教育职业化改革

教育职业化改革（共12篇）

教育职业化改革 篇1

随着社会分工的进步与分化, 社会对人才的技能要求也越来越抽象, 素质要求也越来越高。但是在操作型人才数量需求越来越大的形势下, 高职学生的就业情况却越来越不理想, 他们很难在专业岗位上找到合适的工作。造成这个现象的原因有很多, 但高等职业教育不职业是一个主要矛盾。正是因为教育滞后于现实社会的发展, 对市场的反应迟钝。才导致了职业教育不“职业”的尴尬境地。因此高职教育改革必须谋求“职业化”的策略。

一、人才标准的职业化

1. 职业化的人才标准。

(1) 要进一步明晰高职教育“培养什么人”的问题。明确我国的高职教育在这一现代“大职业教育”框架下应该兼顾狭义的“职业教育”和“技术教育”, 既要注重培养国内当前紧缺的高级技工一类的技能型人才, 更不能忽视培养具有鲜明现代化和国际化特征的技术型人才这一高职教育培养目标的主体。要使广大高职院校充分认识到, 高职教育即使是培养技能型人才, 也不再是培养一般意义上的技术工人, 而是以技术科学为指导的“技能型创新人才”和以理论技术和智力技能为主的适应全球化的知识经济时代要求的现代技术型人才。 (2) 为了适应社会的需求, 就要理解职业化的人才标准。高职学生层次不高是不争的事实, 但职业化的人才标准并不意味标准的降低, 而是恰恰相反。因为谋求生存和市场利益最大化是社会发展的核心要务, 社会是不可能牺牲自我生存的权益来降低用人标准的。所以, 培养符合职业标准、能够承担相应岗位职责的人才是高职专业建设的核心工作, 也是高职专业生存和发展的前提条件。只有遵循职业化的规律, 才能真正实现国家职业教育的理念。

2. 兼顾区域性的人才标准。

区域性就是指要充分发挥当地自然资源的优势, 按当地经济和社会发展的需要设置专业。这是由高职专业设置的基础决定的。专业建设也要兼顾现区域的政治、经济和技术优势, 高职人才为地方经济建设服务的属性是非常明显的。所以其人才观、专业建设等必须与地方经济结构和产业模式相适应, 依托区域来建设专业。如, 振兴东北和辽宁“五点一线”开发建设促进辽宁新型产业基地的建设和发展, 但目前IT人才的数量和质量正在制约着辽宁产业层次的提升和发展的可持续性。面对如此巨大的数量和质量上的人才需求。对辽宁、东北乃至整个环渤海经济区的IT类专业来说, 都是一个得天独厚的良机。可见专业人才标准的建设还要体现区域的优势。

3. 职业精神的人才标准。

现代社会越来越强调人的全面发展与职业生涯相协调, 职业是人生的一种信仰, 是人的生命价值的具体体现;而且无论什么职业都具有知识能力和道德素质两个方面的要求。职业教育不仅要提高学生知识和能力, 而且要注重学生的全面发展, 塑造良好的职业人格, 培养学生的职业精神。高职院校的专业文化应该是科学精神和人文精神的有机融合, 努力建设“以人为本”, 树立创新理念, 既竞争又合作, 是个百花齐放、百家争鸣、促进人的全面发展的体系。坚持“以人为本”就是要注重人的培养并发挥其作用。高职专业的文化建设应该突出职业意识、竞争与合作意识和自主学习与创新意识, 专业文化建设要为学生适应企业文化提供服务。

二、专业群建设要以提高人才培养质量为目标

1. 构建专业群人才培养模式。

专业群内的专业由于工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近, 反映在课程内容上有相当一部分共同的理论、技术、技能基础, 因此, 基于专业群建设的课程体系, 适合采用“平台+模块”式的模式构建, “平台”是根据专业群对高等技术应用性人才所必备的共同基础知识和基本技能, 以及各专业技术的共性发展和学科特征要求而设置。“模块”是根据不同的专业 (或专门化方向) 而设置, 由体现专业 (专门化方向) 特色的课程组成。每一个模块是以工作任务或工作过程为依据, 是围绕某一工作过程必须、够用的专业理论与专业技能的综合, 是专业能力、方法能力和社会能力训练的综合。各模块的课程学时数大致相等, 学生在修完“平台”课程后, 获得专业群共同的职业基础理论和基本技能训练, 具备在行业内从事专业群所包含岗位的基本职业能力和适应职业变化的能力。在此基础上, 可根据自己的兴趣特长和就业需要自由选择其中一个模块进行学习, 主要实现按不同职业方向进行人才分流培养, 较好地解决专业群内各专业的针对性问题。

2. 培养“双师型”教师团队。

专业群建设有利于教师团队的形成, 在专业群的基础上, 必然形成师资队伍集群, 形成某类专业建设的良好的师资队伍环境。同样, 加强教师团队建设是提高专业群建设质量和水平的关键和根本所在。选好专业带头人特别是选好专业群内核心专业的带头人是教师团队建设的关键, 专业带头人通常是指在某一行业领域内对专业技术的发展有着重要贡献, 其技术水平处于国内本行业领先地位的技术人才。专业带头人的选拔标准, 一般从技术水平、领导能力、协调能力等方面加以评判。

教师团队建设的另一项任务是双师型骨干教师的培养, 要形成以专业带头人为龙头, 双师型教师为主体的教师团队。教育部在高职高专教育教学工作合格学校评价体系中提出的“双师素质”教师标准, 要求“双师素质”教师应符合下列条件之一:有两年以上基层生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作经历, 能指导本专业实践教学, 具有中级 (或以上) 教师职称, 亦即相关岗位工作经验加教师职称;是既有讲师 (或以上) 教师职称, 又有本专业实际工作的中级 (或以上) 专业职称;主持 (或主要参加) 两项 (及以上) 应用性项目研究, 研究成果已被社会企事业单位实际应用, 具有良好的经济和社会效益。双师型教师培养的关键是提高教师的实践能力, 尽可能安排专业教师到企业顶岗实践, 引导教师为企业开展技术服务, 不断积累实际工作经历, 提高实践教学能力;增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例, 聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师, 逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。

3. 建设开放共享的实训基地。

实训基地是高等职业教育中对学生实施职业技能训练和职业素质培养的必备条件, 是提高人才培养质量的关键。实训基地建设应以专业群内各专业的核心技能训练为基础, 按专业群分类组建实训基地, 实现资源共享。实训基地的功能定位应为: (1) 专业群内各专业学生的实践教学基地; (2) 校企合作企业的职工培训基地; (3) 本地区职业技能训练考核鉴定基地; (4) 技术开发应用与推广基地。实训基地由技术展示中心、操作技能训练中心、工程技术训练中心和技术研发服务中心组成。

4. 创建优质完备的专业教学资源库。

教学资源库是指按照一定的技术规范和专业课程的内在逻辑关系构建的, 由优秀的数字化媒体素材、知识点素材及示范性教学案例等教学基本素材构成的, 可不断扩充的开放式教学支持系统。建设教学资源库, 是为了整合优秀的教学资源, 从而实现教育资源的广泛共享, 凸显专业的示范与辐射效应。每个专业群都要围绕核心专业, 建立自己的教学资源库。教学资源库建设是一项长期的任务, 必须充分调动广大教师的积极性, 共同参与, 可以考虑与相关院校、按专业群分类, 共同研制开发教学资源, 形成共建共享的良性循环机制。教学资源库建设又是一个系统工程, 需要领导有足够的重视, 保障必需的资金投入;需要教师的积极参与, 对教学资源的应用给予密切的配合;需要网站技术人员良好的技术和技能。专业群建设关系到高职学院专业布局和办学特色的形成, 对于高职学院的长远发展将产生重大影响。

三、课程建设要适应市场的变化

1. 柔性课程建设。

课程是为人才培养的目标服务的, 高职课程是为就业岗位群技能的形成和发展服务的, 所以突出职业技能是非常重要的, 而且所有的课程要整合到专业和职业技能培养的目标上去。柔性课程建设是指课程目标、教学与操作内容、学习的手段等课程要素之间的互相渗透、互相补充, 更好地为专业培养目标服务, 为实现岗位技能的标准服务, 也就是要体现职业特色。

长期以来, 我国教育的课程体系是“柔性不足, 而刚性有余”, 其教学计划、课程设置、教学内容等统得较死, 结构僵化。高职教育的情况亦如此, 在飞速发展的技术和瞬息万变的市场面前, 目前的课程体系结构是无法满足学生就业和发展的要求的。所以有必要构建一个柔性化的课程体系结构, “柔性化”是职业化的必然要求, 为了应对21世纪全球经济竞争的挑战, 专业建设应该在市场的驱动之下, 放在整个经济价值链中来研究其定位和价值取向。

2. 实践资源整合。

实践资源的整合是指专业建设要与IT主流企业建立深层次的合作关系, 整合企业的一切资源, 利用企业的真实教学情境使实践、实训教学更渐近“实战”效果。但目前我国校企间还缺乏有效的沟通和合作的机制, 所谓的合作基本上是学校热、企业冷的局面, 校企双方的理解还需要有一个循序渐进的过程。而建设校内的“校外实训基地”的方式, 即充分利用学校的实验室, 整合企业的技术、人才和经验资源, 是一种比较好的“产、学、研”合作形式。

3. 进行课程整合。

课程整合就是按照特定的教学目标要求, 有选择的将原来分属于不同学科的教学内容有机地组合成一门新的课程, 将原来按学科体系分设的课程转换为按特定的教学目标要求而设置的课程。高等职业教育的课程整合主要体现在专业基础课程和专业课程上。专业基础课程的整合, 主要围绕着能够“支持相近的多个专业的专业课程”这个特定的教学目标要求展开的, 通常整合后的专业基础课程所涉及的面比较宽;专业课程的整合, 围绕着能够“承担该职业的主要的工作任务”这个特定的教学目标要求展开的, 通常整合后的专业课程所涉及的点比较深。课程的整合, 并不是原有内容的简单混合, 而是有机地组合, 课程的整合应是化学反应, 而不是物理反应。课程的整合可以先从物理反应开始。课程整合围绕着特定的教学目标要求展开。这里, 特定的教学目标要求必须时时刻刻把握。凡是与特定的教学目标要求相关的内容, 一般应保留, 不能轻易丢掉;凡是与特定教学目标要求无关或者关系不大的内容, 即使再精彩, 也要坚决舍去。围绕特定的教学目标要求, 去掉重复的部分, 合并类似的部分, 删减繁琐的部分, 扬弃过时的部分, 保留个性的部分, 增加先进的部分等。

教育职业化改革 篇2

中文摘要: 本文在查阅大量文献资料的基础上，系统的介绍了国际高等职业教育的发展历程、发展特点及未来可能的发展趋势，并结合我国高等职业教育的发展历程及现状特征，展望了我国高等职业教育的改革发展道路。

一、前言

在我国，高等职业教育是个相对崭新的教育领域，它伴随着我国的改革开放而出现并逐渐成为我国重点发展的教育领域。近二三十年来，我国教育工作者在实践中探索，在探索中实践，使高等职业教育理论与实践相生相伴，取得了较丰富的成果。特别是高等职业教育的理论探索，其所揭示的规律逐渐为人们所理解、接受、运用，对规范和创新高等职业教育实践发挥了积极的作用。但是，我们不可否认，高等职业教育的发展在我国历史还不长，理论探索还不深入，理论滞后于实践的现象还很严重，许多理论问题与实践问题还亟待研究解决，许多研究也还停留在一般现象、经验的层面上。因此，如何以科学的理念为指导，深入地开展高等职业教育的理论探索，成为摆在我们面前的重要课题。

二、国际高等职业教育的发展趋势

（一）国际高等职业教育的发展概况

世界各地区的中等职业技术教育自60年代以来取得了一定的进步，尽管进步不是太明显。按照联合国教科文组织的统计，1996年撒哈拉以南非洲职业教育学生占中等教育阶段学生数的比例为5.3％，阿拉伯国家15.3％，远东及太平洋13.6％，南亚1.5％，拉美及加勒比26.3％，欧洲26.7％，世界平均13％。情况表明，职业教育发展水平的高低同经济发展水平（收入水平）和中等教育的发展水平呈正相关，也就是收入水平和中等教育水平越高，职业教育发展水平就越高，反之就越低。这反映出中等职业教育的发展是受着外在和内在需要的拉动。撒哈拉以南非洲自60年代以来，南亚自80年代以来职业教育的发展呈现下降的趋势。中等职业教育发展国别间的差距也很大，高的达到60％以上，如德国、部分东欧国家及个别拉美国家，低的不足10％，如一些非洲、南亚国家及个别拉美国家。在经济增长强劲的国家和地区，人们越来越认识到职业教育在促进社会经济发展中所起的重要作用，特别是它对促进就业增长起的关键作用。欧盟的研究表明，受教育水平越高，失业的风险就越小，青年人的失业率高于年长的人，1995年欧盟国家20—29岁年龄组中仅受完义务教育的人的失业率为22％，而具有高中学历的人为14.1％。在30—59岁年龄组中，仅受完义务教育的人的失业率为11.4％，具有高中学历的人为7.6％，具有高等教育学历的为4.7％。发展职业教育特别是年轻人的职业教育被视作是解决就业问题的一种重要手段。

（二）国际高等职业教育的发展趋势

1．以终身教育思想为指导，确立职业教育是终身教育的重要组成部分，使中等职业教育与高一级教育相互衔接沟通。

在终身教育思想的指导下，学校职业教育被看作是人整个一生中所接受的一部分教育，一个阶段性教育，不是终结性教育，建立与高一级教育相衔接沟通的机制。不断增强职业教育发展的动力和吸引力是许多国家都在探讨和解决的一个重大课题，最根本的问题是建立和完善中等职业教育与高等职业教育相互衔接的机制，打通中等职业教育通向普通高等教育的路径，变终结性的中等职业教育为阶段性的教育，为职教学生提供继续接受高一级职业教育或普通教育的机会，大力扭转中等职业教育入口大、出口小的局面，进一步拓宽出口，解决等值承认职教普教学历资格问题，允许中等教育学生报考高等院校。

2．发展综合高中，推迟分流时间，提高学生普通教育水平，兼顾升学和就业。高中阶段选择什么样的办学模式是由各国教育传统和教育发展水平决定的。目前各国高中阶段大致有这样四种办学模式：普高、职高和综合高中并举，普高和职高二分制（含双元制模式）、普高占主导和综合高中占主导。在高中阶段办学以综合高中为主流形式的国家都普及了高中阶段的教育，发展综合高中主要是解决好高中学生特别是职业定向学生的升学与就业的关系。综合高中的特点是：分班不分校，一所综合高中一般分为普通班和职业班，两班学生都在同一所学校就学，不再分为普通高中和职业高中，所有学生在第一学年都学习相同的文化基础课，专业定向性课从第二年开设，形成高二分流，比初中后分流推迟了一年，主要用于提高学生的普通教育水平；实施宽口径专业课程，增强学生的适应性；建立与高一级教育相衔接沟通的有效机制，处理好职业班学生就业与升学的关系，职业班学生的毕业出路是面向就业，兼顾升学，允许职业班学生直接或经过补习后报考高等院校，增强职业班的吸引力。瑞典和挪威发展综合高中具有代表性。

3．推进职业教育教学改革，培养高质量的劳动者和专门人才

教育改革是职业教育发展的核心问题之一。各国改革的重点拓宽专业面向，增强适应性，注重加强职业教育中的环保教育和外语教学，以能力为本位，特别是把创业能力的培养摆在突出位置。

4．加强企校结合，发展现代学徒制度。

学徒制是一种传统的职业教育形式。随着时代的发展，许多国家在吸取借鉴传统学徒制优点的基础上，发展现代化学徒制度，作为实施职业教育的一种重要形式，以进一步密切职业教育与劳动力市场的关系。面对日益严峻的青年就业形势，许多国家高度重视学徒制培训在增加就业机会中所起的重要作用，积极发展学徒制培训。为适应产业结构的变化，除传统产业外，一些国家开始在朝阳产业实施学徒制培训。不少国家的经验表明现代学徒制培训是实现产教结合的一种好形式，在个别国家它已成为高中阶段职业教育的主流形式。1996年欧洲理事会要求欧洲委员会就“学徒制在增加就业机会中的作用”进行调研，受欧洲委员会委托，1997年荷兰经济研究所提交题为“学徒制在提高就业能力和增加就业机会中的作用：学徒制培训在劳动力市场中的重要性”，报告的结论是学徒制培训对改善青年人的就业前景起着关键作用。1996年欧洲委员会发表《教与学：迈向学习化社会》白皮书，强调大力加强企校结合，发展各种形式的学徒制培训，增强学生的就业能力，在欧盟各成员国建立学徒制培训网络中心。

5．发展全民技术职业教育，促进职业教育机会均等

机会均等是教育的一个基本原则。在联合国教科文组织提出全民教育概念后，第二届国际技术与职业教育大会提出发展全民职业教育概念，并作为大会的6个议题之一。按照大会的《建议书》，全民职业教育概念是指建立全纳性职业教育制度，面向全体，满足全体学习者的需要，努力发展面向边缘群体的职业教育，增加妇女受职业教育的机会，同时转变观念，鼓励男性进入以女性为主导的培训和职业领域，培养男女职业教育教师积极，发展残疾人职业教育事业。

全民职业教育就是要拓宽覆盖面，特别是要面向边缘群体、妇女群体和残疾人群体。边缘群众指的是失业者、过早离校的学生和失学青年、边远地区人口、农村贫民、土著居民、城市贫民、在非正式劳动力市场就业的但不具工作和生活条件的劳工，从事有害工作的童工、难民、移民和经历武装冲突的退伍军人。《建议书》指出：“技术教育是使社区全体成员能面对新的挑战和发挥他们社会生产性成员作用的一种强有力手段，是实现社会聚合、整合和自尊的有效工具。”《建议书》还指出，实施全民职业教育需要制定完善的政策和措施，增加投入，实现灵活多样的办学形式，大力改善办学条件，促进男女职业教育机会均等，提高职教教师的地位和待遇，加强企业参与。

四、我国高等职业教育在国际大环境下的发展现状

1．确立了高等职业教育在国家社会发展中的重要地位。从法律法规上来看，我国高职教育由高等教育的补充地位已经成为高等教育主渠道的组成部分。1991年国务院颁布的《关于大力发展职业教育的决定》，提出了积极发展高等职业教育，建立初等、中等、高等职业技术教育体系的问题。1996年颁布的《中华人民共和国职业教育法》提出：“高等职业学校教育根据需要和条件由高等职业学校实施，或者由普通高等学校实施。”第一次确立了高职教育的法律地位。1999年颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：我国高职教育是高等教育的重要组成部分，要大力发展高等职业教育。2006年，教育部颁发的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确指出：高等职业教育是我国高等教育的一种新类型。这就真正确立了高职教育在高等教育中的重要地位。

从经济社会发展上来看，发展高职教育对于走新型工业化道路，推进产业结构调整和经济增长方式转变，加快发展制造业和现代服务业，建设社会主义新农村，促进就业再就业，构建社会主义和谐社会至关重要。因此，我国适应经济社会发展的迫切需要，确立了高等职业教育的战略重点地位。2002年，国务院召开全国职业教育工作会议，明确了“十五”期间职业教育改革与发展的目标任务，强调要从实施科教兴国的战略高度，大力推进高职教育的改革与发展。2005年11月，国务院再次召开全国职业教育工作会议，明确提出：要把发展职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点，进一步明确了“十一五”期间走有中国特色职业教育发展道路的目标任务和政策措施，使我国高职教育改革与发展进入了新的发展战略机遇期。

2．高等职业教育改革和发展的思路更加清晰，主动服务经济社会发展的能力明显增强。经过近几年探索，在国家和地方政府的大力支持下，我国高职教育改革和发展的思路日益清晰。教育部明确提出，要推进高职教育办学思想的转变；坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的高职教育办学方针，积极推动高职教育从计划培养向市场驱动转变，从政府直接管理向宏观引导转变，从传统的升学导向向就业导向转变；促进高职教育教学与生产实践、技术推广、社会服务紧密结合，推动高职院校更好地面向社会、面向市场办学。这些高职教育的办学思路，已逐步成为各级政府和高职教育界的共识，并引导着高职教育不断深化体制、运行机制和教育教学的改革创新。

3．高等职业教育办学体制多元化，办学规模迅速形成。在办学体制方面，打破了单一的政府办学格局，初步形成了以政府为主导，行业、企业和各种社会力量共同参与，公办与民办共同发展的多元化办学格局。这种办学体制促进了高职教育办学规模的快速发展。目前，高职院校在数量、在校生人数、毕业生人数等方面与本科院校持平或超出，因此我国高职教育已经占领高等教育的半壁江山。高职教育办学规模的迅速扩大，为我国高等教育大众化的发展做出了重大贡献。

4．高等职业教育管理体制不断完善。1999年，为了贯彻落实“科教兴国”战略，加快高等教育的改革和发展，积极探索以多种途径发展高职教育，国家决定改革现行管理办法，以新的管理模式和运行机制举办高职教育。经过积极探索，目前形成了“国务院领导下，分级管理、地方为主、政府统筹、社会参与”的管理体制。这种管理体制有利于促进我国高职教育更好地适应经济建设和社会发展需要，加快培养面向基层，面向生产、建设、服务和管理第一线职业岗位的高技能专门人才的速度；有利于扩大省级政府对发展高等教育的决策权和统筹权，使得地方政府更积极探索以多种形式、多种途径和多种机制发展地方高职教育。2004年6月，经国务院批准，教育部、国家发改委等七部委建立了职业教育工作部际联席会议制度[5]。目前，全国多数地方都建立了省级职业教育工作部门联席会议制度。这一制度的建立，强化了政府对职业教育的统筹领导，促进了政府有关部门对职业教育工作的沟通与协调，是我国职业教育发展史上的一个重要的体制创新，对我国高职教育的改革和发展具有十分重要的意义。

五、展望中国高等职业教育改革之路

根据国际职业教育的发展趋势，并结合我国职业教育发展的实际情况，拟提出以下若干政策建议：

——本着实事求是的原则，科学地规划中等职业教育的发展规模，合理确定高中阶段职业教育学生的比例。从一些发达国家的情况看，高中阶段职业教育学生的比例差异很大，目前仅有少数职业教育发达的国家如德国和奥地利及部分东欧国家达到60％的比例，象韩国和芬兰在40％左右，而日本仅为24％。我国职业教育的办学形式基本是以学校为主的、终结性的教育，缺乏吸引力，供给和需求在一定程度上存在失衡，高中阶段职教学生比例目前确定在40％左右为宜，经济发展水平和教育普及程度高的地区还可适当降低，分流的重点放在高中后，其他地区则放在初中后。

——以终身教育思想为指导，重新审视职业教育的发展，将职业教育作为人生中接受教育的一个阶段，而不是终结性教育，建立职业教育纵向横向相互衔接、相互沟通的新机制，特别是要采取有效措施，制定有关政策，等值承认职教和普教学历资格，允许优秀的职教学生报考普通高等院校，打通、拓宽职教出口，增强职业教育的吸引力，持续保持职业教育的发展动力。

——调整中等职业教育布局结构，理顺办学管理体制，加大地方统筹力度，形成以普通高中、综合高中和职业高中为主的办学模式，逐步将中专、技校调整合并为职业高级中学，同时扩大办学规模，提高办学效益。

——深化职业教育教学改革，培养同现代比建设要求相适应的高素质的劳动者和专门人才。调整中等职业教育专业目录，拓宽专业面向，增加适应性。大力推进课程改革和教材建议，开发编写面向21世纪的，反映新知识、新技术和新方法的课程和教材。以能力培养为本位，提高学生全面素质和综合职业能力，要把创业能力的培养摆在突出位置，开辟就业的新途径。注重环保教育和外语能力的培养，了解各国优秀文化传统。建立和完善职业指导和咨询制度。

——大力加强教师培养培训工作，建立一支高质量的职业教育教师队伍。加快重点建设50个职业教育专业教师和实习指导教师培养培训基地的步伐，形成和完善重点和一般职教师资培养培训基地全国网络，资源共享，优势互补。采取“请进来走出去”的办法，同国外联合培养培训职教师资，进一步提高教师全面素质。

——加强产教结合，发展现代学徒制培训，逐步扩大实施规模，争取到2005年高中阶段职业教育学生接受现代学徒制培训的比例达到5—10％，提供实训的企业要录用其中大部分学生，建立职业教育与就业的强有力联系。同时借鉴国外经验，以法律的形式硬件约束有条件的企业参与实施中等职业教育，提供必要的实训场所、设施和人员。参考文献：

我与职业教育改革 篇3

上一个学期我教了《物流专业英语》这门课，用一个字来形容就是“难”！ 课本难，老师教着难，学生学着难。为什么会有这样的现象？

我个人认为，首要原因是没有定好位。

中专学生的生源虽然主要来自初中毕业学生，但情况不容乐观，有许多学生初中学习目标都没有达标，甚至少数的学生初中都没有毕业。加之，由于地域和学生所在教学环境和条件的很大的差异，给中专阶段的英语教学带来了困难。有相当一部分学生既听不懂又讲不出，词汇量严重不足，所以能积极使用的词汇则更少。众所周知，英语教学的连贯性很强，中专英语教学的内容本来应该是在一定的中等程度和能力教育水平上的延续，可是，不少学生入学时还远没达到此标准，词汇量的匮乏，影响了他们的基本学习能力，影响了他们的积极性，更严重的影响着教学计划的正常进行。

我们只能放慢教学速度，尽量把最基础的知识点，语法点再给学生们讲述一遍，如主系表结构，主谓宾结构等。我们现在这样做的目的，也是为了将来学生再进一步学习，例如，经过转段考试进入大专学习时，就不用再从头学习了。使学生们能有一个较扎实的基础，有一个较高的起点。因材施教，是为了更好的让英语延续地学习下去。

在这延续的过程中如何才能真正的实现教学质量的提高呢？

一、课程目标的实现以人为本

课程是实现培养目标的重要手段，课程目标服务的根本应该是以人为本。就拿物流英语来说，该课程具有很强的职业性，要把增强学生的职业适应能力和应变能力作为课程目标的基本要素，要特别强调培养关键能力和基本素质，使学生先掌握基本的英语语言基础能力，立于基本，立于实用，立于实践。针对绝大多数学生基础差，兴趣淡的现状。我们的培养思想不妨进行适当的转换。课程目标的定位也应以适应学生的能力，水平和实用性为原则。

我认为中专英语教学应当强调语言学习的应用性。网络资源的利用能极大地为学生提供课文学习所需要的教学资料，背景知识等。通过多媒体等现代技术手段为学生提供选择不同水平级别的材料或模块。学生可根据自己的基础能力现状，根据个人需要，多时间、多地点地学习。多媒体技术集声音、图像、文字、动画于一体，图文并茂，能使教学形象化、立体化，更为生动，能充分调动学生学习的积极性，激发学习潜能。同时，对于学习基础较好的学生，这些手段不但可以提高学习效率，而且能有效培养学生的自主学习能力，使学生在较短的时间内有效地提高语言应用能力。

二、教材的改革

中专英语教学改革任重而道远，我们的首要任务是找一本合适学生们的课本。课本应当传授必要实用的语言知识，力求针对学生基本技能的巩固和训练，不追求语法的完整和系统性，着眼于语言应用能力。语言材料的选择注重趣味性、循序渐进性、实用性、加强科学性，立足实用，打好基础，强化实用能力。从浅入手，内容综合广泛，在提高初步的书面表达应用能力的同时，对学生进行听说训练。同时，如果有适应现代化手段的新要求，能够提供录音带、录像带、光盘等多媒体配套材料的教材最好。好的教材既培养学生自主学习能力，又是语言学习中课内学习的有效补充。

三、教学方法手段的改革

要实现教学的改进、提高教学质量，离不开教学方法、教学手段的改革。但没有先进的思想观念，便不可能有先进的教学实践，也不可能有好的教学方法或手段。如果教学观念滞后，就不可能有新的教学方法手段的产生。有句话说，不怕做不到就怕想不到，思路和意识理念的改变将会大大地推进教学改革的步伐。我们应该抓住学习进修的机会和可能性，以纳百家之精华，眼观六路，耳听八方，开阔视野，更新理念，不断进取。

改革传统的英语教学方法还要在教法手段上着手。课程性质不同，教学方法手段也应有较大的区别。由于时代和科技的迅速发展，英语教学中，除了要积极发挥教师的主导作用外，现代化教学手段的利用也是必然趋势。如采用数字化的学习环境、信息技术、多媒体教学设备来改变我们的英语教学。发扬学生积极参与为主的教学模式，把实践应用作为英语教学的起点和手段，鼓励学生独立思考，激发学生的学习兴趣，整合知识和经验，并通过语言训练等学生的实用操作语言能力培养，以满足学生的不同需求进行因人而宜、因材施教的教学活动。

四、还有非常重要的一点就是对学生态度的改革

这点我深有体会。中专生不像一般的初中和高中生那么守纪律，我们有的时候会说他们“无药可救”之类。这实际上不只对学生，对教师来说，也是心灵上的一种伤害。我们教师是园丁，那些似乎不会开花的花蕾还需要我们耐心的去培育。也许某班学生冥顽不化，不听一切管束，但没准你用某种方式跟他/她说说你的心里话；或者，你在作业本上认认真真的给他/她一句评语，他/她下一次看你的眼神就会不同。那眼神中会包含一点感谢，一点愧疚，一点顽皮，一点可爱，还有一点决心仿佛在说：“我会努力！”这样的眼神也是老师的强心剂和防冻液啊。

教育职业化改革 篇4

一、深化职业教育改革, 引导公民建立一种正确的成才观

中国是一个有着漫长封建史的国家, 官本位的思想严重, 人们对“人才”的观念有着根深蒂固的传统。今天的高考与古代的科举考试不能不说有异曲同工之处, 金榜题名者, 便是光宗耀祖之人。但今天的中国正从一个农业社会向工业社会过渡、从一个传统社会向现代社会迈进, 社会化的大生产带来了分工的细化, 新的职业不断诞生, 我们对职业的观念、对人才的观念也该改变了。人们常说:三百六十行, 行行出状元。已经足以道出职业的多样性和平等性, 道出职业教育的必要性。有的职业要求从业人员必须具备很高的科学技术水平, 很多职业却不一定。但我国今天的“高职”发展给人一种感觉, 是国家为了摆脱升学压力下的“权宜之计”而开展的“二流教育”, 并且长期积淀下来的“轻薄职业教育”的文化传统和价值观念对职业教育发展非常不利。因而需要树立新型人才观和教育观, 让社会形成两个共识:操作型、技能型人才与研究型、设计型人才同样是宝贵的人力资本, 职业教育和普通教育没有高低贵贱之分, 只是类型不同而已。要营造尊重劳动、尊重工艺、尊重工人的社会风气;引导家长正确认识和让孩子主动选择职业教育:以就业为导向的职业教育很实用, 眼下“大学生就业难, 职校生却供不应求”的事实, 就是有力的证明, 职业教育不再是终结性教育, 有其可持续发展潜力, 继续深造的渠道越来越宽, 职业教育在一个人终身职业生涯中有不可替代作用。

二、深化职业教育改革, 反思高职教育现状, 转变教育思想

我国高职教育的现状总体上还是学科型模式, 即三个中心:“教师中心、课堂中心、课本中心”;课程设置上是三段式:基础课、专业技术基础课、专业课;教学方法是课堂讲授为主, 实践教学处于为理论教学服务的从属地位, 演示实验为主, 实训实习不是真实岗位上的劳动, 而是把理论课堂的讲授变成课外的观察或模仿, 与真实的劳动始终隔离;实习实训设施和场所与理论教学脱节。这些教育思想观念都成为高职教育的诟病, 成为创新高职教育模式的思想障碍。同时由于高职学生目前存在文化基础薄弱问题, 这些学生希望能从职业教育中找到成功的出路, 如果我们仍然沿袭普通教育中的学科中心的模式, 教授大套大套的理论, 学生渴望成功的心理没有得到满足, 就会对学习失去兴趣, 对自己的理想失去信心。根据教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见, 高等职业教育的人才培养目标可以概括为:面向生产、经营、管理和服务第一线, 培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的, 掌握本专业必备的基础理论和专门知识, 具有从事本专业所必备的基础理论和专门知识, 具有从事本专业实际工作的综合职业能力的高等技术应用性人才。然而技能型的人才不是课堂“灌”出来的, 而是经过实际训练打造出来的;技能型人才的培养离不开课堂教学, 但课堂教学不是技能型人才培养模式的根本途径和标志。因此应转变教育思想, 深化职业教育改革, 创新高职教育模式。

三、借鉴国际职业教育改革经验, 探索高职教育新模式

为了实现自己的人才培养目标, 高等职业教育应具有区别于普通高等教育的人才培养模式。这种模式是中国高等教育人才培养的一种新的重要模式, 具有广阔的探索创新的空间和前景, 将极大地丰富中国高等教育人才培养的理论和实践。职业教育在发达资本主义国家已经发展得相当成熟, 有许多高职教育新模式供我们学习、借鉴。

1.目前国际职业教育的五种培养模式。 (1) 以德国为代表的“双元制”模式, 这是一种由培训企业和职业学校双方在国家法律、制度的保障下分工培养技术工人的职业培训体系; (2) 以加拿大、美国为代表的CBE模式, 这种人才培养模式以能力为基础, 它的核心是从职业岗位的需要出发, 确定能力目标; (3) 以澳大利亚为代表的TAFE模式, 这是一种国家框架体系下以产业为推动力量, 政府、行业与学校相结合, 以学生为中心进行灵活办学, 与中学和大学进行有效衔接, 相对独立、多层次的综合性人才培养模式; (4) 以英国为代表的CBET模式, 这种模式的关键在于政府组织专家界定国家统一的职业资格的内涵, 设立国家职业资格委员会, 负责制订国家职业标准以及国家职业资格的认定标准, 将职业教育设计成若干改善实际工作的职业资格项目, 项目完成即学习过程完成。 (5) 国际劳工组织的MES模式, MES以为每一个具体职业或岗位建立岗位工作描述表的方式, 确定出该职业或岗位应该具备的全部职能, 再把这些职能划分成各个不同的工作任务, 以每项工作任务作为一个模块。其中对我国影响较大的是德国的“双元制”。

2.目前我国实践中的几种具体的职业教育模式:

经过20多年的借鉴、吸收和改革, 我国的高职教育培养模式渐渐形成多样化的特色, 笔者认为比较现实、有效的是以下四种:

(1) 校企结合———学校企业“零距离”。

“校企结合”, 是指学校和企业双方以生存和发展的共同愿望为基础, 以人才、技术、效益为结合点, 根据市场经济规律, 发挥各自优势, 形成互利互补、共同发展的合作关系。

(2) 半工半读———车间建在校园里。

半天在教室上课, 半天在车间工作, “车间即教室, 工人即学生, 师傅即教师”的培养模式被称作“半工半读”。与此同时, 工学班严格教学管理, 以保障教学计划的完成。

这种模式不仅让家庭困难的学生上得起学、学得到本领, 而且学生毕业后能很快成为企业的生力军。“校企结合”、“半工半读”不仅解决了农村贫困家庭初中毕业生上不起学的难题, 更是校企合作背景下职业教育一种新的育人模式, 它所带来的效益是多方面的。尝试“引企入校”、“办校入企”、“生产教学一体化”等多种“半工半读”的办学模式, 有效地变实训车间为生产车间, 变实训作品为“订单”产品, 既利用了资源, 又创造了不菲的经济效益。

(3) 产教合一———围着专业办产业。

经费短缺是职业学院尤其是农村职业学院面临的难题, 可推广德国“双元制”办学经验, 一方面采取多种方式与企业联合办学, 另一方面结合专业办企业, 探索产教结合的新路子。

(4) “2+1”人才培养模式, 即三年制学生的教学及学生管理工作分为两个阶段进行, 学生前两年在学校进行专业技术教育, 掌握职业岗位必备的专业理论、基本技能, 培养职业素质, 最后一年到企业, 在真实环境中进行实习, 接受职业培训。这要求校内进行教学改革, 针对培养规格的要求, 对原有课程进行重组, 改变传统教学理论性、体系性强, 而践行、探索性弱的弊端, 根据不同专业所相对的职业岗位要求, 组织模块教学。理论够用为度, 实际应用能力被提到重要地位, 这样就能减少课堂教学的内容, 腾出时间到企业岗位去实习。在新模式下, 学校和企业都成为育人主体, 共同培养全面发展的高技能人才。

以上几种职业教育模式, 实质上就是利用学校和社会两种教育环境和教育资源, 实现理论联系实际, 培养适合现代社会所需要的高素质创新人才的教育模式, 我们也可以把这几种职业教育模式统称为产学结合模式。

对于职业技术教育来说, 产学结合模式是办好职业技术教育的前提和基础, 是职业技术教育的职业性和高层次所决定的。它可以按照企业、社会的需要来制订人才培养计划, 培养社会所认可的人才, 同时通过产学结合的开展, 职业教育还可利用企业、社会的资源, 以弥补职业技术教学资源不足, 促进职业教育的发展。

对于企业来说, 与职业教育的密切合作, 从长远来看也会有利于企业自身的发展。据调查, 目前制约企业发展的核心问题就是人才问题。如果与职业教育进行产学合作。企业则可以挑选自己所需要的人才, 因此它也是一种不错的选择。

四、职业技术学院怎样做好产学结合

1. 准确定位, 坚持服务社会的办学理念。研究需求, 了解需求, 适应需求, 为需求服务, 是高等职业教育人才培养的生命力所在。这里所讲的需求既有人才培养数量方面的, 也有人才培养规格方面的;既有教学内容方面的, 也有教学方式方面的;既有用人单位的, 也有人才自身的;既有近期的, 也有长远的。高等职业教育人才培养应努力做到有什么需求, 就提供什么服务, 树立“你的需求就是我的任务”的理念。从地理位置来讲, 职业技术学院属地方院校, 其兴办应造福一方, 为地方经济服务, 为此, 就要求职业技术学院在开展工作中应紧密结合地方经济发展的需要, 以服务社会作为办学理念, 以培养生产第一线应用型人才为基本目标, 走产学结合之路, 力求提高学生解决现实生产、管理中问题的能力, 作为自己的合理定位要求。

2. 建立“双向进入、互助双赢”的产学合作模式。为保障产学结合职业教育的顺利发展。作为其重要实践者, 职业技术学院应建立“双赢”的产学模式, 激发企业参与产学合作的积极性, 即应保障企业能从中获益。因为企业毕竟以利润最大化为其出发点, 还要兼顾眼前利益。譬如职业技术学院可利用各种教学资源为企业在职人员提供培训, 在人才培养上, 学院应尽可能满足企业的希望与要求, 参考用人单位对学院学生培养意见修订教学计划, 调整课程安排等。

3. 加大教学环节改革力度, 建立一个开放式的课程体系。职业教育服务于经济社会发展的需要, 就是要构建面向市场、以就业为导向的发展模式。而以职业能力为本位, 是构建就业导向职业教育发展模式的重点。强调职业能力、专业实践能力的培养, 要求职业学院的专业设置、课程教学都要根据所从事的职业岗位要求来设计, 课程设置必须从学科体系向以职业导向和工作过程导向的模式转变。“课程开发必须围绕职业能力这个核心, 以专业技术应用能力和岗位工作技能为主线, 对课程进行优化衔接、定向选择、有机整合和合理排序, 课程的整合要打破学科界限, 本着强化能力、优化体系、合理组合、尊重认知规律、缩减课时的原则进行。不必考虑内容的系统性、完整性, 而应突出课程的针对性、实用性、先进性和就业岗位群的适应性。”

在高职专业设置上, 要关注国家产业政策信息, 要依据及时准确的产业信息, 经过严密的市场调查研究, 创办适销对路的新专业, 同时优化课程结构。“突显市场性要求设置专业, 是高职专业设置创新的基本依据, 突显就业性要求确定培养目标, 是高职专业设置创新的基本定位, 突显开放性要求确定资源结合方式, 是高职专业设置创新的基本途径, 突显务实性要求建设课程, 是高职专业设置创新的基本内核, 突显综合性要求评估专业, 是专业设置创新的基本要求”。

4. 加快“双师型”教师队队伍的建设。皮亚杰明确指出:“有关教育与教学的问题中, 没有一个问题不总是与师资培养问题有联系的。如果得不到足够数量合格的教师, 任何最使人钦佩的改革也势必要在实践中失败。”由此看来, 培养大量优秀的教师理当是创新职业技术教育的重要前提。以往的教师队伍建设与管理中, 人为地分为理论教师与实习指导教师 (或实训教师) , 理论教师在理论教学中注重理论的系统性和完整性, 但往往容易忽视其针对性和应用性。而实习指导教师在进行实训教学时, 又缺乏应有的理论指导, 通过整合教师队伍, 集理论教学与实践教学任务于一身, 在理论教学的同时还必须完成实训任务, 可以避免上述问题的产生。具体措施:鼓励教师继续教育、多参加各种培训及学习, 教师自己也要自觉主动参加社会实践, 切实提高自身专业技能;切实制订教师转岗位培训计划;改革完善教师的奖励机制等。

总之, 产学结合是未来职业技术教育发展的方向, 是深化职业教育改革, 探索高职教育新模式的产物, 它将有助于改变目前我国职业教育缺乏特色的窘境, 改变职业教育在人们心中的形象, 提升职业教育的地位, 但同时我们应意识到诸多问题等待着解决, 成功实施产学与职业教育的结合将任重而道远。

摘要：深化职业教育改革, 探索有效的职业教育的模式, 既是高等职业教育更好地为经济建设和社会发展服务的需要, 也是高等职业教育自身发展的生命力所在。本文从引导公民建立一种正确的成才观、转变教育思想、借鉴国际职业教育改革经验, 探索高职教育新模式到总结产学结合模式等四个方面论述了高等职业教育办学模式的问题。

关键词：转变,教育思想,探索,职业教育,模式

参考文献

[1].温家宝.大力发展中国特色的职业教育——在全国职业教育工作会议上的讲话.2005, (11) .

[2].李立新.发达国家高职人才培养模式的比较研究及启示.职业教育研究, 2006, (3) .

职业素质教育改革的实施 篇5

职业素质教育以促进全体学生的全面发展为目标，是一个复杂的系统工程，仅靠某个部门是难以完成的，它需要动员全体教职员工的参与，通过周密的组织安排，在人才培养工作中全方位、全过程、循序渐进的展开。

1、全面规划、分工合作、整体推进。在学院党委的统一领导下，由学院素质教育委员会和教学工作委员会统筹计划、协调安排全院的素质教育工作。各个担负素质教育的教学单位和学生工作部门以及相关单位分工合作，共同推进全面素质教育。

2、以专业系作为主要组织执行者。各单位以职业素质教育作为切入点，以六个模块作为抓手，统筹规划，发挥党团组织、教师和辅导员的骨干作用，使职业素质教育和基本素质教育分工合作，合力形成以教书育人、管理育人和服务育人为核心的全面素质教育新局面。

3、全员参与。动员领导、全体教师、学生辅导员和有能力、有兴趣的管理人员参与职业素质教育，每人承担一个教育课题。通过认真研究和组织开展各种职业素质教育活动，教师逐步将自己熟悉和建立的素质教育理念渗透到各个教学环节中去，从而创建师生思想交融，教学相长，共同提高的职业教育氛围。

4、分阶段、有重点、全过程实施。按照不同年级学生的身心特征和素质养成要求，将职业素质教育活动分为适应过渡、逐步养成、全面提高、就业准备四个阶段，按专题、分层次、有重点、循序渐进、贯穿于学生在校的全过程。

5、突出学生主体作用。为以学生为主体、教师为主导的职业素质教育制定相应的制度和措施，结合职业兴趣组建各种社团和活动小组，调动学生主动性、积极性、自主性，使教育、导训和自我教育同步进行。

6、营造富于职业教育特点的校园文化氛围。建立职业素质教育专用多媒体教室和相应的网站，运用现代教育技术和多种载体，充分发挥学院大学生活动中心、图书馆、互联网、实训基地等设备的作用，为职业素质教育建立相应的职业文化氛围。

教育职业化改革 篇6

关键词： 中学校长   职业化    校长评价制度

一、我国中学校长的发展现状

（一）中学校长管理的行政化

我国事业单位管理人员实行的是与国家机关行政级别相统一的政策。因此，各地中学校长作为事业单位管理人员采用与国家机关行政级别工作人员相统一的办法。由于中学校长承担的任务和工作对象的特殊性，使校长与行政干部在职责、专业素养等方面存在很大区别。因此，采用行政干部人事管理模式对事业单位管理人员进行量化管理是不太合适的，尤其针对中学校长队伍的人事管理，显然不符合教育管理规律。由于校长的待遇与工作的单位级别挂钩，而受其个人能力、业务水平的影响，严重影响中学校长对工作的积极性，使其不注重学校管理。

（二）中学校长权力很难监督

校长负责制是一个以校长责权为核心内容的整体结构概念。校长负责制由四个基本要素组成：上级机关领导、校长全面负责、党支部監督保证和教职工民主参与[1]。校长负责制的实施，指学校校长拥有决策权、指挥权、人事权和财经权。校长对外代表学校，对内则统一领导全校的行政工作，有权对教职员工的使用、考核、奖惩做出决定，有权按照财经制度的规定自行安排使用学校资金。

在某些学校中，校长负责制的实施完全改变了本来的面目，校长成了学校中的土皇帝、大老板，学校完全以校长为主，党支部的监督保障作用和教职员工代表大会的民主监督完全成为空中楼阁。在另外一些学校中，实行校长负责制以后，校长领导学校的行政工作，而党支部则成为学校中是政治领导的核心。这种权力的分配看似权责清晰、互有监督，但是实际工作中，往往会出现校长、书记拉帮结派、各立山头的现象。当前，在部分中学中出现了校长同时兼任支部书记的现象。完全不能起到党支部对校长权力的监督，反而加强校长的权力思想。由于教职员工代表大会的作用不明显，在对学校人事、财务等重大问题上不能很好地对校长起到监督作用。

（三）中学校长的评价体系简单

在我国，目前，针对中学校长的评价指标主要以考核为主要方式，一般分为年度和任期考核。针对校长的考核内容主要包括职业道德、个人能力、工作绩效、廉洁程度等方面。考核的主要目的仅限于决定校长的升留免降或褒奖惩戒土，不能有效提升校长的学校管理水平。

首先，从考核评价内容来说，针对校长的考核比较多，同时考核内容也有重复，没有体现出考核的科学性和有效性，并且评价导向不太明确，评价的效度需要提高。其次，从考核评价办法来看，目前考核评价基本是被动式的，校长在考核过程中处于被动地位，很难对校长各种素质进行全方位考核。最后，从对考核评价结果使用来看，目前，我国针对学校及校长评估工作，注重监督的评价取向不利于校长水平的提高，也不利于我国中学教育管理水平的提高，影响教育改革进一步深化。

二、针对中学校长职业化的对策

（一）树立中学校长的职业意识

对于校长来说，服务意识十分重要。校长要为整个学校、整个教学过程服务，同时要为社会、政府、家长们服务，校长要注重自身职业的服务性，更好地服务学校和社会，使教育教学活动更积极有效。校长要树立营造和谐环境的意识，营造和谐的校园氛围，使教师有归属感。同时，在社会主义市场经济条件下，校长要具有运营教育资源的能力，从教育与经济内在联系上发现运行规律，发现学校发展的规律，努力把学校的教育管理水平提高到先进行列，促进义务教育不断发展。

（二）建立中学校长职业资格证书制度

我国目前实行中学校长资格认证制度，是校长职业专业化的基本特征，也是国家对从事学校教育管理的校长的基本法律要求。一般要求中学校长有硕士以上学历;要取得校长资格证书须有一定的教学或行政经验;取得校长资格证书后须定期培训提高;校长资格证书制度有法律依据[2]。对拟任校长进行重点考核，范围包括：应聘者的综合知识水平、领导能力、行政管理和协调能力等。应聘者一般都从事过教学或担任过副校长职位[3]。中学校长职业资格认证制度就是设立入职门槛，保证中学校长具有基本的教育管理能力，是促进校长职业化的重要举措，促进校长这一职业合理发展。

（三）健全中学校长考核监督制度

校长考核和监督制度要通过制度、法律等途径对校长实行监督，考核制度的建立要关注校长在学校发展过程中采取的有效措施和努力程度，鼓励校长不断采用新理论、新方法应用于学校发展，帮助校长完成上级管理部门布置的重点工作。

对于中学校长的考核监督制度来说，首先要保证监督目的应重在改善校长的工作，提高校长的教育管理水平，进而促进校长专业成长，为校长职业化奠定基础。其次，在评价方法上体现形成性评价、发展性评价和总结性评价的有机结合。再次，在评价主体方面不仅包含教育行政部门，还要吸收学校相关部门的人员、教师、学生和家长。最后，建立评价体系是整个考核评价方案的关键，在评价内容上注重评价工作的全方位，既有对办学思想、治校能力的评价，又有对教育教学管理和质量的评价，从而促使校长职业化进一步发展，促进我国中等义务教育的深化改革。

参考文献：

[1]萧宗六.学校管理学[M].人民教育出版社，2000：70-71.

[2]郭景扬.中小学校长资格证书制度研究[J].河北师范大学学报（教育科学版），2002（4）.

教育职业化改革 篇7

一、基于职业化的社会工作专业教育问题分析

1. 缺乏明确的社会工作专业教育方向。

社会工作不仅是一种专业,同样也属于职业范畴,因此在专业教育过程中,必须和职业规划做到有机结合,与社会需求的岗位开发密切联系。只有高校毕业生的就业渠道问题得到解决,才能让专业的正常生存和发展得到保障。但就目前而言,我国大部分高校社会工作专业教育,在设计教育体系、设置课程体系的过程中,大都是先通过院校结合理论基础上的体系和招生编制来进行,然后再将毕业生推荐给社会上的劳动力市场。这种人才培养方案设计,没有结合后职业发展所提出的人才规格需求来对学校专业教育体系进行定位,因此,也就无法避免地促使专业教育发展与社会职业成熟程度之间出现脱节甚至是背离现象。

2. 社会工作专业教学的职业性不足。

从教师的角度上讲,社会工作驾驶职业经验普遍存在不足现象。就目前而言,当下我国高校中进行社会工作专业教育的教师,大多都是“半路出家”,没有经历过严格的专业训练,甚至一些教师都没有参与过相关的专职的社会福利服务工作,只是从书本知识上对社会工作有一些了解,因此,在教学过程中往往会出现和社会实际脱节的现象,从而也就导致其在对学生们进行教学以及实习督导的过程中,常常会因为实际工作的差距而遭遇诸多困难。

3. 中国社会工作专业教育中本土性特征不足。

首先,缺乏相应的本土性教材。在社会工作专业教育中,应结合教学目标适当选择教材,这对人才的培养有着非常关键的作用。但就目前而言,我国所出版的大部分社会工作类教材,在社会工作理论、方法以及模式上,大都是模仿西方教材或港台教材,严重缺少本土化研究和教育。其次,在社会工作价值理念教育及实务教育上,也大都是模仿,甚至照搬过来。虽然社会工作来源于西方,西方发达国家的社会工作教育教材,不管是在价值观念还是在知识及技巧上,都较为适应其历史文化传统和经济发展。而我国社会人际关系大都是以血缘关系为主,相对于西方的个人主义存在很大差别。因此,西方国家的社会工作价值理念明显在我国无法发挥出有效作用,只有本土化的才能适应我国文化特征和社会需求。

二、基于职业化的社会工作专业教育的改革思考

1. 要以职业发展定位社会工作专业教育。

首先,要明确社会工作教育的职业定位,应结合社会职业需求来进行课程设置。在整个社会工作教育过程中应该让职业化和应用性得到全面展现,不断加强学生的职业能力教育,促使所培育出来的专业学生,不仅具有良好的职业道德,同时还具备强大的专业实务能力,从而才能让市场对人才的要求得到满足,让应用性学科步入社会就能够得到有效运用。在设计专业教育体系时,也应该以学生的职业生涯为基础,结合社会和职业需求,合理设计部分课程的教学内容,并运用动态反应方式对其进行合理调整。其次,应该以社会工作职业资格认证制度来进一步训练学生的职业技能。就目前而言,我国已经颁布并落实了社会工作者职业资格认证制度,并开展了一系列资格培训工程。这对社会工作教育职业体系起到了一定程度的规范效果,从制度上确保了社会工作教育的职业化。在教学过程中,教师应该以职业资格认证制度要求为基础,有针对性地训练学生的职业技能,从而帮助学生在毕业后,顺利就业并更快地适应岗位标准。

2. 加强实习教学,创建实习基地,提升实习质量。

国际社会工作学校联合会明确规定,所有学士学位学生在校学习期间需要具备八百小时的实践实习资历。只有通过实习学生才能有效结合自己所学的社工专业知识、技巧以及价值观,让自身对问题的解决能力得到提升。首先,要加强实习基地建设,大力发展实习教育。高等院校要高度重视社会工作专业教育的实习工作,积极筹集实习经费,开发、吸纳以及应用社会资源,大力促进学校和政府社会福利机构等之间的紧密结合,让稳定的专业实习基地得以形成。同时还要结合自身的办学方向和特色,运用产学研相结合的教学模式,充分激发学生的学习热情、教师的工作热情。其次,要构建规范化的专业实习制度。对专业教师及实习机构经验成员相融合的实习督导制度进行不断研究和构建,促使学生将所学到的理论知识真正运用到实际服务过程中。最后,在进行实习教学时,要大力培育复合型人才,重视学生的动手操作、资源调动以及团队协作能力,让其综合素质得到进一步提升,从而让毕业生的就业竞争力得到加强。

3. 实现社会工作专业教育的本土化发展。

社会工作是一项具有较强专业性的工作,专业教材会在很大程度上影响到专业的发展和其专业化程度。因此,应该积极构建具有中国特色的社会工作专业教材和课程,进一步加强其设计、论证以及完善工作。各高校教师在进行理论教学和科学研究的过程中,应主动参与其中,通过大量的实务工作研究,不断积累经验,研发出可操作的本土化教材,实现我国社会工作专业教育的本土化发展目标。

三、结语

社会工作不仅是一门专业,同样也是一种职业,前者是后者的基础,而后者则是前者的保障。因此,社会工作人才培养应该紧密结合职业化进程,通过职业发展趋势来对社会工作教育的发展方向进行准确定位。为了让社会工作人才专业化、职业化需求得到提升和满足,高校在培育社会工作专业人才的过程中,应结合人才市场需求,展现社会工作职业化教育工作的重要性,并结合自身实际情况进行不断的改革和创新,促使学生的职业能力得到有效提升,从而让学生求职需求得到满足,让学生的就业渠道变得更加畅通。

参考文献

[1]杨敏.社会工作发展与我国高等教育的理念转变和制度创新——专业化职业化大背景下中国社会工作发展的一点思考[J].学习与实践,2010(10):87-93.

[2]李序科.社会工作专业人才培养“瓶颈”及其突破——基于重庆市社会工作专业教育的思考[J].重庆工学院学报,2015(5):185-187.

[3]王婉萍.高等教育职业化教学改革的思考与实践——以文秘专业档案学课程教学为例[J].太原大学教育学院学报,2014(2):92-95.

浅析职业教育教学改革 篇8

一、改革教学内容,编写校本教材,开设特色课

我们改革教学内容,编写校本教材,主要包括以下几个方面的内容。

要编写企业需要的内容,贴紧社会经济发展需要。我们中等职业学校是为社会经济发展培养具有综合素质的技能型一线生产者、管理者。学生未来就业技能要与社会经济建设相吻合,学生要学会学习、学会生存,能胜任自己的工作岗位,发挥个人才能,并适应市场经济发展。教材的编写必须紧贴社会经济发展的要求,有一定的超前意识。贴紧未来生产岗位对人才的要求规格。市场需要什么样的人才,我们教授什么内容,岗位理论含量、技能要求增高,我们教学内容也要随着变化,为学生学好技能、发展能力服务。专业课教学、动手能力的培养,紧贴社会生产对人才的需要。以实现教育培训与生产岗位“零距离”为目标,让学生掌握的技能与生产岗位要求达到无缝对接。例如:宾馆服务专业,根据其专业需要,为培养具有专业技能的服务和管理人员,我们学校编写了宾馆服务专业的校本教材,取得了非常好的效果。

要编写学生喜欢的内容。现行职中的教材存在着太深、太难的现象,学生一看就怕了,他们觉得学习太苦了,所以我们不是改变学生,而是改变我们的教学内容。所以开发校本教材要解决学生有兴趣的问题,“学得了”的问题。例如:我们学校编写了《就业与创业》一书,内容涵盖非常广,插进去大量的实例,当这本书发到学生手中的时候,几乎所有的学生都喜欢看。

教学内容要贴近国家教育标准对中等职业学校学生培养的基本要求。国家教育标准对合格的中等专业技术人才的理论水平、技能标准均有规定,我们降低教学内容的难度,并不等于降低中等职业学校学生的毕业标准;我们降低教学要求是为学生寻找进步的阶梯,确定起点,找到使学生提高、进步的方向,最后实现培养合格中等专业人才的目标。

教学内容要贴近中等职业教育教学大纲。它是教育教学的纲领性文件、指导性文件,规定中等职业学校的人才培养标准,必须贴近。

教学内容要贴近教科书。教科书是按教学大纲经过专家、学者精心编撰的,具有很强的科学性、知识性、思想性。贴近,却不能照抄,是根据我们生源实际情况和现代经济发展的需要进行科学的探索、改革。

教学内容要贴紧学生基础。即贴紧学生当前的知识基础、智力水平、认知能力。我们的学生基础参差不齐,尽量缩小同班同学的差距,班级编排、考试要求、评价标准要以学生发展为原则,有利于激发学生学习的积极性、创造性。要贴紧学生需求,要认真研究学生,掌握学生的知识基础、学习习惯、认知水平,才能做到这一点。选择的教学内容与学生原有的知识基础差距过大,高于学生知识基础或认知能力,学生无法衔接,等于空中楼阁,学生无法继续学习;低于知识基础或智力水平,学生无学习兴趣,挫伤学习积极性。要深入了解学生,选择的教学内容要适应学生实际知识水平,不能盲目,否则无效。所以恰到好处地选择教学内容是关键。这种不按教材教的课就是特色课。

教学内容要尊重知识的科学性、有序性。例如:数学它有自身的内在规律,逻辑性强,内容结构严谨。我们不能破坏,要针对职业学生的知识水平、认知能力,去进行探索、改革适应我们学生学习、有利于学生发展的教学内容,不能违背科学知识的内在规律。一个专业各门课程之间的联系性很强,相互制约。文化课教学要为学生学习专业课服务,要注意文化课的服务性、有序性和服务对象的差异性。同样对文化课来讲,不同专业的要求也不一样。如数学对文科和理科的要求就不同,讲授服装班和机械班数学,目的都是为专业教学服务,但在选择教学内容方面要有区别,要具有专业特征。

选择的教学内容要有助于开发智力、能力。智力、能力决定人的未来发展,选择的教学内容要有助于学生未来继续学习和适应职业岗位转换、个人的发展。

选择的教学内容要与专业教学有关。例如:旅游专业的语文教学,可以围绕突出学生的语言表达能力进行改革,课堂教学形式也可以变化。语文教学课前进行5分钟演讲,提前一周将演讲课题布置给学生,让他们收集材料,积极准备,效果会很好。旅游专业语文教学突出语言表达训练,有利于学生专业水平的提高。我们有的学生常用文体不会写。如请假条、说明文、信件,等等。我们的语文教学可以向这方面倾斜。

最后是激发学生的学习积极性。如果选择的教学内容有效,切合学生实际,学生在学习过程中体会到学习的成就感、成功感,学习兴趣有了,学习积极性高了,学习效果就会非常明显。

二、改革教学方法,实行“做中学”

学生为什么会睡觉?这与教学内容有关,也与我们的教学方法有关。相当一部分老师习惯于普通教育中传统的那一套。把学生关在教室里,在黑板上画图,在作业本上开机器。重知识重理论而轻视了职业技能的训练。把学生当成知识的容器,满堂灌,一言堂。这些为职教学生所厌恶的教学方法还一直在煎熬着他们。

要对着机器讲原理,对着产品讲技术,技能是练出来的,在教学中要采用“做中学”,而不是“关中学”。例如,电工电子课上,老师把事先设置线路故障的收音机给学生每人一台,告诉学生今天的任务就是把收音机拆开,找出毛病并修理好。这样的课,学生可认真了,大家都在仔细寻找,不懂的就问老师和同学,学习兴趣浓厚,连不喜欢听课的学生也十分积极。

三、改革评价机制,实行课堂考核

课堂考核,如上面讲到的那一节课,如果学生完成任务,找到故障修理好,插上电源收音机正常工作,学分就得到了。通常的方法都是用考试的办法,在期末考一张试卷,考试及格后才能得到学分,职业学校的学生都怕考试,他们是考试的失败者,他们知道每节课的任务完成了,学分就得到了,学习积极性自然就提高了。

高等职业教育改革创新探讨 篇9

近年来, 高等职业教育呈现出前所未有的发展势头, 取得明显成绩。但是其改革与发展还面临着许多困难和问题, 创新教育的不足是其中重要的一个方面[1]。培养数以千万计的具有创新精神的专门人才, 是当代高等职业教育领域的重大课题。近年来, 许多高等职业教育部门、学校、教育研究工作者对改革创新作了积极的探讨和尝试, 积累了一些有益的经验, 本文结合高职教育特点, 探讨如何进行高等职业教育改革创新, 推动体制机制创新, 深化校企合作、工学结合, 突出高职教育特色, 提高教育质量。

1 明确高等职业教育发展方向, 明确专业培养目标

高职院校要明确以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。以行业、市场需求为导向, 面向职业岗位群, 体现行业特点, 适时开发行业和社会需求度强的新专业[2]。加强特色专业建设, 做到与时俱进。以提高办学质量为中心, 围绕社会发展的需求, 坚持“发挥优势、注重效益、保证重点”的原则, 加大专业建设力度, 形成办学特色, 增强服务地方经济的能力, 实现规模、结构、质量效益的协调发展。专业建设将要求做到以下几点:

1.1 服务区域经济原则

专业设置和课程建设要与区域经济发展需要相适应。专业建设必须符合经济社会发展需要和学校的实际情况, 外延发展和内涵建设并举, 以内涵建设为主。

1.2 以就业为导向原则

专业设置与调整、课程建设要以社会需求和就业市场为基本依据, 立足于培养技能型、适用型人才。要打通与市场的联系, 使市场成为专业建设的一个基本要素[3]。

1.3 优势特色原则

充分考虑发展条件和顺序, 优先建设条件好、发展潜力大的专业。优化专业人才培养方案, 充分体现实践能力和应用能力素质的人才培养主线, 重点支持优势专业和特色专业的改革和发展, 积极打造真正的品牌专业。

2 更新人才培养观念, 创新人才培养模式

2.1 准确定位高技能人才培养目标

高技能人才属于应用型人才范畴, 与一般技艺型人才有明显不同。高技能人才是指能“适应生产、建设、管理、服务第一线需要的, 德智体美全面发展的高等技术应用型人才”。高职院校在制定人才培养方案时, 要以此为标准, 准确定位高技能人才培养目标, 制定出符合市场需求的人才培养方案。

2.2 构建系统化的课程体系

随着产业的升级和调整, 对高技能人才要求更加全面, 培养全面发展的高技能人才, 其内涵是尊重以人为本的发展规律和认知过程, 沿着高技能人才培养这一主线, 在上岗能力、岗位的迁移能力和个人可持续发展能力三个方面, 构建以培养“上岗能力、迁移能力、个性发展能力”为目标, 以“职业素质、知识结构、职业能力”为培养要素的高技能人才培养模式, 培养高素质的职业人、合格的社会公民。高职院校要对各专业的课程体系进行梳理, 力求构建系统化的课程体系[4]。

2.3 创新“教学做一体化”教学方式, 改革课程教学模式和教学方法

建立完整的职业能力训练体系, 积极探索“做中教、做中学”的理论与实践一体化教学。在教学策略上, 突破过去理论课的单向灌输式的教学方式, 积极采用多向的交互式、研讨式的教学方式;突出对实习实训等实践教学环节的训练与考核力度, 达到实践教学内涵深层化、内容特色化、过程个性化和体系规范化[4]。

2.4 推进内涵式生产性实训

利用各专业的特点积极开展与行业、企业或者社会相结合, 逐步开发实训基地的生产性功能, 通过产品生产、社会服务、技术研发等生产性过程, 以实现经济效益来补充实训基地正常运转的所需, 并在生产中推行工学结合的人才培养模式, 尽而真正实现学生顶岗实习, 培养学生实践技能的一种实训方式。

3 加强“双师型”教师队伍建设

“双师型”教师队伍是高职院校实施人才培养模式改革的必要条件。建设一支素质优良、结构合理、业务精湛、相对稳定、充满活力的“双师型”师资队伍, 不仅是提高教育教学质量的根本保证, 也是高职院校目前最迫切需要解决的任务之一。

高职院校应从目前师资队伍的现状出发, 注重培养高水平的学科 (专业) 带头人、加强专业带头人梯队建设、进一步开展“双师”素质教师培养, 建立健全对教师的评价考核机制和奖励制度, 优化内部环境等措施, 努力建设一支师德高尚、业务精湛、勇于创新、结构合理、充满活力且适应学校发展目标要求的教师队伍。

3.1要加强教学改革力度, 在改革发展中锻炼队伍。

3.2以专业带头人、骨干教师选拔培养为重点, 全面带动提升专职教师的专业能力、实践能力、职业能力和教学能力。

3.3鼓励教师参加学历进修和职教师资培训, 提高专业能力和职业教育教学能力。

3.4完善兼职教师聘任管理办法, 聘请行业专家、企业技术骨干和能工巧匠担任兼职教师, 充实兼职教师师资库, 使专业建设紧跟产业发展。

3.5组织专业教师到企业挂职锻炼, 参加科研和技术服务、接受业务培训, 提高实践能力和职业能力。

3.6加强“技术型”教师的引进工作。有计划、有步骤地从企业的生产、科研一线引进具有实践工作经历和技术专长的高素质人才充实教师队伍, 满足培养技能型人才的办学要求。

4 加强实训基地建设, 积极开展校企合作

加强实训基地建设是彰显办学特色, 提高教育教学质量, 实现培养高技能专门人才的必备条件, 也是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径。根据地方经济社会发展和高等职业教育发展的需要, 按照统筹规划、校企合作、工学结合、资源共享、注重效益、持续建设的原则, 加强生产性实训基地建设。建设一批资源共享, 集教学、培训、职业技能鉴定和技术服务为一体, 产学研相结合的实训基地。

4.1 加强校内生产性实训基地建设

加强校内生产性实训基地建设。在校内生产性实习基地建设中, 实现“教、学、做”一体化, “实验、实训、生产”一体化, “产、学、研”一体化, 建立“课程实验——基本技能实训——校内生产性实训——校外顶岗实习”的实践教学体系, 打造具有特色的专业校内生产性实习基地。

4.2 广泛寻求企业合作, 构建校外实习实训基地

广泛寻求企业支持, 把校外实训实习基地纳入专业发展规划, 与企业进行深层次合作, 分层次构建校外实习实训基地, 本着优势互补、校企双赢的原则, 充分发挥校外实训基地的功能, 确保学生的校外顶岗实习;拓展实习基地类型, 提高顶岗实习质量, 完成教师实践锻炼、企业员工培训、技术开发与应用等内容, 建立长效的企业培训与用人机制, 为教师对企业进行技术服务、企业兼职教师参与教学活动双向交流搭建平台。

4.3 加强专业建设, 加强课程体系建设, 改革教材体系, 创新教学方法, 建立与专业培养目标相适应的实践教学体系

推进课程改革、创新教学方法, 提升学生实践应用能力。按照行业企业的人才结构现状、人才需求状况、职业岗位群和对知识技能的要求, 以核心技能培养作为专业课程改革主旨, 开发相关课程。通过课程设置调整、项目内容开发、组织实施教学等系列行为。以企业需求一线技术员工规格作为专业建设主体, 工学结合, 着实搞好专业建设和实训基地建设。

完善实践教学体系。建立不断更新和改革实践教学内容和机制。逐步形成“课程实验——基本技能实训——校内生产性实训——校外顶岗实习”的实践教学体系, 形成适应现代教育观念的实践教学的培养模式。

4.4 加强“双师型”教师队伍建设、提高专业教师队伍的整体技能水平。

4.5 加强实践教学的规范化管理, 进一步健全实训基地管理制度, 提高管理水平。

5 结束语

发展职业教育是为满足培养数以千万计的高技能专门人才的需要。国家对职业教育给予了高度的关注, 职业教育得到了很大发展。但是迄今为止, 制约职业教育快速健康发展的主要问题并未得到根本的解决, 职业教育改革与发展的任务仍然任重道远。结合高职教育特点, 探讨如何进行高等职业教育改革创新, 推动体制机制创新, 深化校企合作、工学结合, 突出高职教育特色, 提高教育质量, 是每个职教人的责任。

参考文献

[1]姜大源.世界职业教育课程改革的基本走势及其启示——职业教育课程开发漫谈[J].中国职业技术教育, 2008 (27) .

[2]姜大源.高等职业教育的定位[J].武汉职业技术学院学报, 2008. (2) .

[3]黄丽.以就业为导向推进高等职业教育改革与发展[J].廊坊师范学院学报, 2008 (3) .

职业教育课程改革初探 篇10

关键词：职业教育,课程改革,探索

教育部职成司在发布的《关于进一步深化职业教育教学改革的若干意见》的文件中, 明确指出:教育教学改革是职业教育改革的核心, 是实现职业教育又好又快发展的关键环节。从总体来说, 职业教育教学理念、人才培养模式、教学内容和方法等还不能很好地适应社会所需要的高素质劳动者和技能复合型人才培养的要求。深化职业教育教学改革, 培养全方位的复合型人才是当前和今后一段时期内的重要工作任务。

一、教师是课程改革的主体

课程改革的主体是教师, 调动教师的积极性、自主能动性, 让教师从根本上把课程改革工作深入、完善、落实下去, 运用到自己实践教学工作中, 真正发挥其主体地位的作用。教师素质高低直接影响到教学水平的优劣, 导致教学环节出现明显差异。因此, 构建一支业务能力强, 政治素质高、专业技术过硬的师资队伍, 是适应当下发展需要的。建设一支具有较高水平的“双师型”教师队伍, 对教师提出更高的要求。一方面, 在教学中需要集理论、实践、技术、技能于一身的双师型教师;另一方面, 通过支持教师参与产学研结合、专业实践能力的培训等措施, 提高现有教师队伍的“双师”素质。

二、行业、企业的参与是课程改革的基本前提

行业指导和校企参与, 顺利推进课程改革。行业企业的参与大体上分两种形式:一种是直接参与, 另一种是间接参与。直接参与课程改革是指企业共同研究课程开发、专业教学标准及课程标准。课程设置主要根据岗位能力要求设置文化、专业基础课。专业和实践课都以企业岗位需求为前提, 以岗位能力要求为导向。通俗一点, 企业需要哪些专业人才, 我们就培养哪些人才。企业的实习基地就是我们的实践场地, 真正达到“理实一体化”。教师深入企业顶岗, 熟悉岗位工作过程与企业师傅共同研究工作内容。总结出典型工作任务, 形成教学课程内容, 在企业建立学生的实训基地, 校企共同合作开发教材、课程标准、实训基地。间接参与课程改革是指学校企业联合办学中, 企业充当辅助作用, 提供学校所需的实训场所。充分运用企业资源, 把学生的实践环节分成几个部分, 由在校园进行的课程实践, 利用假期进行日常实践和学生的毕业顶岗实习实践。其每一部分都是在企业的一线进行, 使学生真正把学习融汇到实践中, 体现了理论与实践相结合的原则。在这一学一带的过程中使学生对所学的专业知识有了更明确的方向, 知道以后该如何做、做什么、将来要达到什么样的标准。对于企业而言, 学生实践的过程中节省了额外的培训成本, 就可以获得所需的人才。对于学校而言, 既不用耗费巨资建立学生的实习基地, 又获得了学生稳定的、可靠的具有现实意义的实习基地, 促使了教育的健康、稳定的持续发展, 可谓一举三得。无论是直接参与还是间接参与, 都是职业教育课程改革不可缺少的。

三、坚持产教研相结合是课程改革的质量保障

辽宁城市建设职业技术学院坚持产教研结合, 服务行业、企业。所属建筑工程质量检测中心通过国家计量认证, 每年承担百余万平方米的建筑工程质量检测任务;所属辽宁省房地产研究中心为省建设厅和省委政府决策服务;培训处负责全省建设行业岗位培训、技能鉴定、特种作业人员培训等工作, 使课改的质量保障体系得以建立和实施。

四、现阶段职业教育课程改革存在的问题

(一) 专业设置一成不变, 难以适应发展

职业教育的专业设置不能是一成不变的, 职业教育的课程设置、教材建设、教学过程、教师配置等都要随着产业的发展随时调整。并根据教育目标的实现情况持续改进教育的管理和运行, 这样的调整只靠行政命令是难以完成的, 必须要有一个机制。这个机制就是质量保证体系, 就是要求每一所学校随着产业发展, 随时调整教育教学。要根据学校自身特色及学校内涵发展建设为依据, 开发出具有自己特色的专业, 不要千篇一律, 生搬硬套。只有这种机制建立起来, 职业教育课程改革才能焕发新的生机和活力。

(二) 企业调研、专业人才需求分析不深入

高职院校普遍存在企业调研不深入, 对企业专业人才需求分析不准确等客观问题, 这已成为职业教育课程改革的通病。学校应有计划地到企业调研、学习, 参加企业的各种实践活动, 掌握一手资料, 深入企业内部了解企业内部工作流程及工作重点, 并结合自身专业特点。同时, 要有目的、有计划地分析企业人才需求量, 修订人才培养方案和教学计划。必要的时候邀请企业一线岗位的行业专家根据本专业定位进行岗位职业能力分析, 全程参与教学计划和课程方案的制定, 使技能的知识点与本专业确定职业资格所要求的内容有效融合。做到前期有整体调研、中期有深入分析、后期有规划结果等一系列完整的企业调研分析报告。

(三) 企业参与度不够

校企合作困难一直是制约职业教育发展的重要方面, 进入到新的阶段后, 这一环节有可能突破。要实现这个突破, 需要在观念上首先突破, 就是要明确企业也是职业教育的办学主体。除此之外, 还要有利益的引导, 比如政府购买。总的来说, 企业对职业教育的认识落后于产业转型的需要。企业广泛地参与职业教育, 只是个别现象, 还没有成为社会的普遍现象, 大部分还只是停留在表面协议上。企业抱怨招聘的毕业学生平均要经过两年的培训和锻炼才能独立开展工作。我们可以算一笔账, 两年的开支是一笔不小的数目。企业如果在前期把这两年的功课做好, 直接参与教学过程和人才培养方案的制定, 那我们的学生毕业就能独立开展工作, 节省了不必要的开支, 实现校企双赢。除此之外, 还要有社会责任的约束。学校观念的转变将引导整个社会观念的转变, 我们要把这种观念传递给企业。对于来学校招聘的企业, 让他们明确如果你真的需要我们的毕业学生, 请你从一年级就开始参与我们的教学过程, 我们共同培养出优秀的毕业生。最终达到企业真正地参与课程开发、人才培养方案制定, 实现零距离无缝对接。

五、职业教育课程改革创新举措

(一) 职业教育教学过程的创新

教学内容的创新是教学过程的重要组成部分。教学内容的创新主要体现在教学教材的创新。首先, 教材的选择一定要结合高职教育的特点, 结合高职教育的实效性原则, 选取有助于提高学生实践应用能力的教材。学校要定好位, 高职教材既要有全面的理论知识, 又要有相应的实践教学内容, 达到理论与实践双结合。其次, 积极鼓励实践效果好、应用能力强的校本教材的研发和应用。学校企业共同研究参与开发教材, 教师尽可能多地参与企业实践培训, 总结实践经验应用于教学过程中, 这样的教材针对性强, 实践面广, 可以使学生理论知识学的扎实, 实践技能知识掌握得全面。

教学方法的创新是教学过程的前提和基础。高职院校要改变传统的满堂灌教学模式, 树立以学生为主体的课堂模式, 侧重于对学生自主能力的培养。首先, 高职院校要积极为培养学生的自主学习, 提供相应的学习环境和学习资源, 同时高职院校也要丰富教学手段, 积极引入合作小组, 实行分组探讨模式;其次, 要根据高职教育特点要求, 营造出与高职技能相关的情境教学, 结合实际情况模拟实际工作岗位, 让学生了解应用范围, 让他们亲身体验不同工作岗位的不同工作流程。

(二) 教学评估体系的创新

实现高职教学评估创新, 首先要建立一套科学合理的评估体系实行多元化考核制度。平时建立完善的档案手册, 将学生平时表现、出勤、学习计划、作业完成情况、课堂小组回答问题等制定一张表格, 这占50%的期末成绩。这里要说明的是, 50%的期末成绩不是以个人考试成绩为单位而是以小组为单位, 并且是随机抽取小组中的任意一人, 最终考核他的成绩作为小组每个人的成绩。这样不仅形成了一种互相帮助、互相学习、互相推动的氛围, 而且提高了学生的自主学习能动性, 从根本上改变了学生学习由被动变为主动的问题。最后将期末考试成绩与平时表现相结合, 就是每个人的综合成绩。

我国职业教育改革已进入新的历史时期, 我们应该抓住这一有利时机, 不断深入, 与时俱进, 培养出符合时代要求的复合型人才, 这就需要在教学模式、教学内容、教学方法和教学手段上进行一系列科学系统的切合实际的改革创新。

参考文献

[1]张丹丹.“以就业为导向的课程开发研究”的调查[J].职业技术, 2014 (5) .

[2]葛道凯.在中国职业技术教育学会2013年学术会上的讲话[J].职业技术, 2013 (12) .

[3]施良方.课程理论[M].北京:教育科学出版社, 2005.

[4]王朝庄.高职教育教学特点比较研究[J].教育与职业, 2004 (10) .

中等职业教育改革与创新 篇11

关键词：职业教学 改革 创新

不断扩大的劳动力缺口反映出国家产业结构调整升级和东西部经济发展不均衡等深层次矛盾，其中一个原因在于我国专业技能教育没能与市场经济发展速度同步，造成专业技能人才严重短缺，因此广阔的市场需求要求职业教育提供足够多的专业技能人才。

一、中等职业教育现状与困局

近年来，国家对职业教育的支持和投入，市场对专业人才的需求和推进，没有改变中等职业教育的生存发展的困局，目前职业学校面临较多问题。

1.生源不足

由于大学连年扩招，普高升学率连创新高，2012年普高升学率达75%，北京、上海等地基本达到百分之百，使普高热大为盛行。部分初中毕业生不顾自身条件，争先恐后地挤进普高。部分家长对职业教育存在偏见，认为职业教育无法保证孩子学有所成，不能实现家长望子成龙的愿望。一些经济条件稍差的农村学生受家庭经济条件所限，也无法继续在校学习。诸多原因造成了近年来中等职业教育学校招生困难的现象。

2.生源整体质量下降

从近年录取分数线就能明显反映出生源质量问题，由于大学和普高的扩招，普高的分数线一再下降，职教分数线只能更低。学生的知识水平起点低，学习自觉性和学习兴趣较差，同时，大部分学生缺乏合理的人生规划，没有明确的人生目标，主要是来拿毕业证。这种宽进宽出的管理模式培养出的毕业生也没有到达专业人才的要求，进一步加剧了社会对中等职业教育的质疑。

3.办学观念和教学方法落后

目前的职业教育还是以填鸭式的课堂书本讲授为主，忽视了职业学校生源的实际情况和市场需求，仍然追求升学率，而忽视了职业教育的“职业”“专业”“技术”的特点。教职队伍也因为机制的僵化而缺乏信心和进取心，干劲不足、消极观望成了教职队伍的主流精神状态。职业学校虽然乘着改革的大好春风，却不能扬帆高歌。

二、中等职业教育的突破与创新

中等职业教育就是要以市场需求为导向，以技能、技术教育为根本，实现产学研相结合教育模式的突破和创新。

1.创新办学体制

中等职业教育与市场经济的密切关联性使其市场化具有得天独厚的客观条件。职业教育的教研方向和学科设置只有与市场产业发展方向和企业人才需求密切结合，才能保证职业教育的有“市”可依。这就要求学校与企业要有深度的沟通与合作。在国家职业教育管理体制改革方针指导下，在政府管理机构的主导下实现校企联姻，建立产学研相结合的教育体制是中职教育改革的突破口。采用定向培养的模式，保障学生就业机会，有了就业的保障，就会顺利解决生源问题，也就会解决中职教育的一大危机。另外还要加强企业的岗前培训和职工的定期技能培训。

2.创新教育机制

部分职业教育管理者对事业发展的成就和前景认同感不强，对事业缺乏自豪感和热情。教职发展和教职激励是机制创新的核心。由于职业教育与市场经济的紧密结合性，单纯的职称评定的激励机制已满足不了实际需要，这就要引入更多的企业模式，加强绩效管理。首先对招生及企事业培训进行必要的物质激励，对创新教学方法、取得科研成果的贡献者给予物质或公费进修的机会等，以物质激励和个人发展激励的方式改变激励模式，提高教职员工的积极性和创新力。

3.创新教育方法

中职生源的知识及经济基础相对较弱。学成一技之长，能有效保障就业，是学生和家长关心的问题。中职教育的定位是培养优秀的实用型人才，这就要求中职教育的教学方法要有自身的特点，结束以升学为目的的应试教育模式，转变为以熟练掌握专业技术为方向的实践、体验教育模式。在与企业联合办学的有利条件下，把企业的车间作为第一课堂，以提高学生的实操动手能力，使中职毕业生在激烈的就业竞争中有更强的技术优势。

4.建设校园文化

大部分中职学生学习能力和自制能力较差，没有更高的人生追求，再加上青春期的萌动，问题学生较多。加强丰富多彩的校园文化建设，使学生更加热爱生活，追求更高的理想。校园运动会、校园歌咏比赛等活动，校园诗歌、书法、围棋等文化团体都可以使学生找到归属感，找到自信心。

相信有国家政策的大力扶持和广大教职人员的辛勤努力，只要中职教育内强素质、外接市场、转变观念，就一定能为社会经济发展培养出优秀、合格的技术人才、管理人才。

教育职业化改革 篇12

1.政府和社会的高度重视。自从1969的职业教育法开始, 德国发布了系统的职教法体系, 法律完善了职业教育的管理, 促进了职业教育健康地发展。而社会各界对职业教育也是非常支持, 德国职业教育的资金一大半是企业提供的。

2.双元配置的职教机构。企业实训, 学校教育双元, 教育部门制定职业教育的法规, 行业协会制定各种行业资格证书的标准。

3.注重实训, 强调理论与实践结合。学生大部分的学习时间在企业渡过, 项目行为教学法起到重要的作用, 实用性强。

4.合理的考核体系。我们着重看这点, 德国双元制职业教育的考核系统是“教考分离”的方式。为了确保考核的结果客观, 公正, 规范, 德国给学生考核的机构既不是学校, 也不是给学生培训的企业, 而是由各自的行会协会组织。行业协会制定出的岗位证书是全国统一标准, 社会认可度非常高。行业协会由与培训学生的企业, 学校无关的行业专家, 雇主和学校的老师组成。考试分为中间考试和结业考试, 考试内容上分为书面考试和操作技能考核两部分, 并有相应的监督机制。结业考试通过能拿到相应的职业资格证书, 如果不能通过则不能从事相应的专业, 这种的方式可以比较公正的评估教学效果和培训质量, 也能保证资格证书的权威性。

我国近年来把职业教育作为教育工作的战略重点, 高职的教育改革也正在全方位的发展。我国高职现在的考核模式主要还是以期末试卷考试为主的方式, 用卷面成绩作为衡量学生对于这门课程的掌握情况的标准。而这样的方式既不利于学生综合素质的评估, 也不利于学生多方面能力的培养, 对于老师来讲, 也制约了他本身优势的发挥。德国的经验虽然先进, 然后国情毕竟不同, 不能照搬照套。那么, 究竟什么样的考核模式是适合现在的职业教育的。笔者试着提出自己的观点。

1.完善职业教育的法律体系, 积极贯彻职业资格证书认证制度, 大力推广“第三方认证”考核制度。

最近10年来, 随着经济的发展, 高职院校不断增加, 同时新的专业也不断的出现, 需要有政策上的扶持, 法制上的支撑。我们需要制定全国和地方的高等职业技术教育法体系, 并从招生、培训计划、考核以及经费等等方面明确学校的义务与责任, 使学校有法可依、有章可循, 才能保证高职顺利发展。

规范职业资格证书的制定, 管理, 考核是非常重要的。目前, 我国的职业资格证书的社会认可度很低, 为什么会出现这样的现象?其一, 我国的职业资格证书首先和社会企业的需要是有一些脱节的, 多少年也不改变它的内容;其二, 初级工, 中级工, 高级工, 技师等层次判定有待商榷;其三, 考核制度有缺陷。有一些技师水平的人员只有初级工的证书, 有一些初级工水平的可以通过各种渠道拿到高级的证书。我们需要对职业资格证书进行规范, 德国是每年都会发布, 我们也需要了解最新的社会需求, 企业需要, 制定完整的职业资格证书的规定。在考核上, 能做到全国统一规范的, 类似全国英语考试或者高考这样的考核制度, 这样子不仅仅社会认可度高, 而且学生也会非常重视。

2.加快高职的教学改革, 加强对学生实训, 实践的考核, 着重考察学生应用能力、分析能力和创新能力。

我国的高职教育在本质上和普通教育没有什么区别, 最大的弊端就是理论和实践的脱节。实际上现在高等职业教育的教学改革也是如火如荼, 非常注意对学生能力的培养, 但是就考核方式来讲, 主要还是期末理论考试为主。学生应试大多临时抱佛脚, 实际上对学生能力的判定不理想。职业教育培养的是应用型专业技术人才, 更重要的是学习的知识与职业的直接联系, 因此理论教学外, 需要大量的实际实训和实践。

目前, 在高职的考核体系中, 实训实践的考核分数应该与笔试的分数并重, 或者说实训实践的分数占得比重应该是最大的。这样才能综合评估学生的应用能力, 分析能力和创新能力。

3.建立多样化的考核制度。

目前高职院校在教学过程中, 强调理论和实践的贯通。但是如何考查学生对知识的掌握情况, 还是以闭卷考试为主的笔试形式。评价标准单一, 以考核知识记忆为目标, 对技能、能力的考核比重仅占考试的一小部分;侧重学生对理论的掌握;但是对职业技能与能力考核缺乏。我们应该建立多样化的考核制度。

第一, 强调过程考核。高职教育中操作技能的比重比较大, 这部分的考核放到企业进行, 可采用口试或现场操作的方式。在企业进行实践操作技能培训与考核, 减少了费用并提高了学习的目的性。学习的过程中, 自主选题进行“成果”设计, 然后由企业或者老师根据掌握情况来评定成绩, 提高平时成绩的比重。

第二, 采取多种的考试形式。结合课程特点, 多种方式, 如口试、现场的操作、课堂作业、制作的作品、论文答辩、小组的作业或项目的训练、社会的调查等考试方式等, 多角度地对学生加以考查。

第三, 能力考试与职业资格证书结合。

4.笔试要更贴近学生实际。

笔试实际上应该不缩小考试内容范围的前提下, 适当降低试题难度, 突出一些实践能力的考核, 内容上能反映学生基本理论和技能的掌握, 解决问题的综合能力。题型上, 可以考虑减少选择, 判断, 填空等题型的比重, 增加思考题, 应用题, 综合分析题等题型的比重。

总之, 高职考试模式的改革, 是一项长期的, 难度很大的工作, 它是高职教学改革的一个重要组成部分, 我们应该学习德国职业教育的先进之处, 也要根据自己的国情做出适当的措施, 最终获得国家, 社会, 企业, 学校, 学生的共同认可。

摘要：近年来, 随着高等职业教育的迅猛发展, 传统的和普通高校一样的考核模式已经不能适应发展的需要。该文参考德国职业教育的经验, 分析我国高等职业教育考核模式的中的一些问题, 提出一些对于高职考核模式改革的建议。

关键词：职业教育,德国,考核模式,改革

参考文献

[1]汪利, 刘海燕.制约高校考试改革有效深入的因素分析[J].高等工程教育研究, 2006 (1) :67-69.

[2]王辰光.理论与实践:围绕法学教育的难道之一[J].明理学术论坛, 2002, (11) .