、仪器、用品的管理规定等;3.关于考试考核管理的制度, 如考试题库建设与管理, 学生考试的组织与管理, 监考和考试违纪处理规定等。

(三) 实践教学管理方面的制度。

具体包括:学生参加校内外实践、实习活动的组织与管理, 校内外实习实训基地的管理, 教师指导学生进行实习实训的管理等。

(四) 教学质量管理监控方面的制度。

具体包括:教学督导工作制度、听课与教学检查制度、教学质量考核评价办法、教学评优或教学事故认定办法、教学效果评价反馈实施办法等。

(五) 教学、科研与教改管理方面的制度。

具体包括:教育教学科研项目的立项、审批及经费、成果的管理, 教学科研项目评定奖励办法, 教育教学改革的管理等。

(六) 教学建设管理方面的制度。

具体包括:专业与课程建设的管理, 教学大纲与教案编制管理, 教材建设与管理, 优质课、精品课的评定与管理, 教学工作档案管理等。

(七) 学生学籍管理方面的制度。

具体包括:学生录取、报到和学籍注册管理, 学生休学、退学、转学和毕业证书管理等。

(八) 师资队伍建设与管理方面的制度。

探讨小学教育教学管理水平的提升 篇11

一、当前小学教育教学管理的现状

就目前的情况来看，小学的教学管理状况还是相对较为乐观的，在各级教育部门的大力配合，以及国家各级教育部门的指导下，新课改的内容和精神已经在各级小学初步得到了普及和推广。教学方法、教育理念、教师队伍的建设以及教学模式等等都得到了提升，学生的各方面能力和素质也都得到了提高，成绩是值得肯定的。不过，受到各种因素的影响，在小学的教育管理中还存在着以下几个主要问题：

1.与新课改的要求相比，教师队伍的建设还没有达到标准，还存在着一定的差距，还需要进一步提高小学教师的职业道德和业务素质。在学术、学生的热爱和敬业精神上还比较欠缺，业务素质需要进一步增强，需要加大力度提高教师的教学观念，另外还需要加强现代教育教学手段和方法。要想达到新课改的要求，以上这些都需要进一步改进和提高。

2.在小学的教育教学中，师生仍然受到传统教育观念的影响，主要还是以成绩来作为评价标准。唯成绩论的思想观念仍然非常严重，成绩好就好，成绩不好就被否定，考试成绩仍然是主要评价学生的标准。

3.教师缺乏对学生心智发展特点的具体研究和分析，虽然遵循以学定教的基本原则，但是在教学实践中存在着一定的教条性和盲目性，缺乏实用性和针对性。缺乏对学生学习兴趣、发展特点以及学习特征等问题的深刻理解和研究，只是根据教学研究去做教学设置。

二、提高教学管理水平的几点建议

我们了解了新课改对小学教育的要求和意义，也清楚了当前小学教学管理中所存在的一些问题，结合实践经验参考新课改的要求和内容，可以从以下几个方面入手，进一步提高小学教育教学的管理水平。

1.优化教学管理中的师资队伍和业务素质。在教学管理中，建立一支稳定的高素质的教师队伍，是办好教育的基本条件。教学质量的提高，主要取决于教师的思想政治和业务素质。

高素质的教师队伍，首先应具有思想政治素质的高水准。肩负着培养社会主义事业建设者和接班人的重任。因此，教师一定要按照党的方针、政策教育学生，忠诚人民的教育事业，热爱本职工作，树立正确的世界观、人生观和价值观，打造高素质的教师队伍，同时应具有教学业务素质的高水平。教师必须营造新的知识结构，现代科技的发展变化日新月异，要把现代科学技术知识引入教学，教师不仅要打好本学科的基础，还要广泛涉猎其他领域的重要知识。必须更多地学习、掌握先进理论，敢于摒弃陈旧落后的教育观念和方法，勇于创新，才能跟上时代的步伐。因此，教学管理人员，必须要千方百计优化师资队伍和提高教师的业务素质，教学管理才会有效果，成绩斐然。

2.构建良好的教学环境。一个良好的教学环境是一项必要的提高教学质量的基础条件。为了让学生心旷神怡、赏心悦目的投入到学习当中，全体管理人员应该为全体师生集中精力构建一个良好的学习环境，此外，由于教学设备是必不可少的增强教学效果的条件，所以，还要对原有的教学设备进行改善，配备必须的教学设备，充分发挥这些教学设备的辅助作用。对学生的学习生活班级的环境有着很大的影响，所以要营造一个和谐的班级环境，一个好的班级环境，能够让学生积极向上，反之，如果一个班级缺乏良好的环境，那么学生的积极性和学习兴趣都会受到影响。因此，不管是教师还是学校的领导，都应该重视保持课堂纪律，重视教室的合理布置，重视班级风气等方面的管理，我们要加强教学环境的构建，要为教师提供一个良好的教学环境，为学生提供一个良好的学习环境和学习氛围。

3.改变传统教育观念。新课改的核心内容和基本精神，教师应该深刻的理解并认真的学习，按照新课改的精神要求自己，接受并落实新课改的观念，摒弃陈旧思维，改变传统的教育观念，以培养学生的全方面发展为教育目标，推进各项工作的开展。学生的全面发展，指的是提高学生的整体素质，培养学生的创造意识，帮助学生形成健全高尚的人格和人品，其中包括德智体美劳在内的全部素质。此外，教师不能只把成绩作为衡量学生的标准，要根据新课改的观念建立起新的适合学生的考评体系和评价标准。

4.根据实际情况制定教学方法。在教学过程中，教师要了解学生心智的发展特点，要以此为依据，制定并实施符合小学阶段的具体培养要求和培养目标的具体教学步骤和教学方式。要尊重学生的主体地位，要遵循以学定教的教育原则，要根据学生的实际情况，有针对性的制定教学方法，要对教学效果进行反馈、评测与调节，制定教学的相关内容体系，并精心备课。为了激发学生的学习兴趣，进一步提高教学水平，要按照科学的手段、方法以及步骤进行课堂教学。

5.重视教学管理中的积极性和整体优化。教学管理人员不要只见物，而不见人。要做到“心中有数，目中有人”。在管理过程中，要想办法调动被管理人员的积极性和合理进行教学的整体优化。教学人员是教学工作中最宝贵的因素。要调动教师的一切积极因素、化消极因素为积极因素。对教学工作进行整体优化。

为什么在同样办学环境和办学条件下，有的学校的办学质量高，成绩显著，而有的学校的办学质量低，成绩很差呢？其根本原因是教学管理跟不上，没有重视教学人员的积极性，没有从整体出发，处理好整体与局部的关系。有的学校办学条件与周围其他学校的差不多，但毕业班的统考成绩都居下游。造成的原因当然很多很多，其中之一是教师安排不当。他们把最好的教师安排到毕业班，差的教师安排到低年级，低年级学生没有打好基础，到学生毕业时，能力再高的教师也来不及了。只有从低年级抓起，各级都有骨干教师，形成合理的小循环或大循环的教学队伍，加强课堂教学这一获得知识的最主要的渠道，才能使总体的合格率得到提高。也就是我们讲的调动全体教师的积极性，对教学进行整体优化。

语文教学水平管理 篇12

一、实验教学现况

我系实验教学中心现有四个实验室,即卫生综合实验一室、卫生综合实验二室、流行病与地方病学实验室、统计分析实验室。实验教学中心的四个实验室承担我系地方病防治学、预防医学、妇幼卫生、卫生事业管理专业四个专业近三十门课程的实验教学任务,还承担我院临床医学系、藏医系、中医系本科生的《卫生学》、《预防医学》、《流行病学》和《医学统计学》等课程的教学任务。其中,卫生综合实验一室主要承担《环境卫生学》、《预防医学》、《卫生学》、《卫生化学》的实验教学工作;卫生综合实验二室主要承担《劳动卫生与职业卫生学》、《营养与食品卫生学》、《护理营养学》、《儿童少年卫生学》的实验教学工作;流行病与地方病学实验室主要承担《流行病学》、《地方病防治学》、《鼠疫防治学》、《卫生毒理学》的实验教学工作;统计分析实验室主要承担《卫生统计学》、《医学统计学》的实验教学工作。公共卫生实验教学中心为我院学生提供了较好的实践机会和操作平台,为培养理论扎实、实践性强的大学生,发挥了必不可少的作用,但是,由于我系建系时间短,虽然学院给予了大力的支持和投入,但受到青海经济条件的制约,导致长期投入不足,实验仪器设备相对落后。近年来,随着西部大开发的实施和中央对西部教育的重视,我系也通过日元贷款、中央与地方共建高校基础实验室等项目的实施,申请购置了一百五十余万元的实验设备,现正在采购中,即将到位投入使用,届时我实验中心的实验教学条件将大大改善,这将极大促进我系实验教学水平的提高。而且,随着我国医疗卫生政策调整后对公共卫生的重视和投入力度的增加,青海大学也通过多种渠道加大了对我系中心实验室建设的投入力度,使我系确立了新的公共卫生学实验教学体系,对各学科开设的实验课程重新整合,打破学科界限,做到资源共享,优势互补,统筹安排实验教学内容,以培养学生的创新能力和综合素质为目标,以提高学生的实际工作能力和实验操作技能为重点,激发学生的创造性思维,提高实验性教学环节的整体水平。

二、实验室仪器设备管理

实验室仪器设备属国有资产,在使用过程中应认真贯彻执行国家及学校颁发的有关规章制度和管理办法,依法办事。我系在实验室仪器设备的使用过程中,严格按照相关条例,对仪器设备进行使用、维修及管理,以确保教学的正常使用和运行。

1.合理购置仪器设备。对仪器设备的管理,首先应建立合理的仪器、设备采购程序,使有限的实验室建设费用合理利用到实验室上来,因此,我们在订购实验设备时根据实验室现状,做好计划、论证工作,逐步对陈旧、落后的仪器设备进行淘汰;同时,通过建立、健全完整的售后服务措施,使仪器的使用和维修有了可靠的保障。

2.做好仪器设备的陈列摆放工作。仪器设备的陈列摆放是一项科学性与艺术性均备的工作,操作时一方面根据仪器的性能、设备自身的特点进行科学摆放,以利仪器保养和实验室安全,另一方面又要求种类繁多、形状各异的仪器摆放整齐美观。因此仪器设备陈列摆放的原则是:科学分类,整齐美观,陈列有序,取用方便。具体操作要注意以下几点。(1)存放仪器的橱柜要色调一致、摆放整齐;一般情况下仪器柜呈“一”字型排列,柜门与窗户垂直以利于通风;(2)仪器要分学科存放,仪器和药品分开存放,仪器存放要定室定橱,每件仪器在橱内有固定的位置,并随仪器的增减而作适当调整。(3)剧毒和危险药品要设专柜、专人保管。

3.注意仪器设备的保养工作。在实验教学活动中,教学仪器在存放过程中受周围环境的影响,会引起质的变化,性能变差,甚至报废,教学仪器的这种老化现象比较普遍,也容易被人忽视,作为教学工作者应引起足够重视,作好仪器设备的保养工作,使其经常处于良好可用状态,以延长使用寿命。仪器设备保养要做好以下几点:(1)做好清洁除尘工作,灰尘是由许多不同性质微粒组成的,附着在仪器表面,不但会影响整洁美观,而且会破坏仪器的使用性能,因此仪器设备要定期除尘保养;(2)适当调节仪器室内温、湿度,使其保持正常,超常的温度和湿度是导致仪器锈蚀、霉变、老化的主要原因;(3)做好定期保养和用后保养工作,根据仪器特点进行定期通电、驱潮、检查浸液、擦洗保养工作,而且每次上完课对仪器要进行检查和记录,并做好保养、清洁工作,然后放回原处。

4.大型仪器和设备管理。对大型仪器和设备,要逐台建立档案,实行专人统一管理、统一调配并作好使用、维修记录。我系对大型仪器管理具体要求如下。(1)大型仪器要专人负责管理,严格执行大型仪器使用登记和日常维护制度。所有大型仪器设备及其档案资料均采用专人负责制,负责人应熟悉该仪器的基本情况,掌握仪器正确操作方法和一般故障处理,并有责任指导和监督他人正确使用该仪器。(2)严格执行上机操作培训,本院师生必须先培训,基本掌握仪器原理、使用方法、注意事项等方面知识,经考核合格取得许可证,方可上机操作。对超大型仪器要求专人操作。(3)大型仪器设备使用人在使用前应先会同负责人检视仪器设备是否完好,并听取指导,至确认为熟悉了正确的使用方法和操作规程后方可进行操作,使用后应填好记录并会同仪器负责人再次检视仪器是否完好,然后由负责人签字认可。

5.做好仪器设备的报废、报损工作。该工作统一由中心实验室向院教材设备科申请,未经批准任何人不得自行报废、处理固定资产。每年定期对仪器进行一次核查,做到帐、物、卡符合率为100%。对有物无卡而还能使用的仪器,由中心统一到学校管理部门补办设备卡;对有卡无物的仪器,要追究领用人的责任。

6.建立实验室仪器设备资料库并使其管理制度化。仪器设备中的有关文件、资料、信息等内容要收集起来,建立一个资料库,进行计算机管理,形成仪器设备管理制度化。

参考文献

[1]罗艺志.浅谈药学类实验室的管理[J].卫生职业教育,2007,25(20):104-105.

[2]朱克刚,赵万红.机能实验改革现状与问题分析[J].医学教育探索,2006,(10):921-922.