记忆力培养

记忆力培养（共12篇）

记忆力培养 篇1

一、环境与情绪等对孩子记忆力培养具有重要意义, 培养记忆力要根据孩子生长特点并具有针对性

(一) 不同年龄的记忆有不同特点

1岁以内的孩子记忆力具有短暂性、吸收性, 记东西一两天就会忘记;1-3岁的孩子记忆时间较长, 开始大量吸收, 而且记忆更清晰, 具有思维逻辑性;3-6岁的孩子除了记忆时间较长外, 开始选择性地记忆, 会根据自己的爱好、是否喜欢等作出选择性地记忆;孩子6岁后开始将知识、内容相结合起来记忆东西, 比如将标记与符号相结合或将物体与符号等相结合记忆, 6岁前是发展记忆力的黄金期。

(二) 根据不同年龄段孩子记忆力的特性进行针对性培养

应该怎样培养孩子的记忆力呢家长要了解不同年龄段孩子记忆力的特性, 满足孩子不同阶段的认知需求。1岁以内的孩子对形状、光线、色彩、轮廓等比较敏感, 要多给予孩子物体、外界刺激, 形状类可以是圆的、正方形、长方形等物体, 光线类则选择亮丽、清晰的, 色彩类要选择鲜艳色彩。对于1-3岁这个阶段的孩子对变化的事物很感兴趣, 建议用变动的物体、形状有所变化的事物、色彩更多更鲜艳的来培养孩子的记忆力。家长应该注意培养孩子养成良好记忆习惯, 多给孩子解说事物的名称、用途、操作等, 还应多带孩子接触外界, 给孩子多讲故事, 把事物联系起来记忆。3-6岁这个阶段的孩子记忆力更强, 而此时应该告知其事物的意义、用图形进行视觉识别、增加游戏等。6岁以后的孩子就应该在字义的基础上对事物进行详细的描述, 如让孩子多阅读书籍, 在孩子认知事物的基础上还要引导孩子实际运用所认识的事物, 教孩子怎么运用, 怎么操作, 让其在尝试实践中使记忆力得到巩固提高。比如教孩子成语, 不仅要告诉孩子成语的意义, 还要结合案例、情景表演, 联系其他的事物。

二、影响孩子记忆力强弱的因素

(一) 环境

在培养孩子记忆力的过程中, 自然环境很重要, 选择公园、草地等优雅的环境, 更有利于孩子记忆力培养。好的家庭环境对孩子的记忆力培养很重要, 凡是有暴力教育的家庭, 孩子的记忆力肯定不好。因为孩子在记忆力细胞发育时期受到打压, 记忆细胞会受到损伤, 导致孩子的记忆力下降。

(二) 情绪

孩子的情绪也会影响记忆力的发展。孩子在1岁后慢慢地形成自我意识, 随着年龄增长主观意识越来越强, 开始对事物作出选择性记忆, 情绪好坏使得孩子会作出愿意与不愿意记忆的选择。在培养孩子的记忆力的过程中, 要让孩子保持愉悦的心情、情绪。家长特别要注意不要动不动指责孩子, 否则孩子容易产生抵触情绪, 不愿意接触和记忆事物。孩子的一些貌似“破坏行为”, 家长如果不理解, 责骂孩子, 让孩子情绪低落, 不再愿意进行创造性地锻炼记忆, 孩子的记忆力就会下降。另外, 孩子在受到打压后, 心灵会有阴影, 会恐惧, 时常担心自己的行为会不会被责骂, 想到的都是伤害的事情, 很难从健康、阳光方向思考。孩子从1岁开始, 对很多东西很好奇, 什么都想认识、知道。只要孩子的行为不伤害别人也不妨碍别人, 父母不要随便打压孩子, 给孩子营造宽松、健康、民主的环境成长, 有助于其记忆力提高更快。3-6岁是孩子人格敏感期, 这个阶段的孩子处于思维空间发展期, 喜欢探索, 为了满足这方面需求, 孩子有的行为不合“规矩”, 家长要理解孩子, 认可孩子, 并对孩子进行品行、品德、社会公德等人格教育, 让孩子的言行符合社会公德, 而不是一味打压孩子。6-11岁的孩子开始渴望得到社会认可, 喜欢寻找朋友、同学分享自己的东西。若孩子有不好表现, 家长也不要指责孩子, 而是给予真爱, 多鼓励孩子, 让孩子在得到鼓励后, 在愉悦的心情中慢慢地改过来。

(三) 外界刺激

有的孩子记忆东西又快又好而且很长久, 而有的孩子则相反, 生活中丢三落四, 且记东西很容易遗忘。这与外界刺激时长、数量多少有关, 外界刺激时间越长越多, 孩子的记忆力越强。因此, 应该让孩子多接触外界事物, 让孩子不断地重复学习、记忆、实践。

(四) 智商

智商是孩子记忆力高低的基础, 孩子的早期教育在这方面就非常重要。有一个实验:将一群孩子分为两组, 一组由早教机构进行专业培养孩子记忆力, 另一组没有进行专业培养。结果, 经过专业培训的孩子, 记忆力明显比没有培训的孩子高。经过专业培训的孩子背一首诗, 只要读一两遍就可以记住, 学琴只要讲解一两遍就会了;没有进行专业培训的孩子背同样一首诗可能要读十几遍才能记住, 讲解琴谱很多遍还不熟练。因为, 孩子的认知水平等智商因素是影响孩子记忆力强弱的重要因素, 孩子的认知水平越高记忆得越好越长久。

(五) 实践是最好的培养记忆力的方式

要使孩子的记忆力提高得又快又好, 让孩子参与到实践和运用中去是最好的方式。培训孩子文字方面的记忆力, 可以让孩子多阅读书籍, 多听故事, 多讲故事, 让书籍与故事结合起来。锻炼孩子对色彩、轮廓、审美的记忆, 可以让孩子多画画。增强孩子的听力、语言记忆, 可以让孩子多听音乐。此外, 探索游戏、情景表演也是很好的亲子记忆游戏, 如让孩子表演大灰狼、兔子等角色, 让孩子在活动中认识和记忆事物。家长在培养孩子的记忆力中存在哪些问题家长容易对孩子采取死记硬背的方式记忆, 只要求孩子对物品进行记忆, 要求孩子必须记住这个名词, 对孩子发出指令性记忆, 而没有把功能、用途等方面进行讲解, 使得孩子只记得这个事物意义、作用等, 却不会实际运用到生活中去。一些家长盲目参加一些记忆培训, 将培训中所学到的方法生搬硬套运用在教育孩子身上, 不是真正了解孩子, 不能根据不同年龄段孩子的特性进行针对性培养孩子记忆力。

此外, 有一些家长过分呵护孩子, 让孩子整天呆在家里, 这种做法对孩子的记忆力伤害也很大。过分呵护, 会导致孩子依赖, 对记忆东西产生怠倦之情, 久而久之记忆力就会下降。因此, 要培养孩子的独立意识, 孩子能独立吃饭、穿衣等时, 家长就不要担心孩子不行而为其代劳。

总之, 要让孩子有一个良好的记忆品质, 就要根据其生长特点, 利用多种方法对孩子进行培养。

摘要：为什么有的人具有超强的记忆力, 背东西看一两遍就能记住?而有的人记东西却需要费九牛二虎之力?人的记忆力应该如何从小培养?培养记忆力的黄金时期是什么时候?怎样培养孩子的记忆力才更有效?这是家长必须重视的问题。

关键词：环境,情绪,记忆力

记忆力培养 篇2

记忆具有意识性、指向性。要想记住什么东西，目的必须十分明确。在学习中，要记忆一个单词、一个概念、一个定理、一个公式、一篇诗文，都要先给自己定个目的，以“必须记住”为目标来要求自己。不能记不记两可，记得住记不住没关系。无所谓的态度、应付差事的态度是不利于记忆的。

提高孩子记忆的自信心。

有的孩子记忆之前，先有畏难情绪，担心记不住，对自己没有有信心。这样，就在心理上产生了抵御记忆力的因素，造成精神不集中，总是记不住。人和人的脑力有差别，但并不大。同样的条件下，充满自信的人记忆快、记得多。因此，必须鼓励孩子的自信心，有的自信心，精神集中，头脑敏锐，记忆就快。经过一段时间，形成良性循环。

教育孩子注意理解、及时复习。

理解了的东西，容易记住。除了必须死记的材料，如地名、人名、年代等之外，凡有具体含义的材料都应先理解再记忆。记忆之后要及时反复复习，最大限度减少遗忘。人的遗忘是有规律的，最初忘得快，随时间推移而减慢。因此，在记忆之后的前几天里反复复习是非常必要的。

指导孩子注意用脑的艺术。

脑子越用越灵，但必须讲究科学用脑。最重要的是劳逸结合。不开“早车”、“夜车”，保证睡眠。在学习过程中，合理安排休息。不同的功课，可以采取交替学习的方法。特别要养成讲求效率的好习惯。

用单侧体操增强记忆力。

人的左右脑功能不一样，记忆需要左右脑协调配合。现在孩子的学习，使用左脑比较多，右脑用得比较少，为了提高右脑的活力，可以做单侧体操，有意识增加左手、左腿、左脚的运动机会，刺激右脑，使之得到锻炼。

生物课中培养学生记忆力 篇3

一、只有深刻的理解,才能记得扎实。

生物学是一门自然科学。它既有与其他自然科学相同的地方,又有与其他自然科学不同的地方。有很多生物学理论要记忆。生物又不能教成“死物”,因此培养学生的记忆能力必须在理解的基础上进行。教师必须千方百计让学生把知识理解透彻,在此基础上,引导学生把复杂的问题进行加工整理,把知识变成便于记忆的层次清楚的简单形式,这样学生不仅理解了基础知识,而且学会了记忆方法,记住的知识才能记得扎实。

例如:在我以前教过的学生中,学习自由组合规律时,判断、书写配子的基因型时,容易出现错误。所以在讲这部分知识之前,我先进行了“铺路”,复习了有丝分裂和减数分裂中染色体的变化规律,又通过挂图,讲清同源染色体、非同源染色体、等位基因、非等位基因等概念,再引导学生把知识进行加工整理,让学生抓住自由组合规章的实质就是在形成配子时,等位基因分离,非等位基因在形成配子时自由组合。再给同学们举实例,反复进行练习,不断加深理解,学生对这一部分内容记得就比较扎实。

二、只有引起学生的兴趣,才能记得深刻。

长期的教学工作使我深深体会到:学生感兴趣的东西,他们愿意学,而且学得较好。某种事物形象生动,感染力强,学生容易记住所以教师在培养学生的记忆能力时,要注意这一点,在备课时,要设计一个好的“开场白”,引起学生的兴趣。如,在讲伴性遗传时,以英国皇族病趣闻作为引言:“历史上最著名的血友病的携带者是英国的维多利亚女皇。她有四个儿女,长子黑奥波德患血友病早亡,另一个儿子爱德华七世健康正常,英国的皇室是由他传下来的。女皇的两个女儿都是血友病的携带者。因此,她的一个外孙女与尼古拉二世结婚,其独生子也是血友病患者。另一个外孙女嫁到西班牙也给那儿带去了血友病。从此,俄国的罗曼诺夫家族和西班牙的巴本家族中因娶了维多利亚的外孙女造成了这两个家族的血友病。”趣闻讲完了,教者接着提出问题:“为什么同是维多利亚的儿子有表现型正常的,有患血友病的?为什么英国皇族的血友病会传到俄国的罗曼诺夫家族和西班牙的巴本家族?”这样引起了学生强烈的求知欲望。接着老师不失时机地引入伴性遗传的有关知识,学生注意力集中感兴趣,产生了好的效果。讲究伴性遗传的知识,学生对前边所提的问题自己就能解释了,收到了事半功倍的效果。

三、只有形式简练,才能记得迅速。

高中生物学理论起点高、难度大,记起来也不是一件容易的事。但是我们把其变换一下形式,根据知识之间关系,进行一下加工整理。我常常这样想:从生物学这个角度来讲,一个人体,如果有了骨架,再附以肌肉,外包上皮肤,人体也就基本完整了。对于要学生记住的一个问题,首先是给学生一个“骨架”,再提示学生填上“肌肉”和“皮肤”。

我讲基因的分离规律时,先让学生记住三个要点,就是三个分离,即形成配子时,同源染色体分离;等位基因分离;杂合体后代性状分离。这样,学生很快就记住了。在掌握要点的基础上,完整的基因规律很容易就记住了。

四、只有联系实际,才能记得主动。

生物课的教学是不能脱离实际的,我们学校的条件又很有限,怎么办呢?我就联系日常生活中的实际现象给学生讲解问题,使学生一接触生活中的实际问题,就可以用学过的生物学知识进行解释,也就加深了要掌握的知识的印象。

如在讲生长素的时候,就向学生讲,盆栽的花的茎总是弯向光源,为什么呢?这和生长素的分布有关。生长素的分布受日光照射的影响,向光的一侧生长素分布很少,背光的一侧生长素分布得多;生长素分布得多,生长得快,反之则慢。学生得出这样的结论,对生长素的生理功能也就记得比较牢固了。

探讨初中历史教学中记忆力的培养 篇4

一、存在的问题

1. 缺乏对历史学习的兴趣。

学生们对历史学习缺乏兴趣是阻碍学生提高记忆力的最主要因素，主要是由于：第一，在课程导入上单调乏味，每节课的开头千篇一律，乏味无聊，这样导致学生的记忆力不集中，更别说激发他们的兴趣了。第二，授课形式单一，单纯的采取讲授的形式，没有竞争性和激情，不能使学生体验到学习的快乐和喜悦。第三，教师在授课时使用的语言平淡乏味，教具的使用也很罕见，导致学生在内心形不成具体的历史表象，打击学生学习历史的积极性。第四，教学方法和手段一成不变，一味的使用“填鸭式”的教学方法，课堂互动的机会很少，不能让学生自己发现并解决问题，因此同学们的兴趣也不高，对历史知识的记忆也就无从谈起。

2. 缺乏对历史知识的理解。

调查研究表明，在历史科目的学习中，很多中学生还是采取死记硬背的方法，这种方法在短时间内有可能记住，但一段时间之后就会忘记，记忆不深刻，实践表明此种方法不可行。不理解课本上讲解的内容就进行单纯的记忆，不仅记忆效果不明显，而且浪费了时间，降低了学习的效率，不利于学生成绩的提高。

二、培养方法

1. 兴趣是促进历史学习的最强力量。

兴趣是学生最好的老师，人们总是对自己感兴趣的东西记忆深刻。因此挖掘对历史现象和事件的兴趣，是提高学习成绩的最佳办法。培养学生对历史的学习兴趣是提高学生记忆力的必由之路，可以用以下几种方法来激发学生学习历史的兴趣：

第一，在新课的导入上努力做到多样化、趣味化。在一节课的开头设计形式多样、妙趣横生的导人语，能使学生产生好奇心，拉近与学生之间的距离，使他们产生渴望知识的积极心理，从而激发他们学习的兴趣，这是课程能否成功的关键环节。教师可以讲解与课程有关的秘史传闻来吸引学生注意，但一定要简洁，否则会让学生感觉冗长，如此一来学生就受到刺激，为继续下文打下良好的基础。

第二，把竞争机制引入课堂教学中。举行一些历史方面的知识竞赛是激发学生学习兴趣的重要方式之一，其内容是丰富多彩的，如举行历史填图竞赛、基础知识竞赛等，可以采取必答、抢答的形式。引入竞争机使给学生在轻松愉快的氛围里学到了知识，极大地激发了学生的兴趣，同学们不仅享受了成功的喜悦，最重要的是加深了对知识的理解，并且记忆深刻。

第三，运用生动的语言和灵活的教具培养学生学习历史的兴趣。由于历史学科的特殊性，感性资料的获得会有一定的难度，在授课过程中，教师只有运用趣味性较强和比较生动形象的语言，或者比较直观的教具，去再现英勇悲壮、波澜壮阔的历史画面，使那些早已逝去的历史人物栩栩如生地展现在学生面前，只有这样才能引起学生的共鸣，形成明确的历史表象，从而激发他们学习历史的热情和兴趣，提高记忆力，达到事半功倍的结果。

第四，采取灵活多变的教学方法。教师与学生的配合才能构成一个完整的教学过程，是一个双向运动的过程。因此，在授课过程中，教师不能只是自己单纯的讲授知识，这样不仅不利于激发学生的学习兴趣，而且容易使学生精力不集中，达不到理想的效果。应该根据学生实际和教材的内容，采取“读、讲、练等多种手段，让学生积极参与，激活他们的思维，让学生们发掘出学习的乐趣，激发他们的探究欲和新鲜感，达到师生之间、教与学之间的和谐统一。

2. 对知识的充分理解也是加强记忆的有效途径。

要想提高学生的历史成绩，必须让他们对所学的知识有一个系统的理解，知其然知其所然，在理解的基础上记忆，然后在反复的记忆过程中又加深理解。这样不仅有利于提高学生记忆的能力，而且有利于学生掌握基本的知识。在教学活动中，必须做到抓住关键，解决难点。把理解和记忆有机结合起来，让学生理解问题，深化知识点的主要概念，这样记忆就比较容易，而且印象也比较深刻。

总而言之，采用多种手段提高学生历史学习的兴趣，掌握并理解课本中谈到的内容和引申拓展的知识，并且凭借多种教学方法使学生对历史人物、事件等因素有一个深刻的记忆，是每个历史老师必备的素质和教学手段之一。只有加大对学生记忆力的培养力度，才能提高学生的历史成绩，使学生取得理想的分数，也是贯彻新课标的基本要求，才能培养高素质全面发展的人才，为实施科教兴国战略打下良好的基础。

参考文献

[1]李玛丽.谈历史教学中学生记忆力的培养[J].现代教育创新.2011 (02) .

培养幼儿记忆力的方法 篇5

简单的说，让宝宝参与感官记忆，这样记忆的效果会更好，不要让宝宝只是看，让宝宝用手触摸不同的东西或者做一些有趣的实验，这样对宝宝来说，会记得更牢。

丰富生活环境

我相信很多父母羡慕别人家的孩子见识广。这是因为他们有一个丰富的生活环境，所以你可以丰富你孩子的生活环境，让孩子可以记住和讲很多故事。例如，带孩子去一些购物中心或去不同的地方玩，这对提高你孩子的记忆力是很有帮助的。

培养注意力

如果你想提高宝宝的记忆力，你应该从注意力开始。当一些宝宝还小的时候，注意力可能是不集中的。在这种情况下，你可以先引起宝宝对一件事物的兴趣，然后让宝宝待长时间注意这件事物，这样慢慢的，宝宝的记忆力也会提高。

有规律作息

父母应该从小就为宝宝树立规律的时间和休息观念，防止宝宝的大脑总是出现时间紊乱。事实上，建立这样一个时间和工作的概念，无形地加强了婴儿的记忆。

玩各种记忆游戏

这个游戏应该特别受到许多宝宝的喜爱。一般来说，宝宝在玩游戏的过程中总是处于一种特别兴奋的状态。这时，他的记忆能力也被积极调动起来，所以你可以通过一些竞争性的游戏让你的宝宝的智力不断发展。

适当的重复

我们普通人会有这种感觉，自己比较熟悉的事物比一般不熟悉的事物容易记忆，而且非常深奥。因此，为了提高婴儿的记忆力，不断地重复一件事是必要的，这样宝宝才能更深刻地记住。

辅助记忆

当宝宝还小的时候，很多事情可能没有一个抽象的概念。当你想提高他的记忆力时，你可以使用一些辅助的东西，比如一些图片或一些声音，这样宝宝就能更快地记住和记得更牢。

帮助孩子提高记忆的小窍门

养成有规律的生活习惯

有规律的日常习惯有助于增强孩子的记忆力。

例如，当孩子睡觉的时候，把娃娃放在枕头旁边和孩子一起睡觉。习惯之后，孩子会在睡觉前把布娃娃放在枕头边。当孩子会说话时，父母可以问孩子:“谁会陪你睡觉呀?”通过这种方式，孩子的语言记忆就会增强。

玩你问我答的游戏

通过提问来增强孩子的记忆力。

例如，当你经过邻居家时，你可以问孩子:“谁住在这里?”孩子想了想回答说:“朱阿姨住在这里。”这使孩子能够从记忆中找到相应的信息来回答问题，可以锻炼记忆思维能力。

给孩子指示

可能很多父母都有这样的经历:当堆积木的时候，如果孩子不愿意做，大人应该告诉他接下来要怎么做，他就会在下次知道要怎么做。如果他自己动手搭，下次还是可以搭起来。不过，这种增强记忆力的方法有一个问题应该注意：孩子的记忆时间很短，所以应该通过不断重复来加强。

让孩子讲他们的故事

在数学教学中培养学生的记忆力 篇6

【关键词】数学教学；培养；记忆力

记忆是过去经历的事物在人脑中的反映，也就是以往的知识、生活、经验、情感在头脑中的保持和重现。人类凭着记忆力才有了知识的积累，科学的发展，人类的进步。学生在学习过程中，如果没有记忆，就不能够掌握丰富的知识，更谈不上将知识应用于实践。在新课程理念下，学生要从“学会”到“会学”，除了教师要转变教学观念、教学手段外，不断提高学生的记忆力，教给学生一些科学的记忆方法，也是学生掌握知识、提高能力的必要手段和途径，也是教学工作中一个十分重要的课题。结合自己多年的教学经验，本文仅就个人体会作些探讨。

一、帮助学生明确识记任务，抓住课堂重点

在教学过程中，应作明确的记忆要求，指出记忆该对象的重要意义，并适当安排复述课堂的中心内容，使学生摆脱大脑皮层的抑制状态，变消极被动为积极主动，然后通过课前预习、当堂练习、课后复习，帮助学生对所学内容的消化、整理，从而使学生对所学知识产生深刻记忆。

二、通过灵活多样的教学方法加强记忆

数学源于生活，生活中充满着数学。数学是一门紧密联系实际的科学，在教学中采用“类比教学法”、“演示教学法”、“生活探究法”等直观教学，并恰当地运用表格、图象、模型、演示等感性材料，给学生鲜明的印象。因为这些生动的感性材料能引起学生浓烈的兴趣，使相关联的知识及需要识记的对象处于大脑的优势兴奋中心，集中学生的注意力，使所学知识当堂理解消化，牢固掌握，在学生脑海中留下深刻的印象。例如：在讲“等差数列概念”时，可用数青蛙的flash动画，一方面换醒学生的童年记忆，另一方面也激发学生对新知的探求欲。在学等比数列相关知识时，可采用类比法，让学生组成团队，各小组合作完成老师布置的任务——从等差数列相关知识点观察、分析、推理、归纳出等比数列相关知识点，通过竞赛的形式消除学生学习相似知识的疲劳，比较法使学生在区分知识点的同时也增强了记忆效果。

三、通过多练加强记忆

要使学生所学的知识得到牢固的掌握，提高学生的记忆能力，作为教师，不仅要注重讲的“巧”，而且要组织学生反复的练，因为数学课中的一些公式、定理、性质的应用，如果只停留在只讲不练，学生就只能停留在初懂或假懂状态，要使学生真会，就必须通过自己实践练习。当堂练习是对知识的初步运用，只有在运用中才能加深理解，发现问题。其二，当堂练习，可以及时发现问题，并及时得到教师的纠正与指导，而问题的及时解决会在脑海中形成特别深的印象。其三，当堂练习后到课外做作业时会非常顺利，所以课堂上精讲多练最能提高学生的记忆效果，我主张讲练时间按1:1分配甚至1：2分配，数学知识点的掌握一定要注意知识在“练”中懂，在用中“会”，在用中“记”。

四、通过默想回记加强记忆

回忆记忆有一个很大的好处，不受时间、地点和条件的限制，随时随地可以进行。在教学中我注重培养学生养成良好的习惯，比如上新课前要回忆复习上节课学过的内容。下课前不仅要总结本节知识，还要引导学生闭上眼睛在脑海中将本节知识再默想一遍。经常教导学生在入睡前要闭上眼睛像过电影一样回忆一天所学的知识（科学研究发现入睡前的全身放松，安静状态下，正是非凡的记忆力出现的时候），第二天早晨醒来未睁眼睛之前再回忆一遍昨天学过的知识，这样教给学生利用零散的时间轻松自如地把所学知识进行反复的记忆。长久坚持，则能不断提高记忆力，增强学生的学习能力。

最后培养学生的记忆力要注意全面发展，使学生做到：1.记得“牢”；2.记得“快”；3.记得“准”；4.能应用。不要记得快忘得快，也不要一目十行，出现“大概，差不多”。克服这些缺点的主要手段是认真、细致、一丝不苟。最后，库存丰富的知识必须能够会应用，这样才能形成良好的记忆力，从而能提高学习效率；知识在理解中得到积累储存，用时就能得心应手，进一步提高学生的创造能力，达到教学的最终目的。

参考文献：

[1]刘余猛.数学教学中培养学生记忆力的几点体会[J].数学通讯，1995.等

记忆力培养 篇7

针对我校地处偏僻农村,学生绝大部分知识仍来自课堂这一现实,我认为培养学生的记忆力应从以下几个方面做起。

首先,从学生主体方面考虑,培养学生的学习兴趣。在教学中,如果学生对所讲的知识感兴趣,或者认为重要,他的注意力就会集中。注意力集中对提高记忆水平起着举足轻重的作用,因此教师应在激发学生的学习兴趣方面有所作为。首先应在导入新课上下功夫。如果导入新颖,一节课学生都会集中注意力,如讲到屈原时,可以讲现在的端午节,学生的兴趣自然就会被激发起来,当然导入时间不宜过长。

其次,现今各个版本的历史教材都配有大量的图片材料,它不仅大大丰富了教材内容,而且起到了再现某一历史事件片断的作用。在教学过程中,教师可充分利用这些图片,辅之以声像等多媒体手段,再现历史场景,使学生“身临其境”,从而激发学生学习的热情与灵感,使学生主动、愉快地接受新知识。

最后,设法掌握一些记忆方法与技巧,以此提高记忆历史的效率,增强记忆效果。有好的记忆方法,才能收到事半功倍的效果。

一、歌诀记忆法

如记战国七雄各国的方位可编为:齐、楚、秦、燕、赵、魏、韩,东南西北到中间(央)。用口诀法记忆中国历史朝代———盘古三皇五帝更,夏商周(西周、东周)秦两汉(西汉、东汉)成,蜀魏吴争晋(西晋、东晋)南北(南北朝),隋唐五代宋(辽、金)元明清。

如1927年到1930年中共领导建立了许多革命根据地,根据地名称、建立者不好记忆,通过以下两句话来记忆,就容易多了:鄂豫皖,徐向前,方志敏,闽浙赣;贺龙洪湖、湘鄂边;邓(邓小平)、张(张云逸)左右江。再比如南昌起义的时间及组织者可编成:1927八月一,周朱叶贺刘南昌。方法不一而足,可以在教学中根据教学内容随机生成。

二、趣味记忆法

有趣味的知识学生印象深刻,记得也牢。因此,教师可根据不同年级的学生,在教学时联系教材内容,采用讲述历史故事,引用诗、词、对联,编谜语或用谐音等方法,使学生有一种新奇的感觉,以引起学生的兴趣,提高记忆效果。例如我在讲“大泽乡起义”时用“揭杆为旗”、“斩木为兵”来渲染起义时的气氛;讲“桂陵之战”时介绍“围魏救赵”;讲“马陵之战”时叙述“减灶计”;讲“巨鹿之战”时引用“破釜沉舟”的成语典故;讲“楚汉战争”时补充“四面楚歌”等典故;讲“淝水之战”时介绍“风声鹤唳,草木皆兵”;讲“赤壁之战”时朗诵苏轼的《赤壁怀古》等诗篇。创设历史情境,营造历史氛围,给学生一定的想象空间,可以加深学生对历史知识的理解和记忆。

三、比较记忆法

有比较,才有鉴别。所谓比较,就是对性质相同或相似的历史事件进行对比,找出异同。例如,对《南京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》内容作比较,让学生认识近代中国是如何一步步地沦为半殖民地半封建社会的。还可把英、美、法三国资产阶级革命的背景和过程作比较,把日本明治维新和中国的戊戍变法进行比较,等等。

四、图表记忆法

借助多样化图表,充分调动视觉功能,启发学生积极思维,提高记忆能力。如中国近代史要求掌握的涉及开放通商口岸的条约有5个,开放的通商口岸有20个,可以以长江为横坐标、沿海为纵坐标标注开放城市和开放时间。运用地图,让学生看、填、说、比较,一定会取得特别好的效果。

五、浓缩记忆法

认真分析历史事物,从中归纳提炼出连续或对仗的“核心词”作为记忆的载体,可收到事半功倍之效。

如十年建设时期成就可总结为“1、2、3、4、5、6、7、8”。

1为一个“十年”:1956—1966。

2为两个钢铁基地:武汉、包头;两条代表性铁路:兰新铁路、包头铁路。

3为三个油田:大庆、胜利、大港。

4为四个英雄模范人物:王进喜、雷锋、焦裕绿、向秀丽。

5为1965年石油全部自给;建成大中型项目五百多个。

6为工农业总产值增长近60%。

7为农村用电增长了70倍。

8为新建铁路八千多千米。

记忆力培养 篇8

一、遵循思维活动的规律, 促使学生鲜明地感知教材, 是使学生牢固地掌握知识的重要环节

现代教育学理论告诉我们, 教师讲授新知识的开始, 也就是学生巩固新知识的开始。如果新的联系形成的好, 那它就可以保持很久。所以教师在学生最初接受教材时, 就必须重视学生记忆活动的特点, 遵循人们思维活动的规律, 认真地考虑如何使学生清晰地获得新知识。为了使学生鲜明地感知教材, 教师必须经常地注意如下的几点:

1. 讲授新教材时, 要重视新旧教材的联系

任何人的记忆都是在一些事物、现象、事件间的相互联系行为的基础上产生的。巴甫洛夫指出:在大脑半球的皮质上形成交替反射时, 就建立起新的神经联合。这些神经联合便是联想的基础。这里所指的联想, 也就是人类记忆活动的基础。如果把这种联想经常加以练习与加强, 就能够被保持很长久的时间而不至于遗忘。因此, 我们在讲授新知识时, 就应当尽量地把它和有关的旧知识联系起来。加强新旧知识的联系, 一般多运用对比、推广和引申的方法。当然还必须注意在运用对比法时, 除了指出新旧知识的类似点外, 也要指出它们的不同点, 使新旧知识不至于发生混淆。讲授新教材时, 加强新旧知识的联系, 不仅能缩短新课的进行过程, 使学生易于接受, 减轻他们记忆上的负担, 同时对于旧知识的巩固也起了良好作用。

2. 讲授新知识时应注意联系实际

由于数学的发展依赖于生产实践, 而且反过来又服务于实践。因此, 在数学教学中, 我们要尽可能地联系实际。如有些基础知识与学生的劳动实践和生活经验都有直接的联系, 我们在讲授新知识时, 如果先从具体出发, 举出一些学生能熟知的事例, 激发他们学习新教材的兴趣, 引导他们进行合理的思维, 从而提升为理论的理解, 这样学生就难以忘记。

3. 要正确运用直观性原则

人们的感觉是对于客观事物认识的开始, 因此, 教学应十分重视对事物的感性认识。在教学过程中正确地运用直观性原则, 可使学生容易了解教师讲授的知识并牢固地记忆, 有助于发展学生的记忆力。但是必须指出, 直观本身并不是目的, 而只是顺利地进行教学的方法和手段, 故直观教具应紧密地为教学服务, 切不可为直观而直观。只有如此, 才能使学生更深刻地认识客观现实的本质, 掌握事物发展的规律, 才能不至于使他们停留在对事物现象的感性认识的阶段上, 才能促使学生正确地去记忆教材。

二、讲清知识的本质和内在联系, 促使学生深刻地理解教材, 是使学生牢固地掌握知识的决定性环节

一般来说, 记忆有两种办法:一种是机械记忆, 一种是理解记忆。事实证明, 任何一种事物、现象, 凡是理解了它的意义, 明确了它的内在联系以后, 往往很容易记住, 而且能使记忆保持长久;反之, 不以理解为基础的记忆, 遗忘得就快, 或者即使勉强记住了, 也缺少灵活运用的能力, 作用不大。因此, 在教学工作中, 教师应努力培养学生的理解记忆能力。

课堂教学中, 只有当学生真正理解了所讲的内容, 才能会运用, 也才能牢固地记住。那么, 如何使学生深刻地理解教材呢?从教学教法角度来分析, 一般应注意以下几点:

1. 透彻讲明教材中最基本的内容

数学上的定理和公式是比较多的, 教师在讲课时应分清主次, 讲明它们之间的内在联系, 掌握其主要的一环, 这样, 对于减轻学生记忆上的负担、巩固知识、增进实际运用能力等方面, 其效果都是十分显著的。在解决问题时, 要教给学生一些法则和方法, 要善于抓住最本质的东西, 使学生能掌握关键所在, 从而可以举一反三。

2. 分散难点, 将知识的内在规律逐步地揭示给学生

所谓分散难点, 就是把难点化为若干个小问题来解决, 也可以说把一个比较复杂的问题, 分散为若干个较单纯的问题来解决。这样采取化整为零的方法, 无形中就化难为易了。教师要将知识的内在规律逐步地揭示给学生, 事实证明, 任何新知识, 如果细致地安排教法, 由浅入深, 循序渐进, 将知识的内在规律逐步地交给学生, 他们就易记难忘。

3. 经常揭示学生混淆不清的概念和模糊点

教师在教学过程中, 为了把知识讲深讲透, 使学生充分理解, 还应经常揭示学生容易混淆的概念和模糊点。在通常的情况下, 一般多用正面揭示法, 从理论上指出学生错误的所在, 但也可采取如下的一些做法, 加深学生对概念的理解。例如等价无穷小在求极限时如果运用得当会收到事半功倍的效果, 可是怎样用等价无穷小对学生来说是个难点, 教师可以对同一道极限题目利用类比的办法采用不同的做法来求, 教学生对比理解何时运用等价无穷小、怎样利用等价无穷小, 从而加深对等价无穷小概念的理解。再如学生刚学习微分概念时, 对函数增量△y和微分dy区别容易混淆, 教师可以借助直观图像揭示这两个概念的区别。这样, 学生所得的印象是比较深刻的, 记忆也牢固, 从而可防止错误的概念继续产生。

如何培养学生记忆力, 仁者见仁, 智者见智。总的说来, 增进学生记忆力的重要因素是:重视记忆活动的特点, 遵循思维活动的规律, 正确合理地组织课堂教学, 讲清知识的本质与内在联系, 促使学生深刻地理解教材。

(山东科技大学泰安校区)

摘要：文章通过对思维规律的分析, 研究了如何在教学活动中有目的地增进学生记忆力。

如何培养学生的词汇记忆 篇9

关键词：英语学习,词汇量,记忆力

词汇的学习和记忆直接决定着英语水平的高低,在我国高中英语教学中,存在词汇量不足的现象,以及对一些固定短语和习惯用语无法正确运用的情况。所以, 学生的词汇量需要增加,记忆词汇的能力需要提高,要培养学生树立正确的词汇记忆观念,积极主动的学习态度,从而进一步改善词汇量不足的现象。

一、英语学习中词汇记忆存在的问题

在英语的整体学习过程中,词汇是基础,同时也是唯一途径,是进行交流和沟通的最关键因素。可是,在目前高中英语的教学中,词汇教学并没有得到真正的重视,教师只是看重对词法运用的讲解,没有重视培养学生形成科学系统的词汇学习和记忆的方法,或者是重视对语音和句法的分析。在学生初步接受英语教学时,教师将重心放在音标上面,后来重视句法结构的分析和教学,长期以来,语法一直是学生学习的重点,从而导致学生和教师都忽略了词汇的记忆,使得词汇的学习和记忆成为了学生的主要难题。

二、培养学生英语词汇记忆的有效方法

(一)强化单词的第一印象,加深瞬间记忆效果。痕迹理论指出:一切在大脑中已经识别记忆过的现象都会以特定的形式留下痕迹。按照这个说法,在具体的英语教学中,教师就需要强化学生对词汇的第一印象,加深其对单词的瞬间记忆,在讲解新词汇的过程中,就需要有目的、有意识地利用不同的方法加强学生对单词的印象,可采用图片、实物或者是肢体语言等使学生对将要学习的词汇形成鲜明的视觉冲击,然后再使用一些记忆方法,引发学生产生联想和回忆,进而将其转化成长时记忆。比如:在学习新单词medicine时,教师可以在投影仪上播放有关医生的画面,将这个单词用颜色鲜艳的字体写出来,引起学生的注意,对其形成强烈的冲击,刺激学生进行记忆。

(二)将词汇的机械记忆转化成为理解记忆。记忆是一个非常复杂的过程,具体有理解和记忆两个方面, 人们对自己能够深刻理解的事物经常会形成长期的记忆。因此,在英语词汇的记忆中,就需要加强对词汇的理解,达到举一反三,能够自动归类和整理的目的,摒弃机械记忆和学习词汇的方法。因此教师在具体讲解新词汇的过程中,要帮助学生分析和找出单词与事物之间的联系,更好地引导学生在理解词汇的基础上进行有效记忆,从而达到事半功倍的学习成果。比如:单词au-thority是“权威机构,组织结构”的意思,教师在讲解的过程中,就要帮助学生解释“组织机构”的含义,列举现实生活中的组织机构,使学生可以将词汇与实际联系起来,加深其对词义的理解。同时还要将词汇放到具体的语境中去理解,使得孤立的词汇在句子或者文章中形成特定的用法和意义,从而变得形象生动,帮助学生记忆。

(三)有效运用联想记忆的方法,强化词汇记忆。英语学习中,存在很多同义词根的词汇,高中学生由于词汇量少,经常对增加前缀和后缀的变形词汇无法理解。 教师就需要讲解一些英语词汇的构成规律,介绍前缀和后缀的构成规则,以及一些同音异形词、转换词等,这样不仅能够提高学生的联想记忆能力,还能够增加学生的词汇量。比如:act、actor、actress、action、active、actively单词的学习,在指导前缀和后缀的构成规则以后,一个单词就可以变成多个单词,在节省学习时间的同时,提升了单词的记忆效率,使学生切实体验到了联想记忆方法带来的乐趣。

(四)分析和介绍语言文化,使学生的词汇记忆由被动变成主动。英语是一门具有深厚文化内涵的语言,在进行词汇教学的过程中,教师不仅要讲解词汇本身的意思,还要分析和介绍词汇蕴含的文化内涵,教师可以选择谚语、绕口令、格言、诗歌、英文歌曲等方式,向学生介绍英语国家的语言文化背景。比如:festival一词,表示 “节日”的意思,教师就可以为学生介绍英语国家重大节日所蕴含的文化意义,同时与我国的春节等进行比较, 使学生对这个单词形成深刻的认识,这样不仅提高了词汇记忆效率,还加深了学生对英语语言国家文化的初步认识,有助于培养学生的英语综合素质,进而提高英语语言的实践运用能力。

结束语

要培养学生的语文记忆能力 篇10

(一) 要在理解的基础上记忆。

研究表明:凡是理解的东西, 记得快, 记得牢。同样背诵一首五绝, “昨日入城市, 归来泪满巾。遍身罗绮者, 不是养蚕人”, 因为容易理解, 记忆就较快;“生当作人杰, 死亦为鬼雄。至今思项羽, 不肯过江东”, 因为其中含有典故故不易理解, 记忆就较慢。这是因为新知识和已有的知识、经验有关, 又因为任何知识都是有系统的, 故而新旧知识就会构成“暂时神经联系”, 或并列、或递进、或因果、或条件、或转折。如果把新旧知识串联起来, 新知识的理解就不成问题了, 识记的范围也更广了, 记忆也能更容易持久。所以教师要注意培养学生把要识记的对象放置在旧有知识的基础上, 在旧有知识的涉及范围内寻勾连点, 建立新旧知识的联系。

(二) 把听说读写结合起来, 使耳口手脑并用, 就容易达到记忆的目的。

南宋教育家、思想家朱子主张读书须做到“心到、眼到、口到”, 认为“心不在此, 则眼看不细, 心眼既不专一, 却只浪漫诵读, 决不能记, 记亦不能久也”。至于手到, 不管古人说的“读书必须过笔”, 还是今人讲的“不动笔墨不读书”, 都是强调动手的重要性。教师要培养学生朗读、圈点、笔记等习惯, 调动各种感官使识记对象在大脑皮层上建立起视觉、形象、声音、动作等多种暂时神经联系系统, 构成立体形象, 留下较多的“同一意义”的痕迹, 进而提高记忆的效率, 培养记忆能力。

(三) 通过优化课堂教学手段, 提高学生的情绪记忆和动作记忆。

意境, 是文艺作品所描绘的生动图景和所体现的思想感情的高度统一。在语文教学中, 老师需充分发掘教材的情绪因素, 以动情的教学语言, 有效提高学生的情绪记忆。情绪记忆是以体验过的某种情绪或情感为其记忆内容的, 可以通过意境的分析而达到目的。

动作记忆是以某种动作为其记忆内容的。教师课堂教学中的“身势语”, 使用得当, 能有效地提高学生的动作记忆, “身势语”是一种非有声语言, 却能辅助教学语言达到意想不到的记忆效果。例如, 讲解“窥”、“窥视”的含义, 教师可以稍开教室门, 从门外偷偷往里看, 然后说:“‘窥’, 就是偷偷地, ‘窥视’则是偷偷地看, 像我刚才这样。”这样, 学生很快就记住了。因为学生从教师的动作中获得了特别的动作记忆。

(四) 恰当地练习。

练习是加强记忆能力的最好手段。所以, 教师在语文教学中要加强学生练习的指导, 以巩固知识、加强记忆为主要目的。比如一篇文言文, 教师可要求学生对文中字词加以归类练习。一般文言文可以从词类活用、一词多义、古今异义、通假字等多方面去归类。事实证明, 做了这样的练习后, 学生一般能把这些知识记下来, 而且记得比较牢固。

(五) 背诵是锻炼记忆力的体操。

用背诵法学习语文, 培养记忆力, 是我国语文学习的传统方法。欧阳修小时候每天背诵三百字, 几年工夫就掌握了大量文学经典, 有效地训练了记忆能力。大文豪鲁迅写文章左右逢源, 得心应手, 不用查工具书就能准确地引用原文, 这是他大量背诵文章练就的本领。

语文学习中常用的背诵方法有:

1. 列结构提纲背诵 (适于背诵较长的篇章段落) 。

2. 抓特殊句式背诵 (适于有特殊句式的语段, 如排比、对比、对偶等) 。

3. 运用联想背诵 (适于有象征意义的语段) 。

4. 运用逻辑关系背诵。如有因果、条件和假设等关系的语段。

5. 抓主干背诵。如复杂单句的背诵。

背诵的方法林林总总, 教师指导学生时要因阅读材料的特点而定, 因人而异, 且应几种方法交替并用, 不可千篇一律, 万人一面。

(六) 复习是记忆之母。

人脑的记忆是有限的, 不可能一次就把学了的知识全部记住, 必须通过多次复习, 知识在头脑里的印象才会加深。这里只谈回想记忆、联想记忆和连篇记忆。

1. 回想记忆。

就是有间隔地把学过的知识回忆起来。有些学生在记忆时总是闷着头一味地诵读, 甚至连下课的十分钟也不休息, 想“趁热打铁”。其实, 这会因枯燥乏味而降低记忆效率。回想记忆确比照本宣科地读费气力, 特别是回想不起来的时候, 就要开动脑筋。但是这样, 大脑皮层的神经细胞就会一直处于兴奋状态, 也就容易记住所读的东西。

2. 联想记忆, 也就是“由此及彼”的牵连记忆。

人的思维是从正在寻求类似的事物、相反的事物开始进行的, 所以, 根据这个规律, 可以把同义词、反义词进行归类学习。

3. 连篇记忆。

是系统地回忆学过的知识, 使之条分缕析地存进记忆的仓库。比如学习语文基础知识, 可将语音、语汇、语法、修辞分类记忆;学习古代文学作品常识, 可将作家、作品按年代、体裁分类记忆。这样记忆, 记得又牢, 使用亦方便。连篇记忆不是知识简单储存, 而是使学的知识由朦胧到清晰、由凌乱到系统、由残缺到完整的加工和整理, 是对记忆的巩固和强化。

如何培养学生的记忆能力 篇11

〔中图分类号〕 G633.91〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2007）10（B）—0062—01

教师的课堂教学是对学生各方面能力的综合培养。培养学生的记忆能力只是其中的一个方面，它与培养学生的思维方式、观察问题、分析问题和解决问题等能力是相辅相成的，它本身又具有一定的规律。几年来在培养学生的记忆能力方面笔者做了一点探究，现浅谈如下。

一、只有深刻的理解，才能记得扎实

生物学是一门自然科学。它既有与其他自然科学相同的地方，又有不同的地方——有很多生物学理论需要学生去记忆。生物又不能教成”死物”，因此培养学生的记忆能力必须在理解的基础上进行。教师应千方百计让学生把知识理解透彻，在此基础上，再引导学生把复杂的问题进行加工整理，将知识变成便于记忆的、层次清楚的简单形式，这样学生不仅理解了基础知识，而且学会了记忆方法。

例如：在我以前教过的学生中，学习使用自由组合规律判断、书写配子的基因型时，经常容易出现错误。所以之后我在讲这部分知识之前，便先进行了“铺路”，复习了有丝分裂和减数分裂中染色体的变化规律，又通过挂图，讲清同源染色体、非同源染色体、等位基因、非等位基因等概念，再引导学生把知识进行加工整理，让学生抓住自由组合规律的实质就是在形成配子时，等位基因分离，非等位基因自由组合。最后再给同学们举实例，反复进行练习，不断加深理解，学生对这一部分内容就记得比较扎实。

二、只有引起学生的兴趣，才能记得深刻

长期的教学工作，我深深体会到：学生感兴趣的东西，他们就愿意学，而且学得较好。某种事物形象生动，感染力强，学生也就容易记住。所以教师在培养学生的记忆能力时，要注意这一点，在备课时，要设计一个好的“开场白”，引起学生的兴趣。如在讲伴性遗传时，可将英国“皇族脖”趣闻作为引言，接着再提出问题：为什么同是维多利亚的儿子有的表现型正常，有的患血友病?为什么英皇族的血友病会传到俄国的罗曼诺夫家族和西班牙的巴本家族?这样就引起了学生强烈的求知欲望。接着，我再不失时机地引入伴性遗传的有关知识，学生注意力集中感兴趣，产生了好的效果。讲完伴性遗传的知识，学生对前边所提的问题自己就能解释了，收到了事半功倍的效果。

三、只有形式简练，才能记得迅速

高中生物学理论起点高、难度大，记起来也不是一件容易的事。但是我们可以将其变换一下形式，根据知识之间关系，进行一下加工整理。我常常这样想：从生物学这个角度来讲，一个人体，如果有了骨架，再附以肌肉，外被皮肤，人体也就基本完整了。同样，对于要学生记住的一个问题，首先就要给学生一个“骨架”，再提示学生填上“肌肉”和“皮肤”。

我讲基因的分离规律时，就是先让学生记住三个要点，即三个分离：形成配子时，同源染色体分离；等位基因分离；杂合体后代性状分离。学生很快就记住了。在掌握了要点的基础上，对于完整的基因规律学生也就很容易地记住了。

在教学中，对容易混淆的概念，找出知识间的共性与个性，抓住知识间的内在联系，列表比较，这样学生就容易记忆。如有丝分裂和减数分裂这两个概念容易混，我便把这两个概念列表进行了五个方面的比较，学生对这两种分裂方式就清楚了，实际上这也是把知识变换形式的一种方法。

在课堂教学中，运用好图解也是把知识进行压缩，变成学生容易记忆的一种形式。作为一个生物学教师，必须善于画图，生物学画图不是单纯的临摹，而要通过简单的图形，把复杂的知识表示出来，给学生以“直观”的印象，便于老师讲解，也便于学生记忆，特别是在课堂上有些图形，老师可以边讲述，边画图，给学生以“动”的感觉，学生印象很深。

四、只有联系实际，才能记得主动

小学生记忆单词能力的培养 篇12

一、多感官协同识记

心理学指出:认识一个对象, 外部感觉器官参加得越多, 认识得就越深刻。因此, 我们要让学生的眼、耳、口、手、脑并用, 促使多种感觉器官在同一时间内共同参加识记活动。

(1) 听:听录音或听教师范读, 在听觉上感受单词的正确读音。

(2) 看:看实物或卡片, 在视觉上感受单词的含义。

(3) 读:根据读音规则, 自行拼读单词。

(4) 写:以合作形式练习写生词, 一人分步拼读, 另一人分步拼写。

二、形象概括, 理解记忆

直观形象的材料, 能大大丰富感知, 使学生乐意接受, 进行愉快记忆。

1. 通过字型帮助记忆单词

在教学单词beach和bench时, 由于两个单词读音和字形都很相似, 很多学生将它们混淆。我就告诉他们, bench的意思是长椅子, 你们看n是不是有点像把椅子呢?通过这个讲解之后, 很少再有学生将这两个单词搞错了。

2. 利用谚语帮助记忆单词

例如教学单词catch时, 我就教给学生一句:A cat in gloves c a tc he s no mic e. (带手套的猫捉不到耗子:四肢不勤, 一事无成) 教学blind时, 我又教了他们一句:You're really as blind as a bat. (你的眼力真是糟透了)

3. 利用构词法帮助记忆单词

在教学block时, 我先在黑板上写下了black和lock这两个单词, 再black-block, lock-block, 让学生比较这三个单词的读音、字形以及字意, 方便他们记忆。

三、多次复现, 巩固记忆

德国心理学家艾宾浩斯的实验证明:遗忘的规律是先快后慢, 刚记住的材料, 最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现, 记忆将受到抑制, 甚至完全消失。教师为了帮助学生防止遗忘, 最有效的方法就是组织好复习, 有效地重复强化短时记忆, 维持长时记忆。强化短时记忆, 可在一分钟内, 鼓励学生用适合自己的速记形式来记住某个词的形式。维持长时记忆并非容易, 但若能找出一种学习英语词汇与学习者的记忆心理过程相一致的方法, 在教学内容与学生记忆心理过程之间架起一座桥梁, 是可以使词汇由短时记忆进入长时记忆的。另外, 教师应对学生进行记忆词汇的科学方法的指导, 告知他们:

(1) 要全方位记忆词汇:眼到、口到、耳到、心到、手到。

(2) 要持之以恒, 切忌间断。

(3) 选择最佳记忆时刻:起床后, 就寝前。

(4) 实践运用是保持记忆的最有效手段。

四、设计游戏, 快乐记忆

孩子的世界里, 游戏是不可缺少的朋友。我们可以从单词的练习形式开始, 把教学与游戏结合。例如教学bedroom, bathroom, kitc he n, s tud y, living room, home, 为了更形象直观, 可以把单词与图形结合在一起, 画出一间房子, 然后按地点将单词贴在不同的功能房间里面。这样, 学生一看就明白单词的意思。在练习的时候, 我们也可以通过听单词, 在房子里贴出正确的位置;也可以通过设计比赛, 让学生根据所学的单词, 设计房子, 看看哪个同学的设计最完美……学生的好胜心强, 通过游戏的形式, 能让他们成为活动的主体, 使学生的观察力、记忆能力得到锻炼。