故事扮演

故事扮演（精选11篇）

故事扮演 篇1

校长是一所学校的灵魂，一位好校长意味着一所好学校。校长要想真正进入角色，承担自己应该承担的责任，使自己的工作才能真正得到发挥，就必须扮演好其角色。下面我通过几则管理故事加以说明。

一、扮演好合作伙伴的角色

1. 管理故事：弥陀佛和韦陀

去过寺庙的人都知道，一进庙门，首先是弥陀佛，笑脸迎客，而在他的北面，则是黑口黑脸的韦陀。但相传在很久以前，他们并不在同一个庙里，而是分别掌管不同的庙。弥乐佛热情快乐，所以来的人非常多，但他什么都不在乎，丢三落四，没有好好地管理账务，所以依然入不敷出。而韦陀虽然管账是一把好手，但整天阴着个脸，太过严肃，搞得人越来越少，最后香火断绝。佛祖在查香火的时候发现了这个问题，就将他们俩放在同一个庙里，由弥乐佛负责公关，笑迎八方客，于是香火大旺。而韦陀铁面无私，锱铢必较，则让他负责财务，严格把关。在两人的分工合作中，庙里一派欣欣向荣景象。

2. 启示

在学校管理过程中, 校长与普通教职员工不仅是领导与被领导的关系, 更是合作伙伴关系。校长与教职工的目标是一致的, 校长的工作要通过普通教职员工完成, 校长的绩效则通过教职工的绩效体现, 所以, 教职工工作效率的提高就是校长工作业绩的提高, 教职工的进步就是校长的进步。为此, 校长有责任、有义务与教职工就工作任务、工作目标等问题进行提前的沟通, 在双方充分理解和认同学校的规划与战略目标的基础上, 对学校工作目标进行分解, 结合教职工的职责与特点, 共同制定教职工的个人工作目标。学校校长只有具备了合作伙伴意识, 与教职员工达成一致目标, 才能更加便于教职工有的放矢的工作, 也才能提高自己的工作业绩。

二、扮演好辅导员角色

1. 管理故事：小和尚撞钟

有这样一则故事：有一个小和尚在寺院担任撞钟之职。按照寺院的规定，他每天必须在早上和黄昏各撞钟一次。如此半年下来，小和尚感觉撞钟的工作极其简单，倍感无聊。后来，干脆“做一天和尚撞一天钟”了。一天寺院住持忽然宣布要将他调到后院劈柴挑水，原因是他不能胜任撞钟之职。小和尚觉得奇怪，就问住持：“难道我撞的钟不准时、不响亮?”住持告诉他：“你的钟撞得很响，但钟声空泛、疲软，因为你心中没有理解撞钟的意义。钟声不仅仅是寺里作息的准绳，更为重要的是唤醒沉迷众生。因此，钟声不仅要洪亮，还要圆润、浑厚、深沉、悠远。一个人心中无钟就是无佛;如果不虔诚，怎能担当撞钟之职?”小和尚听后，面有愧色，此后潜心修炼，终成一代名僧。

2. 启示

小和尚没有将钟撞好，而被住持调去劈柴挑水，除了他本身存在一定的个人因素外，大多数的责任而应该由寺院主管来承担。小和尚刚入职的时候，如果寺院主管告诉他撞钟的重要意义、撞钟的目标和方法，或者在小和尚撞钟的过程中，针对小和尚撞钟存在的问题进行及时辅导，小和尚撞钟的结果可能会大不一样，至少也不至于撞了半年钟而莫名其妙地被调换工作。

在学校管理过程中，也是同样的道理，校长应该首先做好相关的培训工作，通过培训让教职工了解学校工作实施的重要性，熟悉学校工作的基本理念和实施的最终目标，同时告诉教职工应该做什么工作、能做什么工作，如何做工作，如何才能做好工作。为此，校长应扮演好辅导员角色，与教职工保持及时、真诚的沟通，持续不断地辅导教职工，使教职工的工作水平不断提升。同时，校长更要及时地分析教职工在工作中存在的问题，并针对存在问题做好及时的辅导，并对教职工可能发生的问题做好及时的控制。这样教职工就会感觉到自身工作的目标，应该做什么不应该做什么，以避免“当一天和尚，撞一天钟”的工作态度出现，从而提高部门的工作能力。

三、扮演好记录员的角色

1. 管理故事：且慢下手

有位富人，买了栋带着大院的房子，他一搬进去，就将那院子全面整顿，杂草一律清除，改种自己新买的花卉，某日原先的屋主回访，进门大吃一惊地问：“那最名贵的牡丹哪里去了?”这位富人才发现，他竟然把牡丹当草给铲了。后来他又买了一栋房子，虽然院子更是杂乱，他却是按兵不动，果然冬天以为是杂树的植物，春天里开了繁花;春天以为是野草的，夏天里成了锦蔟;半年都没有动静的小树，秋天居然红了叶。直到暮秋，它才真正认清哪些是无用的植物，而大力铲除，并使所有珍贵的草木得以保存。

2. 启示

在学校管理过程中，校长与教职工经常出现对一些问题的看法和判断不一致现象，甚至出现争吵。特别是在对教职工的工作进行考核时，更是如此。为什么会出现这种情况?因为缺乏有说服力的真凭实据。试问，不做记录，有哪一个校长可以清楚说出一个教职工在一定时间内有什么样的工作表现，出现过什么错误，发现在什么时间，问题的原因是什么?恐怕没有，因为没有，教职工才敢于理直气壮地和你争论，和你据理力争。

为了避免这种情况的出现，使学校管理变得更加自然和谐，校长有必要花点时间，花点心思，认真当好记录员，记录下教职工的工作表现细节，形成管理的文档，以作为考核的依据，确保目标考核有理有据，公平公正，没有意外发生。校长当好记录员的最好办法就是走出办公室，到能够观察到教职工工作的地方去，在不影响教职工的工作的同时，与教职工进行广泛的交流与沟通。然后把这些所见、所闻、所听到的以文档的形式记录下来，这样校长就可以掌握教职工工作的真实资料，做到心中有数，使考核更加准确。而不是道听途说，随意地猜想，这样会引起更大的争论。

四、扮演好公证员的角色

1. 管理故事：南山兔子

南山坡住着一群兔子。在蓝眼睛兔王的精心管理下，兔子们过得丰衣足食，其乐融融。可是最近一段时间，外出寻找食物的兔子带回来的食物越来越少。为什么呢?兔王发现，原来是一部分兔子在偷懒。兔王发现，那些偷懒的兔子不仅自己怠工，对其他的兔子也造成了消极的影响。那些不偷懒的兔子也认为，既然干多干少一个样，那还干个什么劲呢?也一个一个跟着偷起懒来。于是，兔王决心要改变这种状况，宣布谁表现好谁就可以得到他特别奖励的胡萝卜。一只小灰兔得到了兔王奖励的第一根胡萝卜，这件事在整个兔群中激起了轩然大波。兔王没想到反响如此强烈，而且居然是效果适得其反的反响。有几只老兔子前来找他谈话，数落小灰兔的种种不是，质问兔王凭什么奖励小灰兔?兔王说：“我认为小灰兔的工作表现不错。如果你们也能积极表现，自然也会得到奖励。”于是，兔子们发现了获取奖励的秘诀。几乎所有的兔子都认为，只要善于在兔王面前表现自己，就能得到奖励的胡萝卜。那些老实的兔子因为不善于表现，总是吃闷亏。于是，日久天长，在兔群中竟然盛行起一种变脸式(当面一套背后一套)的工作作风。许多兔子都在想方设法地讨兔王的欢心，甚至不惜弄虚作假。兔子们勤劳朴实的优良传统遭到了严重打击。

2. 启示

学校管理的一个较为重要问题就是绩效考核。绩效考核是对一段时间内工作实施的一个总结，总结实施过程中教职工的表现好的方面和需要改进的地方。校长需要综合各个方面对教职工的工作表现做出综合评价。同时，绩效考核也是学校绩效工资、培训发展的一个重要依据，所以，公平、公正显得至关重要。对学校管理中的绩效考核，校长可以站在第三者的角度看待教职工的考核，作为公证员的身份公证教职工的考核。因为在前面校长三个角色工作的基础上，教职工的考核已不需要校长费心，可以说是教职工自己决定了自己的考核结果。教职工工作做得怎么样在实施目标、平时的沟通、校长的记录里都得到了很好的体现，是这些因素决定了教职工的绩效考核评价的高低，校长只需保证其公平与公正即可。

五、从关键入手扮演好诊断专家角色

1. 管理故事：袋鼠与笼子

一天，动物园管理员发现袋鼠从笼子里跑出来了，于是开会讨论，一致认为是笼子的高度过低。所以他们决定将笼子的高度由原来的10米加高到20米。结果第二天他们发现袋鼠还是跑到外面来，所以他们又决定再将高度加高到30米。没想到隔天居然又看到袋鼠全跑到外面，于是，管理员大为紧张，决定一不做二不休，将笼子的高度加高到100米。一天长颈鹿和几只袋鼠们在闲聊：“你们看，这些人会不会再继续加高你们的笼子?”长颈鹿问。“很难说。”袋鼠说，“如果他们再继续忘记关门的话!”

2. 启示

事有“本末”“轻重”“缓急”，关门是本，加高笼子是末，舍本而逐末，当然就不得要领了。管理是什么?管理就是先分析事情的主要矛盾和次要矛盾，认清事情的“本末”“轻重”“缓急”，然后从重要的方面下手。学校管理和一切管理一样，是由一系列的管理过程组成。没有完美的工作管理，任何工作管理体系都存在这样那样的问题，都存在需要改进的地方。因此，校长首先要对过去一段时间的工作开展情况进行对比分析，找出工作实施中关键问题，并制定出相应的改进办法。只有扮演好诊断专家，才能抓住管理的本，高效地解决问题。

选择扮演的角色 篇2

RPG游戏，其精髓在于扮演别人给你设定的角色。而在现实中，我何尝不是扮演着别人给我设定的角色?

已度过25个寒暑的我拥有着令人骄傲的16年的玩龄。我一直认为，当一个人穷极无聊时想到要干的第一件事就绝对是他最大的爱好。按这一理论，我最爱的是游戏。

大约九岁那年，我父亲出差回来送了我一个礼物——游戏机。这个极端原始的游戏机是一个小掌机，但这个简单甚至有点枯燥的小玩意儿陪了我三年。游戏的记录不断的被刷新，按键渐渐的也不灵了……我也忘了它什么时候淡出了我的视线，我想可能是有了更好的游戏机吧。

从五年级开始，各种游戏机走马灯似的不断出现在一群把童年献给教室的孩子们眼前——街机、红白机、世嘉、超任、土星、PS。大部分的孩子们当然选择了这些能带来快乐的玩伴，我也不例外的被这些“盒子”所吸引。记得上小学时，为了玩街机，我从母亲钱包里“拿”了5元钱，但片刻的欢乐带来的是一顿痛打和一天的搓衣板。而我比其他孩子更幸运的是，我有一个伟大的母亲。她并没有把游戏机当成洪水猛兽，更没有在我和游戏之间划上一道不可逾越的鸿沟，而是和我约法三章——每周可以去游戏厅玩一次，一次提供两元钱玩资。这种游戏方式让我受益匪浅：我从来没有因为游戏而耽误学习，因为我玩时，我全身心投入：学时，我从来不担心没的玩。最后我在边玩边学中考上了重点中学，重点大学。同时，我也没有因为游戏而“远离”我的父母。因为他们不阻止我玩游戏，所以游戏也不会成为我的避风港。

二

1998年暑假结束时，我有了自己的第一台电脑。虽然到现在我已经前后拥有过四台电脑，但除了系统之外，我的硬盘上从没少过的就是游戏了。如前所说，我酷爱RPG，因为它的内容丰富，音乐优美，角色鲜活，但它最大的优点就是永远都告诉你一个道理——邪不胜正，这个世界永远都是值得你为它而奋斗。但现实却不一定。当有人说电脑游戏是电子海洛因时，我总是想当面质问这些人，你们又为孩子们创造了什么?无尽的学习压力、从小就要树立的爱国情操、独裁式的管理、还有丑恶的成人世界，这一切都是这些叫嚣者们的杰作和他们所谓的人间正道。游戏是有吸引力，有时甚至是巨大的，但这些吸引力又是谁给的呢?是现实!一个在学校备受冷落，在家里还要受父母冷嘲热讽的后进生，怎么能不陷入能给他美好和满足的游戏中呢?所谓的优秀生不玩游戏，那是因为他们在现实中已经得到了满足，游戏的乐趣在他们眼里微不足道，那种虚拟的快感永远比不上老师、家长的一句表扬。任何人都需要存在的理由，孩子也不例外。在现实中找不到价值，那只好去虚拟的世界中找寻。这就是游戏的“海洛因”本质，但遗憾的是，自以为明白真理的大人们无法理解游戏。

星际争霸这一经典使我又开始了另一条游戏之路——电竞之路，从星际到CS再到魔兽，这些竞技游戏让我乐此不疲。电竞游戏和其他游戏最大的不同点就是，如果你要在这种游戏中有立足之地，就必须要有一种精神来支撑——自信、投入和激情，而这种精神也是一个人人生路上必须具备的。电竞游戏还会为游戏者带来朋友，这些朋友有队友、也有对手。队友和你一起出生入死，互相支持，互相信任；对手是你永远的阻碍，但却让你学会尊重，让你进步。这就是竞技游戏，就是它让我们一群为高考而忙的孩子觉得生活有着希望，即使在网吧里被抓个正着；就是它让我们这群大学生在大学里找到真正的兄弟，即使我们在强大的对手面前一筹莫展。

三

游戏让我快乐，我也深爱着她，而我没有勇气为它付出：我想设计游戏，但为了高考的虚荣和家庭的期待我选择了文科；我想成为职业玩家，但因为社会的压力和前途的茫然而退却。我几乎见证了中国游戏的发展史，但大部分时间是一个局外人，一个“乖宝宝”。因为我想在他人的不理解中能顺畅的呼吸。当我知道WE.ICE.Sky在WCG上夺冠的那一刻时，我实在控制不住自己情绪，眼泪默默的流着……是为Sky激动?是为中国的第一个世界冠军而高兴?还是一种悔恨?我不知道，也许都有吧。而当我后来看到SKY的简历时，我又一次为那些勇于投身游戏事业而无怨无悔的年青人而感动。我没有勇气去做，只是走着别人给我设定好的路，扮演着给我设定好的角色。这个角色可能以世俗的标准看起来很风光，能满足自己和别人的虚荣心，但归根到底这不是我自己。

适应新形势 扮演新角色 篇3

首先, 作为历史教师要加强理论学习, 提高自身修养, 改变教学观念。

《历史课程标准》规定:“历史课程改革应有利于教师教学方式的转变, 树立以学生为主体的教学观念, 鼓励教师创造性地探索新的教学途径, 改进教学发展和教学手段, 组织丰富多彩的教学实践活动, 为学生学习营造出一个兴趣盎然的良好环境, 激发学生学习历史的兴趣。”“历史课不是为了历史学科而存在, 而是为了学生的发展而存在。”聂幼犁教授曾说过:

“课程的教学观、教材观, 都是受课程的价值观支配的。新世纪的历史课程价值在为学生的终身发展奠定基础。”从中可以看出, 新课程标准既赋予教师更多的创造性的空间, 更强调了教师在教学过程中培养学生能力和个性的重要性, 树立了一切以学生为本的教育理念。在当今全球经济一体化的趋势下, 历史课也对培养学生了解国情、吸收人类文明成果, 形成面向世界、面向未来的国际意识起着重大作用。因此, 历史教师应树立现代意识, 不断研究新问题, 促进学生的发展。不断加强大教学论、当代教育学、新课程改革、历史唯物主义等理论知识的学习, 提高自身修养, 改变教学观念, 才能使自己不断地用新的教育思想、观念、超前意识去分析、透视每一堂课, 上好每一堂课;才会不断地学习、获取、接纳新的思想和观点, 正确把握教改动向, 在课改的舞台上大展宏图, 勇往直前。

其次, 作为历史教师要创建民主平等、自由宽松的学习环境。

在新课改中, 只有在民主平等、自由宽松的学习环境中, 了解学生的需要、学习特点、兴趣、个性爱好等, 以保证做到因材施教;才能有效提高学生学习历史的兴趣, 充分发挥学生的积极性、主动性、主体性, 培养和拓展学生学习和探究历史问题的空间, 提高学生的创新意识和实践能力。

在这方面我也曾作过一些探索, 如我在上岳麓版七年级教材上册《汉武帝的大一统》一课的时候, 要求学生了解汉武帝“罢黜百家, 独尊儒术”、颁布“推恩令”、对匈奴战争等史实, 进一步探讨这些措施所起的作用, 并能正确评价汉武帝, 理解汉武帝“大一统”的时代特征。这一课的教学内容政治性很强, 理论性较强, 比较枯燥, 多数学生不喜欢听这类的课。如果课堂教学拘泥于教师一板一眼地传授知识, 可能不到10分钟学生的注意力就不集中, 提不起兴趣, 教师就无法发挥学生学习历史的积极性和主动性, 也容易导致师生关系紧张、不和谐, 无法形成民主平等、自由宽松的学习环境。后来我根据七年级学生活泼好动、好奇心强的特点, 先给学生做游戏:看录像 (电视剧《汉武大帝》的片头) , 猜历史人物。用强烈的视觉和震撼的音乐抓住学生的注意力, 让学生迅速进入我所创设的历史情境:“汉武帝16岁即位, 可谓是少年得志, 但他的宝座坐得并不安稳, 有很多隐患。今天, 让我们穿越历史时空, 走近汉武帝, 为他排忧解难。”然后我针对教学主题提供三段历史材料, 让学生通过史料去发现汉武帝的忧虑:王国势力威胁中央;群臣思想纷杂, 不利集权;匈奴南下, 边地不安。最后学生共同商议帮助解决汉武帝忧虑的办法……新颖有趣的历史情境、亲切的教学语言以及老师对学生的回答给予及时的肯定和鼓励, 创设了一种民主平等、和谐的师生关系和自由宽松的学习环境, 充分让学生去体验学习的快乐, 不断地引起学生新的探究兴趣, 调动了学生求知的积极性, 增加了学生的学史兴趣。

再次, 作为历史教师应改变教学方式, 成为学生学习活动的引导者、参与者、组织者。

新课程改革提倡以生为本的自主探究和引导发现的方式, 教师要由单纯的知识传递者, 变为学生学习的引导者。课堂不是教师表演的场所, 而是师生互动的场所;课堂不是教师训练的场所, 而是引导学生活动, 帮学生解难, 促进学生思考, 教给学生方法, 分享学生感情和想法的场所。尤其是在合作学习时, 教师更应成为学生学习的组织者, 组织学生课前收集资料, 课上组织学生互动展示所收集的资料, 师生共同分享学习成果。

我在上《大一统的气派和中华民族的象征》一课时, 改变了传统的教学方式, 而是先由学生分组, 通过计算机网络收集并整理有关长城、故宫的图片资料, 学生收集的内容不只局限于课本知识, 特别是对于长城知识的这一环节的处理, 我还启发学生延伸到收集长城的邮票、传说、诗歌、民谣、绘画、书法等, 目的是为使学生能更好地理解“长城是中华民族的象征”做好知识的铺垫。然后学生以小组为单位制作成幻灯片, 而我所做的课件只是起到穿针引线的作用。“穿针引线”也是我———老师在这节课的定位。然后学生展示所收集的成果的方式是灵活多样的, 可以采取小组选派代表进行幻灯讲解的方式, 也可以采取以小组为单位表演的方式, 如表演有关长城的诗朗诵、小组合唱、小品等。学生在收集资料、展示成果的过程中自主合作, 积极探究, 学生学习的主动性被充分调动起来, 学生的知识面也得到极大的拓展, 所以当我抛出“为什么我国有这么多体现长城的作品?”这一问题时, 学生的回答非常积极和精彩:

生1:说明艺术家被长城的魅力所吸引, 积极展示中华民族的灿烂文化。

生2:说明艺术家热爱自己的国家。赞扬长城的雄伟、豪迈。

生3:长城是中国的巨龙, 是中国的伟大建筑, 是中国的象征。

生4:长城是中华民族勤劳智慧的结晶, 历经千年风雨依然屹立不倒, 是中华民族团结向上、坚强不屈的精神体现, 是中华民族精神的象征。

……

学生对“长城是中华民族的象征”这一认识水到渠成, 体现了以“学生为主体”的教学理念和学生合作、探究的学习方式。

最后, 作为历史教师, 应该善于思考、勤于反思, 促进专业成长。

全国历史特级教师齐健老师说得好:“如果说, 一个不善于反思的民族是没有希望的民族, 那么就一名历史教师而言, 如果只会怨天尤地, 而从来也不想或者不情愿反思自身和解剖自身, 那么他也就只能是一个永远原地踏步走的没有什么出息的教师, 一个平庸的教师。”反思的本质是追求合理性, 使人对客观事物的认识更趋合理, 使思维者的思维策略更趋合理。善于教学思考, 勤于进行教学反思, 目的在于教师要在教学过程中不断地改进自己的教学, 使教学更加合理, 呈现一种动态的、持续的、良性发展的教学研究状态, 促进教师主观地不断提高自我的意识, 有效地促进历史教师专业的成长。作为历史教师要想不断发展, 不断超越, 不断跨上更高的境界, 就必须要老老实实地学会思考, 勤勤恳恳地进行反思。

角色扮演总结 篇4

一、实训名称：突发事件应急管理

二、实训目的通过角色扮演的实训，在模拟角色扮演，角色定位的情况下，充分发挥管理者在遇到一些突发事件的应对能力和实践能力。在角色扮演中应对突发事件时，使我们体验到管理者所应具备的领导素质和相关管理技能。

三、实训内容

一些群众到乡政府举报某村长违规出租土地给其小舅子投资办厂（印刷厂），请现场模拟该上访事件。

四、实践步骤（详细写出来）（这是重点）

1、确定突发事件。我组的突发事件命题是：一些群众到乡政府举报某村长违规出租土地给其小舅子投资办厂（印刷厂），请现场模拟该上访事件。

2、进行角色定位。根据确定的突发事件，进行组内角色定位。如：本人在此次突发事件中担任的就是某乡镇府的乡长……（此处可进行详细论述）

3、角色扮演演练。小组成员不定期的进行角色扮演的演练，在演练的过程中，能够深刻领会到此次角色扮演的精髓。……（此处可进行详细论述）

4、处理突发事件。根据之前的角色扮演演练，在选定的时间、地点，演示对突发事件的处理过程，将相关步骤及具体内容展现在指导老师廖老师及同学面前……（此处可进行详细论述）

5、组内小结成果。此次的角色扮演，获益匪浅。……（此处可进行详细论述）

五、实训结果

经过大家的讨论、分析以及相互协调配合，并在廖老师的指导下，使我们全面的了解了对突发事件处理的相关方法与步骤。在不同的角色扮演中，使我们对管理者对突发事件的应对能力及领导素质体现有了一个较为清晰的认识，能够将所学的相关知识应用到实际生活当中。

六、实验心得

通过此次的角色扮演，使我懂得了………（此处可详细论述自己的感悟及体会）

汇报人：公事管0901

郑锟

扮演小丑送快递 篇5

“小丑快递”顾名思义就是打扮成小丑的模样为客户进行快递业务,毕业于江西宜春学院的徐琳琦是这家小丑快递公司的老板,出生于1984年的他幽默地称自己为“首长”,扮演小丑进行递送服务的主意最初就是由他提出。

“其实打扮成小丑送花、送礼物的形式在国外比较常见,也很受欢迎,上海的外籍人士比较多,市民对于新事物的接受能力也比较强,所以就选择了在上海做这样一个项目”,徐琳琦这样告诉东方网记者。

扮小丑送快递

大四女生乐在其中

“我告诉您一个秘密哦,未出世的宝宝如果能得到来自陌生人的祝福,那么他出生后就会比一般的孩子更加幸福,我代表我们由U小丑公司把这份最美好的祝福送给幸福的宝宝和漂亮的妈妈,也祝您和您先生结婚两周年快乐。”在静安区一家商务楼门口,小丑扮演者袁枫把一束鲜花送到了周女士手中时,说出了这样一段祝福。周女士听到后也非常感动,觉得这样的创意很新奇,收到这样一束由小丑送来的鲜花令她印象深刻。

“小丑快递,传递快乐,我看到他们很幸福的样子自己也会很开心”,这句话是这位一路上都笑得很灿烂的女生一直挂在嘴边的一句话,就读于上海商学院的她今年大四,还有几个月就将毕业。她告诉东方网记者,自己目前并没有找其他的工作,她对“小丑快递”的理念非常认同,“每次我都会精心考虑要说些什么,我觉得这工作可以带给别人许多的快乐,我打算毕业后就留下继续做”,乐观的袁枫对于自己的选择很坚定。

路人侧目

赞赏创意敢于尝试者不多

由于成本原因,目前“小丑快递员”往往通过地铁的方式进行递送,因此往往被好奇的群众围观,对于路人的“注目礼”,“小丑快递员”同时也是老板之一的王洪福已经非常习惯,面对拍照的要求和孩子的好奇,他来者不拒好脾气地配合着。

记者在跟随两位“小丑快递员”递送的过程中调查发现,路人对于小丑打扮的快递员往往有一个接受的过程。“看到第一眼的时候吓了一跳,还以为怎么回事呢,毕竟没有在现实生活中那么近距离地看到过小丑”,待徐阿姨弄清楚“小丑快递”是怎么一回事后皱着眉头说,想法挺好,估计年轻人能接受,但上了年纪的他们还是觉得太怪异。

在地铁车厢里,记者注意到不断有乘客拿出手机照相,也有不少乘客指指点点笑着点评小丑的打扮,但这些乘客往往选择远远地注视,只有一些小孩子会好奇地想去摸摸小丑的脸。记者随机采访了几名乘客,大部分人都表示这样一个创意非常好,但自己不一定会选择这样的方式。

在广告公司工作的陈先生说,这种方式并不适合所有的人,表达感情的方式还是要因人而异;秦小姐在拍下照片传给好友看的同时也说,只是图个好玩,但这些小丑的打扮比较粗糙,不会真的选择这种方式;只有一位李先生表示觉得很新奇,会考虑请小丑给女朋友送花。

“小丑首长”

野心大经验少身兼数职求才若渴

徐琳琦去年毕业后做过技术、做过销售,他一直有一个自己创业的想法,“我这人比较好强,越是竞争大的地方我越想去”,徐琳琦说他选择在上海创业就是觉得竞争越大的地方机会也越多。他告诉东方网记者,自己的公司注册资本是10万元,前期资金基本是毕业后自己的一些积蓄和家里的一部分支持。从去年12月24日第一单生意开始,运营2个月来,目前只能说基本持平,但徐琳琦信心满满地向记者保证,5、6月份开始一定能有盈利。

说起刚刚过去的情人节,徐琳琦苦笑着说,由于缺乏经验,事先高价预定了不少玫瑰花束想小赚一笔,今年情人节虽然生意很好,忙到做不过来,但由于很多客户都选择送礼物,最终花没有卖光,算下来还是亏了不小的一笔。

徐琳琦坦言,限于成本考虑,目前的小丑服装、面具都还比较粗糙,节目表演上也没有系统的安排,他现在的当务之急就是招人,除了临时的一些大学生快递员之外,他特别想招揽一批有表演才能、懂经营推广的大学生人才,他和另一个合伙人王洪福现在都是一人身兼数职,没有功夫做全盘的考虑和策划,但徐琳琦特别强调,招来的人最重要还是要认同他们这种理念。

在徐琳琦的设想中,小丑快递只是他们业务拓展的第一步,之后他还想在小丑快递的基础上推出人体广告,在电子商务这块也想做一些尝试。而长远来说,他更想把主业慢慢移到儿童市场上,为孩子们进行小丑表演。徐琳琦认为这是非常有潜力的一个市场,产生的利润也会比目前单纯的递送业务要高许多,“我还有很多想法,希望都能够一一实现”,徐琳琦对自己的创业路充满信心。

记者手记:

青春有如方糖年轻不怕失败

这是两个和我一般大的男孩,一个腼腆,总是好脾气地笑着,丝毫没有小丑的搞怪;一个飞扬,谈起梦想可以蹦出一个又一个的主意,滔滔不绝说个没完。就是这样两个被称为“80后”的男孩在上海这样一座城市里,通过双手的努力,试图闯出一番自己的天地,虽然面对着很多困难,但他们的眼神让我感觉到一种坚定和自信。

年轻就是力量,这好像是句广告语,我更愿意说,年轻就是拥有失败的权利和犯错的机会,我相信,不管他们这次的创业成功与否,他们都将迅速蜕变,从一个男孩成长为一个真正的男人,这就是青春给你最大的礼物。

一直很喜欢电影《六楼后座》里的一段台词“青春犹如方塘,有棱角的,易碎的,荒唐的,甜蜜的;有种甜蜜要用亲身用舌间能量才能融化,才能品尝。你总不能隔岸观火,人生总有这样一个阶段;一个做什么都快乐的阶段,一个说什么也真诚的阶段。他们可笑也可爱。笑他们皆因我们都曾经荒唐过,爱他们皆因我们也曾甜蜜过。”

追索更积极的角色扮演 篇6

基于语文的学科特质、儿童学习的特点, 再次审视阅读教学中的角色扮演, 它所体现出的实践性、创造性、体验性、综合性正是儿童学习语文、发展语言能力能够承载的。如何找到合适的角色扮演点, 切实地展开操作才是积极有效的呢?

一、慎用:指向明确的目标

围绕目标展开的教学活动才是有效的教学行为, 目标模糊或偏离目标的教学活动是低效的。积极的角色扮演在预设时要有明确的目标感, 多思考:为什么而演?通过角色扮演要将学生引向何处?能将学生引向何处?

苏教版 (五上) 《诺贝尔》一课中有一处关键语句:“1864年9月3日, 诺贝尔实验室在一声巨响中化为灰烬。诺贝尔的弟弟被炸死, 父亲被炸成残废, 但诺贝尔毫不气馁。”在推进教学过程中曾两度进行角色扮演的尝试:

第一次:假如你是诺贝尔的亲人、朋友, 你会怎样劝告他?师生情境对话, 老师客串诺贝尔这一角色。

第二次:如果你是诺贝尔你会怎么想, 怎么说?师生情境对话, 老师客串亲人、朋友劝说。

不难发现, 两度设计教学目标定位一致:通过角色扮演, 让学生更入情入境地感受诺贝尔的毫不气馁。课堂上也欣喜地看到学生思维被调动起来。第一次设计的课堂上, 学生们再三地重复内容展开各种形式的“拖后腿”攻势:你弟弟都炸死了, 快放弃吧;实验室都没了, 你还做什么实验呀, 小心自己的命都没了……第二次设计的课堂上, 学生们在音乐的渲染下表情坚定:我不会放弃, 现在放弃亲人不是白死了吗?液体炸药是我研制出来的, 如果不能解决它的安全隐患, 会有更多的人被炸死炸伤, 我一定要研究下去……

锁定教学目标, 指向教学重、难点, 哪一次角色扮演设计更积极?

首先, 让学生站在冲突的正面, 强化积极信息。诺贝尔的亲人、朋友是他“毫不气馁”品质的反面角色, 学生在角色扮演中思考的是“如何劝说才能让他放弃”, 而体验的结果也很明显, “我的劝说是无效的, 诺贝尔是不会放弃的”, 这与“劝说是为了说服”的生活语境相违背, 学生扮演的角色没有直接触及人物正面形象, 目标处的体验性相应被削弱。

其次, 关注角色扮演中的话语依据, 面向更广阔的文本背景。如果是诺贝尔这一角色, 学生的话语建构在上文中:小时候的志向, 液体炸药的不安全性;建构在本段中:必定会成功的决心;建构在下文中:成功的事实证明他坚持的正确性。

思维是以顿悟为基础的, 必须通过整体来进行思维, 在解决问题时应将整体情境呈现出来。突破重、难点时, 将学生的思维指向上下文甚至是全篇课文, 那么目标的达成才能更深刻。

二、慢用:伴随生动的情感

Cosplay是一种越来越流行的角色扮演, 通过服饰、道具等来模仿、装扮虚拟世界的角色。静思这一流行时尚风, 不难发现现在青少年对动漫等虚拟角色的喜爱、理解、创意, 而这些行为都是伴随着情感而生的。语文课堂中积极的角色扮演同样需要关注到学生的情感调动、生成、流向。

特级教师魏星在执教苏教版 (四上) 《普罗米修斯盗火》一文时有这样一个教学环节:

(1) 想象普罗米修斯锁在悬崖绝壁上鹫鹰啄食的情景。

(2) 感情朗读相应段落。

(3) 师引述:我们不忍心读, 但我们读了, 我们不忍心讲, 但还是讲了。这是一种残忍无比的折磨, 这是一种生不如死的折磨, 这是一种永无尽头的折磨, 抗争, 呐喊, 此时此刻, 你听到普罗米修斯心底发出的声音了吗? (配音乐画面) ———你, 就是普罗米修斯。谁来说一说? (学生交流)

(4) 师生情境互动朗读。

师 (引) :火神非常敬佩普罗米修斯, 劝他向宙斯认错, 他摇摇头说———

生 (读) :为人类造福有什么错!我愿意忍受这种痛苦, 但绝不会承认错误, 更不会归还火种!

师 (引) :善良的河神看到普罗米修斯浑身是伤, 心如刀绞, 决定向宙斯求情, 普罗米修斯说———

生 (读) :你这样热心, 我真是感激, 永远感激, 但请你不必劳神;即使你愿意, 也是白费工夫, 对我全没好处。你要安静, 免得招惹祸事。我自己不幸, 却不愿意人类受苦。不, 决不!

师 (引) :宙斯的使者赫尔莫斯来了, 让他顺从权威, 普罗米修斯坚定地说———

生 (读) :顺从, 你明知我万万做不到!他会使人类永久受到束缚, 我宁愿忍受永世的惩罚和无休止的痛苦。

(5) 师小结:宙斯的使者走了, 大地摇动, 雷电轰鸣, 海天长啸, 更大的灾难来了!同学们, 这样的对话是一种讲述方式;把这个故事画出来, 这是画家的讲述方式;把普罗米修斯搬上舞台, 这是演员的讲述方式。人们用不同的方式, 表达着内心的敬佩!

细细揣摩这一组教学环节中的角色扮演, 情感贯穿于教学的始终。首先, 情感的源头是基于对文本的理解。普罗米修斯为人类盗取天火和锁在悬崖绝壁上被鹫鹰啄食两种形象在文本解读中已深入学生心中。其次, 情感的推进是一种渐入的状态。在充分的想象、交流、朗读、教师语言和音乐的渲染中, 学生慢慢走进“我是普罗米修斯”的角色, 此时的角色扮演成了一种情感的自然流露。再次, 情感的走向是更入情入境的朗读、理解等, 与语言训练结合, 不是为“演”而“演”。在上例的师生情境互动朗读中, 学生的朗读成了角色扮演下的情感出口, 朗读就更到位了。

再如特级教师王崧舟在执教人教版 (六上) 《只有一个地球》时, 补充了一段人类每天破坏地球环境的资料, 然后引出角色表达:面对这个美丽可爱的地球, 面对这个遍体鳞伤的地球, 面对这位人类的母亲, 人类的摇篮, 我相信, 你此时此刻肯定有话想说 (背景音乐起, 学生写心里话) 。

这段课例活用了角色扮演, 随着情感的推进, 学生在课堂上的角色得到了很大提升, 既是文本理解下“学生我”的角色, 更是作为新时代公民的“社会我”的角色, 精神和言语共生, 语文学科的工具性和人文性在这样的角色扮演中得到了最大程度的融合。

三、实用:跟进语言的训练

2011年版课程标准指出:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程的核心任务转向了“语用”———语言文字的使用。积极的角色扮演也应体现对语言文字的扎实训练。

苏教版 (四上) 《诚实与信任》课文中有一段文字:“我环顾四周, 看不见一个人, 便在路灯下写了一张字条, 压在小红车的雨刷下。字条上, 我写明自己的姓名、电话, 希望车主与我联系。”有老师在教学中采用了这样一组教学环节:

(1) 说说句中表现出的“诚实”;

(2) 抓住动词演一演当时情景;

(3) 评价表演, 明确动作背后藏着作者一系列的心理活动;

(4) 再度表演, 把作者的心理活动用自言自语的方式说出来。

语言的建构过程是发现的过程, 也是积累的过程, 还是创造的过程。在“说———演———评———演”的过程中, 目标指向儿童的言语生成。

首先, 在情境还原中构思语言。

“环顾四周”“不见一个人”“写字条”“压在雨刷下”, 作者连用的这些动词极具画面感, 通过抓动词演一演还原当时情形, 将文字身上倾注的情与意附着到学生身上, 为学生建构“我”的语言奠定基础。

其次, 在把握人物中形成语言。

引导学生从文本出发, 紧扣“诚实”这一品质, 在文本中去发掘、揣摩人物心理, 扎扎实实做好了表演的评价。此时, 学生的表达源于文本, 又超越文本, 是对文本内容积累式的转述表达, 又是对文本思想理解式的重组表达。

再次, 在融通生活中创造语言。

再度表演将文本中人物形象的生活与学生自身的生活融通, 两相结合, 在分享与碰撞中, 建构起更合情合理的语言。课堂中, 学生们有了细腻独特的生成:这纸条放哪儿好呢, 像广告名片一样插在反光镜里吧, 不然吹掉了怎么办?还是压在雨刷下保险点。

语言是思维的载体, 在层层推进的角色扮演中, 思维活动伴随着语言的建构、情感的体验等被“拉长放慢”, 思维过程在语言训练中暴露出来, 随着语言的发展, 学生的思维也得到了生长, 积极的角色扮演成了一种创意阅读, 从而达成了新课标中指出的“发展语言能力的同时发展思维能力”这一目标。

阅读教学中教师扮演角色探究 篇7

一、课前:教师扮演采蜜者、设计者的角色

1.教师要扮演采蜜者的角色

新课标指出:阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话, 是思想碰撞和心灵交流的动态过程。在这样的多重对话中, 课前, 教师首先进行的应该是与文本的对话。也就是说, 教师要和其他读者一样, 以一个普通读者的身份去阅读文本、理解文本, 从而得到一些属于自己的理解, 哪怕这一理解不同于《教师教学用书》中的观点。这样对准确了解学生对文本的理解底线, 提供一个很好的参考。同时, 教师在深读文本时, 还要和作者对话, 和时代对话, 和教科书的编写者对话。在与作者对话的过程中, 仅仅读文本还不够, 还要查阅作者写作本文的相关资料, 了解作者有关本文的创作心得等。要积极采摘能够帮助自己深入理解文本的精要材料。除此之外, 作为教师, 还要查阅教科书的编写者对文本的理解, 阅读由教科书的编写者搜集提供的与本文相关的各种鉴赏、评价文章并采摘精要, 为深入、全面、透彻地理解文本服务。这样, 教师扮演了采蜜者的角色, 文本吃透了, 引导学生学好文本的铺垫工作也就做好了。

2.教师要扮演设计者的角色

将自己置于文本、作者、编者之间, 在获得属于自己的阅读原环境之下的思想碰撞、心灵交流后, 在接受了作者写作背景、创作介绍后, 在知晓了编者的编选意图以及资料介绍后, 教师就该扮演设计者的角色来设计课堂流程了。设计课堂流程, 其实就是教师置自己于文本、作者、编者、学生之间, 穿梭于编者编写意图的实现、作者思想情感的传递、文本特点风格的凸显、学生思考表达的思想情感之间, 预设课堂, 选择设计一个适合于自己、适合于学生的教学流程, 像画图般地全面地呈现师生围绕文本而进行的阅读对话活动。

二、课堂:教师扮演实践者、信使者、裁判者的角色

1.教师要以实践者的角色主导整个课堂

教师在课堂上的提问能够促进阅读对话活动的深入, 教师在课堂上的倾听能够促使阅读对话活动的活跃, 教师在课堂上的评价能够调控阅读对话活动的方向……一系列预设好的、随机生成的, 均能在教师的掌控之中。这样, 在预设中生成, 在生成中深化交流, 让学生最终能够与文本产生思想上的碰撞与心灵上的交流。教师能够按预设的那样, 置自己于文本、作者、编者、学生之间, 穿梭于编者编写意图的实现、作者思想情感的传递、文本特点风格的凸显、学生思考表达的流淌之间, 主导流程, 呈现设计。教师能恰当地把握自身在生本对话、生生对话、师生对话中的角色, 以实践自己设计的“蓝图”, 使学生的主体地位得到了彰显, 使自身的主导作用得到发挥。

2.教师要以信使者的角色穿梭于理解之间

新课标指出:“教师要为学生的阅读实践创设良好环境, 提供有利条件, 充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性……”像其他读者一样, 阅读也是学生的个性化行为。教师以非教师的角色阅读文本的目的是得到自己在一个真实的阅读原环境中的思想碰撞和心灵交流, 以准确了解学生对文本的理解底线。而学生也只有在走进文本中去之后, 才能触摸到文本的脉搏, 才能与文本中的内容、思想、感情产生共鸣。面对学生的独特感受、体验和理解, 教师应该进一步引导、激励, 使学生多角度、有创意地阅读, 以培养学生个性化的解读意识。这也就是所谓的师生、生生之间心灵的相互交流碰撞与相互启发诱导。为此, 就需要教师以信使者的角色, 穿针引线, 引出彼此的理解与体验。

3.教师要以裁判者的角色促使对话进程向预设的方向发展

师生、生生之间心灵的相互交流碰撞与相互启发诱导的最终目标是对话者之间心灵的开启与智慧的唤醒。这就要求教师必须使对话者原有的认知结构在对话中获得重组和提升。新课程理念告诉我们, 教师不是简单的课堂教学的管理者, 也不是单纯的语文知识的传播者, 更不是一个单纯的倾听者, 他应该是一个主导者、有效的提升者。当学生在对话中出现理解上的偏差甚至价值观的错误时, 当学生在对话中出现理解上的分歧甚至出现激烈的争论时, 教师一方面要巧妙点拨, 引导学生回归到文本正确的价值体系中来, 一方面要像竞赛场上的裁判一样, 对双方的争论做出正确的裁决, 以此主导、掌控课堂, 使学生与文本的对话向预设的方向发展。

班主任的角色扮演 篇8

开学之初，做好规范管理。

作为一个职业中学新班的班主任，而且是一个班上男生占绝大多数班的班主任，其管理难度可想而知。在接新班之前虽然作好了充分的思想准备，但还是不足以应付层出不穷的变化。学生来自不同的学校，不同的地方，有着各自不同的性格特征，怎样让他们尽快适应新的环境，是我在开学之初一直思索的问题。在新生入学时，我对全班同学进行了学校有关制度的教育，还进行了新生相处的方法教育，并规范他们的文明用语。但还是在新生的军训过程中发生了小意外，两位学生因为在队列行进中手相互碰撞，一位同学就骂了粗话，另一位同学就一拳挥去，当时同学很多，就将他们拉开了，而后我马上进行了教育处理，两位同学都心平气和地接受了相互的道歉。在这一过程中老师充当了调解师的角色。

军训结束以后是对学生常规的教育与规范，这也是一项艰苦的工作。首先对待学生要有一颗平常心，而且以平等的态度对待他们，不管多调皮的学生我都会心平气和地和他们谈心，让他们认识到问题的根本所在，并让他们说出自己的认识，以后遇到类似的问题怎样去解决，并让他们意识到这样的错误是可以避免的，第一学期与学生、家长的谈话沟通就不下两三百次。

正确面对问题学生的反复，耐心细致地做好教育工作。

学生不良习惯的纠正不是一朝一夕，而是一个长期而艰巨的过程，我们要常抓不懈。职高的学生正值青春期，具有好动，任性，偏激又自我的习性，他们中有一部分是人们常说的双差生，学习习惯差、成绩差，怎样对他们进行引导，我们一直在摸索与实践中，没有固定的方法可言。有些时候，你刚刚强调注意的事项，可能下一秒钟同样的事情又会发生，或者另一件事又会发生。作为班主任，随时要应对突发事件，就象是一个维和警察，哪里有争端，哪里就有他们的身影。

“亲其师，信其道”，只有不断提高我的教学业务能力，学生才可能对我的学识更加佩服。

著名教育家陶行知先生说过：“要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生”。当班主任以来，随着工作的深入，随着与学生距离的一点点拉近，我越来越深刻地认识到班主任不可替代的地位与作用，特别是在职业中学，班主任工作尤其重要。一般说来，班主任所担任的学科往往是成绩最好的，课堂教学效果也是最好的。班主任是学生最信任、最依赖、最可靠也是最畏惧的人，班主任对学生的教育和影响是潜移默化的，持久而深远的。作为一名教师首先得让学生为你的学识而受学生尊重，其次受你的影响而提高学习成绩。这样你的教育才算获得了基本成功，而且能够让学生有所收获。让他们感受到成功的喜悦则是教育的另一种成功。

做学生的心理疏导者，成为他们的心灵契友。

我国知名教育名家李镇西校长曾说：教育不是人和物的关系，是人和人的关系，是心灵和心灵的关系。因此在工作中会注意观察班上学生的思想动态，多方面了解学生的作息情况，一旦了解到个别学生思想有变动，我会马上找学生了解情况，和学生谈心，了解他的想法，并加以开导，进而对学生各方面情况全面地掌握。这是一个浩大的工程，从开学初至今，我与学生的谈话不下一百次，与个别学生的谈心不下二十次，有些学生还需要跟踪关注，不定期地了解他们的学习生活状况，让他们时刻感受到老师在关心他们的成长。学生也愿意和老师谈话，说出他们的心声。当然，我们要承认学生的多变性。对于这类学生我们不能放弃，而要深入了解学生的思想，进行一种心灵与心灵的对话，让他们表露真实的情感，不仅可以重新让孩子认识自己，也可以让他们重拾信心，更让他们的心灵与老师拉得更近。这时候，班主任又要变成他们的家长、心理医生。

班主任是整个班级工作的磨合器。

班主任老师除了自己的教育教学工作以外，还要作为学生与其他科任老师的桥梁和磨合器。一旦学生和老师之间发生矛盾，班主任的作用便突显出来，一方面要听老师讲述学生在课堂里发生的事情经过，一方面还要了解学生的心理动态，了解清楚以后还要对学生进行过程分析，对错分析，还要做好学生与科任老师的调解工作。处理不好，既要影响老师上课的情绪，又会让学生与老师的对立情绪加深。所以在工作中只要有老师反映班上某位学生上课与老师对立了我都会非常重视，因为班级是男生居多，学生家庭情况与个性各异，每次我都会因人而异采用不同的方法和语气和他们交谈。班里有位陈姓学生，他是所有老师眼中的调皮学生，经常扰乱课堂，老师反映情况以后，我找他谈心，知道他的个性是吃软不吃硬的，于是我就轻言细语地和他交流，了解他的思想动态，并给他指出以后在课堂常规上应该怎么做，如果不这样做的后果是怎样的，分析利弊，让他认识到错误，勇于承认错误，经过谈心，他认识到了自己的错误，并找老师承认错误下决心改正。经过一段时间的观察，虽然学习成绩改进不大，但在课堂上与老师的对立少了，遵守纪律的情况大有好转。其实班里的这种情况不在少数，但都能够在班主任的谈心调合之下很好地解决，调合了师生之间的关系，融洽了教学氛围。

引导学生正视学习中的成败。

每次考试结束，我都要让学生自己先进行总结，写出近段时间自己学习生活上做得好与做得差需要改进的地方，然后找个别学生谈谈他们对试卷的分析以及下一阶段应该注意的地方。最后对于考试结果要坦然接受并正确对待，在班级既要表扬成绩好的学生，又要鼓励学习成绩有提高的学生，还要激励学习成绩差但有上进心的学生，最后肯定要批评成绩差又不努力、上课调皮捣蛋的学生。事后还要有针对性地与家长取得联系，请家长配合鼓励学生要有上进心，并且让他们明白老师和家长都是他们的坚强后盾，希望他们不要松懈。这就是班主任的另一角色——良师益友。

作为一个新班主任，在班主任工作中肯定还有不成熟和做得不到位的地方，但我通过学习，向有经验的老班主任请教，从网上吸取营养，并在教育教学工作中做到平易近人，不同的事用不同的角色去处理，对学生一视同仁，用最大的爱心去和学生相处，并让他们真正感受老师的爱。爱因斯坦说过：只有爱才是最好的教师，它远远超过责任感。作为班主任是和学生接触最多的老师，只有拥有一颗爱心，并让学生亲身体会到老师的爱，才能让学生从内心真正喜欢你，班级工作才能平安顺利，卓有成效。

摘要：作为一个新班主任, 在教学和教育路上任重道远, 我仅通过短短一年的班主任工作经历, 就体验到了班主任工作的艰辛, 但同时也意识到班主任工作的重要性, 与孩子相处, 你会发现他们的可爱与不成熟, 需要更多的人去关心他们, 帮助他们, 让他们在成长的道路上走得更坚强。

家长要扮演好自己的“角色” 篇9

一、做“后勤处长”, 解除孩子的后顾之“忧”

虽然素质教育已经推广十余年之久, 但是在有些地区应试教育仍然处于主流。随着教育课程改革的不断推进, 课程门类的增多, 无疑使得小学生学习负担更重, 学习压力更大。一方面, 在面对当前如此激烈的学习氛围与教育环境下, 家长不仅给予孩子必要的生活物质保障, 提供孩子在成长过程中所需的营养, 而且也要适当地要求孩子在学习之余, 多参加社会活动, 更好地认识社会, 提倡尊老爱幼、诚实守信、尊敬师长的优良传统。另一方面, 家长是孩子最早的启蒙老师。孩子在成长过程中, 应该多与孩子交流, 多锻炼孩子的自理能力, 尽可能地要求孩子为父母分担家务劳动, 让孩子从小认识劳动成果来之不易。即使孩子在自理行为中遇到挫折, 害怕失败, 作为家长也应该科学地教导孩子, 帮助孩子化解生活中的困难, 而不能盲目地溺爱孩子, 使孩子无法树立正确的价值观。孩子的学习是集智力、体力和心理的有机整合。这三者是小孩在学习过程中不可或缺的。因此, 家长培养孩子养成良好的学习习惯时应该做好后勤保障工作。为孩子在成长过程中提供良好的饮食营养, 并且给孩子营造一个宽松的生活环境。比如, 我周围朋友的孩子才刚上小学, 全家人都在思考怎样才能跟上孩子的营养所需, 每天精心搭配, 孩子在学习中确实精力充沛。学习比拼的是孩子的智力、体力和心理, 三者缺一不可, 做好他们的后勤保障工作无疑是很重要的内容。只是做好后勤保障不仅仅是简单地调剂一下饮食, 重要的是一方面要给孩子创造一个宽松的学习和生活氛围, 有时候, 几句温暖体贴的话语和丰富的肢体语言对他们的鼓励比在饮食上下功夫要有效得多。

二、做“气象局长”, 解除孩子的心灵之“忧”

细心地观察、深入地了解、及时地发现和耐心地教导孩子, 帮助孩子解决在学习过程中的困难, 让孩子感受父母对他的关爱与支持, 真正体会到“家庭是心灵的港湾”。如果平时父母对孩子放任不管, 任其发展, 孩子就会自发地形成各种各样的行为习惯, 当然, 在这些行为习惯中有好的也有不好的。所以, 父母在教孩子各种生活技能的时候, 一定要学会观测您的孩子的些许的变化, 注意孩子的行为有什么不对劲的地方, 当发现不好的行为时, 父母要给予及时纠正。学习备战是非常辛苦的事情, 就好比体育比赛, 不可能自始至终保持竞技状态, 考生每次在面对备考时都是处于最后冲刺阶段, 高强度的学习与睡眠的不足也可能导致考试出现意外, 导致考试成绩不理性, 并且会影响孩子学习过程中的身体不适和对学习的厌恶感。因此, 家长在照顾孩子生活的同时应该多注意孩子在学习过程中的思想变化与作息安排, 一方面及时掌握他们在学习过程中的成长, 及时地与孩子沟通学习上的乐趣与困惑;另一方面多用温馨的问候和理解的言语表达出作为父母对子女的关爱, 不要一味地责怪孩子, 怀疑孩子学习的不足与失败。只有不断地关心与鼓励孩子才能让其更好地快乐成长。

三、做“加油站长”, 解除孩子的动力之“忧”

父母要善于发现孩子的优点和潜能, 并及时地把孩子的优点和潜能放大。把孩子的优点固定下来, 形成稳定的习惯。让孩子的潜能得到最大限度的发挥, 而不是压制孩子的特质发展, 也不是强迫孩子做他不想做的事。父母要让孩子的能力自由自在地尽情发挥。然后, 再给予孩子及时的引导, 把孩子的能力引导到正确的方向上来。孩子的自信来源于自身的成功, 也来源于别人的鼓励。女儿正在读小学一年级, 在一次家长会上语文老师展示了她的作业, 说她的字写得工整漂亮, 她觉得无比自豪。我回来后对她说:“虽说你的字还没有笔锋, 但工整端正, 只要继续加油, 字会写得更好。”果然自那时起, 她的字便上了一个新的台阶。在孩子遇到各种各样的困难和挫折的时候, 孩子也会产生挫折感。如果得不到及时的化解, 这种困难和挫折就会损伤孩子的自信心、进取心和学习兴趣。当孩子遇到困难的时候, 父母要及时地了解孩子受到挫折的原因, 然后帮助孩子克服困难, 父母的及时鼓励可以有效地消除孩子的负面心理, 激发孩子的上进动力, 让孩子始终保持良好的心理状态。

四、做“公关部长”, 解除孩子的沟通之“忧”

家长作为孩子的监护人, 不仅仅是应该随时照看孩子的行为习惯, 并且要深入孩子内心世界的变化, 消除两代之间的隔阂, 尽量走入孩子的内心世界, 去发现孩子内心的苦闷与困惑。为此, 家长就必须把孩子当成朋友来看待, 认真地聆听孩子内心的声音, 试图站在孩子的角度去审视这件事情, 然后用理智而平和的方式去告知对这件事的价值意义与是非观念。切忌“以大压小”甚至是横加指责。即使就算孩子表达了错误的观点或者作出了错误的行为, 家长也应该好好和孩子沟通, 耐心温柔地教导孩子正确地面对事情, 认识错误的所在。多站在孩子的角度想想孩子的好奇与冲动, 孩子的偏激与懒惰, 同时也要反省自己在教导孩子时的方式是否有不妥, 家长在孩子不断的成长过程中尽可能地带动孩子一起成长。正如古希腊教育家柏拉图说过:“一个人从小所受的教育把他往哪里引导就决定他后来往哪里走。”在孩子的成长过程中, 孩子的学习情况、孩子的思想教育都会出现一定的问题, 作为家长应该对待孩子采用不同的方式, 而不是一味地采用传统的教育模式。作为家长应该与孩子同成长, 不断地认识家庭教育的重要性, 在陪同孩子成长的过程中不断地总结经验与不足。只有这样, 家长才能更好地走进孩子的内心世界。

参考文献

[1]郭绍仪.做孩子闪光点的挖掘者——回应《孩子, 你怎么能这样》[J].思想理论教育, 2009, (04) .

怎样扮演好教师角色 篇10

该出手时要“露一手”

乐军

为人师者，大概总希望能给所教学生留下一个无所不知、无所不能甚至无所不精的印象，以赢得信赖与崇拜。而如何给学生留下一个美好的印象进而赢得他们的“芳心”，却并不是一个简单的问题。《列子》一书记载的一则“薛谭学讴”的故事写道：“薛谭学讴于秦青，未穷青之技，自谓尽之，遂辞行。秦青弗止，饯于郊衢。抚节悲歌，声振林木，响遏行云。薛谭乃谢求反，终身不敢言归。” 虽说寥寥50余字，读来却意味隽永。尤其对我们这些秦青的同行们来说，这则故事可以说很值得仔细玩味。在赞叹秦青“声振林木，响遏行云”的演唱技艺的同时，我们更为他那欲擒故纵、以“技”服人的教育方法和深厚的专业功底所折服。关键时刻“露一手”，远胜过道理万千。薛谭闻之而“乃谢求反”，甚至于“终身不敢言归”。应该说，这正是倾慕于秦老师一曲“悲歌”所展示的不凡的艺术造诣之结果。由此可见，教师的知识储备、艺术才华乃是吸引学生，进而使他们“亲其师，信其道”的一枚磁石。在平时，常常听到不少教师对学生的抱怨之声，如作业字迹模糊难以辨认，背不出要求背诵的课文，写不出拿得出手的作文，不愿意阅读优秀的课外读物等。然而在责备学生的时候，是否想过自己要求学生的，我们这些为人师者又能做到多少，又能做到什么程度呢？古人云：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”既然“身正”有如此巨大的魅力，教师在教育教学过程中就应当首先锤炼好自身素质，时刻不忘“加油”“充电”，做一个师德、知识、能力俱佳，令人崇拜的教师。说到底，教师的魅力绝不仅仅在于对学生循循善诱、谆谆教诲，或是生活上关心爱护、体贴入微，成为一个“好妈妈”式的教师（当然这些也很重要），更在于教师的博学多才、技艺超群，有几手“绝活”，有较强的驾驭知识、驾驭课堂的能力，成为学生心目中的“知识巨人”。尤其在科技发展日新月异、文化知识不断更新的今天，面对那些有着旺盛的求知欲、强烈的好奇心的学生，倘若教师仍然满足于充当教科书、教学参考书的简单的“传声筒”，习惯于充当光说不练的“天桥把式”，又怎么能够从容面对那一双双求知的眼睛？一个“干瘪”、无能的教师（事实上这类人已不配享有“教师”这一称号了）大概免不了会让学生心生“辞行”之念的。不过，话又说回来，薛谭之所以会产生“自谓尽之，遂辞行”之念，撇开其“有眼不识泰山”的主观因素，大概也与这位秦老师平素过于“深藏不露”不无关系，非到关键时刻，不肯亮出“绝招”。这一點对于今天众多的教师而言，似乎并不可取，不能像秦青那样，虽有满腹经纶，却总是“含而不露”，直至门生辞行之际方思“露一手”。教师向学生展示自己过人的魅力，恐怕也亦该出手时“露一手”吧？（作者单位：江苏省盐城市解放路实验学校）

有时不要太像个老师

王祥连

老师当然要有个老师的样子，要像个老师。所谓“学高为师，身正为范”，“为人师表，率先垂范”。还有古语讲得好：“己不正，何以正人？”所以，当老师的要像个老师，要注意为人师的形象。但，这只是其一。其二，当老师不要太像个老师，不要总以人师自居，时时处处都想着指点学生什么，教点学生什么，不要“好为人师”！请看《真正的大师》一文。有一位表演大师上场前，弟子告诉他鞋带松了。大师点头致谢，蹲下来仔细系好。等到弟子转身后，他又蹲下来将鞋带松开。有个旁观者看到了，不解地问：“大师，您为什么又要将鞋带松开呢？”大师回答道：“因为我饰演的是一位劳累的旅者，长途跋涉让他的鞋带松开了，可以通过这个细节表现他的劳累憔悴。”“那您为什么不直接告诉弟子呢？”“他能细心发现我的鞋带松了，并且热心地告诉我，我一定要保护他的积极性，及时给予鼓励。至于为什么要将鞋带松开，将来会有更多的机会教他表演，可以下一次再说啊。”试想，如果这位表演大师特别“像个老师”，他当时就会说明原因，并指导弟子一番。那会带给这个弟子什么呢？也许他从此再也没有自信将自己的观察，连同善意，率真及时地提醒别人。这里，表演大师似乎一点也不像个老师，因为他故意装糊涂，没有具体“教”弟子一些什么技巧，但他的“不教”不是让弟子得到更多吗？这不正是“不教”之“教”吗？往往有时就是这样：越是想教点什么，结果学生获得的越少；没有教点什么，学生却收获了很多。不要太像个老师，老师有时要学会装不懂，让学生自己去求得，而不是由老师教给或告诉。这样，学生收获的就不仅是知识，而且是能力、方法与体验。

不要太像个老师，老师要学足球运动员，会“踢皮球”——把球“踢”给学生，而不是学篮球运动员，只顾“抢球”——急于自己“表现”。不要太像个老师，老师有时要学会“挑拨（斗）”，挑起学生之间的“争斗”，自己则“坐山观虎斗”。不要太像个老师，就是要让学生感觉不到你在教他，但他不知不觉已习得，是为境界。这是“看山不是山，看水不是水”至“看山还是山，看水还是水”之境界。这真正需要做教师的智慧——以学生为本而“忘我（老师）”的智慧。同理，跳出教育看教育，跳出管理看管理——德育工作也好，班级管理也好，甚至做学校领导或其他单位领导的行政管理，都是如此。要讲究个“以身作则、身正为范”，言行举止、工作作风都应做下属或他人的榜样。同时，也不能太像个教育者与管理者，要能让被教育者与被管理者在感觉不到你的“管教”中自我实现。像与不像、似与不似之间，不求形似，但求神至，追求一种无痕的意境。（作者单位：江苏省溧水县实验小学）

态度比水平更为重要

严阳

与教师的专业知识和教学水平相比，教学态度无疑更为重要。笔者之所以提出这样一个观点，主要是前不久听了两堂语文课深有感触。一堂课是一个刚刚教语文的教师讲茨威格的《世上最美的坟墓》，从语言到板书、从提问到教法等方面，虽然不乏可商榷之处，但却能看出他为了上好这堂课所作的备课是十分认真的，整堂课的教学设计也比较合理。因此，学生最终应该学有所得。另一堂课是一个教了十多年语文的教师讲韩愈的《师说》，整堂课太过随意——板书随意、提问随意、教法随意，让人看出他课前根本没有对上好这堂课作认真的整体性思考和构思。教学过程如同一盘散沙，多数学生昏昏然、愕愕然，到底掌握了多少应该掌握的知识，很成问题。对于做教师的来说，能不能上好一堂课，能不能教好一班学生，完善的知识结构、灵活生动的教学方法、较强的驾驭课堂的能力固然十分重要，因为这些都是成为称职的教师所必需具备的硬件，没有它们，就无法体现教师工作的专业性。但是，如果具备了这些硬件，而无认真负责的工作态度，或者说没有良好的职业道德，恐怕也未必能做好教学工作。就这一点来说，前文所举的可以作为例证，在现实生活中，我们身边的教师里恐怕也不乏其人、其事。

为什么说教学态度更为重要？因为当教师对自身工作高度负责的时候，自然会竭尽全力做好工作，而为了做好工作，必然会正视自身不足，并通过各种方式弥补。长此以往，日积月累，何愁自身专业知识不够扎实完善、业务水平不能提高？或许正因为如此，曾执教中国男子足球队的外籍教練米卢才提出了一个对中国人来说极富启发意义的口号：态度决定一切。也正是在他的带领下，中国男子足球队第一次出线参加2002年韩日世界杯赛。其实，“态度决定一切”的普遍意义，很多教师都能认识和接受，关键是在落实到日常工作中去时，是要与自身的惰性和周围环境的消极影响作斗争的。毋庸讳言，在今天的社会中，消极混事的大有人在，而工作认真负责却有可能被视为傻瓜。我们到底是随波逐流，凡事只求过得去而不求最好，还是坚持教师应有的职业道德与操守，认认真真教书，争取合格、称职呢？每个人都可以作出自己的选择，当然就有不同的结果：选择前者，工作马虎、敷衍，必将贻误教育，贻误社会，贻误学生，贻误家长，也贻误自己；选择后者，工作认真、积极，可能变不够好为比较好乃至优秀，必将为社会、学生、家长所欢迎，也让自己良心得到安放。所以，教师应该把端正为师者的态度放在首位。（作者单位：江苏省如皋县职教中心教科室）

融说、写、管于一身

杜志民

对于学校管理者而言，有一群好教师也许是天底下最快乐的事。但什么样的教师才是真正的好教师，笔者认为要注重文化积累，有文化品位，达到“会说、会写、会管”的境界。

会说——能说会道。“语言不是蜜，但是可以粘东西。”苏联教育家马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同，其效果就可能相差20倍。”一位称职的教师，上课传授知识时语言要努力做到准确流畅、简练鲜明、生动形象、诙谐幽默，委婉含蓄、朴实深刻、感情真挚，能将平时所学知识信手拈来，紧扣日常教育教学实际，引经据典，娓娓道来。会写——下笔有神。写作最能体现一个人的综合素质。教师写作并不是为了成为文学家或教育家，只是及时地把自己在教育教学生活中的所思、所想、所感记录下来，而不能“激动了一下，兴奋了一下，没有付诸笔端，这些‘火花’不久就烟消云散了”。对于教师来说，写作理应成为生活的一部分，写是一种自我释放，也是自我倾听，是心灵的舒展，也是灵魂的升华。同时，为了写得精彩，就必须读得精彩，做得精彩，想得精彩。这几者相互促进，就变成了一股强大的力量，催生着激情、活力以及教育的智慧，在写作中思想会变得更加深邃。如经常写教育随笔和论文，能促进教学反思，使平常零散、肤浅、无序的思考得以系统、深刻、有序，从而克服教学工作中感性认识的不足，提升教学工作认识的理性价值。通过写作，积累教学经验，提升专业素养，促进生命成长。会管——管理有序。教育无小事，细微之处见精神。教师的智慧就是在日积月累的“细微之处”不断积累、提炼得来的。《学记》说“当其可之谓时”，知学生，抓时机，讲方法，多总结，每个教师都是在不辞辛苦的千淘万漉之中，才慢慢始得睿智的“真金”——率先垂范，目中有人，手中有法。教师首先应该把自己看成是班级的一分子，言行举止为学生树立效仿的榜样，要求学生做到的，自己一定要身先士卒。一方面，用教师的良好形象感染学生，另一方面，对于犯错误的学生，不要急于批评，而要让他在教师行为的感染下，通过自我认识、自我反省来认识错误。这也许就是教师率先垂范所起的作用吧。

“水深鱼极乐，林茂鸟知归。”教育智慧依赖于知识、能力等，这除了取决于教师自身的素质外，还应重视在教学期间的再学习以及做好教学准备，常写教学反思，同时依赖于对学生的负责及爱心，做到因材施教、因人施教。教育是一门艺术，它没有最好，只求我们做得更好！（作者单位：福建省惠安县城南实验小学）

甘为“四筒”

刘宝山

一个称职、合格的教师只做好本职工作是不够的，还必须具备“四筒”的雅量。一要具备“打气筒”的气量。学生在成长过程中不可能一帆风顺，由于他们思维方式较片面，认知和评价能力较薄弱，加上意志力不太稳定、遇事容易激动等特点，不可避免地会因遇到这样或那样的疑难而产生这样或那样的困惑，因受到挫折和打击而迷茫、灰心丧气甚至精神颓丧。谁来为他们打气、加油，使他们重新振作精神？谁来为他们调整心态，让他们幸福地生活着、快乐地学习着？教师应该承担这个责任。教师要用阳光灿烂的笑脸、积极向上的言行、精神饱满的状态面对每一个学生，时时给一些激励和鼓舞，滋润他们的心灵。二要具备“垃圾筒”的肚量。教师在为学生打气的时候，常常会听到他们的由衷之言，其中不乏不和谐的音符，如气话、牢骚话，甚至是伤感情的话。此时，教师要有足够的耐性和宽广的胸怀，能容纳各种声音，像“垃圾筒”一样来者不拒，照单全收。不仅如此，还要善于将“垃圾”归类整理，透过现象看本质，从学生的言谈中找到弦外之音，进行分析、研究、反思、总结，找到问题存在的根源，再对症下药，去掉不和谐的音符，让学生在和谐的乐章中健康、快乐地成长。三要具备“手电筒”的电量。如果“打气筒”的功能是言传的话，那么“手电筒”的功能是身教。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这句话肯定了教师身教的重要性。教师的思想、信念和道德，以及态度、仪表和行为等方面，对学生的成长产生着潜移默化的影响和教育作用。教师只会叫别人做而自己不会做或不做的话是不行的，要求学生做到的，教师必须身先士卒，不仅要按时做，按规范做，还要高标准、严要求地做，给学生起示范、榜样的作用，达到“无声胜有声”的教育境界。四要具备“万花筒”的容量。“万花筒”要求教师把握时代的脉搏，与时俱进，不仅有扎实的专业知识，而且要广泛汲取政治、经济、文化等前沿资讯，与当前的教育教学有效整合，不断调整教学行为，更新育人内容和方式，完善教学风格，让“万花筒”般的教育教学活动时刻吸引着学生，让他们时刻珍惜、迷恋着成长的“图案”，感受教育的魅力，进而自主地去吸取、咀嚼、消化各种不同的知识“营养”，逐步茁壮成长起来。同时，也要求教师不仅仅在极富特色的外在表现上下工夫，更需锤炼育人施教工作的内功。只有“内外兼修”，“万花筒”般的教育教学活动才会变得更加精彩。

总之，既然要做“打气筒”，自己就要有底气，而且底气还要足；既然要做“垃圾筒”，自己就要有肚量，而且肚量还要大；既然要做“手电筒”，自己就要有电，而且电力要猛；既然要做“万花筒”，自己就要能力强，而且要博学多才。在实施新课程的今天，教师应甘为“四筒”，做一个合格的、令人尊敬的教师，在自己的岗位上大显身手、大展才华。（作者单位：山东省枣庄市市中区实验小学）

故事扮演 篇11

那么,如何在角色游戏中灵活巧妙地指导幼儿呢?在游戏中,教师又如何扮演“辅助者”呢?

一、游戏设计贴近生活很重要

小班:情节简洁,主题单一

小班的孩子处于独自游戏、平行游戏的时期,角色意识淡薄,只能简单地模仿成人的行为,儿童与儿童之间的交往不会很多。因此我们在设计游戏时, 应该遵循情节简洁、主题单一的原则, 不能给孩子设计较多游戏环节。因此, 小班角色游戏通常以“娃娃家”“快餐店”为主。这个年龄的孩子,恋家的情绪最浓,家是他们最熟悉的地方,会使他们感到安全、温暖。

中班:建议家长提前介入

到了中班,孩子的生活经历日渐丰富,认知范围开始扩大,开始从平行游戏向联合游戏转变,因此设计的游戏角色内容、情节可以多样化。小超市、菜市场、理发店、银行都可以增加到游戏里边来。

另外,可以邀请家长提前介入, 例如在中班的时候需要开展“银行”的游戏,需要提前几天要求爸爸妈妈带小朋友到外面参观银行的叔叔阿姨的职责是什么,在银行工作需要用到什么工具……引发孩子把这些深刻的生活印象运用到游戏中,孩子便会在所进行的角色游戏中更好地融入角色。

大班:游戏创作的参与者

到了大班,教师可以好好发挥想象力,设计有趣的、新颖的游戏主题。 另外,大班的孩子已经能独立构建一些游戏情节,因此可以让孩子参与编剧的工作。就读于幼儿园大班的笑笑,他的家里经营着一家药店,在与老师商讨游戏环节的时候,笑笑别有心裁地建议老师增设一个药店环节,还在家长的指导下,把一些基本的中药带到游戏中。游戏的时候,笑笑为小朋友们介绍了罗汉果、甘草、淮山等药材,让同班的小朋友们在游戏中对中药材有了更深入的了解。

二、游戏中的引导不可或缺

1.案例列举

角色游戏的活动时间又到了,天天担任的是小吃店厨师,有一个顾客光临了,天天开始认真地、有模有样地为顾客做饭、煮菜,吃完食物顾客高兴地走了。天天看见没有新的顾客来就起身离开了,来到书报亭借了一本书看起来, 好长时间过去了,依然不愿意离开。

2.案例分析

(1)老师的引导。老师发现这种情况后,可以去当一回顾客,指名要吃天天做的菜,让小吃店里的另一名小朋友去把他找来,可以对他说:“你做的菜很好吃,我今天来好多次了,怎么没看到你,你到哪里去了呀!”等他回答完后可以接着说:“大家都喜欢吃你做的菜,厨师不在,店里的生意就不好了。 下次你能在店里等我们吗?”教师用自己的角色身份给幼儿以暗示:不能随便离开工作岗位,同时也暗示了幼儿的角色任务。

(2)材料的丰富。在游戏开展过程中,各个游戏区都会有时而拥挤,时而冷冷清清的现象,当冷清的时候我们该怎样让他们觉得不那么无所事事呢? 这就需要我们提供游戏材料,引发幼儿产生新的游戏情节。比如:小吃店里可以提供一些蔬菜、水果、毛巾,让厨师在空闲的时候洗洗蔬果、叠叠毛巾,给他们一些小抹布,让他们能经常把柜台擦一擦,把各种餐具整理一下,这样一来,他们就能在较长时间地专注于一个游戏,对自己的角色任务也就会更加明确了。

三、在角色游戏中培养孩子的交往能力

在角色游戏中,最重要的还是孩子交往能力的提升。交往能力,是社会认知能力的一种,是为了解自我与他人之间关系、他人与他人之间关系的能力。 在游戏中交往,在游戏中习得技能,这是游戏的价值所在。在游戏中进行简单的任务,提高完成任务的能力,并能灵活运用自己会的技能去完成自己要做的事都是交往中能力的体现。

能力的体现从技能中来,因而在发展幼儿能力的同时,简单的技能也就起到了关键的作用。人是群居的一个集体, 在生活、游戏活动中都不是单一存在的。 孩子是通过直接认识身边的事情开始了解自己的环境,在环境中习得粗浅的技能和技巧,并通过这些简单的认知反馈到自己的行为中。