应用型研究生培养（精选12篇）
应用型研究生培养 篇1
在我国高等教育实现跨越式发展的今天, 作为国家高层次人才的研究生招生规模越来越大, 研究生教育正面临着巨大的挑战, 同时也蕴藏着极大的发展机遇。从《中华人民共和国学位条例》正式施行以来, 在研究生的培养从学术研究型向应用型的变迁中, 研究生培养单位就研究生培养目标定位问题基本上取得了共识, 这就是顺应国际上学位与研究生教育的发展潮流, 大力培养高层次复合型、应用型人才。那么, 如何建立特色鲜明的应用型研究生培养模式呢?各研究生教育主管部门和研究生培养单位对此在进行思考和探索的同时, 分别开展了积极的应用型研究生培养模式的实践。
一、我国应用型研究生培养模式构建的现实分析
国际上研究生的培养模式, 可以追溯到中世纪大学与行会中“师傅带徒弟”的培养方式, 即学徒式, 这种模式到了19世纪的德国发展得比较成熟, 这是一种高级科研人才的培养方法与机制。随后以美国为典型代表的专业式研究生培养模式形成, 培养模式逐渐形式化、标准化与专门化。二战后, 产、学、研一体化的趋势日益明显, 由此协作式研究生培养模式应运而生。协作式研究生培养模式的特点在于其应用性、结合性, 它既注重系统科学知识的学习, 更强调研究生的科研要结合生产实际中的问题进行[1]。
综合国际研究生培养模式的转变, 当前国际上研究生培养模式的总体趋势主要表现为以下三个特点:一是重视研究生培养质量的提高;二是重视研究生培养与社会需求的关系;三是重视提高研究生的实际应用能力。总之, 研究生的培养应具有广阔性和开放性, 应实现高层次人才培养满足社会经济发展对人才的需求, 从而达到人才培养和服务社会的统一。
多年以来, 我国在研究生培养中一直采用类似学徒式或专业式的培养模式。但是, 由于社会对人才结构的需求发生了巨大的变化, 这种培养模式不仅制约了我国研究生教育进一步提高, 而且也制约了研究生培养单位的发展。当前, 研究生教育主管部门和研究生培养单位正在进行的研究生培养模式改革, 既是积极应对时代发展与自身发展的主动选择, 也是我国创新型国家建设和高等教育发展背景下的必然趋势。研究生培养模式改革的必要性主要体现在:
(一) 建设创新型国家、实施人才强国战略的要求。
建设创新型国家, 创新型人才的培养是关键。创新型的研究生教育对国家发展至关重要。应用型研究生的培养模式的构建, 直接关系到研究生教育的整体水平, 关系到研究生教育的兴衰成败, 进而关系到国家和民族的强盛, 关系到小康社会的建设和社会经济文化的发展进步。而目前研究生培养模式难以适应现实国情的要求。
(二) 研究生教育开放态势下市场竞争的选择。
我国的研究生教育结构, 较以往已经发生了深刻的结构性变革, 由全日制研究生教育逐步发展为全日制研究生教育、专业学位研究生教育、同等学力申请硕士学位研究生教育等多种形式并存的局面。专业学位研究生教育由于生源有着职业背景和工作经验等特点, 在学习中更倾向于对解决实际技术问题能力的培养, 在培养的质量上更有针对性, 更能满足社会的需求, 逐步发展成为我国研究生教育的重要力量, 对传统的研究生教育形成强有力的冲击。传统的以学术研究为导向的研究生培养模式显然难以适应形势的发展要求。
(三) 研究生培养单位间综合实力竞争的结果。
应用型研究生教育当前所面临的境况不仅是与学术型研究生教育的竞争日趋激烈, 培养单位之间也存在着激烈的竞争。在研究生教育不断深化和发展中, 各高校都不遗余力地加强了学科建设, 除了依托原有的学科资源进行整合提高, 还依据学校办学的历史积淀培育实力较强的特色学科, 呈现出多元繁荣的发展特征。而目前应用型研究生培养模式简单、雷同的格局, 显然是与培养单位的发展不相符的。
(四) 提升研究生就业能力的途径。
我国的研究生培养, 总体来讲, 从教育理念、课程体系、课程内容到培养模式, 所培养的人才难以满足经济社会对应用型人才的现实需要, 理论知识与实践能力脱节, 学生实践能力低下的问题较为严重, 造成就业能力下降, 已是不争的事实。所有这些都说明, 研究生培养现状已经造成了研究生整体培养质量下滑, 并在一定程度上危及培养单位的发展。
二、学术—应用型研究生培养模式构建的实践
培养高层次人才的应用性与培养方式的开放性, 是应用型研究生培养模式的大趋势。各研究生教育主管部门及培养单位根据社会发展的需要, 纷纷结合自身实际, 积极推行尝试各具特色的研究生培养模式。在学术—应用型研究生培养模式的构建中, 主要有以下两种模式:一是赋予传统培养模式以新的内容, 就是以培养单位原有的“师傅带徒弟”培养模式为依托, 将其职能进行扩展, 注入加强实践性内容而形成的形式;二是充分发挥集体智慧, 改变校内导师个人指导为校内校外导师团队指导的形式, 就是全面整合学校和社会资源, 将研究生纳入由校内导师和企业导师相结合的导师组进行指导。
以上述两种形式外在构架为基础, 研究生教育主管部门和研究生培养单位纷纷在学术—应用型研究生培养模式构建的价值内涵上进行了延伸、拓展和探索。从培养模式构建的实践来看, 学术—应用型研究生培养模式正趋于多样化。
三、实践—应用型研究生培养模式构建的实践
实践—应用型研究生培养模式是实行培养单位与企业、科研机构产学研合作, 将研究生培养、课题研究、就业集于一体的合作培养形式。通过与企业、科研机构的产学研结合, 在培养实践—应用型研究生的科学研究、产品开发等方面, 充分发挥各自优势, 进一步优化研究生的知识和能力结构, 增强研究生解决实际问题的能力, 同时, 也不断促进合作单位研发能力、科技创新能力和综合竞争实力的提高。
(一) 江苏省企业研究生工作站。
为推进实践—应用型研究生培养模式的构建, 2008年江苏省教育厅发布了《江苏省企业研究生工作站管理办法》, 这是在总结了目前我国主要的实践—应用型研究生培养模式基础上, 考虑到江苏省实践—应用型研究生培养的特点与新要求, 作出的理性选择。
在江苏省企业研究生工作站的运作中, 企业将技术需求凝练为相应的研究课题, 通过研究生工作站, 委托给相关高校的研究生团队, 研究生团队在导师指导下进行技术研发;或者是通过组织企业自身研发队伍与高校研究生团队合作研发, 帮助企业攻克技术难题, 提高产品的性能、质量和效益。同时研究生工作站所在企业为研究生团队提供研究设施和实践指导等条件, 促进优秀高层次创新人才成长;高校研究生团队根据需要, 为企业提供技术咨询和技术指导, 开展技术人员培训等工作[2]。
进入工作站的研究生一方面既是在校研究生, 另一方面又是企业员工。作为企业研究生工作站的建设与管理主体, 设站企业成立企业研究生工作站管理委员会, 与此同时, 高校积极推进相关管理工作向研究生工作站延伸, 协同设站企业制定落实相关管理制度与办法, 做好本校在站研究生团队的管理工作[3]。
(二) 上海研究生联合培养基地。
在培养大批创新人才和为国家自主创新作出更多贡献的新形势下, 上海市研究生教育面临着新的机遇和挑战。2005年, 上海市教委、市发展改革委、市国资委等九部门联合下发了《关于建立“上海研究生联合培养基地”的意见》的文件, 开始建立上海研究生联合培养基地, 以提升实践—应用型研究生的培养水平。研究生联合培养基地是以促进研究生教育与经济社会发展、科技文化进步和生产实际紧密结合为出发点, 以培养研究生创新思维和创新能力为核心, 以企业和科研院所中具有研究前景的大工程项目或技术创新项目为支撑的实践-应用型研究生培养平台。
上海研究生联合培养基地作为构建上海市“产学研”联盟的纽带, 在涉及文、理、医、工、农、管理各门类的五十余个学科领域, 围绕上海支柱产业, 以具有硕士、博士学位授予权的高等学校为主体, 依托研发能力较强的一流大型企业集团、高新企业和科研院所等有关单位建设研究生层次人才培养平台。在实践过程中, 形成了校企法人间的合作模式, 如上海交通大学与宝钢集团联合培养研究生模式。上海研究生联合培养基地的建立, 使研究生在深入一线参加研发的实践中培养和提高了综合素质和创新能力。在构建实践—应用型研究生培养模式的过程中也提升了相关企业的社会声誉, 提高了企业人才积聚和储备能力, 促进企业增大研发投入的动力、增强了企业创新能力。
参考文献
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[2][3]江苏省教育厅.省政府办公厅关于转发省教育厅江苏省企业研究生工作站管理办法 (试行) 的通知[Z].江苏省人民政府公报, 2008:15-16.
应用型研究生培养 篇2
摘要 自从加入WTO之后，我国的外贸进出口业务就在不断的扩大，外贸企业本土化的需求，内资企业的国际化发展，对于英语沟通能力，商务外贸知识的掌握，现代化办公设备的熟练应用人才需求迫在眉睫。我国高等教育已经进入了大众化发展阶段。“发展应用性教育、培养应用性人才、建设应用型大学”已经成为高等教育改革的一个重要内容。
一、前言
自从中国加入WTO之后，我国的外贸进出口业务就在不断的扩大，外贸企业本土化的需求，内资企业的国际化发展，对于英语沟通能力，商务外贸知识的掌握，现代化办公设备的熟练应用人才需求迫在眉睫。我国高等教育已经进入了大众化发展阶段。这种转变是全方位的：高等教育规模，高等教育观，高等教育的功能，课程和教学形式，学生经历，高等教育的多样性、特点和界限，领导与决策，学术标准，入学和选拔，学术管理形式，高等教育的内部管理等，也正是在这个过程中，出现了教育质量下降、毕业生就业紧张和教育公平等问题。其中，反映在外语专业方面的问题尤为突出。社会经济的变革，大众化教育的推进，为我国应用性高等教育的发展提供了历史机遇。“发展应用性教育、培养应用性人才、建设应用型大学”已经成为高等教育改革的一个重要内容。
二、我国培养高校应用型英语人才模式的核心内容
1、专业设置：以英语基础知识为根本，辅助学习经贸、法律、教育、外交、翻译等专业技能学习，以此来弥补当今社会急需的专业性人才，满足我国社会经济、政治和文化变革的需求。
2、课程设置：主修英语专业技能的课程，包括、说、读、写；主修英语专业知识课程；相关专业，如经贸、法律、时事等选修课程。不断优化课程安排和比例结构。
3、实践环节：英语交流，评价和定位口语强化训练的标准和方式；专业实习内容与时间，实习结果评定等环节，加强学生理论与实践的融合，切实加强和指导学生毕业论文的书写。
4、教学环节：围绕学生中心，培养社会需要的人才，从专业性和实用性出发教学；教学方式以网络和多媒体为主。
5、教学管理：师支队伍以考试方式进行录入，大力培养中青年骨干教师，融合社会的发展和时代的步伐，请专家和学者进行讲学。相关专业知识，我们采用联合办学方式，这样可能有效利用相关学附高专业的资源，来伪装我们对专业知识的需要。加强院、系两级督导，狠抓师德建设，全面提高教学质量。
三、我国高校应用型英语人才培养的教育课程
（一）强化复合应用型课程体系建设。
一个教学模式的好坏评定标准，从课程体系就可以得到证实和体现。课程体系是指学校为学生和教师所设计的知识结果和教学体系，以人才培养为目标。要想培养出应用型的英语人才重要的是不断优化课程体系。因此，在确立了人才培养目标之后，以课程体系现代化的标准为根基，为于现有传统课程进行改革和优化，以此获得更大的收益。
专业课程进行资源整合和优化，把专业口径扩大化，实现课程体系的整体功能优势。把必修课与选修课、学科课程与活动课程、分科课程与综合课程、显性课程与隐性课程做到完全的协调结合，形成一个完整的、融合的课程体系。最终达到课程体系的合理化，教学内容的优势化，实践研究成果的有效化，更加适应社会需求，迎合市场发展的谭程体系建设。首先，在课程设置方面，一定要摒弃以往传统守旧的教学模式方法，对于陈旧落后的教学内容进行丢弃，增设一些具有时代特色和社会需求的新元素，新内容。正确的认识到什么是基础的教学内容，哪些课程可分划为基础课、专业课、实践课，以及他们之间的课时比例等。在课程目标设定上，要以职业能力为教学的本位，以应用能力为教学的核心，以实用、实际和实效为教学课程的基本原则，构建我们教学的体系，使其具有科学性、可行性、适应性，把学生的社会适应性、社会认可度作为课程评价的重要指标。复合型英语人才必须具备一定的多专多能的应用意识、应用方法和应用技能，这一点在课程体系中要有全方位的体现。
在课程内容方面，要把持学以致用的教育方针，认识到每一门课程都不是单一独立存在的，基础课程是对专业课程的辅助，一定在按照开放性、灵活性的教学方法，把我们的专业课程和基础课程进行衔接，处理好单一课程和综合课程的关联，实现课程与课程间的在逻辑和结构方面的综合与联系，把体现当代学科发展特征的、多学科间交叉性知识渗透到课程内容中来，让学生在更广阔的领域内学习和理解知识的真正意义。
加强学习应用的实用性，因为语言最主要的是用于交流和沟通，所以学习的实践性十分重要。处理好知识理论与语言训练的关系，处理好综合素质教育和业务素质教育的关系，来实现学习整合综合技能的提高。通过为学习提供实践环境，培养学生语言交流之外，也会锻炼学生处理人际关系的能力，解决问题的能力，提高学生创新的能力，使外语专业的学生成为社会都需要的复合创新型人才。
（二）教育手段与方法。
高校要培养出应用型的英语人才，就以充分利用人才培养系统，有条理的去构建和应用。需要与之相符合的教学手段作为指导，需要顺应时代发展的教学方法与社会的进步接轨通融。以往传统的老师，黑板，粉笔的教学已经满足不了现代学生学习的需求和兴趣，也不符合现阶段快速培养人，培养优秀人才，培养与时代接轨的人才的需要。
（三）教学管理机制改革。
每一个好的教学模式都离不开杰出的管理，有章法才会出效率。但是，管理并不是刻板坚硬必须执行的制度，它需要一定的灵活性，需要开放的政策，需要以人为中心的根本，促进个体快速发展，并适合整体学生的需要。从现有教学管理机制看，还应在以下几个方面进行实质性改革。
1、我国现阶段大部分学校依旧采用学年制进行修学。学年制有其弊端，学生总是被困在狭窄的角落里，很难走出这种传统的框框，学生学习似乎没有灵活性，学生没有自己的目标，完全是为了应付考试，顺利完成学业。有能力有精力的学生，也不能缩短学时，更不能学到课程之外的东西。这样会导致一部分学生，完成课程时内学习积极性处于停滞状态，不利于促进学生的奋进精神，也不利于快出人才。因此，我们更应该提倡学分制，可根据学生自己的兴趣爱好，自己的精力和能力，选择更适合自己的课程，也能保证不同学生学习的进度有着合理的差异化。
2、实现真正意义上的选修课程。目前，有些高校采用选修课程学习，但是这种选修 范围还是有了限制，只能在几个科目中进行选修。这样的选修还是禁锢了学生的个性发展。因此，我们可以对学校的全部课程进行划分和分类，并有专门的职业规划师为其学生的疑问进行指导和咨询，学生们可以先试听其准备选学的课程，试听后可进行选择，并咨询老师课程搭配是否合理，对以后职业的发展和个人的兴趣是否贴切。这将更有利于学生的个性发展，也有利于复合应用型人才培养。
3、完善管理评估体系。有了好的合理的教学方法，也离不开全程质量的管理，对教材的筛选，教师人员的配备，课堂多媒体的应用，课程评估与考核等。并且还需要建立一个完善的教学信息反馈制度，包括学生对教学内容，对教师评估的反馈，也包括教师对教学质量和教学模式的分析反馈。
四、小结
社会市场经济的发展和时代的时步对于应用型英语人才的需求毋庸置疑。尤其是国加入世界贸易组织之后，中国的大门向世界敞开，在中国英语已成为除汉语之外最为普及的语言。随之改变的就是高等学校外语教学的改革，因为只有改革才能适应社会的变化，才能与世界顺利接轨。同时，这一系列新的变化和发展，也为我国外语教学提出了更多的要求和挑战。高校应用型英语人才培养已成为支撑我国市场经济的重要元素，高校应用型英语人才的培养模式需要我们去进一步的探讨和思考。培养一名优秀杰出的英语型人才，除了具有扎实的英语语言基础之外，更需要的是能够将英语运用到外事、教育、经贸等诸多方面的复合型人才。
优化应用型英语人才培养模式后的专业人才强调以人为本，强调学科间的交叉、融合和渗透，既具有扎实的英语语言基本功，宽广的知识面，一定的专业理论知识和较强的实践技能；又具有创新能力和良好的思想道德素质、身体素质和心理素质。
优化应用型英语人才培养模式后的专业发展强调实事求是，与时俱进，充分考虑到实际情况，因校制宜，发展复合型、应用型英语人才培养的道路，结合全球经济发展和市场需求，培养有特色、高质量的专业人才，创造出学校、专业特色。
总之，分类发展是中国高等教育发展的理性选择，优化应用型英语人才培养模式是发展和创新的根本出路。本项目的理论研究与实践成果将大大促进二十一世纪我国高校复合型、应用型英语人才的培养。□
应用型研究生培养 篇3
摘 要： 建立科学的校企联合培养机制，将学校培养与企业培养紧密结合起来，学校的理论知识可对企业的实践和创新提供坚实的理论基础，企业培养可进一步加强学生对理论知识的认识和反馈。本文对校企联合培养的意义和措施进行解析，以期为我国校企联合培养材料类应用型人才提供“他山之石”。
关键词： 校企联合培养 应用型人才 人才培养模式
人才培养、科学研究、服务地方经济发展、文化传承创新是高校的四大基本职能。盐城工学院作为一所地方工科院校，服务地方经济发展更应该是其肩负的根本使命。然而，由于实践教学条件的限制、工程技术师资队伍的缺乏、实践教学内容与工程实际的脱离等原因，学校无法足量供应高层次的应用型人才以满足企业的需求。如何解决这一“供需矛盾”？采用校企联合培养模式，是实现高校和企业资源共享、优势互补的必由之路[1]，[2]。
一、校企联合培养模式的现实意义
1.校企联合培养是解决高校实践教学能力不足的有效途径。
实际操作能力是工科专业学生区别于其他专业学生最显著的特征，是学生如愿获取工作岗位的最重要条件之一。但是，长期以来部分地方高校由于实践教学条件匮乏，工程技术师资队伍弱，实践教学能力不足等原因，形成了重视课堂教学、“轻视”实际操作能力培养的教学模式[3]，不利于学生解决实际问题能力的培养，不能提供真正意义上的实践环境，成为高校独立完成工科专业人才培养过程的瓶颈[4]。
采用校企联合培养模式，高校不但可以根据企业的需要及时调整教学内容和教学计划，以保证培养出合乎企业需求的工科专业人才，还可以充分利用企业的实践条件，解决由于学生招生数增加和资金相对短缺而导致的教学资源不足的问题[5]，[6]。校企联合培养模式，将企业设置为工科高校的实践教学基地，既可以充分利用企业实践教学资源，又可以为高校开辟新的人才培养途径，为学生提供真正意义上的实践环境，有效保证人才培养质量。
2.校企联合培养是降低企业人才资源成本的有效途径。
从企业角度来说，由于要求高校按照自己的规格“定单式”培养所需专业人才，可免除人员岗前培训、岗前实习等环节，从而有效节约了人才培养或引进的成本，提高了生产效率和市场竞争力。实践证明，大部分学生在企业经历了课程设计、实习等实践环节后，基本掌握了企业的技术要领，提高了实际操作能力，而且熟悉了企业的工作环节，可以很快融入新的工作岗位。
总之，在本科教育中推行校企联合培养模式具有诸多优势（图1）：一是解决了高校教学资源不足的问题；二是让教师从繁重的实践教学中解脱出来，将更多时间与精力投入到教育与科学研究中；三是学生通过在对口企业的顶岗实习，掌握与材料生产的相关岗位所需的专业技能，毕业后无需培训便能直接上岗；四是缩短了企业对新进大学生的培训时间，降低了人力资源开发成本，达到了学校、教师、学生和企业四方共赢的目的。
二、校企联合培养的措施与实践
盐城工学院是江苏省属全日制本科院校，学校于1996年由盐城工业专科学校和盐城职业大学合并而成，在学校成立之初就确立了培养高素质应用型人才的培养目标。2015年学校进一步修订了人才培养方案，强调应用性、协同性和能力性的主线，确保全面提高人才培养质量，构建更能开发学生潜力的教学体系。
盐城工学院校企联合培养材料类应用型人才实行“3+1”培养模式，即学校3年的理论教学培养与1年的企业技能培训。通过校企联合人才培养，旨在奠定学生扎实的材料学理论知识，提高其专业技术能力，适应企业的人才需求，推动材料产业的快速发展。企业专业技能培训是国家在高职教育中大力推行的教学模式，在长期教学实践中取得了显著效果。在应用型材料学本科教育中借鉴高职发展的经验，推行应用型人才的“3+1”培养模式，走校企联合人才培养道路是新形势下行之有效的应用型人才培养模式[7]。我校材料工程学院采取了一系列有效措施（图2），在校企联合培养应用型人才方面取得了不错的效果，具体如下：
1.修订培养方案。
我校结合企业实际需求与学校实际教学情况，制订了“3+1”校企联合培养人才实施方案与教学计划[8]。在培养方案修订中，注意课程的安排，特别是与材料类企业密切相关的课程均安排在第三学年开设，为学生在企业的专业技能提升奠定基础，帮助学生尽快掌握并熟悉企业的工作。此外，将原有的实践类课程与企业技能提升计划结合实施，如原有的专业综合实验、毕业实习（论文）等实践环节完全在企业内完成，获得了更好的效果。
2.引入职业培训，搭建企业实训平台。
在课程设置实用化的基础上，我校还引入了职业教育领域领军企业进驻校园培训。专业的职业化培训根植于企业的真实需求，可以让学生更好地适应企业的职业标准，使其具备基本的研究设计能力，为学生进入联合培养基地的实践培养环节做好充分准备，为顺利就业打下坚实基础。
3.采用“校企双导师”指导模式。
新生入学即配备校内导师，从二年级开始配备企业导师。校内导师由教授担任，并要求具有一定工程实践经验；企业导师由企业中责任心强、具有较高业务水平的一线工程师或技术骨干担任。校内和企业的学习内容、要求和实施办法由“校企双导师”共同制订，并负责具体的指导工作。将大学生创新实验项目、企业常规生产项目、企业科技创新项目等各类项目融入毕业设计，通过毕业设计的引导，将专业教育与产业需求紧密结合，锻炼学生的实践能力，并在实践中培养学生的创新意识和创新思维方法。
在实施过程中，高校和企业的两位导师各司其职，认真负责具体的指导工作。但是在这一过程中遇到了一些问题。由于学校导师有自己的教学、科研工作，企业工程师有较繁忙的生产任务，很难自发地面对面交换意见，导致学校导师与企业导师之间缺乏深入沟通与交流，甚至部分校企导师之间相互不认识。为了解除这一障碍，我校在实行“校企双导师”的指导模式时，制定了校企导师之间定期交流的制度，在校企导师之间交流的同时还可对学生进行阶段性考核。这样，一方面通过加强导师之间的交流促进对学生的培养，另一方面给学校导师与企业导师自身的交流提供契机，如科研项目的联合申报与研究等。我校材料工程学院在2015年获得江苏省产学研前瞻性项目11项，充分说明了高校和企业导师相互交流、相互学习的必要性。
4.改革传统的实习方式。
实习是工科专业学生实践能力培养的重要环节，包括认识实习和毕业实习。认识实习是在学生进入专业课程学习之前，通过企业工程技术人员的现场解说，全面而详细地了解本专业相关的工艺过程和生产实践知识，为后续专业课学习和日后就业打下坚实的基础。认识实习很大程度上应该是对本专业的一种感性认识。而毕业实习则是在学完专业课程后进行的实习，这时学生对本专业的认识已经从感性认识上升到理性认识。
盐城工学院由于实习经费的限制，大多数情况下，实习被学生称为“参观”，效果较差。校企联合培养模式非常适合毕业实习过程。我校材料工程学院将学生分成若干个小组，每组派几位教师随队进行指导，同时根据企业的实际情况在企业聘请若干名技术员为联合指导教师，共同完成实习指导任务。实践证明，校企联合指导学生毕业实习，可以让部分学生很快进入所在岗位的工作状态，学到很多书本上学不到的知识。
5.改革毕业设计的指导模式。
毕业设计是培养工科专业学生综合能力和工程实践能力的重要环节。我校坚持以“专业为主导，结合工程实际，综合训练，重在创新”为指导思想。以前由于许多毕业设计的题目并不是源于企业或与实际技术问题紧密相关的科研项目，或者由于经费不足或者受长期以来毕业设计模式的影响，学生主动开展实际设计工作的积极性不高。因此，近几年我校材料工程学院要求毕业设计的选题从专业发展前沿出发，深入企业进行调研，提出企业迫切需要解决的课题，从而让学生把对新技术、新方法、新工艺的探索和研究引入毕业设计之中。此外，从联合培养的企业中遴选出理论水平高、实践经验丰富的技术人员作为学生毕业设计的第二导师，使学生设计的方案能够更切合企业的实际需要。
6.建设高水平的师资队伍。
建设高水平的师资队伍是提高工程教育质量的保证。近年来，我校材料工程学院通过聘请企业导师和派出教师到企业锻炼两条途径，不断提高教师队伍的实践能力，一方面，加大在企业聘任导师的力度，让企业高级工程师进入各个教学环节，提高实践教学水平，另一方面，每年派出几位教学骨干到教学实践基地的企业进行锻炼，努力提高材料类专业教师的教学和工程实践能力。同时开展产学研合作办学，与合作企业建立教师培训和学生实习一体化的实践教学基地，在满足学生实习需要的同时提高教师的工程实践能力。
三、结语
材料类“3+1”校企联合培养人才模式已在我校实践多年，我们初步认为该方案有效解决了长期以来地方高校无法足量供应高层次应用型人才的现实问题，对于培养材料类应用型人才具有重要指导作用。近三年我校材料类专业毕业生的就业率（含研究生入学率）达99.5%以上，毕业生深受用人单位的好评。
参考文献：
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致谢：
应用型研究生培养 篇4
一、现有应用型研究生培养中存在的问题剖析
我国对应用型研究生的培养目前主要参考学术型研究生培养模式,适当兼顾专业实践。其培养目标包括了面向理论基础的科学研究,也包括了面向社会需求的应用实践,其培养过程较为形式化、专门化和标准化。从入学申请及考核开始,先进行课程学习,达到基本的学分要求,然后进行科学研究与撰写论文,最后进行论文答辩并授予学位,整个培养过程与学术型研究生类似,都注重教学和科研[3]。只是随着我国对高级应用型人才的需求日益增加,相应的研究生教育也需更多地关注其专业实践,重点培养研究生分析问题和解决问题的能力。特别是随着研究生招生规模的不断扩大,越来越多的研究生毕业后所从事的工作不再是研究型工作,而是比本科生略有拔高的技术实践。在这种形式下,按照研究型人才进行培养的学生是较难满足用人单位的需求的。尽管一些大学开始对应用型研究生进行教育改革,但在具体实践过程中仍存在一些问题,主要可归纳为以下几个方面。
1. 实践教学的相关理念有待提升。
受我国教育领域传统的“重理论、轻实践”思想的影响,实践教学在研究生培养中的重要地位还没有得到充分的认识。现有的实践教学更多是作为理论教学的一种附属形式,其目的只是为了验证理论教学的相关成果。甚至不少高校只是在最后一学年才开设专门的实践教学课程,其他学年都专注于理论教学。这在很大程度上造成了学生不明确专业学习方向,同时在一定程度上也阻碍了学生的学习主动性与创造性。因此,相关教学改革应该先从思想观念入手,充分意识到实践教学的意义与价值,强调理论与实践并重,在实践中总结问题、分析问题直至解决问题;要充分注重因材施教,切实发挥实践教学在学生知识、能力、素质等方面的培养作用。
2. 实践教学质量不高。
目前,很多高校都搭建了各级别的实验室,鼓励学生展开工程设计,有的高校还与企事业单位一起组建了校外的实践基地。很可惜的是,这些校外实习基地所能发挥的作用非常有限,企事业单位对来实习的学生有些警惕,学生实习往往只能接触到表面的或者很琐碎的工作,对于核心技术却是难以涉及。校外实践最终流于形式,不能达到预期的效果。另外,大部分高校推行校外导师与校内导师的双导师指导,但是校外导师的知识结构有时不适应实践教学体系的开展和落实。对于校内导师,有些教师虽然具备较高的学历和教学水平,但是更多地偏向于学术研究,没有特别的专业技能训练,也缺乏实践经历,这实际上也是无法达到研究生实践教学需求的。再有就是随着研究生的不断扩招,每个导师所带研究生的人数在不断增加,传统的讨论式教学慢慢变为批量化生产,这也在很大程度上影响了研究生的培养质量,所培养出来的研究生实践能力不强,专业能力也很一般。
3. 实践教学课程设置不合理。
目前我国研究生的培养目标没有分层,不少高校既希望能培养出高质量的研究型人才,又在担忧研究生的就业问题进而展开面向社会需求的应用型人才培养。结果就导致了应用型研究生和学术型研究生的培养在课程设置、导师组成甚至授课内容上基本相同,他们的学位论文也均强调学术性。在这种没有根本性差异的培养模式下,使得应用型研究生教育偏向学术化,其应用实践不足。此外,研究生学习使用的教材普遍滞后于现实技术的发展,很难收到较好的教学成效。
4. 现行的教育管理机制滞后。
除了教师、学生各自的角色定位和作用发挥以外,学校的管理水平也是决定实践教学成效的重要因素。现阶段,由于一些高校在管理上不够科学统一,很多面向学生开放的实验室硬件条件差、适用面窄、利用率也很低,难以满足其真正的实验要求,严重阻碍了学生的实践与创新验证。另有部分高校让学生自行联系社会实践,其实践活动的真实性、有效性难以保证,教师也无法及时给予指导。由于多数高校尚未建立起应用型研究生的工程导引、创新学习、应用实践的综合实践教学体系,实践教学往往流于形式。
二、国内应用型研究生培养的实践探索
面对国内研究生培养过程中存在的问题,国内一些高校已意识到研究生培养模式改革的重要性,开始探索各种可行的改革路径以加强应用型研究生的培养,本文以山东大学、哈尔滨工业大学和电子科技大学为代表,对国内应用型研究生培养的实践探索进行简要总结。
1. 山东大学的实践探索。
从2008年起,山东大学开始推行“一个学生,两位导师,三种经历”的研究生培养模式改革。“一个学生”强调的是对研究生实行个性化教育;“两个导师”就是设置双导师,由校内的指导教师和校外的合作导师一起对研究生进行联合指导。“三种经历”包括了海外学习经历、第二校园经历以及社会实践经历。
2. 哈尔滨工业大学的实践探索。
从2007年起,哈尔滨工业大学开始进行研究生培养模式改革,选择试点院(系)进行学术型和应用型两种不同的培养两种模式探索。对于学术型研究生(主要针对继续攻读博士学位的学生),课程设置偏重于基础理论,学位论文偏向前沿探索;对于应用型研究生,课程设置侧重于应用技术基础,学位论文侧重于对研究生工程或管理实践能力、动手能力的培养和提高。
3. 电子科技大学的实践探索。
电子科技大学基于应用型研究生工程性强、实践性强的特点,对课程教学方式进行改革和探索,成立了由本校资深教授和业界顶尖专家或工程师组成的教师团队,共同培养高端创新型工程技术人才。学校以校企联合实验室为基地,推动学生将理论知识应用于实际操作。这种创新联合培养方式,将学校和企业的优势资源紧密结合,让学生在学习理论的同时接触业界最先进的技术,并为学生创造对业界尖端科技进行实际操作的机会,促进研究生对当前业界发展的了解,全面提高工程实践水平。
从现有的实践探索来看,构建学术型和应用型两种研究生培养模式势在必行,通过“二元”培养模式的改革,一方面能够提升学术型学生的研究能力和研究水平,从而引导更多的硕士研究生进入博士阶段的培养;另一方面能够使绝大部分毕业后进入企、事业单位工作的硕士研究生提升其应用实践能力,培养出具有较强市场竞争能力的高级专门人才[4]。然而,由于我国传统的研究生培养模式表现为“重理论、轻实践”,应用型研究生的培养模式尚在探索阶段,对两种培养模式的共性、异性和本质特征等还缺乏深入研究,今后仍需要在不断探索和总结的基础上找出符合我国国情、不同专业特色的应用型研究生培养模式和执行方案。
三、总结与思考
面对新形势下应用型研究生教育的需求与挑战,如何科学、合理地构建相应的培养模式,不断解决研究生培养过程中存在的问题,是当前高校教育工作者的重点任务。我国在“重理论、轻实践”的传统思想的主导下,研究生教育更多的是以培养学术型人才为主,至于应用型研究生的培养起步晚,相应的培养模式还处于实践探索阶段。为了加快建立和完善我国应用型研究生培养模式,各高校应该在师资队伍、课程体系、实践基地等方面进行不断改革与调整。根据应用型研究生培养目标,确立核心课程,组建拥有较强实践背景的导师队伍;制定并完善培养过程管理与质量评价体系,将应用型项目设计、实施、管理等环节贯穿于整个培养过程;陆续建设校企合作的实践基地,并将其不断深化;构建以专业核心课程为基础、以应用型工程项目为载体、以专有师资队伍与实践基地为保障、以综合实践能力培养为目标的应用型研究生培养模式;最终造就一批批具有创新能力和较强综合实践能力的应用型高层次人才,为我国社会经济的全面发展服务。
参考文献
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应用型研究生培养 篇5
二、培养工程应用型人才教学模式的实例
黑龙江工程学院2004年12月与澳大利亚威斯特公司(WesTrac)签约合作,联合培养应用型人才,目前已为威斯特公司培养了四届毕业生。2006年5月16日,卡特彼勒公司、黑龙江工程学院、威斯特(中国)有限公司三方签署了宏图职业技术培训项目实施许可授权协议和宏图项目执行谅解备忘录,以“工程机械”专业为试点,全面启动了联合培养维修工程师的宏图(ThinkBIG)项目计划。目前,已招收三届学员,为其培养了一届毕业生,实现了订单式教育新模式。“宏图”项目目前面向生产一线培养维修工程师。而以“宏图”项目为平台,在经过一轮教学实践、总结教学实践成果的基础上,研究校企合作应用型本科人才培养模式不仅具有理论意义,而且对“宏图”计划推进具有现实指导意义。黑龙江工程学院在卡特比勒的宏图(ThinkBIG)项目培养应用型人才的途径主要有以下两方面:
1.理论课教学
在理论教学中,认真贯彻“科学性和思想性相结合”、“知识积累与能力培养相结合”、“理论与实际相结合”、“专业性与综合性相结合”、“少而精”和“发挥学生主体性”等教学原则,构建理论联系实际,突出能力培养的综合化的课程体系;有针对性地开展以突出学生在教学中主体地位为重点的教学方法的研究探索,彻底转变以教师、教材、课堂为中心,以灌输知识为主的教学方法,积极推广启发式、讨论式、研究式、案例式和模拟式等教学方法;广泛采用现代教学技术手段,加强学生学习能力、应用知识能力、信息加工能力、知识综合能力、实践能力和创新能力培养,为学生发展打好公共教育和学科专业基础,构建合理的知识结构。同时,根据学生不同的学习基础和特点,充分利用学分制和辅修制的特点,为学生提供种类丰富和数量充足的选修和辅修课程,给学生尽可能多的学习主动权,以满足学生个性化的学习需要,培养学生健康个性和发展学生志趣、潜力及特长。
2.实践教学
加大了实践教学投入,加强实验室、实训中心和实习基地建设。配套完善已有实践教学基地的软件和硬件,充实、更新和完善实验实习实训项目和内容,切实保证为每个学生提供动手操作条件;统筹规划,分步到位,集中投资,保证重点学科专业的实训中心建设,为应用型教育开展工程实践教学提供可靠的基础设施保障,以基础设施的改进,推进教学内容、教学方法和手段的改革。
在实践教学中必须坚持实际、实地、实干、实效的“四实”的务实理念,遵循技能与能力训练培养的教学规律,按照系统性、层次性与循序渐进的教学原则,由浅入深、由简到繁、由易到难地逐步提高学生的实践能力、应用能力、综合能力和创新能力。
近年来,黑龙江工程学院培养的高技能人才受到社会的欢迎,有些学生已在现代化高科技的企业从事工程应用型人才的工作。例如威斯特公司(中国)股份有限公司,丰田集团有限责任公司等,他们的设备都居国内一流,但设备的正常运转要靠重金邀请的外国专家。他们在招聘毕业生中一再强调希望能胜任外国专家的工作,以缓解企业的压力。相信工程应用型人才的培养将来必定会有更大的发展空间,在推进社会主义现代化建设事业中起到重要作用。
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会计专业应用型人才培养模式研究 篇6
关键词：会计专业 应用型人才 培养模式 社会需求
中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（a）-0090-01
1 根据社会需求确定会计专业人才培养目标
在市场经济中，社会每产生一种需求，都会对应地产生一个职业群体和一批职业岗位去满足这种需求，而确保从业者胜任这个职业岗位的是特定的知识和能力。长期以来，我国高等教育的主要任务是培养高层次人才，是一个高程度的专业教育，高等学校运作的基本模式是教育管理部门根据社会经济发展对专业人才的需要进行调查预测，在此基础上审批各专业类别的招生数量，学校按照专业方向制定教学计划，对学生进行专业培养，毕业后按专业“对口就业”。随着社会经济的发展，近年来世界上许多国家纷纷改变了专业化教育模式，把高等教育转移到提高国民整体素质的轨道上来。我国高等教育也由培养“精英人才”进入到“大众化”普及教育，大力发展高等职业教育。社会用人的标准取向也开始偏重人才的社会适应性和岗位实际工作能力。更多的需求知识面较宽，有一定专业知识，动手能力较强的复合型的应用型人才。正因为如此，许多学者主张我国本科教育目标应当调整定位为培养“复合型应用人才”。因此，如何使高等教育类型由单一的学术型向多种应用型演变，培养出高层次的“复合型”应用人才以满足社会发展的需要，成为摆在我国高等教育面前十分突出的问题。以会计专业为例，经过近年来的摸索与实践，尽管目前我国高校在本科会计教育的学科体系、专业设置、教学方法、教材建设等方面的改革有了重大进展，但是还是没能建立一种成熟的会计教育模式。我们认为本科会计专业应当侧重于培养学生具有运用会计理论知识解决实际问题的能力。这种能力包括专业实践能力与社会实践能力，要具有较强的会计核算能力；较强的审计业务能力；较强的会计事务管理能力；较强的综合分析能力；较强的职业判断能力等。
2 在理论与实践的结合中建立会计人才培养模式
我们培养的专业人才主要涉及专业知识总汇，应用型人才主要涉及能力总汇，复合型人才是落脚于知识和应用能力的结合。从专业知识和专业技能上看，这种人具有专才的性质，从知识结构和基本能力的角度看，这种人又具有通才性质。这种人才类型，将更适合于市场需求。长期以来，专业培养目标一直存在着人才定位之争。随着经济社会的发展，那种只专不通的学生不符合市场需求，但也不能完全赞同“通才”的定位。二者都具有一定的片面性：“专才”教育的重心在于使受教育者能适应某一职业、行业的需要，而忽视使受教育者在知识、能力、素质诸方面得到全面发展；“通才”的重心在于开发受教育者的心智和潜能，具有健全的人格和较合理的知识结构，具有社会适应性，但是专业知识缺乏一定深度。会计专业的特殊性在于既要有一定的理论深度，即具有较强的理论性，又要有实践性、技术性和操作性。无论是《会计原理》，还是《财务会计》课程，均不能使学生产生感性认识，学生学完后茫然不知所措，无法将知识点运用到实际工作中去。要改变这一现状，适应职业教育的要求，就必须从岗位分析着手，通过研究各岗位的工作任务，探究各岗位的学习领域，构建并创设学习情境，进一步转换课堂主体，不断深化课程改革，改变教学模式，形成专业系统体系。按工作岗位的实际需要出发组织教学，转换课堂教师主体地位，还课堂于学生，激发学生学习兴趣，给学生留有自己去体验和品味的时间、空间，培养他们自主学习的能力，为其增强创新意识、顺利走上工作岗位奠定一定的基础。
3 注重复合型人才的培养
目前，我国高校专业课程门数繁多，各门课程之间内容重复较多，课时总数较大。如会计学专业在国外大学一般学制为三年，每年所学科目8门，总共24门课程左右，每门课程课堂教学的课时都在40学时左右，其总计课堂教学课时约为1920学时；而我国会计学专业的课程大都超过40门，每门课程的课时大多在54～108学时，总计课堂教学课时约为2700～4200学时，达到国外大学的1～2倍以上。这种课程设置，一方面导致有效课时资源浪费；另一方面由于上课时间多，学生自主支配时间少，教师疲于完成课堂教学任务，学生被动接受灌输。
我们建立了复合型人才培养模式，重要的是帮助学生掌握在现在和将来位置所需要的三个基本的五种基本能力。三个方面是：基本专业技能，思维能力和个性。五种基本技能：合理利用和控制各种资源的能力；交际能力；能够获得和使用信息；系统分析能力和综合运用各种技术的能力和创造能力。改革后的教学模式，以“学生为中心”，“以问题为基础”，“发现，探究性学习。从回声什么书上说的教学模式将被解放，以及社会和经济的发展，特别是经济发展的不同地区的特点相结合，根据当地经济发展服务的思想，建立了一批地方特色的课程，让学生很快进入社会打下坚实的基础。在教学中针对企业的实际位置的工作项目，培训，加强能力培养，引导学生模拟实践，培训，使用方便，可以使用，耐用，第一个实用人才。在课堂教学中突破教材，激发学生的学习兴趣，提高学生认知水平。伦敦工商会考试局是一个国际公认的职业教育资格证书制度，其教材完全打破了追求学科知识体系的思路，根据工作岗位的实际需要组织教学内容。借鉴其经验，教师可以突破现有的教学材料的限制，创造他们自己的情况，因材施教。通过行动组织教学，将每个知识点，通过各种方法的例子，让学生自己通过实例的经验和消化的每个知识点。它有利于降低学习困难学生，提高学生的学习兴趣，提高学习效果，在经营理念，丰富和完善。教师在教学中结合一些实际案例教学。热点问题在课堂上，将所学知识与实际经济活动，启发学生积极思考，培养学生思维潜能，使“参与”演变为“创造性活动”。
参考文献
[1]在2010年7月13日中共中央、国务院召开的全国教育工作会议上胡锦涛同志的讲话[C].
[2]在2010年7月13日中共中央、國务院召开的全国教育工作会议上温家宝同志的讲话[C].
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应用型研究生培养 篇7
双导师制产生于20世纪90年代初, 它是指在研究生的培养过程中引入校内校外导师共同培养的方式, 其目的是为了让学生更能适应社会需要而提出的培养模式。这种培养模式很好地将理论与实践相结合, 为社会需要培养具有创新能力和实践能力的综合型人才。地方高校多数采用双导师来完成高校与企业、高校与政府或高校与研究院所等单位的联合人才培养模式, 也有的高校在本科毕业设计中采用这种模式, 其主要目的就是培养学生解决问题的能力, 理论与实践相结合的能力[4]。
对于类似于计算机应用等应用型专业的硕士研究生的培养工作, 教育部最近公布了《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》, 强调实践应用将成为硕士研究生教育发展的重点。为更好地适应国家和社会对高层次应用型人才的迫切需要, 教育部决定逐渐将硕士研究生教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主转变。全日制硕士专业课程设置要以实际应用为导向, 以职业需求为目标, 以综合素养和应用知识与能力的提高为核心。教学内容要突出案例分析和实践研究;要注重培养学生研究实践问题的意识和能力。要建立健全校内外双导师制, 以校内导师指导为主, 校外导师参与实践过程、项目研究、课程与论文等多个环节的指导工作。注重培养实践研究和创新能力, 增加实际工作经验, 缩短就业适应期限, 提高专业素养及就业创业能力。
军校应用类专业的研究生教育也应该面向军队实际需求, 面向军队信息化建设的需求, 面向科技强军的需求。我军已有高校在进行这方面的尝试。与地方高校的双导师制不同的是, 军校研究生培养的双导师制的导师一个来自军校, 另一个来自一线部队或军队机关。
1. 双导师培养模式的优势
在传统的研究生培养模式中, 研究生几乎三年完全由军校教员承担培养的整个过程。即使学员参与了军队的科研项目, 也多数是在军校导师的指导下来完成, 对军队实际应用不一定能深入了解。军队方也多数只是作为用户方提出自己基本需求, 最后来检查或验收其成果是否满足他们的需求。这种模式普遍存在学员或军校导师对军队需求了解不透, 解决问题过于理论化, 从现实中发现问题或解决实际问题的能力较弱。
为了让研究生毕业生后能尽快的适应军队的任职需求, 在攻读学位期间就能了解军队的实际需求, 并能从中找出感兴趣的研究方向, 并解决军队中的实际应用问题。这样即提高了研究生发现与解决问题的综合能力, 又能帮助军队提高信息化水平。达到这个目标的最好方式之一就是采用军校和军队的双导师制。
在双导师机制下, 采用科学、公开、公平的选择原则来遴选两类导师, 那么双导师制将可以克服以上不足, 并具有以下的优势:
(1) 军队导师都是一线部队或军事机关的相关领域的领导和专家, 对本领域有深入的了解和研究, 他可以引导学生在该领域发现问题, 或是用更好、更新的方法来解决领域问题, 从而培养学生的创新思维能力和创新意识。
(2) 可以尽早地让学员了解军队的装备情况、设备水平、信息化水平以及军队对人才的能力需求, 从而有针对性地在读研期间培养他们的业务动手能力和社会实践能力, 从而缩短学员毕业后在新的岗位的适应期。
(3) 扩大军校导师的视野, 使他们能更有效地指导学员将理论知识应用到军队的建设中去, 从而为提出更好更深的理论找到实践和基础, 不断提高专业素质, 能够切实解决部队实际问题, 建立军校与军队的长期联系。
(4) 在读研期间如果能解决军队的实际问题, 并得到军队导师的悉心指导, 可强化硕士生军人职业的认同感, 也更容易找到自已在军队建设中的位置。
(5) 双导师制为师生提供了理论联系实际的平台, 也能使两个导师本身的专业水平不断提高, 取长补短, 也更容易实现不同专业的交叉科学。军校与军队的双导师制可以实现优势互补、资源共享、合力育人, 为军队培养更具有创新能力和适用能力的复合性的研究生。双导师制可以弥补单一导师所带来的知识结构欠缺。
总之, 双导师制培养模式, 实现了军校教学和军队需求的双向互补, 使课堂教学在实践中得到了检验。双导师制教育模式让学员在专业知识面拓宽的同时, 社会活动能力也得到锻炼, 综合素质得到全面提高, 创新能力得到加强。
2. 每个导师的分工
原则上, 在双导师培养模式下, 军校导师和军队导师都要负责硕士研究生培养的全过程, 即两个导师都应参加培养方案的制定 (包括培养目标、研究方向、学位课程设置等内容) 、培养计划的制定 (它是对每个研究生的各个培养环节做出具体安排) 、论文选题与开题、课程学习与考核以及教学实践等各个环节。每个导师都有责任和义务对学员的政治思想、军人素质、专业水平等全面进行培养和教育。但是, 要建立健全完善的、行之有效的双导师制, 必须针对各方面导师的优势, 对双导师进行明确的分工, 同时进行紧密的合作和良好的沟通机制, 并制定相应的责任书。
2.1 军校导师的职责
军校较之于一线部队或军队机关有更多的学术氛围和科研条件。军校的学科导师是军校经严格遴选产生的学术性研究生指导教师, 他是双导师制的第一责任人, 对学员的培养侧重学术理论与专业方法, 主要负责研究生的专业必修课程和选修课程的教学, 并指导学生阅读相关专业文献, 带领研究生了解、掌握本学科课程与发展动态, 吸收其参与课题研究, 从中开阔其学术视野, 培养其独立科研能力和创新意识。
总之, 军校导师主要负责研究生的学习能力、专业理论水平、基本理论与方法和创新思维能力的培养。
2.2 部队导师的职责
军队导师有更多的实践经验, 对部队的信息化现状有更多的了解。因此, 军队导师主要职责是培养学员实践能力和应用能力, 并让学员真正了解部队的应用现实, 指导学员学会从军队的现实中认识问题、分析问题、解决问题和适应军队的能力。因此, 军队导师要指导学员在现实中发现问题, 并指导学员依此进行论文选题、撰写开题报告、项目的实施及论文的撰写。
3. 双导师制的导师与学员管理
为了满足军事信息化对高素质复合型人才的需求, 学校始终把提高研究生综合能力特别是科研创新能力作为人才培养的目标。在进行双导师制培养模式时, 要严格地按照大学硕士生导师遴选标准, 从军校具有高级职称的教员或具有博士学位的讲师中选择;同时参照大学硕士生导师的标准, 从一线作战部队或军事机关中选择具有丰富军事经验的优秀领导干部或专业技术人才作为校外硕士生指导老师。
按照军队的特点, 导师由所在单位进行行政管理。导师对学员培养工作的贡献将主要由军校来进行评价和管理。学校将采用完善的、统一的综合评价体系来评价每个导师的工作, 并引进竞争机制和淘汰机制。
在双导师模式中, 采用灵活的组合方式, 即军校导师与部队导师之间并不是固定的分组, 而是在每次新生到来时, 召开导师会议, 由军队导师提出相关需求, 制定相关的合作方式。
对学员的管理职责, 一般采取人在那里由那里导师负责管理。两个或多个导师之间建立定期的良好沟通机制。
4. 结论
双导师培养模式是一种较好的培养应用型人才的方式。科学正确的运用这种培养模式将会为我军培养更多有创新能力、实践能力、应用能力的复合型人才, 并在培养过程中不断完善这种培养模式, 从而使其更加有效, 合理。
摘要：双导师制是应用型专业研究生培养的较好模式之一。本文分析了在军校研究生中实施该模式的优势, 提出了军校和军队导师的职责和分工, 并提出了在双导师制培养模式中导师和学员的管理模式。
关键词：军校,应用型专业,双导师制,硕士生培养
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应用型研究生培养 篇8
一、研究生教育理念的转变
我们坚持“做事先做人”的理念, 把研究生职业道德建设、思想道德建设贯穿于研究生教育的始终;加强研究生实践能力、创新能力、自主学习能力的培养;创新研究生培养模式, 在学习专业知识的同时, 加强人文底蕴的熏陶;坚持“两手都要抓, 两手都要硬”的培养原则, 以科研促临床, 以临床带科研, 形成齐头并进的良好局面。
二、明确培养目标
培养具有坚实的理论基础、系统的专业知识和熟练的专业技能, 具有较高的从事临床病理诊断、病理学教学及科研能力是病理学研究生培养的基本目标。为了适应临床病理学研究生的培养要求, 我们更加注重临床病理诊断能力的提高, 同时又兼顾一定的科研、教学能力, 以适应综合性医院的要求。
三、制订切实可行的培养方案
我们按三年制培养模式, 按时间顺序分为:第一学期、基础理论学习;第二、三学期, 进入病理科及实验室从事临床病理诊断工作及科研工作;第四、五学期主要从事临床病理诊断工作, 同时撰写毕业论文;最后一学期主要进行论文答辩的准备及毕业后工作方向的确定等, 本学期主要由同学自主支配。
1. 及时调整课程设置, 适应新形势下研究生培养的现状。
硕士研究生是具有一定学习主动性的群体, 传统的教育方式不能达到预期的目的, 因此我们大胆的对课程设置进行调整, 更加注重培养其独立学习、自主学习、主动思考、发现问题、解决问题及科学创新能力。缩短理论课的集中授课时间为半年, 重点学习理论性比较强、与本专业相关性较强的基础学科如分子生物学等, 而将专业课和基本的科研技能的培养调整至临床实践及科研工作阶段重点学习。对比病理学专业2009级、2010级硕士研究生, 我们发现课程调整后的2010级同学学习的主动性及学习效率明显调高, 同学们在科研及临床实践中发现了大量“问题”, 理论学习同时有效地促进了“问题”的解决, 理论与实践紧密结合, 学习效果明显提高。
2. 优化研究生管理制度。
良好的管理是为了更好的将临床病理实践与科研相结合, 由学科组制定统一的管理方案, 改变以各自导师为政的局面, 由研究生秘书统一具体管理。管理包括:研究生基本素质培训, 加强研究生责任心的培养, 提高病理学研究生的职业道德修养;完善请假制度;加强学生之间的交流及相互合作, 培养协作精神, 形成高年级帮辅、引领低年级的“链式帮带”模式, 加强内部管理及自主管理;做好学术讲座、临床病理诊断的排班工作;研究生分为4个小组, 在合理安排实验进度的情况下, 以小组为单位参加病理科的临床病理诊断工作, 使研究生的培养更加系统化、科学化。
3. 增加学术交流的机会, 酿造良好的学术氛围, 提高自主学习能力。
在研究生3年的培养过程中, 组织研究生积极参加院校举办的学术讲座, 同时本教研室每周组织小型学术讲座1次, 由教研室老师和研究生们轮流进行汇报, 汇报内容包括自己的科研进展及成果、科研过程中遇到的困惑、解读一些高水平科研论文的科研思路, 此项措施有效的激发了同学们自主学习的兴趣及能力, 疑难问题得到及时解决, 受到了广大研究生的好评。组织研究生参加每年的省、市级病理读片, 提高其病理诊断的责任心及临床病理诊断能力。
4. 参加本科学生的专业课授课工作。
为了进一步提高研究生的基础理论知识, 提高其综合素质, 在老师们的带领下, 参与病理学实验课的授课工作, 在角色转变的同时, 发现问题, 自觉加强自身理论课学习, 对典型的教学切片进行系统的观察, 为临床病理诊断打下基础。
5. 积极参加本室的法医鉴定工作。
本教研室承担了本市地区的法医鉴定工作, 为了培养综合性的人才, 引导学生参加法医鉴定工作, 培养其动手能力、观察能力、逻辑思维能力, 加强临床知识与基础知识的有效结合, 提高其就业的竞争优势。
6. 兼顾培养临床实践与科研能力, 重点突出临床病理诊断能力。
具备一定的科学研究能力是研究生培养的基本要求, 而且先进的科研技术及方法也是进行疑难病理诊断及鉴别诊断所必须的, 因此组织研究生有效的开展科研工作, 掌握分子生物学实验技术, 提高其科研能力, 促进科研能力与临床病理诊断能力的有效结合, 有利于提高诊断的兴趣和敏锐的科研思维洞察力, 使科研能力更好的为临床诊断提供服务打下坚实的基础。研究生进入病理科之后, 实行医师值班制, 严格考勤, 明确责任, 加强职业道德建设;系统学习病理学技术;配备了多头显微镜、多媒体电脑系统、整套系统性的病变切片, 每周由上级医师对病理诊断进行系统的理论讲解及统一的阅片, 提高病理基础理论及临床诊断水平;在上级医师的指导下, 加强规范取材、切片及诊断报告系统训练, 掌握临床常见病与多发病的诊断、鉴别诊断以及常规病理技术操作, 经过系统的培养, 毕业研究生具备了一定的判断能力、操作能力、独立诊断能力, 为进入临床工作打下坚实的基础。
7. 制定切实可行的考核办法, 突出实践能力的测试。
切实可行的考核方法, 能激发研究生的学习兴趣, 提高主动性。我们从科研及临床实践能力两方面进行定期考核, 科研方面以汇报实验进程及实验结果为主, 在汇报过程中, 及时发现问题, 纠正问题, 提高科研效率;临床实践考核以病理诊断为主, 在老师的指导下, 独立完成标本的取材及诊断, 对病变进行详细的描述, 最终做出诊断, 在诊断过程中培养其逻辑思维能力、语言组织能力及高度的责任心, 同时激发研究生自主学习的兴趣, 为今后的临床工作打下坚实的基础。
几年来, 经过教研室老师们的共同努力, 我们的研究生教育已经取得了显著的成绩, 毕业研究生均具备了良好的职业道德, 较强的科研能力和协作精神, 临床病理诊断水平及专业技术能力尤其突出, 在就业竞争中显示出明显的优势。今后我们还将不断的更新思路, 与时俱进, 培养更多优秀的病理学研究生, 为祖国的医疗卫生事业尽自己的力量。
摘要：通过不断调整研究生培养方案, 促进临床病理诊断能力及科学研究能力有效结合, 培养从事临床病理诊断、科研和教学能力的高层次综合性专门人才。
关键词：临床应用型,研究生教育,病理学
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应用型本科财会人才培养研究 篇9
一、人才培养现状和相关研究分析
我国一些学者对应用型本科财会人才培养问题进行了相关研究,并提出了具有参考价值的对策建议,如优化课程设置,编写适用教材,通过案例教学、课堂讨论培养学生应用能力;请企业专家为学生开设讲座和学术报告,引导学生接触企业实际问题;配置双导师实现对学生理论和实践能力的二元培养;学校教师深入企业,培养“双师型”教师;设置3+1教学模式,将学生的最后一年安排去企业(校外实习基地)实习;强化课程模拟实训和综合仿真岗位模拟实践教学;引导学生考取各种职业证书。
笔者认为,现行财会专业本科培养方案和相关研究建议存在的根本问题在于:一是高校的教学内容落后于实际应用;二是校企合作不能切实落实到人才培养方案中。教学内容方面,当前,企业的会计核算已经普遍采用会计信息化技术,上市公司必须按照XBRL格式提供财务会计报告,很多集团公司已经建立了财务共享服务中心,建立了业务财务一体化的信息化系统进行网上成本管理、资金管理、费用报销和报表合并。但是高校财会类专业现行教学计划中的课程设置却相对落后,这样培养出来的财会人才即使非常精通手工条件下的会计核算和会计管理,也不具有信息化条件下的财会应用技能。校企合作方面,无论是配备双导师还是请校外专家,由于是教学计划之外的安排,不仅不能切实保障这些教学活动的刚性安排,而且无法切实考核学生的应用型技能掌握情况;学校教师到企业挂职,培养双师型教师,虽然可以在一定程度上提升教师的实际业务能力,但受制于教学内容与时间的矛盾,也无法将实际业务工作深入体现到教学过程中;各种模拟实训和仿真教学无法超越实验室的虚拟场景限制,不能跟上实际工作中不断进步的技术手段;学生去企业实习,无法真正地介入到企业的实际财会工作之中,从而使得校外的专业实习流于形式。
二、应用型本科财会人才培养的理论思考
笔者认为,解决应用型财会人才培养问题的关键是要通过对相关问题的理论分析,找出制约这一问题解决的根本因素,进而制定整体的方案。
(一)关于应用型人才
早期的文献基本上是将应用型人才与一线生产工人联系起来,片面地引用教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》来定义,例如,“所谓应用型人才是指熟悉现有生产技术过程,能熟练地应用已成熟的技术来解决生产过程中出现的问题的人才”。“应用型人才是指能将专业知识和专业技能应用于所从事的专业社会实践,适应生产、建设、管理、服务第一线需要的,德智体美全面发展的高等技术应用性人才”。其实,教育部的这份文件是针对高职高专教育人才培养,并未将应用型人才仅仅定位于一线生产工人。
近年来,有学者将应用型人才扩充成多层次的人才体系,指出其包括高技能型人才、应用型本科人才和应用型高端人才。换句话说,应用型人才的培养不是培养只能进行一线基层岗位业务工作的技术工人,而是应该培养既能够完成相应专业一线基层岗位业务工作,又能够总结和掌握一线基层岗位业务工作规律、从更高层次和更大范围上研究和提升本岗位工作效率与效益、促使本岗位与相关岗位协调作用实现单位总体目标的高素质人才。同时,所谓一线基层岗位业务工作也是多种多样的,有单纯的操作工作,也有需要一定综合素质的管控工作,更有需要一定创新能力的研究助理工作等。应用型人才的培养也应有一定的面向,适应学生个性化发展的需求,建立多层次、多维度的培养方案。
(二)关于应用型本科财会人才
应用型人才是一个多层次的群体,具体又可以分成应用型操作人才、应用型技术人才、应用型研发人才。所谓应用型操作人才是指能够熟练进行一线生产、建设、管理、服务等程序性工作的人才,其核心特点是主要进行程序化的简单重复性劳动,以熟练高效为目标来完成具体的操作性工作任务。所谓应用型技术人才是指能够利用基本理论和技术完成某一方面操作和管控工作的人才,其核心特点是主要进行现有技术运用的操作与管控工作,不仅可以完成操作性工作任务,还可以对操作性工作进行组织、指挥和管控,对不复杂的非程序化事务进行决策或支持决策。所谓应用型研发人才是指能够利用现有的科学知识研究开发新技术、新产品、新工艺的人才,推动科学知识的技术转化,形成新的社会生产。与三个层次对应的人才培养任务应该分别交由高职高专、应用型本科、应用型硕士与博士来培养。
具体到财会专业,应用型人才的三个层次应该分别对应能够进行程序化的财务会计核算工作的人才、能够在掌握会计核算的基础上从事会计管理和信息收集分析以及提供具体业务决策支持的人才、能够根据财会理论和相关科学理论进行企业(单位)财会政策和战略制定的人才。这三类财会人才基本上相当于共享财务、业务财务、战略财务。显然,财会本科专业要培养的对象主要是业务财务这一层次的应用型人才。业务财务人员被安排到采购、研发、设计、生产、销售等各业务领域,深入到业务一线,与业务单位紧密合作,成为公司各业务领域管理者身边的财务参谋,他们不从事具体的会计核算,但是拥有业务管理者相当的数据权限,负责执行政策和反馈政策当中出现的问题。例如,公司为每个产品的生产配备业务财务人员,他们跟踪生产过程的财务信息,帮助进行产品成本过程控制;为每个研发项目配备研发业务财务人员,从财务角度收集相关数据,分析整个项目的经济可行性,控制研发成本;为产品销售部门配备业务财务人员,对营销人员提供商务报价及营销效益考核的支持。显然,应用型本科财会人才要根据当前财会人才发展需求,培养既能够掌握一般会计核算方法,又能够履行业务财务的决策支持任务,并具有未来成长为战略财务基础的高素质专业人才。
(三)关于通才与专才
随着社会的发展进步,“互联网+”逐渐渗透到社会生活的各个方面,财务、会计、审计等专业的日常工作也受到了极大影响,产生了岗位的分化,形成了各个不同的具体业务面向:面向企业具体业务活动进行基本会计核算的核算会计师(即共享财务人员中的核算人员);面向企业会计信息系统进行设计、维护、升级的会计信息化工程师;面向企业各项具体业务工作并为该工作的主管领导提供决策支持的业务财务与会计师(即业务财务人员);面向整个企业(企业集团)整体财务、会计和审计及内部控制等规划设计的战略财务与会计师;面向企业资金链进行资金规划和资金调控的财务理财师;面向企业内部具体业务过程风险管控的企业内部审计与风险控制师……这些不同业务方向的工作人员,并不在一起办公,他们具有的共同要求是能够清楚会计工作的基本流程、掌握会计信息的经济含义和生产方法、正确及时地处理财务与会计信息。但是,他们的具体业务工作又是完全不同的,导致对他们的知识与技能也有着完全不同的要求。核算会计师要求能够对所有的经济业务进行会计核算;信息化工程师要求能够对企业信息化系统的设计和运行提供保障;业务财务与会计师要求能够对相关业务工作(如采购、销售、生产、研发等)所涉及的财务与会计信息进行收集整合并针对当前业务工作的状况为该项业务的决策者提供管理建议;战略财务与会计师是企业(企业集团)高层次的管理人员,负责整体设计和战略管理;财务理财师要求能够时刻分析和预测企业资金供给与需求状况,为企业发展运营提供资金保障,以及合理筹划资金使用,提高资金利用效益;内部审计与风险控制师要求能够根据企业运营和财务信息发现问题或风险,通过纠偏管控保证企业运营的持续化低风险高效益进行。财务会计工作的变化必然要求财务管理、会计学、审计学等专业在人才培养方面进行相应调整,以便能够培养出适应社会需要的人才。专业面向的分化和工作要求的相应提高,在客观上要求本科教学要培养具有基本财会理论知识素质、依据专业面向精通某个具体业务方向工作要求的应用型人才。
(四)关于人才培养的保障条件
一般来说,人才培养的保障条件包括师资队伍、实习实践手段、管理制度等。
对于师资队伍建设,现有研究基本上立足于培养自有的教师队伍,引进的企业教师只是承担一些课外任务。这样不仅不能满足教学需要,而且也不能充分发挥企业教师的作用,特别是无法将企业的实际业务引入到教学计划中。笔者认为,应在上述做法的基础上,将企业教师引入到学生的专业选修课程教学中,由企业教师结合实际业务工作开设专业选修课,与校内教师共同完成应用型人才的理论知识与实际工作能力培养。
关于实习实践手段,现有研究基本上是主张建立配套实验室和校外实习基地。笔者建议,在继续做好传统实践教学的同时,可以将企业引进校园,让企业将其业务活动的一部分或全部设置于校园之中,形成以实际业务为支撑、学生深入到具体实际业务中去的实习实践环境,真正培养学生的实际业务能力。
对于管理制度改革,现有研究缺乏将企业引进校园、由企业教师承担专业课程条件下的制度安排。笔者建议,应设计相应的制度体系,保障企业引进校园和专业选修课由企业教师开设的顺利实施。
(五)关于相关方的合作共赢
将企业引进校园,并由企业教师承担专业选修课程的教学,就必须设计保障学校、企业、学生、教师合作共赢的制度机制。这种方案设计需要学校为企业提供场地和教学费用,但是可以提高学生的培养质量和就业质量,提升学校的知名度和美誉度,从而吸引更优秀的学生就读。从企业的角度,企业进入校园运营,虽然需要承担学生的培训任务和降低一些工作效率,但可以节省场地费用并获得学校支付的教学外包收入,降低人工成本。从学生的角度,虽然可能支付略高的学费,但可以学到更具有实际应用性的业务能力,通过劳动赚取丰厚的收入。从教师的角度,校企合作进行教学活动,校内教师和企业教师密切配合,既可以提高企业教师的理论水平,也可以提升校内教师的实际业务操作能力,极大地节约了学校的师资培养成本,降低了教师的工作强度。
三、应用型本科财会人才培养的方案设计
(一)教学培养计划方案
应用型本科财会人才培养方案将大学四年的教学活动分成两大块:前三年完成教育部规定和学校人才培养要求开设的全部必修理论课、公共选修课和课程实验等实践教学环节,由校内教师开设理论性较强的部分专业选修课;最后一年引入对口企业教师与本校教师共同开设专业选修课程,组织综合实习和毕业设计(论文)教学环节。最后一年的专业选修课程按照未来可能的专业工作方向设计,形成不同的专业方向模块课程。每个模块课程引入一家对口企业合作培养,完全按照当前企业实际工作要求和社会认证需要进行教学,实现面向专业方向需要的应用型人才培养模式。
应用型本科财会人才培养的具体课程安排是:必修课除了安排高等数学、思想政治、外语、体育、计算机、大学语文、创业指导等公共性课程之外,开设管理学、经济学、统计学、经济法、税法、基础会计、财务会计、成本会计、管理会计、财务管理、审计学、内部控制学等专业理论课;选修课程除开设预算会计、金融会计、专业外语等理论性较强的专业选修课以外,由合作企业分ACCA、CMA、CPA、CIA、会计信息化、税务筹划、公司理财、企业会计实务等专业模块分别开设大量的专业选修课程,结合企业实际工作进行应用能力培养。
进入大四学习时,由毕业生根据当前的社会市场专业方向需求状况和自己的就业意向,自主选择一个专业方向模块学习专业选修课程,通过企业培训教师和校内合作教师的共同培养,达到理论与实际工作紧密结合的效果。
引入的企业作为学校教学外包的长期合作伙伴,承担教学计划内的专业选修课教学与实践环节教学任务,接受学校的教学管理,获得学校支付的教学外包培训费。
(二)合作企业选择制度
为了保障教学活动的开展和教学效果,必须对合作企业进行选择。笔者所在学校采用的是资质审查和竞争性选聘相结合的办法,首先对国内能够提供相应教学服务的企业情况进行全面考察,选择具有较高资质和业务能力的企业全面邀约;其次根据企业的反馈情况进行进一步的资质审查,选定入围企业;再由入围企业进行竞争性报价,对服务质量、服务价格、为学生提供的回馈等方面做出保证;最后选定最具竞争性的企业作为合作伙伴,将其引入到校园中。
(三)教学质量保障制度
由于引入合作企业进行教学活动,除了原有的教学管理制度以外,还必须建立新的制度。笔者所在学校继续落实原有的教学管理制度,保障每个教学环节和每门课、每堂课的教学秩序与质量。同时,建立了学生自由选择专业模块和合作企业淘汰机制,有效地保证了教学质量的持续提高。学生自由选择专业模块是指所有财会类专业学生在大三下学期,根据自己的兴趣、未来职业面向和规划,在开设的8个模块中自由选择1个模块作为自己的专业选修课程模块,大四时打破学生自然班级的限制按照模块组织教学,实现了按需培养和个性化发展。合作企业淘汰是指如果因为企业提供的专业选修课程和实践教学环节不能满足学生需要,导致其开设的模块没有或不足开课人数选择,则该企业将被淘汰。这两项制度的建立,使得各个合作企业要在全体学生中竞争招生,客观上迫使合作企业必须提供能够让学生满意的教学服务,不断提高教学和服务质量。
摘要：传统的教学方法创新、双师型教师培养、双导师制、强化实习实验等方法因为不能将校外教师的教学活动融入教学计划、计划内课程教学内容落后于实际等原因无法达到满意的效果。为了培养应用型人才,本文通过对相关问题的理论思考,提出将企业引进校园、将专业选修课程和实践教学环节外包给合作企业的改进建议,希望能够为应用型本科财会人才的培养提供参考。
关键词：应用型人才,人才培养,企业引进校园,教学外包
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应用型本科人才培养路径研究 篇10
一、明确应用型人才培养目标
应用型本科教育的特色主要体现在对当前产业的匹配度和指引作用。随着产业结构的转型升级,资金密集型与知识密集型产业逐渐取代传统的劳动密集型产业。在激烈的市场竞争中,高等院校要想培育出能满足企业需要和服务社会的人才,首先必须找准定位、明晰人才培养目标,培育出与市场需求相匹配的特色人才。应用型本科院校要结合自身特色,更新育人理念,以“应用”为导向,以“应用型”为办学定位,培养具有自主学习能力、实践操作能力、问题解决能力、团队协作能力、创业创新能力,面向生产、建设和管理一线的应用型人才。人才培养目标既要体现“应用”的特色,也要具有可操作性,使学生真正实现“理论适用、学以致用、用以促学、学用相长”。
二、加大科研激励力度
对于应用型本科院校而言,如果说教学是其躯体,科研则是其灵魂。应用型本科院校的应用性、实践操作性决定了其必须走科研创新之路。然而,应用型本科院校在科研方面仍存在一系列的问题。一是教师们的科研能力有限,特别是青年教师的科研基础普遍较弱,未能独立深入开展科研工作。二是教师们的科研动力不足,学校没有形成良好的科研激励机制,未能有效激发教师们的科研热情,整体科研气氛淡薄。例如没有建立相应的科研论文报销制度,教师们把更多的精力放在上课、外校兼课赚钱方面。三是由于科研与评职称挂钩,教师们只有在需要评职称时才临时紧急发表论文,评完职称就不写论文,把“讲师”、“助理研究员”等中级职称看作终身制。四是由于教师们教学任务比较繁重,分散了对科研的专注度。针对如上问题,应用型本科院校应积极采取措施,挖掘教师们的科研实力,提升教师们的科研热情。一是通过“以老带新”的方式,实行教授、副教授教师带领青年教师搞科研;二是加强校企、校政、校校合作,聘请企业精英、生产专家指导青年教师搞科研,提高高校科研的应用性、生产性、建设性;三是建立完善的科研激励机制,加大科研贡献的物质奖励,提高教师们的科研动力;四是减轻教师们的教学任务,使教师有更多的时间、精力投入科研。
三、坚持产学研深度融合
实践证明,产学研是应用型本科院校人才培养的主要途径。2014 年6 月,国务院下发了《关于加快发展现代职业教育的决定》,其目标任务提出:“到2020 年,形成适应发展需求、产教深度融合,具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。”通过依托企业和政府建立产学研结构,使学校、科研机构、企业实现有机结合,使教学、科研、生产实现无缝对接,了解行业、企业、社会对人才的需求,缩小人才培养与社会需求之间的差距,共同预测产业发展方向和高端技能型人才专门人才需求[2],共同制定人才培养标准,提高人才培养与产业需求的匹配度。学生通过在产学研合作基地实习,可以提前了解企业的要求,提前熟悉工作流程,不断发现差距缩短差距,提高理论应用能力、实践操作能力、问题解决能力、创新创业就业能力。
四、推进专业改革创新
应用型本科院校的专业设置必须以区域经济特征为依托,以合作企业的资源为借助力量,以企业和行业协会的意见为依据,从而决定了专业创新要凭借校企合作来实现。借助校企合作,可实现校企共同预测行业、产业未来发展方向及高端应用型人才需求,为专业创新提供参考依据;借助校企合作,可以为创设新课程提供新标准、新要求、新案例、新视野,共同创设核心课程,为专业创新创造核心支撑;借助校企合作,通过“走出去”,让专职教师到企业兼职、挂职、调研,通过“请进来”,请企业骨干人员来校兼课,开培训会,开讲座,或作为专任教师的“带班师傅”,共同培养建设“双师型”师资团队,为专业创新创造师资保障;借助校企合作,利用企业的真实的生产设备、生产环境,实现校企共同建设实习基地、共同管理指导实习实训教学,为专业创新创造实践平台;借助校企合作,通过“定向班”、“订单班”等特色班方式合作创办专业,解决企业求才若渴的难题,最终实现共同创办特色专业,为专业创新创造便捷通道[3]。
五、完善课程教学体系
课程设计是人才培养方案的核心,应用型本科院校的课程设计是以应用技术体系为依据的课程内容体系,应该以职业需求为导向,体现课程内容的技能性、应用性、实践性、可操作性、新颖性。一是在课程体系设计方面,要分析各专业面向的就业岗位所要求的职业能力,以实际工作过程和职业岗位分析为基础设计课程及教学内容,合理设计实验、实训、实习等实践教学环节。二是在课程内容安排方面,既要设置培养学生专业能力的基础课程、专业课程,也要设置锻炼学生职业适应能力的实践课程,还要设置体现学生创新能力、创业能力、动手应用能力、人际交往沟通能力的拓展性课程。三是要继续推行“双证书”制度,把考证课程融入到课程体系之中,设置相对应的职业资格证书,实现专业课程内容与职业标准的对接。
六、加强“双师型”师资队伍建设
师资队伍的实力决定了应用型本科院校教育的质量和水平。应用型本科院校的师资队伍应该是一支既具有高尚的师德师风、扎实的理论教学能力、较高的科研能力,又具有较强的实践操作与指导能力的“双师型”队伍。在教师综合能力方面,“双师型”师资队伍一方面要求教师具有良好的教育背景,另一方面要求教师具有丰富的企业实践经验;在教师结构组成方面,“双师型”师资队伍要求教师多元组成,即学校必须聘请大量的企业专家、工程师为外聘教师;在“双师型”教师发展方面,可以采取“内培外聘”的方式,一方面鼓励教师积极参与企业实践,或采取停薪留职的方式去企业挂职锻炼,另一方面灵活聘请企业资深高工来校教学,并不断完善兼职教师人才库的建设[4]。
七、实施灵活多元的考核评价体系
良好的考核评价体系是应用型本科院校实现人才培养目标的重要保障,是激励学生明晰学习方向、改善学习方法、检验学习效果、提升学习效率的助推器。应用型本科院校的特征决定了其考核评价体系有别于传统的研究型、学术型本科院校,应以应用能力为主线,实施灵活多元的考核评价体系。一是考核方式多元化。考核方式应包括考试和考查两种形式。对于偏重知识学习的课程以考试的方式考核,如期末试卷、主题论文。对于注重应用能力的课程以考查的方式考核,如小组实验、调查报告、论文答辩等多渠道多样化形式。二是考核内容多元化。考核内容既包括理论知识考核,也包括能力考核,如自主学习能力、解决问题能力、创新思维能力,还包括素质考核,如心理素质、社会素质、业务素质等。三是考核主体多元化。人才培养质量高低取决于市场的检验,主要参考指标是毕业生就业率。因此,在考核应用型本科人才培养质量时,应引入市场作为考核主体。
八、改革创新教育教学方法
合适的教学方法对提高人才培育质量起着至关重要的作用。应用型本科院校是以培育实践能力强的高素质应用型、技术技能型人才为培养目标,其也决定了教育教学方法要及时进行改革和创新。一是在课堂教学形式上,要从以“教”为主向以“学”为主转变,提倡探索教学、案例教学、项目教学、启发教学、互动教学、模块教学、现场教学等现代教育方法。二是在实习实训教学形式上,实现教学做一体化,强调以做促学、以做促研、以做促创,重视工学结合和企业实习实训环节,实现理论与实践、学习与实训、知识与技术的融合。三是在课堂启发训练方面,注重培养学生的创新思维能力和自主学习能力,通过开放式教学,将课堂搬到工业园区、企业生产一线、仓库车间,增强学生的行业企业认知能力和市场察觉能力。四是在课堂组织形式上,要充分借助现代信息教学技术,在多媒体教学、PPT课件、视频、图片等基础上,借鉴MOOC、粤教云、“翻转课堂”等现代教育技术和教育资源公共服务平台,实现网络信息技术与数字环境下的教学方法创新。
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应用型研究生培养 篇11
【关键词】独立学院；课程体系；案例教学
1.引言
课程建设是实施人才培养方案的中心环节，是提高教育教学质量的根本保证，直接关系到人才培养的质量。重庆邮电大学移通学院自2000年开始便在进行人才培养模式的探索、课程体系的研究与实验，经过了几届学生的实践，逐渐形成了具有独立学院特色的基于应用型人才的课程体系结构。
2.课程体系研究目标(以计算机系网络工程专业为例)
该校与国内著名高校合作，汇聚和开发优秀的教育资源，通过全面培育、重点突破的举措，至2015年，使该专业必修课中的85%达到重点课程建设标准；继续增设拓展学生能力与素质、以学科发展前沿和新兴交叉学科介绍为主要教学内容的选修课程；通过课程结构的优化、教学方法和手段的改革，形成在同类院校中具有优势和特色的课程体系。
3.课程体系研究内容
3.1 制定培养方案的指导思想与原则
本专业培养德、智、体、美、劳全面发展，掌握必备的基础理论和专门知识，掌握计算机网络技术、电信网技术、广播电视网技术的专业理论和专业技能，具备现代网络工程和网络系统运营、管理等方面的知识、素质和能力，具有较宽的系统专业知识，较强的计算机、外语能力和相关工程技术能力，具有在国民经济各部门从事网络系统基础规划﹑设计﹑及网络设备生产、安装、维护、管理、应用、开发、销售和售后服务等实际工作能力的工程应用型高级技术人才。
3.2 优化课程体系
根据新世纪高素质人才培养要求，吸收教学改革成果，重视对学生实践能力、双语能力、创业能力和创新意识的培养。以学科建设为基础，以社会对网络工程专业技术人才的能力需求为线索，根据社会需求和技术发展变化，调整专业基础课程和专业课程的内容，实现有机衔接，建成与信息通信领域紧密结合，以专业核心课程为主，专业方向明确，专业素养与人文素质相结合的多层次模块化的课程体系。
3.3 将前沿技术和实用案例融入教学内容，深入推进课程改革
按照基础课程和专业课程不同的应用特点，将主要基础课、主干课的改革注重在课程体系、结构整体优化的前提下，进行课程体系的重组、合并、调整，逐步形成一批特色明显的本校优质课程，提高授课质量。
该专业将计算机的前沿技术，如“云计算”，与当前学生所学课程进行了联系。云计算的技术架构及商业模式非常符合三网融合的发展特点，“云计算”平台可以有多种部署方式，对于广电媒体而言，最常见的是“私有云”和“公有云”两种方式，“私有云”即广电媒体自行建设和拥有的“云计算”平台，用户使用台内的局域网即可访问，而“公有云”则是由相关厂商提供的“云计算”服务，通常需要通过广域网访问。不论使用“公有云”还是“私有云”，都需要通过虚拟化技术将应用部署在“云”中，这也是其他行业使用“云计算”技术的通用做法。而该专业同学在整个大学期间所接触到的如下方面的知识(高密度的数据计算应用，如转码、流媒体服务等；高频度信息处理应用，如数据库、应用服务器等；海量数据存储应用，如基于“云架构”的存储)等均可以部署在“云”的应用中。
3.3.1 突出系统观点，开展基于网络体系结构与网络功能应用相结合的教学改革。
一般教材对计算机网络课程的内容组织是按照ISO／OSI参考模型，从网络的最底层(物理层)一直到最高层(应用层)，依次介绍网络系统中每层的功能、使用的协议以及每层实现的关键技术。这样组织教学内容，逻辑性较强，概念与理论性较强，但是学生对网络整体结构和功能实现缺乏了解，不便于培养应用型人才。因此，在教学中该专业教师把计算机网络提升到计算机网络系统的高度来组织教学内容，当依次讲授完网络体系结构、各层协议的功能、特性、组成、报文格式、协议工作过程以及实现该层功能的主要技术后，最后以总结的形式将不同层协议串起来，并通过校园网这个典型应用案例将计算机网络系统的工作原理以及不同层协议之间的交互过程展示出来，使学生不仅只掌握网络某层协议的功能、特性和工作过程，还要能够将计算机网络作为一个完整系统来看待。
3.3.2 任务驱动与讨论式教学改革为培养学生分析问题与解决问题的能力。
在教师讲解的基础上，将一些基本内容和实践性较强的内容如计算机网络的概念、计算机网络的拓扑结构、Internet的发展过程、网络系统拓扑结构设计、计算机网络核心设备等结合起来，安排学生3～5人一组查阅资料、讨论并写出专题报告。然后由学生在课堂上向同学讲述，大家再一起讨论、分析和评价，这样使每个学生都有兴趣积极参与，活跃了课堂气氛，培养学生在实践中学习的能力，进一步提高了学生学习的兴趣和积极性，加深了他们对基本概念和基本知识的理解，提高了学生分析问题、解决问题的能力和协作精神。
3.3.3 案例分析与实物教学的改革在计算机网络课程的教学过程中。
以重庆市教育城域网为例，讲解各种网络互联设备(OH网桥、以太网交换机、路由器、防火墙等)的工作原理及配置[3]。在计算机网络课程的教学过程中，教师还经常将双绞线、光纤、以太网收发器、各种网卡、交换机、路由器等网络设备搬到课堂上，对照实物现场进行讲解，同时在课堂上现场给学生演示如何配置路由器和交换机，帮助学生更直观、更有效地了解和掌握交换机和路由器配置的原理和技术。
3.3.4 全面推广现代化教学手段，促进教学方法改革。
教师课堂教学目的明确，以课程教学大纲和学期教学进度计划表(教学日历)为依据组织教学，进行教学方法改革，主干课使用的教材质量有保证，内容处理得当。本专业校内实习基地包括：钓鱼城创意产业基地(含创业企业1家、微型企业3家，创意包装工作室1个、校园广告传媒工作室2个)、创业学院、大学教育培训园、微型企业文化创意产业孵化园、双体系卓越人才教育基地、素质拓展基地等，这些实习基地为本专业学生提供了丰富多彩的实习内容，满足了实践教学的需要，效果良好。
4.基于培养应用型人才的课程体系建设初见成效
该校网络工程专业经过几年课程体系的研究和建设，现已略有成果：
4.1 “三创”教育凸显成效
本专业全程贯彻实施“创造、创新、创业”教育理念，大力推进学生的“三创”意识，逐步建立了“三创”教育体系，把创业教育课纳入教学计划，作为任选课，着力培养学生的创业意识和企业家精神；广泛开展创业教育实践活动。2010年学院共举办了2次校内创业计划大赛，在“挑战杯”创业计划大赛重庆赛选决赛中取得了一银两铜的优异成绩；学院依托重庆市市级创意产业基地—钓鱼城创意产业基地，孵化学生创业公司3家，其中微型企业2家；选派创业指导老师参加教育部“创业高峰论坛”、“第十四届厦门国际贸易洽谈会”以及吉林大学“挑战杯”终审决赛，提高创业指导能力。在建设期间，达到95%以上的学生能够获得毕业文凭，80%以上的学生能够获得各类计算机中高级技能证书，80%以上的学生专业特长明显、优势突出，另外有15%以上的学生能够考取硕士研究生。使学生在就业应聘中能够充分展现自己的专业技能与特长。
4.2 校企优秀人力资源互相利用，提高师生实践动手能力
以校企合作为基础，利用学校师资与企业技术人才互补优势，加强对教师与学生的网络工程技术训练与网络项目开发训练。请进来——聘请了全国几大计算机专业实训机构来校承担课程设计的教学工作，共承担了本专业多门课程的课程设计教学任务，取得了较好的实践效果。
走出去——该系派送了教师全脱产到实训机构进行专业技能与项目开发的培训，学习时间从1周到1个学期。
4.3 科学而系统的教学体系设置，保证了该校课程体系的建设
多层次的实践教学体系，是培养学生综合实践能力的重要保证。网络工程专业设置了系统而科学的实践教学体系，包括实验教学、开放性实验室、参加老师课题组、校外实习以及毕业论文与设计。实践教学以“强化实践能力”为重点[5]，以创新品格的塑造为核心，面向国家与区域经济发展，加强产学研结合，统筹教学实习、生产实习、毕业设计与就业需要，依托校内外实验、实践教学基地和科技园区，大力推进学生进实验室、进项目组、进科技园区、进实习基地，进产学研合作基地，真刀真枪实践，提高动手能力和创新创业意识。网络工程专业全体师生员工积极探索产、学、研联合培养形式及管理办法，与多个学科相关企业开展科研合作，联合建设技术中心，共同推动学校产学研活动的进行。
综上所述，目前对于全国所有的独立学院来讲，人才培养模式与课程体系改革都还处于摸索与研究阶段，本学院的对于人才的培养和课程体系的建设也还需要继续努力，争取在未来的时间里为社会培养更多的有用的栋梁之才。
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应用型电子商务人才培养研究 篇12
近年来市场需要大量的电子商务人才, 然而电子商务专业的毕业生就业率却不高, 说明现在培养出来的电子商务人才还远远不能达到大部分企业的要求。那么作为培养电子商务人才的高校应如何面对呢?
一、明确培养目标, 完善课程设置
电子商务是一门涉及计算机、企业管理、市场营销、物流、法律等综合性的学科, 也是一门新兴专业。在各高校电子商务专业的课程设置不尽相同, 那么这些课程究竟如何设置更合理, 培养目标怎样确立更科学, 应该是我们高校一直关注的问题。
由于电子商务是一门集电子和商务于一体的跨学科交叉整合的高复杂性专业, 我们自然希望把学生培养成既懂“电子”又懂“商务”的复合型人才, 可是学生的精力和时间是有限的, 同时兼顾两个方面可能会造成学生两个方向都不精, 所以不能把有关电子技术和商务方面的课程简单堆砌在一起, 应该解决好两个方向课程的交叉与重叠、融合与渗透的问题。
笔者认为各高校应根据自身的学科优势、企业电子商务的实际应用情况及电子商务人才将来的就业方向来制定本校的电子商务专业教学培养目标及课程体系。把学生培养成符合中国企业需求的电子商务人才。否则的话, 电子商务专业学生很难适应企业用人的实际需求, 中国企业电子商务进程将受到人才缺乏“瓶颈”的制约, 高校电子商务专业将会因为低就业率而失去学科发展的推动力。
二、重视教师培养, 加强师资力量
教师队伍建设是落实新的人才培养模式的关键, 教师综合素质的高低直接决定着教学水平的高低, 是提高电子商务专业教学质量的关键。目前从事电子商务教学的教师没有一个是电子商务专业毕业的教师, 而多是从事其他专业的教师, 一类是从事经济管理类的, 另一类是从事计算机类教学的。所以在讲解电子商务的技术理论和商务理论、案例分析时不能兼备, 这也直接影响到电子商务专业的教学质量。那么如何完善教师自身能力, 适应人才培养模式需要, 保证教学质量呢?
1.高校应定期选派部分教师到企事业单 位参与电子商务、物流、营销与策划等实践 工作，既加强了学校与企业的联系，也为校 外教学实训基地建设打下了良好的基础。
2 . 应经常邀请行业专家到学校进行专 业讲座，这样有助于专业教师了解行业的 最新发展情况、及时更新专业知识。
3 . 可选派部分青年教师参加电子商务 师有关课程的培训，到开展电子商务教学 较好的大学进修，并适时地参加各种高水 平的学术交流活动等，提升教师素质。
三、加强实践教学, 建立新型的多层次实践教学体系
电子商务是一门实践性很强的学科, 尽管这几年很多高校都相继推出了电子商务实验室系统, 供学生模拟练习。但是这些软件不够灵活, 跟企业的实际运作还存在很大的差距, 并且商务行为本身又是复杂多变的, 所以建立新型的多层次实践教学体系是相当必要的。
新型多层次实践教学体系包括:课内验证性实验, 专业特色的开放性实验和校外实习基地的创业性实践。
课内验证实验用于学生对专业知识的理解、验证和模拟的实验, 是在虚拟教学环境中对理论教学的重要结论进行验证, 模拟性地参与电子商务活动。
专业特色的开放性实验是指不同学校根据对电子商务的不同理解和确定的专业特色设置的实验, 由学生自由组合完成一个项目, 使不同类型的学生从各自的角度加深对企业信息化建设的认识, 提高综合分析问题与解决问题的能力, 增强团队协作意识。
校外实习基地的创业性实践是指学生利用寒暑假到电子商务校外实习基地进行创业性的实践。为学生争取更多的社会实践机会, 让学生直接了解电子商务的最新发展动态, 以拓展他们的视野。通过一系列的实践教学建立起层次型实践教学体系, 来提高学生创新意识和创业能力。
四、加强校企合作, 承接实际项目, 培养学生综合能力
现在社会竞争激烈、就业矛盾突出。许多企业对人才的要求是不需要长时间的培训, 就能适应工作岗位需要。所以为了减轻学生的就业压力, 省去企业的二次培训, 学校可以与开展电子商务的企业合作, 建立具备鲜明电子商务特色的, 兼顾商务活动和计算机应用等多功能的复合型实习基地。一方面可以对学生进行专业主题化、系统化、综合化的训练, 学生毕业后就能够迅速从事企业的某种具体业务活动, 增加了学生就业的机会;另一方面, 企业不用再进行招聘, 就能够直接从实习生里挑选优秀人才, 节约了本企业的招聘和培训成本。
五、加强国际交流合作, 推动电子商务国际化人才建设
世界各国高校及香港各大学的电子商务教育有着许多共同之处, 但也都有各自的优势和特长。我们可以取长补短, 优势互补。比如香港大学的电子商务课程涉及的面很广。除了技术和商务的基础课程外, 还开设了电子商务改革、电子商务将来发展趋势等选修课程, 注重培养学生的电子商务意识, 以及引导同学们关注电子商务经济、政策和社会战略环境。
所以我国电子商务人才的培养必须重视国际间的协作与交流, 与国际院校联手, 进行教学、科研的国际合作与交流。同时也可通过国际合作和竞争, 培养国际化人才。采用考试成绩互认、国际考试国产化、引入国际上内容及技术先进的考试培训项目等方式, 使电子商务培训课程和考试认证体系努力与国际接轨, 培养国际化的电子商务人才。
六、总结
电子商务在全球范围的迅速发展和普及, 给高校电子商务专业的人才培养提出了更高的要求, 这就需要电子商务专业的教学人员要不断提高自身的专业素质、不断探索和改革电子商务的教学及实践模式、加强电子商务的专业建设及国际间的交流与合作, 以便更好地适应电子商务专业应用型人才培养的需要。
摘要：电子商务的飞速发展对人才的需求急剧增加, 如何培养出符合企业要求的电子商务人才, 是高校迫切需要解决的问题。高校应明确培养目标、不断完善课程设置、加强师资力量、建立新型的实践教学体系、开展国际交流与合作, 为企业培养适合电子商务发展的应用型人才。
关键词：电子商务,人才,高校,培养
参考文献
[1]宋文生:高校电子商务实践教学改革研究[J].商场现代化, 2007 (11)
[2]雷 兵:电子商务专业人才的创业教育研究与实践[J].决策探索, 2007 (3)