学研教协同（精选7篇）
学研教协同 篇1
1 引言
我国的高等教育长期以来侧重于科研和教学, 尤其以单向传授知识为主, 且忽视了高校学生学习的重要性以及三者之间的互动性和统一性。国内学者关于将此三者有机统一起来进行研究的较少, 本文将在产业经济学的教学基础之上, 对学研教协同的教学组织方式进行研究, 这对高等教育教学改革具有一定的现实和理论意义。
2 学研教协同理念
学研教协同理念是一种新型的现代高等教育教学理念, 所谓学研教 (“Learning-Research-Teaching” synergy, LRT synergy) , 是指高校学生的“学习”、教师的“教学”与科学研究紧密结合、协调统一、相互促进。学研教协同强调高等教育中教与学的互动以及高等学校中教学与科研统一, 其中教与学的互动以教师和学生都参与科学研究为联结纽带, 教学与科研的统一以学生参加科研为条件。目前已经有学者认识到科研和教学统一的重要性 (邱学青等, 2009;郭传杰, 2010;汪锋, 2011等) , 但忽视了学生在教学和科研过程中的重要作用以及教学、科研和学习三者之间的协同作用。而学研教协同的教育教学理念正是突出了学生为主体, 教师为主导, 科学研究为载体的三者之间的协同统一的作用机制。
学研教协同的理念正是武汉理工大学《产业经济学》课程建设和教学改革的重要指导思想。本文提出的基于学研教协同的课堂教学组织方式的创新是指以学生为主体, 教学为主导, 科研为载体, 基于教学、科研、学习互动协调的教学组织方式的创新活动, 其目的是达到学生综合素质的提高和创新型人才的培养。实践证明学研教协同是形成创新性人才培养的学术环境和氛围、培养创新性人才和提高高等教育教学质量的根本保证。
3 学研教协同的教学组织方式研究
3.1 推进研究性教学
研究性教学是实现学研教协同的有效教学组织方式。它改变了传统的以教师为中心、满堂灌的教学方式, 在教学形式上追求多样化, 从而有效调动学生课堂学习的积极性, 让学生从不断变化的课堂教学形式中获得惊喜。产业经济学课程案例教学和讨论教学过程中教与学的互动机制, 极大地调动学生学习积极性、主动性。设计创造性的教学方法, 促进了教学与科研协同的课堂教学组织形式的多元化。
(1) 开展产业调查与问题导向式学习。
引导和鼓励学生关注产业经济领域的问题, 随着教学进度而逐步解答, 并鼓励学生自主查找资料互助解答, 授课教师也利用网络教学平台, 解答和拓展学生所提的问题。用teamwork等形式的产业调查分析, 不仅可巩固同学们产业经济学的专业知识, 而且在实践中提升了分析问题和解决问题的能力。
(2) 推进案例讨论与探究式学习。
产业经济学的大作业和案例课内容为动态和开放式, 每学期教师根据国内外理论研究动态和社会关注焦点的变迁, 更新内容, 选择最适合学生的案例, 同时采取寓教于乐的课堂游戏和视频资料提供案例讨论的素材, 以课堂讨论和课程大作业进行, 发挥学生的主观能动性, 培养学生将理论和实践问题相结合的分析能力。
(3) 加强课题小组合作式学习。
根据科研项目的内容划分为不同的课题小组, 以课题组的形式进行合作式学习。合作式学习和讨论往往能产生“头脑风暴”式的创新成果, 激发学生的创新动力和创新激情。在合作中互助学习, 提高团队合作意识和对产业经济专业知识学习的热情。参与课题研究的同学理清了思路, 并对模型的建立和数据选取问题进行了优化, 其它同学则深受感染, 不仅体验了参与科研的热情与主动性, 而且了解了学术动态和学术前沿, 同时课堂学习的知识得到拓展。
3.2 加强教学性研究
实现教学与科研的协同, 还需重视教师教学研究能力的提高。教学研究是属于科学研究的范畴, 它强调对教学过程的思考与领悟、实践与探索。为了提高课程教学质量, 必须针对教学对象的特点及社会经济的新形势加强教学内容、教学方法及教学手段的研究, 即教学性研究。
(1) 积极探索网络教学。
《产业经济学》课程组积极利用现代化信息化手段探索与实践网络教学方式, 并作为课堂教学的有益补充。借助产业经济学网络教学平台——产业经济学课程学习网站, 以现代教学理念建构本课程网络教学资源, 围绕教学大纲, 完善了教辅材料, 建立丰富的教学资源体系。教师在教学过程中借助网络教学平台和省级精品课程学习网站, 开展案例教学、问题导向教学、学生自主式学习、探究式学习和合作式学习, 开展教学效果的问卷调查等。网络资源的深层次利用已经成为本课程教学的有机组成。
(2) 继续尝试双语教学。
《产业经济学》课程组通过学习专业英语词汇、指定国外经典的《产业经济学》教材作为参考文献不断提升双语教学的质量。双语教学充分发挥权威外文原版教材特点, 更多地弥补当前国内产业经济学教育与国外一流大学的差距。在教学中按照渐进式教学模式, 随课程进度和学生对专业英语的适应而逐步提高英语在课堂教学中的比重。同时利用网络教学平台提供丰富的双语教学辅助资源。承担双语教学的教师在多年教学实践中相互总结经验, 并就双语教学多次组织学生评教座谈会, 在保证专业知识教授的前提下, 尽可能地促进学生提高专业英语运用能力。
(3) 完善多媒体教学。
多媒体教学作为一种现代化的教学手段, 对于提高教学效率和效果具有传统教学手段不可替代的作用。根据教学内容和教学对象研究课件、制作课件, 在课堂有效利用课件, 才能充分体现出多媒体教学的优越性。教师制作的精美的《产业经济学》中英文的多媒体课件, 在精品课程网站上供学生学习下载。根据产业发展和理论研究的最新进展以及教材教辅资料的修订情况不断完善与更新多媒体教学课件。
(4) 开创特色教学。
充分发挥工科高校经济类专业人才培养的行业背景和工科背景优势, 产业经济学教学的教学内容特别突出高技术产业、交通运输产业、汽车产业、网络产业、资源和能源产业等本校优势学科支撑的产业, 并在教学中以专题教学的形式予以体现。每周均由教授和年轻的博士轮流给高年级本科生开设的《经济学科前沿专题》, 其中有一半以上的专题反映本课程特色的高技术产业发展;同时利用每周周四下午为教研活动时间, 每周请一位老师讲述其近期的教学和科研成果, 邀请其它老师和鼓励低年级、高年级学生旁听, 并发表意见或提出问题。这些专题教学和特色教学已经走在了国内产业经济学教学研究的前列, 不仅取得了较好的创新型教学实践的效果, 而且也为国内同行起到了示范推广和借鉴作用。
4 结语
在学研教协同的教学理念指导下, 产业经济学课程建设目标明确、特色鲜明, 已经建成武汉理工大学和湖北省精品课程。基于学研教协同的课堂教学组织方式创新也取得了丰硕的成果。在实践中实施的基于学研教协同的产业经济学课程教学组织创新, 包括将最新科研成果转化的教学内容的案例教学、特色教学, 体现研究性教学的课堂讨论、产业调查, 使学生在学习中探索, 在研究中学习, 极大地调动了学生学习的积极性、主动性和创造性, 促进了实践能力和创新能力的增强, 对于培养学生的创新精神、合作意识起到了明显作用, 在创新性人才培养方面取得了突出的成效。
参考文献
[1]邱学青, 李正, 李菊琪.创新大学师资管理模式促进教学与科研相结合[J].高等工程教育研究, 2009, (4) .
[2]郭传杰.坚持教学与科研结合培育创新型人才[J].中国高等教育, 2010, (6) .
[3]汪锋.构建研究型大学的教学科研互动机制[J].中国高等教育, 2011, (3) .
学研教协同 篇2
1 学研教协同教学方式在机械精度设计与检测课程教学中的应用
为了适应工程能力的培养需要,笔者基于在机械精度设计与检测教材及实践教学内容做的工作基础上,研究了学研教协同教学方式在机械精度设计与检测中的应用,并着重对本课程的教学内容、教学方式、教学手段等方面进行了研究与探讨。本课程学研教协同教学结构如图1所示。
图1 机械精度设计与检测“学研教协同”教学结构图
1.1 优化的教学内容是学研教协同教学方式应用的基础
将学科性教育与职业性教育的教学内容进行整合,注重理论结合实际,注重知识的时效性,将新知识、新技术内容贯穿教学中,拉近学生与学科发展前沿、实际工程应用的距离。
1.2 研究性教学是实现学研教协同的有效教学方式
研究性教学改变传统的以教师为中心,“满堂灌”的教学方式,在教学形式上追求多样化,让学生从不断变化的课堂教学形式中获得知识,在课程案例教学和讨论教学过程中教与学的互动机制,调动学生学习积极性、主动性。设计创造性教学方法,促进教学与科研协同的课堂教学组织形式的多元化。采用以下几种研究性教学方式。
(1)开展问题导向式:引导学生关注课程知识点的问题,鼓励自主查找资料互助解答,利用网络教学平台,解答和拓展学生所提的问题,巩固课程的专业知识,提升学生分析解决问题的能力。
(2)推进案例讨论与探究式:根据国内外理论研究动态和社会关注焦点的变迁,更新内容,选择最适合案例,以课堂讨论进行,发挥学生的主观能动性,培养学生将理论和实践问题相结合的分析能力
(3)加强课题小组合作式:根据科研项目的内容划分为不同的小组,以课题组的形式进行合作式学习。激发学生的创新动力和创新激情,提高团队合作意识。
1.3 教师教学研究能力的提高是实现学研教协同的保障
教学性研究是强调对教学过程的思考与领悟,实践与探索。为了提高课程教学质量,必须针对教学对象的特点及科学技术的新形势加强教学内容,教学方法及教学手段进行研究,即教学性研究。
(1)探索网络教学。利用现代化信息化手段,借助网络教学平台,构建网络教学资源,完善教辅材料,开展案例教学,使网络资源的深层次利用成为教学的有机组成。
(2)完善多媒体教学。根据技术发展和理论研究的最新进展以及教材教辅资料的修订情况不断完善更新多媒体教学资源,体现多媒体教学优越性。
(3)开发学习系统软件。将大量的科研成果、工程成果和企业常用的检测仪器原理图制作成动画、图片和生产视频等形式“搬”入学习系统软件中,再配以三维仿真图形进行讲解,让学生自感深入现场之中,加深对实践环节的了解。
利用多媒体教学资源和学习系统软件,使较为枯燥的理论讲授转变为形式多样的课堂讲解,从课堂讲解到课后练习,再到实验教学,实现课堂与现场的交叉式多元化教学目的。
1.4“虚—实”协同教学是发挥学研教协同教学方式优势的根本
虚实协同教学方法是在既定的课程体系下,教师先以相对较少的课时讲授课程的基本理论;再以工程问题、工程案例和工程项目(是为“实”)组织案例分析,利用工程软件,进行模拟的训练(是为“虚”),对学生进行全方位培养,达到充分利用学制时限、激发学生兴趣、缩短学生工作适应期的目的。通过以下方式进行虚实协同教学。
(1)通过合理缩减课程基本理论的讲授时间,有效执行科研成果进教材、进讲稿、进实验项目、进毕业设计/论文、进科技兴趣小组的“五进”制度,使得工程案例运用于教学活动中。
(2)利用A u t o C A D,M AT L A B,S o l i d Wo r k s,Table Curve 2D等工程软件,进行技术数据及专业标准查询、设计计算、图形绘制、工艺模拟的训练,从产品创意、设计校核、零部件生产装配等各个环节对学生进行全方位培养,缩短学生工作适应期的目的。
(3)通过指导学生参加工程训练综合能力竞赛和机械创新大赛作品的设计制作,使学生真正理解精度设计的重要性。
2 学研教协同教学方式载体的开发—虚实协同实验及工程能力拓展系统
本团队将近年来相关领域的科研成果、工程成果与课程教学有机结合,运用MATLAB软件,开发了机械精度设计与检测课程虚实协同实验及工程能力拓展系统(如图2所示)。本系统是基于工程计算能力强的MATLAB软件,融合机械精度设计与检测、机械优化设计、数值分析等课程知识开发的。本系统包括形位精度检测仿真系统、基础性实验数据处理系统和精度设计创新性实验系统三大部分,共15个案例,覆盖教学全过程。并具有知识覆盖面广,综合性强、运行简便等特点。
图2 本课程虚实协同实验及工程能力拓展系统
2.1 课前自主学习—形位精度检测仿真系统
针对本课程涉及的测量仪器较多,对于学生来说,由于感性认识较少,普遍觉得课程内容及实验操作难以理解等问题,开发了形位精度检测仿真系统。本系统包括垂直度测量仿真案例、平行度测量仿真案例等5个形位精度检测仿真案例。让学生在课前就能提前对教学中的内容进行自主学习,提高课程教学的效果。
图3 形位精度检测仿真系统之垂直度测量仿真
2.2 课中数据处理—基础性实验数据处理系统
针对本课程实验数据处理繁杂,又是低水平的重复工作,开发了包括用杠杆齿轮比较仪测量轴径、合象水平仪测量直线度等5个基础性实验数据处理系统。利用开发的软件把实验测量的数据处理实例融入实践教学中,以形象生动的动画、图形分析等形式加深学生对本课程实验数据的理解。
2.3 课后知识综合运用拓展—精度设计创新性实验系统
针对本课程教学中要么缺少案例资源,要么基于工程项目的案例存在科学性及工程性痕迹太重,学生理解有难度等问题,以工程项目教学化为目标,以工程应用项目和科研项目为基础,开发了适应课程教学需要的精度设计创新性实验系统。本系统是针对企业技术需求,开展了有关高精度的齿轮精度设计研究,并将部分研究成果提取、教学资源化,开发了基于新国标圆柱齿轮精度设计CAD系统、倒锥齿量球法检测虚拟仿真系统等5个基于企业工程的机械精度设计系统,纳入实践学习系统中,让实践教学案例能更好地针对企业工程实际。并设计适应教学要求的可交互界面。
图4 基础性实验数据处理系统之合象水平仪测量直线度
3 结束语
对学研教协同教学方式在机械精度设计与检测课程中的应用进行了探索和实践,突出主体性、探究性、创造性的教学理念,强调知识的生成性、教学过程的开放性。将工程项目和科研项目教学化,丰富教学资源,强化教学内容的工程性与实用性;通过工程问题、工程案例和工程项目和利用工程软件,进行模拟的训练和设计仿真,探索“虚—实”协同教学在机械精度设计与检测教学中的应用,拉近学生与工程实际、工作情境及现代科技发展的距离,激发学生兴趣,提升学生创新设计能力和工程实践能力的培养。
参考文献
[1]汪芳.学研教协同教学组织方式创新研究:以产业经济学为例[J].现代商贸工业,2013(9):132-133.
[2]毛玺,徐巧玉.改革互换性与技术测量实验教学培养学生实践能力[J].中国现代教育装备,2012(5):68-69.
[3]王伯平,孙大刚,武美先.建设“互换性与技术测量”精品课程的实践与探索[J].高教论坛,2011(2):54-55,103.
[4]宋玲,亢银霞.互换性与测量技术基础课程教学改革与实践[J].科教导刊,2013(8):208-209.
产学研协同创新系统耦合机理分析 篇3
1产学研协同创新系统的组织性描述
产学研协同创新是全方位、多层次的协作与融合。耦合是指两个或两个以上的系统或运动方式之间通过各种相互作用而彼此影响以至联合起来的现象,是在各子系统间的良性互动下,相互依赖、相互协调、相互促进的动态关联关系。
从纵向的系统视角来看,产学研协同创新系统是由目标子系统、物理子系统、知识子系统、管理子系统、文化子系统等诸多子系统构成的集合。从横向来看,它是由企业、大学院校、科研机构、政府等构成的集合 ( 见图1) 。值得注意的是,产学研协同创新系统是一个具备自组织性的复杂动态系统, 呈现出开放性、非线性、动态性以及不确定性等[5], 不同系统间、内部系统与外界环境之间既存在协同关系,也会由于没有建立良好的合作机制而产生负面效应即冲突,且系统会在 “涨落”的作用下发生突变即非均衡相变,从无序状态进入有序状态。这种非线性耦合效应将会使得产学研协同创新系统达到稳定、长期、紧密合作的状态或是走向衰亡。
具体研究产学研协同创新系统的耦合性,还可以从以下方面来理解:
( 1) 路径依赖性,就是指你今天所走的方向取决于你今天所在的位置,而今天所在的位置是由历史形成的结果,产学研协同创新系统在关键节点的 “初值敏感”,对系统参数中的微扰具有敏感性。
( 2) 互动与协同,产学研拥有不同的资源优势,存在着 “知识势差”,产学研协同创新过程要求不同类型的创新资源和知识进行互动与协同。本研究认为只有通过某种复杂的深层耦合机理才能使得产学研协同创新系统的演化与绩效得以提升。
2产学研协同创新耦合系统深层耦合机理
2.1产学研协同创新系统的开放性证明
封闭的产学研协同创新系统就是说系统之间不存在信息、物质、能量等的互动与交换。根据热力学第二定律,本研究用di S来表示信息无序程度的熵值,在开放系统下,用de S表示系统与外界之间的熵交换,其值可正可负,用di S表示系统内的熵产生,其值大于零,系统的熵增量d S = de S + di S, 由于封闭系统不存在与外界进行信息等的交换,那么de S = 0,系统的熵增量d S = de S + di S = di S,且在封闭系统中di S始终大于0,其结果就是产学研协同创新系统会越来越走向无序状态,最终会使得协同创新系统走向瓦解。比如,由于科技进步、市场需求的变化导致原有的技术创新已无法适应新的环境, 原有的合作模式、建立的合作机制无法适应新的市场需求而继续生存,但是产学研协同创新系统由于与外界环境的进行的互动较少,只是自我满足与当前的现状,从而会导致之前建立的产学研协同创新系统所产出的科技成果被淘汰。由此可见,产学研协同创新系统在开放性的状态下才可以实现产学研协同创新系统的稳定发展与延续。
开放的产学研协同创新系统就是说系统之间存在信息、物质、能量等的互动与交换,形成开放性的耦合创新系统,它存在着内部开放性与外部开放性[6]。内部开放性是指大学、科研机构、企业之间进行的信息交流、互动耦合; 外部开放性是指系统之间通过信息、物质、能量与外界环境之间进行互动与交换,从而形成了一个开放性的耦合创新系统。 产学研协同创新系统是由诸多子系统构成的,系统各主体的目标在低级耦合阶段是分散的,企业追求技术创新和管理创新带来的利润大小,学研方追求个人荣誉和学术成就,在协作过程中由于利益分配问题而导致的道德风险问题[7],文化价值观的差异等直接导致了系统内部可测量的物理性质处于极度不均匀的状态,从而导致系统内的熵增加,使系统远离平衡态。
当d S > 0表示熵增加,处于无序状态; 当d S < 0表示熵减少,外界环境向产学研系统内部注入的熵足以抵消系统内部熵di S,还可以使得系统的熵增量d S为负值,则系统内部处于有序状态,系统会向既定目标演进; 当d S = 0时,系统无变化。由此可见, 产学研子系统之间的互动耦合与外界环境之间的相互作用使得系统熵增加,系统远离平衡态,推动产学研协同系统由无序状态向有序状态发展。所以, 通过产学研协同创新耦合来实现协同创新系统的开放性与耗散性是协同创新系统由一种状态向有序状态转变的前提条件。
2.2产学研协同创新耦合动态涨落机理
系统内部产生的微涨落通过相关效应迅速放大, 形成整体上的巨涨落,并得以稳定,系统由一种不稳定的状态 ( 低级耦合态) 跃变为另一种新的有序态 ( 高级耦合态)[8]。产学研协同创新过程中会遇到大量的微涨落因素,这些微涨落因素通过放大便会形成巨涨落,从而使得产学研协同创新从低耦合状态走向高耦合态 ( 见图2) 。例如政府调控、市场需求、科技的进步的,由于微涨落因素 ( 合作一方的消极合作、竞争环境的加速演化) 引发巨涨落, 协同创新系统瓦解或是合作另一方寻求新的合作伙伴,导致原系统组织结构瓦解,促成新的有序、稳定的自组织结构形成。由此可知,涨落可以在一定条件下由不确定因素转变为建设性因素,诱发系统的自组织过程,这也就是涨落机理对产学研协同创新系统的有序形成起着至关作用的作用点。产学研协同创新系统在内部与外部机制的复杂非线性作用下,系统内部要素的某些偏离会使得微小涨落可能得以放大,从而在系统内产生突变,使系统无序走向有序,从低级迈向高级。
2.3产学研协同创新的协同与竞争机制
产学研协同创新子系统之间的协同合作表现为系统的自组织性、开放性,强调子系统间通过物质、 能量、信息的交换。在各子系统 ( 创新主体) 协同合作中,由于创新主体对目标的不同预期,且独立来看,它们是单独的利益主体,基于个体理性的角度,各主体势必会存在一定的冲突或是出现机会主义。所以,在合作过程中存在一定的竞争性,而即竞争是创新演化的最活跃的推动力,是提高创新绩效的有利手段。这种竞争本质上来看表现为系统的开放性程度。在产学研协同创新耦合过程中,协同与竞争共同促进产学研协同创新子系统的相互耦合、 渗透,共同推进各子系统向有序的状态发展。
3产学研协同创新耦合系统演化过程的复杂性
产学研协同创新过程是各个子系统的协同过程, 也是创新性的耦合过程,协同促进各子系统之间更加融合,对子系统的优势机构进行有机结合,形成一个有利于各个子系统优势互补的和谐整体。系统内的非线性子系统通过协同与竞争,推动产学研协同创新系统的演化发展。
从前面的分析可知,产学研协同创新系统在耦合的演化过程中存在着复杂性,而这种复杂性主要是由于非线性作用导致。对产学研协同创新耦合系统的演化过程来说,系统突变的节点有很多不同的选择,微扰可能在简单的环境下被忽略,可能被同化,也有可能微涨落被放大后发生突变最终达到高级耦合状态 ( 如图2) ,系统演化的最终结果是哪种特定耦合状态,由这几个涨落之间的合作与竞争博弈决定。在演化过程中,如果无新的变异发生,演化过程就会衰竭,随着某一系统参量达到新的临界位置,原有合作状态将消失,竞争机制不断加强, 新的具有发展前途的涨落将主宰整个系统的耦合方向,并达到有序状态。
根据微扰理论Ep = Ep0 + Ep1,Ep0表示未扰项,Ep1为微扰项,产学研协同创新处于低级耦合状态A ( 系统主体之间缺乏必要的互动与沟通,资源配置处于一种无序状态) ,外部机制 ( 政府调控、 市场需求等) 、内部机制 ( 协同创新能力) 的共同微扰下:
( 1) 当系统主体之间的协作只是短暂的一次性合作,可将系统看作是一个封闭的状态,系统内的资源配置是盲目的,缺乏必要的互动且是无序的, 此时外部机制与内部机制输入的能量Ep1只能用来弥补系统内部能量的耗散,根据等式Ep = Ep0 + Ep1,Ep不变,微扰的影响被消除回到低级耦合状态A。
( 2) 随着市场体系、外界环境的不断改善,系统与外界环境不断进行物质、能量、信息的交换, 双方通过搭建合作平台,企业出资,大学、科研机构提供人才,但是物权的归属不变,采取委托开发模式进行合作,外部机制的作用可以促使合作方的资源在搭建的合作平台内自由流动,创新能力提高, 由于物权的归属不变,信息、物质、能量的交换会在一定程度上受到限制,耦合互动程度仍然处于低级状态,只是此时的收益加大。
( 3) 由于政策法规、市场需求等增大了子系统间的非线性作用,在 “涨落”作用下发生突变,进而达到高级耦合状态。产学研协同创新演化过程不仅与政策法规、市场需求等外部因素有关,它主要与大学、科研机构与企业之间的非线性作用有关, 所以,在外部因素一定的前提下,为了提升创新绩效必须研究各主体子系统之间耦合互动。
4产学研协同创新子系统之间的耦合互动
大学、科研机构与企业作为构成组织的子系统, 它们所建立起来的协同创新系统是在各部分相互协同、高度耦合的基础上所建立的,李成龙[4]指出产学研合作组织的任务性耦合互动行为与成果性绩效正相关,高水平的任务性耦合互动行为会产生较高的成果性绩效,而产学研协同创新是产学研合作创新的高级形式[9]。对于产学研协同创新耦合互动强度大小的测量,能促进大学、科研机构与企业积极调整自己的协同行为,提升产学研协同创新能力。 产学研协同创新系统是一个具有开放性的自组织系统,耦合度的大小体现了系统演化的趋势,引出耦合度来表征各子系统之间的耦合水平。
耦合度是用来描述系统之间或系统要素之间在发展、运动过程中相互作用、彼此影响的程度,它决定了系统变量处于临界点时要走向何种有序,体现了系统从无序走向有序的趋势。系统在相变点处的内部变量有快、慢驰豫变量两种。慢驰豫变量是决定系统相变进程的根本变量,即系统的序参量。 系统由无序状态走向有序状态决定于系统内部序参量间的协同作用,它左右着系统相变的特征与规律, 耦合度正是反映这种协同作用的度量[10]。
产学研协同创新系统耦合度是指大学、科研机构、企业等子系统在协同创新过程中各自耦合元素相互作用、相互影响的程度,是系统子系统行为的协调程度。它的大小反映了各子系统对产学研协同创新的作用强度和贡献程度。在产学研协同创新耦合度评价指标的选取上,参考了以往产学研协同创新评价指标的类型,具体指标如表1。
5结语
在国内外研究的基础上,本研究首先从纵向与横向的角度对产学研协同创新系统进行组织性描述, 再对产学研协同创新耦合过程机理进行详细的分析, 得出产学研协同创新系统在耦合的演化过程中表现出复杂性是由于由非线性作用而导致,而这种演化进程除了与外部因素有关,最主要是各子系统之间的非线性作用有关,所以提高产学研协同创新绩效必须研究各子系统之间的相互作用和耦合水平。最后建立产学研协同创新耦合度来表征各子系统之间的耦合水平,为提高产学研协同创新耦合提供了评价体系。
摘要：基于协同学、系统动力学等相关交叉学科的理论体系,构建产学研协同创新耦合模型,并对产学研协同创新系统与创新过程进行具体分析与证明,得出产学研协同创新系统是一个开放的非线性耦合系统。非线性作用导致系统的复杂性,并推动产学研协同创新系统的演化发展。为了提升创新绩效必须研究各主体子系统之间耦合互动,并引出“耦合度”来表征产学研子系统之间的耦合水平。
实现产学研协同创新的制度保障 篇4
关键词：产学研,创新,制度保障
科学技术是衡量一个国家综合国力的关键因素, 科技创新促进民族的进步。在我国, 产学研协同创新模式由于合作主体的不同, 其合作类型也大不相同。有政府主导的产学研协同创新模式, 也有以高校和企业为主导的产学研协同创新模式。基础性研究模式、应用型研究模式、合作开发研究模式这三种模式则是根据合作内容进行划分;还有根据组织模式进行划分的校企合作模式、董事会合作模式等。我国产学研协同创理念的提出比较晚, 其各项运行机制还不够完善, 造成了在产学研协同创新发展过程中还存在许多问题。因此, 要保证产学研协同创新建设活动的有效开展, 关键在于完善其制度体系。
一、产学研协同创新的现状和问题
1. 产学研协同创新的现状
第一, 面向科学前沿的协同创新中心。这类型主要以自然科学为主要创新内容。其组织模式以高校合作、科研所和学术机构合作为主。其合作内容主要有量子物质、量子信息、量子科技、生物治疗、化学化工。其目标是建立世界一流的面向科学前沿的协同创新中心, 为我国培养更多科学研究人才。
第二, 面向文化传承的协同创新中心。这类型主要以哲学类的社会科学为主要创新内容。其组织模式主要有高校合作、科研所合作、政府部门合作、行业产业和学术机构的合作。根据其组织模式的划分, 我国目前主要有中国南海研究协同创新中心以及关于司法文明的协同创新中心。其主要目标是提升我国的文化软实力, 增强中华文化在国际上的影响力。
第三, 面向行业产业的协同创新中心。这类型主要以工程技术学科为主要创新内容。其组织模式主要有高校合作、科研所合作、企业合作。其主要合作内容有宇航科学技术、先进航空发动机技术、轨道交通安全技术、有色金属的结构材料技术以及制造技术。其目的是为了改造我国的传统产业, 培育具有战略意义的新兴产业。
第四, 面向区域发展的协同创新中心。这类型主要以地方政府为主, 其目的是为了服务该区域经济的发展, 从而促进整个社会的发展。其组织模式主要有省内高校和当地重点企业相结合模式, 还有省外高校和当地重点企业的联姻模式。目前, 以此形式发展起来的协同创新中心主要有以粮食作物为主的河南协同创新中心、以制药为主的长三角协同创新中心, 以及以纳米科技和先进生物、化学为主的江苏协同创新中心。
2. 产学研协同创新过程中出现的问题
第一, 创新成果传播不快。协同创新的关键在于知识的传播。其存在和发展的前提是市场能够接受甚至喜爱这些创新成果, 成果能够得到有效利用。然而, 在我国, 创新成果的传播周期非常长, 其原因表现为两方面:一方面, 是因为在进行创新成果宣传时, 其传播手段依然是传统的直接传播方式, 信息网络技术在传播过程中没有引起足够的重视, 从而使得产学研协同创新的知识扩散路径单一和不畅通。另一方面, 是因为我国的信息产业基础还比较薄弱。没有有效整合产学研协同创新中的内外部资源, 从而导致其不能得到有效利用;对于技术和资本等生产要素、人际关系、政策支持等外部信息, 也没有进行有效的融合, 从而导致产学研协同创新的创新成果传播渠道不畅。
第二, 创新竞争力不足。协同创新要想产生巨大的创新成果, 就需要协同创新竞争力的融入。然而, 在我国的产学研协同创新的合作中, 对于合作中的问题和困难, 各个合作主体都是站在自身的立场来考虑问题的:高校和科研所希望能从企业手中获得更多的资金来源, 以便更好地进行科技创新;而企业基于自身的考虑, 主要关心的是公司盈利情况, 以期能够用最短的时间和成本, 得到最大化的经济效益。所以, 相较于花费大量的时间和金钱去找合作高校、合作研究所, 企业更愿意直接购买已经研发成功的技术或者产品。这样做的结果是生产周期短, 而且产品已经被市场所接受, 市场前景更加广阔。但是这样做就容易造成创新动力不足, 整个合作模式向着市场化发展, 违背了其合作理念, 使得合作停留在表面, 而不能取得实质性的进展。
第三, 合作主体间的知识共享机制不健全。只有在利益共享的前提下, 才能真正实现知识的共享。一旦知识共享不充分, 合作主体对科技项目的选择就会产生错误的判断, 在项目研究上也会产生错误的思维。产学研之所以存在并且得到发展, 其主要原因在于研究出来的科研成果具有创新意义。然而, 企业往往选择直接购买技术成果。这一做法使得具有创新意义的科研项目得不到开发和研究。另外, 共享科研成果, 实际上也是在进行显性知识的传播。企业常常对那些市场应用性强, 且短时间内就能被市场接受和喜爱的产品感兴趣, 这种类型的产品常常会促进企业与高校的合作。但是, 多数情况下, 科技创新产品不仅需要很长的时间来进行发明创造, 而且在投放市场后, 也需要一段时间才能才能被市场所接受。如果这些科研项目不能有效吸引企业, 其流转信息就得不到扩散, 从而不能进行有效的知识共享。
第四, 合作主体间的激励和约束机制不健全。首先, 在政策上, 政府对于产学研协同创新模式的制定政策相对宽松。政府为了发展产学研协同创新模式, 通过税收和财政支持的方式引导合作, 吸引人才。但是这些激励政策同时也容易造成一些机构和人员为了谋取更多的利益。将已经完成的科研项目进行局部的修改, 重新起一个新的科研标题, 或者直接谎报科研项目和经费, 造成项目的重复研究, 不利于协同创新的发展。其次, 在协同创新合作中, 缺乏有效的约束机制和监管机制。但契约的履行多是依赖合作主体双方的自律以及道德约束才能实现。
二、产学研协同创新的制度保障
1. 完善政策法规
产学研协同创新的顺利运行, 离不开相关政策法规的保障。国家在制定相关的政策法规时, 要从整体层面进行考虑, 不仅要使产学研协同创新的政策法规与其他政策法规相互补充, 还要使产学研协同创新的政策法规与其他政策法规相协调;同时, 从地方层面来说, 各级地方政府要因地制宜, 在制定产学研协同创新的政策法规时, 要根据本地情况综合考虑, 结合地方法规, 制定出真正有效且既符合当地情况、又能促进产学研协同创新模式发展的政策法规。此外, 许多城市为了吸引企业和人才, 往往会出台税收优惠政策以及财政补贴。但是这些政策要并不能从根本上保证其有效实施。因此, 政府更多的还是需要注重细节, 更好地完善政策法规。
2. 建立评价制度
产学研协同创新的有效开展关键在于参与主体要积极发挥自身的作用, 因此, 建立完善的评价制度有利于参与主体最大限度地发挥其作用。一个完善的评价制度应该具有激励机制、共享机制和运行机制。
激励机制主要用来增强其核心竞争力。主要考查的方面有技术创新机制、风险承担程度、利益分配机制。对于激励机制来说, 主要评价政府政策的支持力度、激励或约束的具体实施情况、利益分配依据的明确程度、参与主体对利益分配的满意程度。共享机制主要用来提升其创新扩散度, 主要考核主体的优势互补程度、主体是否有明确的学习规则、人员的学习意愿、内部成员权责利一致程度, 共享机制主要从以上四个方面来对产学研协同创新机制的运行状况进行评价和判断。而运行机制主要是基于交易成本而建立的, 其主要评价指标有伙伴的选择费用、内部的协调费用、利润的年平均增长率、产学研协同创新的总收益。
3. 强化监督制度建设
产学研协同创新机制的顺利运行, 同样离不开有效的监督。通过制定相关规定, 规范其行为, 检查相关人员是否按照规定规范执行, 从而确保机制的有效运行。同时监督制度主要从三方面进行有效的监督:第一, 来自自身的监督;第二, 来自上级主管部分对下属的监督;第三, 同事之间的平级监督。
首先, 在产学研协同创新机制中建立一个决策机构, 该机构应该具备民主性和科学性的特点, 使其更好地发挥自我监督的作用。在决策机构中, 成员组成既可以是正式团体中的领导者, 也可以由非正式团体中的领导者组成。在决策机构构建完成后, 机构中的成员就要到基层中去进行调查研究, 收集基层群众的意见, 然后分析讨论从基层群众中反馈回来的信息, 以改进产学研协同创新运行机制的不足。同时, 决策机构的成员还要考虑群众的想法, 让产学研协同创新机制的运行能维护工作人员的利益, 也让产学研协同创新机制的运行符合国家政策以及党的路线。
其次, 决策的贯彻和实施, 需要产学研协同创新全体员工的共同努力。因此, 在产学研协同创新机制中, 要充分发挥同事之间的平级监督作用。如果在实施过程中情况发生了变化, 该项目的领导者可以向其他领导询问意见, 被询问的人也要如实回答, 这样做有利于增进同事间的互相了解, 熟悉情况, 从而做出正确的决定。
最后, 上级主管对下属的监督是最基本的一种方式。通过这种方式, 能够有效促进下级工作人员更加高效地完成任务, 有利于上级了解产学研协同创新机制的实际运行情况, 还能够促进上下级之间的交流和沟通, 提高产学研协同创新机制的运行效率。
总而言之, 产学研协同创新机制的有效运行, 还需要参与主体和社会的共同努力, 构建完善、行之有效的制度保障体系, 完善相关的政策法规, 建立高效的评价制度, 强化监督管理的作用。
参考文献
[1]饶燕婷.“产学研”协同创新的内涵、要求与政策构想[J].高教探索, 2012, (4) :29-32.
产学研合作创新战略协同机制研究 篇5
关键词：产学研合作创新,协同战略要素,战略协同机制,结构方程,战略评估,知识共享
随着产业革命的深入和市场需求的日益变化, 技术创新的要求逐渐增多。在此环境下,单一主体的创新已经难以满足,多主体多层次的合作创新应运而生,而产学研合作创新作为当前最有效的合作创新模式成为当前理论界和实践界的关注热点。根据2013 ~ 2014年全球竞争力报告显示, 我国产学研合作能力排名33位,与英国、美国等发达国家的差距巨大,同时合作水平逐年下降, 压力剧增［1］。因此,我国也正在逐步强调产学研合作创新的重要意义,大力扶持产学研合作创新。
产学研合作创新不是单纯的产学研合作来实现研发新产品这一狭窄的定义,应该包括创新的全过程,即: 理论概念+ 技术发明+ 商业开发。 产学研合作创新应该是企业、高校、科研机构三方,以相同的利益诉求自愿达成合作意向,为实现技术创新的目的,在创新活动的全过程中进行协同创新。而产学研合作创新战略协同是产学研各方从战略的角度以自愿合作、优势互补、利益共享、风险共担的原则自发形成跨组织的合作,以实现技术创新、增强核心能力、激发协同效应。
可是产学研三方作为各自独立的3个主体, 其对于三者合作的战略规划和战略期待都有所不同,进而会引起产学研合作超组织战略混乱甚至失败。因此本文尝试从战略角度来研究产学研合作创新,从产学研合作创新的狭义三方主体的合作创新战略分析入手,寻找并实证产学研合作创新的战略协同要素,以此为基础建立起产学研合作创新战略协同体系。最终实现主体之间的战略协同目的,尤其是保证这个组织运行过程的持久性和自我纠正。同时也对国家创新体系的进一步推动提供战略指导,最终以达到国家创新体系的战略协同。
1产学研合作创新战略分析
1. 1企业合作创新战略分析
合作创新战略作为企业技术创新战略的一种形式,目前受到了企业战略研究领域大量的关注和应用。一方面,经济学认为资源的稀缺性是导致经济租金的源头,尤其当市场能够供给的资源难以满足企业大量的需求时表现的更为明显,而合作创新正是实现资源的优化配置和共享互补的重要手段。另一方面,创新是为获得具有持续竞争力的企业核心能力,而在合作创新的过程中核心能力体现为学习的价值。核心能力往往隐藏在默许的知识当中,具有相当的隐含性和价值性, 而且只有在现实的交流和交互中才有可能获取这些经验知识。
1. 2学研方合作创新战略分析
表面而言,学研方的价值链以人才培养和科学研究为主要内容,辅助以教育管理、社会服务等支持性活动,但更重要的是,学研方掌握着企业和其他组织所不具备的可转化的显性知识和隐性知识。科技创新和社会进步的源动力是知识价值的转化,这种转化需要通过知识的社会化来实现,选择合作创新是一种可行的战略选择。在现下多种竞争压力的压迫下,大学之间呈现出竞争态势,大学的边界上出现了企业化倾向,知识的生产机构逐渐向兼有知识生产和经济效益转化的一般企业演变。
2产学研合作创新协同战略要素
关于产学研合作创新的影响要素分析的研究一直都是产学研合作创新研究的重点,Vedovello ( 1997) 以英国一个具体的产学园作为分析对象, 分析得到地域接近对于产学研各方的合作交流有促进作用,但并非决定性要素［4］。Elias ( 2000) 从知识转移、创新的角度对官产研合作的战略角度进行研究,得到影响成功的三大因素: 交流交互、信任建设、社会政策环境［5］。Johan Bruneel ( 2010) 通过数理统计的方法归纳出影响障碍的因素: 大小、博士数量、独立程度、产学研合作经验、相互间交流的深度广度、组织间的信任［6］。肖丁丁( 2013) 利用广东省2005 ~ 2009年产学研合作的面板数据,实证分析了影响产学研合作创新效率的几大要素［7］。
为明确产学研合作创新战略协同的基本要素, 首先应该建立起一个合适的产学研合作创新绩效体系,目前较为普遍使用的是二维产学研合作创新绩效评价体系,分别从成果性绩效和学习性绩效两方面进行综合评价［8，9］。结合已有的研究现状和个人分析总结得到影响产学研合作创新战略协同的基本要素包括: 内部战略导向和能力要素、 外部战略环境要素和战略互动要素。
2. 1内部战略能力一致性要素
内部战略导向和能力要素是指产学研各方内部对于产学研合作创新进行的战略分析,主要包括其自身的战略导向、核心能力、稀缺资源是否与产学研合作创新相匹配等［10，11］。当各方有更多的意愿进行合作,并且其核心资源能力对推动产学研合作创新领域有重要作用时,产学研合作创新才能更好的运行并获得成功。
据此做出以下假设:
H1: 高度的内部战略能力一致性对产学研合作创新成果性绩效有正向作用。
H2: 高度的内部战略能力一致性对产学研合作创新学习性绩效有正向作用。
2. 2外部战略环境要素
外部战略环境要素是对产学研合作创新作出的外部环境的影响评估,主要包括市场导向、技术导向和政策导向等社会宏观环境等［12，13］。产学研合作创新的一项重要动力来源是外部作用力, 对于企业而言来自市场竞争需求与企业自身发展的需要迫使其选择合作,对于学研方而言竞争压力的增大和科技成果转化的利益也诱使其参与其中［14］。此外,一直以来,政府作为社会主体资源的掌控者和配置者,为更好优化资源创造价值, 为产学研合作创新提供政策性支持,如减免税款、 提供平台、法律保障等,对产学研合作创新的推动也不可置否。
据此做出以下假设:
H3: 良好的外部战略环境对产学研合作创新成果性绩效有正向作用。
H4: 良好的外部战略环境对产学研合作创新学习性绩效有正向作用。
2. 3战略互动要素
战略互动要素是对产学研合作创新运行过程中各方之间的交流互动,主要包括对于知识的共享程度、管理者之间的互动程度和信任冲突的解决［11，15 － 17］。产学研合作创新中各方之间的互动会更好的促进合作的运行,真正以诚信、公开、共享的原则指导产学研合作创新。产学研合作三方之间的关系越紧密,尤其是管理者的交流,就越有利于知识流、资源流在三方之间的有效流动,形成高效的合作创新网络,从战略的层面实现协同。
据此做出以下假设:
H5: 深层次的战略互动对产学研合作创新成果性绩效有正向作用。
H6: 深层次的战略互动对产学研合作创新学习性绩效有正向作用。
通过以上的假设构建图1所示的结构模型。
3产学研合作创新战略协同实证研究
3. 1样本数据收集
本文利用调查问卷的形式,对产学研合作创新的战略协同要素假设进行验证分析。以产学研合作创新中三方主体为调查对象,通过向北京大学工学院及其各地创新研究院、华中科技大学校企合作平台、产学研合作论坛等发放问卷,由中高层管理者、研发主管、其他职能部门主管和底层技术人员进行填写,共回收问卷141份,其中有效问卷135份。
3. 2变量测量
产学研合作创新绩效方面,从成果性绩效和学习性绩效两个角度进行测度,从专利成果转让、 新产品、研发专利、发表论文数4个题项( A1 ~ A4) 衡量成果性绩效,从新知识的学习和应用、 技术研发水平的提高、用户响应水平3个题项( G1 ~ G3) 衡量学习性绩效。
影响要素测量上,从目标愿景一致性( D1 ~ D3) 、资源互补性( R1 ~ R3 ) 、核心能力符合性( C1 ~ C3) 衡量内部战略导向和能力; 从技术导向( T1 ~ T3) 、市场导向( M1 ~ M3) 、政策导向( P1 ~ P3) 衡量外部战略环境; 从知识共享程度( K1 ~ K4) 、管理者互动程度( L1 ~ L3) 和信任冲突解决程度( S1 ~ S3) 衡量外生标识。
3. 3信度效度分析
使用SPSS对回收到的问卷进行分析,采用Cronbach's α 系数来分析项目的可靠性和一致性。 如表1所示,除技术前沿性外,所有变量的系数值都大于0. 7,而在进行了相应调整后,所有的变量都满足了信度要求。
内容效度上,由于本文借鉴了相关论文的研究成果,同时咨询了相关方面的专家,事先对问卷进行了一定的合理性评估和修正,因而本文的量表能够符合内容效度的要求。结构效度方面, 利用因子分析的方式,依据因子分析的结果来判断。
在初步的分析中,外部战略环境要素的KMO值仅为0. 452,不能进行因子分析,在删除了部分题项并将技术前沿性和市场导向性两个合并, 得到KMO值为0. 647,达到了效度要求。最终分析结果如表2所示,KMO值都大于或较为接近0. 7,因子载荷的值也都大于0. 5,可以通过效度检验。
3. 4模型拟合和修正
利用AMOSv17. 0首先对提出的结构方程模型进行验证和模型效度分析,再对潜在变量进行路径分析,然后对模型进行一定的修正,最终得到相应的路径参数来验证是否支持假设。本文借鉴已有研究成果,采用卡方值、自由度、卡方值/自由度、正态拟合指标( NFI) 、非正态拟合指标( IFI) 、增值拟合指数( TLI) 、比较拟合指标( CFI) 、均方根渐近误差( RMSEA) 等作为检验指标。初步运行得到卡方值自由度比值为1. 473 ( ≤3) ,NFI为0. 662,TLI为0. 7,IFI为0. 79, CFI为0. 79,RMSEA为0. 12,表明构建的原始结构方程的拟合度不够理想,假设模型与实际有很大的偏差,因而需要对模型进行一定的修正。利用AMOS自带的Modification Indices功能对模型进行修正。
修正后发现模型的拟合优度得到了很好的提高,其中卡方值自由度比值为1. 156 ( ≤3) ,NFI为0. 901 ( ≥0. 9) ,TLI为0. 911 ( ≥0. 9) ,IFI为0. 936 ( ≥0. 9) ,CFI为0. 925 ( ≥0. 9) ,RM- SEA为0. 069 ( < 0. 08) 。各衡量指标都通过了检验,所以建立的模型能够反映变量之间的关系。
3. 5假设验证结果
对模型的拟合结果进行正确验证后,可得到相应的路径系数和假设验证结果如表3所示。内部战略导向和能力要素对成果性绩效有正向路径, 路径系数为0. 154; 外部战略要素对学习性绩效有正向路径,路径系数为0. 567; 战略互动要素对成果性绩效有正向路径,路径系数为0. 621; 战略互动要素对学习性绩效有正向路径,路径系数为0. 745。
由此可见,内部战略导向和能力、外部战略环境、战略互动都对产学研合作创新的绩效有一定的正向作用,尤其是战略互动要素对成果性绩效和学习性绩效都有相当的正向推动作用,应该在产学研合作创新战略协同机制探索中重点探讨。
注: **表示在p = 0. 05水平下显著
4产学研合作创新战略协同机制探索
战略的本质是企业与环境互动的机制, “刺激———意识———反应”是战略的作用模式,战略系统是战略本质实现的载体［18］。关于产学研合作创新的战略协调机制,梁红军( 2012) 提出要以建设学习型组织为目标,以完善的利益机制为重点,推动产学研合作创新［19］。何韵冰( 2012) 从文化价值、信任交流、风险利益等几个角度分析认为: 为实现产学研各方在战略层次上的创新协同,建议形成产学研战略联盟［20］。
战略协同的机制是从战略层面保证三方主体的协同性,保证持续管理的进行。基于此前对战略要素的分析,本文以三大战略要素为基础尝试构建了战略协同机制框架( 如图2) : 该战略系统接受外部刺激,充分运转三大机制,在产学研三方主体之间形成战略协同效应。
4. 1内部战略评估和支持机制
由于产学研各方所追求的目标和价值观不同, 学研方注重学术的严谨、认真,并且注重技术创新的先进性,相反而言,企业更为注重效率、产出、竞争优势,期望获得可投放市场的创新实体。 联盟的现状呈现出产学研各方貌合神离,重视合作形式而忽视形成联盟真正意义上的战略协同。 除此以外,产学研合作主体没有合理认识自己的战略能力,盲目受到外界动力或其他原因投入合作创新之中。因而从各方内部入手,形成内部战略评估和支持机制,以产学研合作创新的最终目标为方向,对各自内部的战略系统进行评估,协同各战略子系统支持产学研合作创新。
( 1) 对企业方而言,一方面由于缺乏对于自身战略体系的正确认识和评估,合作创新与公司整体的发展战略和资源能力相冲突也容易导致战略失败,因而设立相应的战略评估的机制,持续性的对产学研合作创新战略与本企业的战略符合性进行评估,并以此为据及时调整战略。另一方面,战略系统作为一个复杂系统,由很多方面的战略子系统所支撑。但产学研合作创新的过程中, 企业方往往投入有限的部门和资源,难以维持长时间的协同合作创新。
( 2) 对学研方而言,由于其战略倾向偏向于科研成果的实现、学术地位的提升和高端人才的培养,忽视产学研合作创新的成果产出,呈现出动力不足的现象。因此学研方应该从内部战略的角度,协同各方的利益,制定与产学研合作创新相适应的协同战略,持续投入和优化资源,激发内部各要素进入产学研合作创新的超组织中来。
4. 2外部战略环境快速反应机制
作为产学研合作创新的重要动力,外部战略环境相当于系统电源驱动和维持系统的正常运转, 其影响不可小觑。战略的本质就是对外界环境合理互动,形成组织与环境相适应的动态过程。如果不及时对外部环境的动态变化进行接收和感知, 将无法应对环境变化所带来的冲击,威胁产学研合作创新的运作。
( 1) 反应机制: 产学研合作创新运行阶段伴随着战略环境的快速变化,可能是正向的推动也可能的负向的抑制,准确识别环境变化对于产学研合作创新超组织的稳定运行是一个保障。因此, 不管对于产学研中的哪一方,都应该敏锐感知外界环境的变化采用动态的思路去调整自己的战略, 以应对外界的刺激实现战略的适应性。
( 2) 快速机制: 跨组织的合作不可能避免出现信息不对称问题,产学研各方获取信息的时间和程度不同,应对的具体措施、各方的职责等只能依靠各方临时的协商合意。因此,产学研各方派出代表建立战略环境的快速反应部门,以信息掌控者为主导,经过各方之间的博弈,用最快的速度对识别到的外部环境变化调整战略,并应用至各方内部的战略体系之中。
4. 3合作互动协调机制
外部环境作为产学研合作创新系统的 “电源”为产学研合作创新提供不断的动力和刺激, 内部战略支撑作为产学研合作创新的运行保障为产学研合作创新提供不断的战略支持,而战略互动是产学研合作创新运作的控制机,真正创造产学研合作创新的价值。
( 1) 知识协调管理机制: 产学研合作创新的本质是知识在三方主体的流动,协同地创造知识的价值。针对产学研合作创新运行阶段出现的知识共享与交互问题,各方应该以诚信的态度协同的目标频繁地进行知识交换。具体而言,对于产方应该主动与学研方沟通合作进程,获取技术知识完成知识对接,并及时反馈相应的市场信息和技术要求; 对于学研方应该及时上传汇报知识创造的成果和问题,快速反应产方要求。
( 2) 利益机制: 产学研合作创新的纽带是利益,均衡的利益可以保证产学研合作创新长时间的平稳运行。虽然产学研合作创新往往以契约为纽带,有较为清晰的利益分配的制度,在合作初期,各方的资源和能力差距还较为明显,利益分配还较为均衡。但随着合作项目的开展,合作各方由于在利益分配上常常不能达成一致,矛盾也随之频发,甚至促使各方分道扬镳。因此,对于产学研各方而言合理的利益机制应该是随着合作的逐渐深入,随时评估产学研各方的固定投入、 努力水平、贡献和风险承担,以此为据按比例地将产学研合作创新所产出的价值分配给各方。
( 3) 反馈机制: 产学研合作创新活动是一个闭环的系统,尤其是运行过程更加强调自适应的持续性创新管理。带有反馈机制的产学研合作创新运行过程可以有效地调整自身的要素和结构, 改变自己的控制,维持自身的稳定性,成为一个拥有自适应控制的系统。为实现这样的反馈机制, 注重产学研各方管理逻辑的改进,尤其是管理者管理理念的创新。对此加强产学研三方之间管理者的互动,以产学研合作创新过程持续创新管理的理念,及时明确新的战略要求并运用于各自的战略体系中去。
5结论和讨论
学研教协同 篇6
一、政产学研合作的必要性
当前, 发达国家和创新型国家无不重视、支持本国的政产学研合作, 国际上创新能力比较强的企业也越来越自觉地加强政产学研合作。在美国政府的支持下美国许多大学都成立了技术转移办公室 (technology transition office简称“TTO”) 。之所以如此, 一方面, 由于世界范围内高素质创新型人才越来越多, 创新成果越来越多, 具有较强技术创新能力的企业、高校和科研院所也越来越多, 通过政产学研合作增强自主创新能力不仅成为可能, 而且途径、方式越来越多, 成本越来越低;另一方面, 由于当今世界的许多产品越来越复杂, 包含的技术丰富多样, 即使是创新能力很强的企业, 也几乎不可能对其所涉及的各种技术都依靠自己的力量研发, 需要通过协同创新获取外部技术;还有, 协调合作还可以充分发挥不同组织各自的技术优势, 通过优势互补, 降低企业研发风险和成本, 缩短技术开发时间, 提升研发成果应用的规模经济水平, 大幅提升技术创新的效率和效益;另外, 目前我国的科技资源相对集中在高校和科研院所, 企业的科技资源比较缺乏, 自主创新能力还比较弱, 技术水平不高, 通过政产学研合作可以充分利用外部科技资源, 不失为是一种提升企业自主创新能力可行选择和有效途径;最后, 也是最为重要的一点, 我国已把创新型国家建设作为一项基本国策, 创新驱动产业转型升级作为当前政府的一项重要任务, 国家强大的科技创新驱动政策支持力度前所未有。
二、 发达国家 和 地 区 协 同创 新 的 成 功 经验
成熟国家科技协同创新的市场化机制相对完善, 大体可分为五个阶段 (见表一) , 政产学研在每个阶段科技创新活动的职责明确, 彼此的功能定位十分清晰, 科技创新的金融支持市场也较为成熟。
其中, 政府肩负着国家创新政策制定、创新方向指引、创新平台搭建等职能, 主要承担为国家科技创新提供指导、服务, 是良好科技创新环境的维护者;企业则是科技创新成果的需求者、创新资金主要的投入者, 也是科技创新的重要参与者, 是科技创新的主体;高等学校主要承担科技的基础创新、人才培养、创新咨询等基础性创新产品的提供;研究院所则主要提供趋向于产业化科技创新技术。
我国台湾地区在科技创新方面也有值得借鉴的经验。台湾在上世纪70年代之前, 同我国国内目前情况相近, 高等学校主要从事基础性科技创新活动, 企业创新能力低下, 所需产业化创新成果缺乏, 缺失由基础性科技创新向产业化科技创新的转化环节 (他们称之为“Missing Middle”———缺失的中间环节) 。台湾工程技术研究院 (Industrial Technology Research Institute (简称“ITRI”) ) 主动承担起技术创新成果转化的“纽带”和“桥梁”作用。截止2012年10月, ITRI拥有专利17659件, 创新公司246家 (其中技术衍生72家, 育成服务174家) , 提供15197家次的技术服务, 技术授权639案件, 为台湾经济的腾飞作出巨大贡献。ITRI以关键技术为基础助推产业转型升级带动台湾产业发展的重要贡献十分明显 (见图一) 。
三、当前政产学研协同创新存在的主要问题
我国政产学研协同创新不乏一些成功案例, 无论是过去的“两弹一星”还是如今的“神州”飞天。协同社会各方力量攻克重大科技创新难题始终得到党和国家的高度重视, 实践证明, 这种方式虽然成本较高, 但效果还是明显的。但客观评价我国政产学研协同创新实践, 仍然存在诸多问题。
一是协调创新各方的功能缺位。协同创新各方彼此对自身在协同创新活动中承担的功能不清、定位不准。二是协调创新的体制机制缺失, 特别是以市场需求为导向的协同创新体制机制尚未建立。三是协同创新的市场主体缺失。企业需求是科技创新的主要动力, 企业应是科技协同创新成果主要的需求方, 也是协同创新重要的投入者, 是创新的主体, 然而我国许多科技创新并非始于企业需求, 企业在协同创新活动中处于被动地位。四是协同创新的合作领域狭窄。政产学研协同创新合作的领域很宽, 从合作的目的看, 既有技术攻关 (创新) 、人才培养、实验设备和仪器资源共享、信息服务等;从协同创新的方式上又可分为创新创业、成果转化、联合开发、委托开发、咨询服务等。根据2011年对江苏229家创新型企业调查和分析发现, 大多数企业参与政产学研合作主要目的为技术攻关和人才培养, 其主要的合作方式为联合开发和咨询服务。五是协同创新的合作深度有限。多数政产学研协同创新的合作仍属项目带动型, 合作的时间较短, 并未建立长期稳固的协同创新战略联盟。六是协同创新的效率不高。由于体制机制尚不健全, 协同创新各方利益各异, 创新资源难以共享、创新活动协调困难、创新的效率不高。七是市场专业化协同创新中介缺失。专业化的市场中介组织对于政产学研协同创新的开展十分重要, 建立专业化的市场中介可以更好地发挥市场对创新活动的调节组织作用, 提高协同创新效率。
四、 对政产学研协同创新发展趋势的研判
以国家“2011协同创新计划”为标志, 建立高效的政产学研创新合作新模式, 充分利用各方创新优势, 积极推进协同创新, 已经成为我国创新型国家建设的主要创新途径之一。政产学研各方在从传统管理体制向新的管理体制过度过程中已对加强彼此合作和探索全新的创新合作模式形成共识并已积极开始行动。从“国家科技重大专项”、“863计划”、“星火计划”和“火炬计划”, 到如今的“2011协同创新计划”, 国家对重大科技创新项目在申报上出现的这种新变化折射出国家对科技创新项目申报方式由原先的“独立创新”将向“协同创新”的方向转变。可以预见, 政产学研协同创新将成为当前乃至今后一段时期我国科技创新的主要方式之一。
国家大力培育创新主体、构建有利于政产学研协同创新的市场化体制机制的步伐日益加快。2012年9月23日中共中央、国务院颁布的《关于深化科技体制改革加快国家创新体系建设的意见》中明确提出, 要“充分认识深化科技体制改革、加快国家创新体系建设的重要性和紧迫性”, 要“建立企业主导产业技术研发创新的体制机制”, 要进一步“确立企业在技术创新中的主体地位”, 要“改革科技管理体制, 推进科技项目和经费管理改革、科技评价和奖励制度改革, 形成激励创新的正确导向”, “到2020年, 基本建成适应社会主义市场经济体制、符合科技发展规律的中国特色国家创新体系”。新的创新体制机制将促使参与协同创新的各方不断提升自己的“协同能力”。
协同创新没有固定的模式可寻, 各地将因势利导, 探索切合本地实际的协同创新模式。我们发现, 不同地区的政产学研协同创新将结合自身实际和当地创新需求差异, 选择合适自己特点的创新合作模式的探索正悄然展开。不同发展水平的地区不仅创新资源禀赋不同、对创新产品的需求不同, 而且彼此开展协同创新的模式亦不同。经济发达地区优质创新资源富集、创新体制健全、创新市场发达, 在协同创新的深度、广度和合作方式上和经济欠发达地区有着明显差异。例如苏州科技城, 作为苏州市政产学研协同创新高水平的创新合作平台, 目前已成为集研发创新、科研中试、成果产业化为一体的综合配套科技创新服务基地, 为苏州地区企业发展和产业转型升级做出卓越贡献。同样形式的高新技术创新基地在苏北却没能取得相同的效果。
政府鼓励政产学研协同创新的导向力度明显增强, 且政策的着力点将重点转向协同创新方式, 向有利于全社会创新资源整合、提升科技创新效率的方向转化。从国家投入“2011协同创新”项目的经费和对科研成果的评价指标足以看出这种变化。
学研教协同 篇7
一、产学研协同创新机制概述
产学研是体现不同功能和资源的生产、教育、科研系统, 协同创新是指人在实践过程中, 通过系统内部各子系统产生出的超越各要素自身的单独作用, 联合获得新知识新方法的过程与结果。高校产学研协同创新机制, 就是通过一系列条件、制度, 发挥产学研协同创新体系各个参与主体在技术创新、资金筹措、风险承担等各个方面的作用, 来促进高校科研、创新活动开展, 提高学生实践能力和教师科研水平。
构建产学研协同创新机制以来, 高等院校科研与创新工作取得了显著的成效, 首先, 与政府的沟通与合作使得高校科研项目更能适应国家与市场的需求, 其次, 与校企间的积极协作也使得高校教育工作与技术攻关活动得以顺利开展, 使得高校所培养的科研人才具备更强的实践能力与创新能力。但与此同时, 由于经验与指导理论的缺乏, 我国高校产学研系统创新机制在运行中也体现出一些弊病。首先, 创新成果推广体系不健全, 科技成果与企业、市场之间的沟通渠道不畅, 加之高校教师缺乏经市场推广与项目经营经验, 导致科研成果的推广相对缓慢, 影响了创新项目的经济效益与社会效益;其次, 人才流动不畅。高校产学研协同创新活动中, 许多具备科研能力的高校教师受专业、职称等因素的限制, 在创新活动中的独立性较差, 不能充分发挥自身专业优势, 此外由于激励机制缺失, 一些高校教师承接创新项目的积极性不高, 科研活动的开展不够规范, 成果不理想, 影响了产学研协同创新的可持续性。
二、产学研协同创新机制特点
产学研协同创新与以往的产学研合作、校企合作模式有着本质上的区别, 其运行机制主要具有以下特点:
1. 目标高端化
与协同创新相比, 产学研合作更加注重技术的转移, 合作研究的高度、深度、广度相对不足, 导致知识创新和技术开发的前瞻性和战略性不足, 产业共性技术的开发运用难以解决, 这在很大程度上制约了产学研合作项目的经济效益和社会影响力, 究其原因, 无非是产学研合作的主体———高校或企业等过分追求短期效益, 而忽略了长期效益。而产学研协同创新与之不同, 其目标的设立有着高端化、长期化的特点, 在积极追求短期效益的同时, 更十分注重创新活动的远期效益与社会效益, 因此, 在产学研协同创新活动中, 企业、高校、政府及其他参与组织, 更能做到群策权利、协调合作, 积极发挥自身在资金、信息、技术、人才等方面的优势来促进协同创新项目的进展。
2. 组织系统化
系统化的创新组织, 能够更好地对组织内所有人才、技术、信息等资源进行科学分配、调度、利用, 进而取得理想的科技创新成果。产学研协同创新机制通过促进企业、政府、高等院校之间的沟通与合作, 来实现强强联合、相互促进、优势互补, 。而高等院校在产学研协同创新活动中, 由于突破了原来的单位、院系的壁垒, 能够对人、财、物进行统筹管理, 进而充分调动了创新主体的积极性, 为达成理想的创新成果奠定了良好的“群众基础”。
3. 成果易转化
由于在产学研协同创新中, 研发体系从研发需求、研发资源、政策导向、科技成果转化、知识成果保护等方面考虑开展各项科研攻关活动, 打破了三大参与大单位之间的壁垒, 使科研组织上升到“共同体”的高度, 因此很好地避免了因参与主体独立性强, 沟通难、效益分配难等问题而造成研发成本、转化成本提高的问题。如此一来, 产学研协同创新组织所创造的技术转化成产品的时间大大缩短, 成本大幅度降低, 成果转化率显著提高, 进而使研究成果创造了更客观的经济效益。
三、产学研协同创新机制运行策略
为了促进产学研协同创新机制的高效运行, 可采取以下措施:
1. 搭建公司化平台
在产学研协同创新机制中, 企业的攻关方向、科研动态无疑是以市场为导向的, 搭建公司化的产学研协同创新平台, 对于使产学研协同创新机制全面面向市场需求有着重要的意义。对此, 一方面应突出校办企业的主导地位, 引导科技机构依托公司化平台申办业务资质和对外承接项目, 实行校科技服务机构、科技服务主管单位和协同创新平台三级业务管理。将产学研协同创新项目的申办、维护、使用、管理等工作交由科技机构负责, 同时将业务资质的管理与审批权限交由公司化的产学研协同创新平台负责, 由其明确科技机构的申办条件、运行基础及其对高校产学研协同创新项目的作用, 对高校科研活动、人才培养、团队管理等方面的义务, 使科技机构、公司化的产学研协同创新平台与高校、企业、政府等主管单位共同对产学研协同创新项目的运行负责, 进而达到最理想的管理与运行效果。
2. 优化人才流动机制
柔性的、合理的人才流动机制, 对于充分发挥高校人才资源价值, 调动创新性人才的科研积极性, 以及提升产学研协同创新项目运行成效而言有着重要的意义。对此, 高校应首先打破校内身份、职称、职别的聘用限制, 做到“不拘一格降人才”, 使那些理论知识扎实、创新能力较强、科研能力突出的教职工参与到产学研协同创新项目中去, 使其为高校创新型人才的培养、科研攻关项目的开展发挥应有的价值。除此之外, 高校可根据产学研协同创新项目的内容与需要, 设计特聘岗位和兼职岗位, 敢于聘用校外外来高层次技术人才和管理人才, 为平台提供有力的智力支持。最后, 为了提升产学研协同创新活动参与者的积极性, 高校应制定参与人员薪酬、经营目标、科研进展三者挂钩的绩效考核制度, 并由专业的绩效管理人员对科研人员的绩效做出全面而准确的评价, 给予其应有的物质奖励和精神激励。
3. 强化管控, 收益均衡分配
合理而均衡的收益分配制度, 对于协调好产学研协同创新活动各个参与方之间的关系, 促进产学研协同创新活动的长期、健康发展至关重要。对此, 各方应就产学研协同创新项目的开展进行充分沟通协商, 在此基础上拟定项目合同, 逐级对合同进行审查, 并由各方法人代表签署合同。以明确高校、企业、政府及其他相关机构在产学研协同创新项目中的责任、义务、职责等等。除此之外, 应在政府、企业、高校各方相互监督、相互制约的前提下对合同的规范运行进行监督控制, 对科研项目的进展与成果质量进行评价和控制, 同时通过强化合同文件管理、强化科研进度和项目推广、运营工作控制等措施来规避产学研协同创新项目的运行风险。创新项目取得科研成果并取得收益后, 应在各方协调沟通的基础上按合同规定的各方职能, 以及在活动中各方的履约情况、贡献大小、风险管控成果等因素均衡分配科研收益, 并对造成科研机密泄露、技术质量事故等影响科研项目进展和收益的主体追究相应的责任, 对造成经济损失的个人和机构进行经济处罚。
四、总结
综上所述, 产学研协同创新机制汇聚了企业、高校、政府等机构或组织的人才、资金、信息、物资、技术等资源, 是一个对知识、信息与技术进行集成、重构、创新的过程, 对产学研协同创新机制进行准确定位和充分认识, 对于构建科学的产学研协同创新机制和促进该机制的有效运行有着重要的意义。通过本文的研究可以看出, 产学研协同创新机制相对于普通的产学研合作而言, 有着目标高端化、组织系统化、成果易转化的优势, 为了促进产学研协同创新机制的高效运行, 我们可采取搭建公司化平台、优化人才流动机制和强化机制运行管控等措施。
参考文献
[1]赵杨.国家创新系统中的信息资源协同配置研究[D].武汉:武汉大学博士学位论文, 2010:89.