数学课堂生活化的尝试

数学课堂生活化的尝试（精选12篇）

数学课堂生活化的尝试 篇1

摘要：数学本源于生活, 生活中处处有数学.数学课堂教学要使学生获得终生可持续发展的学习能力, 必须开放小课堂, 走向社会, 把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂.本文通过创设生活情境、挖掘数学教材、联系生活实际和开展实践活动四方面阐述了如何让初中数学课堂生活化的重要问题.

关键词：数学教学,课堂生活化,尝试与思考

新课标指出“人人学有价值的数学，人人获得必需的数学”，新的课程理念下学生学习数学的背景应是生活化的，因为数学来源于生活，是生活的一部分，它存在于现实生活中因此，在新课改的条件下，数学教师要让生活走进数学课堂，引导学生去领略生活中的数学之美，把“生活中的数学”引入课堂，使数学更贴近生活，在生活中体验数学，把数学问题生活化.那么，如何让初中数学课堂生活化呢?笔者结合自己的教学实践，谈几点认识.

一、创设生活情境，让数学课堂生活化

创设生活情境，激发学生探索规律的兴趣.新课程标准中很重要的改革是注重学生的情感与态度的培养.有效的课堂教学可以激发学习的兴趣，营造良好的学习气氛，学生能积极主动、全身心地投入学习.例如，讲解“函数”一课，教师就引入了生活中乘长途车从出发点句容沿着镇句公路驶向目的地镇江的行程，贴近生活，引发学生兴趣，并及时提问：整个过程是一个变化过程，涉及哪些量?这些量哪些是变化的?哪些是不变的?恰到好处地切入主题.接下来教师很自然地就引入变量与常量的概念，进而引入函数概念，使学生带着好奇的心理，对学习函数产生了很大的兴趣，从而更有利于学生发现现实生活中处处蕴含着数学，对新知理解更深刻，更能有满足感.

教学中，教师应创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、学生感兴趣的学习情境，使学生通过观察、操作、交流、反思等活动逐步体会数学知识的产生、形成和发展过程，使教学内容以大众化、生活化的方式呈现，化枯燥抽象的数学知识为生动活泼的具体可感的形象，从而让学生对数学产生亲切感.这样，学生从与自己紧密相关的生活中建构出来的结论，再通过教师的引导，用数学的语言将其重述，从而激活了学生的思维，放飞了学生的想象.

二、挖掘数学教材，让数学课堂生活化

让数学课堂生活化，关键是教师能否善于挖掘教材内容，结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务.在学生了解知识的产生过程时，教师要引导学生善于捕捉书本信息，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵，让数学更多地联系实际，贴近生活，从而达到生活材料数学化，数学教学生活化的目的.

因此，教师要不断更新教学素材和教学手段.新课标下的数学教学只靠传统的粉笔加黑板是无法完成要达到的要求的.有许多图片、图像需要用多媒体展示，许多知识的发生发展过程需要用电脑演示.在教学中我们会经常遇到用较多的语言说明一些概念、算理、公式等现象，而且它往往又是教学的重点和难点，借助多媒体辅助教学，可以活化这些现象，而且特别直观、形象，从中不需要教师多言语，学生就可以自己感悟到数学知识.生活离不开数学，利用数学知识可巧妙解决生活中的许多实际问题.

三、联系生活实际，让数学课堂生活化

我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，联系生活学数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想数学内容必须与学生的生活实际相结合.在教学中，教师只要把教材与现实生活有机的结合起来，就能使学生体会到数学离不开生活，体会到数学的用途，才能很好地把数学与生活挂上钩，更好地理解和掌握基础知识，并运用所学的知识解决实际问题.

例如，在教“不等式的实际应用”这一课时，笔者用多媒体显示：某校暑假组织学生参观世博会，一群女生住若干间宿舍，每间住4人，剩19人无房住;每间住6人，有一间宿舍住不满，问：可能有多少间宿舍、多少名学生?结合不同“住法”的交流讨论，电脑进行分配过程的演示，使学生直观而又深刻地体会到设计方案、建立模型、分析数据、作出决策的过程.由于所设计的问题情景贴近学生的生活实际，情景中的问题是开放的且能向学生提出智力挑战，所以引起了学生的兴趣，思维很快被激活了.只有这样，才能使学生亲身体验到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲.

四、开展实践活动，让数学课堂生活化

学生的成长发展从某种角度来看就是一个积累经验、不断成熟的进程.只有在生活的实践中不断积累运用数学知识、方法解决问题的实际经验，学生才能在思维和情感上更加投入地参与到数学学习的活动中来.因此，应通过研究性学习、模拟实境、合作讨论、动手操作等方式，有目的地寻找、搜集和生活相关的数学问题，并尝试用所学到的数学方法去解决.

例如，学过“相似三角形”后，组织一次实践活动，要求学生测量操场边旗杆的高.有的学生提出爬上去量，有的学生提出找根长竹竿量……这时，老师拿了一把1米长的木尺，笔直地竖在旗杆旁.在阳光下老师指着旗杆、木尺问：旗杆、木尺的长与影长有何关系?学生们悟出了应用相似三角形的知识解决这个问题的方法，并通过测量估算出了旗杆的高随着一个个问题的解决，学生的数学生活经验日趋丰富，学生利用数学知识解决问题的能力也得以不断提高，学习数学的主动性不断增强，从而实现从“要我学”向“我要学”的转变

总之，数学知识来源于生活实际，生活本身又是一个巨大的数学课堂，我们的数学教学要将“身边的数学”引入课堂，让学生认识到生活中处处有数学，数学中也处处有生活的道理.只有让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生的应用意识有意识地贯穿于教学的始终，才能使学生的数学素养得到真正的提高.

数学课堂生活化的尝试 篇2

数学教学“生活化”是从学生的生活经验和已有知识背景出发，为学生提供充分的活动和交流的空间，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学内容，同时用获得的活动经验来解决生活中的实际问题。

一、搜集生活中有利于学生探索的素材

购物发票、电话缴费单、牙膏盒、易拉罐、电话号码……这些在生活中可以随时用到、看到，都可以成为学生研究数学的宝贵资料。如，利用购物发票可以研究统计表的有关知识，可以研究商品中“单价、数量、总价”之间的数量关系;利用电话号码可以复习质数、合数、偶数和奇数等概念。这样的材料不但有利于激发学生的学习兴趣，促使学生利用生活经验学习，从数学的角度研究和解决问题，体会数学与生活的密切联系，逐步形成数学意识，感受数学的价值，还有利于学生从已有的认知水平和客观事实出发，通过对问题情境的分析、感悟，提出数学问题并进行思考、探讨，获得对数学的真正理解。

二、创设有利于学生学习的生活情境

数学教学中，教师要根据数学与现实生活的关系，把数学知识和问题还原到生活原型、活动情境和矛盾冲突中，从而激发学生的认知兴趣，让学生在不知不觉中进入数学的学习。一年级的新教材注重把例题改变为一个个生活场景、一幅幅画面，就是以情境教学的方式，让学生在生活背景中学习数学。可以利用实物、实例、动手操作、童话故事等创设情境，还可以利用现代媒体再现生活。如教学“简单的统计”，启发学生用画“正”字的.方法统计运动着的物体个数，教师先利用媒体展示生活场景：一个热闹的交通路口，小汽车、摩托车、卡车、公共汽车等来来往往，川流不息。提出问题：交警叔叔想知道车流量的情况，你能告诉他吗?面对这样一个真实的情境，学生很快投入到学习活动中。他们忙碌地观察、记录，虽然第一次有点杂乱无章，第二次也没来得及记清，但在这种生活化的教学情境的刺激下，学生兴致盎然，他们的学习策略由模糊到清晰，思维由浅入深，在不断的探索中找到了最好的统计方法，在亲历数据搜集的过程中体会到了统计思想方法的价值。

另外，模拟现实场景，化静为动，也是学习数学的好方法。如相遇问题中“相向、相对、相背而行”这些概念不易理解，教师可以安排学生上讲台走一走、演一演，让他们在真实生动的情境中领悟这些概念的内涵。又如“人民币的认识”一课中，大多数同学已认识了人民币，静态的“认一认”已满足不了学生的学习需要。我尝试设计了动态的“购物活动”，让学生轮流做售货员和顾客，在活动中体验元角分的关系，学生深切地感受到数学就在身边。

这样的情境式教学可以激发学生的学习兴趣和好奇心，更重要的是可以增强学生对数学知识的理解和运用数学的意识。

三、获取数学知识相关的生活现象

生活中有许多学生熟悉的现象，我们可以把它们与某些数学知识、数学方法，甚至数学思想联系起来。如计算 - + - ，这是同一级运算，调换数的位置，数与数前的符号要一起移动才可以使计算简便。但有些学生受加法交换律、结合律的干扰，对运算符号要怎样变化始终搞不清，单纯地依靠讲解难以奏效。我引导学生把它与学生调换座位时人和书包要一起移走联系起来，他们从生活经验中一下子就悟到了问题的实质，掌握了其中的规律。学生受到很大启发，在课上不仅找到了相关知识间的联系，并且无形之中接受了辩证唯物主义的启蒙教育。我想，如果在教学中能经常挖掘学生现实生活中的学习资源，把学习数学的思维过程与认识生活的感知过程相沟通，我们的数学就一定会成为一种人人能学的生活数学。

四、增加用数学解决生活问题的内容

数学与生活息息相关，它来源于生活并服务于生活：生活使数学变得更生动、更有活力，数学使实际问题解决起来更得法、更科学。如要计算一块不规则的石头的体积，可以把它放在盛有水的容器里，算出水上升的体积。要回答“十月份，明明的爸爸每隔四天休息一天，妈妈每隔两天休息一天，明明每周六、周日休息，三人要一起去看奶奶，问选哪些日子比较适合”这个充满亲情的家庭问题，只要采用求最小公倍数的方法就可解决了，多么简捷!教师的作用就是当学生面临生活实际问题时，能主动引导学生从数学的角度、运用数学的方法寻求解决的办法，进而深刻体会数学的应用价值，逐步培养数学意识和数学能力。为此，我们在教学中要有意识地增加问题解决的内容，使知识学习与知识应用相结合，培养学生的创新素质。如学习了“平均数应用题”后，我设计了“隐藏的危险”的活动：放暑假了，小红跟同学去学游泳。游泳池的平均深度为1.2米，小红的身高是1.5米，请问小红会有危险吗?学生凭借自己的生活经验和对平均数的理解，认为小红可能有危险。因为“平均水深1.2米”并不是指每个地方的水深都是1.2米，有的地方水深可能超过1.2米，甚至超过1.5米，这时对于不会游泳的小红来说就会有危险。学生在解决问题的过程中，进一步理解了“平均数”的本质是一种“数学期望值”，而非某一具体数据的特定情况，从而深化了对平均数的认识，感受到了探索成功的喜悦和学习数学的价值。

小学数学生活化教学的尝试 篇3

关键词：小学数学教学；生活化；模式

小学生学习数学的过程就是逻辑能力构建的过程，这个过程特别重要，逻辑思维能力直接关系到以后学生的数学学习能力，所以，教师在教学的过程中必须有足够的准备，让数学更加贴近生活，生活中处处充满着数学，数学在生活中无时不在、无所不在。让数学生活化，不仅是小学数学有效的教学方式，也能提高数学的学习效率。

一、建立生活情境的教学模式，让数学更加生动

数学离不开生活，生活中处处体现着数学知识，数学也在生活中无时不在，所以，在小学数学教学时，我们要让数学贴近生活。在以往的教学中，小学数学的教学方式是比较传统的，学生和老师的角色是固定不变的，老师单一地教，学生死板地学，这种模式长时间造成的问题就是学生对学习产生了厌倦心理，同时学生不能很好地理解老师所讲的知识点，所以，这种教学模式对学生的学习没有任何帮助。在小学数学教学过程中，要建立生活化的情境模式，使数学学习由抽象变为简单和直观化，帮助学生理解和分析。比如，在学生刚开始学习减法的时候，教师可以举学生熟悉的生活例子，如妈妈给了小明10元钱，小明去买了3元钱的笔记本，问小明还剩下多少钱？这样的例子多是学生亲身经历的，使减法的概念更容易理解，当理解了概念之后，学习和运用减法也就更加容易了。再比如小学经典的鸡兔同笼问题，首先要让学生对于鸡和兔子这两种动物了解，分辨两种动物的特点，之后，学生在解决问题的时候才会更加清晰。小学数学生活化学习就是把数学融入生活过程中，所以老师要做好这个转换。

二、让数学学习从生活中展开

小学生具有活泼好动的年龄特点，很容易在课堂上走神、搞小动作。因此，我们可以利用生活化的教学模式，吸引学生的眼球，使学生全神贯注于课堂。首先要注意数学和生活的结合，让数学学习从生活中展开，利用趣味化地生活化的故事引入数学知识，比如在教学混合运算时，教师可以创设情境：“一只500毫升的瓶子里装有200毫升的水，乌鸦每叼来10颗石子水瓶子里的水上升100毫升，请问乌鸦叼来多少颗石子才能喝到瓶口的水？”这样的故事情节相信学生都会跃跃欲试，积极参与教学活动，有效解决学生违反课堂纪律和溜号的情况，巧妙地解决课堂中的小插曲。又如，在学习三角形特点等问题时，我们可以将学生带到户外，在生活中寻找图形的影子，从而了解三角形的特点，同时可以延伸提问学生，为什么房顶要修成三角形的，从而引导学生掌握三角形的稳定性问题，这样学生对于数学的兴趣也就有了一定的提高。然后运用到生活中，用数学的手段解决一些实际问题，这样很大程度上能加强数学的学习能力，对于数学的学习有着很大的

好处。

三、提高学生的操作能力和运用能力

小学生年龄较小，自身的控制能力比较差，很多学生没有养成良好的数学思维，而数学思维是学习数学的必须条件。在很多时候，学生的数学思维是慢慢培养起来的。因此，要让学生从实际中解决问题，可以在数学教学的过程中运用模型教学，简单的操作模型对于学生的思维培养和动手能力有很大的好处。比如，在讲图形的认识时，让学生亲自动手制作正方形等，这样不但有利于学生掌握图形的特点，而且有助于提高学生的动手操作能力。再比如，在讲面积这个章节的时候，可以做两个形状相同、面积不同的图形，然后让学生开始比较，学生在观察和讨论的过程中，会对图形的面积问题有一定的认识，然后慢慢延伸到生活中，让学生对于家里平常用的一些东西的面积进行估算，这样可以加强学生对于面积的理解。小学数学教学本来就是复杂的，把数学教学生活化，不但可以加强学生对于数学的理解和认知，而且对于学生培养数学思维能力有至关重要的作用。让数学生活化，不但可以加强小学生对于数学的兴趣，而且可以激发教学模式的改变，这对于学生来说都是至关重要的，所以我们必须把数学教学生

活化。

总之，小学生是国家未来的希望，数学是小学生学习的基础，要想加强学生的数学学习质量，培养学生的数学思维能力，教师必须引入数学生活化，把教学方式生活化，让学生在学习数学的过程中感受学习数学的乐趣，从而激发学生的兴趣，提高数学学习效率。

参考文献：

[1]金香红.小学数学生活化教学策略探究[J].学周刊，2012（3）.

数学课堂生活化的尝试 篇4

一、必要性阐述

职业教育必须达成学生个体发展与社会整体发展、教育教学和职业理想共同发展的平衡。而作为中职学校服装专业的学生, 他们在文化课尤其是数学课的传统评价模式下的挫败, 已经让他们灰头土脸, 如何在中职学校服装专业数学教学过程中进行教学模式的改革, 让这批特殊群体重新建立自信, 获得成功已经迫不及待。

二、“将‘生活’融入中职数学课堂”的概念厘定

生活场景式教学是把课堂变成师生共同经历、共同研讨的场所, 让学生自主地去发现、去总结, 以一种轻松的教学环境让课堂成为学生接近生活、融入生活的出发地, 真正体现了育人为本、教育民主以及“做中学, 学中做”的教学理念。

三、实践“将‘生活’融入中职数学课堂”的有效尝试

现以高教版中职数学 (基础模块) 下册第六章第一节《数列的概念》第一课时为例进行说明。本章主要由数列的概念、等差、等比数列三部分内容组成。数列是中职数学中的重要内容之一, 在生活中有着较为广泛的应用。而数列的概念又是等差等比数列的基础。因此, 我首先通过大量的实例引入数列的概念, 然后将数列作为一种特殊函数, 介绍数列的几种简单表示法, 这样就把生活实际与数学有机地联系在一起, 符合人们的认知规律, 使学生体会到数学就在我们身边。

第一次授课:我的教学过程主要分以下几步完成:

1. 用四个生活实例引入, 引出4个数列并由学生观察得出数列的概念。

2. 对书本中的相关概念进行梳理, 对练习进行讲解。

3. 寻找特殊数列的规律, 引出数列的通项公式概念。

4. 两个例题巩固数列的通项公式。

第一次反思:本次授课我的引例没有发挥作用, 之后的讲解也是重点不突出, 难点没突破。对于两个例题的设置与讲解, 没有把握好时间导致讲得不够清楚, 学生单独解题时有一定的困难。因此, 第一次授课是一次失败的经历。

在第二次授课前我对教学设计作了很大的调整。

第一个调整:我将四个实例缩减为三个实例, 一是棋盘中的数学;二是《庄子》中的“一尺之棰, 日取其半, 万世不竭”所蕴含的道理;三是正方形数。设计意图是从生活实例引入, 让学生认识数列是一种重要的数学模型, 从而激发学生的学习兴趣。

第二个调整:制作微课让学生自学相关概念, 区分“项”与“项数”。

第三个调整:在得到数列的概念后, 让学生列举生活中的数列, 使学生认识到数学来源于生活, 体现“做中学, 学中做”的教学理念。

第四个调整:利用引例中的三个数列, 让学生寻找数列中项与项数的关系, 从而得出数列的通项公式, 发现数列其实是特殊的函数, 体现用函数的思想来解决数列的相关问题。

第五个调整:对于例题的设置, 我采用三个常规例题加“跳一跳、够得着”这一环节, 在保证大部分学生都能掌握的情况下激发学有余力的学生进行更深层次的思考。

例1.根据下列各无穷数列的前4项, 写出数列的一个通项公式.

例3.判断16和45是否为数列{3n+1}中的项, 如果是, 请指出是第几项。

例4.“跳一跳够得着”:写出下列数列的一个通项公式:

最后一个调整:回到引例中棋盘中的数学, 请学生思考国王能否满足大臣的奖赏?充分激起学生的求知欲。

第二次反思:本次设计中的实例一直贯穿于教学过程始终, 体现“一个故事、一堂课”, 在数列概念的引入上选取学生日常生活中熟悉的实例, 课堂组织与实施也充分体现了教师的主导和学生的主体性相结合的原则, 既培养了学生的学习兴趣, 又提高了学生解决问题的能力。

总之, 相对于传统的教学方式, 生活化的教学无论从教学过程的流顺程度、课堂气氛的活跃程度以及课后作业的反馈来看, 都是比较理想的。通过体现“做中学、学中做”的教学理念, 让学生真正体会数学是一门源于生活、服务于生活的实用性学科。

参考文献

数学课堂生活化的尝试 篇5

初中数学课堂尝试分层教学的实践研究

本文从不同方面就初中数学课堂分层教学法进行了阐述,有针对性的进行分层备课、分层授课、分层层训练和分类指导,最大程度的调动各层次学生的`学习积极性,从而对分层教学法进行了不断的完善和探索.

作 者：公秀英 作者单位：蒙阴县界牌中学,山东,蒙阴,276224刊 名：华章英文刊名：HUAZHANG年，卷(期)：2009“”(23)分类号：G633.6关键词：初中数学 分层教学

数学课堂生活化的尝试 篇6

关键词：初中思想品德；课堂教学；生活化

G633.2

构建生活化的初中思想品德课堂是素质教育的要求，也是新课改后对思想品德课的要求。课堂教学生活化能够激发学生的学习兴趣，让学生养成爱生活、爱学习的好习惯，还有利于课堂教学效果的提高。那么，如何创设生活化的课堂氛围呢？ 下面，笔者将根据自己的教学经验，探讨在课堂上进行生活化教学的策略。

一、初中思想品德课堂教学生活化的内涵

所谓思想品德课堂教学生活化，即在进行初中思想品德课堂教学过程中，采取教学课程与实践相结合的教学方式。这种教学方式旨在通过生活化教学，促进师生之间在课堂上的互动，从而更好地激发学生的学习积极性和主动性。此外，课堂教学的过程也是师生的生活过程，课堂教学只有真正做到与学生的生活实践相结合，才能充分体现课堂教学生活化的意义和价值，使学生在与生活世界与他人的沟通中学到知识。

二、初中思想品德课堂教学生活化的具体措施

1.教学目标生活化

教学目标是课程的灵魂，要构建生活化的教学模式，就必须有生活化的教学目标。教师要根据具体的教学内容联系学生实际（年龄特征、认知水平、接受能力等），确定合理、能反映社会现实与学生需求的目标体系，才有利于学生的接受和教学目标的达成。例如，在制定“做一名聪明的消费者”一课的教学目标时，笔者了解到学生们普遍遭遇过买到假货、商品缺斤少两、合理退货却遭商家刁难而不知如何维权的事情。于是笔者把“在消费生活中要积极参与营造诚实守信的消费环境”列为本课的情感目标之一，还拓展了消费者在消费前、消费中、消费后“聪明”起来的方法和技巧。学生争先恐后发言，有的还谈了自己和家人在购物时的一些“聪明高招”，供大家在消费时参考。融洽的课堂气氛、求知的眼神和获得解决方法之后的满足感让笔者记忆犹新。课堂活动围绕生活化教学目标展开，目标的制定来源于学生生活，目标的实现又服务了学生的生活。

2.教学情境设置生活化

初中思想品德是一门基于事例、基于生活、基于问题的课程，与学生的生活实际和社会实际有着密切的联系。在教学中，如果教师善于从发生在学生自身或学生周边的生活事例入手，精心创设与教学内容相适应的生活化教学情境，将那些學生亲身经历、亲眼所见、亲耳所闻的事例用于课堂教学，既能把枯燥的教学内容生动化、深刻的道理浅显化，激发学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的学习兴趣，又能使课堂教学充满生活气息，使学生在获取知识的同时，体验到生活的乐趣。例如，在学习人教版八年级下册 “同样的权利 同样的爱护”时，笔者播放了我校开展的一项阳光体育运动—— —“校园跑操”的视频，让学生说一说视频中的我们在行使什么权利？我们还可以采取哪些方式行使上述权利？通过这种生活化的教学情境，使学习内容变得形象、逼真，让学生把生活中司空见惯的东西理性化，上升到行使生命健康权上来。根据教学内容的需要，适时创设生活化情境进行教学，能增强课堂生活气息，引发学生的思考，获得良好的教学效果。

3.教学内容的生活化

思想品德学科能启发学生对社会生活做出理性的思考。为了适应这门学科的特点，让其发挥最大的教育作用，教师在上课时也应当贴近生活，让空洞的抽象的理论与具体的实践结合起来，这样学生对所学内容便会有深入的全面认识，也能找到具体实例作为参考。

首先，我们可以从教材入手，把教材中与生活密切相关的知识点找出来和学生进行沟通，例如，在讲到《让挫折丰富我们的人生》时，我会让学生谈谈自己在以往的生活中遇到过什么挫折，这些挫折对他们的生活造成了什么影响，他们最后又是如何克服这些挫折的，他们在这个过程中学到了些什么。

另外，教师还可以在课堂上适当举一些生活化的事例让学生进行与书本知识的对照解读。例如，在讲到《交往艺术新思维》中的《海纳百川有容乃大》时，我会向学生举一些生活中有关宽容的美好品德的事例，如彭德怀有一次和其他人去勘察地形，传令兵手拿红旗边跑边让别人让路，其他士兵都让开了道，唯有一个士兵坐着不动。彭德怀见了喊了一下让他让开，那名士兵起来就给了他两拳，彭德怀没有责怪他，只是绕过他匆匆赶路。后来，传令兵将他捆住却被彭德怀毫不在意地释放了。通过这则故事，学生们能将 “海纳百川，有容乃大”的精神联系到实际生活中来，具体了解生活中为人处世的基本原则。

4.教学过程生活化

初中思想品德教师要注重新课的导入贴近学生的实际生活，积极引入生动形象的生活实例，让学生去感同身受，主动地去发表意见，从而提高他们的课堂学习求知欲望和参与热情。就比如，教师在对人教版的《思想品德》初一上册第七课的《追求高雅生活》新课导入时，可以事先去下载网络上的幽默视频，然后在课堂上进行播放，一下子就能吸引到学生的目光，接着在观看结束后，让学生进行去说说身边幽默风趣的人或事情，通过这一话题的讨论从而无痕的引入了该章新课。与此同时，教师也可以通过应用情境创设法，有效的创设出真实的生活情境，让学生完整体验到生活的真实情节，去感受到知识蕴含着生活的每一个角落，并不只是存在于教材书本当中。

2.5课外延伸生活化

课后的作业是学生巩固基础知识和形成基本技能的主要途径。在上完新课后，教师要认真分析教材，延伸生活化教学，结合学生的实际生活，找出知识和生活的联系，精心设计一些生活气息浓烈的课后作业。如在在学习《身边的诱惑》一课后，为了拓展学生的课外活动，教师要布置学生去调查发现生活中不良诱惑的作业，并且分析问题出自何处，找出问题的解决方法以及实施方案等，接着组织学生进行交流。通过这些参与社会的活动，深化学生的社会认识，培养学生发现、分析、解决问题的能力。由此，在课后，通过学生访问、调查，以作业的方式，在实践活动中，使学生能够很好地消化和运用课堂上的知识，并且结合他们的实际生活环境，提高了学以致用的能力。

综上所述，初中思想品德课的源泉是丰富多彩的社会生活，在教学的过程中，通过与学生的交流，教师要密切地关注学生的生活体验，引导学生不断地理解和体验现实世界，从而使他们能够充分地感受到 生命和生活的认识，茁壮健康的成长。

参考文献：

[1]齐桂玲.初中思想品德课教学中如何实现生活化教学[J].学周刊. 2014（19）

构建英语课堂教学生活化的尝试 篇7

一、创设教学情境, 激趣引题

在英语教学中, 创设教学情境, 是激趣引题的一种较为理想的方法。激趣引题是指教师的课堂导入, 这一环节在整个教学活动中, 起着影响全局、辐射全课的作用。它就像一块无形的“磁铁”能够紧紧吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣、打动学生的心灵、形成良好的课堂气氛。因此, 教师在每节课的开头, 要围绕教学内容和目的, 为学生创设至少五分钟时间的情境, 让学生在情境中感悟知识;在情境中构筑“学、思、疑、问”四个相互关联的学习环节, 为自主学习作好铺垫;为引导学生主动进入课堂探究阶段, 以提高课堂教学效果作好铺垫。

例如, 在讲解各种时态时, 笔者设计“给学生三次机会询问关于我个人的一些情况”, 以此来导人课堂。学生都非常激动和兴奋。当然了, 他们的问题都在笔者的掌握之中, 并且很快就陷入了笔者给他们设计的“陷阱”之中。当一个学生问到“How old are you?”时, 笔者并不急于问答, 而是让学生们猜。当然, 他们猜的都是让笔者高兴的数字。当笔者最后告诉他们“I’m 33.”的时候, 学生都不太相信。这时, 笔者就问“Do you want to know why I look younger than I am?”学生异口同声地回答:“sure! Of course!”这时候。笔者就拿出事先准备好的苹果说:“I like eating apples very much.”接着便是:“Every day I eat an apple . Yesterday I didn’t eat an apple . So today I’ll eat two apples .Just now when I came into your headmaster Miss Sun’s office, I noticed that she was eating apple . So can you guess what Miss Sun is doing now ”学生马上回答:“She’s eating apples .”“Do you know how many apples I have eaten Yes, I have eaten thousands of apples .”这时望着手上的苹果, 笔者作出一副垂涎欲滴的样子问:“Do you know what I want to do now?Yes, I want to eat the apple。Can I eat it now? of course not.Why?”其中一个学生站起来说:“Because we can’t eat anything in class”。笔者在学生的笑声中将要讲解的内容都呈现在他们面前。此时, 枯燥无味的时态在他们面前仿佛成了一个个可爱的苹果和他们所喜欢的教师形象。这堂课不仅教给了他们要掌握的知识, 而且拉近了教师和学生之间的距离。最后, 笔者还提出了课堂纪律的要求, 让学生潜移默化地受到教育。

二、准确运用生活化的语言, 从情景中导疑、析疑

教材内容必须和学生的生活紧密联系起来。如日常礼仪、口语交际, 必须有鲜活的时代气息和鲜明的民族文化特色。比如教“hug”一词时, 笔者就联系了中西礼仪的不同。见面拥抱是西方国家常见的礼仪, 但在中国人眼里却是难以接受的。再比如加强会话教学, 教师必须引导学生认识东西方语言的文化差异, 从而培养学生准确运用语言的能力。

在一次日常用语的教学上, 笔者设计了几个中国人到美国人的家里作客的动画情景。在这一情景中, 首先是主人带领他们参观自己的住所。中国的客人边参观, 边说:“How beautiful your house is!”主人听后很高兴并按美国习惯笑着回答。此时, 有些中国人对他的回答感到意外。这时, 主人对大学刚毕业的一位中国客人说:“You speak English well.”他的回答:“Oh, no.”这却令主人深感迷惑。

为了引导学生能够准确运用语言, 面对我们的实际, 笔者提出了以下几个问题:

1.对于他们的赞扬, 美国人和中国人的反应有什么不同?

2.主人对客人的回答深感迷惑。假如你是客人, 该如何回答?

3.How beautiful your house is!和You speak English well.是什么句子?如何用其他方式来表达同一种意思?

学贵有疑。为了激发和培养学生的积极性, 在教学中, 教师必须配合教学情境材料, 设置相关问题, 让学生带着问题去学习, 并在疑问中得到升华。为了让学生既知其然又知其所以然, 教师在解决这些问题时不但要介绍知识要点, 而且要介绍知识背景。这样才能真正实现“学会学习, 灵活运用”的目的。

三、从学生的生活入手, 将教学和学生的生活紧密地联系起来

生活化的教学有着非凡的魅力, 它是联系学生学习和生活的桥梁, 也体现了“以人为本”和“以学生为中心”的教学原则。只有不断地观察生活、了解生活、观察学生和了解学生, 教师才能拉近英语课堂和现实生活的距离, 使学生感到英语时刻就在我们身边。

比如有段时间, 个别学生上课时随便讲话, 笔者没有直接批评他们, 而是设计了一个接龙游戏:If I talk in class…学生在讨论和游戏中发现了上课讲话的很多害处。这样, 在以后的课堂上, 随便讲话的现象也明显减少了。再比如在教“科学家的名言警句”这一话题时, 笔者就抓住现在学生喜欢上网聊天这一契机, 谈起了QQ的话题。学生顿时来了兴趣。当笔者问起:“When someone sends you some messages to get the permission to be your good friend. What are you most interested in his or her information?”对于这个问题, 回答最多的是对对方的个性签名。这时, 笔者请几位同学说出自己的个性签名, 然后再分析他们的个性, 接着在全班进行了一个简短的讨论。然后, 笔者在大家讨论的基础上总结说:“个性签名从某种程度上可以看出一个人的人生观, 也可以看作是他们的座右铭。每个人都有他自己所崇拜的人或信奉的话, 这是他们生活的指南针。而成功的科学家更是如此。”于是就自然而然地将话题引到科学家的名言警句上了。

我们要想发展学生的综合语言应用能力, 就必须关注学生的生活经验。只要我们用一双敏锐的眼睛去留意观察、创设各种真实或者接近真实的情境, 就能使学生充分参与到课堂教学活动的过程中、融人到教学情境中、在多样化的教学环境中感知语言、在使用语言中进一步发展语言。

四、从创设课堂情境中得到启示

成人教育学家马莱斯·霍顿说过:“如果你想改变人们的行为, 你不要用推理的方式告诉他们为什么要做出不同的行为, 而应该把自己的精力放在改变人们生活于其中的社会结构上, 从而使这些结构创造一系列不同的行为期望”。因此, 我们教师应在新课程标准的要求下, 花时间和精力去改变课堂教学结构模式, 努力创造生活情境, 从而使我们的课堂变得有声有色、有血有肉, 充满生机和活力。

“教学有法”, 但“教无定法”。在英语教学上, 创设情境是一种激发学生学习兴趣, 引导学生积极思维的较好方法, 是值得我们尝试的一种教学法。它能将强制式的“要我学”转化为自觉式的“我要学”。学生能在浓郁的生活气息下, 切身去体验、参与、实践以及主动尝试和创造, 从而获得认知能力和语言能力的发展。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.初中英语课程标准 (实验稿) .北京人民教育出版社, 2001.

[2]教育部基础教育司.走进新课程, 与课程实施者对话.北京师范大学出版社, 2002.

[3]文秋芳.英语教学策略论.上海外语教育出版社, 2006.

数学生活化教学尝试 篇8

一、以生活情境导入, 引出数学问题

心理学研究表明, 当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近, 学生自觉接纳知识的程度就越高。所以, 教师平时要善于挖掘数学教学内容中的生活情境, 让数学教学更贴近生活;教学中尽量地去创设一些生活情境, 从中导出数学问题, 并让学生体会到数学问题的存在, 引起学习的内需, 使学生积极主动地投入到探索学习中。如在“积的近似值”教学中, 模拟买商品的情境, 让学生轮流当营业员或顾客买一定数量的某种商品。

生1:每千克15.32元的水果, 买2千克。

“营业员”:请您付30.6元。

生2:每千克12.52元的什锦糖, 买3千克。

“营业员”:请您付37.6元。

突然, 学生2提出疑问, 每千克12.52元的什锦糖, 买3千克怎么要付37.6元, 应该付37.56元。一石激起千层浪, 其他学生也纷纷议论同样的问题。这时, 教师很自然地引出课堂学习的内容。这样, 用学生身边熟悉的事情来呈现教学内容, 增加了数学的趣味性和现实性, 让学生在学习“积的近似值”时, 不感到枯燥乏味, 提高了课堂教学实效。

再如, 在“认识左右”教学时, 我是这样做的:

师:同学们, 想一想, 你们是怎样记住左右的?

生1:我举手发言用右手。

生2:我们走路时, 都是靠右走的。

生3:我写字的是右手, 另一只是左手。

这样, 寓数学教学于生活情境中, 让学生在轻松愉快的气氛中不知不觉地掌握知识。学生学得有趣、学得主动、学得轻松、学得深刻。

二、研究生活中的数学, 使数学课堂教学生活化

练习中生活情境的创设, 能帮助学生发现生活中的数学问题, 并用所学的知识解决生活中的实际问题。让学生在练习中感觉到生活中处处有数学, 将数学练习融于生活中。课堂上, 让学生寻找生活中的数字, 如电话号码、区号、汽车车牌、房间号、条形码、学籍号等。通过现实生活中的事例, 体验知识, 起到了巩固知识的作用。这就是从生活中提炼数学知识, 然后在具体生活情境中巩固所学的新知识, 从中学生能真正体会到数学、生活两者之间的密切联系, 明白数学在生活中是无处不在的。

三、运用生活经验解决数学问题

在教学“用字母表示数”时, 用课件演示经天宇同学拾金不昧的情境, 演示出一则“失物招领启事”:

失物招领

经天宇同学在升旗台附近捡到a元人民币, 请失主前来少先队大队部认领。

少先队大队部

2014.3.5

数学老师怎么讲起了失物招领的事呢?学生很是惊奇。我说:这节课老师和你们一起分析、讨论a元所表示的意义。

师:a元可能是1元钱吗?生1:可能是1元钱, 表示捡到1元。

师:a元可能是5元钱吗?生2:可能!表示捡到5元。

师:a元还可能是多少钱呢?生3:可能是85元, 表示捡到85元。

师:a元还可能是多少钱呢?生4:还可能是0.5元, 表示捡到5角钱。……

师:那么a元可以是0元吗?生5:绝对不可以, 如果是0元, 就表示没捡到钱, 那么这就和大家开了一个大玩笑!

师:为什么不直接说出捡到多少元, 而要用a元表示呢?

因为学生容易认识确定的、具体的对象, 而像用字母a表示的数是不确定、可变的, 所以一开始, 学生往往难以理解。这则“失物招领启事”是学生熟悉的, 这样就能激发学生学习新知的欲望, 学生就会不由自主地参与到解决问题的过程中去。通过讨论, 集思广益, 让学生在轻松愉快的氛围中理解新知, 并更易掌握, 另外也提高了同学之间的交往能力, 增强了合作的意识, 受到很好的思想教育。

四、用数学知识解决生活问题

随着课改的不断深入, 把数学知识应用于生活是数学学习的一种方法。让学生生活跟数学知识紧密联系起来, 使学生体会到学习数学是有用的;把自己在课堂上学到的知识运用到生活中去, 是数学学习的目的。因此, 在数学教学中必须挖掘生活中的数学内容, 让数学知识应用于生活。

如教学“平均数”后, 练习中有这样一题:小河的平均深度是1.3米, 小明的身高是1.5米。请问小明过河有危险吗?学生由于自己的生活经验及对平均数的理解, 认为小明可能有危险。因为“平均水深1.3米”, 并不是指小河每个地方的水深都是1.3米, 有些地方会浅些, 有些地方会深些, 甚至会超过1.5米, 这对于不会游泳的小明来说就有危险。学生就这样在解决问题的过程中, 理解了“平均数”的本质, 从而加深了对平均数的认识。

此外, 通过长度单位的学习, 可以让学生测量自己和父母的高度, 以及从家到学校的路程;学了“人民币的认识”, 可以用零花钱买所需的东西;学习了“统计知识和百分比”, 可以统计出本校学生人数及男女生比例;学会“面积计算”, 可以算算自己家的面积、地板瓷砖的块数, 等等。把抽象的知识具体化, 不仅有助于学生的理解, 而且能用学到的知识解决生活中的问题, 培养了学生的实践能力。社会即生活, 只有把学生放到生活中去实践, 切实体会数学在生活中的问题, 才能让学生理解数学, 从而更加热爱数学。

数学课堂生活化的尝试 篇9

一、数学课程内容选择,以“生活素材”为载体

生活中的万事万物都与数有关,在幼儿园的一日生活中,与数学有关的内容很多。我们可以和孩子共同创设环境,关注孩子的生活经验和学习体验, 捕捉贴近他们的生活素材,让孩子体会到数学内容的生动、有趣与丰富多彩, 以唤起学习兴趣。

( 1) 寻找生活中的数。在孩子的一日生活中,教师需要有意识地让孩子寻找生活中的数,以唤起对数的理解和体验。如班级号、学号、班级人数; 父母的手机号、家庭人数、家庭住宅号、 楼层号等; 食品包装盒上的生产日期、 保质期、条形码等; 公共汽车上的几路车标志、红绿灯上的数字、各种汽车的车牌号码等。

( 2) 探索生活中的形。物体是有形状的,或规则或不规则。幼儿都喜欢玩积木,在各种材质的积木中,总离不开形。正方形、长方形、圆形等,这是小班孩子在拼搭中理解的形。到了中大班,对同样的积木,他们会称作正方体、长方体、圆柱体等,他们在大小、 空间位置中,加深了对图形的认识。如在 “盒子总动员” 主题活动中,孩子们每次在建构区活动时,会利用各种纸盒、铁盒、塑料盒,建造幼儿园、动物园、游乐园等,在游戏时从最初的叠高到后来的美丽建筑群,是将自己的生活经验与对盒子形的理解相融合的结果。

( 3) 把握生活中的量。所谓量是指客观世界中物体或现象所具有的可以定性区别或测定的属性。幼儿在日常生活中有大量的机会通过感知来了解和比较物体的各种特征。如通过积木来学习长度、重量和面积的知识,通过玩沙、 玩水来学习容量的知识,通过物体的排列初步理解量的相对性。

数学本源于生活,生活中处处有数学。在一日活动中,教师可以和孩子一起捕捉生活内容,在生活中渗透数学内容,真正地融数学于生活之中。

二、数学课程操作探究,以“生活经验”为核心

( 1) 统计来园人数。点名是幼儿园常规工作的一个部分,在点名的过程中,不同的点名方法是在生活中习得数学知识的良好手段。如小班的时候点名可以采取老师点名的方式,在孩子相互熟悉的过程中,知道由一个一个孩子组合成一个班级,从而对集合有初步感知。中班在点名时可以采取小组点名的方式,还可以通过观察多出几张椅子就是缺几个孩子的方式,这也是 《3—6岁儿童学习与发展指南》 中 “能通过实际操作理解数与数之间的关系”在生活中的运用与探究。大班通过每组说出自己一组缺了几个孩子,然后统计出缺勤几个人。也可以通过每组来了几个孩子,统计出全班来了多少孩子。

( 2) 记录天气情况。一年四季的天气都在变化,让孩子学会记录每天的天气情况。根据不同年龄的孩子能力水平,可以进行一周统计或者一月统计, 数一数一周有几天是晴天,几天是雨天,或者下雪。这不仅仅是分类、计数,还是 “能用简单的记录表、统计图等表示简单的数量关系”,是在具体的生活情境中学习与运用数学概念。

( 3 ) 制订活动 计划。幼儿园是 “以游戏为基本活动”,一日生活中有集体活动、户外活动、自主的区域活动等,在每周的活动安排中,可以让大班孩子学习自己制订活动计划。在区域活动时,对于大班孩子来说,可以制订一张周计划表,每周五计划好下周的区域活动内容。这样在区域活动有人流量限制的情况下,既培养了孩子合理安排生活的习惯,也是在区域活动时保持有序有活力的方式,更是幼儿在生活中探究数学的很好方式。

三、数学课程活用内化,以“生活空间”为路径

幼儿园课程不是静态的知识,而是一个过程。数学的学习与儿童的生活经验建立联系是有效的数学学习和发展必不可少的条件,在生活中进行具体的操作,能帮助孩子看到数学在自己的实际生活中的有用之处。

( 1) 分组发放材料。孩子的数学学习是在一日生活的具体操作中习得的。在小班,一个孩子坐一张椅子,拿一个杯子,吃一份点心,就是 “一一对应”经验的积累。中班时让组长按照人数分发画笔、操作材料等,都需要孩子将数数、对应等数学知识转化为具体操作实践。大班的操作可以更多样化,为小组取材料时可以分类、分批取,也可以取出总数平均分发。这是 “初步感知生活中数学的有用和有趣” “鼓励和支持幼儿发现、尝试解决日常生活中需要用到数学的问题,体会数学的用处”在生活中操作的具体运用。

( 2) 用数学定规则。游戏是孩子的基本生活方式。幼儿对数、形、空间等概念的掌握,也是在生活和游戏中逐渐习得的。传统的 “马兰花”游戏中, 每次听到开出几瓣花,相同数量的孩子围成圈就是胜利,多了、少了都只能认输。又如用相同数量的牙膏盒子给小鸡搭建围栏,鸡舍有的空间大,有的空间小,就是对牙膏盒子本身长方体形状的运用,以及鸡舍空间的感知。

( 3) 自己设计名片。现代生活中名片已经成了社会交往时的身份象征, 对幼儿园孩子来说,拥有一张自己的名片是他们非常向往的事情。我在让孩子们设计名片的过程中,从简单的姓名、 联系电话两方面着手设计,然后融入幼儿园地址、所在班级、家庭住址等,这些都是数学在生活中的具体运用。孩子们在交换名片的过程中,发现了家庭门牌号码有相同、有类似,很多门牌中间都有一个0的现象。发现了手机号码都是11位数字,家庭电话都是8位数的 “秘密”。有的孩子还给自己的名片设计了特有的形象,既有可爱,也有庄重。

杜威指出: “学科知识并不是一种要求儿童去吸收的外部知识,而是学习那些与儿童的实际生活有联系的知识, 这些知识应该是儿童目前生活经验的一个有机部分。”儿童早期的数学学习和发展是指他们在与周围环境的相互中自发地或在成人的引导下习得数的知识、 技能,发展数学认知能力的过程。在数学生活化的学习过程中, “幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的”,幼儿在数学学习上表现出不同的天赋、能力、兴趣、需要和经验,是儿童目前生活的一个有机部分。 幼儿园的数学课程中,将课程内容与一日生活的各个环节融合,把所学的知识运用到生活中,为幼儿后续学习数学奠定了良好的素质基础。

摘要：《幼儿园教育指导纲要》指出:幼儿园的数学教育目标应“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并能体验到数学的重要和有趣”。生活是幼儿学习数学的源泉,在幼儿园数学课程中,可以引导幼儿在一日生活中探究数、形、量、空间等现象,建构初步的数学概念。通过分发材料、统计数量、制订计划等方式,使数学课程内容与一日生活的各个环节相融合,把所学的知识运用到生活中,解决生活和游戏中的某些简单问题。

数学课堂生活化的尝试 篇10

一、创设生活化的情境,激发学生学习兴趣

所谓“数学情境”,是指与数学知识和数学方法有关的情境,也是数学知识产生的背景。从教育心理学角度来讲,学习内容与学生的日常生活越发接近,就越容易激发学生的自觉性和自主性,促使学生主动接纳知识。因此,教师要注重采用生活化教学方式,在学生原有认知基础上建立教学活动,创设以学生生活为背景的问题情境,鼓励学生自主观察、发现、思考、交流、操作,使学生在不断反思和思维的过程中体会知识的形成过程,实现教学内容的大众化,将知识以生活化方式呈现在学生面前,激发学生的学习兴趣,促使学生对数学知识产生亲切感。例如,在教学“等式的性质”时,教师可以创设如下情境: 先拿出一个天平,将物体A放在天平的左盘中,然后将等重量的物体B放在天平的右盘中,保持天平的平衡状态; 再将几个质量等重的砝码分别放入左盘和右盘中,通过观察可以发现,加上或减去同等质量的砝码天平依然保持平衡,这样的情境建立在学生的认知基础上,与学生的生活经历息息相关,所以学生理解起来比较容易,能够充分吸引学生的注意力,激发学生的好奇心。之后再引入等式性质的教学,则会让课堂氛围变得非常活跃,学生也乐于投入学习活动。

二、利用动手操作活动,提高动手操作能力

数学知识比较抽象,而且具有很强的逻辑性,很多初中生会产生望而却步的感受。在传统教学中,教师往往会给学生布置大量的练习题,这就在一定程度上导致了学生的厌烦心理,让学生一看到数学题就头疼不已。实际上,这种教学方式非常不符合初中生的认知规律,也不利于激发学生的学习兴趣。因此,教师要转变传统的教学理念,密切联系生活实际,采用趣味性教学方法,激发学生的学习兴趣,兴趣是最好的老师,只有充分调动学生的学习兴趣,才能促使学生积极主动的参与学习活动,并取得很好的教学成果。比如,我们可以采用动手操作的方法来启发学生思维,激发学生兴趣。例如,在教学“轴对称图形”时,教师可以要求学生在课前收集轴对称图形的实例,并将其展示在课堂上,有的学生收集到了我国传统的民间剪纸,有的学生收集到了树木倒映在水中的风景画,在课堂上,教师可以要求学生将自己收集到的图片从中间对折,看看两边是否完全重合,然后让学生找到图画的中线,并要求学生从教材中找出这条中线的名字叫什么。由此引出“对称轴”的相关概念,通过动手实践操作的方式,不但活跃了课堂氛围,而且充分调动了学生的学习兴趣,激发了学生的参与热情。

三、将知识应用于生活,提高解决问题能力

在教学初中数学时,教师需要紧密联系学生现有的认知水平和生活经验,激发学生学习数学的兴趣。为活泼好动的初中生多设计一些与数学有关的实践活动,让学生在实践操作中学习和创新,积极进行思考和探索,开拓学生思维,为他们留下更多的时间和空间去思考,鼓励学生动口、动手、动脑,培养他们积极参与、勇于实践的良好习惯。数学知识在现实世界中存在的形式是多种多样的,需要我们用心去观察、发现,比如在学习完直角三角形的知识后,教师可以引导学生研究台风预测、河宽和山高测量的方法,鼓励学生积极实践,运用所学知识解决实际问题。数学教师还可以列举生活中的一些事物和现象,让学生用数学语言加以描述,如在教学完圆的知识后,可以让学生列举生活中的圆形物品,像锅盖、盆底等,让学生讨论为什么车轮必须是圆的。教师也要引导学生学以致用,用学到的知识解决实际生活问题,逐渐用数学头脑去发现、分析、思考和解决问题。比如,在学习完初步统计知识后,可以让学生自我评估一下自己的考试浮动情况; 让学生利用分圆周知识来制作五角星; 在进行完“垂线距离最短”的学习后,在体育课上检测自己跳远的情况等等。这样可以加深学生对知识的理解,同时也能培养他们在实际生活中解决问题的能力。当然,课堂教学不是培养学生应用知识能力的唯一途径,教师要引导学生尽可能用数学的头脑用发现、思考和解决问题,培养他们的自主学习能力和创新意识,使学生能把学习到的知识、技能、经验灵活运用到实际生活当中,做到学以致用,真正让学生感到数学知识的有用性,提高他们学习数学的积极性。

总而言之,教学活动与实际生活是密不可分的,生活是教学活动的归宿,教育又是生活的具体表现,在初中数学教学中教师要引导学生发现生活中的数学问题,同时也要积极挖掘教材中的生活元素,培养学生创新思维,提高学生实践应用能力,让学生体会数学的魅力。

摘要：初中数学教学离不开生活,在教学过程中需要创设生活化情境,来激发学生的学习兴趣,利用动手操作活动,提高动手操作能力,将知识应用于生活,提高解决问题能力。总体数学的教学离不开生活,需要从生活中发现问题,然后解决问题。

数学课堂生活化的尝试 篇11

关键词：小学数学；生活化；教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-237-01

数学来源于生活又服务于生活。数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。数学课程标准指出，数学知识的教学是建立在学生已有的的生活水平经验上，要把数学知识与学生的日常生活实际紧密联系起来。教材中特别安排的“生活中的数”和“生活中的学”就是一种非常好的教学资源，教师教学生要对此充分加以利用，使学生在生动形象的例子里，利用已有的知识和经验让数学知识得到提升。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设感悟、有趣的教学情境，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。

一、让课堂导入生活化

良好的课堂导入能在课堂开始就紧紧吸引学生的注意力，从而引发学生的学习兴趣，对本节课产生好奇，开启思维闸门，收到事半功倍的教学效果。所以，在课堂教学中我们教师应充分运用丰富的多媒体网络资源，从中择取有效的生活素材，选用富有生活情趣的动画、图片、贴近学生生活实例的内容制作课件，沟通书本知识与现实生活的联系，以此调动学生学习的积极性、主动性，点亮学生智慧的火光。例如，在教学“角的认识”、“长方形、正方形、三角形和圆的认识”时，教师可以先用投影片出示，平时生活中见到的扇子、书、红领巾、皮球等实物，然后抽去实物，留下角、长方形、正方形、三角形和圆形等几何形，让学生发现这些图形原来就在我们的身边，无形中产生了学习的动力。我认为用生活实例创设情境导入新课，并且提出符合学生认知规律的问题，可以增强学生学习的兴趣、热情和动力，从而为课堂的深入展开奠定了基础。

二、让数学问题生活化

数学学科的一大特点就是抽象画、逻辑性强，我们教师如果能将这些抽象的知识和生活联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型。例如教学《植树问题》时，教师可以为学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象，让学生体会间隔的含义。这样，不仅增强了学生的探究欲，而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境，就能发现在平常事件中蕴含着的数学规律。教学时，让学生为自己的校园设计植树方案，可以进一步帮助学生体会在现实生活中许多事情都有与植树问题相同的数量关系，感悟数学建模的重要意义。

三、让学习过程生活化

《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。”因此教师要结合教学内容，引导学生利用自身已有的经验探索新知，让学生感受到学习数学其实就是建立在日常生活中的，学习数学就是为了更好地解决生活中存在的问题。如《小数的初步认识》教学中，课前通过让学生搜集有关信息，然后课上汇报。学生发现的信息有：超市中有些物品的价格用到小数、跳高和跑步成绩用到小数、各种建筑物的高度用到小数等信息，学生体会到了生活中很多的地方用到小数，增强了学生学习知识的信心。同时使学生在生活中找到更丰富的学习内容，让数学生活化，生活数学化。

四、让作业布置生活化

《数学课程标准》中明确指出：“要引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。由此可知，要注意引导学生们体会数学“源于生活，又用于生活”的意义。小学数学教学中，教师可以让实际生活实践成为课堂教学的有益延伸。如在教学厘米、米等刻度认识时。可以测量生活实例让学生们明白长度单位的意义，如动手测量爸爸妈妈的坐高，电视的长度、宽度、地板的长度、茶几的长度等。通过实际的测量，感受厘米、米的长短及其实际运用。让同学们感受生活中充满数学。

五、让教学语言生活化

数学教学语言生活化是学生引导理解数学、学习数学的重要手段。教师要结合小学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂、富有情趣。如，认识“<”、“>”，教师可引导学生学习顺口溜：大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑。区别这两个符号对学生来说有一定的难度，这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效的区分。又如把教学长度单位改成“长长短短”，教学元、角、分改成“小小售货员”，比大小说成“排排队”等等，学生对这些生活味十足的课题知识感到非常好奇，感到学习数学很有趣。

六、结束语

将生活百科融入英语课堂的尝试 篇12

1. 将生活百科融入英语课堂的重要性

1.1 构造语境

2011年版的英语课程标准提出在教学工作中让学生“在语境中接触、体验和理解真实语言”的理念,没有语境的英语教学工作就好比无根之萍,难以调动学生的学习兴趣。将日常百科融入到英语课堂的教学过程中能够有效地构造语言环境,激起学生兴趣,让学生更好地接受英语教学所传递的知识。

1.2 实践应用

新英语课程标准提出了“重视语言学习的实践性和应用性”,要求当代学生将英语应用到实践中去,这就不仅仅只是让学生对英语进行死记硬背。通过对生活情境的模拟能够有效地调动学生开口说英语的欲望,让学生在情景模拟中进入一种真实的实践应用。英语教学从实践着手能够让学生在潜移默化的过程中学会准确的语法和地道的发音,更使得英语富有张力。

2. 将生活百科融入英语课堂的方法

将生活百科融入英语课堂的目的是为了能够培养学生之间敢于说英语的能力,能够深刻认识英语语法运用时所处的环境,让学生了解到英语的主谓宾和中文的主谓宾用法不同,在语法上规避学生出现中式英语的现象,从而有效地规避常识性错误。

2.1 将学生感兴趣的事情融入课堂

小学生因自身对世界的好奇,充满了求知欲,因此将生活百科融入课堂时要能够充分调动学生的学习兴趣。例如,译林版小学英语五年级第六课的主要教学内容是正在进行时“be doing something”,那么如何在教学过程中吸引学生的注意力呢?我指着窗外的鸟向学生们问道:“What is the bird doing?”突然之间的一句问话能够将走神学生的注意力重新集中到自己身上。集中了学生的注意力后,再对学生说道:“This bird is sing-ing on the tree, other birds are flying in the sky.”最后问学生:“What are you doing?”有几个学生大声说道:“We are looking at the flying birds.”通过这次课程,我让学生在教学过程中学会了“be doing something”的正确用法,融洽了课堂教学氛围,纠正了学生语法上的错误。教师可以根据实际情况对课堂进行语境的融入,通过学生的英语运用与沟通,在潜移默化的过程中培养学生的语感,激发学生的学习兴趣,减轻学生学习任务上的重担,纠正常规语法错误,达到教学目的。

2.2 将学生的日常生活融入课堂

英语是一门应用语言,因此在实际的教学过程中,融入的情景就应当贴合学生的实际,而他们的生活居住环境是其最为熟悉的。译林版小学英语五年级中的第二单元讲的是一所新房子,我通过描述自己的家,引导学生对他们的家进行回忆,在纸上写出对自己家的描述,并分别朗诵出来,在朗诵的过程中,我问道:“Whereis your bedroom? Are there any photos on the wall?”这些询问能够有效地调动学生对自己居住环境的描述,在交流中能够让学生更善于表达自己的想法。在教学过程中,学生敢于大声地说英语是一件好事,能够为将来的口语训练打下良好的基础。通过了解学生的发音,能够进行指导并纠正。

2.3 将生活百科融入课堂时要把握学生心理

小学生的心理一般有以下的特点:愿望过高而心理准备不足,这就使得小学生在对未来充满渴望的同时学习却不努力,他们所追求的往往都是理想的荣誉与享受;感性与理性难以协调统一,小学生对自己感兴趣的事物能够花费足够的精力,但受到挫折后却容易产生消极思想,对自己不喜欢的事物敬而远之,这就使得小学生难以控制自己的情绪;小学生进取心强但自制力弱,这就使得小学生有着足够的求知欲望,但自我情绪控制不到位,容易闹小情绪。

因此在将生活百科融入到英语课堂教学过程中时,教师要安抚学生的不良情绪,对学生进行鼓励和认可,培养学生的学习目的性,善于把握学生心理,进行行之有效的朋友式沟通,充分调动课堂氛围,这样才能够有效地调动学生的求知欲望,集中学生的注意力,从而让学生在教学过程中更高效地接受英语知识。