语文教学结构管理

语文教学结构管理（共12篇）

语文教学结构管理 篇1

小学语文教学管理是小学管理工作的一个重要组成部分, 语文教学管理涉及管理工作的各个方面, 同时对管理工作起着不可忽视的促进作用。这主要取决于两方面因素, 一方面是由小学的管理任务决定的。小学是为21世纪培养具有思想道德素质和科学文化素质的社会主义建设者和接班人。另一方面, 小学自身的管理体制离不开语文教学管理, 语文教学管理保证了小学管理工作的有效性。

小学语文教学管理的施予者与对象具有双重性与复杂性。其一是小学教师队伍既是小学的教师员工, 又是向小学生进行语文教育的工作者, 他们一方面接受外来的语文基础知识, 另一方面对学生进行语文基础知识的传授。其二是学生的流动性比较强。既然小学管理离不开语文教学管理, 语文教学管理与管理工作有千丝万缕的联系, 那么如何保证小学语文教学管理的开展, 对小学生进行语文教育, 我们不妨借鉴一下管理学中的概念和方法——全面质量管理理论来说明这个问题。所谓全面质量管理, 是指动员企业全体工作人员的力量, 对影响新产品和服务质量等方面的各种因素实行全面的、综合的控制和监督, 以保证提供优质的产品和优质的服务。全面质量管理理论不仅对产品质量本身和产品形成的系统进行评价.而且在质量管理过程中重视“人”的因素, 注重发挥全体人员在提高质量过程中的主观能动性和创造性。

小学作为一个独立的系统, 小学语文教学管理工作作为一个系统工程, 它的高质量运作, 需要各个部门的协作。从学校领导到其他教职工, 从后勤保证到校长办公室, 每一个机构都离不开管理。任何一个环节的失败, 都意味着整体的失败。

小学教学管理是一个培养和塑造“人”的过程, 更要重视“人”的因素, 发挥人的主观能动性。学生是小学的“产品”, 小学培养出来的学生质量的高低好坏, 是评价小学的重要标志, 直接影响着小学声誉, 影响着小学发展大计的实施, 语文教学管理是保证小学良性运转的润滑油。而学生质量的提高, 又有利于小学一切活动的顺利进行。当然, 只有理论, 没有方法, 就难以保证取得效益, 全面质量管理理论基本的实施方法——PACD法, 对小学语文教学管理具有较强的借鉴意义, 主要表现在以下两个方面:

其一是小学语文教学管理不只是语文老师教育学生, 它还涉及小学工作的方方面面。它不是一个部门的事, 也不仅是一时之事, 更不是思想品德课的事, 它需要学校全体工作人员的不断努力。

其二是语文教学管理要有阶段性、计划性, 有内容、有组织地进行, 而且要有行之有效的方法。只有学校领导在思想上明确意识到这些方面, 才能解决实际问题。从学校领导到教职工, 从后勤保证到校长办公室, 每一个机构都离不开管理, 要注意从思想上教育他人。语文教学管理具有阶段性, 每一不同时期都有不同的任务, 这是语文教学管理工作者根据长期以来的发展经验得出的证明, 有明确的教学管理思想, 在语文教学过程中起到了不可磨灭的作用。小学的语文教学管理也不例外。

一、教学管理与语文教学管理

教学管理是为了实现教学目标, 按照教学规律和特点, 对教学过程的全面管理。语文教育要通过大量的语文实践, 促使学生积累一定量的语言材料, 特别是优秀的文化作品。

长期以来, 由于生源不足, 对小学生的教学管理不太严格。对违纪学生, 处理较轻, 没有什么效果, 且社会上的一些歪风邪气, 也给在校小学生带来了不良影响, 以致学生学风成为一个必须面对的问题, 整治学风成为关系学校发展的一件大事。学校领导应该认识到, 只有严格校纪, 把学校办成一所高质量的小学, 培养出社会需要的人才, 学校才能有出路, 才会有生源, 才会生机盎然。 (这就是找出问题, 然后分析原因, 找出主因) 针对这种情况, 学校首先召开教职工会议, 校领导和全体教职工达成共识, 狠刹学生的违纪风气, 在年底的期末考试中, 校领导痛下决心, 不惜花费人力财力, 派出巡视人员, 严格考纪, 对违纪的学生, 进行处理。针对说情, 学校领导顶住压力, 支持教务部门的工作, 并使说情的人明白对学生的“宽容”, 虽然给了这一位学生机会, 但是却给学风造成了不可估量的损害。这既是小学的管理制度的体现, 也关系着学校的未来, 需要理解、支持和配合 (这是执行计划) 。思想做通后, 计划执行得也就彻底, 学校的学风明显好转 (这是检查结果) 。 (然后总结经验, 提出依旧存在的问题, 准备下一个循环)

二、后勤管理与教学管理

后勤管理是管理者动用一定的原理和方法、手段, 通过一系列特定的管理行为和领导活动, 使全体成员努力工作, 以达到后勤工作目标的过程。

学校长期以来, 教室和图书室一周只开放五天, 这对高年级学生双休日和节假日的学习很不方便, 尤其是对培养学习氛围不利。随着每年学生人数的增加, 图书馆和教室的全天开放渐呈必然之势。

但是, 部分教职工就有意见:一是浪费, 只有少数几个学生才在双休日和节假日学习, 教室开放, 不仅浪费电, 还要增加人力管理, 增加支出。二是图书馆全天开放, 工作时间延长, 工作量增大, 不乐意, 同时认为这样做没什么必要。

学校领导调查了职工意见, 首先开了教职工会议, 强调学风的培养不是一朝一夕的事, 是慢慢培养出来的, 我们不能只看到眼前的支出, 要从全校的大局出发, 为建设一流的小学, 为小学的未来努力。同时, 图书室和教室的延时开放, 看起来是一件小事, 但却是对我们长期以来僵化观念的一个扭转。现在学生已经提出要求开放, 可见一部分学生还是愿意学习的, 周末有的学生愿意去学习, 却没地方, 这往往会造成一个错觉:周末不是学习的日子。如果有了学习场所, 一个带动一个, 学风就渐渐地培养起来了。通过学校领导的思想工作, 职工思想通了, 为学生服务也就有了更大的热情, 考虑得更多、更全面, 更重要的是增加了职工关心小学发展、与小学荣辱与共的意识, 使全校职工的凝聚力大大增强。

再比如图书室, 小学图书室每年都要购进大批的书籍, 每天都要接纳大批求知的学生, 学生在校期间, 除了听课, 大部分时间都是在图书室度过, 甚至有的学生, 在大学期间学得的知识, 更多得益于图书室的书籍。小学图书室在小学的教学、科研方面同样占有重要的地位。因此图书室购进什么样的书, 树立什么样的服务意识是决定图书室质量的关键, 而随着出版业的发展, 各类书籍鱼龙混杂, 良莠不一, 如何把握图书质量, 成为一个关键环节。既要全面, 又要专业, 对德育方面的书特别强调思想性, 对市场上不良图书一律严格把关, 对那些只适合教师使用的书籍, 就不对学生开放, 这样既保证了图书的质量, 又发挥了图书室的校园精神文明建设基地的作用。同时优质的服务工作, 也保证了更多的学生从图书室的书籍中汲取营养。

三、教工与学生之间的语文教学管理

对小学的其他活动, 教职工也要注意加以引导, 我这里强调的是语文教学管理观念上的转变。比如说举办的语文阅读活动、课外观看光碟等, 也要注意活动内容和倾向性。这里当然不是说统一化, 百家争鸣也是必要的, 但是从实际情况来看, 小学的确存在着这样的问题, 除了“历史、地理、思想品德”课外, 其他的地方都和思想政治教育完全没了联系。学生这样认为, 教师就不能放任自流, 要在不经意之间引导学生, 增强他们的分辨能力, 认识到虽然语文无国界, 但是每一个社会人都有其社会性和思想性。从学生在校的方方面面考虑, 小学如果不能把培养学生德育素质的观念转变过来, 那么语文教学管理也就不可能取得成效。小学现在普遍存在的一个问题是, 学生和老师少有联系的机会, 在思想上很陌生, 这和20世纪50年代、80年代有着很大的不同, 在这方面我认为我们可以回过头去学习一下。针对这种情况, 举办形式新颖的、内容有时政意义、对学生有教育意义的公共竞答、演讲比赛, 可以说是一种行之有效的办法。同时, 把教职工也调动起来, 加入学生行列, 一方面接受语文教育, 另一方面了解学生思想动态, 和学生有更多的交流机会, 增进情感, 交流思想、学问, 使学生亲近老师, 也让老师了解学生的思想状况, 从而更有针对性地进行语文教学管理, 减少摩擦, 更加及时地把不安定因素消灭在萌芽状态, 保证小学的良性运转。

最近, 我在《大学生》杂志看到了一篇文章——《老外点评:中国人患了“蓝色贫乏症”》, 作者是丁晓平。这篇文章是作者以“蓝色国土, 离我们有多远”为主题, 进行了一次特殊采访写出来的。我发现, 很多中国人不知道中国有多大, 中国人对自己的国家领土、陆地国土、海洋国土面积知之甚少, 大都以为中国国土面积是960万平方公里, 有许多人甚至根本不知有海洋国土这个概念, 更不知我们国家有300万平方公里的海洋国土, 以至于中国重点综合性海洋大学——中国海洋大学的学生都对最基本的海洋知识知之甚少。是到了唤醒我们的海洋意识, 正视我们的蓝色国土的时候了。海洋是我们的第一边疆, 要重视利用海洋资源, 它是我们的子孙后代生存的必要空间。中华民族要捍卫海域主权, 强化海洋意识, 认真思考我们蓝色国土的未来。1998年是世界范围内第一个海洋年, 很有教育意义, 可以组织一次有影响力的公开的时事辩论、演讲活动, 对小学生进行一次时事教育。

首先, 我在自己的思想中明确这次活动目的, 是通过这样的活动来教育广大的学生和教职工, 而不是单单来搞一次活动, 了解一点海洋知识。接着, 组织几名学生和教职工, 让他们进行充分的准备, 对基本的海洋知识多查找、多了解, 以便在活动后期进行辩论、演讲, 保证此次活动开展成功。动员教职工参与其中, 以便更好地教育学生, 和学生增加联系。

本次活动中:

一是提问题。让事前没有准备的同学回答, 通过现场情况, 使同学们获得深刻的认识, 证明不是杞人忧天。

二是知识竞答。以便同学们了解基本的海洋知识, 我国海洋的历史和现状, 国际上其他国家对海洋的重视和开发, 海洋资源的利用前景和价值。

三是辩论。认识海洋的重要性。

四是演讲。怎样思考未来的海洋, 以增强小学生的爱国主义情怀、历史责任感。

通过诸如此类的活动, 小学生和老师进行思想沟通, 达成认识的统一, 学生和学生、学生和老师、老师和老师、老师和学校领导之间的距离慢慢地拉近, 整个小学成了一个有着向心力的组织, 这个组织具有蓬勃向上的生命力。学生在这样的集体中不仅易于接受教育, 更重要的是对学生成长观念有着积极的影响。

因此, 语文教学管理是小学耗散结构建立的保证, 语文教学管理可以使小学内部避免管理混乱, 而且可以产生协同作用的合力, 使系统维持其有序结构, 并向更高级的状态发展, 形成新一轮的有序组织, 使小学的发展具有抗干扰的能力, 处于良性循环发展之中, 小学语文教学管理在今日依然具有不可低估的作用。

语文教学结构管理 篇2

室内游泳池由于开放实行循环方式。因此，管理人员要求职责分明。

馆长

主管

救生员 医务、广播员 水处理员 保洁管理员

主管 救生员

馆长：具有管理工作经验，有游泳池管理工作经验。兼任游泳池主任，游泳池管理的最高执行者、监督者。负责人员聘用、开放管理、救生员工作保障、游泳池设备管理、救生员岗位培训、考核。对体育中心经理负责，管理游泳池内部工作，与中心其他部门沟通协调，做好工作总结，向中心随时汇报。

主管：具有长期从事游泳救生工作经验资质；拥有中级救生员资质；担任过游泳池救生组长。兼任救生组长，游泳池日常救生工作的组织者、管理者、协调者。负责游泳池开放程序的施行。由主管直接领导，统计救生员出勤、上岗、待命、训练情况；做好救生器材的维护管理。负责向主管正确反映游泳池开放工作情况。开放期间做好游客安全宣传服务。

救生员：具有救生工作上岗资格。执行中心和上海市游泳救生协会的各项规定，服从主管工作分配。对游客安全负责，为游客提供游泳服务。水处理员：由具有室内游泳池水处理工作经验及资格者担任。在主管的直接领导下，负责游泳池水质符合国家检验标准，维护加热、净化设备的完好。医务、广播员：由具有医师执业资格者；经过游泳场所一般性培训担任。由主管直接领导。做好开放值班工作，维护医疗器材，保证正常使用，员工健康统计、咨询、员工病假确认。负责广播宣传和即时对中心其他部门的联络。

语文教学结构管理 篇3

【关键词】医学院 教学管理组织 比较研究

【中图分类号】G471 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0009-02

因医学教育其社会职能的特殊性，就要求医学教学管理组织应该具有较高的效率。普通的管理组织构架对医学教学的辅助作用相对有限，为了满足新形势下的医学教育要求，医学院校教学管理组织形式也应该顺应形势得到进一步改善，以期更好地服务教学。

我们查阅了国内近百所医学院校，美国哈佛大学、约翰·霍普金斯大学、宾夕法尼亚大学医学院的资料。主要考察内容包括：医学院本科教学管理组织结构以及教学管理运行机制。

一、国内医学院校与美国三所医学院教学管理组织结构初步比较

（一）国内医学院校教学管理组织框架

目前我国医学院校在教育管理组织构架的设置上沿用了其他理工科院校的机构设置方案：院长——教务处——内部各科室。此种组织结构由教务处总理教学管理事务，教务处服从上级医学院院长的安排。下设处长主持全面工作，各科室（岗位）按不同工作内容分教务科、招生办公室、质量管理办公室、成绩与学籍办公室、考务科、教材科、综合管理科、临床办公室等等。尽管这些科室（或岗位）的命名有所区别，但所负责的工作都一致。

（二）美国医学院校教学管理组织框架

美国哈佛大学、约翰·霍普金斯大学、宾夕法尼亚大学医学院的教学管理组织框架相似，美国医学院教学管理实行“两会”制：董事会和学术委员会（或评议会）制，董事会具有学院事务的最高决策权。院长由董事会聘任，对董事会负责，行政管理由院长主持的常务理事会负责，下设战略规划办公室、科研管理办公室、可持续发展办公室等。

二、与美国医学院教学管理组织结构的进一步比较

从我国医学院和美国医学院教学管理组织框架来看，最主要的区别就在学术委员会、教务处结构以及整个管理机制等三个方面，而这恰恰是影响有效性管理的最主要因素。

（一）工会与委员会比较

（二）教务部（处）比较

（三）整体管理机制比较

三、建议

（一）成立学术委员会

根据医学院具体情况，由医学院院长、系主任、教研室主任等教学组织岗位责任人、以及学科带头人、项目主持人、教授、博导等学科岗的专家学者成立专门的学术委员会。委员会的功效主要表现在：1.委员会负责医学院课程规划、教学计划、管理策略的制定与研讨、医学院每学期各层次教学任务；负责课程组设置，并下达课程建设任务；审议教学工作报告；负责专项任务成员的快速构建与项目跟进等等。分担了原教务处所属的带决策性质的管理工作。2.委员会成员应不具实权，但委员会整体有着与院领导同等的权利，弱化了上层组织的行政权利。专业教授参与决策，改善了行政权力高于学术权力的弊端。

（二）成立临床教学管理研究委员会

医学教育较其它高等教育有着突出的特点：临床实践是医学教育中不可或缺的一部分，并且所占学时比例相当之大。

（三）原有组织结构重铸

组织结构是确定组织各要素之间相互联系方式或互动关系的模式。我国医学院校应结合自身情况，实现教学管理组织结构由垂直化向扁平化转变，刚性化向柔性化转变，单一化向多样化转变。作者根据美国经验拟出了如下组织构架：将管理内容按性质分为规范（程序）管理、决策管理、服务管理三个部分，每个部分按照不同的模块分配到不同岗位。这样做的目的在于：1.纵向管理扁平化；纵向管理由原来多层次结构改为二级结构，由医学院领导部门负责协调与组织工作、规范工作过程等程序管理。2.横向管理专业化；横向系统中，由学科教授及资深部门工作人员组成的委员会负责决策管理，有利于加强各职能部门之间的联系与信息互换。3.加强部门之间的协调合作；领导部门负责程序规范，决策部门负责方案决策，服务部门负责为医学院所有人员提供必要服务。方案性管理任务由部门配合完成，单一性管理任务则直接由职能部门独立完成。教学管理过程工作有规范、决策有技术、实施有保障，整个组织框架形成了一套联系紧密的管理网。

对任意医学院套用任何一种固定的组织管理模式都是不合适的。柔性的组织框架将是未来医学院教学管理组织改革的最终走向。

参考文献：

[1]万志峰.大学内部机构设置及现状研究. 曲阜师范大学硕士学位论文，2008

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[5]上海交通大学医学院主页 http：//jwc.shsmu.edu.cn/jgsz/

[6]华中科技大学医学院主页 http：//www.tjmu.edu.cn/zzjg/Index.htm

[7]中南大学湘雅医学院主页 http：//jwb.xysm.net/sysmenu/ShowArticle.asp？ArticleID=156

[8]四川大学华西临床医学院主页http：//www.cd120.com/xueyuangaikuang/jiaowubu/gangweizhidu/2011/1205/56492.html

[9]南方医科大学主页 http：//jxgl.fimmu.com/jwc/gwzz/ShowArticle.asp？ArticleID=4139

[10]许虎.大学行政组织有效性分析.首都师范大学硕士学位论文.2006

[11]陈苗珍. 浅析矩阵管理在高职院校教学管理中的应用.山西科技，2010年第25卷第6期

[12]李永军. 高职院校柔性管理体制设计初探.青岛远洋船员学院学报，2006年第1期

高校教学管理耗散结构体系构建 篇4

耗散结构的形成必须满足四个条件: (1) 开放系统。通过系统与外界交换物质、能量和信息的, 吸入负熵, 使系统总熵处于减少, 产生新的有序的组织结构。 (2) 远离平衡态。系统远离平衡态时可能走向一个与用最小熵产生原理所预言的, 颇为不同的, 高熵产生的、宏观上有序的状态。 (3) 突变现象。构成系统的每个组分的实际值与反映系统性质的测量值的偏差称为涨落。当某个微小的涨落处于临界点附近时, 可能被不稳定的系统放大, 越过临界点, 产生突变, 达到新的耗散结构分支。 (4) 非线性相互作用。系统通过非线性机制在临界点附近涨落使系统产生突变越过临界点后的抑制作用, 使系统稳定到新的耗散结构分支上。

高校教学管理耗散结构体系

高校教学管理工作在本质上就是一个耗散结构, 我们将耗散结构理论引入高校教学管理队伍建设中, 可以得到管理耗散和管理耗散结构, 将熵的思想引入到高校教学管理系统中, 可得到管理熵的概念, 管理熵是高校管理系统内部的混乱无序程度和无效能量增加的量度[3]。高校管理熵增加的过程是高校教学管理系统内部政府教育行政部门、高校、教师、学生、知识、图书、设备、设施、教学思想、评价标准等在相对封闭的组织运动过程中, 各要素之间的协调发生障碍, 或者由于外部环境对系统的不可控输入达到一定程度时, 系统就很难继续围绕设定目标进行控制, 从而在功能上表现出有序性减弱, 无序性增加, 有效能量逐渐减少, 而无效能量不断增加的过程。要提高高校教学管理的效益和质量, 必然要求教学编制、实施、评价等环节的混乱程度越小越好, 有序性越大越好[4]。高校教学管理者追求的目标是管理熵值尽量小, 有序度尽量大。我们要使系统远离平衡状态, 使之处于混乱状态, 充分发挥组织的作用, 而我们的管理目标却是使系统处于有序, 使混乱程度越小越好, 这似乎与我们所倡导的有些矛盾。但实际上使系统处于混乱是指处于耗散结构下的无序, 而不是处于一般所谓热力学封闭系统下的无序, 使系统处于有序也是耗散结构下的有序, 而不是所谓热力学平衡状态下的有序。对于热力学平衡系统而言, 由于其封闭性的特点, 系统从有序向无序, 混乱度增大的变化过程是自发的;从无序向有序或从低级有序向较高级有序的变化过程却是非自发的[5]。但是对于具有耗散结构的系统而言, 其内部的进化遵循达尔文进化学说而进行着各种各样的自组织并进而演化, 只要满足一定的条件, 系统内部从无序向有序的进化是自组织的, 从低级的有序到高级的有序也是自组织的, 所以对于具有耗散结构的高校教学管理系统而言, 应该创造条件, 促进高校教学管理与外界的物质、能量和信息的交换, 增加系统的负熵流, 促进系统内部的组织、自组织的自由发生, 不断自由产生的新的自组织接受进化论的影响而不是由某个管理者的喜好和专长左右。

从耗散结构理论的视角, 将高校教学管理队伍建设可看作熵增累积、无序参量增加、系统混乱程度的加重。要达到保持稳定的环境, 实现高校教学管理队伍的有序, 产生管理的自组织现象, 需对体系中4个因素进行把握和控制。

1.开放体系。任何系统内部都以不同的速率产生熵增, 系统趋向平衡、无序度增大, 且具有不可逆性。对于孤立系统来说, 没有外来负熵的抵消, 熵要不断增大, 只有在系统达到平衡态、熵取得最大值, 使系统完全处于杂乱无序的状态时才成立[6]。对于高校教学管理队伍系统来讲也是如此。在系统演进过程中, 因年龄结构、知识更新速度、组织等级结构等, 系统内会产生沟通协调不畅、效率低下、管理手段落后等象征无序参量增加的熵增。如果在熵增过程中, 高校教学管理系统因学习动力不足或信息封闭、组织环境较差等原因, 不能通过与环境进行适度的物质、能量和信息交换, 不能够使高校教学管理队伍系统从环境中摄入足够的负熵与自身的增熵抵消, 系统总熵不断增加, 无序参量持续增大, 高校教学管理系统的活动将会滞缓、动力源溃乏, 导向功能致弱、调控功能失效。要保持高校教学管理队伍的稳定, 必须构建开放的系统, 不断从外部输入信息和能量, 保证系统良性运转。高校教学管理队伍是一种动态开放的自组织系统, 需要不断地同外界环境进行着物质、能量和信息的交换。在考虑到系统内部的熵增的同时, 还要考虑系统与环境之间的熵交换, 系统可以从环境中获得负熵, 也可以获得正熵。若环境对教学管理队伍系统的发展不利, 系统从外界输入的是正熵性质的物质、信息和能量, 系统的熵增会迅速助长, 使教学管理队伍系统沦为混乱无序的速度加快, 组织的协调能力和向心力就会减弱[7]。

2.远离平衡态。非平衡是有序之源, 在平衡态, 体系的熵量已经增至极大, 无序度已经增至极大, 不可能产生有序。有序的生机是在远离平衡态时萌动, 这样才可能使体系具有足够的反应推动力, 推进无序转化为有序, 形成耗散结构。例如在高校实施全员聘用合同制, 实行“竞争上岗”, 这种“竞争”实际上就是一种非平衡态, 它可促使教学管理人员不断的充实自己, 努力工作, 提高业绩。高校可以根据教学管理人员状况, 适时对教学管理人员进行调整, 使教学管理队伍结构趋于合理, 系统保持稳定。

3.非线性作用。远离平衡态的非线性自组织系统, 系统各要素之间存在着复杂的非线性协同作用, 各要素间不是简单的因果关系、线性依赖关系, 而是既存在着正反馈的倍增效应, 也存在着限制系统进化的负反馈, 即体系内各要素之间具有超出整体局部线性叠加效果的非线性作用。教学管理队伍系统出现不和谐“音符”, 即一个很微弱的正熵流, 就可能激起各支系统产生协同效应, 使其作用叠加倍增, 促成巨大涨落, 导致相变, 使本来的有序状态消失, 系统陷入混乱, 产生巨大而惊人效果, 使线性体系具有自我放大的变化机制, 产生突变行为和相干效应、协同动作。如高校教学管理队伍中出现的危机事件暴露了在常规状态下看不到的管理弊病, 我们应在事后采取系列管理措施防止此类事情的再次发生, 进一步促进提高管理质量, 以超常的方式重新组织自己, 实现有序。

4.涨落作用。构建高校教学管理系统具有涨落或起伏变化, 才能启动非线性的相互作用, 使体系脱离原来状态, 发生质的变化, 跃迁到一个新的稳定的有序态, 形成耗散结构。涨落主要是由于受到体系内部或外部的一些难以控制的复杂因素干扰引起的, 带有随机的偶然性, 然而却可以导致必然的有序。因此, 在构建高校教学管理队伍建设中, 应重视发生在教学管理人员中的任何意外和变化, 并及时采取措施, 对相应的问题进行整体性宏观调整。

高校教学管理熵流控制

任何一个封闭的高校管理系统中内部因子的相互作用必然使系统产生管理熵增加的自发趋势, 这是不利于提高管理效率和质量的。而系统与外界的物质、能量和信息的交换却可以增加系统的负熵, 以抵消体系内正熵的增加, 从而确保系统自身不断地走向更高层次的有序。在高校教学管理系统中, 其熵流变化可以如下表示:

△S=△S正+△S负

△S表示管理系统总熵的变化;△S正表示系统内部因素引起的正熵的增量

△S负表示系统优化管理而引入的负熵的增量 (相应值取负号)

由上所述, 要使高校教学管理走向非热力学分支的有序平衡状态, 我们必须要创造条件使系统与外界进行更多的物质、能量和信息交换, 以维持负熵的增量, 用以抵消封闭系统的内部无序的影响, 使系统最终达到新的有序。保证系统能够持续不断地从外界吸收和进行物质、能量和信息交换的同时, 应分析高校教学管理的内部特征, 寻找优化结构、加快和促进自组织进行的条件, 寻找可以控制的外部条件。寻找高校教学创新、保持旺盛生命力的突破点, 提高高校教学管理的效率。耗散结构理论、自组织原理、管理熵的运用, 为我们从整体上理解和把握高校教学管理提供了一个新视角, 也为如何管理高校教学, 提高管理效率, 提供了方法论上的指导。

摘要：高校切实提高管理水平、教学质量和办学效益, 保障高等学校人才培养目标的实现, 必须培养和造就一支高素质的教学管理队伍。从耗散结构理论视角和管理熵角度出发, 分别从开放体系、远离平衡态、非线性和涨落作用四个方面对构建高校教学管理体系进行论述, 以期对高校教学管理、提高管理效率诸多方面提供方法论上的指导。

关键词：教学管理,耗散结构,管理熵

参考文献

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财务管理理论结构探索 篇5

一、财务管理理论结构的界定

理论是系统化的理性认识,是对研究的客观对象的本质及其与周围环境的相互联系、相互作用中所表现出的规律进行理性思维和高度抽象的结果。理论来源于实践,又反过来指导实践,并在实践中得到验证。作为对实践的能动反映,理论并非是抽象的、无益的和琐碎的,它侧重于研究行为主体及其行动的思想,阐明行为主体的行为为什么应是这样,不能是那样;或者为什么可以采取这样的办法,不能采取那样办法的缘由,从而帮助行为主体在思想和观念之间寻求相互联系的思路、理由和目标,权衡可供选择的观念、程序和方法,扩大理论的范围并深化其含义。可见,理论对实践具有本能性的促进作用,这种促进作用主要表现在解释、评价、指导和预测等方面。

财务管理是一项综合性的价值管理。财务管理理论是人类在长期财务管理实践的基础上,通过思维活动所产生的关于财务管理的系统化的理性认识。它是理论一般在财务管理这一具体领域里的体现。系统化认识要求有一定内在结构。结构是系统的“部分的秩”,是系统保持整体性及具有一定功能的内在依据,财务管理理论结构是指财务管理理论系统内部各组成要素之间相互联系、相互作用的方式或程序,或者说是财务管理理论体系内部各要素之间的排列和组合形式。同其他系统的结构一样,财务管理理论系统结构也具有稳定性、层次性、可变性、相对性等特性。

财务管理理论结构是人们基于对财务管理实践活动的认识,通过思维活动对财务管理理论系统的构成要素及其排列和组合方式所作的界定。其功能在于:

1、界定财务管理理论体系的覆盖内容与容量,展示其整体框架,使财务管理理论系统的构成要素科学化、规范化、有序化和层次化。

2、揭示财务管理理论体系内部各要素之间的内在逻辑结构与层次关系,指明其在体系中的地位和作用,使之成为首尾一贯、结构严谨的有机整体。

3、梳理财务管理理论研究的基本脉路,指导和促进财务管理学的建设与发展,为构建科学、合理的财务管理学科体系提供理论指南。

4、有助于推演出更加合理的财务管理原则、程序和方法,有效地改进财务管理实务,促进财务管理实践的发展。

二、我国财务管理理论结构研究的现状分析

过去由于受主观和客观因素的影响,我国财务管理工作一直没有得到应有的重视,财务管理理论也十分贫乏。建国后相当长一段时期我们都是引用原苏联的财务管理理论,没有形成自己的理论体系。党的十一届三中全会以来,这种状况有所改变,财务管理的重要性逐步被人们所认识,财务管理理论研究也开始活跃起来。一些财务理论研究者在社会主义市场经济理论指导下,密切联系实际,并大胆借鉴西方财务管理理论中的有用成果,对计划经济体制下形成的传统财务管理理论进行了大胆的扬弃,对构建适应社会主义市场经济发展要求的新的财务管理理论进行了有益的探索,取得了可喜的成果。但是,从总体上看我国财务管理理论研究步履仍然十分迟缓,无论是研究深度还是广度,都还赶不上时代的步伐和财务管理实践发展的需要,财务管理理论结构至今仍处于朦胧状态。概括起来主要表现在以下几个方面:

1、内容不完整。我国财务管理理论研究,主要集中在财务的实质、财务管理的对象、职能、任务、原则和方法等部分问题上,而对其他理论问题,如财务管理的基本假设、财务管理的目标、财务管理的运行机制等则研究不够。从财务管理主体与客体看,对财务管理客体理论研究较为深入、全面,面对财务管理主体理论,如财务人员的管理、财务人员的素质、知识结构和观念,长期以来则一直缺乏全面系统的探讨,更谈不上将其纳入财务管理理论体系之中,这种人为地把财务管理主体与客体之间的联系割裂开来的现象,致使许多问题得不到本质性的阐述。

2、层次不清楚,在财务管理理论结构研究中,一般都是将财务管理的现象及理论诸要素无序地加以罗列,没有按各要素的本质属性及其特征进行科学的归类,按其内在逻辑关系加以排列组合,也没有确立各要素在体系中的方位,因而难以确认其层次结构。这种状况致使人们对不同层次的财务管理理论研究对象、任务、功能等认识不清,有时往往把两个层次理论研究目的相混淆。

3、逻辑不严谨。完整、科学的理论结构应该首尾一贯,协调一致,做到前后呼应,逻辑自治,现有财务管理理论结构由于没有对各构成要素进行科学的归类,缺乏必要的勾稽关系,没有明确的主线,因而前后不能贯通,首尾不能一致,不能形成一个相辅相成、紧密相联的有机整体。上述问题说明,我国财务管理理论结构研究还不成熟,还需要进一步改革、创新和发展。

三、财务管理理论结构的逻辑起点

构建财务管理理论结构首先要解决一个十分重要的问题,那就是从何处着手,以什么作为逻辑推演的出发点,即如何确定逻辑起点问题。逻辑起点是构建一门学科理论体系和理论结构的出发点,是该学科理论体系和理论结构赖以推理论证的最本源的理论范畴,它不仅是理论体系的一个组成部分,而且对该学科其他理论要素的建立和发展以及整个理论体系的构建起着决定性的作用。逻辑起点对理论结构有着直接的影响,不同的逻辑起点会形成不同的理论结构。因此,构建财务管理理论结构首先必须正确择定逻辑起点。

长期以来,我国财务界研究财务管理理论

总是以财务本质为起点,进而阐述财务管理概念、财务管理对象、财务管理职能、财务管理任务、财务管理原则、财务管理方法等理论问题。从建立和完善财务管理理论体系来看,对财务本质进行比较科学的规范是必要的。但是,以财务本质作为构建财务管理理论结构的逻辑起点,则显得有些牵强。这是因为:财务本质是一个纯粹理论性的范畴,缺乏与实践的直接联系,以它为起点构建财务管理理论结构,容易导致财务管理理论脱离实践,使一些理论争鸣难以受到实践检验，

财务本质本身是发展变化的,其发展变化的根源是理财环境的变化,在不同的环境条件下人们对财务的本质有着不同的认识。因此,财务本质并非财务管理理论体系中最本源的理论要素,以其为起点构建财务管理理论结构,不能直接反映社会经济环境对财务管理系统的影响,无法揭示财务管理发展变化的真正原因。理论结构是一个逻辑系统,必须遵循一定的逻辑推理,以财务本质作为逻辑起点,不符合形式逻辑的基本原理,违背了科学的思维方法。在财务管理教学中,以财务本质为起点建立的财务管理学教材内容体系,既不利于学生掌握财务管理理论要素之间的内在联系及逻辑规律,也不利于培养学生解决财务管理实际问题的能力。

传统的财务管理理论研究起点的缺陷促使我们重新择定逻辑起点。近年来,有人提出以财务管理目标作为财务管理理论研究的起点,其理由是:“财务管理目标直接反映着理财环境的变化,并根据环境的变化做适当的调整,它是财务管理理论结构中的基本要素和最高层次,是财务管理实践中进行财务决策的出发点和归宿点。”这种观点在一定程度上克服了“本质起点论”理论脱离实践的缺陷,突出了财务管理理论的应用功能及其对环境的适应性,有助于使财务管理理论与实践保持同一性,使二者紧密结合起来。但是,“目标起点论”也有其固有的缺陷:首先财务管理目标同财务本质一样不是财务管理理论体系中最本源的理论要素,因而难以担当逻辑起点的重任。其次,从认识论的角度看,理论是研究主体对研究客体的能动思维的产物。财务管理理论结构的逻辑起点必须是客观存在的事物。财务管理目标显然不具备这一特性,它不是纯客观的,而是带有强烈的主观意识,且在不同时空条件下将会有不同的财务管理目标。以此构建财务管理理论结构将是一种基础不稳固的理论结构。再次,财务管理目标不仅受理财环境的影响,而且受财务管理职能的制约。财务管理目标不能超越财务管理职能,而只能限于财务管理职能范围之内,此外,财务管理目标还受财务管理对象等因素的约束。因此,以财务管理目标作为逻辑起点来构建的财务管理理论结构,不能全面揭示财务管理理论系统中各构成要素的内容,最终将会导致财务管理理论的贫乏和理论结构层次的低下。笔者认为,研究财务管理理论结构必须明确一个最基本的问题,那就是环境决定一切,存在决定一切。世界上的一切事物都是以时间、地点等环境决定的。无论是财务本质,还是财务管理目标,它们都是在一定的社会经济环境下人们对财务管理现象的一种认识,有什么样的理财环境,就必须有什么样的财务管理理论。理财环境决定了财务的本质,从而决定了财务管理的对象和职能,进一步决定着财务管理程序与方法。理财环境决定了财务管理目标,从而决定了财务管理假设和财务管理原则,进而决定着财务管理程序与方法。财务本质和财务管理目标最终都统一在人类社会生产实践活动中,统一在特定时空条件下的理财环境中。因此,笔者认为,研究财务管理理论结构必须从理财环境入手,只有对理财环境有了充分的认识,才能在研究财务管理理论中发现其实质及精华所在,才能揭示财务管理发展的真正原因。

总之,理财环境是财务管理理论体系赖以推理论证的最本源的抽象范畴,从此点出发构建财务管理理论结构符合推理逻辑。而且,理财环境还具有高度的综合性,它包含了财务管理实践的全部内容,孕育着财务管理理论要素的全部“胚胎”,以此为起点构建的财务管理理论结构可以揭示财务管理发展过程的全部因素和客观规律,因而是全面的、完整的财务管理理论结构。

四、财务管理理论结构的构想

关于财务管理理论结构的构造,目前理论界主要有三种观点:

第一种观点认为,财务管理学是一门研究企业、事业等单位资金运动规律性及其运用方式的科学,它的基本概念是资金运动,它的基本规律性是资金运动规律,它的基本程序和方法则是对资金运动规律性的应用。从财务的本质资金运动看应包括对象、职能、主体、环境等理论要素;从资金运动规律看应包括管理目标、原则、体制等理论要素;从资金运动规律的应用出发,应研究管理环节与方法。

第二种观点是按逻辑的规定性将财务管理理论体系划分为两大部分:一部分是财务管理内涵方面的理论,包括财务管理学研究对象的概念、基本特征及其规律体系,可称之为基本理论体系;另一部分是财务管理外延方面的理论,包括财务管理学研究方法论、学科体系、课程体系、方法体系等,可称之为具体管理形态。

第三种观点认为,财务管理理论结构应该是以财务管理目标为起点,以财务管理原则为中间环节,以财务管理方法为归宿的一个结构体系。

上述观点虽然都有一定道理,但它们都存在结构不完整、内容不全面、起点不明确或不恰当等缺陷。根据前面对财务管理理论结构内涵的分析,结合构建财务管理理论结构应信守的原则及研究起点,笔者认为财务管理理论结构应由起点理论、基础理论、目标理论和行为理论四个层次组成。财务管理起点理论即理财环境理论,它主要研究理财环境的内涵、构成要素及其对财务管理理论和实践的影响、制约及要求等问题。财务管理内外环境息息相通,不断进行着物质、能量和信息的交换,共同构成研究意义上的财务管理发展的整体环境,即理财环境,或称财务管理环境,深刻认识和认真研究理财环境,从理论上讲,有助于正确认识财务管理的性质、特点及其发展变化的原因和内在规律,塑造科学的财务管理目标,并围绕该目标确定一套与理财环境相适应的理财观念和制定一套具有现实意义的理财原则、程序与

方法;从实践上看,有助于企业作出正确的财务决策,选择和规划企业财务管理行为,增强企业财务管理的适应性和有效性。

财务管理基础理论对财务管理学科及其理论体系的构造具有质的规定性,即具有决定财务管理学科及其理论体系本质属性功能的理论。它是构建财务管理学科及其理论体系的根本,是其他财务管理理论赖以建立和发展的基础,财务管理基础理论包括定性理论、定位理论、定责理论三个层次。其中,定性理论层次包括财务本质、财务管理性质、财务管理特点等理论元素;定位理论层次包括财务管理实践地位和财务管理学科地位两个方面的理论问题;定责理论层次由财务管理主体、财务管理客体、财务管理职能、财务管理与经济效益等理论元素所构成。财务管理目标理论是研究在一定社会经济环境下财务管理目标的形成、表现和实现的理论。它主要揭示财务管理职能如何具体化为财务管理目标,以及财务管理目标实现的内在规定性,为财务管理系统运行提供一个规范性的概念框架。财务管理目标理论层次包括财务管理目标和实现目标的观念要求两个分层次,后者又包括财务管理假设、财务管理观念和财务管理原则等内容。财务管理目标理论在财务管理理论结构中处于中心和枢纽地位,是联结财务管理基础理论和运行理论的“桥梁”,有了该层次财务管理理论结构才具有整体性和目的性。

班级自主管理结构模式探析 篇6

一、当前班级管理的组织形式与存在的问题

目前我国大多数中小学的班级结构模式仍是传统的直线职能型结构模式，这种结构模式体现为在班主任与其他教师的领导下，在班级中设立班长、团支部书记、学习委员、生活委员、体育委员等职位，其结构特征表现为一种以班主任为核心，以班级正式组织为框架的层级管理体系。这种体系强调整体意识与高度统一，即班主任发号施令，班干部贯彻执行，学生俯首昕令，在这种体系之下，班主任常常以学生听话、班级稳定、学生学习成绩好与管住一些调皮捣蛋的学生而得意。这种理念支配着班主任的管理行为，一旦班上某方面出了问题，班主任的第一反应便是权威当头，加强班级管理。这种直线职能型结构分为四层管理，学校领导与班主任，班长，其他班干部，班上普通同学。这种班级管理结构模式多数隋况下是有效的，但也与现代社会倡导下的教育理念产生矛盾，存在着一些明显的问题。

1没有全面体现教育民主化

教育民主化是20世纪60年代以来世界教育改革的主流，是当前世界所有国家和所有与教育有关的人最关心的问题。它实际上包含“教育民主”与“民主教育”，前者是“民主”外延的扩大，即把政治的民主扩大展到教育领域；后者是“教育”内涵的更新，既把专制的、不民主的、不充分民主的教育改造成为适合公平和民主原则的教育。这种稳定统一的层级化管理结构，之所以没有全面体现教育民主化，其原因在于：班级组织与管理工作相对固定于少数的班级成员，班干部被看成是一种荣誉、信任。拥有管理别人的权利，在地位上高人一等，多数学生则处于被管理、服从管理的地位，这种被动地位往往造成其缺乏班级主人感，班级成员之间地位上的差异，班级小集团化与班级的分裂。同肘，由于历史上官本位思想和社会上一些负面因素的影响，许多学生从小便学会了利用各种手段和途径拉选票当班干部，这在一定程度上影响了教育民主化的进程。

2没有全面体现教育机会均等教育平等是教育民主化的关键，教育机会均等作为教育平等的一个重要内容。之所以把教育机会均等作为一个方面来看待，是因为它对于实施教育民主化起着极为重要的作用。教育机会均等是指每个人在教育过程中受到均等的对待，即有均等的入学机会、均等的学业成功机会和均等的发展机会。学生干部通过组织班级活动，可以锻炼其组织能力和管理能力、与他人合作能力和交往能力，也可以培养其潜在的各方面能力。但直线职能结构模式客观上只要少数班干部，为了维护班级统一与稳定，有的同学小学是班干部，中学也是班干部，而有的同学则一直是普通学生。在这种班委会保持相对稳定的班级管理模式之下，造成了许多学生没有机会参与到班级的管理和组织中去，使得他们潜在的能力没有得到有效的培养和发展，这必然造成教育资源的浪费。虽然有的班级实行了班干部轮换制度，希望通过这种措施来锻炼更多的学生，但由于存在班级统一与稳定压倒一切的思想，因此，这种制度的安排是形式化的，在功能上也是低效的。

3没有全面体现教育本质教育质的规定性是一种培养人的活动，作为一种培养人的活动，应充分利用学校的一切资源，在教育过程中全面体现以人为本的思想，注重培养学生的民主意识、竞争意识等，使学生获得全面而和谐的发展。但是，这种模式过分强调班级统一与稳定，过分强调教师权威与控制主义，限制学生个性的发展，容易造成个人与集体的对立，师生关系的紧张。此外，忽视学生自主性地位，忽略学生的情感、需要、愿望和兴趣，这不利于学生的创新意识和创造能力的培养。对班级管理现状的审视，将有助于确立新的班级管理理念，推动班级管理改革。

二、班级自主管理结构模式的提出

班级自主管理也叫班级自治，20世纪初，自动主义教育思潮在中国盛行，人民教育家陶行知专门论述了学生自主管理问题，当时的提法叫“学生自治”。1972年，联合国教科文组织在《学会生存》一书中强调：“我们应使学习者成为教育活动的中心，随着他的成熟程度应允许他有越来越多的自由，由他自己决定他要学习什么，他要如何学习以及在什么地方学习与受训。”当前，教育领域与学校内部处处在强调要体现学生的主体陛地位，“以学生发展为本”已成为许多中小学经常使用的口号。然而，要实现这一口号并非易事。如今，实施素质教育要求突出学生的主体性地位，以学生自主发展为探索目标。强调教师权威的控制主义的管理将不利于学生的创新意识和创造能力的培养。实施班级自主管理，是开发学生潜能、展示学生个性与引导学生实现自主发展的一项资源优势。如何才能引导学生进行班级自主管理呢?关于这方面的论述，理论性的内容比较多，操作性的比较少，且都是抽象性的论述，缺乏具体性。基于前面的分析，实施班级自主管理必须构建班级结构模式，模式的构建是进行班级自主管理的前提。在众多的模式中，学生全员、全程、全域的班级结构形式给笔者以深刻的启示。然而，模式也有其缺点，如结构比较复杂，分工模糊不清，没有考虑到学生的个性、特长及学生的身心健康等等。为解决上述诸种问题，笔者设计出了班级自主管理1+1结构模式。

三、班级自主管理1+1结构模式探讨

特定的结构模式是由相应的教育理念和管理观念所决定的，它的运行机制又必须体现这种教育理念和管理观念。以此为前提，设计了1+1班级自主管理模型(即模式1和模式2)。模式1是按照班级的座次顺序编制而成的，把班级按“排”和“列”数进行编制，横向的叫排(分别叫一排、二排、三排……)，纵向的叫列(分别叫一列、二列、三列……)，“●”和“■”是指班级的学生，这是为了以后班级座次的有序流动而使之相互区别，便于操作。模式如此设定是考虑到学生的健康与发展的需要。为了使学生的视力与听力适应不同的位置，长期坐在班级中的一个固定位置不利于学生的视力与听力的健康，易造成视觉与听觉上的某些问题，流动的班级座次顺序有利于学生适应能力的发展。因此班级座次顺序是设定模式必须首先考虑的问题。为此，班级座次应实行流动式，每个学生都可以坐到班级中的每一个位置。班级的初始座位应按照互补原则进行编排，学生学习成绩好坏互补，学生个性与人格互补，这种编排方式实现了学生之间相互学习，取长补短，相互监督，共同进步。横向的“排”实行日轮换制，即每过一天，第一排的成员坐到第二排，第二排的坐到第三排，如此类推……，第七排的成员又坐到第一排。纵向的“列”实行周轮换制，即每过一周，第一列的成员坐到第二列，第二列的同学坐到第三列，同样类推……，第八列的又坐到第一列。根据学生的特殊性，如身高、爱好、学习习惯等，可以在班上依实际情况实行小范围的座次轮流制，也可以根据具体的实际作一些调整。纵横有序编制班级座次的模式，使班级形成有机的、有活力的组织网络，生机与活

力是其最为明显的特点，为班级成员之间创立了更多的学习与交流的机会。

为了保证班级座次的有序轮换及班级各项临时事务的顺利开展，模式要求设立一个值日班长，每个同学都有机会“执政”一天，负责班级一天的所有日常事务，如纪律管理、卫生监督，作业收发等。值日班长不是摆设，而是实权人物，享有班主任享有的班级管理权力，如果班主任不在，值日班长可以在常务委员的支持下召开有关班级管理的会议，其他班级成员要积极支持值日班长的工作，为班级管理出谋划策，使决策更符合学生身心发展规律，确保班级管理策略的正确性与科学性。如果班级管理经过评比获“优秀”，当天的值日班长可以加分。经综合评选，整学期执政获“优秀”的值日班长，是参与学期结束时评优的必要条件。在模式1中，每个学生都有机会参与班级日常事务的管理，班主任要为学生的工作提供必要的帮助与支持，注重引导与启发，要相信学生，平等地对待每一个学生。要相信学生具备交往、合作能力，具备自主管理的能力。模式2是在模式1的基础上设定，是对班级自主管理理念的进一步升华，对于培养学生的个性和自主创新能力有着重要的作用。首先，设置五个常任委员(健康委员、学习委员、纪律委员、宣传委员、劳动委员)，五个常任委员由班级成员民主选举产生，他们应是那些具有全局意识、群众基础比较好，热心团体活动，正直公正的班级成员，每届任期半年。设置专项活动负责人的目的在于使每个学生都有机会发挥自己的专长，培养自己的业余爱好，也可以训练自己组织能力、交往能力和管理能力。例如，学生A有一项专长或业余爱好，他就可以组织一项活动，但首先得向五个常任委员提出申请，递交具体方案，经五个常任委员讨论后通过，“通过”实行“过半通过原则”。如果方案通过，该学生就可以在五个常任委员与全班大会的支持下，根据需要组织活动小组，进行该项活动的组织筹划工作。专项活动负责人是临时性的，产生于活动开始，终结于活动结束。每个学期如果班级能有几次这样的活动，则班级的气氛一定会很活跃和热烈。学生既展示了自己的个性，增加了感情，又得到了交往、训练和提高，同时又促进自己的进步与发展。

班主任在班级管理过程中主要起引导和指导作用。班级是学生自主生活的场所，“教师的才干不仅表现于渊博的学识，而且要善于为学生营造宽松愉悦的成长环境”。“班级自主管理倡导的是一种自由、平等、民主的生活环境，其中，协调的人际关系、成功的班级活动是创造自由、平等、民主环境的两大基本平台”。班主任的主要任务是为学生构建一个自由、平等与民主的生活环境，为学生营造轻松愉快的精神生活空间。班主任不是班级的核心，不是权威人物，也不是控制人物，他只是一个服务人员，为班级自主管理活动提供政策和思想方法，为学生自主管理创造条件和机会。

事物都是具有两面性的，1+1结构模式尽管有许多优点，但也存在一些问题：(1)权力分配问题，在班级活动中，值日班长与专项活动负责人会共同负责班级的活动，可能会由于制度和机制的不够健全、或者没有安排好活动的细节而产生相应的矛盾和冲突。(2)班主任在1+1结构模式中如何才能更好地发挥作用，如何才能有效地维持班级自主管理的公平公正，模式是死的，而人是活的，班主任如何在班级管理中实施1+1模式，这本身就是对班主任的一种考验和挑战。(3)1+l结构模式是依班级教学制而设定的，现代教学改革的多种性可能会使模式在特定环境下失去作用。(4)设置模式的目的在于让每个学生都得到发展与进步，模式1中每个学生都有参与的机会，而模式2则是自愿的。因此，个别学生由于存在惰性，而不愿在模式2中发挥作用。

语文教学结构管理 篇7

1 课程教学的现状

1.1 内容多, 学时少

工程结构课程的内容从材料的力学性能、结构设计基本计算原则、钢筋混凝土基本构件的计算和构造、预应力混凝土构件到梁板结构、单层工业厂房、多层框架、钢结构、砌体结构以及结构抗震构造等, 内容繁多, 而且适合于工程管理专业的教材较少, 往往只好选择结构工程专业的教材, 由任课教师在内容上进行删减, 在深度要求上适当降低, 同时再补充一此相关专业领域的工程实际内容。而教学计划仅安排80学时, 要使教学内容具有足够的广度和深度, 难度很大。

1.2 先修课程的掌握不到位

工程结构课程是一门应用数学、力学和工程材料知识去解决建筑工程中实际问题的专业技术课, 课程中结构设计非常复杂, 试验现象很多, 计算公式非常多, 公式中有很多系数、符号, 公式的建立需要有很多的简化假定, 并且有很多需要理解、分析及多方案设计选优的问题, 它要求学生必须理解公式的含义, 掌握公式的应用条件, 能正确使用计算手册、标准和规范来进行结构设计, 并掌握相关的构造要求, 容易出现教师难教和学生难学的问题。工程结构的学习需要前期的建筑材料、材料力学、结构力学等课程的支撑, 对于工程管理专业学生, 其工程力学和建筑材料等方面的知识相对薄弱, 甚至没有开设这此前期基础课程或作为选修课开设在工程结构课程之后, 由于没有这些先修课程作支撑, 极易使学生对工程结构课程产生畏惧感, 学习时感到非常吃力, 加上有关本课程知识应用的后继课程不多就更难使学生学以致用, 极大地影响了他们的学习兴趣和教学质量的全面提高。

1.3 学生缺乏对工程实践的感性认识

工程结构是将“混凝土结构”、“砌体结构”、“钢结构”、“结构抗震”四部分内容融合为结构设计方法、结构材料、基本构件、结构设计、结构抗震设计等几大块, 各部分的授课时数相对较少, 学生平常见到的大多是钢筋混凝上结构或砌体结构房屋, 钢结构建筑较少, 而对建筑结构抗震的状况更是头脑中的想象。即使是常见的钢筋混凝土结构和砌体结构, 也多是在建筑功能和建筑形象方面有较多的认识, 在结构方面缺乏必要的感性认识。再者没有安排结构工程方面的认识实习和课程设计等教学环节, 这样不利于学生消化理解, 教学往往有可能存在走过场的现象, 学生难以将所学的内容与专业课程和工程实际进行有机联系, 教学效果欠佳。

1.4 重视程度不够

工程结构课程一般由结构工程专业教师担任, 由于教师队伍的不固定和教师对工程管理的相关专业知识了解不多, 任课教师对所授内容的删减存在较大的盲目性, 往往把非结构工程专业学生视同结构工程专业学生, 没有结合本专业的特点进行教学。同时学生对工程结构及有关方面的内容重视程度不如对专业本身的其它课程, 加上有关本课程知识应用的后继课程不多, 工程管理专业的学生毕业后主要是到建筑施工企业从事施工现场的管理和工程造价等工作, 很多学生认为施工人员只需按图施工, 工程造价工作者只需按图计算工程量, 用不着掌握结构构件的计算, 学结构没啥用。因此大多数学生认为工程结构这门课程可学可不学, 或学得好坏, 对今后专业的学习和工作影响不大, 学习只是为了应付考试, 在学习“工程结构”课时处于被动状态, 这极大地影响了学生的学习效果, 而教师的教学要求一般也会随之放松, 这也大大地影响到课程教学的效果。

2 教学的改进措施

2.1 培养和激发学生的学习兴趣

工程结构课程的理论性和实践性均较强, 对初学的学生来说比较枯燥乏味, 怎样将“钢筋、混凝土、砖石”这些缺乏生命力的字眼变得活灵活现起来?怎样激发学生内在的学习动力呢?如何培养学生的学习兴趣呢?俗话说“兴趣是最好的老师”, 只有浓厚的兴趣才会使学生产生强烈的求知欲望。

由于工程结构课程的内容繁多, 涉及的基本知识面广, 且许多知识是建立在试验基础上的, 很多还处于经验状态, 并且需要有较好的数学、力学基础。多年来学生普遍认为结构课难学, 造成部分学生失去了学习的动力和兴趣, 因此树立学生的学习信心是至关重要的。为此教师在讲课时应该注意深入浅出、通俗易懂、扬长避短, 经常要通过比较异同来帮助消化学习的难点, 使上述情况得到很大的改观。例如在教学中通过对比钢筋混凝土结构与工程力学的异同点, 从不同方面来掌握钢筋混凝土结构的特点。材料力学是研究单一的、匀质的、连续的、弹性或理想塑性材料组成的构件, 而钢筋混凝土构件是由两种材料组成的, 混凝土是非匀质的、非连续的、非弹性的、非理想塑性的材料组成的构件, 因此, 材料力学中的公式很少能直接应用于钢筋混凝土结构;不过材料力学中解决问题的方法, 如通过几何、物理和平衡关系建立基本方程等是可以用于混凝土结构的, 但每一种关系在具体内容上应考虑钢筋混凝土性能上的特点。另外, 由于钢筋混凝土是由两种材料组成的, 因此二者之间在受力和变形上存在着相互协调、相互制约的问题。当钢筋和混凝土在面积比例和材料搭配上超过了某个限值, 则会引起构件的受力性能发生很大的改变。如果在教学中再辅以现代化的教学手段, 广泛开展多媒体的动画教学, 学生的学习兴趣一定会大大地提高。

2.2 重点理解基本概念

工程结构的基本内容包括钢筋混凝上结构、砌体结构、钢结构等结构形式, 各种结构中材料的力学性能、设计原则、各种构件的破坏特征、计算公式的推导和相关的构造要求等, 这此基本点必须讲透讲清楚, 使学生牢固掌握。

基本概念是进行逻辑推理、判断的前提, 是分析问题、解决问题的依据, 也是理解课程的一个重要组成部分和重要环节。如果对概念的学习似懂非懂, 一知半解, 就会造成学习过程中的“恶性循环”。如作用效应是指外在因素结构或结构构件中的反应, 它与结构或构件的支座情况、跨长及所受的荷载形式有关, 它要利用力学的知识来求解, 与结构或构件的截面形式和几何尺寸、组成材料的强度值等因素无关。而抗力是结构或结构构件承受作用效应的能力, 它与结构或构件的截面形式和几何尺寸、组成材料及材料的强度值等因素有关, 而与结构或构件的支座情况、跨长及所受的荷载形式无关。如果这两个概念不清楚, 就不能准确理解极限状态的定义及基本设计表达式, 以至不能正确应用公式解决建筑结构和结构构件截面设计问题, 有时还可能使构件的设计出现安全问题。所以对概念的理解应高度重视, 要突出基本概念的必要性、重要性, 在此基础上, 才能将所学知识运用于工程实际。在综合性习题或课程设计的选题方面应侧重选择与专业有关的内容, 加强对基本概念和知识点的理解和掌握, 提高知识运用能力。

2.3 灵活运用基本公式

工程结构课程的主要内容是结构和结构构件的计算, 而计算中涉及到的公式较多, 要想灵活运用基本公式, 达到事倍功半的效果, 就不能死记硬背, 生搬硬套。在学习的过程中如果能抓住主要的计算公式, 理解构件的破坏特征、公式推导过程中运用了哪些力学知识并采用了哪些假定, 并通过各种构件的个性及共性特征去记忆, 就可以获得较好的效果。如在基本构件中, 轴心受力构件的基本公式和适用条件、设计及构造要求比较简单, 学生容易掌握, 而受弯构件、偏心受压和偏心受拉构件则内容比较多, 计算公式也复杂, 这就需要抓住它们之间的共性, 以此为主线展开, 得出各自的计算公式及适用条件。于是, 我们将单筋矩形截面梁受弯构件的破坏特征、四个基本假定、混凝土等效矩形应力图及由此推出的基本计算公式和适用条件作为教学重点, 让其在黑板上反复出现, 并且以此为出发点, .不断演绎成双筋矩形截面、T形截面和工字形截面。当讲到大小偏心受压构件时则不断与双筋矩形截面相比较, 并及时作出小结, 使学生消化、掌握这些知识。这样学生才会灵活运用各种计算公式去解决相应的设计题目, 提高解决工程实际问题的能力。

2.4 联系实际工程

工程结构是一门实践性非常强的应用科学, 其材料的力学性能和构件的计算方法都是建立在试验研究基础上的, 许多计算公式都是在大量试验资料的基础上用统计分析方法得出的半理论半经验公式这些公式的推导并不像数学或力学公式那样严谨, 但却能较好地反映工程结构的真实受力情况。在教学中, 如果仅仅沿用旧的教育理念, 重理论, 轻构造, 花费大量的时间去讲述公式理论推导, 对构造要求只是简单讲解甚至不讲, 这样会使学生认为只要计算结果正确并按此施工就不可能出现工程事故。实际上, 工程结构中的计算公式仅仅只考虑了作用效应中的荷载因素, 而结构中的作用还包括其它非荷载因素如温度的变化等因素。在某些情况下, 工程结构的构造知识比理论知识更加重要与实用。针对这种状况, 就应该改变教学观念, 加大构造课的内容和课时, 使学生能够真正学到适应工作岗位的必备知识。

3 教学建议

3.1 启发学生思维

教学改革的一个根本任务就是引导学生从被动地接受知识转化为主动自觉地学习知识, 着重培养学生独立思考、分析和解决问题的能力, 因此在课程教学中我们应从工程实际出发, 提出所需解决的问题, 引发学生的兴趣, 鼓励学生大胆提出自己的见解, 使学生把被动接受知识变为主动思考。在构件的破坏特征的基础上首先给出基本概念、材料的本构关系, 启发学生动脑筋、想办法参与到解决问题的讨论中, 然后提出解决问题的计算方法, 最后给出问题的处理方法以及相关的构造措施, 使学生既能在主动思考中学到知识, 又能对工程的实际问题有初步的了解。又如在讲授钢筋混凝土构件挠度验算时, 首先提出问题:按照构件裂缝宽度验算的经验来看, 构件挠度不满足规范要求时, 是否也可以采用细钢筋代替粗钢筋的办法?为同学留下一个“悬念”, 而通过对挠度计算公式的分析, 最后总结影响构件挠度的主要因素, 得出结论:用细钢筋代替粗钢筋, 并不能够减小构件的挠度, 有时可能造成截面配筋不满足相关的构造要求。这样使学生对这一问题产生深刻记忆, 从而收到较好的教学效果。

3.2 课堂提问

对于工程管理专业的大学生而言, 课堂提问不可或缺。课前提问的主要目的是为了使学生养成善于思考的习惯, 其中, 上课前面几个问题涉及到旧课的内容, 督促学生课后复习;即将下课时的几个问题涉及到新课的内容, 促使学生课前预习。实践证明, 有效地复习与预习有助于学生在课堂上与教师同步思维、有利于学生掌握教学的重点和难点。通过提问, 教师也可以及时地了解学生掌握知识的实际情况, 及时调节教学节奏, 做到因人施教, 因材施教。

3.3 利用电化教学手段

工程结构课程内容多, 而学时较少, 仅80学时。要想使教学内容具有足够的广度和深度, 难度相当大。如何在有限的课时内给学生传输更多的信息量呢?这个问题是我们任课老师应该考虑的。其中一个有效的解决办法就是利用电化教学手段, 把以前在黑板上进行板书、画图的时间节省下来, 用于讲解新知识和新内容。电化教学的形式多种多样, 可以是随堂的投影胶片, 也可以是专门制作的幻灯片、投影仪、录象片等, 将一些工程实例通过屏幕生动地展现在学生面前, 帮助学生建立工程概念, 最好不要简单地将讲稿复制到胶片上, 而应从详实的文字说明到相应的图表、图象说明, 认真有序地进行编制, 有能力的教师最好将所采用的图片以动画的形式表现出来, 真正做到清晰、明确、有条理;量大、面广、有重点, 并且在内容和形式上要不断地进行更新和改变, 使电化教学真正成为学生学习知识的先进方法和手段。

4 结束语

工程结构课程综合性、实践性较强, 不仅以数学、力学、建筑材料为基础, 还与建筑设计、施工技术联系密切。笔者通过几年来的教学实践深深体会到, 要想使工程管理专业学生学好工程结构这门课程, 应以浓厚的学习兴趣为前提。

以扎实的基本知识为基础, 通过教师灵活的教学方式和科学的教学方法, 灵活运用工程结构的基本原理和相关的构造要求, 才能做到理论联系实际, 解决工程实际问题。当然.“授人以鱼.不若授人以渔”, 我们只有根据学生的实际情况因人而异, 因材施教, 才能使学生在学习中逐渐探索, 找到适合他们自己的学习方法, 从而提高工程结构课程的教学水平。

摘要：工程结构是工程管理专业的一门专业基础课, 内容多, 学时少, 对于工程管理专业学生来说, 要全面地掌握其设计理论和计算方法, 存在着较大的难度。文章结合教学实践, 总结出工程结构课程的特点, 围绕着提高教学质量, 培养学生的学习兴趣和灵活运用知识的能力这条主线, 对工程结构课程体系在教学手段、教学方法上进行了一系列的改革和实践, 以帮助学生找到适合自己的学习方法, 从而提高工程结构课程的教学水平。

关键词：工程管理,工程结构,教学方法,改进措施

参考文献

[1]吴培明.混凝土结构 (上册) [M].武汉:武汉工业大学出版社, 2001.

[2]何益斌.建筑结构[M].中国建筑工业出版社, 2005.

[3]张靖静.非结构工程专业钢筋混凝土结构课程教学研究[J].高等建筑教育, 2004, (2) :56-58.

语文教学结构管理 篇8

建筑结构是工程管理专业重要的专业基础课程之一[1]。结构专业基于结构设计相关课程进行的教学改革研究较多[2], 而基于建筑结构课程内容的结构专业属性与工程管理专业背景的冲突进行教学改革较为缺乏。探索工程管理专业建筑结构课程的教学方法, 对于提升教学效果、提高工程管理专业学生的结构素养具有重要意义。

工程管理专业的建筑结构课程特点

工程管理专业的建筑结构课程内容几乎涵盖结构专业有关结构设计的全部内容, 各部分相对独立, 对其理解受相关课程的制约性明显。

对于不同材料力学性能的了解, 是理解建筑结构基本概念的基础。不同材料的变形特性、强度指标等是材料能否成为结构材料、能够承受何种性质荷载及传递荷载机制的重要标志, 更是结构计算假定的本源性依据。

建筑构造原理对结构计算、结构体系的理解存在制约性。建筑构造表征了实现建筑的功能时不同建筑材料在构成建筑时所具有的层次性特征。构造层次受建筑材料物理力学特性制约, 同时也影响着力学模型的选择, 在结构计算与建筑材料之间发挥着中介桥梁作用。

结构计算的力学模型、计算假定及结构构造措施以施工组织、施工工艺等的可实现性为基础。过大的结构构件施工安装偏差, 均会造成结构计算时未考虑的附加偏心或受力;而不合理的施工组织方案会改变结构构件的性质。在建筑结构的教学过程中, 需要结合结构计算理论、计算假定及荷载传递机制等受施工技术的相互制约性相应拓展课程教学内容。

工程管理专业建筑结构教学误区

教材内容是否适合学生使用、是否是必须掌握的内容, 对于教学效果影响至关重要。教材内容过于集中于结构设计自身, 结构专业的印记过重, 而对其与工程管理专业的材料力学性能、施工技术及力学原理之间制约与联系涉及较少, 缺乏工程管理专业学生在理解结构专业课程时必须的“接口”内容, 人为割裂结构设计原理与建筑材料、建筑力学、施工技术等课程的内在联系, 加大学习难度, 不利于结构素养的养成。

结构设计原理的抽象性、材料力学特性的非直观性、单纯语言讲授的单调性以及工程管理专业学生结构思维的相对缺乏, 尤其是结构设计原理与建筑构造、施工技术、力学原理及材料特性等相关内容内在制约性, 均导致理论讲授表达效果差, 需要探索多样化的、适合工程管理专业学生特点的教学方法, 以进一步提高教学效果。

过于注重总结性评价而忽视形成性评价而与工程管理专业的建筑结构课程教学目标脱节的现象仍很普遍。由于对专业性很强的建筑结构课程的掌握受制于建筑构造、施工、力学等知识体系的完善程度, 教师更需要在对教学和学习过程产生影响时提供反馈, 而这正是教学过程期间进行的形成性评价的优势所在。过于突出总结性评价特征的期末考试, 更多关注学习效果的区分, 在无法有效甄别对不同课程内容的融会贯通程度的前提下, 易误导学生对自身学习能力的判断, 不利于学生构建对自己能力的信心。

面向工程应用的教学实践

1.横向拓展教学内容

工程管理专业的建筑结构教材应适当拓展与相关课程紧密联系的“接口内容”。如“砌体结构设计”章节可从砌体结构构造、材料力学性能及施工工艺等角度进一步横向拓展与计算内容、静力计算方案及结构构造措施等的相互联系、制约等内容;尤其是结合砌体结构在使用过程中由于材料、施工及构造等原因导致的破坏原因的分析, 从而通过工程实践淡化课程内容的专业性。

2.教学方法立体化

面向工程实践的案例教学, 重在构建工程管理专业学生结构设计知识体系的系统化, 特别是培养学生主动学习所需的批判性思维及独立思考的能力, 可能更加契合建筑结构课程内容的实践性本质。

围绕真实的典型工程设计案例连续地组织授课内容, 可使各部分相对独立的课程内容更显内在逻辑性, 更具工程直观性。为达到案例教学应有的教学效果, 须借助多媒体教学手段及CAI技术, 通过动态仿真、智能模拟、动画再现等手段, 克服单纯讲课的不足, 多渠道、立体化构建工程管理专业学生的结构设计知识体系。

3.开展有益的教学评价

课堂提问是基于课程内容横向联系的形成性评价的常见方式, 更加关注解决问题的方法, 而不是答案本身。如对“钢筋混凝土现浇肋梁楼盖”计算原理解释的评价, 重在结构计算简图的确定, 力学模型与实际受力特性的内在逻辑性及其差异性的工程实践解决, 而并不过于关注计算步骤本身的记忆。

4.强化实践教学

在工程实践中所有可能体现建筑结构课程内容及相关工程能力的各个环节予以模拟及训练。如由于使用功能变化对结构设计方案的调整、修改能力, 由于材料或施工等原因对结构构件的替代方案再生能力以及分析建设单位设计变更要求在建筑结构层面的合理性与可行性等。

利用课余时间引导学生主动观察、理解不同结构体系的结构在荷载传递、结构材料的承载效率等方面与施工、构造、材料等深层次的对应关系;分析现有建筑使用过程中的裂缝、渗漏及室内外装饰构造的破坏等现象基于施工、材料、建筑及结构设计等不同层面的可能原因。

结语

教学改革实践证明, 立足于工程管理专业学生结构知识体系的构建, 以建筑结构与相关课程的“接口内容”为切入点, 提升教学效果, 拓展学生的工程能力, 效果明显。

参考文献

[1]周芝兰.建筑结构[M].武汉:华中科技大学出版社, 2007.

[2]李慧仙.论高校课程群建设[J].江苏高教, 2006, (6) :25-26.

[3]罗福午.建筑结构的任务和建筑结构教学内容的改革[J].中国建设教育, 2009, 1:49-51.

[4]唐纳德·R·克里克山克.教师指南 (第四版) [M].江苏:江苏教育出版社, 2007.

[5]盛群力, 马兰等.论目标为本的教学设计[J].教育研究, 2008, 340 (5) :73-78.

语文教学结构管理 篇9

一、分布式结构

分布式结构是以客户机、服务器和浏览器为基础构建而成的结构, 其连接方式见下文图1所示。由图可知, 多层分布结构将各项业务逻辑代码统一和集中起来, 该管理方式可有效保证用户对应用程序的正常访问, 在资源配置上具有优化作用。中间层是实现资源共享的主要位置, 该中间层可实现多个客户机的访问, 同时也可决定着用户对数据库的访问权限。中间层对业务逻辑的集中处理, 可有效减少用户对同一业务的重复使用, 极大的提高了教学系统的业务处理能力。

如图1为分布式校园管理系统的结构图:

二、基于多层分布式结构的教学管理信息系统的设计

1) 系统管理子模块:系统管理子模块作为教学管理系统中的基础模块, 具有较高的使用率。教学管理系统的登录界面设置了2个信息输入框, 上信息框用于用户名的输入, 下信息框用于用户密码的输入。输入用户名和密码后, 从管理员、导师、学生和教师四个按钮中选择一个身份进行登录, 选择完毕后提交, 系统便可做出审核并推送相应提示。2) 学生管理子模块:该模块的服务对象为学生, 当学生输入正确的用户名及密码后选择学生按钮登录, 便可进入指定界面。学生用户在此界面可进行基本资料和密码的修改, 对实验预约、个人档案、个人课表、导师信息、成绩查询等选项无修改权限, 仅可查看。3) 教师子模块:该模块的服务对象为教师, 教师按上述方式输入正确信息内容后选择教师按钮登录, 系统核对内容后便进入指定界面。教师在此界面中可选择基本资料和密码的修改及个人信息的注销, 可查看课程安排和个人资料, 还可添加和输入学生的本阶段成绩。4) 导师子模块:该模块的服务对象为导师, 导师按上述方式输入正确信息内容后选择教师按钮登录, 系统核对内容后便进入指定界面。导师在此界面可选择基本资料和密码的修改及个人信息的注销, 可查看自己所管理范围内的学生及学生成绩和个人资料等信息。5) 管理员子模块:该模块的服务对象为管理人员, 管理员按上述方式输入正确信息内容后选择教师按钮登录, 系统核对内容后便进入指定界面。管理员的管理权限相对较大, 可查看导师、教师和学生的专业技能及个人信息, 并对该用户的资料持有删除和修改权限, 但进行上述管理需掌握该用户的基本信息, 例如年龄、学号、性别、姓名和职称等。

三、基于多层分布式结构的教学管理信息系统的实现

在J2EE开发平台上通过编写JAVA语言, 实现基于MVC模式教学管理系统的构建。可视化系统实现:1) 展现构件实现。在系统查询界面的制定位置输入“attendence Show”, 系统便可自动展现软件结构, 其中check Show为系统内的业务调用构件, 用于系统内信息的公布和查询, 且界面会显示查询结果是否成功。查询成功后系统会自动返回, 调用构件页面show_result.jsb便可显示相应的查询数据, 若查询不成功, 则show_fail.jsp页面会显示相应的查询数据。本文说列举的展现构件均为MVC模式, C则为Control。2) 业务构件实现。attendence Show是整个教学管理系统中的展现构件, 其核心构件为业务调用构件check Show。业务调用构件并非独立运行, 其需要联合查询数据构件、查询构件和字符连接构件SQL辅助进行运算。3) 运算构件实现。查询构件中的数据信息均来自于数据库、查询表和视图。本文提出的几种运算构件具有一定的统计功能、控制功能和记录功能, 其中控制功能和控制功能是针对返回结果中的某段运算进行记录和控制, 而统计功能是指系统可分页显示统计后的运算构件。4) 页面构件实现。数据库的操作需要同时运用多个构件, 主要包括展现构件、业务调用构件及相关运算构件, 其中相关运算构件包括查询数据构件、查询构件和字符连接构件SQL辅助进行运算, 其中页面构件用于数据的查询和处理。HTML是一种常用于页面开发中的超文本标记语言, 为更好柔化高校的教学管理系统, 可使用JAWA和HTML两种软件辅助运算。页面构件开发前需注意以下两个问题:a.使用户界面和业务调用构件Business Logic保持分离状态;b.使动态网页构件和HTML保持分离状态。其中用户界面和业务调用构件Business Logic分离状态的保持主要通过J2EE中的MVC模式实现, 而动态网页构件和HTML分离状态的保持主要通过EOS中TAG实现。此外, Struts中的TAG功能与EOS中的TAG功能大致相似, 均通过运算构件在界面中以HTML、JAVE和MVC形式展现数据内容。

四、总结

网络技术的发展和运用, 促使了计算机网络的发展壮大, 而许多高校的教学管理系统在计算机技术的发展背景下也得到了较大改善。现阶段的教育管理系统具有较多缺陷, 不利于高校用户的教学管理, 本文研究和提出的多层分布教学管理系统具有较好的层次性, 扩张了系统信息的容纳能力, 其灵活调整能力可有效弥补现有教学管理系统的缺陷, 符合高校用户的实际需求。

摘要：在网络技术日益发展的时代背景下, 计算机网络也被逐渐运用到社会的各个领域, 教育行业更是首当其冲。目前许多高校均建立起各种教学管理系统共, 通过网络办公和网络服务的方式服务全校师生。为更好的满足校园管理系统的设立条件, 本文提出了一种具有多层分布式结构的教学管理系统, 以便更好的解决和完善校园管理系统的现存问题。

关键词：网络技术,校园管理系统

参考文献

[1]罗海英.谈高校思想政治理论课实践教学管理机制的建设[J].教育探索, 2011.

语文教学结构管理 篇10

当今世界, 经济的发展主要依靠的是科技进步和劳动者素质的提高, 而高等教育作为衡量国家教育程度的重要指标, 能够为社会提供各类人才, 从而促进社会变革与进步。随着高等教育事业发展的不断成熟, 各大高校专业设置已日趋合理化。然而, 高校要想使专业设置和人才培养更加符合市场的需要, 必须通过调查研究了解人才需求状况, 进而对相关的专业设置和教学计划不断调整。

教学计划实际上是学校的“宪法”。常用的教学计划都是以课程计划表的形式出现的, 不能够直观的反映出整个专业的课程体系结构, 且课程的先后顺序也无法体现。笔者将解释结构模型引入到教学计划的制定中, 能直观的展示课程之间的关系, 有利于学生形成合理的知识结构, 也能充分体现培养目标和专业特点。

1 理论基础

1.1 解释结构模型的原理

解释结构模型 (ISM) 是美国华费尔特教授于1973年作为分析复杂的社会经济系统有关问题的一种方法而开发的。这一模型的原理是利用系统要素之间的零乱关系, 建立邻接矩阵, 并通过矩阵运算, 进行区域分解, 建立结构模型, 从而揭示出系统的内部结构。ISM模型在分析教学资源内容结构和进行学习资源设计与开发研究、教学过程模式的探索等方面具有十分重要的作用, 也是教育技术学研究中的一种专门研究方法。

1.2 解释结构模型的基本步骤

解释结构模型的具体操作是用图形和矩阵描述出各种已知的关系, 通过矩阵做进一步运算, 并推导出结论来解释系统结构的关系。具体运作可以划分为以下五个步骤:

(1) 建立系统要素关系表;

(2) 根据系统要素关系表, 作出相应的有向图形, 并建立邻接矩阵;

(3) 通过矩阵运算求出该系统的可达矩阵R;

(4) 对可达矩阵R进行区域分解和级间分解;

(5) 建立系统结构模型。

2 应用实例

专业课程的设置需要考虑到社会需要、培养目标、学科特点、教学条件、师资力量等方面的因素。本文主要以工程管理专业为例, 阐述解释结构模型在制定和调整教学计划中的应用。

2.1 确定专业所有课程

首先归类整理工程管理专业的所有课程有哪些, 并一一进行编号, 如Si (i=1, 2, …, 32) 。

2.2 建立邻接矩阵A

这一步的具体操作是将工程管理专业的所有课程之间的关系表示出来。并将各门课程之间的关系生成邻接矩阵A。邻接矩阵A中的元素aij表示要素Si和Sj的“从至关系”, 也可以是Si与Sj之间的先后逻辑关系。aij=1表示Si与Sj之间存在从Si到Sj的关系, aij=0表示Si与Sj之间不存在直接从Si到Sj的关系。如大学英语与高等数学没有关系, 则a12=0表示, 若有关系则用a12=1表示。工程管理专业课程的邻接矩阵如表2所示, 因篇幅限制, 只列出了前九门课程的邻接矩阵表。

2.3 建立可达矩阵R

可达矩阵描述的是从一个要素到另一个要素间是否存在连接的路径。在此, 设I为与A同阶的单位矩阵。根据邻接矩阵A, 进行布尔运算可以求得可达矩阵R。

(A+I) (k-1) ≠ (A+I) k= (A+I) k+1=R

2.4 各个要素的级别建立

从可达矩阵作出层级有向图。定义两个集合R (Si) 、A (Si) 。R (Si) 为可达集合, 指的是从Si出发可能到达的全部要素集合。A (Si) 为先行集合, 指的是所有可能达到Si的要素集合。求出R (Si) ∩A (Si) 的集合。R (Si) ∩A (Si) 是要素Si能达到, 而且又是能够达到Si全部要素的集合。如果R (Si) ∩A (Si) = R (Si) , 则R (Si) 这个集合中的要素是全部要素中的最高层级。

运用这种方法来决定有向图中的最高层级, 并将其从可达矩阵中排除。然后再将剩下的要素按照同样的方法求出其中的最高层级, 以此类推, 直到找出系统中各要素所在的不同层级, 确立级别划分矩阵L。

2.5 建立层次结构图

表4的层级结构表已经显示出了各个要素的层级关系。在此, 只需要将一级要素放在最底层, 也就是2所代表的高等数学是最基础的学科, 2上面放二级要素, 以此类推, 直到所有的要素都放在相应的层级上。进而用有向图的形式来表示整个系统要素的层次关系。就完成了用ISM方法建立工程管理专业课程体系安排的结构模型。

最后, 按照层次结构图中对应的编号用课程名称代替, 即可以得到专业课程的解释结构模型。然后再按照学校的发展规划、专业特点和周学时等限制条件, 适当调整课程的具体安排时间。这样就完成了用解释结构模型的方法制订教学计划的全过程。

3 结束语

用解释结构模型制定的教学计划清楚的展示了课程设置的整体层次情况, 不仅可以直观地看到课程之间的前后关系, 让学生和教师明白每门课程在整体教学安排中的作用和角色, 还能够清楚地看到课程开设的时间是否符合要求, 快速而有效的纠错, 避免手工输入数据有可能带来的问题。

摘要：教学计划是学校教学和教师授课的主要依据。教学计划的合理与否关系到高校是否能为社会输送高素质的劳动者。将解释结构模型引入到教学计划的制定中, 并以工程管理专业为例, 分析专业课程之间的逻辑关系, 构建课程计划图, 讨论应用解释结构模型制定高校教学计划的优势。

关键词：解释结构模型,教学计划,课程设置

参考文献

[1]傅德荣, 章慧敏.教育信息处理[M].北京:北京师范大学出版社, 2001, 9:72-75.

项目管理组织结构的选择 篇11

关键词：组织结构；组织文化；母体组织

现行项目管理组织结构类型主要有：职能式组织结构、项目式组织结构和矩阵式结构（其中又包括职能矩阵、平衡矩阵和项目矩阵）。

一、项目组织结构类型

1． 职能式组织结构。

职能式组织结构就是在组织目前的职能型等级结构下加以管理，一旦项目开始运行，项目的各个组成部分就由各职能单位承担，各单位负责完成其分管的项目内容。如果项目的性质既定，某一职能领域对项目的完成发挥着主导性的作用，职能领域的高级经理将负责项目的协调工作。

这种结构的优点：一是在人员的使用上有较大的灵活性，只要选择了一个合适的职能部门作为项目的上级，该部门就能为项目提供它所需要的专业技术人员，而且技术专家可以同时被不同的项目所使用，并在工作完成后又可以回去做他原来的工作；其次，在人员离开项目组甚至离开公司时，职能部门可作为保持项目连续性的基础；第三，职能部门可以为本部门的专业人员提供一条正常的晋升途径。

这种结构的缺点在于：一是项目经常缺少重点，每个职能单位都有自己的核心常规业务，有时为了满足自己的基本需要，对项目的责任就被忽视，尤其是项目给单位带来的利益不同时；二是这种组织结构在跨部门之间的合作与交流方面存在一定困难；三是项目参与者的动机不够强，他们认为项目是一项额外的负担，与他们的职业发展和提升无直接关系；四是在这种组织结构中，有时会出现没有一个人承担项目的全部责任，往往是项目经理只负责项目的一部分，另外一些人则负责项目的其他部分，最终导致协调困难的局面。

2． 项目式组织结构。

项目式组织结构就是指创建独立项目团队，这些团队的经营与母体组织的其他单位分离，有自己的技术人员与管理人员，企业分配给项目团队一定的资源，然后授予项目经理执行项目的最大自由。

这种结构的优点在于：一是这种项目团队重点集中，项目经理对项目全权负责，项目团队工作者的唯一任务就是完成项目，并只对项目经理负责，避免了多重领导；二是项目团队的决策是在项目内制定，反应时间比较短；三是在这种项目团队中，成员动力强、凝聚力高，参与者分享项目及小组的共同目标与个人责任比较明确。

这种组织结构的缺点在于：一是当一个公司有多个项目时，每个项目有自己一套独立的班子，这将导致不同项目的重复努力和规模经济的丧失；二是项目团队自身是一个独立的实体，容易产生一种被称为“项目炎症”的疾病，即项目团队与母体组织之间出现一条明显的分界线，削弱项目团队与母体组织之间的有效融合；三是创建自我控制的项目团队限制了用最好的技术来解决问题；四是对项目组成员来说，缺乏一种事业的连续性和保障，项目一旦结束，返回原来的职能部门可能会比较困难。

3． 矩阵式组织结构。

矩阵式组织结构是一种混合形式，它在常规的职能层级结构之上“加载”了一种水平的项目管理结构。根据项目与职能经理相对权力的不同，实践中存在不同种类的矩阵体系，分别有权力明显倾向于职能经理的职能矩阵，权力明显倾向于项目经理的项目矩阵和传统矩阵安排的平衡矩阵。

这种组织结构的优点在于：一是和职能式组织结构一样，资源可以在多个项目中共享，可大大减少项目式组织中人员冗余的问题；二是项目是工作的焦点，具有一个正式指定的项目经理会使他对项目给予更强的关注，负责协调和整合不同单位的工作；三是当有多个项目同时进行时，公司可以平衡资源以保证各个项目都能完成其各自的进度、费用及质量要求；四是项目组成员对项目结束后的忧虑减少，他们一方面与项目有很强的联系，另一方面他们对职能部门也有一种“家”的感觉。

这种组织结构的缺点在于：一是矩阵结构加剧了职能经理和拥有关键技能与看法的项目经理之间的紧张局面；二是任何情况下的跨项目分享设备、资源和人员都会导致冲突和对稀缺资源的竞争；三是在项目执行过程中，项目经理必须就各种问题与部门经理进行谈判和协商，从而导致决策的制定被耽误；四是矩阵管理与命令统一的管理原则相违背，项目组成员有两个上司，即项目经理和部门经理，当他们的命令有分歧时，会令成员感到左右为难，无所适从。

矩阵的三种不同形式并不一定都具有上述优缺点：项目矩阵可能会提高项目的整合度，减少内部权力斗争。不好的是职能领域对其控制力较弱，容易出现“项目炎症”；职能矩阵能提供一个更好的系统来管理项目之间的冲突，问题在于职能控制的维持是以低效的项目整合为代价的；平衡矩阵能够更好地实现技术与项目要求之间的平衡，但它的建立与管理是很微妙的，很可能会遇到与矩阵组织有关的很多问题。

二、选择合适的项目管理结构

1． 选择能够平衡项目与母体组织需要的组织结构。

大多数人会认为组织项目的最简单、最有效的方式是创建一个全日制的专业项目团队，但这样可能会同时损害其他的组织活动，引发母体组织与项目团队成员之间的嫉妒心，妨碍了项目成员返回母公司时的融合，容易产生“项目炎症”，依靠它来完成项目就会对母体组织造成不利影响，因此无论选择什么样的组织结构，首先要考虑到能平衡项目与母体组织需要，使权威性、资源分配及项目成果能与主流运营业务完全融合。

2． 选择与组织文化相融合的組织结构。

组织文化指的是一个由共同的规范、信仰、价值观及假设将人们联系到一起，因此对事物产生共同理解的系统。文化反映了组织的个性，与人的个性一样，文化能使我们预测组织成员的态度和行为，文化还是组织定义的一个方面，它能将某个组织与同一行业内的其他组织区分开来。

在项目管理结构、组织文化及成功的项目管理之间有很强的关系，我们可以用一个比喻来描述组织文化与项目管理之间的关系，就是水与舟。文化是水，项目是舟。在组织文化有益于项目管理的组织中，组织与完成项目就如顺水推舟，只需掌舵就可以了，这种环境中团队工作和跨职能合作是一种风气，完成项目不需要太多的正式的权力及资源投入，组织文化有利于项目的完成，较弱的项目管理结构可能会有效；反之，如果组织中主流文化的几种重要特征妨碍有效的项目管理，在这样的组织中完成项目类似逆水行舟，为达到目的地，必须花费更多的时间和努力，这种情况创建一个专业的项目团队，将项目团队与主流文化隔离开来，这样的做法值得一试。如果因为资源的约束问题，不可能建立专业项目团队，那至少也应该用一下项目矩阵，其中项目经理对项目有绝对的控制权。

3． 选择“混合匹配”的方式来管理项目。

选择项目管理的组织结构时，有时涉及的并非总是“或者——或者”这样的选择题，有很多大量参与项目管理的企业用专业项目团队来处理特殊的项目，而绝大多数其他项目则使用矩阵安排。如一家企业将项目分为3类：高级开发项目、平台项目与增长式项目。高级开发项目风险高，目标是创建突破性的产品或流程，企业就使用专业项目团队来完成项目；平台项目风险中等，主要内容是系统升级，从而产生新的产品与过程，项目的完成是在项目矩阵结构下进行的；增长式项目风险低、期限短，主要是对现存产品及流程的小调整，项目基本上都在职能矩阵结构下完成的。这种“混合式”组织结构使公司在建立项目组织时具有较大的灵活性，但也有一定的风险。同一公司的若干项目采取不同的组织形式，由于利益分配上的不一致性，容易产生矛盾。

三、实例验证

A网络与信息系统有限公司依托某著名高校和地区科研优势，主要从事大型应用软件的开发和计算机网络应用集成。作为一家资深的IT企业，在多年的市场竞争中形成了具有自己特色的组织架构和市场竞争优势，公司具有极为高效的执行效率，是一个典型的项目型企业。公司十分注重项目团队与母体组织的融合，时刻注意培养团结协作的工作氛围，形成鼓励项目运行的组织文化。在这种企业模式的运行过程中，企业强调部门之间的合作，每一位员工都清楚地认识到没有顺畅的信息传递，就没有有效的沟通，也就没有公司的高效率运行。这一切就形成了A企业的组织文化，而企业就其本身的特点与组织文化组建“职能项目型”团队，充分发挥员工的积极性和创造性，给公司带来明显的收益。同样，随着公司规模的不断扩大，众多项目的同时执行，需要其建立协调多项目之间的资源配置与项目运行机制，体现多项目协调运作带来的整合效应与成本优势，正是因为这种组织文化与组织结构使企业管理沟通发挥着比在传统企业状态下更为重要的作用。经过8年的发展，A企业在网络、计算机、数据库、嵌入式软件、地理信息系统等领域展开了卓有成效的研究，已在教育、电力等行业取得了领先优势，成为中国IT业界的实力之师。

四、结语

项目型企业在选择自己的组织结构时，只能据实而定，不仅要考虑到组织自身的特点，还要考虑到这种组织结构是否能平衡项目与母体组织的需要，考虑到企业自身的组织文化和各种运行环境，有时也要结合项目的特点选择“混合式”的组织结构，最大可能地发挥组织的潜力和优势。

参考文献：

1．（美）克利福德·格雷，埃里克·拉森著．项目管理教程．人民邮电出版社，2003．

2．邢以群，郑心怡．“一种新的多项目管理模式—流程导向型组织结构模式探讨”．软科学．2003年·第17卷·第4期．

3．任伟民，赵禹骅．项目组织结构的设计问题研究．东方电气评论．2002年·第16卷·第3期．

作者简介：何建敏，东南大学经济管理学院副院长、教授、博士生导师；许保荣，东南大学经济管理学院研究生。

语文教学结构管理 篇12

目前我国各高校普遍采用的传统的封闭式实验室建设,存在着来自管理模式、资金来源、体制性障碍等方面的种种弊端。高校是培养社会应用型人才的重要阵地,而实验实践教学则是培养应用型人才的主要环节,因此,实验室的建设和管理要跟上时代的步伐和节拍。在“互联网+”时代,高校全媒体实验室要基于云平台的搭建和部署,充分展示“教学云”平台的独特魅力。

(一)分散型的管理模式

实验室的建设和管理依附于理论教学,依据理论课程而设置,这种分散型的管理模式忽视了实验教学体系的整体性,割裂了每个实验间的有机联系,不利于学生的实验技能、综合能力及科研协作能力的培养。有些设备甚至在配合理论课教学的实验环节使用外,其余时间完全被闲置,尤其是高端设备器材使用率低,这是严重的资源浪费。[1]

(二)资金来源的唯一性

开放式实验室建设,尤其是影视传媒实验室要比其他学科实验室花费更大,其设备价格昂贵,更新换代迅速,实验耗材、保养费、维修费等也相应提高,因此解决实验室建设中的融资问题显得尤为重要。而目前实验室是高校的附属品,实验设备的购买就仅靠校方投资一个渠道,实验室的建设显然受到了限制。

(三)体制性障碍

集权式的传统管理模式存在着严重的计划性制度障碍。教务处领导管理教师,教师管理学生,教务处是政策制度的制定者和评判者,教师是严格的执行者和被监督者。这个体制性障碍与“互联网+”时代显然格格不入,必须有符合时代特征的制度出台。

二、搭建一个传媒实验实践教学新平台

(一)建设开放的“教学云”平台

“互联网+”时代追求通过资源共享来实现产出的最大化。无论是“传统教育+互联网”,还是“互联网教育+实验实践平台”,都需要教育行业中实力雄厚的高校打造教学平台并与社会进行资源共享,实验实践教学平台就是一个为学生开放的主要资源基地。互联网教育将对与其配套的实验实践教学的“效率”和“质量”提出更高的要求,尤其是个性化的实验验证、技能培训要求实验室的实验项目更多、更具深度,从而对设备器材的种类要求更加多样化。相应地对线下的实验实践教学提出了空间、时间、课程、项目、进程等方面更加自由的要求。另外,集体参与的大型作品项目必须由教师现场做艺术指导,作品创作、制作技术的研发都将对设备器材的先进性有更高的要求。

“互联网+”时代的传媒实验实践教学平台,可称作中心或基地,这将是一个由实验教师、实验课程、实验项目、实验设备、实验场地、大数据云、管理人员等组成的综合系统。[2]

这个“教学云”平台提供各个相关学科的教学大纲、实验项目、教学进度、实验要求、仪器使用、实验课件、实验视频、技能学习要求、文字及图片搜索查询、评价反馈、在线答疑、自测练习、阶段测试、试卷管理等在线服务功能,集实验指导、实验管理、实验实施、讨论交流、分析评价等于一体。[3]

传媒教学要通过与互联网的合作,使实验实践教学平台服务于更广泛的用户,凭借自身教学的优势,大规模发展教学服务,在升级线上的同时也要升级线下,并借助大数据,推动实验实践教学的发展,迎接“定制式”实验实践教学时代的到来。

(二)成立游学控股,建设多个大型传媒实验实践教学目的地

“互联网+”时代,高校要成立自己的游学控股,打造游学实验室,建设多个大型传媒实验实践教学目的地。投资传媒实验实践教学同城网,打造线上线下目的地融合为一体的传媒游学模式。中国目前还没有出现有目的地的线下公司和线上各渠道相联合的情况,很多教育仅仅局限于理论教学是纯粹线上,实验实践是纯粹线下,但是没有目的地。我们设想将要打造的大型传媒实验实践教学目的地,就是把这种线上、线下目的地捆绑在一起。

因为有了实验室和互联网的结合,学生有了更多的学习渠道,他们不仅在线上得到教学,也在线下得到更好的教学与服务。我们不仅能够把传统的教学做得更好,同时也能够让实验、实践、创作等平台上的教学做得更好,让学生有更大的收获,让各学科的教师、设备产品、融资链上的伙伴受益,以服务学生为目的,推动整个传媒教学的转型发展。

“互联网+游学”的出现,使得今后“学校”这个概念或将被重新定义。学校或许就是指实验室,或者是鉴定考核证书的机构。

三、推行轻资产融资模式,采用新型“互联网+实验室”管理模式

(一)推行轻资产融资模式解决资金问题

高校实验室建设只有校方投资一个渠道,传统的重资产模式建设速度慢,影视传媒实验室建设要比其他学科实验室花费更大,众所周知,影视设备价格昂贵,更新换代迅速,解决实验室建设中的融资问题显得尤为重要。传媒实验实践教学实验室的建设全面推行轻资产模式,用别人的钱来投资,产权是别人的,租金绝大部分是别人的,自己只提供实验项目设计、教学、运行管理等服务。“互联网+金融”,使得金融开放,通过成立金融集团、消费金融公司等,运用互联网平台将金融云化,为合作伙伴提供众筹、供应链融资和消费信贷,将校方、设备商、项目、课题、金融单位、大数据等各个环节都做成一个个独立的系统,使其成为实验实践互联教学的一个组成部分。

(二)采用开放是根本,数据是导向的新型管理模式

和互联网进行合作,我们首先希望看到学生在学习过程中感到更方便、更快捷,“互联网+实验室”管理模式可以采用开放是根本、数据是导向的新型管理模式。未来教学的转型,教学必须掌握学生的相关数据,教学必须改变自己去适应学生。[4]

1. 开放是根本

(1)师资、课程开放。主管部门注册认定的实验教师在网上挂牌授课,学生可以通过网络跨校跨地域选该实验平台的实验课、实验教师。实验教师在一定条件下也可以跨校跨地域流动。

(2)考核开放。①考核时间开放:单一项目可以随时考核,多项目的课程结业考核;②考核形式开放:创新创作项目可通过专家组评审考核、参展参赛获奖、上网社会评比;③考核结论开放:考核结果网上公示,跨校跨地区认可。

(3)时间开放。互联网线上教学的最大特点是个别化学习,这就决定了学生个人的需求,当然也可能在任何时间以自己的进度进行学习,因此对配套的线下实验实践学习也要求能够个别化,做到时间开放自由。

(4)项目开放。除班级实验课外,更多的是通过网络报名或自由结合的某项目小组实验,甚至是个人的实验和实践项目创新创造实验。实验项目设有必修项目、可选项目、定制项目(包含创作项目)等。

(5)进度开放。互联网线上个别化的教学,打破了“班级”的概念,学生个人可以随时进入网络系统学习,也可以随时结束课程,个别化的互联网教育拉开了教学进度,相应地不再是集体化的大班实验课,而是个别化的、进度参差不齐的实验项目。因此实验课程不再统一学时,学生根据自身的能力、实验经验、项目要求,自行增减学时。这种参差不齐的学习进度就要求配套的线下实验实践项目也必须以个别或小组的形式随时随地进行。

(6)地域开放。可跨校跨地域游学。例如学生在广西云南等地通过网络学习了北京某传媒大学的课程,可以在当地有资质的实验平台就近实践、创作,完成实验实践课时和考核目标,最终通过该传媒大学的考核(很可能是异地的网络考试),即可取得该传媒大学的毕业证和学位证。招生名额不再受限制,在开放的网络时代,学生甚至可以去参加国外高校的考试。

实验平台的资质就好比是医院的级别,异地医疗或线上医疗,只要有某级别及其以上医院的医技报告,在规定时限内都认可、有效,可参照。那么同样有一定资质的实验平台的实验实践成绩,在“互联网+”时代也可跨校跨地域认可。教育主管部门要做的只是定期对实验平台进行检查、考核,认定其级别。“互联网+”时代,学校开放,引入战略合作伙伴,遍布全市甚至遍布全球的实验实践教学设备资源、教学资源、服务资源,都将为实验实践教学平台的教师和学生带来丰富的线上线下融合创新的体验。

(7)使用开放。学生通过开放的网络,在跨校跨专业学习的状态下,也可跨校跨专业进入实验室。采用刷卡进实验室,刷卡使用设备(校园卡,或称学习卡),学生可以跨校、跨联盟,因而可以跨实验室使用。卡里面除了记载学生信息外,还将有课时、学分等相关信息。各高校可依据学分进行费用结算,也可以依靠人脸、指纹、眼纹识别技术,取代校园卡。这种方式可以大大提升传媒实验实践教学的运营效率,节省大量时间,学生可以获得更多的便利,线下实体资源也因为移动互联网平台的存在,利用率变得更高。这就是我们移动“互联网+实验实践”平台带来的巨大变化。[4]

2. 数据是导向

对于实验教学来说,数据将是核心资源。

数据服务,是“互联网+”带给实验实践教学的最大价值之一。

很多企业在做决策前都需要精准的数据分析,需要海量的数据和强大的IT系统。随着轻资产融资模式的推行,实验室建设速度将大大提高,这就需要我们互联网的数据库———跨校联盟的数据云来提供支持。这个数据中心我们仍然可以叫实验实践教学中心,这个中心将来另一个主要任务就是获取大数据,即学生数据、设备数据、教师数据、课程及项目数据等,依托收集到的这些大数据可以用来进一步筹划以后的教学和实验室建设。

(1)学生数据:传统的教学评价模式是教师逐一对学生在实验实践过程中的课堂表现、学习态度和考试成绩等方面进行评价,这种缺少指向性、目标不明确的评价方式对学生的指导难以做到有的放矢。要让教师更有针对性地改进教学方式方法,在将来的教育云空间,每一个学生都有自己的个人中心,这些数据将详细记录他们自己在实验室的实验实践学习进度和过程,教师通过这种“数据思维”,全面跟踪和掌握学生的学习行为、过程和特点。通过对这个数据的统计和挖掘,教师可以有针对性地教学,对学生的学习评价就会越来越科学、越来越准确,教育也才会变得更加科学高效,从而提高学生的学习质量和学习效率,这样才会出现真正的“因材施教”。

(2)设备数据:每台安装有芯片的设备都和数据云联网,实时记录着设备使用者使用的时间和地点及设备状况,数据库实时统计着每台设备的利用率、折旧率,管理者实时掌握学生对设备的兴趣点及设备的到期年限等。我们掌握了这些数据,通过对线上线下教学数据的挖掘,为学生提供一系列包括实验项目、精准推荐、项目定制和实验教学管理等在内的模块和应用,通过大数据运用和分析,找到今后发展的方向,为实验实践教学的发展做出一个非常准确的定位,用以制订今后设备的投向计划,同时也能为相关的上级管理部门提供数据支持。

(3)教师数据:在线注册教师除姓名、出生年月日、籍贯、学历、教学经历、研究方向、学术成果等最基本的信息外,还有教师的兴趣爱好及个性特征等数据。这些完备的数据方便学生选择适合自己的老师。

(4)课程与项目数据:通过对线上线下庞大教学数据的挖掘,为学生提供一系列包括实验项目、精准推荐、项目定制和实验教学管理等在内的模块和应用。

如今学习渠道的定义发生了革命性的变化,以前我们所说的渠道,指的可能就是实验室和PC,而现在的渠道已经是所有与学生的连接点。以云平台为基础,凡是能接触到学生的连接点都可能变为渠道,一台电视机、一个二维码,甚至一幅图片,都可能成为学生参与实验的渠道。

运用互联网管理,完成相关理论课程规定的课时后,融合的结果是:根据不同的实验项目来选择一个和学生最接近、最契合学生学习习惯的连接点;教师根据不同的项目通过实验平台不同的渠道进行精准的教学,为学生打造一条方便快捷的互联网教学高速公路。这才是实验室的终极目标。

参考文献

[1]别荣海,俞海洋.地方“211工程”高校构建新型实践教学体系的研究与实践[J].实验技术与管理,2013(3).

[2]杜明辉,叶朝良,刘鹏.国家级实验教学示范中心建设的研究与实践[J].实验技术与管理,2011(7).

[3]刘立,张臣文,李文联,等.网络实验教学新模式的探索与实践[J].实验室研究与探索,2010(2).