校企人才培养联合体

校企人才培养联合体（共12篇）

校企人才培养联合体 篇1

一、校企联合培养人才模式的目的及意义

校企合作定向培养应用型专业人才, 具有重要的理论和实践意义。主要体现:一与知名企业合作, 能实现学校、企业、学生三方共赢。学校实现了开门办学, 及时把握市场动态和学科前沿, 教育教学效果明显提高;企业培养一批热爱企业的精英队伍, 促进了企业的发展;学生能有效提升其综合素质, 培育团队精神, 增强竞争力, 拓宽了发展空间。二以定向模式与企业合作培养专业人才, 对高等院校尤其是工科院校应用型专业培养目标进行符合市场需求的重新定位, 是深化教育教学改革和实现教育创新的重要举措。三通过校企合作定向培养模式探索应用型专业办学出路问题, 为高等教育院校应用型专业深化教育教学改革提供有益经验。四以定向模式与企业合作培养的毕业生, 有较好的吃苦耐劳精神, 毕业后上岗快, 适应强, 能较好地克服人才频繁跳槽给企业和学校声誉带来的不利影响。

二、人才市场存在的问题

(一) 企业对人才的需求现状分析

如今很多企业都认为人才供大于求, 想用人的时候就到招聘会上一抓一大把。同时, 不少用人单位都不愿意对员工, 特别是新来的员工投资培训, 因为新员工的不确定性太大, 很可能长了本事就跳槽。

人才是企业首要和根本的要素。企业用人向来没有一定的模式, 都是根据企业、人员和外部环境的变化而变化的。由于条件不同, 两个企业用同一种方法用人, 可能有的成功而有的失败。企业的用人既要讲原则性又要讲灵活性。就经营而言, 无论从哪个角度, 人都是第一重要的。企业之间的差距从根本上说是人的差距。关于用人, 从来就不存在什么一贯的准则, 但优秀的企业领导者大都会遵循以下一些共同的原则。一是唯才是举。现代企业经营日益复杂, 对各种人才的要求也日益提高, 只有用人唯才, 才能维持企业的长期可持续发展。与人才的亲疏关系不应是用人的标准。二是能力重于学历。能力比学历更重要。现在许多企业招聘大多要求学士、硕士学位。应该说这本身是一个巨大的社会进步。但是, 看重学历, 并不是看重学历本身, 而是其背后的学识和涵养, 这才是重视学历的初衷。三是注重发挥人才的长处。企业聘请人才是因为他能做什么, 要重视的是员工能出什么成果。优秀的领导者总是以“他能干什么”为出发点, 注重发挥人才的长处, 而不是克服其短处。四是适才原则。把适当的人安排在适当的位置上是用人的最基本的准则, 适才比优秀的人才更重要。

(二) 校企合作的困境分析

第一, 企业绩效评价标准不利于校企合作。

不少企业家认为, 参与职业教育“无利可图”, 利益驱动不大。首先, 人才培养成本较高, 加之人才流动大, 企业投资职业教育未必使自己获益。其次, 企业用人机制和绩效评价标准更关注当前利益。而职业教育作为国家发展的潜在、长远利益, 与企业当前利益不一定相符。

第二, 缺乏适合我国国情的校企合作运行机制。

20世纪80年代, 我国引入德国“双元制培训”制度, 由于缺乏相同的土壤, 使其在我国实施并不理想, 寻求适合我国国情的校企合作模式的问题日益突显。我国正处于新旧经济体制的交替时期, 这一时期的校企合作教育, 必然是处于行政干预机制和市场利益驱动机制发挥双重作用, 并向以利益驱动机制为主的过渡时期。在现阶段, 一方面要最大限度地争取政府支持;另一方面, 是要更新观念, 重点从市场经济的视角进行研究。

第三, 统一协调的校企合作管理体制还未形成。

目前, 政府投资兴办的公办职业教育是办学主体, 行业企业及其他社会各界参与办学的占少数。由于没有建立起行业企业、劳动人事部门及其他相关部门有效参与职业教育实践的运行机制, 也未能建立起跨部门的统筹协调管理机制, 职业教育主要还是在教育内部运行, 校企合作实施艰难。为此, 必须转变政府集权的体制, 重构国家、市场和职业教育的关系, 发挥行业企业对职业资格认定考核的积极作用, 实现职业院校内部治理结构从管理向经营转变。

三、 校企联合培养机制的构建与具体措施

(一) 校企联合培养机制的构建

1.学校、企业和学生的角色定位

学校——校企合作的主体。学校应根据市场需求预测调整、规范专业建设;以岗位技能为核心, 构建职教课程体系;利用企业资源, 加强实训基地建设, 并建立校企合作的实践教学体系;与企业合作建设科技研发中心。

企业——校企合作的合作者。企业与学校应成立校企合作董事会, 制订、修改、执行合作教育计划;共建实践基地接受学生实习。

政府——校企合作的管理部门。政府应通过有关立法加强对校企合作的干预, 在政策上建立激励机制, 鼓励企业深度参与学校职业教育过程, 形成互动、双赢的校企合作机制, 并在经费上给予支持。

受教育者——校企合作的培养对象。受教育者在校企合作中扮演着双重身份:学生与学徒。一方面认真学习理论知识, 培养职业基本素养一方面认真工作, 锻炼职业基本技能。

2.校企联合培养的运行机制

近年来, 我国职业院校积极探索形成许多富有实效的合作模式。如专家咨询模式——学校在专业建设过程中, 成立由企业专家参与的顾问委员会, 征询有关行业最新发展信息及趋势, 以决定课程设置及其教学内容;师资培训模式——让教师进入工作现场相应岗位进行实践性学习培训, 提高自身综合能力;教学参观模式——安排学生到企业参观实习, 在工作情境中完成教学实习的有关要求;顶岗实习模式——学生以预分配就业的方式毕业实习;技术服务模式——学校成立教师专家技术工作室, 直接面向社会和企业开展在职人员的培训与生产技术服务。一些经济发达地区, 学校与企业已经开始尝试捆绑式、互惠互赢地深度合作。如“学校办到企业”模式:企业出场地、设备、资金及人力技术资源, 学校按照需求设置专业、组织招生、实施教学管理。该模式发挥学校与企业各自所长, 学校培养的人才根据企业标准“量身定做”, 企业为学生提供明确的职业定位, 实现了学校与企业双方自觉捆绑的利益和高度融合, 达到了真正的“双赢”。一些学校还探索“企业办到学校”模式:学校提供场所, 企业出设备、出技术, 将企业的车间办到学校, 生产产品 (或服务项目) 兼顾实践性教学环节的教学过程, 使学生和教师实践技能得到真正地锻炼与提高, 而部分效益可反哺学校的建设发展。

(二) 具体实施措施

1.企业调研。

在达成合作意向之前, 学校选派相关领导和教师, 深入公司, 了解企业人才需求的数量及知识、技能和态度方面的要求, 为课程选择和开发提供现实依据;通过教师参加公司的员工培训及上岗实践, 了解企业的人才需求状况, 为教师的实用性提供参照。

2.签订合作协议。

在双方签订的协议中, 要明确双方的责任和义务。一般情况下由公司提供训练基地和环境, 学校调整课程体系, 双方共同制订教学计划, 共享实训基地和人力资源等, 为保证合作的顺利进行, 双方各派人员成立常设校企合作协调与领导小组等。

3.挑选学生。

采用“公平、公开、公正”和学生自愿的原则, 学生自愿报名, 学院审核, 选拔学生到公司实习, 签订《联合培养定向就业协议书》。

4.组织教学。

双方共同制订教学计划, 共同组织教学。学校根据公司对管理型员工的素质要求, 调整教学计划, 实现教学内容与学生就业的结合。

5.考核上岗。

经过实习后, 公司根据学生的平时成绩和实习期间的综合表现, 确定人员名单, 学生正式成为公司员工。

6.跟踪调查。

学校建立跟踪调查制度, 了解企业对学生综合素质的评价、岗位变化和薪酬状况、学生对学校教育的满意度, 从而改善学校的教育教学工作, 增强学校为企业服务的能力。

校企合作模式是21世纪高等院校改革和发展教育的必由之路, 但各个学校的实际情况不同, 实行校企合作的方法也各不相同, 因此要根据学校的培养目标、师资、设备等实际情况决定采用合作的途径, 其最终目标就是为了全面提高学生的总体素质, 培养出适应市场经济发展的需要, 能够为建设创新型国家贡献力量的实用型人才, 满足社会发展的需求。

参考文献

[1]黄亚妮.高职教育校企合作模式的比较研究[J].职业术教育 (教科版) , 2004, (28) .

[2]冯拾松.订单培养——校企合作的有效载体[J].中国职业技术教育, 2005, (3) .

校企人才培养联合体 篇2

校外实习基地协议书

年月日

甲方：（学院/系）乙方:（单位/公司）

为进一步完善学校实践教学体系，全面提高学生的实践能力，满足社会需求，本着自愿、互惠互利、互相支持的原则, 就建立教学实习基地双方达成如下协议：

一、双方发挥各自优势，共同建立大学专业教学实习基地，实习基地地点设在乙方单位。乙方每年能接待专业（专业方向）学生实习。

二、为认真履行本协议，双方组成实习基地领导小组。领导小组由双方有关领导、技术人员和教师组成，方任组长，方任副组长。定期研究有关实习基地建设和协作事宜。

三、双方职责

（一）甲方职责

1．选派优秀教师为带队指导教师，管理实习生的业务和纪律。

2．聘任或续聘乙方人员为实习指导教师。

3．制定实习大纲，确定实习内容。

4．提前周向乙方提供实习学生人数、名单，与乙方商定实施方案，并共同组织实施。

5．与乙方协商确定教学实习基地的终止或延续。

6.优先为乙方的工作需要提供有关专业的信息、技术咨询或开展技术协作。

7.负责实习学生的政治思想教育和安全教育，要求学生遵守乙方的保密制度、安全制度和其它有关规章制度。

8．向乙方推荐优秀毕业生，乙方招聘录用人员时优先考虑。

9.为乙方在职人员培训提供优惠条件。

10.实习期间按有关规定,付给乙方适当的实习费用。

（二）乙方职责

1．选派思想素质好、业务能力强的人担任实习指导人员，与甲方协商后确定聘用人员。

2．指导、管理实习学生的业务和纪律。

3．提供必要的实习条件，如因非人为因素不能在规定时间实施完成实习任务时，需提前周通知甲方，以便甲方对学生的整个教学工作做出统一安排。

4.为参加实习的教师和学生提供实习期间必要的劳动工具和劳保用品，提供实习必须的技术资料和样品，并在生活，如就餐、住宿等提供力所能及的帮助和方便。

5．制定实习生具体实习方案。

6．对实习学生的实习成绩提出建议，并对实习生的实习表现做出鉴定。

7．可向甲方提出具体工作建议。

四、本协议有效期年，年月日至年月日。若有未尽事宜，由甲、乙双方共同协商确定。

五、本协议一式三份，甲、乙双方各执一份，学校教务处留存一份。

甲方：乙方：

负责人：负责人：

单位签章单位签章

校企联合培养知识型技能人才探索 篇3

关键词：校企联合 知识型技能人才 培养模式

我国的高等教育发展相较于发达国家还存在较大的差距，理论性强、实践性弱是我国高等教育面临的一个很大的瓶颈，这也决定了单纯的高校培养，很难造成社会适应性强的知识型技能人才，因此，需要校企联合培养模式来培养更多的适应社会发展要求的知识型技能人才。笔者结合自身的经验，阐述了小企业联合人才培养模式的意义，并提出了相应的联合培养的举措，希望对相关的高校和企业有所启示和帮助。

一、校企联合人才培养模式的意义

高校培养人才，企业为人才留住施展才华的空间，高校和企业本来应该存在一种继承性关系。但是就目前的状况来看，高校培养的人才社会适应性较低，其中知识型专业这种需要大量实践的专业，要真正培养和社会紧密挂钩的人才，就需要将高校和企业有机结合在一起，实现小企业联合人才培养。具体来说，校企联合人才培养模式的作用体现如下几个方面。

1.实现校企双赢

校企联合人才培养模式的产生本身就建立在双方共同利益的基础上，这也是这个人才模式能够长久发展的基础，高校通过校企合作能够为学生提供实践的平台并争取到一定的投资，企业参与到校企联合培养模式能够充分利用高校的技术设备、科研成果，大大节省了自己的研发成本，充分利用了高校的科技资源、空间资源，并可以先期培养后续人才，这对于提升企业的市场竞争力有很大的促进作用。

2.降低用人成本

校企联合人才培养模式使学校和企业的关系得到了很好的加强，校企之间了解程度逐渐加深，产学研实施更加便利，双方在多个领域的合作也按部就班地进行。学生科研和工程课题由教师和企业的工作人员来共同指导，在这个交流和互动的过程中，教师实际上成为了企业的兼职技术人员，这样就使得教师的知识型技能得到了更好地巩固和提升，企业的工作人员被聘为教师或是教授，将一线的生产技术和管理经验分享给学生，这样就使教学的时效性和质量得到了提高。一般的企业往往需要花费大量的时间和精力在新进员工身上，而通过校企联合人才培养模式培养的准新员工，不需要花费大量的时间就能适应相应的工作，这样不但提高了企业的生产和经营效率，还大大降低了企业的用人成本，提升了企业的市场竞争力。

3.拓展素质教育

虽然教育并不完全是为了就业，但是从当前的社会发展状况来说，高等教育始终是很多人改变自身命运的重要途径，为此，建立高校和企业之间的联系是切合当下我国的国情的。一般的企业招聘不但需要学生具备相关的专业知识，还需要其具备社会实践、操作和动手能力，而这些技能对高校毕业生往往是一种限制。而通过校企联合培养模式能够为学生构建素质教育的平台，使学生的知识型技能得到不断的锻炼和强化，这样当其步入社会、寻找工作的时候就能更加顺利。

二、校企联合培养知识型技能人才的举措

分析了校企联合人才培养模式的意义，我们对其有了更深的了解，为了更好地促进校企联合人才培养模式的发展，就需要采取措施，这种模式的完善，具体来说，主要可以从如下方面着手。

1.编制实用性教材

为了更好地将课堂教学和企业生产实际联系在一起，在对学生进行授课的时候，应该充分考虑到企业的实际需求，以当前的教材为蓝本，从国外引进最先进的教材，并结合我国企业的实际情况，编制符合市场实际的教材，并设计相应的多媒体实验教学，这样才能全面提升学生的知识型技能水平，使学生的社会适应能力不断增强。

2.优化教学的内容

要增强联合培养知识型技能人才的技术水平，就需要充分发挥教师和企业科技人员双重作用。在教授学生理论课的时候，应该发挥教师的主导作用，将相应的基础知识和应用原理传授给学生，企业技术人员负责为学生普及最新的先进基础理论知识和成果；而在实践教学的过程中，要充分发挥企业科技人员的实践优势，将最前沿的操作技术和研发技术教授该学生，教师负责提升学生的操作技能和动手能力。这样，教师和科技人员结合在一起，就能使理论和实践有机结合在一起，学生的理论水平和实践能力都将得到有效的提升。

3.落实人才定位

为了更好地培养知识型技能人才，人才的定位是十分重要的，只有先确定人才的培养方向，才能更好地制定相应的目标、流程、计划等。为了进行人才定位，需要由校企联合设立人才培养委员会，及时对人才培养的定位和方向进行确定，其中应该以高校为主、企业为辅，毕竟学生的成才方向并非仅仅局限在企业，只不过企业的指向性更加明确。在此基础上充分发挥企业对行业发展动态了解的优势，将社会需求和人才定位进行协调，这样才能更好地保障校企联合培养人才的质量。

4.细化培养方案

为了取得更好的人才培养效果，不但需要明确的方向，还需要完整的培养方案。人才培养方案的确定应该充分结合学校的教学目标和行业的具体需求，广泛听取企业的意见和建议，逐步完善、调整课程体系和课程设置等。为了提升知识型技能人才培养的专业性和有效性，高校应该适当聘请企业的技术骨干来担任教师，这样不但可以使其充分介绍其所了解的理论知识和操作应用，而且还可以使其更好地了解高校人才培养的生态环境，对培养方案的合理性才有更大的保障。

5.实现就业对接

校企联合人才培养的一个重要的内容就是定期的人才输出，高校和企业要商定定向选拔学生到企业的名额，这样就可以拓展学生的就业通路。除此之外，还应该邀请企业对应届毕业生进行企业背景、职业环境等方面的教育，为其进行就业指导，使其更好地进入社会，找到属于自己的岗位。

三、小结

理论性强、实践性弱是我国高等教育面临的一个很大的瓶颈，这也决定了单纯的高校培养很难造成社会适应性强的知识型技能人才。随着知识经济的快速发展，知识型技能人才的社会需求越来越紧俏，要更好地培养知识型技能人才不但需要加强高校的培养力度，还需要加快校企联合培养的步伐，只有这样的人才培养模式，才能培养出更多适应市场经济发展需求的知识型技能人才。笔者在此阐述了小企业联合人才培养模式的意义，并提出了相应的联合培养的举措，希望对相关的高校和企业有所启示和帮助。

参考文献：

[1]高凯,许云峰,张永强.电子信息类创新人才培养模式研究与实践[J]. 教育教学论坛,2011(1).

[2]沈君.基于校企联合型人才培养的实践教学改革[J].中国电力教育,2011(19).

[3]王建民,范通让,刘立嘉.软件工程专业校企联合人才培养模式的探索与实践[J].计算机工程与科学,2011(S1).

[4]董瑞.国内高校拔尖创新人才培养模式改革研究——以5所名校学院建设为例[J].高等理科教育,2011(6).

（作者单位：无锡技师学院）

校企联合人才培养模式探讨 篇4

校企联合培养人才模式是一种旨在全面培养学生理论与实践的综合能力, 从而提高其就业竞争力的人才培养方式。这种人才培养方式主要是通过学校与企业合作, 充分整合学校与企业的不同资源, 实现理论与实践教学相结合, 弥补学校校内实践教育不足的缺点。学生通过参与校企联合培养模式, 可以使学生将所学知识与实践活动融会贯通, 极大地培养了学生的实践与创新能力。同时, 企业也可以通过招录在培养过程中表现优秀的学生, 及时获取所需人才, 减少其招聘成本以及用人风险。从而在真正意义上实现“学校、企业、学生”的共赢。

一、校企联合培养人才模式的意义

1. 有助于培养学生的实践与创新能力。

在校企联合培养模式下, 学生通过将所学知识与实践活动相结合, 首先可以加深对知识的理解;其次, 还可以对所参与到的企业活动提出相应的建议。这种模式培养出的人才, 既有扎实的理论基础, 又有非常强的实际操作能力, 符合企业对高素质应用型人才的要求。

2. 有助于学校培养目标的实现。

现如今, 衡量一个学校教育质量的标准, 不再仅限于学生学到了多少理论知识, 更重要的在于学生是否能够适应社会的工作。因此, 优秀的人才教育不应只局限在学校这个单一的主体中, 而应该结合社会, 只有融入社会, 才能培养出真正符合社会需要的人才。校企联合培养模式正好为学生提供了这样一个平台, 有助于学校培养目标的实现, 在很大程度上提高了学校的教育水平。

3. 有助于企业吸收人才。

通过校企联合培养模式培养出的人才符合企业对高素质应用型人才的需求, 因此在培养过程中表现良好的学生会直接被企业所吸收, 有助于企业招揽高质量人才, 提高其市场竞争力。

二、我国校企联合培养人才的主要模式

一般说来, 根据校企合作形式的不同, 大致可将校企联合培养人才分为以下三种模式:引入企业专家做校外导师、基于项目的校企合作以及校企共同建立联合培养基地。

1. 引入企业专家做校外导师。

引入企业专家做校外导师是指学校从企业中选取具有相应理论知识与实践经验的人员作为学生的校外导师, 对学生进行实际指导。校外导师与校内导师的主要区别在于校外导师主要教导学生关于实践方面的知识, 有时甚至可以带学生直接参与自己的项目。这种合作形式大大丰富了学校的教师资源, 同时, 也使学生能够更多的接触与实践有关的知识。

2. 基于项目合作的校企合作。

基于项目合作的校企合作是指学校和企业商议同时参与一个具体研发项目, 这样能够很好的将学校与企业的资源进行整合, 实现优势互补。学生可以直接参与项目研发, 从而实际接触实践活动, 企业也可以直接享受到项目研发的成果, 同时, 由于参与这种模式的学生一般会直接被企业所聘用, 这样就方便了企业招揽人才, 从而实现“学校、学生、企业”共赢。

3. 校企共同建立联合培养基地。

校企共同建立联合培养基地是指学校与企业共同建立培养基地。与前两种模式不同, 这种模式有第三方政府的加入。这样就使得这种模式相较前两种更为正规, 能更加有效地整合企业与学校的资源, 这种模式培养出的人才, 也更加容易受到企业的青睐。

三、开展校企联合培养人才需要注意的问题

1. 关于校企联合培养计划的政策支持。

由于校企联合培养人才这种形式在我国尚处于起步阶段, 其仍然不是很正规, 与其相关的政策法规也并不完善, 这样大大限制了其发展。由于这种形式培养出的人才符合企业要求, 顺应社会发展, 所以其需要得到政府的大力支持。

2. 对企业进行联合培养的宣传问题。

如今有许多企业并不了解校企联合培养人才的具体概念, 他们并不清楚其优点, 有的甚至认为开展校企联合会对自身造成不必要的损失, 这会对校企联合培养人才模式的开展造成阻碍。没有相关企业的参与, 校企联合这种培养模式也就无法顺利展开。因此, 对企业进行关于校企联合培养人才的宣传对其发展至关重要。

3. 关于培养过程的监控问题。

参与校企联合培养的学生大部分是直接投入到实践工作中去, 而且时间一般较长, 这样学生就很容易忽略原本参加校企联合培养的目的, 而只专注于工作本身。学生在校期间参与实践活动, 最主要的是要将所学知识与实际工作融会贯通, 提高自身的科研创新能力, 从而真正达到研究的目的。一般学校对于学生参加校企联合培养的成果鉴定, 均是通过学生所做的科研质量来进行评价, 因此, 学校要密切关注学生的培养过程, 不至于使其偏离原本的方向。

四、结语

通过与企业合作成立校企联合培养人才模式, 充分整合利用学校与企业的资源, 实现优势互补, 从而帮助学生有效提高实践与创新能力, 为企业招揽高素质的应用型人才打下良好的基础。鉴于这种模式在我国尚不成熟, 需要我们进行不断的探索与实践, 在政府、学校以及企业的共同努力下, 使其能够更好的为社会服务, 实现多方共赢。

参考文献

[1]吴照金.对校企联合培养硕士研究生模式的思考.安徽工业大学学报 (社会科学版) , 2012, 1:103~105.

[2]杜建军.校企联合培养研究生的实践对全日制专业学位研究生培养的启迪.学位与研究生教育, 2013, 3:16~19.

校企人才培养联合体 篇5

摘 要：以中东部高职院校和东部企业合作培养模具专业人才为案例，分析校-校-企联合人才培养的可行性，并对合作已取得的成果以及合作过程中存在的不足进行了较深入的分析，探讨了校-校-企人才联合培养协调机制。

关键词：校-校-企合作;人才培养;协调机制

自以来，邯郸职业技术学院、宁波职业技术学院和宁波地区有关企业在模具专业人才培养方面进行了合作。通过这几年的合作，实现了以下几个目标：一是提高了邯郸职业技术学院模具专业毕业生岗位适应能力，缩短了成长周期，拓宽了就业面。二是学校理论教学与企业先进适用的实际操作技术相结合，避免了人才培养上理论与实践的脱节。三是最大限度满足两地企业对招用技术人才的数量和质量要求。四是破解了中部地区高职院校教学“硬件”滞后于生产应用的“瓶颈”难题，解决了长期以来工程教育存在的资金不足的问题。中东部校-校-企合作不仅实现了“三个零距离”，即专业设置与用工需求零距离，课程设置与职业活动零距离，教育内容与培养目标零距离，而且对中部来说，所培养的人才还具有一定的超前性。

此外，中东部校-校-企合作搭建了互利双赢的平台，使中东部校企各得其所，使学校、企业、学生三方受益。通过资源整合和相互间的人员交流，有助于区域间的协调发展，真正发挥教育在经济发展中的基础作用。

一、中东部校-校-企合作的可行性分析

由于多种原因，中部地区经济相对来说还不发达，其经济结构仍然不合理，经济发展速度相对缓慢。中部地区需要利用好本地的人力资源，通过人力资本的投入来促进经济结构调整，加快经济发展速度。东部地区因经济发展速度较快，近几年出现了技术人才相对短缺的情况，再加上劳动力成本的不断上升，也在一定程度上延缓了经济增长的速度。实行低成本人力资源扩张，对东部地区经济的进一步发展来说，也是一条很重要的路径选择。经济的较大差距和人力资源的互补性，为中东部高等职业教育和企业间的合作，提供了广阔的空间。中东部高等职业教育合作是一个互补双赢的选择，同时对中部学生而言，东部是一个学习和提升素质的课堂，也是就业、创业的理想环境。尤其是宁波地区模具企业数量庞大，已经形成国家模具生产基地。邯郸已把装备制造作为今后的主导产业，最近几年，模具工业发展速度加快，但距全国平均发展水平还相差较大，模具国有大型企业只有12家，中型私有模具企业也就16家，而且设备落后，技术人员缺乏。建设和发展邯郸模具经济，建立一个高起点、高水平的现代化多功能模具产业基地，需要大量经过在东部地区“学成归来”，具有东部企业先进技术和现代经营理念的专业技术人才。地处发达地区的宁波，高职院校众多，竞争激烈，生源有限，所以必须通过改变传统的招生模式，为本地培养所需人才，同时发挥国家示范性职业技术学院的作用。鉴于以上分析，中东部高职院校和东部企业之间进行人才合作培养，不仅对于中东部高职院校，而且对中东部企业都是非常必要的。

东部地区高职院校一直以一个开放的姿态进行办学，多年来一直进行着校企合作，校际合作，政府也积极鼓励高职院校走出去，所以在合作办学方面积累了大量的有益的经验。宁波职业技术学院作为国家示范院校，无论是在师资、教学资源、校企合作等方面都走在其他院校的前面。地处中部城市邯郸的邯郸职业技术学院，思想解放，大胆改革，积极寻求与当地企业进行校企合作，也积累了一定的校企合作经验。所有这些，都为中东部高职院校校-校-企合作提供了可能性。

二、模具专业校-校-企合作人才培养案例

邯郸职业技术学院与宁波职业技术学院以及与宁波几个大型企业合作培养模具专业人才始于20，在师资培训、教学资源等方面，互通有无、互惠互利、互助互学，形成了良好局面。合作之初，采用的是“2.5+0.5”的模式，即在邯郸职业技术学院学习2.5年，在宁波职业技术学院和宁波地区的企业学习、实习半年，然后就地就业或回来就业。这一模式的优点就是理论课比较容易安排，讲授比较系统，但缺点是理论与实践没能有机的融合到一起，有一定的脱节，结果形成了学习与实践的两张皮现象。为了能使理论与实践达到有机的统一，使学生在干中学，学中干，经协商采用了“2+0.5+0.5”模式，即学生入学在邯郸职业技术学院学习2年文化基础课和专业基础课，第三学年上学期在宁波职业技术学院系统学习专业技术课并进行专业实训(即建立邯郸班)，第三学年下学期在宁波模具企业顶岗实习并完成毕业设计，这样就克服了“2.5+0.5”模式的缺点。

这几年，共同培养毕业生一百多人，达到了预想的效果。对于邯郸职业技术学院来说，不仅在模具专业人才培养方案修订、双师培训、专业设置、教材建设、课程开发等方面取得了丰硕成果，而且对其它专业建设也有很好的示范作用。

对于参与合作的企业来说，获得了优质的生产力，很多联合培养的学生在这些企业中成为了中坚力量，为企业的.发展做出了很大的贡献，对于宁波职业技术学院来说直接或间接的为学院增加收入达30多万。通过校-校-企合作，中部地区学生开阔了眼界，中部院校实现了对东部发达地区实训、师资资源共享。参与合作的各方，都获得了相应的收益，形成了合作共赢的良好局面。

三、中东部高职院校校-校-企合作人才培养协调机制探索

企业没有法定的办学义务，调动企业参与人才培养的积极性办法就是使他们感到通过合作有利企业的长远发展。因此我们必须坚持校企双赢的原则，建立校-校-企合作双赢的运行机制。通过图1说明校-校-企人才培养协调机制运行。

图1 校-校-企人才培养协调机制运行图

在这个校-校-企合作过程中合作的高职院校以及参与合作的企业以校企双方共赢为原则签署合作协议，界定清楚合作过程中的权利与义务。在合作框架下成立产学研结合工作领导小组，小组成员以参与合作院校系主任、专业主任、专业带头人、企业领导、企业技术人员为主。参与合作的中部院校与东部院校进行联合招生，根据市场需求共同研究专业设置。产学研结合工作领导小组根据企业的岗位需求以及参与学校专业设置共同进行人才培养方案构建。企业教育培训部与合作院校教务处在人才培养方案指导下共同制定教学计划、课程标准，共同进行课程开发、教材建设、实习实训方案设计。鼓励教师参与企业技术攻关，积极将企业文化引入校园。最后在校-校-企共同建立的教学质量监督评估委员会的监督下，完成人才培养方案运行，从而形成院校提供高技能人才，企业提供就业岗位的良好的人才培养协调机制运行模式。真正实现专业设置与用工需求零距离，课程设置与职业活动零距离，教育内容与培养目标零距离，达到培养与就业的统一。

四、校-校-企合作运行机制存在的不足及对策

(一)校-校-企合作运行机制存在的不足

1.企业需求与学校教学安排不同步，学校人才的培养具有滞后性。学校的教学有严格的计划性，企业的生产则完全由市场来决定。往往企业有生产任务时，学生因理论课还未讲完而不能到企业去实习;而当学生需要实习时，企业又因为生产任务可能不足导致难以安排。学校对市场的反应有一定的滞后性，就是那些面向企业进行订单培养的学校对企业需求变化的反应也不可能完全同步。

2.缺少相应的政策与法规来促进校企双方积极参与。合作层次不深、水平不高。目前的校企合作只是停留在表面上的合作，仍然没有从根本上摆脱传统高等教育的实习模式，大多是学校主动寻求合作企业，企业被动接受，甚至有点“一厢情愿”的感觉。尤其是在市场经济环境下，如何解决高校学生实习的问题还没有很好的解决。校企合作不仅是学校与企业的合作，教学与生产实践的合作，也是一种科技、教育与经济相结合的合作行为，这种合作应该以市场经济规律和教育规律为基础，有相应的政策法规来调节、规范和推动。

3.课程安排冲突，教学理念冲突，教学资源重组频繁。两校在两年的课程安排方面不可避免的发生冲突，导致有的课程学习两次，而有的课程甚至都没涉及到。教学理念方面东部院校以实用型为主，而中部地区偏重于理论。在合作中要结合企业岗位性质，改变师资结构，场地布局等。一旦合作项目更换，必然要调整教学内容、师资结构、场地布局等，造成教学资源重组频繁，给学校常规教学带来一定的冲击。

(二)校-校-企合作对策

中东部高职教育校-校-企合作是一新事物，需要上下合力，校际协作，校企联动，营造一个适合中东部高职教育校-校-企合作的社会大氛围。

1.选择合作院校和企业是关键。在寻求合作院校、合作企业的过程中，首先应该了解合作院校在专业人才培养方面有优势，能够做到优势互补，了解合作企业的核心技术，企业规模及发展趋势，然后针对专业情况，找到与合作院校和企业的对接口、切入点。利用合作院校现有的优势，选择专业对口的企业，进行深度的校-校-企合作，实现以“出口拉动进口”的局面，只有出口畅通了，学生在企业站住脚了，学校就有生命力了，效益好的企业愿意与学校合作了，宣传渠道自然形成，进口问题自然解决了。

2.落实就业是推动中东部职业教育合作的根本。良好的就业环境可以极大地推动中东部职业教育合作和中东部劳动力资源的有序转移。为解决就业问题，重点做好校企合作+订单培养工作，通过校企合作+订单培养落实学生的实习与就业，把学校招生与企业录用，学校教室与企业车间，学校学生与企业学徒有机地结合起来，提高学生的专业技能水平。

3.搭建“两个”平台。一是成立校-校-企合作指导委员会，成员由企业领导、技术人员、学校领导、学校专业骨干教师组成，主要研究确定人才培养目标、专业设置、职业岗位能力和制订校企合作教学计划，监督检查学生学习培训的全过程，协助安排学生实习，推荐学生就业。学校以指导委员会为纽带，开展交流研讨活动，获得信息，企业也从中了解学校培养学生状况，使校企联系得到加强，促使双方的进一步合作。二是建立校-校-企合作联络员队伍。校-校-企合作是为学生量身定做的培养模式，联络员队伍起举足轻重的作用，学校可选派责任心强的专业教师，加强与合作企业沟通、协调，拓展合作领域。

4.寻求政府的政策、资金支持，形成多种、多家合作。目前许多企业参与校企合作的积极性不高，原因是企业是生产经营性的，很多企业所看重的是眼前的直接利益，只感兴趣于选择优秀学生。实践教学与实习费用等问题仍将限制校企合作联合办学的展开。为了长期稳定的校企合作，寻求政府的政策激励及各方面的资金支持是必要的。

五、结束语

邯郸职业技术学院与宁波职业技术学院及东部模具企业通过模具专业校-校-企合作进行人才培养。通过联合招生，师资交流，学生交流，就业指导，资源共享等，共同进行专业建设，课程开发，实现培养方式改革。在原有的单项、单调的双主体的校际、校企合作模式基础上，扩展至多项多主体的校-校-企合作模式。本文以此案例，对人才联合培养协调运行机制进行了初步探索。实践证明，协调运行机制的建立是这一合作模式良好运行的基础。

参考文献：

[1]柯森.高校校际合作办学促进论[J].高教探索，(03).

[2]陈小虎,屈华昌,邵波.教学应用型本科院校的办学理念及其路径选择[J].中国大学教学，(02).

[3]葛道凯,李志宏.适应形势发展,推进教学管理创新[J].中国高等教育，2002(08).

[4]鲁民巧.突出职业能力培养的高职课程建设[J].职业技术教育，(26).

校企人才培养联合体 篇6

【关键词】服装营销；校企合作；联合培养；模式

一、引言

目前，服装营销专业毕业生的理论知识水平基本能满足服装企业的要求，但是其实践能力能与服装企业的要求却相去甚远。服装营销专业毕业生进入企业以后往往需要二次培训才能达到企业实际需求。但是利润最大化是服装企业的目标，企业为了盈利的目的，不愿意对应届毕业生进行培训，它们更愿意招聘有工作经验的服装营销人员。因此，没有实践经验的应届毕业生就业就面临很大的压力。要改变这样的局面，服装营销的专业培养目标就要与社会需求紧密相关。因此，需要培养学生的实践能力，才能适应社会对服装营销人才的需求。

在此背景下，上海工程技术大学对服装营销专业的培养目标进行调整，要培养具有管理、经济、法律、市场营销等方面知识和能力，适应国内外服装营销业务变化需要，能在企、事业单位从事服装品牌策划、运营与管理、市场拓展、服装设计及时尚情报的高级应用型创新人才。为了达成这一培养目标，学生应该具备以下能力：具有掌握服装营销的理论、基本技能，具有独立从事市场策划和推广的能力，了解掌握服装产品的发展过程，具备各阶段品质控制的能力；具有较强的工作适应能力，具备一定的科学研究与设计、科技开发和组织管理的实际工作能力。为了使毕业生具备上述能力，建立完善的服装营销校企联合培养人才模式尤为关键。因此，上海工程技术大学与上海纺织控股集团建立产学合作基地，联合培养服装营销专业学生，为社会输送合格的服装营销人才，并取得了一定的成效。

二、服装营销校企联合培养人才支撑条件建设

为了更好的联合培养服装营销专业人才，上海工程技术大学和上海纺织控股集团重点做好以下支撑条件建设：

（一）定培养基地

上海纺织控股（集团）公司是一家以科技为先导，以品牌营销和进出口贸易为支撑，以实业为依托的大型企业集团。公司紧紧抓住“培育、整合、提升”六个字，确立并形成了“品牌纺织品生产及贸易”核心业务。公司拥有一批著名服装服饰、家用纺织品品牌，在建立现代纺织服装服务业上，公司充分挖掘上海纺织服装悠久的历史及深厚的文化积淀，汇聚时尚纺织，实施时尚产业发展战略。公司与知名设计公司、媒体集团、国际时尚产业运作公司以及专业院校、政府部门等战略合作，通过积极承办上海国际服装文化节、上海时装周，打造系列“时尚创意园”，进一步推进上海纺织时尚创意产业的发展，形成了设计师作品发布、模特儿评选、流行趋势发布、展览展示、媒体宣传、时尚园区等多个平台。

由于上海纺织集团把品牌纺织品生产及贸易作为核心业务之一，所以，服装营销专业与其建立人才培养基地具有非常重要的意义，双方能够达到共赢。因此把上海纺织控股集团作为学校本科生联合培养的基地

（二）定管理部门

为了更好的开展本科生联合培养活动，服装营销专业成成立了以服装营销学科带头人为中心的服装营销专业管理机构，同时上海纺织控股集团成立了以副总经理中心的企业管理机构，服装营销专业委派专门的老师作为双方沟通交流的纽带。这样本科生的联合培养的管理部门确立下来，对上海工程技术大学服装营销专业和上海纺织控股集团联合培养人才具有重要的战略意义。

（三）定协调机制

为了更好地落实服装营销联合培养的工作，上海工程技术大学服装营销专业负责人牵头成立了联合培养工作小组，小组成员包括服装营销专业负责人和相关教师。上海纺织控股集团也成立了以副总经理为中心的工作小组，小组成员包括三枪、海螺等品牌经理。

（四）定培养经费来源

经双方协商，双方培养经费按照如下方式划分：前三年服装营销专业的学生主要在学校完成专业课程学习，培养经费由服装营销专业承担；第四年部分服装营销专业学生毕业论文和实习在上海纺织控股集团进行，公司给服装营销专业学生一定的交通费和餐费补贴，毕业论文的如果根据公司业务需要进行设计，公司提供一定的毕业论文费用，如果需要在公司住宿，公司协助解决。为了提高上海纺织控股集团导师的积极性，学校服装营销专业为公司毕业论文指导老师提供课时费补贴，规定校外导师享受校内导师同等待遇，足额发放导师津贴。

（五）定培养场所

前三年，学校服装营销专业为学生提供必要的学习和实验场所。第四年，为了给联合培养学生创造良好的学习环境，上海纺织控股集团给学生专门配备了工作室，满足学生毕业论文设计和实习的需要。为了给联合培养学生创造良好的学习环境，上公司承诺其下属公司和研究所的实验室全部对学生免费开放，学生可以根据需要申请。

（六）定招生和培养计划

为了更好地开展服装营销联合人才培养，服装营销专业在时根据上海纺织控股集团需要确定联合培养的学生占整个招生人数的1/10，以后根据招生人数、公司需求以及社会的需求进行相应的调整。在服装营销专业培养计划制定时，要求上海纺织控股集团的人员参与，把企业的需求纳入培养计划中，按照企业的需求专门开设一些课程，为企业服装营销人才的培养做出贡献。

三、服装营销校企联合培养人才全程参与机制

为了保障校企联合培养人才的顺利实施，上海工程技术大学和上海纺织控股集团建立全程培养机制：

（一）上海纺织控股集团全程参与服装营销专业学生的培养

上海纺织控股集团全程参与服装营销专业招生、培养计划的制定、课程体系的梳理、教学活动的开展、毕业论文的写作、实习的全过程。确定服装营销专业的招生人数和企业学生的数量，根据企业需求完善服装营销专业培养计划，按照企业的要求在课程体系中增加企业课程内容，部分学生毕业论文选题与企业实际结合，部分学生到企业实习、争取留在企业工作。

（二）订单培养模式的建立

由“批量培养模式”逐步过渡到“订单培养模式”。根据联合培养单位对人才的需求，让上海纺织控股集团人员参与培养计划的制定和修改，参与本科生教材的编写（特别是前沿课程教学），毕业设计论文方向的选择，最后就业指导和协助落实工作岗位。切实做到培养本科生的能力贴近社会，贴近企业。

（三）校内副导师制度的建立

考虑到本科生培养具有“高等教育”的特殊规律和规范，学院为联合导师配备副导师。由于校外导师对本科生的校内情况不熟悉，为了防止“实用主义”倾向，保证本科生培养的毕业论文学术质量，学院为每个企业联合导师配备了一个校内助手，他们一般都是年轻博士，在学术方面具有一定的水平，特别熟悉本科生培养的校内流程。在前三年学年校内课程教学培养过程中，作为学生和企业导师沟通的纽带，定期的组织学生和校外联合导师见面交流，一方面提高了副导师的实践能力，也给学生的理论学习提供了帮助。在于企业联合导师沟通过程中，由“校内”到“校外”，有学生到副导师再到合作导师，沟通更顺畅。学生在联合培养基地毕业设计期，企业导师负责实验指导，校内导师负责学术规范方面的指导。在沟通过程中，由“校外”到“校内”，由联合导师到学生再到副导师，确保整个毕业设计数据真实准确且具有学术性。

四、小结

校企联合培养人才支撑条件建设为服装营销专业人才培养提供了必要的条件和场所，校企联合培养人才全程参与机制则为服装营销专业人才培养提供了内涵和保障。支撑条件建设和全程参与机制二者相互结合，一方面为满足了上海工程技术大学服装营销学生的培养目标，另一方面为上海纺织控股集团乃至社会提供了符合要求的服装营销专业人次。学生、高校和企业达到了三赢的局面，为服装营销专业人才培养提供了未来发展的方向。

作者简介：曲洪建：（1979-）男，山东烟台人，上海工程技术大学副教授，硕士生导师。

基金项目：

校企联合的人才培养模式探析 篇7

一、校企联合培养人才的主要模式

校企联合人才培养模式是职业院校和企业按照岗位技术需求, 以提高学生的综合素质、动手能力和职业竞争力为目的, 充分利用学校和企业的教育环境和实践资源, 采取理论教学与实习实训相结合的手段, 培养适合企业需要的实用型人才的培养模式。目前采用较多的模式主要由以下几种。

1.订单式。订单式的人才培养模式最大特点是理论和实践紧密结合, 减少了岗前培训环节。企业或行业直接用人, 学生直接就业, 比较适用于企业或行业人才需求量较多的专业。

2.“3+1”式。“3+1”式是在四年制的职业教育中, 前三年主要在学校进行理论学习, 同时安排一些实验课和不连续的实习实训, 而最后一年完全在企业参加生产实习的一种校内校外分段进行的人才培养模式。这种模式的重点在于最后一年, 学生在企业进行实训, 将理论知识付诸于实践, 结合生产实际巩固自己所学的专业理论, 同时在学校安排的老师和企业指导教师的指导下撰写毕业论文或完成毕业设计。这种模式培养的应用型人才具有较强的实践动手能力, 目前被广泛采用。

3.项目导向式。项目导向模式指学校和企业以具体的项目为媒介进行合作, 调整项目相关专业学生培养方案, 制定符合项目需求的教学和实习实训体系, 并在项目合作过程中完成人才培养的一种合作模式。根据项目需要, 学校和企业互派人员到对方任教和培训, 学校帮助企业提高管理水平和员工素质, 同时也为企业提供相关专业毕业生, 企业为学校提供项目和学生实习实训场所, 这样就形成了一种校企互惠互利的机制。这种模式难点在于合适的项目不太容易找到, 适用范围受到一定的限制。

4.“前校后厂”式。有的职业院校开设的专业比较符合地方的经济发展和产业结构调整趋势, 他们利用这种优势直接创办经济实体, 并作为优势专业的实习基地。这种模式有利于学校实施灵活的教学方式, 统筹教育资源, 理论学习和技能实训相辅相成;也有利于学校及时掌握市场信息、了解产业动态, 并有针对性地推进教学改革, 进而促进人才培养质量的整体提高, 还可以为学校创造一定的经济收益。

5.“前厂后校”式。企业根据自身及社会行业的需要, 自己开办各级各类职业院校, 或培训企业自己的在职员工, 或为行业培养高级专业人才, 或向社会输送各类技术人才。这种模式有利于职业教育领域吸引企业和经济实体的资本投入, 调动他们参与职业教育的积极性与主动性, 同样也有利于提高职业教育的针对性与市场适应性。

6.联合培养式。这种模式是企业根据自身发展需求自主招生, 由学校利用雄厚的师资力量、实验设备进行一定时间的理论知识和基本技能培训, 然后到企业进行生产实习, 待学习、实习合格后即在该企业就业的培养模式。有利于根据企业的用人目标进行针对性的培养, 解决企业招工难的问题。

7.冠名培养式。这种模式自大学一年级开始, 用企业名称命名班级, 在完成学校培养方案的基础上, 由企业利用双休日、寒暑假时间承担部分专业实践技能、软技能 (沟通能力、团队合作力、组织管理等) 的培养, 企业对学生的就业并没有硬性规定和要求, 学生本着自愿的原则选择是否到企业就业。有利于在校学生掌握更多的实践技能, 提前熟悉企业的管理思想和文化, 尽早与企业接轨。

二、校企联合培养模式实施的对策

1.教育管理者树立新型职业教育理念。从1962年开始, 联合国教科文组织把中国现在称呼的“职业教育”称为“技术与职业教育”, 职业院校的领导班子和干部教师必须从“职业准备”的高度认识职业技术教育, 树立高等职业教育的新理念, 认真领会和解读高等职业教育的人才培养目标以及“校企联合”人才培养模式的深刻内涵, 着眼于学生的职业能力, 切实转变办学思想, 改革办学模式和办学机制。企业也需要更新观念, 主动争取成为职业教育的主体, 提前介入, 把岗位技术培训放到职业技术教育的学制中, 在校企联合开展职业教育的同时思考在更深层次开展校企合作。

2.重视发挥政府主导和统筹协调的作用。当前, 我国职业教育的关注点是重视发挥政府的主导作用, 提高全社会的认识, 大力发展职业教育。在校企联合培养技术人才这一问题上, 政府也有必要积极发挥主导作用。一方面, 政府要把职业教育纳入经济和社会发展的规划, 给予一定的政策和财力支持, 有计划地支持职业院校添置实验设备、建设实习基地、改善教学设施;另一方面, 政府还应采取积极措施, 引导、鼓励校企联合, 尤其是引导企业投资职业教育。特别是要为企业方提供一定的优惠政策, 比如, 如果企业自主兴办职业教育或者接受职业院校的学生实习, 可以适当减免部分税收, 从而加大校企合作办学的支持力度;此外, 政府还应统筹协调合作院校和企业的各种关系, 推动校企合作的顺利开展。

3.根据自身情况合理选择培养模式。在校企联合的人才培养模式中, 每一种模式都有适应的专业和范围, 也具有自己的优势和不足。学校和企业要充分考虑自身的资源配置、学生诉求、用人需求、社会发展等因素, 在满足培养方案整体要求的前提下, 科学合理地选择适合的培养模式, 以便调动企业参与职业教育的积极性, 满足学生成长成才和就业的诉求, 保证职业教育人才培养质量, 充分发挥校企联合培养人才的功能。

4.紧跟行业专业标准, 构建新型课程方案。教育部《关于充分发挥行业指导作用推进职业教育改革发展的意见》指出, “要以行业、企业的实际需求为基本依据, 遵照技能型人才成长规律组织教育教学。要依靠行业相关专业优势, 充分发挥行业在人才供需、职业教育发展规划、专业布局、课程体系、评价标准、教材建设、实习实训、师资队伍、企业参与、集团办学等方面的指导作用, 教学内容要同步反映当前行业所需的成熟技术, 以及现行的技术规范、标准等。要根据行业标准更新课程内容, 调整课程结构, 探索教材创新, 实现人才培养与产业, 特别是与区域产业的紧密对接。

摘要：本文从校企联合人才培养模式的形式与内涵分析出发, 通过归纳总结各种培养模式的现状和存在的问题, 有针对性地提出了校企联合人才培养模式的实施对策。

关键词：校企联合,人才培养,对策

参考文献

[1]苏姿燕.工学结合人才培养模式可持续发展探析[J].科技信息 (学术研究) , 2008, (3) .

[2]孙山, 廖昕岚.论科学推进工学结合与半工半读[J].职业教育研究, 2008, (1) .

[3]帐传军, 崔承琦.试论高职院校校企合作、工学结合的“2+1”人才培养模式[J].广东白云学院学报, 2006, (12) .

校企人才培养联合体 篇8

山西大学工程学院,依托校企联合会平台,利用技术优势互补,开辟新的实践教学改革道路,以真正促进大学生工程实践能力全面提高,激发广大学生学习工程技术的兴趣,培养学生的创新能力、协作精神和理论联系实际的作风,不断探索高校人才培养创新模式,在长期的办学实践中依托校企联合会平台,逐渐形成了面向企业办学,贴近生产育人的办学理念,走出了促进产学研合作创新机制。达到优势互补,资源共享,使高校和企业获得双赢,共同发展,实践证明建立校企联合会是探索新形势下产学研相结合、校企协作、服务地方经济的一条新途径。

1 校企联合的含义

校企联合办学是相对于单一校园环境办学模式而言的,它源于国外的合作教育,是指利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源,采取课堂教学与学生参加实践工作有机结合的教育方式。把学生在校课堂学习与有计划、有指导、有收入的企业工作经历相结合的一种教育模式,形成学校和企业双向参与和互动的教育形式。校企联合有利于高校和企业加强交流和联系,实现优势资源共享,在实现学校企业学生三赢的同时,构建教学、科研、生产、培训为一体的创新人才培养建设平台。

校企联合办学的本质特征是:将教育置于现代经济生活中,依靠企业办学。把企业作为学校物质基础的后盾,作为办学信息与先进技术的主要来源,作为学生生产实习的场所,作为培养专业师资的基地,作为学生就业安置的摇篮。

校企联合办学的基本内涵有五点:一是学校与企业建立紧密的联系,把企业的需求作为办学的出发点和归宿;二是学校及时掌握企业当前的经济信息、技术信息和今后的发展趋势,及时调整专业设置和课程设置,改革教学内容、教学方法和教学管理制度,使所培养的学生与企业需求相一致;三是学校积极开展企业职工培训和职业技能鉴定,实现职前教育与职后教育相结合,为在职职工提供继续学习的机会;四是企业强化办学意识,为学校的教学与实习就业提供方便。

2 成立校企联合会,构建学校与企业沟通的桥梁

在美国、日本、德国、法国等国家,校企联合办学有着悠久的历史和丰富的经验,他们都是技术发达国家,技术发达与高等教育方法得当是密不可分。校企联合办学可以达到优势互补,资源共享,使高校和企业获得双赢,被认为是培养学生的实践能力和创新精神的最有效途径之一。

实现“资源共享、优势互补、互惠互利、共同发展”,这既符合学校和企业的实际,也是探索新形势下产学研相结合、校企协作、服务地方经济的一条新途径。在原董事会的基础上,经与山西省电力公司、山西国际电力集团公司、中电投华北分公司和众多电力企业沟通磋商,成立了由山西大学工程学院、山西省电力公司、山西国际电力集团公司、中电投华北分公司为主席单位,共有72家电力企业会员单位的校企联合会。

多年来,依托校企联合会平台,学校与山西省电力企业等会员单位合作完成了众多的技术革新、工艺改进、生产培训等项目,不仅增加了企业的经济效益,提高了企业的竞争力,也促进了学校科技服务意识和服务能力的提高。学校与企业、科研院所开展横向联系,使学校与企业在信息、技术、设备和人才诸方面进行全方位合作与交流,不仅有利于解决校企之间的人才供需矛盾,准确定位人才培养的目标、质量,而且对于改善学校办学条件,形成学校独特的办学特色,真正形成以电力行业为方向的工程应用型学院等有着重要意义。

3 深化校企联合会合作,校企共同负责人才培养工作,构建产学研一体的教学管理体制

3.1 依托校企联合会平台,建立人才市场信息与质量标准

成立专业教师、就业与招生人员、企业领导及技术骨干参加的专业教学建设委员会,实时对人才需求预测做出科学的分析,及时对人才培养的要求提出建议,指导学校建立人才培养质量标准,内化于教学实践的每一个环节中。校企联合会企业的厂长(总经理)、总工、专家,定期为学生和学校提供企业的人才需求动态,从专业设置、课程改革、实习实训、人才素质和未来需求等方面提供信息。学校就业指导中心与校企联合会的会员企业建立定期的走访制度,及时了解企业的人才需求信息和质量标准,并反馈给学校的教学部门,为教学计划的制定和调整提供决策信息。

电力建设在2002年进入有史以来规模最大的一次快速发展阶段,对发、供电类专业人才的需求急剧增长。学校依托校企联合会平台,敏锐地感觉到了这一发展趋势。动力系在火电厂集控运行、电厂热能动力、供热通风与空调工程专业中进行了教学改革,2003年根据人才市场的需求变化,将供热转为火电厂集控运行专业,2005年该专业学生就业率达到100%。这一例子充分说明了依托校企联合会合作平台的人才信息反馈到教学计划的制定和人才培养工作的机动灵活。2005年学校还根据人才信息的反馈改造了两个两年制的紧缺专业电厂设备运行与维护、热能动力设备与应用,适应市场需要,满足人才短线需求。以学校为主导决策、企业为信息反馈、市场为决策导向的人才市场信息与质量标准为人才培养提供了决策保障。

3.2 依托校企联合会平台,建设双师型师资队伍

加强教师与企业的产学研合作,学校才能及时了解企业目前使用的新设备、新工艺、新技术、新产品等信息,才能了解不断发展的市场经济和工程技术对于高等技术应用性人才的知识、能力、素质结构的要求,才能以此为基础进行有针对性的课程体系和教学内容改革,及时更新教学内容,适应行业对人才的需求。

依托校企联合会平台,促进了双师型教师队伍的建设。利用校企联合会平台,建立了学校专业课教师下厂实践锻炼制度,“有计划地接受青年教师到现场实践锻炼”被写入了校企联合会章程,以保证教师实践进修滚动式进行。教师通过实践进修将最新生产技术反馈到教学中。例如电厂热能动力装置专业增加了反映当前电力生产技术前沿中关于烟气脱硫和直接空冷等方面的选修课。学校倡导教师在满足教学的同时积极为企业开展科技服务和成果推广,扩大和加深与企业的联系。教师不断将科研和技术成果反馈到课堂,定期举办学术讲座,将生产一线的科技动态传递给学生。目前学校双师素质教师占专业课和专业基础课教师比例的79.92%。学校聘请了28位企业和科研院所的高级技术人员和管理者为学校的特聘教授,同时还建立了一支由企业主要技术骨干组成的校外兼职教师队伍,定期为学生举办生产技术及科研讲座,并承担大量的现场实训类教学环节的指导工作。依托校企合作平台,学校逐渐形成和壮大了一支由校内双师、校外兼职、特聘教授组成的多元化结构的双师型师资队伍,为学校优化人才培养体系提供了强大的智力保障。

3.3 依托校企联合会平台,建立校内外实习实训基地

依托校企合作平台,深入分析企业岗位群对应专业的职业能力,将能力要素有机地分解和综合到各种实验、实习、实训环节中,致力于建设教学、科研、生产、培训和职业技能鉴定相结合的、具有生产一线技术特点和职业氛围的多功能校内实习实训基地。例如学校的仿真研发与培训中心就是山西省电力公司筹划并建设,对内为学校进行仿真实训基地,对外是山西省电力公司的火电培训中心,该基地拥有600MW、500MW、300MW、200MW、135MW和220kV一比一全过程全范围火电、变电仿真机9台,模拟了现场真实场景。中心开展的研发与培训极大地促进了培训基地的发展,目前已成为被劳动和社会保障部批准的电力行业特有工种职业技能鉴定站。该仿真实训基地接受电力行业协会业务上的指导,是一个功能齐全、手段先进、管理规范、成果卓越的国内一流的仿真实训基地,为火电厂集控运行、电厂热能动力装置、发电厂及电力系统、供用电技术、电气自动化技术、生产过程自动化技术等8个专业开展职业技能的培训与鉴定。学校申请的“热能、电气及自动化综合实训基地”得到教育部的立项批复,目前正在积极建设中。

依托校企联合会平台,极大地促进了其它校内实习实训基地的建设。学校在及时了解企业使用的最新设备、工艺技术、高新技术应用和发展等信息的基础上,有针对性地建设和改进实习实训的内容和项目,更新实验实训的设备和流程,保障了实践教学紧跟企业的需求和发展,增强了实训环节的针对性、实用性、先进性。

依托校企联合会平台,在互惠互利的基础上,充分发挥社会教育资源的效益,开阔与企业的合作,建立广泛的、紧密的、针对性强的校外实习实训基地。与数十家企业签订了明确的校外实训基地协议书,覆盖了全校所有专业,在真实的生产环境中为培养学生的职业能力和职业素养提供了保障。逐渐建成了一批由校内实验室、实习厂、综合实训基地、校外实习实训基地组成的与实践教学体系配套的、完整的、多层次的实训场所,为我校优化人才培养体系提供了强大的技术支持和硬件保障。

4 校企联合会的建立,促进了产学研合作水平的提高

学校教学课程体系的改革要求教师深入现场搜集与生产相关的最新知识以满足新课程的教学要求,实践教学体系的改革要求教师不但要熟悉生产过程,而且要深入一线进行生产合作和科研合作。

特别是2003年以来,我校教师的科研水平和实力不断提高,将科研成果不断转化到企业,产生了重大的经济效益和社会效益。其中,“一机多模仿真机”项目获得2005年度山西省科技进步二等奖和山西省高等学校科学技术进步一等奖,“基于惰性区特性智能补偿的模糊PID大型火力发电机组汽温控制系统”项目获得2005年度山西省科技进步二等奖,“高掺低质粉煤灰胶结料”项目获得2005年度山西省科技进步二等奖和山西省高等学校科学技术进步二等奖,“神头第二发电厂NOx控制研究”获得2004年度华北电网有限公司科技成果二等奖。2006年陈君诚教授主持的“直接电压型SVC”项目通过了由中国工程院院士钱清泉教授主持的专家鉴定,认为该成果填补了国内空白,达到了国际领先水平,具有重大的推广价值。

产学研合作的不断深化,极大地推动了人才培养体系的优化过程和人才培养质量的提高,形成了良性互动的局面。

5 借助校企联合会平台,校企优势互补,资源共享,使高校和企业获得双赢,共同发展

校企联合会合作单位在科研开发、企业员工培训、人才培养等方面与学校加强了合作。仅2008年合作的项目有:(1)与五大发电集团公司、山西电力公司、山西国际电力公司、山西格盟国际能源有限建立了企业就业工作的沟通与协调机制。许多企业将学校作为毕业生就业准入学校;(2)与山西电力公司建立了科技攻关合作机制,学校的横向科研项目实现历史性突破;(3)与山西省电力科学研究院和山西通宝能源股份有限公司建立了研究生“双导师”培养制度;(4)建立了太(原)——长(治)高速公路区域校企合作机制,推动了顶岗实习试点工作的实施;(4)学校先后为内蒙华润发电有限公司、大唐薇洲发电厂、国电榆次电厂、神东电力公司新疆米东电厂、霍州电厂、电工进网作业等单位员工进行业务培训。

6 创新人才培养,促进了学生就业水平

通过校企联合会合作,充分了解企业对人才的需求,及时调整培养模式,明确人才培养特色,学生很受企业欢迎。2007年、2008年、2009年我校毕业生就业率分别为97.80%、96.83%、97.9%,同时学生的就业质量一直保持在较高水平,协议就业率2007年、2008年、2009年分别为70.15%,84.17%、68.50%,其中2007年、2008年、2009年在国有大型企业就业的分别为45.15%、50.83%、60.40%,在京、津、沿海地区就业的分别为26.84%、20.62%、14.74%。

培养创新人才是一项系统工程,它不仅仅是高校的责任,同时也是广大企业的需要。目前,企业对高校培养创新人才的要求较高,但参与高校创新人才培养过程的企业较少。高校缺乏足够的工程实践条件,缺少具备工程经验的双师型教师,在创新人才特别是创新型工程师和其他专门人才的培养上存在较大困难。校企联合会合作有利于高校和企业加强交流和联系,实现优势资源共享,构建教学、科研、生产、培训为一体的创新人才培养平台。

参考文献

[1]吴献.地方高职院校产学研结合的特点与运行模式[J].辽宁高职学报,2004(04)

[2]周广宏.面向21世纪高等工程专科院校办学目标的再定位[J].吉林教育科学,1999(5)

[3]张放平.强化实践教学推动创新型人才培养[J].中国高等教育,2007(17):29-31

[4]杨丽敏.完善教学管理制度促进大学生创新能力培养[J].中国高教研究,2008(8):56-57

[5]张建军.创新的素质[M].合肥:中国科学技术大学出版社,1999

校企人才培养联合体 篇9

目前，中国高等教育仍然沿用前苏联的教育模式，大学生在校期间主要接受理论教育，学校也比较侧重于理论教学，使工程实践训练处于边缘地位。工程师的成长需要工程经验，但毕业生到企业后要从头学起，需要经历几年的实际工作才能具备解决实际工程问题的能力，成为一名合格的工程师。

大多数企业都希望工科大学生一毕业就具备工程师的基本能力，特别是具有较强的工程实践能力和创新能力。如果招聘的大学毕业生缺乏相关工程实践经验，企业就需要花费相当大的成本使其适应工作岗位。中国石化集团北京燕山石油化工有限公司人力资源部部长李立新提出：“工程人才培养绝不应当仅仅是高校的责任，也是企业应当承担的社会责任，应主动参与、积极参与。”[2]以下对校企合作联合培养应用型创新人才实习实训的教学环节、校企合作联合培养人才的企业文化与校园文化的融合进行了探索。

1 校企合作联教的实习实训教学环节

以热能与动力工程专业的实习实训为例，主要实习实训有金工实习、专业认识实习、检修实习、仿真运行实习、专业课程设计实训、毕业设计的教学环节。

1.1 金工实习

我校校办工厂建有自己的金工实习基地，学生通过两周在实习基地的车、铣、焊、铸、钳5个工种的实际操作，了解机械生产制造的基本操作技术和过程，提高学生的动手能力、实际操作能力，磨炼学生的细心、谨慎与耐心，为以后成为一名合格的工程师打下基础。

1.2 专业认识实习

热能与动力工程专业的认识实习是在学生学习专业基础课与概论课的基础上，到电厂进行认识实习。

专业认识实习主要分为四部分，第一部分为前期准备，这部分工作主要由校内具有企业相关工作经历与教学经验的教师承担。承担这项工作的指导教师对学生进行安全教育，强调实习纪律、集体意识，并将电厂的锅炉、汽轮机结构、热力系统等知识以专题讲座的形式进行简要讲授与讲解，要求学生查阅相关资料。第二部分为生产现场实习，这个环节一般安排参观3～4家企业，由指导教师和企业相关技术人员带队深入现场，参观发电企业的发电设备、各热力系统的相关生产流程，引导学生观察不同机组容量、不同发电方式的异同，让学生对本专业的设备、工作生产流程有一个感性认识。第三部分为专题讲座，邀请电力行业工程技术人员举行相关主题讲座2～3场，对生产过程中的实际问题与学生进行交流，邀请本校本专业毕业的优秀工程师结合自身职场成长经历作专题报告，与学生在学业、工作等方面进行深入的互动交流。第四部分为总结，指导教师引导学生对实习的每一个环节进行总结，例如对现场的观察、认识、体会以及对生产形式与生产流程的认识；听专题讲座应写出讲座的主要议题、重点核心问题以及从讲座内容和与相关技术人员交流过程中产生的感悟、所思所想，并写出相应的实习报告。

1.3 检修实习

热能与动力工程专业的检修实习是通过专业设备检修实习实训，使学生掌握热力设备检修的基本工艺、基本方法、基本步骤，培养学生的安全意识和质量意识，使学生熟悉火电厂相关设备的结构和工作原理。检修实习主要包括两个环节，第一个环节是在电厂大修时由带队教师带领学生到电厂进行实习，学生向电厂的工程技术人员、师傅学习拆装检修的生产知识，熟悉常用工具、专业机具、量具的正确使用方法，熟悉阀门、风机、水泵、转子等火电厂常用设备的结构、各部件作用、工作原理及检修方法。在此基础上，学生进入检修实习的第二个环节，我校能源与动力工程学院利用电厂替换下来的设备，建立了校内检修实习实训基地，学生在电厂检修实习的基础上回到学校进行检修实习实训，把跟电厂工程师和师傅学到的知识应用到实践中，自己动手对实习基地的设备进行检修、拆装，培养学生的实际动手操作能力与分析问题、解决问题的能力，培养吃苦耐劳的精神。

1.4 生产运行实习

生产运行实习是热能与动力工程专业教学中一个重要的实践性教学环节，以前进行专业生产运行实习的方式是：几十个学生在指导教师带领下，先由企业工程师进行生产安全教育，然后结合本企业生产的实际情况，学生跟班现场运行人员进行运行实习。由于现场生产环境的限制，学生在生产实习过程中被动地听和看，缺少动手机会，实习只限于参观和旁观，实习结束后，学生对许多问题仍然似懂非懂，达不到生产实习的教学目标。现在采用仿真实习与现场实习相结合的教学模式，以仿真实习为主、现场实习为辅的实践教学模式，采用“先现场实习，后仿真实习”的分阶段实习，先到电厂参观学习，再回到校内仿真运行实训中心，学生在实训中心对电厂设备和系统的启停操作、正常运行调整、事故处理过程进行操作，培养学生的动手操作能力，促进学生参加生产实习的积极性。通过这种生产实习模式，学生对电厂的系统和设备结构、流程、工作原理、运行特性、操作特性、机组启停以及事故处理等的认识显著增强，加强了学生的工程素质，提高了学生的综合能力，使学生在具备扎实理论知识和接受通识教育的基础上，增加了对火电厂这一本专业主要服务对象的适应能力，提高了学生的就业竞争力。

1.5 专业课程设计实训

热能与动力工程专业的课程设计实训主要包括锅炉、汽轮机与热力发电厂课程设计。以前的课程设计是在每门课学完基础理论的基础上进行单独课程设计的实训；现在采用的模式是在三门课理论教学课程全部完成的基础上进行集中课程设计，三门课的课程设计集中在一起，使学生对火电厂的系统、设备有了全局的认识与了解。在设计过程中，增加了带领学生到选用的课程设计电厂机组学习的环节，学生查看电厂的图纸与设备，学习实际工程设计，在此基础上进行校内三门课的课程设计。

1.6 毕业设计

热能与动力工程专业进行了学生到签约单位进行毕业设计的实践，采用双导师制，企业安排工程师对学生进行指导，学校也派指导教师到企业对学生的毕业设计进行双向指导。一方面，可以指导学生按照学校培养计划完成毕业设计，另一方面，学生所做课题为企业的实际工程项目，教师在指导过程中，可以利用专业理论优势协助解决一些现实工程问题,参与企业的项目攻关，同时培养了教师的实践能力和科技创新能力。对于企业，节约了培养刚毕业大学生成长为合格工程师的时间，实现双赢。

2 实习实训过程中企业文化与校园文化的融合

校企共建实习实训基地不仅要改善教学实践环境条件，还要把优秀的企业文化引入校园文化中。校园文化是一种研究文化，比较侧重于一个人的资历、资格、人际；而企业文化则是一种实践文化，要能够与生产管理实践相结合，能够提升企业的管理水平和经营业绩，是一种责任文化。在企业里，每个人的责任是清晰的。在考查高校毕业生能否适应企业的发展时，毕业生对企业文化能否适应是极其重要的[3]。学生到企业实习实训，用企业的组织纪律、职业规范、职业道德、生产质量去要求学生，在真实的企业实践中感悟优秀的企业文化，对学生的实习实训采用分组合作、协作完成的方略，培养学生的团结协作、积极进取、认真负责等企业文化理念，增强学生对实习实训单位的认同感和责任感。在这种企业文化氛围熏陶下，学生潜移默化地规范自己的思想和行为，加强自身的职业素养，为顺利实现由毕业生向职业人角色的转变打下坚实基础。

3 结束语

校企合作实习实训联合培养是培养应用型创新人才的途径，重视校企合作实习实训的每一个环节，培养造就创新能力强、工程实践能力强的高素质人才，是应用型本科院校培养学生的目标与导向。

参考文献

[1]李桂霞,钟建珍.构建应用型人才培养模式的探索[J].教育与职业,2005,20:4-6.

[2]许邦丽.校企联合办学人才培养模式的探索与实践[J].职业教育研究,2006,1:118-119.

校企人才培养联合体 篇10

一、根据听力学行业对人才的实际需求制定培养目标

学院在浙江中医药大学专业背景下, 根据听力学行业背景设置专业, 结合人才需求确定培养目标, 强调知识的针对性和实用性, 我们将人才培养目标制定为:以听力学本科教育为主体, 培养具有听力学及生物医学的基本理论、基本知识和耳鼻咽喉科学基础及较强的生物医学实验技能, 具有扎实的外语和计算机应用能力, 能在听力学及相关领域从事听力康复、教学和科研工作, 能从事助听产品的研究、开发等方面工作的高级专门人才。

二、校企联合共建实验室和实习基地

与企业紧密合作, 努力探索和实践具有产学研特色的本科教育模式, 注重创新型、实用型人才培养。

1. 产学研结合制定专业培养方案。

听力学专业是专门为听障人士服务的实用性较强的应用型学科, 因此在专业设置、教学计划制订时应以技术应用型人才的培养要求为基础。这种人才培养要求仅靠理论知识的讲授和实验室的操作是无法完成的, 很可能造成理论与实践的脱节。因此听力学专业培养方案的制定结合了企业的需要, 先由校、企业组织专家提出方案, 再由学院结合实际进行适当调整。

2.“产”———企业为听力学本科教育服务, 提供最新的教学条件, 引领听力学领域科学研究的发展方向。

(1) 与企业共建实验室, 提高学生专业技术水平。在学校领导及各职能部门的大力支持下, 学院于2010年与美国斯达克公司正式建立了“中美合作建立斯达克临床听力学实验室”。该实验室将借鉴美国斯达克实验室的先进技术与理念, 在学院相关技术、资金及斯达克公司的资金支持下引进先进仪器设备, 同时定期开展国内外学术交流, 邀请美国斯达克优秀的科研人员参与学院的各项科研工作, 参与学生毕业论文的指导工作以及毕业实习的带教工作, 极大地提升了学院在科研和教学上的水平。另外学院还有在建的“尔听美听力实验室”。这些实验室的建成及使用可以保证学生的学习完全与企业需求相结合, 能提高学生的积极性, 增强理论和实践的结合能力。 (2) 企业早介入。按照市场 (企业) 的需求来培养学生, 并帮助学生根据企业的需求尽早做好方向定位。在大一新生报到后, 学院一般要进行为期一周的新生始业教育。在这个过程中, 学院将邀请企业参与, 让学生了解专业, 同时介绍本企业的企业文化并与学生进行座谈和交流, 强化对专业定位和企业的认识。通过早介入的方式, 使学生较早地有了对专业的清晰认识, 从而对未来就业方向有了一个大概的目标。 (3) 企业不定期的授课, 初步双向选择。学院不定期邀请美国斯达克、丹麦唯听、丹麦奥迪康、瑞士峰利等公司专业技术及科研人员为学生授课, 让学生充分了解行业动态和各企业的特点, 为将来的实习和就业提供双向选择。 (4) 企业为学生设立社会实践岗位。目前已与用人单位建立实习基地十一个, 并根据学生爱好和企业需求让学生进入不同企业进行学习, 可有效增强学生的实践能力。由于课程安排的限制, 学生专业社会实践的机会较少, 为了改变这一状况, 我们应充分利用双休日和寒暑假来增强学生专业动手能力。 (5) 企业设立社会实践专项奖学金。现在已经有美国斯达克、丹麦唯听、丹麦尔听美、台湾科林视听保健集团、杭州惠耳听力等企业在我院设立奖学金, 分别用以奖励在英语学习、社会实践、科研创新、毕业实习等方面成绩突出、表现优秀的学生。

3.“学”———听力学本科教学适应社会、企业的需求, 培养的人才更好地满足社会和科研的需要。

(1) 尽早培养学生的社会责任感。听力学是为广大耳聋患者和全社会提供服务的行业, 增强学生的社会责任感和服务意识非常重要。为此, 学院积极鼓励学生利用课余时间进耳聋康复中心、进社区为民众和耳聋患者进行耳聋防治知识宣教。 (2) 尽早进入社会实践。听力学是一个动手能力很强的专业, 同时也是一个人际沟通能力要求很高的专业, 从本专业这一特点出发, 我们要求每位学生积极参与各种社会实践工作。每年的寒暑假、爱耳日、助残日, 学生都积极参与帮助听障人士的社会实践、勤工俭学及志愿者活动。通过社会实践, 提高了他们的动手能力及人际沟通水平, 得到了用人单位的好评。 (3) 尽早培养参与市场竞争的意识。鼓励学生积极参与听力学行业的各种校内外招聘会以及与专业相关的各种社会活动, 提高他们参与社会、参与竞争、积极进取的社会意识。

三、校企联合创立分模块培养的创新人才培养模式

学院分别设置了侧重于自主创业的培养模块;侧重于医院、听力中心就业的培养模块;侧重于出国、考研、考公务员的培养模块和侧重于外企就业的培养模块, 有针对性地培养多元化专业人才。这些人才分别服务于企业产品销售、技术培训、听力学检查、聋儿康复教育等听力学专业领域。此特殊人才培养模式的应用取得了良好的社会效益, 学院至今培养的毕业生总数298名, 连续六年就业率100%。其中30%毕业生进入外企, 29%毕业生进入全国各大听力中心, 目前已考入澳大利亚、香港、英国等各大院校继续攻读听力学硕士学位的毕业生4名, 其中考取香港大学的2名优秀学生获得了港大全额奖学金。

四、校企联合共同开发新课程, 编写新教材

根据企业需求与学生就业特点, 改革教学内容, 校企联合共同编写和修订听力学专业教材:删除现有教材中过深、过难或不实用的内容, 补充新的知识点、最新技术进展;根据专业培养目标和企业用人需求, 编写贴近就业与岗位特点的新教材。学院于2005年与企业联合编写了《实用助听器学》, 开创了国内听力学教育自编教材的先河, 而后又相继与企业合作编写了《实用听力学基础》、《实用耳鼻咽喉科学》、《病理语言学》等一批适用于中国听力学教育特点的专业教材, 并根据听力学知识的发展及时对教材进行修订。

五、校企联合发挥学校优势, 提高教师的教学和实践水平

通过校企联合的模式, 使学院教师与企业有了深度接触, 把实践中的问题进行总结、提炼, 更新听力学专业教学理论, 形成实践-理论-实践的良性循环, 更加有效地指导学生把所学知识应用于实践, 发挥社会效益。目前已经与美国斯达克公司等企业签订了产学研合作协议, 派遣学院教师到生产第一线服务。

六、结语

校企联合培养听力学专业学生创新、实践能力和创业能力的探索与实践, 使本专业学生实践教学的条件得到了保证, 实践能力得以加强。可见, 企业与学校进行校企合作培养创新人才并回报社会是一项具有重要意义的公益事业, 是贯彻科教兴国和人才强国战略, 促进和谐社会建设的有益实践。

摘要：浙江中医药大学听力与言语科学学院的听力学专业是为适应我国六千万听力障碍者的需要于新世纪在我国高校开设的一门新专业。我校经过对社会需要的细致调查和省内外专家的反复论证, 在全国率先申报了听力学专业 (本科) 。2002年经省教育厅和国家教育部批准, 本专业正式成为全国首家目录外新增专业——听力学本科专业, 2006年5月听力与言语科学系更名为听力与言语科学学院。

关键词：校企联合,人才培养

参考文献

[1]闫焉服, 刘淑英, 文九巴, 等.校企联合培养创新人才模式探讨创新的素质[J].科技创新导报.2009, (33) :212.

[2]许邦丽, 董昕, 王军明, 等.校企联合办学人才培养模式探索与实践[J].职业教育研究, 2006, (1) :118-119.

[3]李福源.浅谈如何做好校企联合办学工作[Z].

[4]穆惠玲.校企联合培养学生创新、创业能力的探索与实践[J].新西部.2009, (20) :197-199.

校企人才培养联合体 篇11

【关键词】高职 影视类专业 校企联合培养 流程

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）09C-0131-03

随着我国高职院校应用型人才培养目标的日益明确，尤其是实行以项目为导向的教学改革以来，高职教育教学思路发生了重大变化，在专业、课程体系的设置上更为注重与一线公司企业的对接。随着校企合作的日益深入，一些高职院校对校企联合人才培养模式进行了更具有建设性的探索与实践。

校企联合培养的标准化流程，是指同企业合作搭建联合培养平台，依照行业工作流程来重新建构专业课程体系，以企业实战项目为依托，在校内实行项目前导课，在校外进行项目实际操作，由一线行家、专业教师、学生共同完成，实现校企合作培养的“套嵌式”对接；在此基础上，对联合培养流程的环节进行标准化、规范化的设计。以高职影视类专业为例，这类专业最大的特点就是实践性强，并要求学生具有创作能力及团队协作能力。本文以广西职业技术学院传媒系影视类专业为例，对高职影视类专业校企联合培养流程进行探索，为高校相关专业提供具有实质性的参考。

一、高职影视类专业传统人才培养模式和课程体系设置存在的突出问题

传统人才培养模式和课程体系设置中存在着以下几个突出问题：

（一）专业课程体系设置与行业工作流程脱节。在传统的课程体系设置中，各门课程各自为政，相互间没有联动。课程知识的结构方式是模块的拼凑，而非线性的流程，与影视制作的工作流程相脱节。

（二）实践教学内容与岗位能力要求脱节。不少高职院校影视类专业缺少具有社会应用型能力的在校教师，实践教学环节设计并未能与影视类专业的岗位能力要求进行很好地结合，实践教学环节成了项目教学的软肋。

（三）教学考核评鉴与人才培养目标脱节。高职院校人才培养重在应用型能力的培养，影视类专业也不例外。但由于影视类专业原来的课程体系设置和实践教学内容的限制，致使其教学考核评鉴并未实现理论与实践并重，实践动手能力部分所占比重偏低，没有在真正意义上回应应用型人才培养目标。

二、高职院校影视类专业校企联合培养标准化流程

为了重新厘清、定位人才培养目标和方案，广西职业技术学院传媒系相关专业教研室（含数字传媒艺术专业、影视广告专业）走访了用人单位和毕业生，进行了广泛的调研。在调研中发现，影视类专业学生最大的就业流向为地方电视台、影视制作公司、文化传播公司、广告公司、企事业单位宣传部门等，有极少数学生就业于北上广相关公司。影视类专业的岗位群跨度大，不同岗位群的能力要求大相径庭，但在这些岗位群所要求的职业能力中，广告、专题、宣传片拍摄制作是最大的交集。

基于这样的调研结果，广西职业技术学院传媒系影视类相关专业教研室提出了“应用型，地方性，兼顾全国”的人才培养定位，并将广告、专题、宣传片拍摄制作作为影视类专业的专业核心能力来抓。为了更好地与行业一线结合，广西职业技术学院传媒系影视类相关专业教研室设计了校企联合培养的一系列标准化流程。具体做法如下：

（一）搭建校企联合培养平台。广西职业技术学院传媒系影视类相关专业教研室在企业走访、调研中发现，无论是大型影视制作公司，还是中小型影视广告公司，均与学校存在多种合作共赢的可能。大型影视制作公司对影视人才需求的量大、质高，定向需求明确，希望在学校开办订单班。而中小型影视广告公司一般不会养太多编外员工，项目一来，便存在导演助理、摄影助理、剪辑助理等助理人手短缺的问题。

根据这一调查结果，广西职业技术学院传媒系影视类相关专业教研室制定了与大型影视制作公司和中小型影视广告公司不同的合作策略。大型影视制作公司“订单班”解决了影视类学生的批量就业问题，值得长远规划。而中小型影视广告公司项目助理人手短缺，则很好地契合了影视类专业以实战项目为导向的教学改革，校企双方可协同开展项目合作，更适合直接操作。

广西职业技术学院传媒系相关专业教研室联合了南宁帅瑞文化传播有限公司等中小型影视广告公司，通过建立校外实训基地的方式，搭建校企联合培养平台，共同制定符合行业一线岗位能力需求的人才培养标准。

（二）组建校企“双师”教学改革团队。学生是实践教学的主体，但关键的引领者是教师。一支数量充足、技术过硬的应用型教学团队，对影视类专业校企联合培养流程项目的推进至关重要。

依托校企联合培养平台，广西职业技术学院传媒系相关专业教研室组建了一支由在校教师和行业一线外聘教师组成的“课程改革教学团队”。和以往在校教师和外聘教师能力泾渭分明的情况不同，教学团队里的在校教师均有应用型行业能力，不少人在进入高校前就在行业工作，积累了丰富的实战经验。他们不光在教学内容上与行业一线结合，带领学生外出参与行业一线的实战项目，同样可以独当一面。

（三）按行业工作流程来建构专业课程体系。打破以往用模块来组建课程知识体系的做法，按影视摄制工作流程构建纵向的专业课程体系。

影视摄制按工作流程来看，可以分成三大环节，即前期案头、中期拍摄、后期成片。前期案头的课程包括以拉片为主的“影片分析”、“视听语言”、“造型语言”、“剧作”、“文案策划”等，中期拍摄的课程包括“摄影基础”、“摄像基础”、“影视画面创作”等。后期成片的课程包括“影视剪辑”，以及剪辑、特效、包装软件的学习。每个学期、学年的课程设置均由前期案头、中期拍摄、后期成片一系列的课程组成，为一个影视制作的基本流程，课程难度螺旋上升，综合性最强的课程设置在最后一个学期。通过这样的方式，充分保证每学期、学年学生都能有成片作品。

由于影视类专业的生源为文理兼收，专业功底参差不齐，因此大一课程设置原则为：奠定基础，拓宽视野。专业必修课程为“影片分析”、“摄影基础”、“摄像基础”、“基础后期软件”等。

大二课程设置原则是“精”而“专”，主要以拍摄制作广告、专题、宣传片为主，兼顾影视短片。在学习课程中，教师引导学生根据自己的特长和爱好来建立、健全自身的职业能力，专业必修课程为“剧作”、“视听语言”、“影视画面创作”、“影视剪辑”、“短片创作”等。

大三的“电视专题片制作”课程综合性最强，打破课程间的壁垒，引入实战案例教学和项目教学，由侧重影视制作不同环节的老师担任相应环节的教学任务，实现与一线行业的套嵌式接轨。

通过三个学年的渐进式课程设置，培养适应面广、专业精专、符合行业一线岗位能力需求的高级应用型人才。

（四）按行业协作方式来设置课程的横向联动。这是由影视制作行业本身的特点决定的。影视摄制项目，不是一个人能够单独完成的，必须有团队协作。不管是教学团队的组建，还是学生团队的组建，都基于此。

以改革力度最大、综合性最强、课时量最多、教学团队最强的“电视专题片制作”课程为例。“电视专题片制作”课程设置在大三上学期，是影视类专业该学期唯一一门专业必修课程，集中体现了专业核心能力，也是学生的就业前导课。

课程以影视制作的流程来结构知识模块，具体分为：实战案例分析、解说词写作、摄影摄像、剪辑。课程打破以往单师授课的方式，组建能力和优势互补的教学团队，由好几个专业侧重不同的老师来进行教学接棒，包括具有应用型能力的在校教师和行业一线外聘教师。

需要指出的是，影视制作的每个环节都不是孤立的。各个环节的教师虽说专业有所侧重，但他们的能力要贯通整个流程。例如教前期案头部分的教师，就不能是纯文字思维的教师，而应该是具有视听思维的教师，训练学生如何带着后期思维进行前期的视听构思。

此外，以项目为导向的教学改革也在督促学生去组建自己的工作团队，根据个人的特长和爱好，实现优势互补，优化组合。甚至还要鼓励他们去组建外围的跨专业、跨系部团队。通过这样的方式，培养学生的外联能力、团队协作能力、应变能力、创新能力，更好地完成作品。

例如广西职业技术学院传媒系数字传媒艺术专业的“短片创作”，课程考核要求学生提交成片+成片海报。不少小组团队外联了本系的主持与播音专业，以及艺术系的动漫设计与制作专业的学生，很好地完成了任务。

（五）实践教学项目与企业联动。广西职业技术学院传媒系影视类专业课程实践教学以项目为导向，校企联合培养，具体做法如下：

1.设置项目前导课。高职有五个工作学期。在每个工作学期的顶岗实训之前，为学生开设实战项目前导课，五门项目前导课的设置同样也是依照难度螺旋上升。而难度最高，也最为系统的项目前导课设置在大三上学期。

项目前导课以实战案例分析为主，案例一般为行业一线影视摄制项目。教研室通过与校外公司或企业的深度合作，将其发展为校外实训基地，由他们提供完整的影视项目一手资料，从策划书、解说词到成片全套资料一应俱全，由教研室具有社会应用型能力的教师，或行业一线外聘教师担任教学工作，真正做到实战案例教学。

2.实行以项目为导向的课程考查。除了章节实训，综合性较强的课程一般都会实行两次以项目为导向的课程考查：期中一次小考查，期末一次大考查。期中考查侧重于发现学生学习过程中存在的问题，便于及时解决；而期末考查则侧重于让学生提交出相对成熟的作品，便于展示。

3.先行引导学生的岗位选择。在项目教学的过程中，教师因材施教，要求学生通过每个学期的项目协作，在工作流程中逐渐找到自己喜欢、擅长的环节，提前找准自己的职业定位，并在工作学期中有意识地选择相关岗位进行实践，为就业累积直接工作经验。

4.以师徒制的形式外带学生跟组实践。以广西职业技术学院传媒系数字传媒艺术专业为例，依托南宁帅瑞文化传播有限公司等实训基地，学生完成在校专业基础学习后，由具有社会应用型能力的教师带队，参与该公司承制的广西河池金城江机场专题宣传片，APP（中国）子公司广西金桂浆纸业有限公司专题宣传片，招商银行南宁分行专题宣传片等项目的摄制。学生以导演助理、摄影助理、剪辑助理的身份参与其中，相当于是他们就业前的又一次集训。通过现场参与、观摩、借鉴，学生的岗位职业能力有了明显的提升。

5.实行新型校企联合考核与评鉴。新型课程考核与评鉴方式有多种。办展是其中最为直接的一种。包括学期小型作品展，学年中型作品展，毕业大型作品展。让学生在着手作品之初，便有了作品展示、展出的概念。而评鉴的主体，由原来纯粹的在校教师，变成（下转第175页）（上接第132页）行业一线人员和在校教师联合考评，在流程终端的评鉴上，充分体现了以项目为导向的校企联合培养。

此外，还有多种考核形式。在有的课程里，甚至还出现了以赛制替代传统课程考核的情况。即选取时间点与课程进度相符的影视比赛，根据比赛要求，指导学生摄制作品参赛，并参照比赛结果对学生作品进行评价。

总之，校企联合培养是一项庞大的系统工程，对校企联合培养基本流程、模式的探讨、实践和总结，是这项工程颇有建设性的切入点。本文对影视类专业校企联合培养流程的探讨，不光对高职院校相关专业具有借鉴意义，对应用型本科院校同样具有实质意义的参考。

【参考文献】

[1]刘芳.广告学专业开设影视制作课程的教学研究与实践[J].新闻界，2008（2）

[2]李四达.数字媒体艺术教学模式探索[J].北京邮电大学学报·社会科学，2010（4）

[3]王丹，孙莉，李荔.基于项目驱动的研究型教学模式探究[J].教育与职业，2012（21）

【基金项目】广西职业技术学院2014年度科研课题立项项目（桂职院〔2014〕175号142214）

【作者简介】潘小楼（1981-）女，广西平果人，广西职业技术学院传媒系讲师。

校企人才培养联合体 篇12

一、校企联合人才培养模式的意义

高校培养人才, 企业为人才留住施展才华的空间, 高校和企业本来应该存在一种继承性关系, 但是就目前的状况来看, 高校培养的人才社会适应性较低, 其中知识型专业这种需要大量实践的专业, 要真正培养和社会紧密挂钩的人才, 就需要将高校和企业有机结合在一起, 实现小企业联合人才培养。具体来说, 校企联合人才培养模式的作用体现如下:

1) 实现校企双赢。校企联合人才培养模式的产生本身就建立在双方既得利益的基础上, 这也是这个人才模式能够长久发展的基础, 高校通过校企合作能够为学生提供实践的平台并争取到一定的投资, 企业参与到校企联合培养模式能够充分利用高校的技术设备、科研成果, 大大节省了自己的研发成本, 充分利用了高校的科技资源、空间资源, 并可以先期培养后续人才, 这对于提升企业的市场竞争力有很大的促进作用。

2) 降低用人成本。校企联合人才培养模式使学校和企业的关系得到了很好地加强, 校企之间了解程度逐渐加深, 产学研实施更加便利, 双方在多个领域的合作也按部就班的进行。学生科研和工程课题由教师和企业的工作人员来共同指导, 在这个交流和互动的过程中, 教师实际上成为了企业的兼职技术人员, 这样就使得教师的知识型技能得到了更好地巩固和提升, 企业的工作人员被聘为教师或是教授, 将一线的生产技术和管理经验分享给学生, 这样就使教学的时效性和质量的大了提高。一般的企业往往需要花费大量的时间和精力在新进员工身上, 而通过校企联合人才培养模式培养的准新员工, 不需要花费大量的时间就能适应相应的工作, 这样不但提高了企业的生产和经营效率, 还大大降低了企业的用人成本, 提升了企业的市场竞争力。

3) 拓展素质教育。虽然教育并不完全是为了就业, 但是从当前的社会发展状况来说, 高等教育始终是很多人改变自身命运的重要途径, 为此, 建立高校和企业之间的联系是切合当下我国的国情的。一般的企业招聘不但需要学生具备相关的专业知识, 还需要其具备社会实践、操作和动手能力, 而这些技能对高校毕业生往往是一种限制。而通过校企联合培养模式能够为学生构建素质教育的平台, 使学生的知识型技能得到不断的锻炼和强化, 这样当其步入社会、寻找工作的时候就能更加地顺利。

二、校企联合培养知识型技能人才的举措

分析了校企联合人才培养模式的意义, 我们对其有了更深的了解, 为了更好地促进校企联合人才培养模式的发展, 就需要采取措施这种模式完善。具体来说, 主要可以从如下方面着手:

(一) 编制实用性教材

为了更好地将课堂教学和企业生产实际联系在一起, 在对学生进行授课的时候, 应该充分考虑到企业的实际需求, 以当前的教材为蓝本, 从国外引进最先进的教材, 并结合我国企业的实际情况, 编制符合市场实际的教材, 并设计相应的多媒体实验教学, 这样才能全面提升学生的知识型技能水平, 使学生的社会适应能力不断增强。

(二) 优化教学的内容

要增强联合培养知识型技能人才的技术水平, 就需要充分发挥教师和企业科技人员双重作用, 在教授学生理论课的时候, 应该发挥教师的主导作用, 将相应的基础知识和应用原理传授给学生, 企业技术人员负责为学生普及最新的先进基础理论知识和成果;而在实践教学的过程中, 要充分发挥企业科技人员的实践优势, 将最前沿的操作技术和研发技术教授该学生, 教师负责提升学生的操作技能和动手能力。这样, 将教师和科技人员结合在一起, 就能使理论和实践有机结合在一起, 学生的理论水平和实践能力都将得到有效地提升。

(三) 落实人才定位

为了更好地培养知识型技能人才, 人才的定位是十分重要的, 只有先确定人才的培养方向, 才能更好地制定相应的目标、流程、计划等。为了进行人才定位, 需要由校企联合设立人才培养委员会, 及时对人才培养的定位和方向进行确定, 其中应该以高校为主, 企业为辅, 毕竟学生的成才方向并非仅仅局限在企业, 只不过企业的指向性更加明确, 在此基础上充分发挥企业对行业发展动态了解的优势, 将社会需求和人才定位进行协调, 这样才能更好地保障校企联合培养人才的质量。

(四) 细化培养方案

为了取得更好地人才培养效果, 不但需要明确的方向, 还需要完整的培养方案。人才培养方案的确定应该充分结合学校的教学目标和行业的具体需求, 广泛听取企业的意见和建议, 逐步完善、调整课程体系、课程设置等, 为了提升知识型技能人才培养的专业性和有效性, 高校应该适当聘请企业的技术骨干来担任教师, 这样不但可以使其充分介绍其所了解的理论知识和操作应用, 还可以使其更好地了解高校人才培养的生态环境, 这样对于培养方案的合理性有更大的保障。

(五) 实现就业对接

校企联合人才培养的一个重要的内容就是定期人才的输出, 高校和企业要商定定向选拔学生到企业的名额, 这样就可以拓展学生的就业通路, 除此之外, 还应该邀请企业对应届毕业生进行企业背景、职业环境等方面的教育, 为其进行就业指导, 使其更好地进入社会, 找到属于自己的岗位。

三、总结

理论性强、实践性弱是我国高等教育面临的一个很大的瓶颈, 这也决定了单纯的高校培养, 很难造成社会适应性强的知识型技能人才, 随着知识经济的快速发展, 知识型技能人才的社会需求越来越紧俏, 要更好地培养知识型技能人才不但需要加强高校的培养力度, 还需要加快校企联合培养的步伐, 只有这样的人才培养模式, 才能培养出更多适应市场经济发展需求的知识型技能人才, 本文阐述了小企业联合人才培养模式的意义, 并提出了相应的联合培养的举措, 希望对相关的高校和企业有所启示和帮助。

摘要：随着知识经济的快速发展, 知识型技能人才的社会需求越来越紧俏, 要更好地培养知识型技能人才不但需要加强高校的培养力度, 还需要加快校企联合培养的步伐, 才能培养出更多适应市场经济发展需求的知识型技能人才。本文主要分析了校企联合培养人才模式的意义, 在此基础上提出了校企联合培养的举措, 希望能够逐步完善校企联合培养人才模式, 推动我国社会经济的发展。

关键词：校企联合,知识型技能人才,培养模式,意义

参考文献

[1]高凯, 许云峰, 张永强.电子信息类创新人才培养模式研究与实践[J].教育教学论坛, 2011.