护理临床带教的管理

护理临床带教的管理（共11篇）

护理临床带教的管理 篇1

临床实习的过程是护生理论和实践相结合, 由知识向能力转化的过程[1], 是护理教学的深化和延续。因此, 做好实习期间的管理, 是培养合格护理人才的重要措施。我院制定出针对性的临床护理带教对策并予以实践, 获得满意效果。

1 岗前培训

1.1 加强法律意识和职业道德教育

为保护护生和患者的利益, 应加强护生的法律意识, 明确自己的法律身份。护生的职业道德教育关系到学习态度、实习效果及今后的发展, 是完成技能的原动力[2], 应树立高尚的职业道德。

1.2 强化专业理论知识

组织护生进行考试, 包括:基础理论、基本知识、基本技能。全面复习学过的理论知识, 以便在实践中得到应用和巩固。

1.3 介绍医院环境

熟悉科室设施和护理技术优势, 学习各项规章制度, 对仪表、劳动纪律、注意事项进行教育。

1.4 基础技能操作培训

护生操作技能不熟练、缺乏实践经验, 易给患者带来伤害, 为树立自信心, 集中进行技能强化训练。内容包括:生活护理、基本技术操作、急诊急救护理、外在素质形象训练等。训练形式包括:集中讲解、示范教学、分组操作、模拟操作等。使其熟练常用护理技术操作, 较好地适应临床工作。

2 强化带教师资力量

2.1 带教老师的选定

根据护士的业务水平、理论技能、个人素质、职业道德、教学意识、能力结构等进行综合评价, 择优选拔理论知识扎实、业务能力强、临床工作经验丰富, 并有较强的语言表达能力和指导能力的护理人员任教。

2.2 加强专业知识学习

带教老师虽然临床经验丰富, 但对教学改革了解不深入, 教学方法和经验缺乏。针对这些, 培训带教人员, 以掌握新知识、新技术, 了解本专业医疗水平、相关社会人文知识等, 丰富完善自己, 克服临床教学存在的不足。

2.3 培养自身责任感和道德品质

带教老师既是知识的传授者, 又是护生的道德榜样, 其一言一行对护生以后的生活、工作会产生影响。所以应具有高度的敬业精神和责任心, 对是非原则坚定不移, 实事求是, 为护生树立正直的好榜样。

3 制定带教计划

各科制定具体的带教计划, 遵循讲解与操作相结合, 言传与身教相结合, 教学与检查相结合的原则, 规范施教。强化工作制度, 杜绝差错事故发生。按计划完成本科室的实习内容, 结合科室特点, 适当增加学习内容, 提出更高要求。

4 改进教学方式, 提高带教效果

4.1 运用灵活多样的教学方法

采取“一看二练三放手”、经验教学法、启发式教学法等。老师将临床知识传给护生, 并提供成功经验, 同时激发护生寻求信息的责任感, 发挥主观能动性, 培养其动手能力、思维能力、人际沟通能力和心理素质。

4.2 加强语言表达能力和与护生沟通的能力

老师要和患者进行沟通和宣教, 也需同护生进行有效沟通。患者不情愿或不理解让护生操作及护生操作不规范的情况下, 怎样和患者解释、安慰护生、正确指导护生又不对其心理产生压力, 应做到不伤护生自尊。若护生操作时老师不顾外在因素进行指正, 面对患者及家属护生觉得没面子, 患者也对护生的能力产生怀疑, 下次对此房间的患者进行操作时就有心理障碍, 不愿也不敢进行操作。因此, 在操作指导时老师注意语气、场合、方式、方法等。

4.3 善于总结

总结护生存在的问题、自身存在的问题, 就存在的问题进行改进。对不同层次、阶段的护生做到因材施教、因势利导, 对基础好的严格要求, 对落后者不断鼓励。

4.4 成为护生的良师益友

工作中是师生、生活中是朋友更能促进师生感情, 有利于沟通及提高护生的成绩, 护生会更尊重老师。但角色转换时要把握好分寸。

4.5 评教评学以促进教学

实习考核是反馈验证教学质量的关键, 带教老师对护生不同阶段的实习进行考核评定, 了解掌握和运用情况, 发现问题, 及时纠正, 分析原因, 提出防范。护理部不定期检查带教情况, 收集护生的意见和建议, 让老师对照改进, 以提高教学质量。

临床教学质量的高低与严格的教学管理有直接关系, 只有教学目标明确, 教学计划合理, 教师素质优秀, 带教多元化, 严格落实教学计划, 才能保证培养素质型、多向型、创新型人才。通过临床教学质量的提高也促进医院护理质量的提高, 得到了双丰收。

摘要：临床实习是护理教育的重要组成部分, 是护生理论与实践相结合的必经途径, 通过加强实习工作的安排, 带教老师的管理和要求, 实习前的岗前培训, 严格的管理和考评, 保证了实习效率, 提高了教学质量。

关键词：护生,临床带教,护理,管理对策

参考文献

[1]崔霞, 戴冬梅.全方位管理临床实习护生的做法及成效[J].解放军护理杂志, 2002, 19 (4) :60.

[2]张晶.实习学员在不同时期的带教体会[J].当代护士, 2003, 17 (8A) :88.

护理临床带教的管理 篇2

关键词：精神科；新护士；临床带教

精神科病房是一个具有特殊环境、特殊要求的病房。如何使新护士将基础理论知识和操作技能转化为护理实践，获得感性知识与理性知识，如何帮助她们顺利完成试用期，学习成为一名符合精神科护理工作要求的护士，除了医院规范化的岗前培训，临床带教也非常重要。将带教经验进行总结，现报告如下。1 精神科新护士临床护理带教方法和经验

1.1 建立健全完善的精神科临床护理带教制度：医院制定带教老师及新护士管理制度，制定规范化临床带教计划，护理部及科室护士长定期抽查带教情况及新护士工作情况，以便对带教工作进行改进。根据带教老师的个人素质、理论知识、业务水平、职业道德和教学能力等进行综合考评，择优选拔带教老师，以提高带教质量[1]。

1.2 带教老师本身的人格魅力：良好的人格魅力可以影响和感染新护士，也是激发和调动她们积极性的一种潜在的、无形的力量。因此，带教老师要热爱本职工作，要有极强的责任心、扎实的理论知识、娴熟的临床护理操作技能和丰富的临床经验，更应具备高尚的道德情操和完善的人格魅力，这样才能对新护士起到言传身教、潜移默化的引导作用。在生活中，关心、帮助新护士，让她们在临床学习过程中感受到关怀，这样有利于她们在将来的工作中更加关怀患者，也可以无形的提高学习的主动性。

1.3 因材施教：带教老师选择适当时机，与新护士沟通，了解熟悉她们的知识水平、思想状况、工作经历和知识需求。同时启发新护士的主动思维和自学能力，发挥她们的潜能，从而走出精神科认识的误区。针对每一位新护士，根据她们的性格特点和知识结构、领悟能力采取不同的带教方法，例如：对理解能力、学习能力较差的新护士应重复讲解、示范、引导、纠正。对有在综合医院工作经历的新护士，因其有一定的工作经验，可将综合医院与精神科工作中的共性问题简单带过；反之，对于应届毕业生，就应严格按带教计划的要求带教；90后的新护士大多数在优越的环境中长大，应做到带技术的同时注重带思想、带作风、多鼓励，培养慎独精神。

1.4 情景模拟教学：精神科的理论知识比较抽象，在教学过程中结合患者典型的临床表现，主动向新护士传授知识和经验。如有一封闭病房无家属男患者在进食早餐过程中因抢食出现噎食时，应立即从患者口腔中抠出食物，如无效则应立即用亨利·海利希腹部冲击法迅速排除梗塞物，从而使新护士在现场急救中学习噎食的抢救方法，掌握对抢食、暴食的精神疾病患者如何做好防范[2]。1.5 pdca法：也叫戴明循环，包括计划、执行、检查、处理。带教应有侧重点，突出精神科这一专科护理进行带教，这就要求带教老师对带教计划进行合理的安排，才可以有条不紊地将带教内容系统地落实到新护士。

1.6 重在细节：特别是精神科病房的特殊性，要求带教老师要注意细节教育，强化细节服务理念，带教过程中把工作做细、做到位，提高护士的安全服务意识，以便于及时发现问题，及时解决问题，及时采取防范措施，从而避免或减少护理差错事故的发生，提高护理质量，保证医疗安全[3]。2 结果

通过将以上带教方法相结合的临床护理带教方式，我科近几年临床护理带教质量有所提高，并减少了新护士对精神科护理工作产生的误区、偏见，提高了对精神科临床学习的主动性，提高了新护士的整体业务水平，提高了紧急应对能力及防范暴力能力，使受暴力攻击例数减少，由2012年的7例减少到2013年的2例，减少了护理差错、事故的发生，有利于临床护理工作。3 讨论

护理临床带教的方法直接体现教与学的关系，反映临床带教老师的教学思维和教学艺术。在精神科临床护理带教过程中以情景模拟带教、因材施教、pdca法、重在细节等的多种带教方法相结合，注重以启发、引导的方式向精神科新护士传授知识、培养主动思维和解决问题的能力，可以让她们的潜能得到充分发挥，提高了对精神科学习的主动性，培养出适应全新护理模式的能力型护理人才，并提高了精神科护理工作质量与安全性。

急诊护理临床带教的难点及对策 篇3

【关键词】急诊护理;临床带教;护生临床

【中图分类号】R473

【文献标识码】B

【文章编号】1007-8231（2011）10-1822-01实习是护理教育的重要组成部分,是从理论到实践的过渡,临床带教正是将学生的理论与实践知识相结合的纽带［1 ] 。随着患者自我保护意识的增强和独生子女的普及,给急诊临床带教带来了较大的难度,为进一步提高急诊护理带教质量,现就急诊带教中存在的难点问题进行分析,并提出相应对策。

1急诊临床带教中存在的难点问题

1. 1护生因素：(1) 专科理论知识缺乏。护生在校时不重视急诊理论学习或选择性学习书本上的内容,有些临床常见的疾病对护生来说是空白。(2) 主动性差。进入21 世纪后,护理队伍中独生子女护士在不断壮大,其动手能力、协作精神及主动性等方面明显不足,其沟通技巧和工作适应能力也差。

1. 2带教老师因素：急诊护士相对年龄较小,教学能力相对不足,对带教任务认识不深,这些都影响了护生的积极性和创造性,影响教学质量。且急诊工作高度紧张,劳动强度大,个别老师为了防止护理纠纷和差错或嫌护生动作慢,一般只给护生做一些基础性护理工作,不让护生动手参与专科技术操作,从而降低了护生的工作积极性。

1. 3社会因素：(1)患者对急诊工作要求高。急诊患者90 %以上是老人,即使是几乎对患者没有伤害的护理体检项目,患者认为是做实验便不让实施,从而使护生失去更多的动手机会,进而造成操作技能的缺乏。

(2) 课程安排与教育不能满足新发疾病的需要。

《急诊护理学》对最新出现的各种疾病如肠道EV71病毒感染、甲型H1N1 流感、性传播疾病等缺少描述 ,而各医学院对《急诊护理学》的学时、实习时间的安排上,相对其他学科来说显得有些不足。

2对策

2. 1加强急诊理论知识培训： 掌握急诊护理常规入科后每个护生必须认真复习急诊理论知识,带教老师在带教过程中经常提问,使理论联系实际,强化记忆。按时完成隔周一次的小讲课,组织每轮一次的教学查房,提高学生的整体思维能力。利用晨会时间进行提问,内容为教学计划所要求掌握的内容,检查学生对知识的掌握程度,提高学习主动性。

2. 2对护生进行岗前教育加强入科教育,由带教老师详细讲解科室环境、主要病种、工作流程及工作特点,帮助护生尽快熟悉环境;讲解各种规章制度以及操作中的自我保护等。严格按照《实习生管理制度》约束护生的行为,培养护生高尚的职业道德和爱岗敬业精神。

2. 3注重带教老师的选拔：带教老师是护生临床实践的启蒙者,在临床教学中师德、师风直接影响着护生的心理和行为,选好带教老师是提高临床教学的根本保证［ 2 ] 。因此,通过公开竞聘,选择基础理论知识扎实、工作责任心强、语言表达能力好、护师以上职称人员为带教老师,这样可以增强教师的教学意识和责任感。

2. 4探索新的带教方式：护理带教不再是传统技术层面上的传帮带,采用新的教学理念和教学手段, 做到技术立体化,内容综合化。主要体现在以下几方面：一是以症状护理为主线,解决课程内容和结构问题。以实例将教学大纲要求的理论课内容按照临床常见症状的护理归类:即以“常见症状- 常见疾病- 主要疾病- 主要护理诊断- 护理措施”的思路设计教学的内容。从而达到重视能力培养,重视素质教育的目的。二是以护生为主体的护理教学查房。科室进行每月1 次的护理教学查房,充分发挥了教与学的主动性。结合具体病例,除探讨疾病的病理、生理、临床表现外,很重要的一点就是坚持以问题为中心。对病人存在哪些问题,采取了哪些护理措施,哪些是有效的,哪些问题还没有解决都逐一进行分析。逐渐培养主动发现问题、解决问题的能力,体现了“以学生为中心”的现代教学思想。三是体现“人性化”带教。人性化的带教要求带教老师既严格按照带教计划执行带教任务,又要具备良好的自身素质和职业态度,从生理、心理两个方面关心和爱护护生,对护生的从业态度有正确引导作用。改变传统的权威化的教师角色模式,强调人性化的教学管理［4 ] 。四是采用双向评价法。即通过定期发放自制评价表由护生对教师, 教师对护生进行教与学的评价。出科前召开实习生座谈会,重视实习生的反馈意见,促进带教水平的提高。

2. 5课程安排适当调整和增加急诊护理内容：希望各医学院校能经对各种新发病补充相关材料。同时要教育学生明白,学习途径不能限于教材,要遵循实践- 认识- 再实践的认识规律,主动在实践中学会学习。

3小结

由于急诊的特殊性给带教带来一定的困难,而且在医疗改革的新形势下,患者对医护质量提出了更高的要求。通過分析目前急诊护理临床带教过程中存在的难点问题,不断总结和改进急诊护理的临床带教水平, 可使急诊护理临床教学质量进一步提高。

参考文献

［1］王力群,李湘苏. 简论护理临床见习带教的原则［J ] . 实用护理杂志, 2004 ,20 (2) :66 - 67.

［2 ]杨丹,张德辽,刘成霞,等. 新形势下临床护理带教方法与体会［J ] . 临床和实验医学杂志, 2007 ,6 (9) :186 - 187.

护理临床带教的管理 篇4

关键词：护理临床,课间,实习带教,带教老师,规范化管理

临床课间实习阶段是理论与实践相结合的重要途径与桥梁。通过实习可以为护生热爱护理事业奠基, 可以较为直接的强化临床学科的理论内容并指导临床实践工作, 使所学理论知识形象化、具体化, 提升了教学质量并达到了良好的教学效果。所以, 护理临床课间实习带教老师对于护生的课间实习过程中起到了重要作用, 而近年来, 护理工作的职责和内容不断扩展, 给临床护理教学带来新的挑战, 培养既有实践经验, 又有丰富理论知识的带教老师成为护理教育面临的新问题[1]。规范化管理护理临床课间实习带教工作, 加强对课间带教老师规范化培训, 积极督导带教老师考核及评定机制的建立, 规范并引导带教老师通过言传身教教学态度及理论联系实际的教学方法, 使护生达到真正理解护理理论课程所学的知识, 为后期的生产实习乃至今后独立工作时打下坚实的基础。笔者在此试探讨护理临床课间实习带教改革的必要性、新的带教模式及规范化管理方式。

1 目前临床课间实习带教老师存在的普遍问题

1.1 备课不充分

带教老师必须将大量的精力首选放在了临床护理的一线工作中, 所以几乎没有时间和精力准备临床带教的相关知识和内容。然而真正讲好一节临床课间带教课不仅需要预先认真备课, 充分掌握本专业相关的专科知识及护理特色, 还要拓展相关学科的理论知识, 才能避免在带教过程中因讲授内容缺乏深度和广度, 而使护生的实习流于形式, 毫无收获, 同时对带教老师产生一种不负责任的态度。

1.2 自身能力不足

近年来随着学校培养护理队伍的不断壮大, 护生的学历层次大有提升, 对于教学水平及质量的要求相对较高, 而部分临床带教老师采用的教学手段及内容不新颖、缺乏吸引力, 课程讲解的思路不清晰, 影响教学运行。

1.3 缺乏教学方法

缺乏生动、恰当的教学方式, 授课形式过于单一、刻板, 讲授的内容不够形象和生动, 不能有效把握如何能准确、生动的把知识和信息传递给护生的教学关键, 失去使护生加深对所学疾病的有深刻的理解和认识的良好机会。

2 对临床课间带教老师进行规范化的管理

2.1 护理临床课间实习带教老师的遴选

2.1.1 遴选准则

护理临床课间实习带教老师的选拔必须遵守德才兼备的原则, 老师除精通业务外, 带教态度、工作精神、带教方法及为人处事原则, 直接影响护生的思想品德的形成[2]。除要重视硬性指标如专业知识及护理技术水平外, 还应注意医学伦理、职业道德水准, 文化修养等, 二者并重, 综合考虑。遴选出的带教老师需具备职业道德高尚, 专业技能出色、教学能力突出的全面发展的综合性人才。

2.1.2 遴选方法

主要是通过实践课的试讲方式遴选出符合标准的临床带教老师。主要考核带教老师的教学水平能力、授课的深浅程度、语言表达能力及与护患之间的沟通与协调能力等。要求报名的带教老师根据护理临床实习大纲, 准备好本科室专科病、多发病的典型病例或科室特色护理内容, 自行选定试讲内容, 讲解内容应具有本科室护理特点, 试讲的时间为每人30min。

2.2 带教老师的培训

2.2.1 培训的目的

规范化培训遴选出的课间实习带教老师的主要目的是为了保证临床带教质量和护理安全的手段, 提高带教老师的自身素质以适应各层次护生的需求, 使她们真正成为护理理论基础扎实、临床带教经验丰富、综合素质较高的临床带教老师[3]。规范化、系统化管理课间见习, 可使带教老师明确带教目的, 清楚短暂的课间带教是有别于生产实习带教的, 真正意义上理解应该如何带、怎么带才能达到让同学在短时间内对讲授的知识感兴趣, 并对各科室的护理特色及专科疾病的相关知识加深印象, 从而达到最好的教学与实习效果。

2.2.2 培训的内容及方法

(1) 对临床课间实习护生的管理制度。 (2) 目前带教存在的问题以及改革的具体措施。 (3) 多角度的从带教方法进行深入剖析讲解。 (4) 教师的基本素质与礼仪。 (5) 护患沟通的技巧。 (6) 处理突发事件, 做好应急预案。 (7) 临床课间实习的展望等方面进行的具体的培训。 (8) 对带教老师的相关考核制度。

3 建立临床课间带教量化评估体系

通过主管院系领导、教学督导、理论课老师等对带教老师进行不定期的抽查听课, 并按照教师评价表中进行量化评分, 给出总体评价。同时, 实习组护生也对带教教师进行课后教学评价, 提出优缺点, 并且定期召开学生座谈会, 反馈带教过程中存在的问题, 促使带教老师及时改进。每学期评选出优秀带教老师做教学交流, 与其他老师分享教学中的带教经验, 增加带教老师的荣誉感等并予以奖励。

4 护理临床课间实习带教的规范化管理的结果

4.1 提升带教老师临床学习的主动性

教师不断的努力学习才能把相关的专业知识学懂、学透, 这样才能深入浅出的将临床专业知识渗透到带教过程中去, 满足护生对临床知识的渴望。同时在带教老师的影响下, 科室的其他护士也会不断地向带教老师的标准靠拢, 积极参与到学习中去, 有利于良好学习风气的形成及科室内各种工作的开展。

4.2 锻炼带教老师的语言表达能力

在临床通过不断地给护生讲解临床知识同时, 还要与患者之间的进行相互沟通、相互协调, 长此以往, 带教教师这方面能力有显著的提升。并且锻炼的带教老师的胆识, 增强了带教老师的自信心。

4.3 加强带教老师的带教能力

带教教师在带教前都要充分准备, 阅读大量相关资料及网络查新, 掌握本专业知识的新进展;课后对讲课内容和过程进行交流、探讨, 不断总结经验, 使得带教老师的教学设计能力、授课内容的组织能力、准确生动的语言表达能力、应变能力, 对新技术、新业务、新信息的反映及接受运用能力都有不同程度的提高[4]。

5 小结

护理临床带教为带教老师提供了一个展示自我教学能力的平台, 使其本来的护士角色发生巨大转变。带教老师的遴选、考核、培训与评价均是带教的规范化管理中必不可少的环节, 在这种机制改革的带动下, 必然提高护理临床课间带教教师的自身素质及教学质量, 丰富临床带教经验, 使课间临床带教呈现多层次、多角度、全方位运行, 真正意义上满足护生对知识的需求, 达到良好的教学效果, 切实地提高课间临床带教的教学质量。

参考文献

[1]邢娟青, 付风齐.临床护理带教老师持续培训的实践与体会[J].护理管理杂志, 2007, 7 (10) :41-42.

[2]段玉萍.临床护理带教老师的培训与考核管理[J].基层医学论坛, 2012, 8 (24) :3218-3220.

[3]刘凌昕, 杜益平, 储兰芳, 等.临床护理实习总带教老师培训方法及效果[J].中华现代护理杂志, 2011, 17 (31) :3812-3813.

护生实习与临床带教的探讨 篇5

赵翠梅 张亚丽 赵美莲

河南省漯河市医专二附院

摘要：总结了加强临床带教管理，提高护生实习质量的体会。主要措施为：加强护生实习培训，加强带教老师的选拔。

关键词：临床带教；护生；护理

Key words: clinical teaching;nurse stndents;nursing 临床实习是护生由学生转向护士的过渡阶段，一名护士工作的表现很多取决于此阶段打[1][2]下基础。有文献报道，我国护生临床实践过程行为表现较差，因此，临床教学是护理[3]教育系统中的关键环节。如何针对现代护生的特点，制定相应的带教计划，是我们面临的现实问题。笔者从事护理工作10多年，在临床工作中带教了一批又一批的护生，从他们的身上笔者深深地感到现代护理带教工作的重要性，不仅要教他们护理知识，还要教他们学习社会学、心理学、伦理学等，只有懂得全面的知识才能适应当前的护理工作，更好地为病人服务，现将体会介绍如下：

1、强调护理实习培训

培训包括整体教育阶段，如：如何树立正确的职业观；学习科室规章制度、实习守则、护理操作规范；护理文件的书写规范；临床中与护理相关的法律问题；如何与病人进行沟通等及护理技术操作培训，并对其进行考核，对未接触过临床实践的护生来讲，需要一个适应的过程。首先让其了解医院的环境、规章制度、科室设置及医院对护生的基本要求，消除护生对环境的陌生感。此外，还通过讲座、录象、角色扮演、示范、训练等方式进行护士形象及职业道德教育，让其了解护士职业道德及护士仪表、姿态（站姿、坐姿、行姿）、语言、[4]行为的要求，促进他们在实习中严格要求自己，不断培养和塑造护士的美好形象，使护生认识到护理工作的神圣性、规范性、重要性，使其一步入工作岗位就养成良好的行为规范，为今后的工作奠定良好的基础。

2、注重临床带教老师的选拔

带教老师是护生将来走上护理岗位的领路人。临床老师带教质量的高低，可直接影响护生的专业素质和所工作医院的护理质量。因此，护理部应集中培训带教老师，要求其在日常工作中保持慎独、严谨、实事求是的工作作风，宽厚待人，热情服务、无私奉献的道德情操，结合各科室专业特点，拟定带教计划，使每位带教老师对护生实习目标、任务做到心中有数。临床带教老师只有明确了教学目标，才能在临床教学中对学生有明确的培养方向。

3、带教措施

3.1 培养护生的观察能力

带教老师应向护生讲解本科常见疾病的症状、体征及可能出现的突然病情变化，哪些情况是需要紧急处理的。观察顺序为先危重、一级护理的病人，后轻症状病人。有意识地培养护生的观察能力，特别注意突出本科的专业特点，把基本要领传授给护生，做到理论知识和实践相结合。让其观察一病人后，讲出自己所观察到的情况，然后由带教老师补充未发现的问题。

3.2 培养护生的基本技能

护生在实习初期，多种技术不熟练，心理紧张，带教老师一方面要耐心讲授和演示操作方法，调动他们的积极性；另一方面要严格要求，严格执行各项制度及各项操作常规。提供机会让护生多操作、多动手，养成正规操作的习惯，认真执行三查七对；同时要放手不放眼，避免差错事故的发生。

3.3 培养护生沟通及健康教育

有效的护理沟通和健康教育是临床护理的一部分，护生只有通过与患者沟通才能取得患者的信任，获得更多准确的患者资料，提高解决护理问题的能力，为患者提供生理、心理、社会、精神、和文化等全方位的整体护理。有研究指出，沟通能力是现代护理人才必备的核[5]心能力。带教老师应示范如何与患者沟通，逐渐 要求护生运用所学知识与患者进行沟通，对患者进行健康教育，帮助患者解除思想顾虑，促进心理平衡，配合积极治疗，早日康复。

综上所述，要做好带教工作首先要加强自身素质，提高业务水平，做到真才实学，加强护生岗前培训，树立正确的工作理念，使他们成为未来护理队伍中的实用型人才。

参考文献：

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临床药学专业带教的探讨 篇6

【关键词】 临床药学专业；带教；探索

【中国分类号】 R96【文献标识码】 A【文章编号】 1044-5511（2012）02-0153-01

衛生部与国家中医药管理局于2002年1月21日联合颁布的《医疗机构药事管理暂行规定》提出："药学部门要建立以病人为中心的药学管理工作模式，开展以合理用药为核心的临床药学工作，参与临床疾病诊断、治疗，提供药学技术服务，提高医疗质量"，并要求医疗机构"逐步建立临床药师制"。"临床药师"这个专有名词清晰出现在药学专业领域，临床药师是临床医疗治疗团队成员之一，应与临床医师一样，坚持通过临床实践，发挥药学专业技术人员在药物治疗过程中的作用，在临床用药实践中发现、解决、预防潜在的或实际存在的用药问题，促进药物合理使用。如何培养临床药师？如何带教药师的临床药学专业的实习？是当前临床药学专业培养的重点。以下总结对药师临床药学专业实习的几点带教体会，供大家讨论和参考，以便共同探索临床药学专业带教的模式。

1 注重三基(基本理论、基础知识、基本技能) 的培养

作为一名合格的临床药师，必须具有的深厚的药学知识，包括对生物医学，药学，社会行为学及临床学科深入的理解。随着科学技术的发展，临床药物品种越来越多，新制剂、新剂型层出不穷，比如控（缓）释制剂、脂质体、乳剂、经皮吸收制剂等。给临床提供更多选择的同时，也带来了更多的不合理用药，用药剂学知识指导临床用药^［1］。带教过程中结合具体病历，引导学生认识到欠缺的临床医学、护理学、微生物学以及检验影像学等其他相应的边缘学科知识；引导学生掌握一定的医学术语和其他临床知识，熟悉临床医师的诊断方法和开具的病历检查及诊断报告，这样有利于学生将来工作中与医师、护士沟通交流；有利于根据患者的病理、生理情况独立地作出自己的判断；有利于从病源、患者、药物三个方面出发，提出合理化的药物治疗建议。

注重培养临床思维能力

由于药师与医师的工作性质不同，药师的工作一般是被动的，以执行型工作为主；而医师是主动的，以决策型为主。由于两种工作性质的不同，从而导致其思维方式也大不相同。通过临床的实习可以帮助未来的临床药师先建立起临床的思维方式，对今后到临床开展临床药学工作更有帮助，使其更容易与医师、护士、患者沟通交流。

2 注重沟通的培养，提高有效沟通的能力

沟通是信息凭借一定符号载体，在个人或群体间从发送者到接受者进行传递，并获取理解的过程。美国著名学府普林斯顿大学对一万份人事档案进行分析，结果发现："智慧"、"专业技术"和"经验"只占成功因素的25％，其余75％决定于良好的人际沟通。哈佛大学就业指导小组1995年调查结果显示，在500名被解职的男女中，因人际沟通不良而导致工作不称职者占82％。只有与人良好的沟通，才能为他人所理解；只有与人良好的沟通，才能得到必要的信息。只有与人良好的沟通，才能获得他人的鼎力相助，正所谓"能此者大道坦然，不能此者孤帆片舟"。临床药师在工作中不但要和患者沟通，还要和医生和护士有良好的沟通，因此培养沟通的技能非常重要。另一方面，临床药师与患者建立良好的沟通关系，才能收集到患者的信息，从而更好的指导患者用药。良好的沟通效果，提升了患者的满意度，临床药师的价值就能体现，也提升了患者服务成果。

3 演讲技巧与幻灯片制作的培养

也许会问，作为了临床药师，这两方面的职能好像与专业不沾边，但是细细想想，在日常的教学、查房、答辩、述职、论文交流、申报课题、日常生活…… 都与演讲技巧息息相关。演讲者有目的、有计划地在大众前发表自己的意见，让他人接受自己的情感、观点和主张，同时演讲者也展示了自己的才华和魅力。临床药师在与医师、患者沟通过程，掌握了演讲的技巧，就能更好的与医师及患者沟通，把自己的观点传递医师和患者，更好的为医师和患者服务。临床药师另外的重要技能就是幻灯片的制作，使用精简的和有表现力的胶片；画面设计夺目，能吸引注意力；每张胶片只有一个主题；只强调信息的要点；每页6－8行，每行字数不能太多。演讲时音量适度、咬字清楚、发音准确与清晰、语速适中，好的演讲技巧与精彩的幻灯相结合，就能很好的把临床的新的信息和技术传递给医师和患者。

4、注重互联医学信息查询的培养

培养学生重视在实践中的学习,也应重视其他各种途径的学习,发挥图书馆对药学学生素质教育的作用。图书馆具有丰富的馆藏文献资源,学生通过阅读文献如思想品德教育资料、专业资料等,可以使各个方面的素质都得到不同程度的提高。电子文献、光盘等可使学生感受信息时代信息能力的培养,光盘检索、网络检索的教学及服务也可使学生掌握获取专业信息的技能;充分利用信息网络技术、及时、准确的获取信息,学会接受和正确评价药学信息,提高学生的信息素质。

在我国，临床药学教育才刚起步，如何培养一支合格的专业化临床药师队伍^［2］是当前面临的一项重要、迫切的工作。本文通过对临床药学专业的带教体会到，有关部门应根据临床药学专业的特点，制定相对统一的临床药学实习生带教模式，培养出合格的临床药师，以实现安全、有效、经济地使用药物，改善患者的生活质量，切实发展适合我国国情的临床药学事业。

参考文献

［1］ 叶晓芬,蔡映云,吕迁洲.用药剂学知识指导临床用药［J］.中国医院药学杂志,2008,43(14):1108-1109.

［2］ 高清芳，刘高峰，颜青.临床药师工作指南［M］.第2 版.北京：人民卫生出版社，2005：23.

护理临床带教的体会 篇7

1 以诚挚的心态热情接纳护生

我院大多数的学生来自外地, 首先就面临着生活、饮食起居及环境改变的适应过程。其次是初涉临床工作, 既充满好奇心又因缺乏工作经验, 在操作中不知从何做起等。这就需要我们主动与其交流, 从关心生活做起。消除陌生感, 使他们感到亲近。具体实施: (1) 规范化的岗前培训, 临床实习前安排大约2周的岗前培训, 由医院护理部组织安排, 介绍医院规章制度、人文环境、文化特色、部门组成、护理基本技能等。 (2) 科室轮转。轮转到每个科室时, 由护士长或教学组长介绍各科环境、各项规章制度、专科常见疾病、物品摆放及急救药品等放置、各种生活物品及医疗废物的处置、发生职业暴露紧急处理的流程等。

2 树立优质护理榜样, 体现自身价值

优质护理提倡以为病人服务为中心, 建立相互尊重、相互信任、相互理解的护患关系[2,3]。从病人最基础的生活开始, 如洗脸、修剪指甲、喂饭等简单护理工作开始。然后讲解优质护理的工作模式。首先是分工明确, 办公护士、责任组长、责任护士、服药护士、助理护士、实习护士各司其职, 让呼叫器不再呼叫。其中要求责任护士完全掌握病人的病情、治疗情况及各项检查项目结果, 及时给予病人回馈。了解病人的思想动态, 做好心理护理, 特别针对危重症病人。做到以“最满意的护士”面对病人, 而不是以往的认知的那些“小保姆”, 充分体现了这项工作的责任与价值。

3 对应带教, 有整体带教意识

科室实习, 依据教学大纲, 教学组长负责本科室的教学工作, 制订教学计划, 有规划地完成教学。各科室实习完毕, 进行出科考试 (理论+操作) , 并认真填写实习手册, 以此来鞭策学生。我科均实行“一对一带教制度”, 即一个老师带教一个学生。这样学生能很快分清楚在临床、治疗、输液等各班次的工作程序, 快速进入角色。但也强调协作精神。在实习场所除了带教老师外, 其他护理工作者也同样有带教的责任, 学生做得不对之处, 要及时给予正确的指导。要求实习同学在工作中做到相互学习、相互帮助, 培养协作精神。这样才能较好的提高教学效果。

4 肯定其能力, 增强自信心

操作中多给护生动手的机会, 严格执行“三查七对制度”, 做到放手不放眼。让护生与带教老师一起分管1例或2例病人。对病人入院诊断、评估、计划、实施整体护理。鼓励学生胆大心细去操作, 提高学习的主动、积极性。即使在他们暂时不能达到教学要求时, 也应当给予耐心指导。时常给予鼓励的眼光和语言, 肯定其能力。学生才不会丧失学习的信心, 才能更好地发挥主动性。老师也要自检自己, 敢于承认错误, 使学生看到表率的品格和求实的精神。

5 营造生动活泼的教学氛围

把传统“填鸭式”的教学转变为灵活多样的“启发式”教学, 避免学生上课注意力不集中、开小差。把课堂内容以制作成幻灯投影等多媒体教学。利用人体模型讲解解剖结构, 这样更生动、形象化。通过晨会、教学查房介绍典型的病例, 以提问的方式带动学生的积极性, 积极思考, 相互讨论, 这样使学生的记忆深刻。教导与病人有效的沟通方法, 不要讲解忌讳的语言, 克服学生初次接触病人的恐惧和胆怯的心理, 提高独立操作的能力, 让他们在临床实践中体验出护理工作的崇高价值, 树立职业自豪感[4]。

6 提高自身业务知识水平

随着人们的生活水平及科学文化素质的提高, 病人对医疗护理技术、生活护理提出更高的需求。为培养优秀护理技术人才, 要求带教老师具备丰富的临床经验和扎实的理论基础知识, 对学生严格把关、对工作认真负责等[5]。为了提高护理质量, 我院每周聘请外教老师前来授课, 给我们讲解护理最前沿的新技术、新理论。还开展了护理远程教育学院, 每周讲课3次或4次。各科室护士长还安排护理人员与其相关科室进行轮转学习。如口腔颌面外科的一个上颌骨骨折伴颅底骨折病人的护理, 就必须要懂得脑外科的常见病护理措施, 这样处理起来会得心应手。多数护理人员自行参加各类专科培训班。这些都有利于我们巩固以往的知识, 掌握最新的护理进展, 让我们的知识更加全面。

7 重视教学反馈

每批次护生实习完, 召开实习生座谈会, 了解实习心得, 给带教老师的教学水平、带教态度及责任心给一个综合评价。收集建议, 改进教学方式、方法, 培养高素质、高能力的白衣战士。

参考文献

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[2]温慧媛.优质护理服务示范病房的实施体会[J].护理研究, 2012, 26 (3C) :852.

[3]王敏, 李玉琢, 李莉艳, 等.胸外科优质护理服务活动的开展及其效果[J].护理研究, 2012, 26 (9A) :2380-2381.

[4]李洪芝, 刘倩倩.影响临床护理教学质量的因素分析及对策[J].中国医学创新, 2013, (06)

浅谈临床护理实习带教的体会 篇8

关键词：护理,临床带教,经验,体会

临床护理实习是护生由理论学习走向临床实践的过渡阶段,也是加强护生综合素质,为其今后临床工作打下坚实基础的重要阶段。临床护理带教是护理教学的重要组成部分,其质量对护生今后工作中的服务理念和服务质量可产生深远的影响,如何做好护理带教工作,已成为护理教学的重要课题之一。笔者结合多年护理带教的工作经验,现总结如下。

1 明确带教目标

在接到护生带教任务后,首先要明确带教目标,只有目标明确,才能进一步确定培养方案和实施带教计划。

临床护理带教的重要任务之一,是指导护生将理论知识应用于临床实践,因此,临床带教应以提升护生的素质和能力为目标。一方面应提高护生的综合素质,首先需要强化护生对基础理论知识的理解掌握,如果理论掌握不牢固,那么更谈不上运用;其次需要培养护生一定的医学人文素质,教会护生尊重理解患者,更好地为患者服务。另一方面要提升护生的临床工作能力,一是要求护生熟练运用临床技能,这样才能做好基本的护理工作;二是培养解决问题的能力,针对工作中发现的问求,使护生尽快适应临床工作环境。带教过程中,需根据科室实际情况安排实习内容,排好课表,并协调好其他科室的计划安排。带教后护生出科时,应及时安排考核,考查护生对理论知识和实际操作的掌握情况,寻找不足之处并及时改进。

3建立良好的师生关系

良好的、协调的师生关系是搞好临床带教工作的前提条件之一,其一旦建立就会发挥十分显著和独特的作用[2]。

建立良好的师生关系是一项精细复杂的工作,需要带教老师和护生双方的共同努力。老师方面,一是需要良好的医德医风和过硬的专业素质,做好言传身教,给护生树立榜样,在护生中树立威信;二是懂得教学规律,在教学过程有良好的掌控能力,善于调动学生的积极性,带领护生完成实习任务。护生方面,需要端正学习的态度,尊敬师长,虚心服从老师的指导。此外,还需师生间良好的沟通交流,带教老师处于指导者的地位,需多鼓励护生表达其意见,让学生感到被尊重,这样护生才会更愿意和老师交流。

4强化护生能力

护理带教重要任务之一,就是引导护生从理论学习走向临床实践,培养出高素质的护理人才。因此,强化护生的能力显得非常重要。

首先,需要强化沟通交流的能力。护理服务的对象是人,这就要求护士必须具备良好的沟通交流能力。带教过程中,带教老师要正确使用沟通的方法与技巧,给护生树立榜样;带教老师应多鼓励护生与患者及其家属交流,并给予指导;另外,带教老师需多给护生创造沟通交流的机会,比如让护生参加护理病历讨论等活动。

其次,需要强化解决问题的能力。护生获得独立自主的解决问题的能力,是护理带教的终极目标之一;能独立解决问题,是护士良好综合素质的体现。带教时,老师应教给护生判断问题、解决问题的基本原则和方法,放手不放眼,鼓励护生收集资料、寻找依据,独立解决问题。

再次,需要强化自我保护能力。在目前医患关系比较紧张的大环境下,对于即将步入护理工作岗位的护生们,强化其自我保护能力十分必要。一方面需要规范操作,确保各项操作均依照规章制度进行;另一方面需掌握法律知识,必要时能够运用法律的武器来保护自己。

综上所述,临床护理实习是护理教学中非常重要的一部分,是护生接触临床的重要阶段。良好的护理带教能更好地带领护生由理论学习走向临床实践,并为其将来的工作奠定坚定的基础。老师可以从带教目标、教学计划、师生关系以及强化能力等多个方面来做好带教工作,为社会培养出高素质的护理人才。

卷。内容包括:(1)一般情况:年龄、职称、学历、工作年限;(2)不规范操作习惯;(3)职业暴露发生的种类;(4)发生职业暴露后处置情况。由专人发放与回收。本次调查共发放问卷52份,回收52份,有效回收率100%。

2 结果

2.1 护士不规范操作习惯见表1。

2.2 护士职业暴露发生种类见表2。

表2护士职业暴露发生种类及构成比

种类人数构成比(%)玻璃安瓿划伤1325.00

吸药、配药、加药611.54拔针及拔针后放置不当2038.46

针头用后处置1121.15

参考文献

[1]李丹丹.从教育四要素谈临床护理带教[J].现代医药卫生,2011,9(27):1437.

新时期临床护理带教的心得体会 篇9

关键词：临床带教,护理学,教育方法,人文关怀

临床护理教学是在校教学的深化, 是理论与实践相结合的最完美体现, 是在校护生为取得专业护士所必备的专业技能与职业行为而必经的重要途径。临床实习是护理学专业重要组成部分之一, 是护士把所学的理论知识与实际操作相结合的不可或缺的过程。如果护生能够顺利进入临床实习, 并在其中掌握更多的护理知识与专业技能, 为今后日常护理工作打下良好的基础, 这也是临床护理带教的关键所在。临床护理代教要求临床带教老师既要有良好的思想品德, 又要培养学生积极地把所学的护理知识准确的应用于临床, 正确的掌握临床护理操作, 培养良好的沟通能力, 强化护理意识。为培养出新时期高质量的护理人才, 临床护理带教起到关键的作用, 它直接对护生今后的护理质量与工作能力产生重大影响。

1 带教目标

带教老师根据具体的临床实习教学计划, 制定明确的带教目标。准确布置护士需要掌握的基础临床护理操作事项, 以及专科护理的操作技能与常规项目, 并按照要求严格执行临床护理日常正规操作。与此同时, 指导和教育学生对本科常见病、多发病的各种症状有基本的了解, 并重点学习如何观察、护理的方法。能够正确对待和处理教与学的关系, 重点关注信息的反馈情况, 从而提高临床护理带教的教学质量。

2 临床带教方法

2.1 发挥带教老师的积极作用

带教老师的正面积极影响可对护生起到表率作用。首先, 带教工作应该由科室中临床经验丰富, 而且技术一流、理论知识过硬的护士担任, 进行一对一, 专人带教的方法。这既能提高老师们的职业责任感, 在老师们掌握全面的教学情况下, 按先前指定的带教目标完成教学任务, 又能使学生心里感到充实, 促进师生间良好的感情。带教老师既要指导护生的业务和操作技术, 也要提高他们的思想品德, 护理素质与意识。护生进入临床实习后, 带教老师应先带领护生了解、熟悉病房情况。介绍本科室的常见病种, 危重病人病况及临床护理操作要点。带教老师要严于律己, 每一项操作要严格按规范执行, 操作要仔细、认真、不怕脏、不怕累。由于带教老师的一言一行都是学生的表率, 将影响护生一生的护理工作, 所以带教老师要把全心全意为病人服务的思想传授给学生培养护生爱岗敬业的良好风尚。

2.2 根据教学计划, 开展形式多样的教学活动

带教老师按照标准护理技术操作示范, 要求护生在临床实习期间严格按标准护理技术操作规范进行各项护理操作, 并在实习结束前进行护理操作考核;组织各科室进行护理讲座, 每天晨间早会提问的形式, 加强护生的理论知识学习;每天定时组织护理教学查房, 运用护理程序增强护生解决问题的能力;以随问随答的教学方式, 培养护生的观察能力、操作能力、沟通能力及对工作的热情。

2.3 加强对护生操作能力的训练

根据临床护理技术操作规程的特点, 在学生为病人提供护理操作前, 带教老师应为其进行讲解和示教, 让学生进行模拟练习, 带教老师严格把关, 要求学生严格遵守各项操作规程。如果护生操作失败, 带教老师要给予安慰、开导、鼓励, 并且指出失败的原因。培养学生面对病人时的自信心, 为今后的临床护理打下良好的扎实基础。

2.4 强化整体护理意识

人是一个整体, 这个综合体包括生理、心理、社会等各个层面, 人的健康是生理、心理、社会层面的完好体现。因此提供给人的护理, 应是包含这些层面的整体护理。良好的护理环境是病人康复的基础。护生应该充分理解整体护理的真正内涵, 从生理、心理、社会等多层面关心和护理病人。

2.5 重视法制教育

随着法律常识的普及与推广, 病人的自我保护意识也在不断地增强, 因此护生对临床医疗护理工作的安全性要有一定的认识。在现代临床护理带教过程中, 学生犯下错误, 责任是由带教老师承担的, 因而导致了学生的法制观念并不如人意。所以在新时期环境现状影响下, 带教老师应教育学生:如果有带教老师指导的情况下, 护生由于操作不当给病人造成伤害, 那么他可以不负法律责任;如果在未经带教老师批准的情况下, 擅自操作给病人造成伤害, 那么护生要承担法律责任, 并对病人进行经济赔偿。这样加强了护生在工作中的责任心, 尊重病人的权益, 提高护理质量, 减少发生差错事故。每个护生应该充分认识护理工作的重要性、科学性、严谨性, 明白任何疏忽大意都会造成严重的后果, 不仅给病人造成痛苦, 也会给自己带来终生的悔恨。

综上所述, 带教前注重带教老师的选拔与教育指导工作, 带教过程中各科室根据先前的教学计划, 开展和采取形式多样的教学活动与方式, 加强对护生操作能力的训练, 强化护生整体护理意识, 在严格强化知识与技能教育的同时融入人文理念, 注重法制教育, 提高带教老师与护生的相互联系, 增强护理意识, 改善护理态度, 提高护理质量, 使带教老师与护生共同进步, 共同成长, 使老师和学生满意的同时, 病人也能得到满意的服务。

参考文献

[1]杨丹, 张德辽, 刘成霞, 等.新形势下临床护理带教方法与体会[J].临床和实验医学杂志, 2007, 6 (9) :186～187.

[2]陈雪君.赏识教育在护士临床带教中的应用[J].现代医院, 2004, 4 (3) :74.

[3]陈去.改变师生主从地位在临床护理带教中的应用[J].全科护理, 2009, 7 (1) :81.

[4]王芳.临床带教老师行为对临床护生实习质量的影响及分析对策[J].中国现代医生, 2007, 45 (9) :163.

护理临床带教的管理 篇10

关键词：儿科,护理带教,影响因素,对策

临床带教是指带教老师通过对护理实习生进行专业指导,使其熟练掌握全面的护理程序,为患者提供优质服务[1,2]。儿科由于护理对象较为特殊,儿童的病情往往进展较快,且由于其无法表达自身病况,给临床观察带来难度,也增大了儿科临床护理带教的难度。本文通过对不同阶段护理带教质量的对比分析,研究影响儿科临床护理带教质量的因素,并总结相应对策,旨在为临床带教工作提供参考。具体内容汇报如下。

1资料与方法

1.1一般资料

2013-03~2014-02于我院儿科实习的57例实习生作为对照组,其民族分布为:汉族52例,其他民族5例,年龄17~28岁,平均(23.41±2.68)岁,学历构成:中专28例,大专17例,本科及以上12例;另选取2014-03~2015-02的57例儿科实习生为观察组,汉族53例,其他民族4例,年龄18~28岁,平均(23.89±2.54)岁,学历构成:中专25例,大专18例,本科及以上14例。对两组护理实习生的年龄、民族以及学历等一般资料进行统计学分析,均未发现其存在显著差异(P>0.05),可进行观察比较。

1.2方法

通过分析对照组的临床护理带教情况,结合有关文献资料的查阅结果,组织人员立足于我院儿科的工作实际,设计“儿科临床护理带教的影响因素”调查问卷,影响因素包括科室因素、带教人员因素以及护生因素三方面。问卷的可信度经权威专家鉴定并确认,发放问卷并总结影响因素。结合所得结果,对观察组护生进行带教时予以相应改进。具体内容包括强化理论教育、结合护生实际情况制定相应的带教规划,加强师生交流等。

比较对照组与观察组的带教质量。带教质量的评定方法为[3]:由非带教人员制定考卷(百分制),在带教结束后邀请护生进行知识考试,并统一阅卷,阅卷成绩作为理论得分;实践能力的评定可要求护生在带教人员的监督下对一位随机患儿予以护理,并由带教人员与其他评定人员共同评价得分,同样执行百分制。理论成绩与实践能力评分进行1:1加权后即得总分。

1.3统计学方法

采用SPSS17.0作为统计学分析软件,计数资料采用构成比(%)表示,行卡方检验,计量资料以均数±标准差表示,行t检验,以P<0.05为差异具统计学意义。

2结果

2.1影响儿科临床护理带教的多因素回归分析

以临床护理带教质量作为因变量,构建Logistics多元回归模型,见表1。

2.2两组的临床护理带教质量比较

相较于对照组,观察组的临床护理带教质量评分均较高,组间对比差异显著(P<0.05),见表2。

3讨论

儿科临床护理带教的整体质量主要受到科室因素、护生因素以及带教人员因素三方面影响。第一,由于儿科自身的特殊性质决定其护理工作的内容繁多、复杂,专业要求高等特点,少见临床症状典型的病患,且病情进展与恶化速度都较快[4],加之患儿无法及时诉说自身病况,给临床护理工作带来更大难度;与此同时,患儿由于年龄较小普遍不具有较高依从性,对护理技巧的要求也相对更高。第二,护生由于在学校所接受的教育缺乏实践性,与实际工作存在较大差异,会使护生在实习过程中对儿科护理工作产生怀疑,积极性不高,影响带教效果;同时,也可能存在部分护生无法熟练地将所学理论知识融入到护理实践中,也未掌握构建护患关系的技巧,往往容易加大护患冲突的发生风险[5];且有相当大一部分学生并未正确认识到自身所应负的法律责任,工作责任心缺失,对带教质量产生极不利影响。第三,多数儿科带教人员并未真正认识到护理带教的真正作用,部分带教人员并不具备进行临床带教的综合性知识储备,或带教者的教学方式过于落后,不利于护生学习兴趣的提升与激发,也无法使护生的学习潜能得到充分发挥,不利于带教质量的提高。本组研究中通过多因素Logistics回归分析,发现科室因素、护生因素以及带教人员因素均与儿科临床带教质量存在显著相关性。

针对上述问题,一方面带教者应指导护生积极与其他医生或同事进行交流,分享心得体会,针对护生在带教过程中的优秀表现应予以及时奖励,使其学习兴趣与潜能得以发掘;另一方面,带教者可每周安排一次小课,按照事先制定好的带教计划,将讲课内容分发给护生,要求护生对有关资料进行搜索后,在带教者领导下进行讨论,并结合实际情况进行详细分析,帮助护生对理论知识有更深刻记忆[6,7];同时还可在课程结束后鼓励护生提出改进意见并及时改进;此外,在护生刚入科报道便应对其进行职业道德教育,帮助其树立正确的人生观与价值观,形成爱岗敬业的工作态度与责任意识。本组研究结果显示观察组在接受改进后的带教模式教育后,其临床带教质量评分均高于对照组,组间对比差异显著(P<0.05)。与腾小凤[8]的研究结果相一致,证实针对儿科临床护理带教影响因素提出改进措施,并确保其落实良好,是提升儿科护理带教质量的有力举措,需引起重视。

参考文献

[1]艾方,张会敏.儿科临床护理带教的影响因素分析及对策[J].中国实用护理杂志,2011,27(21):1-2

[2]王芳.儿科临床护理带教的影响因素分析及应对措施[J].医学信息,2013,(28):23

[3]张先敏,陈小凤,李春雨,等.儿科护理带教的影响因素及对策[J].临床合理用药杂志,2011,4(29):146

[4]周萍.浅谈儿科护理临床带教的不利因素及对策[J].求医问药(学术版),2012,10(4):478

[5]徐金霞,王雪兰,华祯,等.儿科护理临床带教的影响因素及对策[J].中外健康文摘,2014,(12):203

[6]刘林.影响儿科护理带教的因素与对策[J].中国误诊学杂志,2009,9(8):1967-1968

[7]周凌芸,鲁凤娟.新形势下儿科护理临床带教的影响因素及对策[J].中国社区医师(医学专业),2011,13(25):304-305

护理临床带教的管理 篇11

1 带教老师提高自身素质

老师的职责是传道授业解惑, 很大曾度上有什么样师傅会出现什么样徒弟, 所以老师素质尤为关键, 因为他为人师表, 老师要热爱护理工作及教学, 在临床不断提高和完善自我, 努力学习新知识, 拓宽自己的知识领域。这样在临床带教中不但要教授临床护理技艺, 还要传授护生之护患沟通方式、方法与技巧, 在带教中使护生体会到未来他们应该做什么样的事和做什么样的人。

2 完善教学计划启迪思维

教学方法是教师法宝, 很多时候临床带教现身说法式教学, 带教老师在那做, 护生在旁边看, 举一反三, 触类旁通。针对普外科的临床护理讲解分析, 并有针对性的讲解和考核临床技艺及专科护理基础理论, 考核只是检验知识和技能掌握曾度的重要手段, 所以教师制定教学计划和考试办法要培养护生的综合思维的能力和护生的动手能力, 以及护生临危不惧、遇难而上的心理素质[3]。

3 重视培养护生职业道德

南丁格尔精神是护士职业的最高奖项, 临床普外科护士有不少先进感人事迹, 他们是护生很多好的学习榜样, 榜样的力量是无穷, 通过学习加强护生的职业道德修养和爱岗敬业奉献的净胜。带教老师要让护生们知道, 作为合格护士应该是对社会富有责问心和责任感的人, 对待每一个患者会耐心呵护、细心操作、真心关爱、彼此尊重等等, 在日常工作使护患、医护及护护关系和谐。

4 采用因材施教培养方针

中国有句话叫做“因材施教”, 也就是说教育要根据学生的理论水平、能力、心理素质、特长等等个体差异的特点, 制定出不同带教计划, 使护生在个性中发展共性, 共性中发展个性。多给与他们支持与鼓励, 不责备、不埋怨、不抛弃、不放弃, 为她们提供锻炼机会, 增强自信心和成就感。所以带教老师要具有“伯乐”的思维和眼力, 更应该具有韩信点兵的自信“强将手下无弱兵”[4]。

5 提高护生法律法规意识

社会的不断发展进步和医改不断深入, 患者自我法律意识增强。法律法规也是护生学习的重要方面之一, 如《卫生法》、《护士条例》、《医疗事故处理条例》等等实务工作者切身的法律, 带教老师让护生知道和了解自己权利和义务。这样的带教会使我们护生在每做一件、每说一句话, 都会认真仔细, 尽力减少因操作失误带来的护患纠纷, 竟可能的避免了祸从嘴出的不必要麻烦。

6 加强安全教育自我保护

带教老师要加强护士在医院安全教育, 首先要注意防火、防盗等基础工作。其次更要在大事、大非群体性事件中保护自己, 面对地震等自然灾害做到自救, 保住自己, 你才可以去救助别人。在医疗事故矛盾计划成暴力事件之时, 更要保护自己和在院患者, 使与此事无关的人免受伤害, 保护弱势群体。传授护生一些自救知识与技能, 减少护生因知识缺乏引来的不必要损伤和牺牲[5]。

综上所述, 临床护理带教是将理论知识与临床实践相结合的桥梁和纽带, 做好临床带教尤为重要, 以上简单探讨护师带教注意的几点事宜。其实护生临床技能熟练的曾度是时间的问题, 然而护生在普外科这短短几周实习期间使其转变角色更为主要, 其实在上临床之前, 笔者有心去给护生开一门微小课程叫做《临床护理导论》。不但教授临床护理技能, 还讲解护士角色的而转变, 使其了解患者的角色、掌握护理学发展简史、学会护理论文书写、护理科研课题申请及选题研究等等, 这些诸多技艺才构成了完美的护士。这样在我院带教培养出来护士是在临床、教学、科研等绵面面俱到的复合人才, 我们培养出的优秀护士, 也是一个好作家[6]。

参考文献

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[2]任品芬, 沈燕.目标教学在普外科护理带教中的应用[J].西部医学, 2008, 20 (1) :223-224.

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[5]周悟颖.PBL教学法与传统带教法在普外科临床护理教学中的效果比较[J].中国高等医学教育, 2011, 25 (4) :11-12.