语文应用题教学管理

语文应用题教学管理（共11篇）

语文应用题教学管理 篇1

随着课程改革的大力推广, 学校和教师以全面提升学生素养为教学目标, 学生语言素质的培育成为语文教学重任。在语文教学过程中, 教师以指导学生如何掌握学习基础知识, 并以学生的语文应用能力为基础, 最终全面提高学生的综合素质。

一、初中语文教学的现状分析

传统的教学是陈旧的语文教学所采取的模式, 教学方式往往不重视培养学生的学习能力, 只是简单的应付考试, 从而忽略了对学生语文应用能力的培养。这就导致了大部分的学生的学习能力偏差, 在写作方面言不尽意, 语无伦次。随着信息交流趋向于频繁, 语言应用能力几乎遍布各个地方, 譬如比如短信的编写、微博说说的编撰等。因此, 增强对学生语言应用能力的培养和提升学生的综合素质在初中教学中具有重要意义。在教育制度的变革下, 即使初中语文课程也进行了变革, 可是许多问题仍存在现在的语文课程教育中, 这就不利于培养学生的语文应用能力。例如, 教师只对教材内容的分析、讲解过分重视, 忽略了互动机制的有效建立, 影响了学生的自主性发挥, 过多地注重内容的讲解与分析, 导致教学质量降低, 对培养学生的学习应用能力有一定的影响。在初中语文教育教学过程中, 教师过多地重视课堂的氛围, 过分地营造课堂的热闹, 导致学生不重视课堂的教学的知识内容, 使得教学难以达到良好的效果。因此, 随着初中语文教学课堂的变革, 要探索一些有效的语文教学办法, 进而更好地培养学生的语文学习应用能力。

二、培养初中语文教学中语文应用能力的策略

随着日常的学习与工作的不断提高, 一个人才想要更好地进行学习与工作, 需要具备优秀语文的修养, 能文善辩的渠道就是具有良好的语文修养, 写出一手好文章与讲出让人信服的话, 这样自己的综合素质和能力才能自工作中更好的表现出来。因此, 学好语文对初中生是非常重要的, 在初中语文教学过程中培养学生的语言能力与写作能力, 进而体现语文的重要性。在初中语文教学过程中培养学生的语文应用能力, 不单是体现在教师的教学模式上, 大部分体现于对学生学习语文应用能力的培养。学生拥有语文应用的能力, 才可以更好地使用语言, 提升学生本身的写作能力与语言表达能力。在讲课过程中, 教师可以引入一些名人名言或者一些措辞美好的篇幅, 使学生体会到语文的优美, 并从中享受语言的美, 在优美的语言文化熏陶下, 无形中对语言的敏感大大加强, 不由自主地运用一些名人名言来表达自己的感情, 论述自己的主张, 在无形之中使学生提高了语言运用的能力。在初中语文应用能力过程中, 不断地提升学生本身的综合素质, 激励了学生学习的自觉性性, 不由自主的语文应用意识也会向语文应用能力方向靠拢, 这对提升学生的写作能力具有深远的意义。

1. 品味名篇, 灵活应用

在初中语文教学过程中灵活使用名人名言, 要科学性和目的性地安排教学课程, 对学生的语言综合素养的培养是非常有利的。教师要善于使用课文, 从一些典型的课文着手, 引导学生对课文中精良的写作办法和写作技巧进行分析, 学习作家卓越的语言使用文采, 经过重复的解析来提升学生的语言驾驶能力和写作能力, 有利于语文的应用能力的提升。教师可以让学生领悟这些词语使用的精良之处, 并尝试对这些词进行调换, 观察调换的效果。教师还可以要求学生写一些抒情的作文, 并运用动词描述文章的内容, 表现出母爱和父爱, 表现出亲情的高尚。使用这样的办法, 不但让学生体会到了文学的内涵, 还教会了学生应从细小之处着手, 这样才可以写出感动心灵的文章, 有利于提升学生的写作能力和应用能力。

2. 深入生活, 感悟人生

从生活中领悟人生, 在初中语文教学过程中提升学生的语文应用能力, 要重视学生表达能力的个性化, 使学生在学习与生活中, 让学生在生活和学习中累积题材, 依据自己的专长和乐趣自觉的进行写作, 加强对生活的经历, 做到有感而发。教师要指导学生变换思维地查看生活, 在生活中丰富对自己的情感经历加以丰富, 给予生活进行特殊的思考和有思想的写作, 对自己生活的情感进行表达, 这对语文应用能力的提升是最有利的办法之一。写作起源于生活又用于生活, 在加工写作的时候应渗入作家的语文应用能力, 有利于学生语文应用能力的培养。要想写作更好地进行, 必须从实际着手, 从生活细节着手, 察看生活、体验生活, 并对自己的经历记录出来, 在记录的同时可以更好地提升自己的写作能力。学生可以常常写一些杂文与日记, 记录生活的小片断, 表达自己的感情, 培养自己的写作能力。学生不单要培养自己的写作能力, 还要培养自己的作品欣赏能力, 对一些美好的文章进行鉴赏研究, 学习作品写作的审美特色和审美情意, 学习作品的经典语句。在鉴赏的过程中, 学生也可以看到本身的缺点, 学习作品的写作特点, 提升自己的写作水平, 培养本身的语文应用能力。

3. 以生活为本, 现学现用

由于初中生思考能力不够完善, 还需要培养逻辑思维能力, 教师要重视对学生进行指导和语言运用的能力培养。譬如, 教师可以展开一些课堂谈论和进行一些新闻评价, 使学生经过说与写传达自己的观点, 以此提升学生的表达能力和写作能力。

三、结论

总之, 在语文教学中教师可以采用多种教学模式, 注重对学生语文应用能力的培养, 从而全面发展学生的综合素质。

语文应用题教学管理 篇2

在职业教育课堂教学中，“任务”一般指学生需要通过某些活动完成的一些事。

“任务引领”教学方式就是指通过师生共同确定学习任务来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，完成学习或工作任务，逐步培养学生综合性语文能力和职业行动能力的一种教学组织形式。

实施“任务引领”教学方式，主要要抓住设计任务、解析任务、完成任务和评价任务等四个环节。

下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、科学设计任务，激发学习欲望

科学、合理地设计教学、学习任务，是实施“任务引领”教学方式、实现教学目标的基础。

中国教育家黄炎培认为，职业教育应该注重实用，注重同社会生活的联系，重在形成实际技术。

应该坚持“手脑并用”、“做学合一”、“理论与实际并行”、“知识与技能并重”的教学原则。

任务设计要注意以下几点：1.任务是教学目标实现的载体，应具有目标性;

2.任务可细化分解成一个个子任务;

3.任务源于学习问题、生活经验和工作岗位，应具有真实性;

4.任务能涵盖教学目标知识点和技能，并在完整的过程中内化学生的情感态度价值观，应具有完整性;

5.任务不能过于枯燥而单调，应该充满乐趣，以吸引学生长时间地关注和投入，应具有趣味性;

6.任务是学生通过一定的途径，在自主和协作下能完成的任务，不能太大太难。

二、认真解析任务，化解学习难点

在教学学习任务设定之后，教师就要认真讲解分析课文，突出重点，化解难点，扫清障碍，准确描述任务，使学生理解各项任务的丰富内涵和多重意义，进而明确“为什么”，为制订完成任务的方案和路径理清思路，创造条件。

可将学生根据学习状况分成若干个学习小组，开展组内讨论、辩论，互相提问解答，使重点进一步突出和巩固，使难点进一步化解和突破，使完成任务的方案和途径进一步明确，为进一步完成任务作好铺垫。

解析任务是实施“任务引领”教学方式、实现教学目标的关键。

要增强其实效性，就要求教师有丰富的专业基础知识和过硬的专业基本技能，还要运用教育学心理学相关理论知识，恰当选择教学方法，充分调动学生主动参与心理和自我展示心理，只有这样，才能事半功倍。

三、积极完成任务，实现学习目标

完成任务是实施“任务引领”教学方式、实现教学目标的归宿。

美国现代西方重要的教育理论流派“人本主义教育思想”倡导者代表人物罗杰斯认为，学习必须“以学生为中心”;倡导“学会学习和创造性学习，鼓励学生的自我评价”。

因此，在学生全面理解任务的内涵、完成任务的难点得到化解之后，教师就要综合运用多种方法和手段，让学生明白“怎么做”，努力强化学生学习动机，使学生产生强烈的学习需要和自我实现需要，使学生对学习和完成任务产生浓厚的兴趣，进而实现学习目标。

一是创设情境。

教师可运用多媒体信息化手段，创设有助于学生了解任务、理解任务、完成任务的生动、逼真的情境，使学生如临其境，如历其事，若见其人，若有所悟，从而轻轻松松完成任务。

二是音乐烘托。

教师可选择播放与学习任务有关的中外经典名曲、轻音乐，使学生在美妙音乐烘托中缓解压力，放松情绪，进而感知任务、理解任务、记忆任务、完成任务。

三是竞赛激励。

教师可利用中职生好胜心理强这一心理特点，组织学生开展组内成员间竞赛、全班性竞赛，限时回答问题，限时写出字词，限时背默诗词等，激励学生在比、学、赶、超的竞争氛围中完成任务。

四是角色表演。

教师可让学生扮演成课文中的人物、动物、植物等不同角色，根据课文故事情节和语言表达等，进行分角色朗读、分角色对话、分角色游戏、分角色表演，让学生在角色表演中感知任务，理解任务，体验情感，增长见识，进而完成任务。

四、准确评价任务，检测学习效果

一般情况下，可先由学生自己对任务的完成情况进行自我评价，再由学习小组内成员互相评价各自学习任务完成情况，最后由教师进行检查评分或组织疑点难点讨论综合评价，以此来检测学习效果。

任务结束实施评价之后，教师要及时讲评，反馈矫正，查漏补缺，确保圆满完成各项任务，全面达成教学目标。

“积跬步而致千里，聚细流而成江海”。

任务是教学目标得以实现的载体，教学活动是师生共同完成一个个任务的过程，是“教———学———做”的完整行动过程。

只要教师勤于探索，勇于实践，耕耘不辍，弛而不息，坚持科学设定任务，认真解析任务，引导帮助学生完成一个个任务，教学目标定能实现，教学质量必将提高。

语文应用题教学管理 篇3

关键词： 初中语文教学 应用能力 培养策略

随着我国素质教育的普及和推进，虽然一些学校已有不小改进，但仍有些教师难以摆脱应试教育思想。为了突破这一局面，学校要求语文教育以学生为主体，注重培养学生应用能力，教师要结合不同课程的不同内容，运用创新灵活的教学方法，精心设计教学内容，培养学生思维能力、写作能力、阅读能力、口语交际能力等，以提高学生的语文应用能力和学习效率，响应国家素质教育的号召。

一、培养学生学习兴趣

兴趣是做好一切工作的前提，是世上最好的老师。学生对语文产生浓厚兴趣，不仅能提高学习积极性，还可以促进语文教学良好开展。要培养学生对语文的兴趣，首先要注重导语，课堂上一段优秀的导语，能将学生把注意力集中在课堂上，教师要注意导语的新颖性和独特性，选择与语文教学相关的导语衔入课堂，提高学生注意力。然后教师结合巧妙的提问，调动学生参与课堂的积极性。提问在语文教学中尤为必要，教师提问得好，能调动整个课堂气氛，所谓问题是课堂教学的灵魂就体现在这。教师在教学活动开展前要做好课堂问题的设计，达到出其不意的效果，点燃学生思维的火花。

二、以“人”为本开展语文教学活动

为了促进学生全面发展，满足我国对素质教育的要求，教师在教学中要以“人”为本，这里指的是学生，意思是说语文教学的开展要以学生为中心，教师不能仅仅将课本的知识传输给学生，还要在此基础上注重学生多方面能力的培养，采用民主教学态度和灵活多变的教学方法，提高课堂教学效率。

如在初中语文七年级上册第六单元《皇帝的新装》一文的讲解中，可以将学生按不同性格特点分成几个小组，小组之间进行分角色朗读，并表演这节课的内容，表演者感情要丰富，语言幽默，可以适当改变课文内容，但是要有寓意。然后让学生评委打分，选出最佳表演奖、最佳创意奖、最佳幽默奖等。最后老师提出问题，让小组代表回答，总结这节课的学习成果。这样一来能够充分调动学生的学习积极性，同时能通过学生的表现了解学生对这节课内容的掌握情况。教师在教学中要多举办这样的活动，让学生在轻松愉快的氛围中接受教育，提高学生学习积极性和课堂参与度。

三、以应用文为引导，提高学生语文应用能力

学生语文应用能力的培养不是一蹴而就的，而是一个渐进过程，需要在潜移默化中培养。初中语文一般每周都有作文课，以训练学生的写作能力，在应用文写作训练过程中，要让学生全面了解应用文写作的整体格式、规范要点、注意事项及写作顺序等，然后从易到难地进行语文应用训练。强调学生从现实出发，联系实际，不可做过多虚构。另外，教师要将文言文与白话文结合在一起，让学生感受到语文学习的魅力，以提高学生的应用文写作水平。

四、结合社会实践，培养学生语文应用能力

素质教育的本质就是“寓教于乐”，让学生积极主动地学习。处于初中阶段的学生对社会生活及教育已有了初步认知，同时对新鲜事物充满了好奇，语文教师在开展活动时要体现出新颖性，确保学生在课堂上保持积极性。要达到这种效果，教师在教学上就要突破常规、敢于创新、敢于尝试，以语文课堂教学为中心，向生活多个领域进发，让学生在语文教育中感受不一样的教学方法。

比如讲解初中语文八年级上册《苏州园林》的一文前，可以给学生布置一项课外作业，去自然园或者植物园观察各类花、草、树、木和亭、台、廊、榭。教师强调观察时注意它们的生长习性和建筑结构，然后写一篇观后感，最后结合《苏州园林》的讲解，比较一下之间的异同。学生可以在课堂上相互讨论、各抒己见，既锻炼了学生的观察能力、语言表达能力，又锻炼了学生的写作能力，还缩短了语文课本与实际社会生活之间的距离，激发了学生的学习兴趣，满足了学生对不同领域知识的吸收，丰富了课堂内容，让学生主动在社会生活中探索并应用语文教学知识，实现真正意义上的学以致用。

五、利用口语交际，培养学生综合应用能力

在新课标的影响下，要求教师教学时注重学生的主体地位。语文教师讲课时应注重培养学生的综合应用能力，平时上课可以利用口语交际题训练学生的口语能力及随机应变的能力，提高语文应用能力。很多初中生在与人交流的过程中经常会出现词语应用错误、词汇储备不足等问题，针对此种情况，教师讲课时要特别注重消除学生恐惧、胆怯的心理，培养学生在大众面前交流的能力，纠正学生的语调、语速及准确发音程度。另外，教师在课堂上要为学生设计不同的情景交际，让学生在不同情境中准确表达自我，提高口语交际能力，提高学生的思维能力及心理素质。根据学生的心理特点，有针对性地训练学生的语文应用能力，让每位学生掌握语文技能知识，提高学生学习积极性与主动性，以及应用教学内容与实际生活相结合的能力，从而提高学生的综合应用能力。

总之，语文教学要以学生为主体，抓住语文教学的人文性特点，以学生的全面发展为中心，培养学生“听说读写”各种能力。教师要从教学方法、教学内容、教学语言等方面改变学生传统学习观念，让他们了解语文知识的用处，主动学习、自主发展，从而提高语文学习积极性和自信心。让学生明白语文教学知识和社会生活的关联性，使他们更好地将语文知识应用到实际生活中，学以致用。

参考文献：

[1]宋道聪.初中语文教学中语文应用能力的培养[J].读写算：教育教学研究，2011（48）：194.

[2]王振民.试论初中语文教学中应用能力的培养教学[J].动动画世界·教育技术研究，2012（8）：11-12.

[3]梁叶.浅谈高中语文教学中学生语文应用能力的培养[J].都市家教（下半月），2013（12）：213.

语文应用能力在语文教学中的培养 篇4

关键词：语文教学,应用能力,培养策略

语文应用能力, 就是指通过听、说、读、写这四大基本实践活动的培训, 获得了一定的运用语文的能力。在素质教育的理念之下, 语文应用能力的培养愈发重要。

一、当前学生语文应用能力的现状

( 一) 注意力容易分散, 缺乏倾听的耐心

在“听”的方面, 学生还缺乏一定的耐心, “听”的能力, 最直接的就是体现在听课方面, 有些学生上课时, 无法做到专心、细心的听讲, 还有部分学生, 虽然极力的认真倾听, 但是却“不会听”, 不知道该听什么, 听不出话语间透露出的中心思想, 不能正确的理解说话人的意图, 理解能力尚待加强。这一系列现状, 都表明了学生在“听”的能力方面的不足。

( 二) 当众说话声音太小, 不能清晰表达自己的观点

有些学生在私底下, 可以和同学和谐的相处, 侃侃而谈, 但是一到正式场合, 关键时刻, 却表现的不积极、不突出。在上课时, 有些学生喜欢在下面窃窃私语, 但是一旦让他们站起来当众回答问题, 却又支支吾吾, 词不达意, 说话能力的偏差, 也体现出学生的语文应用能力较差。

( 三) 方言口音太重, 普通话不标准

现今各地区之间的交流频繁, 一个学校学生来自各个不同的地区, 存在一定的方言差异性, 相对而言, 北方地区学生的普通话水平较高, 但是南方地区的则参差不齐。这也与千百年来中华民族的传统文化差异有关, 由于地域的限制, 很多南方地区的学生普通话并不十分标准。

( 四) 写作时感到无话可说, 思路不清, 立意不深

在语文应用能力的四大要素中, 写作可谓是其中关键的一点, 但是写作对于很多学生来说, 是一个大难题。有不少学生, 提笔就头痛, 不知所措, 不知从何写起, 无从下手。比如说, 一篇小小的周记, 其实可以写很多内容, 有些学生在周末选择出门旅游, 有些学生在进行课外培优, 还有些学生外出兼职工作, 这些都可以用写作的方式将其记录下来, 但是很多学生并不能够有条有序的抒写出来。由此可见, 目前学生的语文应用能力, 着实有待提高。

二、学生语文能力低的原因分析

( 一) 客观原因

1. 教学定位的偏差

很多学校虽然已经开始有了素质教育的意识, 但是在实际的教学中, 并没有真正做到以素质教育理念为指导, 仍然坚持着“重专业、轻文化”的传统教育理念, 语文虽然是一门公修课, 但是与其他专业课程相比, 语文并不十分重要, 很多学校将其放在了一个可有可无的位置上, 对待语文教学, 也很随意, 这也就直接导致了学生对语文学习的忽视。

2. 教学缺乏系统性和计划性

现在的语文教学严重缺乏系统性和计划性, 在实际教学中, 教师往往会根据一个社会热点话题, 或者是就一个社会实事, 而展开某一方面的训练。比如说, 当在某一段时期, 话题作文风行, 因此在这段时期内, 教师就将训练重点放在话题作文的训练上, 这样的单一性, 也使得语文教学课堂比较枯燥乏味, 学生更容易失去兴趣。

3. 缺乏有效的考核评价机制

对于语文的考核评价, 一直采取的是笔试测试模式, 即书面考试, 这样的测试只能针对学生的读、写能力考核, 在一定程度上测试出了学生的读、写水平, 但是对于听说能力, 却没有体现。可见, 这一考核机制过于片面单一, 无法做到准确和全面。

4. 教学内容与生活脱节

语文是与生活息息相关的, 语文的教学本来就应该和生活紧密的联系在一起, 但是我们现如今的教学, 却严重背离了实际生活, 在教学内容方面面, , 有有很很多多距距离离现现实实生生活活非非常常遥遥远远的的话话题题, , 这这样样的的话话题题是是很很难难得得到到学学生生的的共共鸣鸣的的, , 难难以以打打动动学学生生的的内内心心, , 也也不不易易调调动动学学生生的的积积极极性性, , 这这样样的的教教学学, , 无无法体现其实际意义。

( 二) 主观原因

由于学校的教学理念出现偏差, 导致学生的学习态度也出现了问题, 很多学生过度重视专业课程的学习, 忽视语文课。用这样的态度去学习语文, 不仅是对语文的不尊重, 也是对自己的不负责。语文的学习, 是靠日积月累, 是靠脚踏实地, 只有让学生从内心深处认识到学习语文的重要性, 才能让他们改变学习的态度, 只有认真对待语文的学习, 才有可能提高自己的语文应用水平。

三、培养学生语文应用能力的策略

( 一) 听记结合, 培养学生的整体感知能力

听是最基本的应用能力, 善于倾听才能更好地了解说话者的意图。在语文教学中, 我们应该大力加强培养学生“听”的能力, 听分为很多种, 如何听, 怎样听, 听什么, 都需要学生慢慢的了解和掌握, 在语文中, “听”是为了理解课文内容, 了解作者的用意。比如说, 学习朱自清先生的《荷塘月色》一文时, 教师就可以先播放一边该文的朗诵音带, 先让学生听一遍, 对这篇课文有个最初的感性认识, 大致的了解文章的主体思想和所表现的复杂情感, 然后带领学生对课文进行更深入的分析, 最后将对文章的感性认识上升到理性认识的水平上。

( 二) 创设活动情境, 鼓励学生大胆说话

语文教学中, 很多教学内容可以采用活动的形式进行教学, 用实践活动, 能够很好的调动学生的积极性, 同时可以有效地激发学生的兴趣, 带动学生的热情, 让学生主动参与到课堂活动中。如果我们硬生生的让学生上台演讲或者是让学生大胆说话, 也许我们说的再多, 也难以带动学生, 学生仍然难以启齿, 用活动的方式, 让学生自然而然的开口说话。

( 三) 加强学法指导, 培养学生的阅读能力

在教学中, 教师要加强阅读方法指导, 让学生明确如何阅读赏析不同类型的文体。对待不同的文体, 我们要采取不同的阅读方法, 教师可以将一些常用的阅读方法和阅读技巧传授给学生, 再分配给学生具体的阅读任务, 让学生带着问题去阅读, 在学生自己阅读的过程中, 会慢慢地提升自己的阅读水平。

( 四) 注重应用文教学, 提高学生的写作能力

加强应用文教学, 是满足学生实际应用需要的重要途径, 也是提高学生综合职业能力的客观要求。在语文教学中, 教师可以将常用的几种应用文体比如通知、书信、求职信、自荐信等, 进行专项训练, 让学生掌握正确的格式, 学会灵活的运用。

四、结束语

总之, 提高学生的语文应用能力, 刻不容缓, 我们一定要及时地更新教学理念, 创新教学手段, 致力于提高学生的应用能力, 加强学生基本技能的训练, 为社会培养出更多的素质高、技能强的专业人才。

参考文献

[1]梁鸿伟.提高中职生语文应用能力的探索和实践[J].新课程 (教研版) , 2009, (06) .

[2]晏仙春.浅析中职学生语文口语交际能力的现状及对策[J].教育科研, 2009, (08) .

[3]黄芳.注重中职生的语文实践能力训练[J].福建职业与成人教育, 2008, (05) .

语文应用题教学管理 篇5

关键词：初中语文；课程教学；应用；双语教学；分析

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-175-01

双语教学作为初中语文教学的基础，其在教学方法上也有很强的专业性。在新疆地区，双语教学的理念虽然已经深入人心，但是在一些局部区域，还没有形成完整的双语教学体系，而双语的应用价值对于学生而言意义深刻。因此，加强初中语文课程中的双语教学，通过各种形式的课程安排，让学生对汉语以及哈萨克语进行熟练的应用十分关键。

一、初中语文课程教学应用双语教学存在的问题

1、师资力量的不足

师资力量不足，这是新疆地区中小学普遍存在的问题。伴随着教育事业的快速发展，人们对于教学的要求也越来越高。因此，在语文课堂中，双语教师十分罕见。因为很多语文教师其在语文教学方面十分优秀，但是其哈萨克语的教学水平与语文教学水平不能较好的平衡。这就使得双语教学中，教师常常是以汉语为主，以哈萨克语为辅。而教学中的不平衡，必然会影响双语教学的课堂效率。因此，目前双语教师的缺乏，是当前制约双语课堂教学效率的一个严重因素。在笔者所在的院校中，就出现双语教师极度匮乏的现象。因此，至今院校还未树立起培训双语教师的教学体系，这对于语文课堂是一种极为不利影响。所以加强院校双语教学的师资力量十分关键。

2、缺乏双语教学的教案

在很多院校中，其双语教学图案十分匮乏。主要原因是目前我国的双语教学还未形成一体化的教育体系，这就使得其在教案方面，语文与哈萨克语教案未能融合，导致其在双语教学中有着很多不够协调的方面，尤其是在教案方面，很多学生的课本都只有汉语，采用的是全国版的通用教材，这就加大了学生学习哈萨克语的难度。使得学生在学习中缺乏自主学习的能力。现在很多院校已经开始逐渐使用自编教材，这的确有利于双语教学的实施和有针对性的学习，但是在开拓思维以及专业性上，其依然显现出很多不足。因此，加强双语教学教案的编写以及建设十分关键。其不仅要融入地方性的语言特色，还要将双语进行有效地结合。这样才能让学生在学习中能够独立自主的去预习和复习。

二、初中语文课程教学应用双语教学的策略

1、逐步适应阶段

在对学生进行双语教学的过程中，一定要让学生先适应这种教学模式。在教学的过程中，教师要逐渐为学生树立起教学意识。培养学生的双语学习兴趣。例如：教师可以利用一些卡片，卡片上面可以有图案，然后让学生分别用哈萨克语以及中文说出来。这样必然能够较好的提升学生的记忆能力，还能极大程度的增强其在学习中的创造能力。让学生在双语教学中能够逐步的进行适应。

2、逐步引入阶段

这一阶段中，学生对于双语教学已经有了初步的认识，教师可以以课本为依据。以汉语教学为基础，逐步的引入一些初级的哈萨克语词汇。从而加强学生对哈萨克文化以及汉语文化的感知力。同时，教师应当根据学生的实际能力，选择合适的篇目进行教学，这样针对性的教学，必然能够让学生的能力有着长足的进步。在上双语课之前，教师应该指导学生提前预习，让其对于要学习的内容有一个初步的认知。在引入时，可以对一些篇目的背景进行介绍。例如：在课堂上教师可以将一些简单的诗句，让学生分别用哈萨克语以及汉语进行朗诵。让学生大胆的去说这两种语言，充分给予学生学习的机会。这样必然能让学生在比较中不断融合自己的双语水平，从而让学生在课堂上不断挑战自我，超越自我。

3、丰富课堂内容，转换教学方式

在双语教学过程中，有的教师总是偏重于中文讲解，长此以往，学生会感到厌烦。有的教师也喜欢偏重于哈萨克语的讲解，这样学生会觉得太过于单一，从而缺乏对汉语的认知力。因此，双语教学的起步阶段十分关键，其不仅要考虑学生的学习效率，还要激发学生的学习兴趣。所以在教学过程中，一定要不断丰富课堂内容，例如：教师可以利用多媒体对剪切一些好的双语视频，或者优美的文字到课堂内容中，这样就能极大程度的丰富教学内容。在教学模式上，要改变传统教学模式，不能总是采用死记硬背的教学方式。可以创新课堂教学模式。例如：分小组讨论学习，口语练习。等教学方式都可以引入到课堂之中。都能较好的活跃教学气氛，让学生的双语水平得到有效的提升。

三、结语：

初中语文课程教学应用双语教学十分关键，其能够让学生的语言能力得到有效的提高，而且还能充分了解中哈文化的博大精深。在教学中有着不可忽略的意义，教师在教学过程中，应当从实际进行出发。不断创新教学模式，让学生逐步适应双语教学。同时教师还要不断丰富课堂模式，丰富教学内容。从而达到润物细无声的教学效果。

参考文献：

[1] 郭丽娟.在课堂教学中合理运用多媒体课件[J].中国教育技术装备，2008（20）.

[2] 《双语教育与双语教学》王斌华上海外语教育出版社，2003.

小学语文应用游戏教学的探讨 篇6

一、游戏教学的概念

游戏教学的概念是由国外学者提出的, 我国自从教育改革之后才真正开始实施。但是在教学中, 对于游戏教学, 我国学者存在两种不同的看法:一是认为“玩物丧志”, 学习就是学习, 游戏就是游戏, 两者不能混为一谈, 若将游戏教学应用在小学语文教学中将会本末倒置, 最后无论是教学还是游戏都做不好。二是认为游戏教学具有创新性, 游戏教学不仅结合了知识要点还将学习气氛从沉重枯燥转变为兴趣教学, 使学习气氛高涨, 极大促进了小学语文教学效果的提升。

二、游戏教学的特征

(一) 趣味性

游戏教学改变了传统模式的枯燥乏味, 使教学过程变得更加具有趣味性, 大多数学生都喜欢玩游戏, 而游戏教学的根本意义就是游戏, 这能够在最大限度上激发学生的兴趣, 利用游戏本身的竞争性和精彩的故事大纲成功调动学生对于学习语文的求知欲望和动力。

(二) 自主性

利用游戏教学的特征能够激发学生的自主性, 学生可以自己选择游戏情境、游戏身份和游戏目标, 从而提高学生的自主性, 使其能够根据自身的语文基础, 建立学习目标, 通过自主学习来完成学习进度。

(三) 合作性

游戏教学中虽然有竞争, 但是更大一部分需要的是学生之间相互合作, 共同解决问题, 由于有着共同的目标从而会使学生之间产生很强的默契和依赖, 学生之间互帮互助, 不仅互补还会使个人的素质得到全面提升。

(四) 拓展性

在传统教学模式下, 小学语文老师在进行教学时只是将书本上的知识稍加讲解而已, 从不拓展书本以外的知识, 但是游戏教学与之完全不同, 游戏教学需要多方面的综合素质, 在进行游戏教学中学生将会了解到许多书本以外的知识, 不仅巩固了书本上的知识还拓展了其他方面的知识素养, 使学生得到了全面的素质培养和发展[1]。

三、小学语文教学现状及存在的问题

(一) 学生对语文缺乏热情

语文是整个学业的基础也是在以后学习生活中的重要条件, 由于语文教学的主要目标就是背诵, 让学生背诵大段大段的文言文、 古诗, 但是小学生本身就是三分钟热度, 对任何事物的注意力时间很短, 往往上课途中更喜欢溜号和做一些小动作, 所以兴趣教学对于小学语文来说是最重要的。

(二) 教学方式枯燥

虽然我国教育体系进行了全面大改革, 但是有一些老师仍然在用传统模式进行教学, 教学环境紧张, 老师一味地在讲台上讲课, 将知识一股脑的“强行灌入”学生的脑子里, 学生只有被迫接受, 对于语文只能死记硬背别无他法, 这也就导致了学生提起语文就会厌烦, 导致语文成绩始终提高不上去, 这与教学方式枯燥有着直接的关系。

四、小学语文应用游戏教学策略

(一) 提高小学语文老师的游戏教学意识

现如今我国小学语文教师仍然没有游戏教学的意识, 一直遵循的是传统模式教学, 但是传统模式往往会导致学生的自主性缺失, 只有在全国各地大力推广游戏教学才能够使小学语文老师具有游戏教学意识, 老师具有了游戏教学的意识自然而然就会运用到小学语文教学当中, 从而使传统教学模式变成新颖的、趣味性教学, 更加有利于培养学生的自主学习性[2]。

(二) 加强对小学语文老师的专业素质培训

由于游戏教学是传统小学语文老师从没接触过的一种新型教育方式, 这样老师就会难以将游戏教学灵活运用在小学语文课堂中, 所以进行专业系统化的教师培训是非常有必要的, 只有对老师进行关于游戏教学的相关知识培训, 才能够更好地进行游戏教学, 从而提高小学语文教学质量。

(三) 加强师生之间的互动

现如今我国将老师的地位推崇的太过高大, 导致了老师在教学过程中一直是以一种高高在上的姿态进行教学, 也由于老师的不苟言笑, 导致学生非常惧怕老师, 遇到难懂的问题也不敢向老师提问, 使师生关系恶化, 课堂气氛紧张[3]。因此老师摆正自己的心态, 课堂中增强与学生之间的互动和交流, 不仅能够使课堂气氛高涨, 还能够更好地利于游戏教学的实施, 从而提高学生的学习质量。

五、结语

随着我国全面发展, 各项都面临着全面改革, 教育事业首当其冲, 将传统模式进行改革创新已是势在必行。我国小学语文教学在传统模式下存在很多缺点, 但是游戏教学的出现将最大限度改变现有状况, 将枯燥乏味的语文教学转变成具有趣味性的教学模式, 这对小学语文教学有着至关重要的作用。

参考文献

[1]张晓英.对小学语文游戏化教学的现状分析及对策探讨[J].小学教学参考, 2010 (2) .

[2]关星.小学低年级语文游戏教学设计与实施研究[D].长春:东北师范大学, 2013.

语文教学中情境的应用 篇7

1.利用自然环境,创设教学情境

“教学有法 ,教无定法”。在深化课堂教学改革 ,实施新课标教育理念的今天, 能否突破传统说教模式, 激发学生求知欲,挖掘学生主体意识,是语文教师面临的一项十分紧迫的任务。为此,创设良好的教学情境,使语文课上“活”,使教学过程更轻松、更有乐趣、更有效果,每一个教育和教学过程都是在一定情境中产生和发展的,良好情境能达到良好的教学效果,不良情境则相反。情境教学古已有之,古代《列女传·母仪传》中记载的孟母三迁教子、断织教子的故事就是情境教学的典范。教学情境的创设是教师通过调动学生创设各种情境,激发学生的主动性、创造性和情感感染性,让课堂在情景中扩大,幻化成课文的各种意境。创设良好的教学情境能收到不一样的教学效果,这是教学情境创设愈来愈受到师生欢迎的原因。如果用系统论的观点研究教学情境的创设, 就会得出这样的结论:创设情境绝不是教师的独角戏,而是教师和学生的共同参与,是师生情感的交融、相通。在这里,教学情境是“由相互作用和相互依赖的若干部分组合成的具有特定功能的有机整体”。教学中的师生是教学情境的两个极,教学行为是教学情境的中介。教学过程中师生情感的交流是通过教学行为显现出来的。以教师的“教”为主导时,由教师向学生提出一个能促进思维的问题,学生就会产生一种情感反射,积极配合教师的教学行为,形成师生之间的情感与知识的双向交流,营造与教材内容相适应的情绪氛围, 此时相对理想的教学情境就形成了;以学生的“学”为主体,一样能创设教学情境,如在热烈讨论或辩论时,学生认真、积极的态度,执著追求知识的精神,将构成学生之间的情感与知识的双向交流, 而这种双向交流是受教师指导和控制的。

根据新教材的特点,教师在课堂上应充分利用课文丰富的情感信息源和一切有利于情境创设的因素, 运用自己的情熏陶学生,调动学生的情感,营造氛围,以最终达到情境交融的目的,达得良好教学效果。

2.利用多媒体,创设教学情境

直观能使情境再现, 能调动学生各种感官去观察、去感知、去体验,促使思维快速运转,丰富学生想象,加深学生印象,提高学生的记忆力。青少年正处于成长阶段,在“情”方面表现得很突出,情绪容易波动,容易被外界事物感染。由于时间性及地区性不同,一部分课文要联系具体情境理解品味,才能收到更好的教学效果,如《清明上河图》、《林黛玉进贾府》、《安塞腰鼓》等课文对于昌黎的学生来说 ,完全是陌生的;《春》一课,对于生活在大都市的学生来说,也是难以感受作品中的诗情画意的。因此,课堂上可以用音乐、影片、图片等媒体调动学生的情,感受、拥抱教师创设的境,可获得良好的课堂效应。如上《安塞腰鼓》一课,对黄土高原“腰鼓文化”的理解,教师不管用文字描述得怎样动情,也不管描述得怎样精确、生动,许多学生还是有糊涂的感觉,因为他们从未到过这些地方,未曾见过所谓的腰鼓表演,对西北黄土高原的民情风俗知之甚少。此时,只有借助多媒体创设直观情境,播放一些有关腰鼓和黄土高原民情风俗的影片或制作有关的幻灯片,让学生置身于黄土高原的腰鼓声中,同时调动视觉和听觉,学习安塞腰鼓的内在涵义,感受作者在作品中蕴含的思想感情,加深学生对安塞腰鼓的理解, 最后把安塞腰鼓放到江南水乡作比较,深入理解为什么多水的江南敲不得这样的腰鼓,才能真正体会安塞腰鼓的“忘情”、“狂野”,感受力量的奔腾和生命的升华。

3.利用情感资源,创设教学情境

联想与想象对锻炼学生的思维有着重要作用。课堂教学中,教师通过创设问题情境,为学生插上想象的翅膀,可以让学生思维更活跃、想象更奇特。

方法一:阅读课给学生联想空间。阅读教学中,充分发掘教材内涵,利用课文创设情境,让学生展开联想。如教学《背影》这篇优美的抒情散文时,创设如下情境:先配图欣赏课文,再配乐诵读课文,最后展开联想进行创作。这样的训练融阅读、写作、思维于一体,既是一种“课文作文”,又是一种“创境作文”,它为学生的言语能力发展提供了一个取之不尽的聚宝盆。

方法二:作文课展开学生想象的双翼。改变常规作文课的做法, 我尝试用新形式激活学生的思维, 展开学生想象的双翼。 (1)模仿秀:作文训练课上先提出训练要求和目标,然后出示范文,让学生来一个模仿秀,如写景片断训练、议论文片断训练等。模仿不是照搬,可以是范文的语言,可以是写作的方法,也可以是行文的结构。 (2)情景剧:结合学生生活实际,用小品、图片、影片等展示作文话题,然后据此请同学或续写故事或改编情节或发表议论。 (3)创意展:学生平时作文往往受范文影响, 不注意积累自己的生活经验, 不关注日常生活感受。作文课上,请同学们品读另类作文或新概念作文,在此基础上,让同学们来一次创新大赛,鼓励同学另辟蹊径,走自己的路,然后让同学们就此发表评论,看看谁的创意最新,构思最巧。

情感是语文教学的灵魂,是学生能力发展的催化剂,是促进学生认知发展的原动力,是沟通师生关系的润滑油。语文课堂教学中,教师如果能精心创设情境,唤醒学生情感,激活学生思维,使学生进入亢奋状态,学生就会被情境所感染,被内容所陶醉,产生丰富的联想和想象——“披文以入情,循路而入境”。这种融洽的师生情感使师生心灵之弦产生微妙碰撞,呈现强烈共鸣,奏出和谐乐章。这时信息传递和接受已变成了一种享受, 学生怀着兴奋的心情和强烈的自我表现欲参与学习活动,积极动口、动手、动脑。愉悦的审美满足,高昂的学习情绪,浓厚的学习兴趣,不仅贯穿课堂,还会辐射到课外。学生的这种自主意识一旦觉醒,就会产生无穷能量,使他们的语言得以丰富,言语得以激发,能力得以提高,素质得以提高,这就是语文教学的本质。

联想与想象对锻炼学生思维有着重要作用。课堂教学中,教师通过创设问题情境,为学生插上想象的翅膀,可以让学生思维更活跃,想象更奇特。

语文应用题教学管理 篇8

一、语文应用能力概述

“语言应用能力”暂时没有明确的定义。语文应用能力应是一种能力的表现,它表现在对语言文字有一定程度的认知能力, 有相对的理解与判断能力,在语言上有逻辑与组织表达能力等表现。语文应用能力需要在语文教学与实践活中逐渐形成并日渐提升。《语文教育的心理学原理》一书中有写到听与说的能力、 阅读与写作能力都是语文应用能力的主要要素,概括来说也就是“听、说、读、写”的能力,而这些应用能力的培养需要经过语文教学实践活动的累积与训练才能获得。

二、当前初中语文数学中对应用能力培养存在的问题

长期的应试教育下使学生的创新思维、发散性思维被限制, 学生的思想受到桎梏,在阅读与写作上表现得循规蹈矩,甚至出现一大批学生文章同一思路,如同一个机器制版,没有创新性可言。与此同时,学生学习兴趣难以提升,更违背了语文教学的初衷。因此,在初中语文教学中,教师应当有意识地对学生的语文应用能力进行培养。当前我国初中语文教学中对应用能力培养的欠缺主要表现为如下几点:第一,传统的理论教学依然是教学的主要组成部分,“教”与“学”没有科学合理的时间分配,45分钟的语文课程,教师占据了绝大部分时间进行理论的讲解,学生没有多余的时间自主的思考,使得学生语文应用能力不能发挥。 第二,在初中语文教学中,对授课形式的过分关注可能致使授课内容尝试的缺失。如以小组讨论、游戏教学等授课形式,学生虽然在这种教学模式下实现了部分探究能力与应用能力的培养, 但在对知识没有深层次理解的基础上,其应用能力还有待加强。 第三,学生应用能力培养的基础是学生求知、探索能力的提高。 当前一些初中语文教学中,对教学目标没有明确的方向,学生在语文知识掌握的同时,未进行探究性教学,致使应用能力不高。

三、探讨如何在初中语文教学中培养学生的语文应用能力

(1)听力能力培养 。听不仅仅表现为识别他人说话的能力, 更要做到对他人语言的理解。听是人际交往中最基础的能力, 也是培养“说、读、写”应用能力的基础。听力是在被动的信息接受过程中,通过思维的整合,理解他人的思想,才能进行沟通与交流。在初中语文学习中,要培养学生抓住听课的重点。例如, 在语文课堂一开始,通过导语的设置,带有情感、抑扬顿挫的课文朗读,吸引学生的兴趣。这样,在渐入佳境的教学过程中,教师以充满吸引力的教学语言抓住学生的听觉感受,能使学生深入课堂之中,进而使他们的听力能力得到锻炼。

(2)说话能力培养 。说话能力是学生步入社会后必须掌握的能力,说话的能力是在社交中情感表达、思想沟通以及信息传递等实现的基础。在初中语文教学中,教师要训练学生说话的能力,改变学生不敢讲、不想讲、讲不好的状况,通过生动的课堂环境营造,鼓励学生踊跃发言,使内向羞涩的学生敢于开口、外向的学生的表达能力不断提高。同时,针对初中语文课本中诸多有意思的课文,可引导学生大胆发言,培养学生成为课堂的主人,勇于表达自己的观点、表现自己的闪光点,通过积极的评价与表扬提高他们表达的自信心。

(3)阅读能力培养 。良好的阅读习惯与阅读能力,能给人们带来正确的审美观,实现综合素质的提升。在初中语文教学中, 要对学生的阅读能力进行有效的培养与训练,通过正确适当的引导和阅读能力的培养,使学生其他学科的学习更顺畅。例如, 教师可以发挥教学主导作用,引导学生阅读积极向上的作品,对中外名著、诗歌、散文等广泛涉猎,以健康向上、知识丰富的内容鼓励和陶冶他们的情操。还可通过对报纸、网络资讯等的浏览, 对全球热点与社会民生现象进行关注,使学生眼界得到开阔。同时,还应培养学生良好的阅读习惯。学生经过反复阅读,在实际应用中熟练掌握与应用,能逐渐形成具有个人特色的阅读方式。

(4)写作能力培养 。电子邮件、总结、报告都是写作能力的一种表现。写作能力也是现代社会中一种必须掌握的能力之一。 初中语文教学作为对学生写作能力培养的重要方式,要在课堂教学中不断对学生的写作能力进行培养,以使其适应社会的需求。这就要求在初中语文教学中,以学生实际写作能力出发,以实用为写作能力培养目标,将有对象、有目的的写作作为训练重点。如对某一流行词汇进行感受的表达,使学生对写作认知得以提高。应用文是学生步入社会后的能力的一种挑战。初中语文教学对应用文的训练应进行重点关注,鼓励学生真实、自然地表达自己的思想,并通过各种如简历、个人总结、申请书等应用文的写作,培养学生语言文字的功力。

在语文教学中应用信息技术 篇9

本文主要结合笔者多年的一线教学经验, 以小学语文人教版为例, 查阅相关文献, 就如何将信息技术与小学语文教学有机结合进行探究分析, 从不同的角度出发, 提出了几点自己的拙见, 以期打造高效的小学语文教学课堂, 提高小学教学质量和效果, 给广大同仁提供一定的参考价值和借鉴意义。

一.从激发学生学习兴趣出发, 合理运用信息技术

教育的艺术, 不在于将本领传授给学生, 而是激发起学生学习的兴趣。兴趣是学生最好的老师, 兴趣可以激发起学生强烈的求知欲望, 进而促进学生能够自主学习。作为一名小学语文教师, 我们在课堂教学中, 应该对课堂导入环节进行优化, 将学生的注意力吸引过来, 激起学生学习兴趣, 增强学生学习意识, 使学生能够自主学习。这是新授课的关键环节。在教学过程中, 利用信息技术, 用声音、图像、视频、动画以及文字信息, 向学生巧妙展示课堂内容, 创设良好的教学情境, 对知识背景进行补充, 适时提出新课的学习目标, 激发学生学习新课的兴趣, 让学生始终保持高昂的学习情绪。例如:我们在学习五年级《嫦娥奔月》这课时, 我在上新课前利用多媒体给学生播放了嫦娥奔月的视频, 学生看到这个视频, 立即有了兴趣, 我顺势而入, 将新课导入, 让学生打开课本进行本次课的教学, 实践证明, 这节课学生听得格外认真, 对课文内容兴趣盎然, 对课文内容理解把握得也很到位。

二.从教学重难点出发, 合理运用信息技术

课堂教学只有在很好地解决了教学重点和教学难点的基础上, 完成课程内容的教学, 才算是完成了课程的认知目标。在传统的小学语文课堂教学中, 教师为了解决教学重难点, 只能用语言叙述, 动手操作, 或者让学生共同参与等途径来实现, 仅仅靠老师口若悬河的解说, 手舞足蹈的比划, 很难收到较好的教学效果。但是, 将信息技术与语文教学有机结合, 可以弥补老师授课的不足, 在重点和难点知识的讲解和突破方面有着传统方法所无法比拟的优势, 使课程教学收到事半功倍的效果。例如我们在学习《变色龙》这课时, 很多学生对变色龙为什么能变色以及怎么变色不是特别理解, 这是这篇课文的教学难点, 我课前查找好变色龙变色的原因资料以及变色龙变色的视频资料, 在课上, 通过多媒体给学生展示了变色龙的变色原因, 播放了变色龙变色过程的视频, 学生通过这些信息资料的学习, 这些教学难点很快迎刃而解, 学生们很轻松地掌握了这篇课文。

三.从学生朗读能力培养出发, 合理运用信息技术

语文学习能力的一项基本功就是朗读能力。通过先进的信息技术可以训练小学生朗读, 提高他们的朗读能力。现在, 很多教材中都会配有相配套的教学光盘、教学软件、教学素材等辅助性教学资料。老师在课堂上, 通过多媒体播放光盘, 加强学生对课文的正确理解, 培养他们对语文学习的兴趣。使用信息技术, 很好地为老师解决了培养学生朗读能力提高的难题。例如:在《七律·长征》这首诗朗读的过程中, 首先要表现的就是诗的气势, 但是很多老师由于发音不准确, 朗读的方式特别枯燥乏味, 很多都是老师带着学生一遍遍地进行朗读, 让学生心生厌烦。如果利用多媒体, 通过播放光盘, 引导学生去读课文, 让学生采用自读、跟读等方式进行朗读, 学生不仅可以很容易地注意到朗读的节奏与速度, 还能体会出作者的情感, 感受整个诗的气势, 体会到红军在长征过程中不惧危险、勇往直前的精神。

职高语文应用文教学小议 篇10

【关键词】应用文；重要性；教学方法；学习氛围

【中图分类号】G712 【文献标识码】A

中等职业学校语文教学大纲明确提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”著名教育家叶圣陶老先生也说：“大学毕业生不一定会写小说、诗歌，但一定要会写工作和生活中实用的文章，而且非写得通顺又扎实不可。”

从语文的工具性性质和叶老的表述中，我们可以感知到应用文教学的重要性。现在，社会、经济、科学的高速发展，信息资源愈来愈丰富。写作，直接或间接地影响着人们的工作效率，关系到社会生产和人们生活的顺利进行，这些逐渐为人们所认识，也为事实所证明，学习写作，尤其学习应用文写作知识，提高写作水平是社会建设的需要，也是社会人必备的一项基本技能。但职中生普遍不爱学习，写作尤其头痛。我还记得第一次教授高一学生写作条据类应用文时的情景。

上课伊始，我就笑着问大家：同学们，你们会写请假条吗？全体愕然，不知何意。觉得老师小题大做，故弄玄虚。然后我就让大家代小红写一张请假条，因为小红病了，需向班主任李老师请假两天。有的不假思索，有的略一思忖，不一会儿，全都完成。我优中差抽查了几个同学。结果不出我所料，问题五花八门，有的“此致、敬礼”放不对地方，有的只署名，没日期；有的“此致敬礼”干脆不写，有的只写病因，不写请假天数，更多同学“请您批准”“望老师恩准”这些礼貌用语就没有。我逐项指出格式上和内容表述上的错误，并引导学生认真研读范例。学生这次一反常态，侧耳倾听。过后再写，整体效果很好。

通过这堂课，我发现了学生应用文写作的差距。也通过这堂课，改变了学生们对语文的看法，让他们认识到了语文尤其应用文的重要性。开始认真学习。写借条时的“壹、贰、叁、肆、伍、陆、柒、捌、玖、拾”几个大写数字没一人不会写，一些敬辞谦辞都把握得很好。并开始琢磨不同词语带来的语气的不同雅俗的区别。斟词酌句了。

这喜人的变化，我写出来，与各位同仁探讨。

一、学以致用，使学生充分感受到应用文的重要性

梁启超先生说：“学而不能应用于世，无论如何亲身学，终是纸的学问，其结果纸仍纸，我仍我，社会仍社会，无一毫益处。”

要使学生认识到应用文的重要性，要从大形势谈，但最关键还要从学生身边的实例谈起，才会有大的触动。如我校在北京实习的一名学生，专业技能非常好，受到主管重视，当主管有意提拔他时，让他准备一份个人总结，这位学生绞尽脑汁地写，还是词不达意，错字百出。结果好运失之交臂，这对他是多么大的打击，他深悔在学校没有认真学习应用文的写作。又比如，求职信写不好，可能会影响自己就业；借条欠条不写大写数字，可能会让自己蒙受经济损失；会议记录写不好，可能歪曲事实产生误会等等。这些现实生活中的实例，能够使学生充分认识到应用文的重要性。自然有兴趣主动求知。

二、联系实际，采用灵活多样的教学方法

只有教学形式多样化才能有效激发学生学习应用文的兴趣，才能避免教学流于形式和枯燥，泛泛而过，不见实效。

（一）故事导入法

应用文写作体现的是实用性，它是不能与文学性写作的趣味性相提并论的。中职学生要增加应用文写作课堂的趣味性，不妨寻找和设计一些故事，用故事导入的方式来引发兴趣，活跃气氛，点燃激情。比如教写书信的时候，可以导入汉代卓文君写给夫君司马相如的有名的顺逆诗回信，一封精彩的书信挽救了一段婚姻的故事，让学生了解书信的重要作用。再比如教写职场应用文时，可以引入一些学长们成功的求职信以及求职经历的故事，让学生明白写好求职信应聘书，在求职过程中能达到事半功倍的效果。再比如钻石广告词，“钻石恒久远，一颗永流传”，人们铭记心怀，广而告之的重要。教师若能用一个个小故事来导入学习，就必然会使一向沉闷的应用文写作课堂增添不少生气，较容易激发学生的参与热情。

（二）情境教学法

情境教学法能够给学生真正“应用”的感觉。比如，学生小张在食堂吃饭时不慎丢了一个钱包，后小王捡到，送到学校办公室。请为小张写一则寻物启事，为小王写一则招领启事。再比如班长要参加“感恩的心”演讲，请大家为他写一篇五分钟的演讲稿。再比如把一个苹果放到讲桌上，写一个产品说明书等。通过创设情境，学生们就在不知不觉的氛围中掌握了各种应用文的写作方法，又提高了学习语文的兴趣。综合素质也提高了。

（三）反复练习法

学生毕业后将步入社会，开始自己的职业生涯。为此，学生就应该为就业做好必要的准备，如认识职业生涯的特点，有自己的职业期待和职业发展追求，有一定的择业标准，具备求职应聘的基本能力和创业意识与创业能力等等。请学生们以本校某一班级学生为调查对象，设计调查问卷，就学生就业观念开展调查研究，撰写调查报告。或者为你喜欢的一部电视剧写一则广告词，推广这部电视剧。或者学期开始和结束的时候，要学生写学期计划和学期总结。再比如，“教师节”来临之际指导学生给教师写慰问信；元旦文艺晚会指导学生写作策划书。这样多写多练，真正做到了寓教于乐学以致用。

三、引导鼓励，建立良好的学习氛围

当学生认识到应用文的作用，就能够较自觉地练习，良好的学习氛围就逐渐产生。在此教师要积极引导学生的独立发展，不必强求一致，对学习差的同学要多加引导，对学习好的同学要多加鼓励。使每个学生都感到温暖，学有所得。师生间平等民主，和谐快乐。这样学生就更能表现出高昂的学习积极性。

总之，中职应用文的写作教学必须切合中职学生的实际，着眼于学生的未来，不断转换观念，研究教学方法，才能“授生以渔”，满足自身发展的需要，提高自身素质，也才能真正发挥应用文写作教学所应有的功效。

高职语文汉语应用能力教学新探 篇11

但目前我院的高职语文教学及学生汉语应用能力现状不容乐观, 教和学双方面都存在一定的问题。语文作为中华文化的基础学科, 本来应该是最受学生欢迎的一门课, 而大学语文却走向了另一个极端, 成为学生感到厌烦和枯燥的课程。这是值得高职语文教学工作者反思的课题。

教学方面存在的问题:

一、教学定位低, 重视不够。

我院是一所新建的高职院校, 强调专业学科建设是理所当然的。但作为公共课的高职语文却处于非常尴尬的境地, 定位偏低, 课时量偏少, 给人一种语文课可开可不开、凑数打杂的感觉。因此, 教师教学积极性不高, 甚至不愿意从事语文教学工作。其次, 在教育界的评价体系导向上也存在一定问题, 社会对高职院校评价的指标体系也是只重视专业建设, 而忽视高职语文等基础学科建设。

二、教材内容陈旧。

目前, 纵观多数高职语文教材, 或多或少存在一些弊端。首先, 教材内容没有跳出纯文选的框子, 选文偏重于文学名篇, 尤其偏重于中国古代优秀的诗歌与散文, 对当代优秀的人文科学作品与值得关注的文学现象以及国外优秀的文学作品选取太少;其次, 在许多高职语文教材中, 体例往往是课文前面作家作品介绍与文体介绍, 结尾做个阅读提示, 然后就是问答题, 这与中学语文教材并无多大区别。

三、教学理念落后, 教学手段单一。

高职院校的语文教学重点仍然在语文基础知识的讲解上, 偏重对教材所圈定的范文的解读, 教法与高中没多大变化。仍然是教师追求如何把范文讲深讲透, 学生被动记忆, 课堂缺乏“生气”, 调动不起学生的积极性。

学生方面存在的问题:

近年来高职学生的文化素质偏低, 相当数量的学生没有很好地掌握中学语文的基础知识。学生上课不做听课笔记, 或写不了笔记。书写能力差, 字不成形;朗读能力低下, 诵读不成句, 更谈不上有较高的朗诵演讲能力。课堂教学启而不发, 很难互动, 无形中消磨着教师的教学激情。学生几乎将全部精力用在各种专业证书、英语等级、计算机应用能力的考试上。很多同学存在着中国人当然熟悉汉语的心理, 忽视对语文的学习。不少学生学语文只对作家身世家史、创作经历、趣闻轶事稍有兴趣, 一接触到教材文本就兴趣索然。高职毕业生与人沟通交流词不达意、含混不清, 甚至连“通知”“请假条”都写不好, 面对毕业时的自荐信、求职信等, 更是一筹莫展。

要解决上述问题, 首先必须转变观念, 认清语文学科在高职院校教学中的地位与作用。

语文是我们民族文化的载体, 是我们立国立人的依靠。高职语文教育担负着传承民族文化、张扬人文精神、陶冶审美情操等多项重任, 它既可为学生今后走向社会, 参与竞争打下安身立命的精神基础, 也可作为传承中华民族优秀文化的载体和延续民族精神文化的桥梁, 对全面提高学生综合素质, 提高学生的想象能力、思辨能力以及感悟能力等都有直接的推动作用。我们应该把这样的敏锐意识及时传达给我们的大学生, 我们应该把我们的语文教育, 特别是“高职语文”教育从中学语文篇、章、字、词、句的重复提升到传承传统文化、培养汉语应用能力的层面来认识。

2006年, 教育部颁发了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 (教高[2006]16号) 。文件明确指出:“高等职业院校要坚持育人为本, 德育为先, 把立德树人作为根本任务, 培养出一批高素质的技能性人才。”这就要求高职教育不仅要注重学生专业技能培养, 还要注重学生综合素质的提高。而高职语文教学恰恰是提高学生综合素质的重要途径, 能让学生的精神境界得到熏陶和感染, 强化语言应用能力的训练, 促进学生综合素质的全面提高。鉴于此, 高职教育工作者应该重视高职语文教学, 高职院校的领导更应对此引起重视。

其次, 在解决了认识问题的基础上, 我们重点来研究如何对高职语文教学进行改革和对学生进行汉语能力培养的问题。

一、从专业培养目标对人才素质的需求入手, 找准能力培养的着力点。

以运营专业为例, 运营专业的培养目标是:培养德、智、体、美各方面全面发展, 掌握本专业所必须的基本理论和专业知识, 有较高的综合素质和较强的铁道交通运营管理的专业技能, 能从事铁路运输、地面轨道交通及其他相关企业的运输生产、经营管理与服务工作的高级管理型人才和复合型工程技术工作者。由此可见, 运营专业的毕业生未来所从事的工作大多是管理与服务性的岗位, 并且都是窗口单位。如客运部门的车站站务员、售票员、列车乘务员、列车长、车站值班员、货物部门的各种业务员等等。对从事这些工作的高职毕业生来说, 除了有一定的专业知识和专业技能外, 还要有较高的综合素质和能力。如应用文的写作能力、语言交流表达能力和规范的汉字书写能力等。但就目前运营专业的学生现状而言, 他们上述的能力都很欠缺, 这将势必会影响未来的求职就业以及工作。明确了专业培养目标及需求, 语文教学的着力点就要往这方面靠拢。

二、改革教材内容, 为学生提供汉语应用能力训练的载体。

高职语文应是一门综合性课程。其教材内容应该适合培养学生的汉语应用能力, 必须区别于本科院校的大学语文课程。现阶段高职院校使用的语文教材, 其内容多为单一的文学作品, 近似于大学本科语文教材, 偏重文选学习, 侧重于人文精神培养, 而忽略了其工具性和能力培养。因此, 我们首先对教材进行了改革, 从培养目标出发, 精简了文选部分的数量, 增设了应用文写作、口才演讲和硬笔书法等内容。这样, 从教材内容设置上向高职学生的能力培养目标靠近, 使教材内容成为培养学生能力的载体, 为培养高职学生的汉语应用能力服务。

三、改革教法, 拓宽语文教学平台, 为学生提高素质、培养能力服务。

改进教学方式。在进行文选课教学时, 通过新颖的教学方法培养学生创造性思维。高职语文教学要从作品的综述、探究、争鸣等多个角度展开教学, 将学术界的不同意见告诉学生, 引导他们判断优劣, 敢于提出独到见解, 开阔学生的学术视野, 改善学生的思维品格。在进行口才演讲课教学时, 多采用朗诵、演讲、辩论、表演、讨论等多种寓教于乐的形式, 给学生文化上的熏陶、精神上的启迪、审美上的享受, 从而培养能力, 锻炼思维。在进行应用文写作教学时, 深入各专业和现场进行调研, 了解各系毕业生就业时的工作需求, 模仿现场实际进行应用文写作训练, 使学生较好地掌握应用文体的写作方法。

现代社会是开放的社会, 信息来源广阔, 知识发展速度极快。课本的知识远远不够, 教师不仅要讲授知识, 更重要的是唤起学生的学习愿望, 教给学生正确的学习方法, 让学生积极主动地进行语文学习, 为他们的终身学习奠定坚实的基础。在教学活动中教师要精讲, 学生要多练。同时要将语文课内与课外教学结合起来, 把课堂教学与丰富多样的第二课堂活动结合起来, 给学生提供情境训练的场所和平台, 让学生在诗歌朗诵、自我介绍、演讲、征文、辩论赛等活动中锻炼胆识, 提高口头表达能力、写作能力、交际能力。还可以开展社会实践活动, 组织学生到工厂企业参观实习, 给学生创造早日与社会接触的机会, 以便了解企业与社会, 从心里和实践两方面做好就业前的准备。把语文课堂、二课堂活动和社会实践活动结合起来, 给学生提供学习锻炼的时间和空间, 从而培养汉语应用能力, 为就业和走向社会打下坚实的基础。