有效批注

有效批注（精选12篇）

有效批注 篇1

走进当今小学高年级的语文阅读课堂, 我们经常会看到“批注”的身影。但真正能做到有效批注的学生少之又少。批注是我国文学鉴赏和批评的重要形式和传统的读书方法, 它直入文本、少有迂回, 多是些切中肯綮的只言片语, 是阅读者自身感受的笔录, 体现着阅读者别样的眼光和情怀。怎样才能让学生达到有效批注, 进而提高阅读能力, 激发语文课堂的生命活力呢?笔者结合自己多年的课堂实践经验, 谈一些粗浅的看法。

一、学会符号———打好批注的根基

要想做到有效批注, 首先要掌握基本的批注符号, 并明白这些基本符号表达的含意。教师可建议学生用铅笔作记号, 这样在合作交流后, 便于修改。

二、教给方法———做好批注的引领

学生手中的文本都是编者精挑细选出来的, 其中不乏名家名篇。每一篇文本所涉及的字、词、句、段、篇非常值得学生去欣赏、借鉴。但到底该怎样去批注, 对于初学批注的学生还是个难题。如果教师在此不注意教给学生方法, 进行示范引领, 长此以往, 许多学生的批注能力就会得不到提高, 批注也会流于形式。因此, 指导学生抓准批注点、教给其方法, 并进行示范引领是十分重要和必需的。

(一) 抓准批注点

一篇文本, 它的批注点不外乎是它的重点、难点、表达的思想感情、写作特点等。教师在指导学生学习批注的最初阶段, 首先要引导学生明白拿到一篇文本后, 该从哪里切入进行批注, 而不是茫然地无从下手。

1. 关注课文中的“小泡泡”。

翻开学生的课本, 我们常常会看到编者在文本的某一个地方以学习伙伴的口吻提出思考的问题和学习建议。如, 人教版三年级上册《我们的民族小学》中“我好像看到了这样的情景”。《金色的草地》中“我知道草地为什么会变颜色了”。《翠鸟》中, “翠鸟的动作真快呀!”《赵州桥》中“这句话这样写好在哪儿”……其实, 这就是编者有意识地引导学生进行想象、关注课文重点语句用词之精妙以及文章的写法, 教师应该指点学生抓住课文中的“小泡泡”, 认真阅读课文, 采用联系上下文、联系生活实际、产生联想和想象等方法进行批注。

2. 关注课文的阅读提示和课后思考题。

人教版的小学语文教科书围绕主题设计单元, 在每个单元的前面都有阅读提示, 提示了本单元的学习主题和学习任务。每篇课文后面的思考题同样也是课文的重点和难点, 教师可以指导学生根据这些来进行自己的批注, 这样, 学生就能做到有的放矢。

如, 人教版五年级上册第六组课文的阅读提示:“我们在父母的爱中长大……认真阅读课文, 把握主要内容, 想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作描写父母之爱的。”这段阅读提示很明确地给读者指出了本单元的学习主题:父母之爱;学习任务:把握主要内容、抓住描写外貌、语言和动作的语句体会父母之爱, 并学习这种写法。教师就可以据此让学生预习的时候从这几个方面进行提前批注, 为课上的对话做好充分的准备。

再如课后思考题, 以《圆明园的毁灭》一课为例, 课文后第2题:“读下面的句子, 联系课文和有关资料, 说说从加点的词语中体会到了什么。”第3题:“课文的题目是‘圆明园的毁灭’, 但作者为什么用那么多的笔墨写圆明园昔日的辉煌?这些思考题很清楚、明确地为教师、学生指出了课文中的关键词句, 提出了有深度的思考题, 学生同样可以据此思考并进行批注。

(二) 教给方法

在小学阶段, 学生需要掌握以下几种批注方法:

1. 注释式批注。

是指学生在预习的时候, 疏通障碍, 将从工具书或参考书上得到的一些资料批注在书上。如, 一些词语、课文中人物的背景资料等。

2. 理解式批注。

是指学生在已有的学习基础上, 对文本中一些明显的语言特点或是文本内容的理解。如, 《开国大典》中“会场上响起了一阵排山倒海的掌声”, 有的学生在旁边批注:夸张。声音真大!人们太激动了!再如, 课文后的思考题之一是, 这篇课文是按照什么顺序写的?有的学生批注:时间顺序;有的学生批注:看事情发展顺序。

3. 质疑式批注。

学生在预习、课中甚至学完本课后针对文本提出的各方面的问题。如, 教师应该让学生知道, 一篇文本, 可以从课题、课文的词句、课文的写作特点等方面进行质疑。如, 《圆明园的毁灭》有的学生批注:“毁灭”只有一段啊?重点写的是辉煌啊!为什么题目还叫“圆明园的毁灭”啊?

4. 抒情式批注。

是学生在读书过程中得到启迪、受到教育而有所收获的语言文字。抒情式批注是学生心灵入情入境、与文本产生共振的真情流露。如, 对人教版五年级上《慈母情深》中母亲动作的一系列描写:“母亲说完, 立刻又坐了下去, 立刻又弯曲了背, 立刻又将头俯在缝纫机上了, 立刻又陷入了忙碌……”有的学生批注“母亲如此辛苦, 如此劳碌, 还一点儿没犹豫掏出钱给孩子买书, 真是慈母情深啊!”又如, 对《永生的眼睛》作抒情式批注:“是啊!琳达的父亲留下的不仅仅是一副角膜, 更重要的是一颗为他人幸福着想、为帮助他人而感到快乐和骄傲的心啊!”

(三) 示范引领

学生有了批注的“抓手”之后, 教师应该进行示范引领, 让学生从最初的模仿批注开始。如, 《翠鸟》一课中, “翠鸟鸣声清脆, 爱贴着水面疾飞, 一眨眼, 又轻轻地停在苇秆上了。它一动不动地注视着泛着微波的水面, 等待游到水面上来的小鱼。小鱼悄悄地把头露出水面, 吹了个小泡泡。尽管它这样机灵, 还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。翠鸟蹬开苇秆, 像箭一样飞过去, 叼起小鱼, 贴着水面往远处飞起了。只有苇秆还在摇晃, 水波还在荡漾。”这一段话需要引导学生体会翠鸟动作真快!

教师示范引领时, 可先将“疾”字圈画出来, 在旁边批注上“好快呀!”, 然后投影示范, 让学生明白这就是“批注”, 就是将自己读书的感受和体会用简洁的语言表述出来。然后, 再让学生认真研读这段话, 圈画其他能表现出翠鸟动作之快的词句, 用批注的方式把自己的感受写下来。

同样, 在指导过程中, 如果发现某个学生的批注非常精彩, 应及时展示, 让其他学生欣赏、借鉴, 起到引领作用。

三、抓好落实———把关批注的每一个环节

一节课40分钟的时间是短暂的, 如果仅仅是课上给学生短暂的自主批注时间, 就马上进入师生“对话”, 效果不佳。因此, 课前预习时的有效批注至关重要。

预习阶段, 教师就应该让学生在课文上圈、点、批、注, 收集相关资料, 进入文本, 写下自己的感悟联想, 提出疑难, 赏析语言, 评点人物等, 把读、思、写三者有机融合起来, 带着自己对课文的初步理解与感受走向课堂。

为了保证课前批注有效, 教师首先要指点学生本课可从哪些地方进行批注, 然后再采取小组合作预习、小组比赛、我是批注小能手等活动, 激发学生批注的兴趣, 慢慢帮助学生养成课前批注的好习惯。

有的教师往往忽视了课后批注, 一篇文章学完了, 作者的思想感情已经深深地印在学生的脑海里。学生深受感染后或多或少都会产生各种各样的思想或情感。此时, 教师则可以让学生把自己的感想用一段话表达出来, 这时的批注则上升到了最高层次。

四、循序渐进———定准学段批注的侧重点

在小学阶段培养学生的批注能力, 还要关注到不同学段小学生的年龄特点和课标提出的阅读要求, 不能过高地拔高要求。

如, 根据《课标》对阅读的要求, 第一学段 (一、二年级) 的学生能“喜欢阅读”, “对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法”。这个阶段教师可以培养学生圈画生字、标出自然段、画出文章中的时间、地点、人物, 进行理解式批注。

第二学段 (三、四年级) 的学生“能对课文中不理解的地方提出疑问”, “体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”, “体会文章表达的思想感情”, “与他人交流自己的阅读感受”。此阶段, 教师应引导学生抓住文本中的重点词句, 特别是那些能表现出文章中心、表达情感的词句, 进行质疑式、注释式、抒情式批注。

第三学段 (五、六年级) 的学生要“理解词语在语言环境中的恰当意义, 辨别词语的感情色彩”, “在阅读中揣摩文章的表达顺序, 体会作者的思想感情, 初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中, 敢于提出自己的看法, 作出自己的判断”。此阶段就需要学生联系自己的知识及生活积累, 运用多种批注方法, 自主地与文本创造性地对话, 在此基础上展开阅读交流, 实现生本、生生、师生之间的真正对话。

学生批注能力的培养和习惯的养成, 不可能一蹴而就。如果教师能指导学生进行有效的批注, 并坚持不懈, 正确引导, 就一定能帮助学生提高阅读的能力, 使之受益终身。

有效批注 篇2

Excel添加批注方法

方法一、选中需要加批注的单元格，单击“审阅”选项卡，单击“新建批注”按钮，然后在批注框中键入文字！

方法二、当然，我们也可以直接右键单击需要添加批注的单元格，在弹出列表中选择“插入批注”，然后在框中输入说明即可！

Excel删除批注方法

方法一、选择要删除批注的单元格，选择“审阅”选项卡中的“删除”。

方法二、选中需要删除批注的单元格，然后右键，在弹出列表中选择“删除批注”即可，

显示或隐藏所以批注

批注一般是在鼠标经过时才会显示出来，我们如何让批注总是显示呢？单击“审阅”选项卡，然后选择“显示/隐藏批注”或者“显示所有批注”！

Excel中如何打印批注

第一步：首先，我们需要将批注显示出来。选中单元格，然后单击“审阅”选项卡，点击“显示/隐藏批注”，将批注显示！

第二步：单击“页面布局”选项卡，然后单击旁边的对话框启动器；（如下图）

第三步：在弹出的“页面设置”窗口中选择“工作”，然后在“批注”后面选择“如同工作表中的显示”（如下图）；

有效批注 篇3

关键词：小学语文；批注；阅读

批注式阅读是一种传统的读书方式，古早已有之。金圣叹评《水浒》、脂砚斋点评《红楼梦》等都是文学史上的佳话，而这也证明了这种读书方式的有效性。所谓批注，就是在阅读中通过圈、点、勾、注等将自己的独特感受用饱含情感的语言表达出来，内容、形式都由读者自己决定的一种读书方式。可以说，批注式阅读在小学语文教学的开展，尊重了小学生的个体阅读体验，让小学生把自己的感悟、意见表达出来，快乐读书、畅快评点，并最终能逐步提高学生的鉴赏和阅读能力。

一、自由批注，全面反馈

尊重学生、凸显学生的主体地位是批注式阅读首要的原则。在教学中我会给小学生创造更多的自主空间，让学生拥有更多自主选择权——自选批注内容和形式，鼓励学生创造属于自己的批注风格。学生在课前预习中将自己初读课文的印象、理解、疑惑等都标记出来，为新课的学习做好准备，而老师也会据此即时调整教学策略，做好组织者、指导者、观察者等角色，激发学生的阅读批注热情。

在三年级第七册《观潮》一课的教学中，学生们事先自由批注，全面预习了这篇课文。从各小组代表的批注来看，他们非常想见一见这“天下第一大潮”，学生对课文的三、四段做了重点批注。有的学生在“午后一点左右、过了一会儿”语句下面勾画，做了旁注“时间顺序”；有的在“好像闷雷”下加了点，注明“比喻”，在“人声鼎沸”下加了问号，又将“风平浪静、水天相接”等词语勾画出来；还有的学生将“踮”和“望”加了点，旁注为“观潮者期待的心情”；有的则在“远处、声响越来越大、再近些”等词语下画上了曲线，注明“由远及近”……学生们抓住了课文的重点段落，说明他们对这部分描写非常感兴趣。在自由批注中，大多数以基础知识为主，少部分学生注意到了文章的写法。于是，我将有关钱塘江大潮的最新视频、图片和文字说明整理好，满足他们的好奇心，为他们构建一个壮观、生动的情境。在授课中，我会提出问题让他们自己结合情境来理解重点词句，填补他们预习的空白之处。

读书的真实状态就是边读边思边写，高谈阔论那是学成之后的事情。自由批注，让小学生与文本的初次对话有了效果，只言片语中，学生已经将自己的体会、疑惑等表露无疑，高效而有效。

二、专题批注，由浅入深

为了解决阅读教学中的重难点问题，我会将每篇课文的重点字词段落等作为专题让学生批注，以此让小学生深入文本，探究其中的焦点问题，形成集体“围批”之势，为思维碰撞做好铺垫。一般而言，我会让学生对专题部分进行两次批注：一批为自学体会，期待个性表达和独特见解；二批为消化升华，即对专题的思路、情感等有了基础把握后再“补批”、“改批”，以此来完善自己的批注。这样由浅入深，学生学习也循序渐进。

在六年级第十一册《少年闰土》一课的教学中，我开展了“童年趣事”（6-16自然段）专题批注，让学生重点体会少年闰土的活泼、机智及孩童之间天真无邪的情感。大屏幕上打出了从“你发现有哪几件趣事，作者对哪件事作了重点描写，怎样描写的”到“你对哪一件感兴趣，为什么”的思路提醒，学生也静下心来精读、勾画、批注。不久，很多学生纷纷举手，示意自己完成。然后，我让大家进行批注讨论，全班汇报自己的批注成果。第一小组的宋丹说：我发现作者描写的四件趣事——捕鸟、捡贝壳、刺猹、看鱼都是能与大自然亲近的活动，这些活动非常绿色、自然。她的话引得全班大笑，但大家也非常同意她的意见。第二小组的王鹏补充说：我认为应该说完整，闰土说的这几件事都是在特定的环境下发生的，是必备条件——下雪天捕鸟、夏天海边拾贝壳、月空下刺猹、大潮来时看跳鱼。同学们纷纷点头。第三小组的张天松说：月下刺猹描写得最详细，也最能看出闰土机智、勇敢来。我的批注是：少年闰土真勇敢，月下刺猹显威武！就这样，同学们的讨论不断，精彩批注也不断出现。

从批注到讨论，从讨论到批注，不是重复而是批判的提高，是去伪存真的过程。小学生在专题批注中不再“拾人牙慧”，而是多了自己的主张，课堂氛围非常活跃。

三、扩展批注，补充修正

“书读百遍其义自见”，一篇课文学完了，并不意味着结束。为了巩固阅读成果和批注方法，为了实现阅读和写作的衔接，我会让学生在课下进行扩展批注，既是对原批注的补充修正，也是对文本的总结升华，让所学课文“雕刻”在学生的头脑中，使其能随心所欲地合理运用素材，写出佳句美文。当然，扩展批注有时也用于类文阅读，开通了课内到课外的通道。

在五年级第十册《将相和》一课学完之后，我给大家留了扩展批注的作业，学生们采用“尾批”的形式将自己对这篇课文的感悟写下来。有的写道：在个人利益与国家利益面前，蔺相如和廉颇都选择了国家利益，“苟利国家生死以”，这就是中国人的精神。有的写道：很多人都在夸赞蔺相如的包容，可我看廉颇更有大将的风度和胸襟。“知错能改善莫大焉”，叱咤风云的将军“负荆请罪”，佩服，佩服！还有的批为：高山流水遇知音，将相和好传佳话。还有的学生对于这篇文章中的三个小故事非常感兴趣，干脆交上了一篇自己改写的小作文，真是让我非常惊喜。随着扩展批注的进行，学生的概括能力、表达能力、感悟能力明显提高，一举多得。

“篇后悟语”是阅读教学的画龙点睛之处，让小学生的读、思、写成为有机的一体。适当的时候，这些“小批注”华丽转身就能变成“大文章”。

总之，在倡导多元化、个性化阅读的今天，批注式阅读的回归，确保了读书态度的主动性和读书心理的独特性，让小学生的情感找到了释放的出口，让师生的交流可以多次碰撞火花，让之后的探究成为实实在在的过程，不再是之前的“花架子”，而语文课堂在质朴中绽放光泽，学生们读书更加扎实、有效。

参考文献：

[1]刘志宏.小学语文教学个性批注阅读之我见[J].教育教学论坛，2010（33）.

“批注”使阅读教学更有效 篇4

一、总体式批注———“豪华落尽见真章”

读了一篇文章, 要有总体的感觉。如写了一件什么事?表达了作者怎样的思想感情?课文属于哪种结构?对文章中的人物如何评价?等等。有了总体印象后, 再深入到局部, 由面到点, 才能更好地领会中心。如, 初读《北大荒的秋天》之后, 一位学生批注道:“文章把北大荒秋天的自然风光和丰收景物写得栩栩如生, 形象生动, 让我身临其境, 心情舒畅极了。最有特色的是文章的句子都短短的, 读起来感觉特别轻快、活泼。”这样的批注一语道破此文的个性, 让我们不得不佩服小学生的锐利眼光。

二、评价式批注———“横看成岭侧成峰”

《语文课程标准》要求阅读应培养学生的评价能力。这里的评价主要指两种, 一种是对作品中人物的评价。如在学习了《嫦娥奔月》后, 有的学生写下了对嫦娥的评价:“美丽善良, 为了不让老百姓受害, 忍受与心爱丈夫分离之痛。”有的学生写下了对后羿的评价:“一心为民, 力大无比。”有的学生写下了对逢蒙的评价:“奸诈之徒, 无耻小人。”第二种是对语言文字的评价, 指出作者遣词造句之精妙。如在学习《孔子游春》中孔子带弟子们来到泗水河畔欣赏春景一段时, 有的学生批注道:“写的真是太美了, 优美的词语, 形象的比喻, 给人身临其境的感觉。”有的学生批注道:“作者把大自然比作一位伟大的母亲, 把茂密的森林比喻成大自然的长发, 把轻风比作大自然的轻声细语。整段运用拟人的手法写出了大自然的美丽、温柔。”有的学生批注道:“读了‘习习的春风像优美的琴声, 在给翩翩到来的春天伴奏’一句, 我好像听到了春风吹鼓了花苞, 吹青了小草, 吹皱了小河的声音。”有的学生批注道:“看到这幅泗水‘春景图’, 我联想到一首描写泗水春景的古诗:‘胜日寻芳泗水滨, 无边光景一时新。等闲识得东风面, 万紫千红总是春。’”评价式批注极大地调动了学生的阅读积极性, 因为他们成了课堂的主人, 成了读书的主人, 他们有权来评价书本了, 这不能不说是对他们人格的一种尊重。

三、感触式批注———“一语天然万古新”

文章不是无情物, 往往一个词、一句话都能打动读者的心。写批注, 就要将自己与作者有共鸣, 或有异议处点出来, 并能联系自己的生活经验、知识积累, 盘活生活库存。如在读了《海伦·凯勒》中“1990年, 海伦考上了大学”一句时, 我发现学生的批注可谓丰富多彩。有的写道:“功夫不负有心人, 你的努力终于成功了, 为你高兴!”有的写道:“一个双目失明, 双耳失聪的人, 通过自己的不懈努力, 居然考上了大学, 真是不简单!”有的写道:“没有沙利文、萨勒两位老师, 哪里有‘海伦考上大学’这一激动人心的结果?”有的学生批注道:“没有不屈不挠的精神, 就不会有‘生活的勇气和信心’, 海伦面对的将是无边的黑暗和寂寞。”这些各不相同的批注, 是学生个性阅读的体现。学生的个性在批注中飞扬。

四、质疑式批注———“一石激起千层浪”

质疑是创新的开始。“学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进。”学生质疑的质量高低折射出阅读所花的工夫, 所用的心思。质疑应是阅读中极其重要的一环。小至字词标点, 大到课文内容的理解, 只要有怀疑, 都应当将问题写在课文相应的空白处。这样既能促使学生上课保持高度警惕, 以防错过答案, 又能快速地让教师了解学生的需求, 发现有价值的问题, 在课堂上有的放矢。如有的学生在读了《打开大自然绿色的课本》的课题后, 写下了“为什么说大自然是绿色的课本”这个问题。有的学生在读了《船长》一文后, 写道:“船上共有61人, 已经成功自救了60人, 还有一位船长为什么随着轮船一起沉入了深渊?是没法逃离吗?”有的学生在读了《变色龙》一课后写下了“为什么变色龙会变色”这个问题。有的学生在读到《海洋———21世纪的希望》中“科学家早就呼吁:人类应该向海洋索取食物!”这句时, 提出了自己的见解:“‘索取’二字用得不好, 因为这样写显得人类太贪婪, 海洋不肯给而硬要硬拿。”瞧, 他对作者的这句话提出了怀疑, 正是因为有了他的这个批注, 才让我们的课堂辩论有了源头, 而且随着时间的推移和经验的积累, 他们的问题越来越深, 价值也越来越高。这种批注为我们的课堂掀起了一次又一次波澜, 带来了一次又一次高潮。小学生的眼睛是雪亮的, 想象力更是极为丰富的, 这些课堂上不曾预设的精彩不都是批注的功劳吗?

五、补充式批注———“为有源头活水来”

补充式批注也有两种, 一种是在文章留白处, 进行想象补写。在想象补写中对文本意义进行挖掘, 对文本进行重塑与再创造。在《梦圆飞天》中当“神舟”5号发射成功后, 指挥大厅里一片欢腾。至于大家怎样高兴, 课文没有具体描写。有的学生读后写道:“我仿佛看到了大厅里的人们, 有的高兴得跳了起来, 有的激动得流下了眼泪, 有的互相紧紧拥抱……”从学生的批注中可知他们已读进文本之中。还有一种是补充与课文有关的课外知识。学习《大自然的文字》一课时, 有的学生联系生活实际和根据查阅的资料, 把自己认识的大自然用文字写下来了。如“炎热的夏天里, 常常发现水泥地面湿漉漉的, 墙砖上、玻璃上也沾了水, 还有蚂蚁成群结队地忙着搬家, 燕子低低地飞行, 这说明要下大雨了。这是怎么回事呢?因为下雨前, 高空中的气压比较低, 这时小飞虫都飞得很低, 燕子为了捕食这些飞虫, 也就低飞了。所以有‘燕子高飞晴天告, 燕子低飞雨天报’的说法。燕子就成了‘天气变化’这本书的文字。”像这样的批注, 学生在描述事物现象的基础上, 揭示某种规律, 做到言之有物, 言之有据。

论文格式批注 篇5

企业人力资源管理师论文

（国家职业资格二级）

论文题目： 金碧物业有限公司西安分公司 人才流失原因及应对策略浅议

姓 名： 美 家 园 身份证号： ***111 准考证号： 所在省市： 陕西省西安市 所在单位： 金碧物业有限公司西安分公司

某经营管理公司

关于职业生涯管理对于核心员工影响研究

姓 名：丁宇

单 位：陕西银邦经营管理有限公司

【摘 要】目前，物业管理已成为与我国社会经济协调发展，与广大人民工作和生活息息相关的一个相对独立的新兴产业，人才是这个行业的关键要素。随着“用工荒”一词的火热，许多像金碧物业一样的物业管理公司在招聘基础人员的过程中都遇到了招人难、留人难等一系列的问题。本文以金碧物业有限公司西安分公司招聘现状为依托，通过对人才流失的原因、影响等方面分析，提出具体解决办法及有效措施，在此基础上探讨物业服务企业应该遵循的人才选用原则，以期改善金碧物业公司人才流失的不良现状并为此类企业解决此类问题提供一定的借鉴。

【关键词】金碧物业 物业管理 人员流失 激励体制 随着社会的发展，市场竞争日益激烈，以及社会大众对物业实施管理服务的接纳，在可预见将来的较短时间内，现代物业管理模式将在我们整个社会全面推行。随着经营管理规模的不断壮大，金碧物业集团在“缔造经典物业品牌，引领物业集团化发展”的宏观战略下，需要不断创新，追求卓越。要对如此大规模的物业集团实施全面周到的管理和服务，则需要大量优秀的物业管理人才。但是，由于物业行业的特殊性及金碧物业有限公司西安分公司自身等诸多因素的影响，人才流失现象相当严重，给企业带来了不可估量的损失，如何降低人才流失率，留住优秀的人才已成为金碧物业有限公司西安分公司急需解决的棘手的问题。

当物业企业通过发展壮大并向高端物业市场不断推进的过程中，人才对企业来说将起着至关重要的作用，物业管理人员素质的高低，不仅影响到物业管理的质量水平，而且事关整个企业的兴衰成败。对于物业管理这一服务型行业来说，好的管理人员就是企业的旗帜。因

此，我就目前金碧物业有限公司西安分公司在人力资源建设方面的所存在的一些问题从几个方面进行探讨：

一、金碧物业有限公司西安分公司人才流失的现状及影响 目前金碧物业有限公司西安分公司走入一个怪圈：重要的人才不来，紧缺的人才留不住。安.德维尔和马宏指出：较高的员工流动率会导致产品和服务质量下降、生产效率下降、业主满意度下降；高员工流动率还会消弱管理效果，同时会影响人员管理、培训质量和 员工团队凝聚力，由于员工和业主间的交往决定于业主的满意程度，因此最终又会影响企业的成功。长此以往，必将造成企业员工团队的不稳定性，形成恶性循环。金碧物业有限公司西安分公司人才流失现状主要有一下几方面：

（一）地产企业的迅猛发展推动了对物业管理人才的需求

房地产业是我国国民经济的支柱产业之一，占固定资产投资的七分之一。我国又处于经济发展和城市化的加速期，对房地产的总量需求每年都在增加。近年来，西安的房地产市场的迅速发展，带动了整个物业管理市场的提速。物业管理行业作为房地产产业的重要组成部分，必然随着住房商品化的进一步发展，不仅物业管理公司越办越多，而且一些机关企事业单位的后勤社会化趋势，也使许多以前由各个单位分管的物业，正在变为专业化的物业公司管理，物业管理人才的需求自然越来越大。

（二）金碧物业有限公司西安分公司自身发展和完善拉动了对物业管理人才的需求

金碧物业有限公司西安分公司成立于2008年1月，隶属于广州恒大地产集团，系国家一级资质物业服务企业。目前在西安共有6个楼盘项目，分布在西安东郊、西郊、北郊、杨凌和汉中。经过近几年的发展，金碧物业有限公司西安分公司在西安物业市场的发展与竞争中占据了一席之地，逐步树立了较好的品牌形象。2020年，金碧物业矢志成为全国行业内“规模最大、队伍最优、管理最好、文化最深、品牌最响”的 “五个之最”顶级企业。公司需要通过多种方式培养出能够适应各类物业管理需要的人才，为企业的发展奠定坚实的基础。

（三）人才流动机制促进了金碧物业有限公司西安分公司管理人

才的市场需求

在现代商贸和企业制度下，为越来越多的从业者自由择业提供了方便。特别是《中华人民共和国劳动法》新法的颁布实施，对劳动力自由的流动提供了更加便利的条件。物业企业间有了市场化的人才流动配置体系，同时也为中小物业企业产生了人力资源管理压力，从而进一步促进企业的规范和革新管理。

根据近几年公司离职分析报告显示，目前公司内部流失率较大的岗位是基础操作型岗位及服务型岗位，而过高的人才流失率必将给企业带来相当大的负面影响，最终可能影响到企业持续发展的潜力和竞争力，甚至可以使企业最终走向衰亡。具体说来，金碧物业有限公司西安分公司人才流失带来的影响主要有以下几个方面：

（一）人才流失会造成企业的不稳定

在物业型企业中，流动最频繁的往往是秩序维护员、保洁员，这些属于企业的基础操作型员工，占企业组成的绝大多数，对企业的稳定发展比较重要。同时，这也是社会需求量也较大人员。这些人员离开企业后，较高的离职率将会影响其他员工的工作状态，不利于企业的稳定发展。

（二）人才流失会增加企业的经营成本

人才流失造成的损失最终都会反映到企业的经营成本上，造成经营成本的上升。如老员工离职后的工作损失成本及新员工的工作失误、熟练性不强等带来的成本增加等，将会影响业主的满意度。同时，企业要重新招聘、培训新的员工，这些费用的产生都大大增加了企业的成本，所以企业人力资源的原始成本和重置成本也必然上升。

（三）人才流失会影响员工的工作状态

人才流失对企业产生的消极影响和间接成本损失还在于：因一部分人才的流失对其他在岗人员的情绪及工作态度会产生消极的影响。这是因为人才流失很可能刺激更大范围的人才流失，而且向其他人员提示还有更具前景的选择机会存在。特别是当看到流失的人才得到了刚好的发展机遇或者得到了更多收益时，留在岗位上的人员就会心动，工作积极性受到影响，也许以前从未想过离开的人也会开始或者准备开始寻找新的工作。

（四）人才流失会使竞争对手的竞争力提高

人才流失大多会在本行业内发生，他们中有绝大多数的人流向竞争对手的企业。无论何种情况都有可能增强本企业竞争对手的实力，使得强敌弱我，形成更大的竞争力反差。

公司人才的大量流失，带来了一系列的小计影响及不良后果。企业对流失掉的人才的前期培养投入不仅得不到回报，而且还导致人才流失以后的置换成本也相当高。优秀员工精湛的技术和熟练的业务，有利于本公司品质的提升，业主满意度的增加。面对公司宏伟的发展蓝图和不断变化的外部形势，我们必须把“人才强企”战略摆到更加突出的位置，不断创新人力资源管理理念和方法，在培育、挖掘和凝聚优秀人才方面积极探索实践，有效控制因人才流失而给企业带来的负面影响，提供强有力的人才保证。

二、金碧物业有限公司西安分公司人才流失的原因分析

（一）遭受业主歧视，选择从业人员少

由于受传统观念和社会偏见的影响，过去不少人都认为物业管理就是给人扫地和看门的工作，现在随着社会的发展人们依旧把物业定格在小区的管家，业主的保姆，技术含量不高，是社会最底层的工作，被人瞧不起。实际工作中，物业管理人员也常常被人歧视，只要服务不周，或工作管理失误，一些业主轻则投诉，重则对物业服务人员辱骂，因此，有一技之长或在其他行业有发展前途的人员，都不愿投身于物业管理行业。不仅人力资源市场应聘人员少，而且各大中专院校选择此专业的学生也很少，有些学生即使选择了此专业但毕业进入物业管理企业实习和工作后，经历了物业管理工作的酸甜苦辣，大多数学生都半途而废，留下来长期从事此项工作的人员也是寥寥无几。

（二）薪酬制度不合理

物业管理是一项复杂，综合性很强的工作，事无巨细。特别是楼宇管理员及客服前台每天都要应对错综复杂的人际关系和处理业主各种矛盾，经常为收不到物业管理费而焦虑，为业主的投诉而烦恼，为无法处理的问题而无奈，为“费力不讨好”而委屈。物业管理虽然如此辛苦，然而他们的付出并没有得到相应的回报。因受物业管理费用低的影响，物业企业大多都处于微利保本的经营状况，员工的工资待

遇一直偏低。员工薪酬制度较为不合理。特别是近几年随着物价的不断上涨，劳务市场用工工资也不断上涨，而物业管理费却难以增加，物业企业的利润已满足不了日益上涨的物价和员工工资的需要。物业管理人员工资远低于其它行业的工资待遇，致使一些有一技之长的专业人才和优秀管理人才转行或流失，进而导致企业管理漏洞多，服务质量差，业主投诉多。

（三）公司缺乏长期有效的人才培训机制

公司有个别部门岗位人员如保安员、保洁员、车场收费员的入职门槛较低，从业人员文化素质不高，专业水平参差不齐。而继续教育和岗位培训是提高员工素质的重要途径，只有不断地对员工进行培训，才能为企业培养和储备人才。目前，物业企业都认识到了培训的重要性，但受各种因素的制约和影响，很多物业企业难以建立长效的人才培训机制。意识受物业管理利润低的影响，为了节约成本和培训开支，忽视了对员工的培训；二是受工作时间的影响，培训与工作相互矛盾。各岗位员工满负荷工作，“一个萝卜一个坑”，如果抽出时间参加培训，岗位就缺人，工作就受到影响；三是各管理处相对分散，物业公司难以集中人员统一培训而分散培训，又出现人力、财力和时间浪费现象。由于这些原因和矛盾，物业企业即使建立了培训制度，也难以保证长期贯彻实施，从而造成物管企业员工素质和能力难以提升，内部人才供给不足，难以适应行业发展的需要。

三、金碧物业有限公司西安分公司人才流失的对策及措施 则好人、用好人、留住人永远是企业生存和发展的关键所在。要留住人才，减少人才流失，解决人才流失问题。结合以上人才流失原因的分析，可以从以下几方面着手。

（一）加大物业管理的正面宣传和引导力度，增进广大业主对物管人员的理解和尊重

物管企业的发展离不开政府职能部门和社会公众的关注与支持，政府职能部门要根据国家《物业管理条例》和法规，结合本市实际，制定和完善地方物业管理法规，规范行业市场秩序，建立合理的质量和价格体系，为物管企业的发展营造一个良好的发展环境。社会舆论媒体及物业管理企业要加强对物业管理知识的法规的宣传与引导，对

一些献身于物业管理的先进典型和优秀事迹要加大大力弘扬和推广；对小区发生的各种矛盾和纠纷，要给与客观公正的分析和报到，让广大业主认识物业管理的作用和性质，明确自己的权利和义务，了解物业管理工作中的困难和艰辛，消除对物业管理工作的偏见和歧视，理解和尊重物业管理人员的工作，给物业管理人员创造一个平等、友好、和谐的工作环境。使物业管理人员能够放下思想包袱，轻装上阵，热爱和扎根本职工作。只有这样，才能促使更多的人才投身于物业管理行业，物业管理人才缺乏的现象才能得到有效的解决。

（二）完善薪酬激励体制

首先，要改善薪酬制度体系，使其具有激励功能。要经常调整薪酬，确保公司薪酬的竞争力。其次，公司在日常管理中，尽量少采用处罚性措施，多采用目标、参与和荣誉等员工激励手段来提高人才的工作热情，达到留人的目的。

1、物质激励

首先，公司必须时刻关注市场上同行业的薪酬水平，做到心中有数，并且依据市场薪酬水平作相应的调整，保持公司薪酬的竞争力。其次，公司应该根据员工的表现调整薪酬，奖优罚劣。

另外，员工入职后除公司缴纳的五险外，应为员工办理意外险。同时，根据公司的经营状况，实行年终双薪、带薪休假、生日贺金、伙食补助等福利措施来保障员工的利益，为员工解除后顾之忧，使员工全身心投入工作。

2、非物质激励

一是目标激励。员工从事任何一项工作，都希望所在公司能有一个明确的工作目标，并引导他们为这个目标去工作，最终实现这个目标。只有目标明确了，员工才能有奋斗方向和工作动力。因此，公司可以制定一个详尽的发展规划，并规定每年要达到什么目标，如把创全国优秀物业管理小区、优秀物业管理企业等作为目标。

二是参与激励。公司可以组织员工参与企业的各项管理工作，员工就可以以公司为家，焕发出旺盛的工作热情。公司还可以建立员工对话制度，如总经理接待日、沟通例会等；也可以成立一个网站，设立BBS，让员工畅所欲言，一方面可以使日常管理中的问题及时暴露，同时可以增加员工感情。

三是荣誉激励。人的需求和追求是分层次的，当基本的工作需求和物质利益得到满足后，他们往往渴望得到各种荣誉。在此情况下，公司应尽量满足员工的这部分需求。对工作成绩优异、素质高、业务能力强的员工，要尽快晋升到高一级的工作岗位，使工作岗位与他们的工作能力相一致；

（三）加强培训工作

培训工作是企业提高管理的重要手段，也是企业吸引和留住人才的关键因素之一。而且员工培训有助于建设企业文化和打造核心竞争力。另外，员工培训是员工社会化的主要途径之一，也是员工工作的重要手段之一。通过培训，有助于员工实现事业发展的目标。培训的方法应多样化。培训的方法主要分为两大类，一是在职培训；二是脱产培训。在培训时，要采用多种方法进行培训，让员工通过培训，了解自己的工作职责，清楚如何做好自己的工作。如何避免安全隐患，如何处理紧急事件等。

培训要在日常的工作中进行，做到培训日常化，日常培训化。在物业服务企业，由于人员比较紧。培训工作职能分班进行，同一项内容至少要上两次课。而且员工时间很紧，所以培训工作要在日常的工作中进行，做到培训日常化，日常培训化。

员工自我发展的欲望绝非仅仅满足于对现有职务或现有工作的胜任。其目标是为未来职业发展打下基础创造条件。所以，在培训的过程中，各部门领导可以集中精力和资金为知识型员工制定一套切实可行的职业生涯规划。职业生涯规划的主要内容是员工职务或职称的晋升机制、员工培训体系以及用人制度等。员工的职业生涯规划可以为人才营造施展才华的空间和舞台，让更多的人想做事，让想做事的人能做更多的事，让做更多事的人能够得到合理的回报，根据人才、职业的特点和规律，为人才的发展提供机遇和动力，使员工的发展方向与企业的目标融合一起，形成双赢的局面。

四、结论

综上所述，企业人才流失的原因，既有其外部环境的客观条件，也有其内部因素的主观诱因。只有从远景目标、事业平台、适当待遇、管理策略等方面，有针对性地加以多管齐下的改进和提高，才能有效解决企业的人才流失问题，在根本上保证金碧物业有限公司西安分公司的持续快速协调发展。

我们正在进入知识型社会，“人力资本”已成为企业最重要的资源。面对现实与发展趋势，我们应找出企业人才流失的原因，并深入探寻抑制人才流失的对策，以资源开发性的现代人力资源管理方式代替传统的劳动契约型人事管理制度，为人才营造工作、生活和发展的良好环境，保证企业得以持续发展。总之，金碧物业有限公司西安分公司只有加大物业管理的正面宣传和引导力度，增进广大业主对物管人员的理解和尊重、完善薪酬激励体制、加强日常培训工作这三个环节，才能有效的提高人力资源的利用率，从而增强企业的核心竞争力，提高企业的效益，增加业主的满意度。

【主要参考文献】

有效批注 篇6

[关键词]课堂教学 写人记事 批注阅读

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）10-084

批注式阅读就是在教师的引导下，学生以自身理解感受、情感体验、知识储备等为基础，通过圈、画、批注等形式获得对文本深刻理解的一种学习方法。写人记事的文章作为阅读教学的一种形式，在语文教材中占据着很大比重。在这些文章的教学中，引导学生进行批注阅读，不仅有助于学生与文本深入对话，而且可以使学生的独立阅读、个性化阅读能力得到培养与发展。具体来说，教师可以引导学生采取如下方式进行批注。

一、在人物形象描写处批注

在写人的文章中，教师要引导学生抓住文中的重点词句，探究作者是如何对人物进行描写的。因此，在学生阅读批注时，教师要引导学生抓住上下文的关键词句，并从中分析人物的性格特征、精神品质、人物情感等。这样教学，不仅可以增强学生对文本内容的理解，而且可以使学生对人物评价得更加深刻透彻。

如在教学苏教版《军神》一课时，为了使学生感受到军人刘伯承那钢铁般的坚强意志。在阅读教学时，笔者鼓励学生把文中描写刘伯承外貌、语言、动作等方面的句子进行阅读，并在旁边写上自己的阅读感受。在教师的鼓励与支持下，学生在“年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下”旁边做了如下批注：“‘一声不吭、紧紧、抓住说明了军人刘伯承正在忍受常人难以忍受的痛苦，他真是太坚强了，令我们敬佩！”有学生在“年轻人脸色苍白，勉强一笑”旁边写：“做了这么大的一个手术，承受了这样的痛苦，可他还能笑得出来，可见他的意志是多么坚定，精神是多么乐观、从容、积极向上。”就这样，学生在对人物形象描写的批注中对刘伯承有了更深刻的认识。

二、在故事情节发展处批注

在写人记事的文章中，故事情节的发展对文章具有明显的推动作用，在批注这类文章时，教师要注重引导学生找出故事情节发展的关键语句，根据自己对课文的理解对课文进行批注。在阅读教学过程中，经常引导学生对这些语句进行批注，可以使学生对课文的理解更加深刻。

如苏教版《螳螂捕蝉》作为一篇寓言故事，主要讲的是一位少年利用一个巧妙的小故事劝谏的事情。怎样才能使学生真正理清故事的来龙去脉，进而正确评价人物呢？在教学时，笔者主要鼓励学生按照故事发展的顺序在主要情节处写下自己的体会与感受。学生在“第二天清晨，他拿着一只弹弓……一连转了三个早晨”这个地方批注：“看来少年逛花园并不是偶尔为之，而是有意为之，他在等待一个时机，一个什么时机呢？”在“少年终于被吴王发现了”旁边，他写道：“就是这个时机。”在少年给吴王讲故事时，他又写道：“多么聪明的孩子，多么智慧的劝谏。”就这样，抓住故事情节发展批注，学生对人物进行了正确的理解与评价。

三、在环境描写特殊处批注

写人记事的作品中，人物形象的描写往往与特定的环境描写分不开，因此，在学生阅读时，教师要引导学生对环境描写进行品味、揣摩，仔细研究隐藏在这些环境描写背后的深意。

如在教学苏教版《爱之链》一课时，文章在烘托人物形象时主要采取了通过具体事例来表现的方法。为了使文章能够出乎人们的意料之外，而又暗含其中，作者的环境描写非常有特色，对表现人物方面效果明显。在这一课的教学中，教师主要引导学生在环境描写上进行批注，并让学生想想环境描写在文本中起到了什么作用。这样一来，学生从开头处“雪花纷纷扬扬地从天空中飘落下来”读懂了天气就像此时此刻的乔依的心情一样，前途渺茫，心情一落千丈。“餐馆里面十分破旧，光线灰暗”暗含了女店主家里非常穷，条件不是很好。从“她热情地送上一条雪白的毛巾”中，可知女店主很善良，很爱干净。就这样，从环境入手，学生从侧面读懂了文章表达的真正用意。

总之，在写人记事文章的教学中，要想让学生与文本展开深入对话，深刻解读文本内容，教师就要注重让学生在人物描写处批注，在故事情节发展处批注，在环境描写特殊处批注，唯有如此，学生的语文学习才能更上一层楼。

有效批注提高学生的阅读能力 篇7

一、抒情式批注,流露感悟

小学生想要学好语文阅读,不仅要掌握文中的生字、生词、理解文章大意,还要求学生与文章作者产生思想的共鸣,以抒情的方式去体悟情感描写,以自身的感受体悟作者心中情感的表达。因此,在实际教学中,教师应当注重培养学生用心体悟文章大意的能力,积极引导学生挖掘作者深层次的表达,在阅读文章的过程中以抒情的方式进行批注的方法,可以让学生表达自己的情感,结合自身情感进而达到理解文章深层次含义的目的。

例如,我在讲解苏教版小学语文《沉香救母》一课时,先带领学生学习了本堂语文课中涉及的生字、生词。在此基础上,我让学生自己朗读课文,要求学生在朗读的过程中,对于一些情感表达较为细腻的文字进行批注,或者是能够引起自己同样感悟的语句进行批注,批注内容要求写出自己的真情实感。学生朗读课文后,对很多地方进行了批注。如文中说到沉香从小就没有见过妈妈,一直跟爸爸一起生活时,很多学生都标注的是自己的切身体会,如果自己是沉香也会十分想念自己的妈妈。还有,文中提到沉香无论是寒冬还是酷暑,他都丝毫不松懈,即使自己腰酸背痛,也不喊苦不喊累时,很多学生都很感动,于是他们标注的内容大致就是自己被沉香的坚强和毅力所折服,告诫自己遇到困难要迎难而上,不能退缩,不能胆怯。

通过要求学生对文章内容进行抒情式的批注,学生理解文章的能力有了很大的提高。此外,进行抒情式批注有效地丰富了学生的情感,让学生在学习语文的过程中带入情感,进一步促进了学生语文素养的提升。

二、提问式批注,引导质疑

学生自己在进行语文阅读训练时,难免会遇到无法理解的地方,这个时候进行提问式批注,可有效质疑文章中不理解的部分。因此,小学语文教师在实际教学过程中,不要按部就班地为学生进行讲解,而是先让学生自己阅读文章,要求学生在不理解的地方进行标注,标注可以为疑问句形式,进行标注后,教师再为学生一一作答,这样学生带着问题听讲,效率就会大大提升。

例如,我在教学《狐狸和葡萄》一课时,没有直接为学生讲解故事的寓意,而是让学生自己去阅读,有不懂的地方及时进行标注。阅读寓言故事后,有的学生在“狐狸过不去栅栏时,就说到葡萄肯定是酸的”这段话处进行了标记,不明白为什么狐狸想吃葡萄,但它还没有吃到葡萄就说葡萄是酸的。看到学生这样的标注,我又引导学生思考这则寓言故事背后蕴含的道理,那就是我们日常形容一个人想要得到什么但又得不到时的那种“酸溜溜”的心理,概括起来就是“吃不到葡萄就说葡萄是酸的”。为学生解惑后学生很快理解了狐狸为什么没有吃到葡萄,而说葡萄肯定是酸的。

在阅读的过程中,学生在无法理解的地方进行提问式批注,这样不仅能够有效提升学生自主阅读的兴趣,还能让学生带着问题去阅读,边读边思考,在下次阅读的时候再思考,深层次地理解文章大意,养成良好的阅读习惯。

三、评价式批注,深化思维

语文阅读批注习惯的养成是一个循序渐进的过程,不可能一蹴而就。因此,教师应当注重培养学生的主体作用,引导学生尝试对文章中的一些内容进行评价式的批注,并应该尊重学生的阅读感悟,让学生在阅读的过程中不断学习文章的修辞手法、表达方式,进而提升学生的阅读素养。

例如,我在教学《普罗米修斯盗火》一课时,要求学生课前自习,先对课文有一个大致的了解,还要求学生在阅读的同时对文中的描写手法和人物性格进行评价式批注。学生按照要求进行了课前自习,有的学生批注“普罗米修斯的勇敢与无私正是我们应该学习的”。还有的学生这样批注:“主神宙斯太过于严厉,丝毫不通人情,不像是自己想象中神的形象。”对于文中的一些描写手法,有的学生在描写宙斯得知普罗米修斯盗火之后心情的表达这一部分批注:“文中对于宙斯的性格描写是用气急败坏这个词,很明显表达出宙斯当时生气的心情。”学生自己阅读并批注后,我又鼓励学生与小组内的其他同学的批注进行交流,也可以互相评价。

在阅读课文的时候进行评价式批注,将自己对于文中描写的一些人物形象的评价记录下来,不仅能够有效地表达自己的思想情感,还能与其他学生及时交流情感,有效提升了学生的语文阅读素养。

四、交流式批注,提升能力

语文作为一门语言学科,不仅需要学生记忆一些好词好句,学习文章描写手法与表达技巧,还要求学生与文本、作者及同伴产生情感的共鸣,以提升学生自身的交流能力,让师生之间、生生之间都有情感的交流,进而共同成长。

例如,我在讲解《李时珍夜宿古寺》一课时,让学生自己先阅读这篇文章,并要求学生在阅读的过程中将自己批注的内容与小组其他成员进行交流。如有的学生对于文章中古寺破败的描写进行了批注,认为文中古寺的描写十分具体,表现了李时珍一心为民的情怀;也有的学生对李时珍修订《本草纲目》进行了批注,赞扬李时珍为民造福、以苦为乐的精神……学生对各自的批注进行交流后,对于文章的内容有了更深层次的理解。

通过让学生针对阅读内容进行交流式的批注,不仅能够促进学生进一步理解文章大意,还能使学生在互相交流的过程中,提升自己的语言感知能力和情感体悟能力。

总之,将阅读训练中的批注列为几项,并总结出何时何地批注,不仅能够有效促进学生完成阅读题、理解文章深层含义,还能有效帮助学生复习之前的知识点,进行同类分析,进一步巩固记忆。此外,批注式阅读是一种良好的阅读习惯,小学语文教师在教学过程中引导学生主动、正确地进行批注,久而久之,学生自然而然就会养成良好的阅读习惯。

有效批注 篇8

一、从题目中提炼

题目是文章的灵魂。我们往往可以从题目中窥其义, 得其趣。命题的方式有许多种, 但无论是哪一种, 作者都会抓住中心事件的一个方面。教师要充分利用文题, 从文题入手提取可供学生批注阅读时思考的问题。如《公仪休拒收礼物》一文, 在确定需要思考的问题时, 我们就可以抓住题目中的关键性词语“拒收”, 就此提取研究问题:“公仪休拒收了什么礼物?为什么拒收礼物?请联系课文相关描写谈谈自己的看法。”学生根据这一研究问题品词析句, 阅读文章, 使得批注可在相对集中的问题情境下具有针对性, 并可以让思考更深入、更全面。

二、从中心句中提炼

所谓中心句, 就是文中点明中心, 提示全文主旨的句子。教学中若能抓住这样的中心句来提取统领全篇的问题, 学生思维的空间将会得到大大的拓展, “思维的触角将会伸向每一个自然段, 每一个关键性的句子和词语” (钱梦龙语) 。如《珍珠鸟》一文, 抓住中心句“信赖, 不就能创造出美好的境界吗”?以此提炼出可供学生思考的问题情境:我和小珍珠鸟是如何建立信赖的?信赖能创造出怎样美好的境界呢?请联系生活谈谈自己的看法。在批注时, 学生不光看到了大家都能看到的一步步接近的过程, 更重要的是学生还能从语言表达的角度产生自己独特的感受。如:文章开头的“真好!”一生如此批注“如口语式的开头, 让我感受到了作家对鸟儿情不自禁的喜爱。喜爱到来不及用优美的词语, 一看到便脱口而出, 自然中饱含真情”。我想, 如果我们没有提供给学生有足够思维空间的问题, 是不可能看到如此精彩的批注的。

三、从行文线索中提炼

“文章思有路, 遵路识斯真。”教学只有循着这样的思路才能层层深入, 抽丝剥茧, 最终得以享受语言, 凸显主题。有的文本甚至有明暗两条线同时运行, 抓住这些行文线索就可以简化头绪, 使文章条理化、清晰化, 也便于提取出可供学生进行“批注式”阅读的问题。如《番茄太阳》一文, 明暗线同时运行。明线是按时间的顺序叙述故事的发展, 暗线则是作者宣丽华的心情变化的线索“灰暗—温暖—喜欢—快乐—感动”。教学时若能以明线渗透写作教学, 而以暗线创造出供学生进行“批注式”阅读时思考的问题情境:文章三次出现的番茄太阳分别代表什么?盲童明明怎么会给我带来这样好的心情变化?便能使课堂简洁、灵动而高效。

四、从过渡句中提炼

其实任何一篇文章都是一个整体, 是一个球状物, 我们在研读文本时就要善于寻找切面间的连接点, 即文章中出现的承上启下的过渡句或过渡段, 由这样的一个点中间开花, 串联全文, 从而提炼出值得学生批注思考的问题来。如导读《石榴》一课时, 我抓住了“热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了, 树上结出了一个个小石榴”这样一个过渡句。这句话前半句写的是课文的第二自然段, 后半句写的是课文的第三自然段。前半部分写石榴花, 后半部分写石榴果, 这样就可以形成对课文进行批注式阅读的问题情境:石榴花开怎么会热闹呢?石榴果是如何成熟的?成熟的石榴果是什么样子的?你能用自己的话说一说自己的感受, 再通过朗读告诉我们吗?由于问题提出过程中注意到前后连接, 便于学生接受, 因此学生的批注体验真实有趣, 在欢乐的氛围中达成目标, 学得轻松愉快。

五、从课后习题中提炼

课后习题既是文本的主旨所在, 又相对集中地体现了文本的重点、难点, 是直接披露编者意图的窗口。认真研究课后习题, 常常能带给我们许多启示, 收到意想不到的效果。抓住这样的习题, 就能提取出“批注式”阅读的思考问题。如导读《永远的白衣战士》一文时, 我抓住了课后习题“默读课文, 找出有关语句, 说说护士长叶欣是怎样冒着‘高风险’, 进行‘高强度’‘高效率’的抢救工作的”。提取出文章关键性语句“高风险, 高强度, 高效率, 叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着, 把一个又一个患者从死神手中夺了回来”。结合两者我提取出了阅读思考题“你从文中的哪些地方感受到了叶欣工作的高风险、高强度、高效率”?这样就明确指导了学生在进行“批注式”阅读时必须通过品词析句, 聆听内心的声音去感受叶欣崇高的人格, 伟大的奉献精神, 并寻找出相关例证。

有效批注 篇9

关键词：阅读教学,巧用文本,批注,写作能力

听、说、读、写是一个不可分裂的整体。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是进行创造性表述的过程, 是语文素养的综合体现。如何提高学生的习作能力呢?语文教师更多地把视线聚集在习作教学的研究上。然而, 每单元一次的作文训练间隔时间长, 学生练笔次数少, 容易导致阅读教学和作文相脱节, 许多学生一提起写作, 仍然一筹莫展。“多读心中有本, 勤写笔下生花。”笔者以为不能忽视阅读教学中习作资源的开发和利用, 写的训练应该渗透于阅读教学中。指导学生在阅读课中对文本做批注, 既能使阅读教学进一步深化, 又能提高写作能力, 使学生的综合素养获得发展。如何指导学生做批注, 笔者认为有以下四个途径。

1 抓重点句, 引导批注

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话, 是思想碰撞和心灵交流的动态过程。教师要把教材看作活的生命体, 引领学生亲历阅读过程, 尽情地玩味、揣摩, 静心运思, 在默想中与课文直接对话, 穿透教材, 生成独特的理解体验。教师要钻透教材, 抓住课文中那些高度概括抽象却与中心密切相关的句子, 让学生展开想象, 批注自己的感悟, 使学生深化对课文的理解, 内化情感。

如《杏儿熟了》文中奶奶的话“果子大家吃才香甜。要记住, 杏儿熟了, 让乡亲们都尝尝鲜”是课文的重点句, 这句话并不是就杏儿论杏儿, 而是在告诉人们有福要同享。我引导学生在反复品读的基础上, 再在这句话旁做批注。学生佩汝写道:“有果子, 自己独享, 收获的只是果子的香甜;与大家共享, 得到的是香甜和喜悦双重回报。”李帖写道:“当你快乐的时候, 不要忘记与他人分享, 不懂得与他人分享的人, 永远不会最快乐。”方升乐写道:“聪明的人愿与朋友共享果实, 分享快乐。”在批注的过程中学生已与奶奶产生情感共鸣, 奶奶的话“果子大家吃才香甜”已深深刻在学生的脑海里, 情感目标水到渠成。

2 抓插图, 引导批注

许多课文都配有插图, 插图把文字信息转化作可视图像, 揭示了课文的主要内容, 使课文内容形象化, 具有直观性。运用课文插图理解课文, 使用恰当的语言引导学生进行观察, 可以增加学生的感性认识, 有助于学生深入体会课文的意境, 产生与课文相同的思想感情。教师要引导学生通过观察, 把握图意, 透过画面在头脑中出现广阔的空间、动态的情境, 诱发他们对现实情境的“再造”, 理解文字的内涵。利用插图, 引导学生做批注, 既帮助学生再现情境, 又有利于学生进行情感体验, 使阅读教学的课堂生动、活跃起来。

如《黄继光》这篇课文渲染激烈、残酷的战斗场面, 衬托黄继光为了战斗的胜利, 把个人的生死置之度外的革命英雄主义气概。本文配的插图是黄继光舍身堵枪口的壮举, 具有撼人心魄的力量。为了使学生深刻体会英雄黄继光为革命奋不顾身, 不怕牺牲的精神, 进而受到革命英雄主义和爱国主义的思想教育, 我引导学生在插图旁把自己的感受写下来。学生锦健写道:“黄继光叔叔, 您为了保卫祖国人民的安全, 为了朝鲜人民的解放事业, 身负多处重伤, 仍然在暴风雨一样的子弹中站起来, 您用自己的胸膛堵住敌人的枪口, 英勇地献出了宝贵的生命。您的光辉形象, 闪耀着爱国主义和国际主义的灿烂光辉。我为祖国有您这样的英雄, 感到无比的自豪和骄傲!您将永远活在中国人民和朝鲜人民的心中, 永远活在我的心中, 是我心中的巨人!”这一段发自肺腑的感人文字, 既让学生自己的情感体验得到升华, 又使写作能力得到提高。

3 抓空白点, 引导批注

课文是作者思想、情感和语言综合因素的智慧结晶, 但是作者在现实生活中所经历、所观察到的事物远不止文中所呈现的。艺术家的创作手法都讲究“留白”, 即在艺术作品中有意不透彻地表现创作意图, 而留下一些空白让人们通过想象去填补, 以达到“此处无声胜有声”的艺术效果。小学语文教材中, 有的课文有些内容有意不写完整, 或写得简略, 或叙述描写留有发挥的余地, 这些空白点为学生提供了广阔的想像空间。教学时, 让学生填补出这些空白, 对深入理解内容, 培养创造性思维能力, 具有重要意义。引导学生写批注可以是填补空白的有效手段。

如《画杨桃》一文只写到老师请嘲笑作者的同学坐到作者的座位上看, 至于同学的神态、心理活动都没有写出来, 留给读者自由想像。我在原文“老师请这几个同学轮流坐到我的座位上”后面加“看”字, 并请学生批注, “这一看, 看出了什么?”学生的思维非常活跃, 他们写道:这一看, 同学们发现从“我”的角度看杨桃, 它确实像个五角星;这一看, 同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化, 一个个脸色通红, 说话结结巴巴;这一看, 同学们都不好意思了, 一个个脸羞得红红的。他们请求我的原谅。他们说:“对不起, 我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的, 是多么不容易。原谅我们吧!”;这一看, 同学们懂得不能想当然地嘲笑别人, “要实事求是, 设身处地, 尊重别人的看法。”在写的过程中, 既让学生与文本和作者进行了对话, 又培养了创新思维品质。正如作家王蒙所说:“没有精神上的自由驰骋就没有文学。”

4 抓中心思想, 引导批注

文章的思想在语言文字中若隐若现, 在理解的基础上, 通过写时的整理和加工, 可以使这种思想变得明晰而完整。新课标提出要珍视学生独特的感受。指导学生用自己的语言把各自学完文本后写出独特的感受, 除了能进一步领会文本的中心思想, 还能使自身的情感体验得到升华, 让文章内蕴的思想涌出纸外。如学了《生命的掌声》一课后, 请同学们用简洁的语言在文章的空白处写一写自己学了课文之后的体会、感受或明白的道理。学生星文写了这样一句令我也感触很深的话:“在人生的舞台上, 谁不会遇到困难?请不要吝啬自己的掌声, 把掌声送给那些身陷困境的人吧!”一个孩子写出如此富有哲理的话, 确实令人折服。像《比金钱更重要》、《可爱的小蜜蜂》、《国旗和太阳一同升起》等课文, 都可以在学完文章后, 让学生做批注, 既加深对文本的理解和感悟, 又训练表达能力。

在阅读教学中, 挖掘文本资源, 捕捉机会, 适时地引导学生做批注, 好处有三。第一, 理解运用相得益彰。理解是运用的基础, 运用又深化了理解, 二者水乳交融, 互动互促。第二, 提供现成的“下锅之米”。没有内容可写一直是写的训练的一个难点。这种小练笔以课文内容为素材, 加上是在对课文内容的充分理解消化的基础上进行, 有效突破了难点。第三, 也是最重要的一点, 批注能随机进行, 大大提高了阅读教学中写的密度, 从而也极大提高了语言文字训练的强度;而且, 批注始终紧扣在理解领悟课文的内容、思想、情感这根线上, 保证了教学主线的统一性, 教学过程的流畅性, 情感氛围的和谐性, 体现语言教学工具性和情感性的高度统一。

参考文献

[1]语文课程标准[M].北京:北京出版社, 2001.

[2]何明春.落实读写目标呈现阅读异彩[J].小学语文教学, 2005年第5期, 第26-27页.

[3]诌清.开发利用文本中的习作资源[J].小学语文教师, 2005年第6期, 第53-55页.

有效批注 篇10

1创设学习环境, 激发批注兴趣

“兴趣是最好的老师。”无论哪一种阅读方法, 只有让学生享受到阅读的乐趣, 学生才能真正爱上阅读。因此, 我认为, 创设良好的学习环境, 激发学生批注的兴趣, 是检验批注式阅读是否有效的关键因素。如何激发学生批注的兴趣呢?

首先, 教师要给学生提供一定的条件。课堂上经常空出时间让学生思考, 让学生圈圈写写, 而不是一味满堂讲或满堂问, 用紧张的学习节奏把学生指挥得一刻不停;在学生思维受阻、产生疑惑时, 教师还要给学生一些点拨、提示, 帮助学生打开思路, 让学生树立起自主阅读、圈点批注的自信心。

其次, 要激发学生圈点批注的积极性。教师在课堂巡视中发现学生恰当的见解、精彩的批注时, 应大力予以表扬, 并可以当即把学生的批注展示给其他同学看, 朗读给同学听, 以此来提高大家的批注热情和评点水平。由于每个人的感受有不同, 悟性有差异, 一些同学的评注可能出现失当处, 老师要妥当处理, 积极肯定其有价值的一面, 帮助他改进问题, 提高认识, 切忌一味批评讽刺, 挫伤其积极性。

第三, 建立一个监督反馈系统, 定期检查语文书或课外书, 查看学生圈点批注的内容, 让学生建立书本就是笔记本的意识, 使之从思想上重视起来, 从行动上规范起来。这样, 经过一段时间的训练, 学生逐渐掌握了方法, 开阔了思路, 圈圈写写也就顺手多了, 这种“不动笔墨不读书”的好习惯一旦养成, 学生将终生受益。

2统一符号批注, 培养批注习惯

为了让学生养成良好的批注习惯, 设计一套规范的批注符号非常重要。从小学低年级开始, 教师就应该教会学生使用规范的批注符号, 在书上圈点勾画。“符号批注”一般用到的符号有“≦”“~~”“△△”“!”“?”“∥”等等。例如:

“○”:圈出好词。 (包括:本课需要掌握的重点词;“读一读写一写”中出现的词;自己很喜欢或不理解的词等。)

“ (1) (2) (3) ……” (序号) :标在每一自然段前。

“‖、│” (分开号) :用来划分段落与层次, 标在每一段 (或层) 末尾。

~~ (曲线) :划在文章优美语句下面。

△△ (着重号) :标在句子关键词下面。

=== (双横线) :划在文章关键句子 (过渡句、总起句、中心句等) 下面。

——? (疑问号) :用在有疑问的词语或句子末尾。

当然, 具体符号的使用, 老师可以根据学生习惯和实际需要选用符号。统一符号批注, 有助于学生养成良好的圈点勾画习惯, 同时便于同学间的相互交流学习。

3指导批注方法, 提高批注质量

所谓“批注”, 就是阅读的时候把读书感想、疑难问题, 随手批写在书中的空白地方, 以帮助理解, 深入思考。

在学生进行“批注式阅读”的过程中, 教师要充分发挥自己的主导作用, 指导学生从语言特色、人物形象、写作手法、联想感悟等方面进行文字批注。例如, 在学生批注式阅读《春》这篇文章时, 教师就可以有意识地引导学生从“品读优美语段”“谴词造句”“文章写作顺序”“描写方法”“借景抒情”等方面进行批注, 有了教师的指导, 学生才能针对重点内容进行有效的批注, 才能有针对性地深入文本, 理解文本, 更好地突出批注式阅读的实效性。

新课标指出:“教师既是与学生平等的对话者, 又是学习活动的组织者、引导者和促进者。”批注式阅读教学把阅读的时间、方法和权利交给了学生, 突出了学生的主体地位。但更强化了教师的点拨引导作用。教师必须在关键处加以指点或导拨, 从而促使学生在读、思、议、评的多边活动中, 获得真切的体验和独特的感悟。教师的点拨作用不仅应体现于展示交流阶段, 还应体现在自主批注阶段。

值得提醒的是, 批注时应注意用语简洁、精练, 落笔时做到“三思而后记”, 要有自己的独特见解。一开始, 学生做批注就只会借助工具书摘抄大段大段的资料, 我们就逐步引导学生运用自己的言语, 写上简洁关键的中心词语, 在汇报中进行还原、扩充, 防止学生只会照书抄袭、照本宣读、没有自己独特见解的弊端。其实, 引导学生在阅读中批注其实就是品味语言、积累语言的过程, 于是, 我就引导学生在批注时运用积累的词句, 并且批注得言简意赅, 这样既可以避免批注时嗦嗦的毛病, 又可节约时间, 提高批注效率。在阅读名著《西游记》的批注交流中, 一位学生对《西游记》中白骨精的外貌描写作了这样的批注:“写出了妖精的狐媚!”“狐媚”一次用得很精彩, 既形容出了妖精的漂亮, 又包含贬义, 这种精练的批注, 充分体现了学生运用语言文字的能力。

学会批注式阅读 篇11

一、分类梳理，归纳批注方式

批注方式大致可以分为两类：

一类是符号批注。常用的符号主要有这样几种：①波浪线“～～～”或直线“——”，划在文章重要的语句下面，以便加深记忆、理解。②圈点“○○○○”，标在文章的重点词或优美词语下面。③疑问号“？”，用在有疑问的语句末尾或旁边。④感叹号“！”用在有感叹或惊奇的语句旁边。⑤分开号“‖”“/”，用来划分段落与层次。

一类是文字批注。文字批注的字数比较自由，可长可短，力求简洁明了，准确表达自己的意思就行。文字批注可以写在文章的开头、行间、旁边或结尾，我们根据批注所处位置的不同，可以简单地分为眉批、旁批、夹批、脚批等。眉批为疑难问题的提出与理解，旁批主要批内容概括和写作特点方面，夹批为重点字词的理解与语境含义等，脚批为对思想内容的评价和想象的拓展。

二、故事引路，激发学生批注热情

学生能主动作批注的前提是认识“批注法”的好处　，可以讲解名人读书批注的小故事，让学生认识到“批注法”是一种非常好的读书方法，在阅读时圈点、写话，是读者与作者思想交流的体现，古今名人几乎都善于做阅读批注。当学生深刻领会到“不动笔墨不读书”的重要性和好处后，他们对批注的态度就会发生变化。

三、循序渐进，教给学生批注方法

有了热情，就有了学习的动力。接下来的任务是教给学生怎样做批注，也就是批注的方法和形式。我们遵循简单易学的原则把批注方法分成五类教给学生：

1.注音解词。发现生疏的、难以理解的字要及时查字典，注上拼音。在查字典时也不能只查拼音，对于这个生字的解释也要看一遍，记下来。

2.记录理解感悟。站在自己的立场，联系上下文，对一些意义深刻的句子写出自己的理解，写出言外之意。

3.圈画精彩词句。用圆圈、波浪线、直线等符号将文中用得好的词与句子标示出来，在旁边写出划下来的理由（为什么用得好）。可以是自己对文中人物、景物、事件的看法和感情，也可以对写作方法进行分析（用了什么修辞方法、说明方法等）。

4.写下联想启发。在重点段落旁或文章关键处写出自己获得的启发，要联系生活实际谈体会、讲道理，或在文章结尾处写出读完文章后的联想。

5.质疑问难。对文章的内容、意义、写法提出疑问。可以是不理解的内容，可以是不赞成的内容，也可以是对文章的修改建议。另外，也可以提出一些较深刻的问题，不一定就能在文中找到答案的问题。

在培养学生的批注式阅读方法的时候，可以采用从易到难的方式，让学生有一个适应的过程，为学生创设一个良好的习惯养成的氛围，使学生逐步爱上阅读，爱上批注式阅读。

四、重点强化，培养学生批注能力

符号批注是常规性批注，学生使用几次后，基本上能掌握方法。而文字批注因为是因文而异，不仅是对学生阅读能力的考验，更是对学生写作表达能力的考验，所以在指导学习文字批注时我们指导得更细致点。

1.教师示范：教师先把自己的批注展示出来让学生学习模仿。

2.交流点评：课堂教学中随时交流，经常性展示优秀批注以有效促进学生共同提高。

3.检查评比：批注一般写在书的页眉页脚页侧，像作业本那样全班上交批阅比较麻烦，所以可采取小组轮流抽查的方法使批注得到检查、交流、互评。每次布置批注作业后，抽查1～2个小组。由于人数少，一般以面批为主。利用课间十分钟就能检查完毕，肯定其新颖独到的见解，指出其思想偏激、观点片面甚至错误的地方。

五、遵循原则，培养学生批注习惯

1.分层推进。引导学生做批注应注意分层要求，对优生和差生有不同的要求。写批注并不是一天两天就会奏效的，需要慢慢积累，量的积累必然会产生质的飞跃。刚开始写批注时，学生的语言往往很贫乏，没有个性的理解显露，学生读到描写风景的课文，往往发出感叹：“这里的风景好美呀！”读到写人物英勇顽强本领高超的往往批注：“好厉害呀！”能对文本有感而发已经是一种进步，但进行了一阶段，便不能停留于这种笼统的说法了。要求要慢慢提高，让学生学会不同的评价语言。

2.时间保证。个体的阅读实践是批注的前提，把自主学习时间还给学生，静思默想中才能生发感想，有独持的感悟。然而更多的语文课堂上，教师只是象征性地让学生作批注，往往是才开始一两分钟，学生连文本都还没有读完，就开始汇报了。没有细致地读，自然没有高质量的批。

3.允许“误读”。学生的阅读受其阅历和理解能力的限制，在解读文本过程中，不可避免的会出现“误读”。这时，不必急于给孩子现成答案，可以引导他细读原著，结合背景深入理解，就可以解决这一问题。

有效批注 篇12

一、批注式阅读概念与特征

(一)批注式阅读概念

批注式阅读是指学生在教师的指导下自主阅读,再结合自我的生活感悟对文章语言进行感知,对文章思想用简洁干练的文字做注解、写评语,通过这种方式来理解文章。批注中主要的形式有旁批、夹批、总批等,批注式阅读的实施是读者与文章、作者之间的对话,深入了学生对文章的理解,让学生更好体会文章中所要表达的情感方式。

(二)批注式阅读的特点

1. 促进学生互动性。

在我国,受到应试教育的影响,在高中阅读教学中,对于答案的要求过于统一,很少给予学生自由发挥空间,导致学生在语文阅读教学中主体地位被忽视。而在新课改下,也将重点放在学生自主、合作、探究的学习方式上。在批注式阅读教学开展后,课堂上形成了更多的互动,如学生与教师、学生与学生的一些互动。在学生与教师、学生与学生之间的交流中互相启发,不断钻研,从而形成独特的观点和体验,继而展示出文章最加深层次的内涵,提高学生阅读能力。

2. 促进学生主动性。

批注式阅读教学是一种对话式教学,通过学生与文章之间互相交流来完成。这种教学方式中,学生要发挥在学习中的主体性,主动对文章探究,发现文章所存在的价值,用自我独特视角对文章进行阅读,从而形成自己独到的见解和感悟。发挥学习中的主体性,而不是被动地接受、理解知识。

二、批注式阅读的有效应用

(一)自主批注

在批注式阅读实施上,教师可以让学生在课前预习所学内容,形成思维多样化,这也是让学生自主学习的第一阶段。对于接触到新内容,学生可以自主的批注,写下自己独特的见解,教师可以从这些批注中了解学生对于作品的理解和感悟能力,从而选取有针对性的教学方式。通过自主阅读、批注,学生的注意力会十分集中,从而更加快速地进入学习状态,提高阅读效率,激发学习兴趣,逐渐培养出良好的阅读习惯

(二)交流批注

对于文章的批注感悟,每个学生因生活背景和阅读体验的不同,对于批注出的结果也是不同,这时候就需要一个可以交流的机会,让学生可以展示自己批注阅读结果。而课堂恰好就是交流的最好平台,教师要为学生创造一个交流的空间,让学生在与他人交流中发现批注中的优点和需要改进的地方,取长补短,才能塑造良好的阅读质量。而在自由交流中,教师要和学生充分互动起来,了解学生思维过程,尊重学生在学习中的主体,对于学生批注结果要给予肯定,对于批注中存在的问题要及时进行梳理和总结,让学生在被肯定的情况下,完善自己的认知结构。

如在《雨巷》一诗中,诗人借助“追求丁香一样的姑娘”来暗指自己执着却又孤寂的心情,但是在字面上很多学生会理解为爱情诗,没有发现其中诗人所包含的心境。在交流中,教师就可以借助相对批注感悟接近的学生作品,讲解诗中所要传达的意念,也可以让学生畅谈自己的批注感悟,来帮助其他同学梳理批注思路。在交流互动中,学生的学习兴趣被激发出来,对于阅读批注才会积极参与在其中,只有这样才能为以后阅读能力打好结实基础。

(三)深入批注

在对文章批注阅读时,教师要注意的是让学生的重点放在对文章整体构建和思维,而不是纠缠于某个细枝末节的注释。对于阅读来说,无论多么丰富的内容、多么精彩的批注,都应该是以某些基础点为中心而展开的,而不是零散的分析。所以,学生就需要用文本中已知的知识点为基础,对下文进行理解,只有在这种不断完善的过程中,才能加深对文章理解的能力。这就需要学生在阅读批注前,对文章背景,作者背景充分了解,在以积极的态度分析文章,发现文本中更加深层次的含义,对文本的理解也就更深入。

如在《老人与海》中,批注阅读时学生首先要对作者当时生活背景进行充分了解,再在从文中老人实现愿望,捕到了鱼,遇见鲨鱼展开搏斗,尽管他费尽力气、获取胜利,最终的结局却得到了一副残骸最为主体线索,让学生学会以历史和发展的眼光去看待最后的胜利,虽然最终结果老人一无所获,但是老人依旧是胜利者,他不屈服于命运,在艰苦卓绝的环境里,凭借着勇气、毅力、智慧奋勇抗争。所以,只有在文中不断深入,不断创新,才能提高学生自身的探究能力。

三、总结

在高中语文教学,批注式阅读教学受到了广大师生的欢迎,它不仅能让学生在独立探究中积累知识和自由感悟,还增进了师生之间的交流互动。但是,在批注式阅读实践中,我们还需要更多的思考,不断改进、不断完善批注式阅读。

摘要：在高中语文教学中,因受到种种因素的影响,课堂教学还是呈现出教师传授,学生被动接受这种单一化状态。为了提高学生学习和阅读能力,采用了批注式阅读教学,它可以提高高中语文教学质量,提高学生的语文素养。

关键词：高中语文,批注式阅读法,应用

参考文献

[1]林海.批注式阅读法在高中语文教学中的有效运用[J].扬州大学学报(高教研究版),2013(S1).

[2]张剑红.批注在高中语文阅读教学中的应用探析[J].中国校外教育,2012(7).