思想政治课中的美

思想政治课中的美（共7篇）

思想政治课中的美 篇1

思想政治课是一门对学生进行马克思主义基本观点教育以及培养公民思想政治素质的课程, 由于具有较强的理论性和抽象性, 所以给思想政治课教学带来了压力与挑战。如何做到理论知识和实践的统一, 的确考验着每个教育工作者。因为一直以来, 政治课被学生认为是最枯燥的一门学科, 空洞、抽象、理论性强, 学生不愿意学, 教师不愿意教, 导致学生和教师对政治课都不怎么感兴趣。所以教授这门学科就增加了几分难度, 怎样才能激发学生的兴趣、发挥学生的主观能动性呢?经过多次的探索, 我认为情景教学是比较有效的一种方法。因为情景教学不仅能调动学生的学习积极性、激发学生的兴趣、

更能促进学生的全面发展。

情景教学是指在教学过程中, 教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景, 以引起学生一定的情感体验, 从而帮助学生更好地理解教材, 是学生的心理机能得到发展的一种教学方法。其核心在于激发学生的兴趣和情感。

现在, 各种关于谈到情景教学的方法的资料很少, 大多都是大概的介绍, 只能自己慢慢去揣摩, 灵活运用。最后我个人认为, 情景教学对于政治教学是很有帮助的, 经过很长一段时间的尝试, 综合借鉴他人的看法和认识及自己的教学实践, 现将其体会阐述如下:

一、选择典型的情景, 激发学生的兴趣

在心理学中, 兴趣是指“在探究反射基础上形成的对事物或活动的心理倾向, 是推动人们认识事物、探求真理的重要动机”, 学习在很大程度上依赖兴趣的激发并保持, 这样才能维持学习活动的延续。在教学中激发学生的学习兴趣很重要, 因为兴趣就是最好的老师。在新课程教学中, 教师常设计一些学生感兴趣的情景来激发学生的求知欲, 可能会取得事半功倍的效果。例如:在讲解《思想政治》中“树立正确的消费观”时, 可引入现在家庭装修房子的事情来提问学生。假如你们家装修房子, 你会选择什么样式?为什么?结果学生都乐意说, 也有话可说, 因为这和学生的生活息息相关, 学生在课堂上积极参加讨论, 我在学生的基础上给予点拨、提炼、概括和总结。从而得出结论:要避免盲从, 理性消费, 不要跟随大流, 要根据自己的兴趣和爱好进行消费, 树立正确的消费观。这比老师磨破嘴皮的说教, 更能使学生容易理解、掌握, 老师教得轻松, 学生学的轻松, 岂不美哉!

二、教学过程中要体现学生的主体性

在教学的双边活动中, 教师只起着引导作用, 关键要发挥学生的主体性, 这已是不争的事实。而情景教学在这一点上可以说是无可挑剔的, 教师引入典型的情景, 启发学生去思考、去探究, 让学生成为学习的主人。例如:在学习“应树立正确的金钱观”时。先让学生搜集相关的名人名言, 把搜集的材料进行整理和选择, 总结自己的结论和观点, 并谈谈自己的看法, 让学生判断是非曲直。这不仅使学生学会了学习, 同时对学生的金钱观也是一次很好的教育, 达到知识目标和德育目标的统一;实际在情景教学中, 着重强调学生能自己提出问题, 然后查找资料, 分析问题, 从而得出结论。这不仅是对学生认知能力的提高, 更是对学生运用知识、解决实际问题能力的提高;或者对于比较简单的课程, 让学生课前预习准备、备课, 让学生当回“老师”, 其他同学给予评价。当然教师不能把整个课堂都交给学生, 要放得开, 收得拢。对于一些难点和重点, 及时给予总结、概括和分析, 增强学生的理解和感悟, 所以说教师的引导作用是比不可少的。

三、教学过程中要促进学生个性和谐发展

在教学过程中, 引入一定的教学材料, 使学生置身于“此情此景”中去感知、理解、领悟, 从而从理性上掌握学习内容, 所以在教学过程中不仅要求学生对已学知识的回忆, 掌握课程内容, 还要在情感、态度、价值观上有所感悟。即要求在原有的知识网络的基础上进行意义建构, 因而这有利于帮助学生对新知识的理解和掌握。当然, 情景的引入更要促进学生身心智能得到全面的发展。从生动的情景中, 让学生去讲去说, 从而自然的掌握教学目标, 尤其掌握德育目标, 达到思想政治科德育目标回归生活的目的。

中学思想政治课主要是对学生进行马克思主义基本理论观点与方法的教育, 包括德育知识和人文社会科学常识, 知识覆盖面比较广泛, 许多基本理论观点具有理论性和抽象性, 如果单靠教师运用某种单一教学方法, 很难培养学生的情感、态度、价值观。然而使用情景教学却有异样的效果, 尤其是对那些相对抽象和理论性强的知识有很大的帮助, 能够提高学生的学习积极性和主动性, 提高学生的学习效果。

思想政治课教学中的时政教育 篇2

一、正确的理论导向是前提

要以中国特色社会主义理论为指导, 加深对现阶段党的路线、方针、政策的理解, 提高思想政治素质和理论素养, 逐步树立科学的世界观和正确的人生观、价值观, 坚定社会主义信念和共产主义崇高理想。

二、及时准确是基本

时事内容每时每刻都在发生变化, 时政教育必须及时、准确地反映现实, 把握住国际国内重点、热点问题, 领会其内在含义, 紧紧把握住时代脉搏。否则就失去了时政教育的作用。5月12日汶川大地震后, 党中央领导的抗震救灾, 体现了中国共产党始终代表最广大人民的根本利益。

三、增强知识趣味性是要求

教材的内容相对稳定, 时事的内容却瞬息万变。要激发学生的求知欲, 拓宽学生的视野, 就要把时政教育与丰富的百科知识融于一体, 从趣味中学会知识。在讲到“中国共产党是中国特色社会主义事业领导核心;中国共产党始终代表中国最广大人民根本利益”时, 我结合08年年初南方的“低温、雨雪、冰冻”灾害, 党中央国务院积极采取措施, 帮助灾区群众渡过难关的时事讲解, 学生感到趣味性强, 同时也深化了热爱中国共产党的情感。

四、实践活动是补充

时政教育不仅仅是对报刊杂志等传媒内容的教育, 要引导学生参加社会实践活动, 学会在纷繁复杂的事务中看到本质的东西, 用所学的理论知识去分析和解决现实问题。既开阔了思路, 又培养了能力。我组织他们到农村搞调查, 学生深刻地认识到:没有农村的小康就没有全面的小康, 没有农民的小康, 就不可能有全国人民的小康。

时政教学可单独进行, 但更多的时候是渗透在思想政治课教学中, 要达到良好渗透, 就要做到以下三方面:

(一) 运用时政知识, 充实教材, 为课本理论说话

时政材料具有及时性、可信性的特点, 在教学中适当运用, 可增加理论观点的可信性, 增强理论说服力, 在德育教育中有独特作用。

经济常识中讲到“社会主义制度具有无比的优越性”, 学生对此怀疑的大有人在, 我利用时政材料, 在教材内容的基础上, 向学生介绍2007年上半年国内生产总值为106 768亿元, 同比增长11.5%, 比去年同期增加了0.5个百分点。增长速度居世界首位。2007年以来, 中国对外贸易继续保持较快增长态势, 将成为世界第二大贸易国。2007年10月24日下午, “嫦娥一号”中国绕月探测卫星在西昌卫星发射中心发射升空, 这是我国航天事业的第三个里程碑, 是发展中国家绕月探测的首次举动。学生逐步树立起了社会主义的坚定信念。

(二) 运用时政知识, 提高学生的分析、理解能力

为了便于学生的理解, 教学中应注意使抽象理论具体化, 利用时政材料, 就可做到生动具体, 深入浅出, 在讲到对台问题时, 为了加深对“和平统一, 一国两制”的理解, 我引入了十七大报告中的内容:在一个中国原则的基础上, 协商正式结束两岸敌对状态, 达成和平协议, 构建两岸关系和平发展框架, 开创两岸关系和平发展新局面。接着我又告诉同学们, 台湾刚刚结束的大选, 代表台独的民进党大败, 国民党大胜, 马英九明确表示, 上任后要加强两岸经贸关系, 适当时候会和大陆领导人会面, 这彰显出和平统一势头强劲。

(三) 运用时政知识, 补充教材内容

随着中国特色社会主义建设实践的发展, 对社会主义的认识同样在不断扩展、深化, 所以教学实践中既要以课本为依据, 同时还必须关心党的路线、方针、政策, 以便及时、准确地调整、完善思想政治课的教材内容, 与社会发展保持一致性。2007年10月党的十七大召开, 这是我国政治生活中的一件大事, 以十七大精神为指导, 教师在教学中必须对现有的教材作一些调整和补充。比如有关政治常识的内容:

1.将党在初级阶段的基本路线中“把我国建设成为富强、民主、文明的社会主义现代化国家”修改为“把我国建设成为富强、民主、文明、和谐的社会主义现代化国家”。

2.对“改革开放”做出新的高度评价:改革开放是决定当代中国命运的关键选择, 是发展中国特色社会主义, 实现中华民族伟大复兴的必由之路。只有改革开放才能发展中国、发展社会主义、发展马克思主义……

要做好时事教育, 师生还应该做到以下几点:

1.多多记录

要求每个学生配备时政摘抄本, 坚持经常记录国内外重大新闻, 用时查找十分便利, 时政内容纷繁复杂, 要让学生学会科学地做笔记。

2.营造时政氛围

每期黑板报要有时事要闻, 定期出时政专刊, 放手让学生组织稿件、设计形式, 老师从中指导。

3.注重时政交流

可采用两种方式: (1) 小型新闻发布会。利用每节政治课前三五分钟时间, 让学生轮流上台发布时政要闻。 (2) 专题新闻报告会。一个月左右时间, 教师应把该月的时政大事加以整理, 让学生对发生的大事有一个完整系统的认识。

4.写作升华认识

写小论文, 可一事一议, 事理交融。通过对国内外重大事情进行认真剖析, 使学生从感性认识上升到理性高度, 做到理论联系实际, 把时政大事与书本有关知识相结合。

5.利用网络

思想政治课教学中的情感教育 篇3

一、注重科学性，以理服人

虽然中学阶段的思想政治课是常识课，但在教学中不能停留在教条条、背条条上，而是要着重从教材的逻辑结构上，从知识间的内在联系上，从不同年级学生的层次水平上考虑，尽可能把道理的来龙去脉讲透。鼓励学生多问“为什么”，同时注意引导学生运用唯物辩证法加深对知识的理解，增加知识的可信度，使学生不仅口服，而且心服，从而激发求知欲，调动学习积极性、主动性，从感情上把政治课真正当成一门科学而严肃认真对待。在这种情况下，教与学的对立就容易得到统一。

二、增加趣味性，以情动人

情感和认识是相互促进的、相互干扰的。一方面，认识是情感产生的基础，认识越丰富、越深刻，情感就越丰富、越深刻;而在认识的基础上产生的情感又反过来推动和加深人的认识。另一方面，不正确或肤浅的认识会引起不正确的或肤浅的情感，而不良的情绪和情感也会影响人们对事物的认识。所以，在对学生思想品德的培养中，必须以理育情，从提高学生的认识水平入手，以理智来支配情感。抓住教材中的情感因素，知情交融，情理通达。教学中，要充分投入，始终保持高度热情，以此感染学生，调动学生的积极性，使学生思维和智力活动处于兴奋状态。同时，除了课本上的实例外，补充一些同学感兴趣的例子，深入浅出地讲清道理，使学生感觉学习既不枯燥，又不神秘。课堂“活”起来，师生之间的感情就容易沟通，就能产生情感共鸣，学生对老师的信任感就会增强，教师就更能发挥在情感教育中的导向作用，从而顺利完成教学任务。

教学中，教师应努力将以理服人与以情动人有机统一起来，使道德理论融入学生心中。因此，教师要注意用饱满的激情传授道德知识，用富有感情色彩的语言渲染道德情感，用生动的事迹树立道德榜样，充分调动学生的情感，使其在心灵深处产生共鸣，在愉悦的心境中开启智慧、陶冶情操。

三、形式多样，寓教于乐

配合教学，开展多种形式的教育活动，提高学生的自我教育能力，从而促进教学，这也是一个非常有效的手段。除了组织同学认真参加学校的每项活动外，我先后组织了社会调查、义务劳动、野炊活动，辩论会、演讲会、故事会、诗歌创作朗诵会、歌曲欣赏会、哲学小漫画创作展评、班歌创作评比等活动，还成立了“求索”课外活动小组，专门学习讨论学生感兴趣的话题。同学们在活动中不仅增长了知识、才干，而且感受到了无比的乐趣，更激发了参与意识，提高了自我教育能力，推动了教学工作的顺利进行。

四、理论联系实际，亲临感受

学生不会反对政治课知识的正确性。他们之所以缺乏学习动力是认为学来没有用。因此，在教学中必须强调结合实际，引导学生学会应用所学知识去分析问题。我不仅在课堂教学中举例时注意结合国内外形势及各种热门话题去分析，还组织学生分小组轮流定期向全班同学汇报国际国内大事并且做时事述评，促使学生主动关心祖国前进步伐和世界风云变幻，感受爱国不是一句空话，祖国跳动的脉搏与个人命运的息息相关。学生不仅增强了政治敏感性，而且真正体会到了只有具备一定的理论知识，看问题才能更深、更透、更远，体会到掌握理论知识的重要性。我们在对改革开放的评价问题、党的领导在新时期的作用和体现问题等一系列问题上，通过学习、讨论，基本达到共识。同时，还注意联系学生实际。有很多同学反映，在学习了辩证法以后，在如何对待困难与挫折、顺境与逆境、理想与现实等问题上收获很大，增添了前进的信心和动力。感觉理论知识的学习太有必要，产生了强烈的求知欲望。这样看来，师生亲近感的增强确实推动了教学工作的开展。

五、坚持正面引导，教书育人

教书一定要与育人相结合。首先，学生的成绩可以有差距，但绝不能以此把学生划分等级，更不能歧视后进生。任何人都是需要肯定的。成绩差距只能说明一方面的问题，而且不是绝对的。对优生，在充分肯定成绩的同时，还要提出新的要求，如进一步培养和提高分析、解决问题能力的要求，避免盲目骄傲;对后进生，除帮助他们明确学习目的，端正学习态度外，还要尽力发现其闪光点，及时给予肯定，从而调动学习兴趣，增强学习信心。有些后进生思想特别活跃，其中有不少错误思想。但只要激发他们探讨问题的兴趣，就能在某种程度上促进他们学习。另外，坚持正面教育，除了以理服人、以情动人外，还要允许学生保留个人看法甚至是错误意见。思想政治课虽然担负着思想教育任务，但思想教育绝不是只靠政治课，更不是一朝一夕就能完成的事情。因此，在政治课教学过程中还要处理好理论知识和同学的活思想之间的矛盾。我的做法是，鼓励同学畅所欲言，并帮助分析归类，用所学知识为指导去辨别，一般情况下，可以达成一致意见。如果不行，则容许保留，适当时候再提出来讨论，随着学习的深入，认识水平的提高，问题基本可以逐步解决。也可与同学个别交换意见，促进其主动、积极思考问题，探求知识。这样做，使学生感到老师理解自己，并且通情达理，从而产生一种向心力，在任何情况下都不放弃对真理的追求。

论思想政治课中的责任教育 篇4

一、责任教育是人的本质发展的要求

责任是我们每一个生活在一定社会关系中的人生来有的:“作为确定的人, 现实的人, 你就有规定, 就会有任务……”责任之所以为人的本质规定, 这是由人的社会属性所决定的。一方面, 人必须承担一定的社会职责和任务, 另一方面, 人必须对自己的行为后果负责。譬如闹得沸沸扬扬的“富士康”事件, 可能有多种原因导致这种不幸的产生, 试想如果这些人从小受到过良好的责任教育的话, 那他们的心中一定有很强的责任意识, 一定会意识到那一跳所带来的后果而取消那可怕的行动。同时, 如果那些人身边的工友及各级管理人员有较强的责任意识的话, 及早采取措施予以处理, 哪会有那么多的悲剧发生呢?因而我们说, 无论是何人, 都对自身、对他人、对集体、对国家和社会肩负有一定的责任。

黑格尔认为, 道德就是关系、要求和应当。应当就是人们应尽的责任和义务。“道德之所以是道德, 全在于具有知道自己履行了责任这样一种意识”[1]。在一定意义上, 道德就是自觉履行责任。每一个在道德上有价值的人, 都要有所承担, 不负任何责任的不是人而是物。人的成长过程, 就是培养自己道德责任感的过程, 就是一个树立责任意识的过程, 是一个学习承担责任的过程。中学阶段正是培养人的责任意识的关键时期与黄金阶段。

二、责任承担依赖于责任意识的树立

道德责任, 就是道德主体应当对其自主行为做出选择并承担应尽义务, 它是一种可贵的道德品质。它不是人先天就有的, 而是靠后天培养教育逐步形成的。

杜威认为, “教育的本质就是道德教育”, “任何增进学生对社会生活理解的学科都要具有道德意义[2]”。教师应当充分利用学生与生具有的“要贡献、要做事、要服务[2]”的倾向进行积极引导, “使他们自己的活动不可避免的朝这个方面进行[2]”。

民间有两句话, 一句是“穷人的孩子早当家”, 是说穷人家的孩子尚未长大, 但已有“管家”的责任意识, 具有了一定的操持家务的责任能力;另一句是“长大不成人”, 是说有的人虽然长得高高大大, 外表像一个大人了, 但缺乏责任意识, 不论对家庭、对社会还是对自己, 都缺少履行起码责任的能力, 仍是一个少不更事的孩子。这说明, 要承担一定的责任, 若没养成责任意识和责任能力, 不论长到多大年纪, 都算不上是成熟的人。可见, 一个人只有具备了一定的责任意识, 才能对自己应当承担的责任和义务有所选择。

台湾忠信高级工商学院校长高震东, 在大陆发表了令国人震动的讲演。他说“天下兴亡, 匹夫责任”, 没能强调自己的责任, 所以等于大家无责, 应改为“天下兴亡, 我有责任”, 唯有如此, 我们的国家才有希望。他在台湾办学就是这样, 学校没有工人, 没有门卫, 没有大师傅, 一切必要的工种都有学生自己去做。这所学校适时适当地实施了严格的道德责任教育, 所以学生责任意识非常强, 学习目的明确, 态度端正, 学习都非常刻苦, 该校学生没有一个考不上大学的。也正是由于责任教育培育出具有很强责任意识的德才兼备的人才, 以至于在台湾各大报纸招聘广告上经常出现“优先招忠信毕业生”字样。可见, 责任意识的树立必须从加强道德责任教育开始。

三、责任意识的培养必须与社会实践结合

1. 学习英雄人物, 树立高尚的道德情操。

我国自古就很重视对年轻一代的责任教育, 很早就把教育目标定为“修身、持家、平天下”。尤其是孔子的“当仁不让”;孟子的“舍我其谁”;诸葛亮的“鞠躬尽瘁, 死而后已”等人崇高信仰的人生实践, 无一不对人们的责任意识起到一种启发和示范, 从而推动着社会健康快速地发展。一个人社会价值的大小, 取决于其责任意识的强弱。一个人追求的社会价值越高, 则他对社会承担的责任也就越大。因而必须教育学生时刻树立责任意识, 追求高尚的情操, 实现远大的人生理想, 体现更大的社会价值。

2. 深化课堂改革, 促进责任意识的形成。

在教学中我们决不能再出现那种“满堂灌”和“一言堂”的简单说教, 而应该通过多种形式, 把更多的时间留给学生, 让他们进行讨论、交流、答辩和讲演等活动, 领悟其中的潜在规则, 在学生的积极参与中培养责任意识;同时还应鼓励学生开展批评与自我批评, 正确评价各种价值观, 学会对自己的日常行为进行反省, 从而在学习过程中“自然”树立一种责任意识, 进而学会关心自己、他人和社会。

3. 在实践活动中养成责任意识。

责任产生于人们之间的各种关系, 社会实践是这各种关系的一种反映。一个人只有完全投身于社会实践中, 才能不断地强化、提升自己的责任意识。责任意识的教育应该从身边的事开始, 从力所能及的事开始。如上所述台湾忠信工商学院校长高震东在大陆的讲演中还提到:“我的每个学生, 如果人人都认为, 学习成绩不理想, 是我的责任;班级卫生没搞好, 是我的责任;学习秩序不好, 是我的责任……人人都主动承担责任, 天下哪有做不好的事?[3]”在“3.14拉萨事件”中, 洛桑次仁的见义勇为;在奥运圣火传递中, 面对种种不和谐的声音, 纽约华人租机飞越曼哈顿“反对藏独”;李桓在巴黎街头的激情讲演;汶川大地震后, 当解放军同志把身负重伤的8岁男孩朗锋从废墟中救起, 他艰难的为救他的恩人敬了一个少先队队礼, 使世人为之感动……责任的力量驱使着我们, 责任的力量感动着我们, 责任的力量不断鞭策着我们前进。

责任感的形成是一个非自发的过程, 它需要通过教育、培养, 依赖于外部的导向和内在的自我体验而形成。思想政治课所承担的任务, 就是把马克思主义理论知识和以马克思主义为指导的有关社会科学的知识内化为观点, 解决中学生的政治导向、理论导向、价值导向及道德观念导向等问题, 在实施德育方面较之其他德育途径具有更大的优势, 在进行责任感素质方面, 也是其他教育途径不可替代的。它通过课堂教学, 以知识为载体, 对学生进行良好心理品质教育, 法律意识教育, 国情教育, 马克思主义经济、政治、哲学等理论教育, 使学生了解、明确社会赋予每个人的神圣使命, 并将其内化为自我体验, 增强对自己、对他人、对家庭、对集体、对国家、对社会的责任感。

高度的责任感素质是人走向社会的一个通行证, 强烈的责任感是推动社会经济向前发展的强大内在动力。责任感素质已经成为当今青少年成长中极其关键的一种心理素质, 它对青少年全面发展, 成长为“四有”新人具有举足轻重的作用, 具有良好的责任感素质也是青少年健康成长的客观要求。可见, 突出责任感素质要求是社会全面发展、全面进步的客观要求。为适应这一要求, 人们呼唤强化责任感教育。

总之, 我们应该从发展的眼光来认识“责任教育”, 通过理论和社会实践活动, 引导学生从身边事情做起, 学会生存知识, 树立责任意识;从更高层次来认识“责任教育”, 培养学生的高尚品德, 引导学生掌握生活技能, 提高生活质量, 从而做到以“责任教育”为出发点和归宿, 促进学生全面发展。

摘要：责任是人的一种社会关系的具体反映, 是一个人在社会生活中的一种最基本的选择;不同的人在社会中承担着不同的责任, 承担责任的能力来源于责任意识的修养;道德责任教育是政治课中最重要的内容之一, 并通过多种途径和方法加以实施。

关键词：思想政治课,责任意识,社会实践

参考文献

[1]黑格尔.精神现象学.商务出版社书馆, 157.

[2]《杜威教育论著》选.上海华东大海出版社, 406, 105, 95.

思想政治课中的美 篇5

对职业学校的学生而言, 基本的知识储备和技术能力, 是职业学校新生职业适应力、发展力的能力基础。但是, 面对日益细化的社会分工、日趋激烈的职业竞争, 要预见和把握职业需要的变化趋势, 预见和实现对职业变化的调整、再适应和再发展, 同样需要有领先的思想水平和抉择能力, 这是职业学校新生就业能力和就业水平整体提升的思想前提。

作为职业学校思想品德教育的主阵地———思想政治课, 能否用思想领先的原则来驾驭知识、能力、情感、态度和价值观的教学目标, 从学生的职业愿望和能力特点出发, 深入具体的经济社会的变化发展规律和现象, 对教材的基本理论观点进行具体的生活化延伸和实践化扩展, 科学解释、具体回答学生关心而困惑的择业和就业问题, 将关系到职业学校的整体教育教学。因此, 在思想涵养、文化底蕴、能力养成的较高层面上, 教师应培养学生的职业敏感性、适应力和发展力。

一、思想领先原则在职业学校思想政治课教学中的确立

以破除感性的、随意的、盲目的就业观和职业观为起点, 通过理论的深化、知识和能力的迁移, 引导学生形成体系化的、内涵科学的职业思想, 完善分析和解决现实问题的科学方法、手段。

1. 围绕职业思想的科学化、系统化设计来展开。

以专业知识和专业能力为基础, 涵盖就业思想、职业活动能力、职业创新与创造意识、职业扩展与创业意识, 形成科学的系统化职业思想, 培养学生的知识、技能的学习和运用能力, 学会有效地避免职业适应、调整、发展上的盲目性。

2. 以文化底蕴的积淀来升华职业思想。

以知识经济和技术化时代的发展特点为文化背景, 以社会分工的变化趋势及其对新生劳动力的客观要求为现实依据, 渗透人本意识和人文思想, 培养学生善于立足人性化的视界和手段观察社会现象、处理社会关系的能力。

3. 从层次结构上深化职业思想的内涵。

在就业思想上, 引导学生科学评价自己的专业能力、个性特点和职业需求, 客观深入地认识社会经济现象、企业发展特点和趋势。

在职业活动能力上, 指导学生有针对性地学习以工作职责为内容的技术性工作、处理与工作职能相关的事务性活动、协调工作职能内外人际关系的社会性活动的方式、方法和手段。

在职业创新与创造意识方面, 培养学生对所从事工作的各个环节及其相关活动的细节性、技术性要求的把握能力, 改进或开发本职业、本行业的工作技术、方法、规程、标准的思考能力和实践能力。

在职业扩展与创业意识上, 培养学生寻求个人能力的发挥、工作效益、经济效益三者最佳结合点的洞察能力, 实现个人能力发挥和经济效益最大化的机会把握能力, 深化职业活动的扩展、扩张能力, 积累经济基础、整合经济力量、优化社会关系进行独立创业的自我发展能力。

二、思想领先原则在职业学校思想政治课教学中的运用

以学生关注的职业实践需要为依据, 以具体、生动、真实的材料和情境为背景, 遵循理性—感性—理性的学习逻辑, 着力在思想感悟、实践领域进行延伸和扩展, 把课本上的基本理论和基本观点, 演绎为学生在未来的职业活动中具有科学指导性、可操作的运用性知识, 转化、升华为学生自己的思想、方法和技能。

1. 一条教学主线:深化经济意识。

职业学校的思想政治课教学, 首要的是培养学生讲诚信、有责任、法治化的经济意识, 强化学生的经济活动能力。如商品属性、货币职能、公司种类和特点、市场竞争等教学内容, 对学生的经济意识和实践能力的科学养成具有极其重要的指导意义, 必须创设体现学生经济主体地位的情境, 引导学生的学习活动向社会经济生活回归。

例如讲提高企业经济效益, 可以指导学生搜集知名企业的相关资料, 或现场考察本地的知名企业, 通过对材料的搜集、整理和分析, 总结企业的发展历程、管理思路和经营技巧。在理论延伸和实践扩展上, 可以组织“企业成功经验交流会”, 由学生模拟“企业”的管理设计, 规划“企业”的经营方案和发展前景, 探讨“企业”如何提高经济效益。

又如讲积累与消费的关系, 可以指导学生联系个人、家庭或企业的经济收支状况, 运用积累与消费的原理、观点, 探究如何科学处理两者的比例关系。在理论延伸和实践扩展上, 引导学生列举社会生活中的形形色色的消费观和消费现象, 通过辨是非, 分对错, 感悟生活与生产、积累与创业的深刻道理, 学会从正确分析自己当前的积累与消费的行为做起。

理论延伸和实践扩展要着力拓展思维的多向性、多层次性, 激活学生思维的兴奋点, 着力破除不符合市场经济规律和特点的思想意识、思维定势。例如某储户在银行开设零存整取账户, 每月定期存入500元, 存期一年, 当时零存整取的年利率为1.98%。该储户到期时可支取现金多少元?这一计算不能简单地套用“年利息=年本金×年利率×存期”的公式, 因为该储种是零存整取, 每月的存款本金和存期是不同的。像这类实践性强的生活化案例, 能够从技术性层面上提升学生灵活处理经济活动的思维能力和操作能力。

2. 一个教学归宿:扩展职业空间。

贯彻思想领先的原则, 目的就是要指导学生实现未来的职业空间的有效扩展、扩张。因此, 无论是基本理论和基本观点的学习, 还是问题情境的创设、理论的延伸和实践扩展, 都要突出体现学生所学专业的职业特点, 引导学生在对问题进行分析的过程中, 作出科学的行为选择。

例如学习我国水资源一课时, 阐明我国要发展节水型企业, 特别是造纸、化工等企业必须向节水方向发展。在理论延伸和实践扩展上, 尤其要让学生懂得在日常学习和生活中形成节约习惯, 将来在企业和单位工作, 自觉地把节约意识和节约习惯表现在自己的本职工作中, 节约一张纸, 节约一滴水, 长期坚持, 必将成为受老板、员工欢迎和信用的职工。

又如讲授关于团结协作、互助友爱的职业道德时, 可以为学生创设这样一个问题情境:在你以后工作中交接班时, 如果发现上一班应该清扫而没有清扫办公室, 你会怎么做?在理论延伸和实践扩展上, 一定要让学生明确不能单纯认为这是与自己的本职工作无关的事情, 帮助别人也是帮助自己, 维护企业 (单位) 的形象和利益, 也是维护自己的形象和利益。

3. 一个教学重点:职业创新与创造。

职业创新与创造意识, 是学生职业扩展与创业的基本动力和源泉。贯彻思想领先的原则, 教学中要特别注意依据学生所学专业的职业特色, 构建未来职业氛围, 引导学生以成功者身份思考问题, 激活学生的想象力和创造力。

如讲货币的产生和本质, 在理论延伸和实践扩展上, 尤其要让学生懂得, 对老板而言, 利润最大化是经济活动的首要前提和原则。对普通劳动者而言, 善于理财, 积累经济力量, 是必备的基本经济意识, 是创业的根本、基础。

如学习哲学中的方法论, 在理论延伸和实践扩展上, 可以从不同角度、不同层面创设问题情境, 让学生学会从社会生活特别是经济生活中领悟做人做事的道理, 善于从中抽象、提炼思维方法和技巧, 懂得将来不论做任何工作, 都要讲方法, 找窍门。

又如区分共性与个性、整体与部分的关系时, 要让学生明白, 光懂得个性比共性要丰富、具体是不够的, 在理论延伸和实践扩展上, 要指导学生学习如何处理与老板、同事的关系, 既讲原则, 坚持工作职责, 理顺工作关系, 又讲灵活性, 善于具体问题具体分析。

再如讲经济常识中的企业管理, 在理论延伸和实践扩展上, 可以引入企业管理中的“金鱼缸法则”、“木桶法则”、“南风法则”、“热炉法则”、“刺猬法则”等特色性的管理理论, 指导学生进行比较思考和参照分析, 并设置相关的启发性、发散性的问题, 引导学生从不同的角度、层面去探讨企业管理问题。

总之, 用思想领先的原则来驾驭职业学校的思想政治课教学, 关键是要从日益丰富的变化发展着的社会现实出发, 在社会生活特别是经济生活的相关材料、实例和情景中, 对教材的理论、观点、方法进行具体的生活化延伸和实践化扩展, 深化职业思想、职业能力的内涵和特色建设, 实现学生独立分析和解决问题的科学性的养成及其实施能力的提高。

参考文献

[1]陈旭远.理解普通高中新课程.东北师范大学出版社, 2004.6.

高中思想政治课中的互动与优化 篇6

一、高中思想政治教学互动与优化的重要性

良好的师生互动可以有效引导学深入思考,激发学生的求知欲望,挖掘学生不可低估的价值。具体重要性为以下几点:

1. 连动课堂,启发学生。

良好的师生互动和优化是循环、链状的持续性过程,通过该过程师生之间不断相互影响,各自独立思考,提出自己的见解和意见,使得师生双方产生共鸣,拉近教师与学生之间的距离。良好的师生关系可以激发学生对该课程的喜爱,让学生积极吸收课程知识并主动参考课外知识,提高学生的思维广度和深度。

2. 友好式教学的基石。

师生在教学过程中的良性循环互动和优化可以使学生与教师形成互学互教的良性共同体,在这个共同体中,平等、自由、活跃等课堂氛围会相继出现,学生通过认真倾听别人意见,思考并得出自己的结论,发表自己的意见。在这个良性循环中会形成学生独立思考,尊重他人,保持质疑,宽容待事的良好品质,共同发现客观世界的客观定律,感悟生命的意义,建立友好式教学模式。

3. 由“知”到“信”。

在高中政治的马克思主义哲学课程中,很多学生都对马克思主义哲学指出的世界是客观存在的物质世界,和其他哲学主张例如“我思故我在”等观点产生矛盾或者纠结于一点无法理解,这时一个良性的教学优化和互动可以帮助学生进一步了解中西方哲学的异同点,并通过和同学逐步探讨得出马克思哲学与其它哲学流派的区别在于既有批判又有继承,这些都是人类进化的思想结晶,是宝贵的财富。教师可以有意引导学生课余去参加兴趣小组了解其他哲学流派,加深对马克思哲学的理解。只有教师真诚地投入感情,具有扎实的基本知识,才能影响学生对马克思哲学观在知的基础上上升为信。

4. 进一步引导学生思想。

思想政治课程肩负着重要的责任,它不仅要使学生树立正确的价值观、世界观,还要在学生感情、觉悟、人格和素质上进行良好的塑造。单纯的传统式填鸭教学不能起到这些作用,良好的政治课堂互动和优化可以解决学生的疑惑和困惑点,加深学生对抽象理论性概念的深入理解,进一步引导学生建立正确的自我核心价值体系。

二、高中思想政治教学互动与优化的策略

在教学的优化和互动的过程中,教师起到至关重要的作用,一直处于核心地位,整个环节中教师既是活动的提倡者,又是参与者,更是引导者。教师如果能进一步恰当地把握教学课程设计和课堂氛围,将会带来更好优化和互动的教学质量。

1. 重视教学设计,启发学生思维。

教学设计是教学的灵魂,是保障课堂质量的重要因素,是体现教师教学特色的重要载体。在教学设计过程中,首先,教师应明确授课内容,其次,要选择恰到好处的教学素材,再次,要设计教学的课堂气氛以及教学情景,最后,准备好启发学生思维深度和广度的问题。这样,在师生互动思考课本内容时,将会很好地解决学生的困惑点,得到高质量的教学效果。以政治课程中“内外因关系原理”为例,教师可以引入马云、俞敏洪等人的成功经历,来详细讨论决定人成功的因素是什么。经过几个回合的课堂讨论和畅所欲言的互问,学生会对内外因关系产生一个大概的概念,教师这时可以趁热打铁,继续抛出类似的问题。例如,企业文化与企业管理的联系等,最后教师可以拓展教学范围,如提问哲学是什么,主观能动性在人生中发挥的作用等,来激发学生的思维广度。

2. 重视个体,深入互动。

每个群体都会有差异,要做到人人成才,就必须在教学过程中注重学生思维的多维化和多元性,让每个学生都有表达自己想法,展示自己个性的机会,教师在教学过程中应积极听取学生思考结果和意见,正确引导学生的思维,确切把握学生的真实情况,分析授课效果对各类学生的影响,是否有学生产生疑虑,是否有学生失去学习兴趣,是否有学生走神等问题,并采取及时的补救措施,激发学生学习兴趣,使学生养成良好的学习习惯。

3. 体现教学理念,培养课堂气氛。

良好的教学理念是支撑教学特色的基石,是培养课堂气氛的力量之源。一个兼容并包的课堂气氛可以让学生精神上得到充分的自由,激发学生的思维宽度。传统填鸭式教学,只会给学生心理上造成压迫感,影响教学质量,学生会认为教师的结论或课本的结论就是权威式的标准答案,容不得半点质疑,这样会扼杀学生的学习灵性。教学时应抛弃这种传统观点,让学生被关怀和尊重,体验学习的快乐和成就感。

高中思想政治课教学中的意境创设 篇7

教师在高中思想政治课教学中如何创设意境呢?

一、导入妙趣横生

俗话说:“良好的开端是成功的一半。”精彩有趣活泼的导入不仅能使学生很快进入角色, 积极投入到学习中来, 使学生明白本课的学习要求, 集中学生的思维方向, 而且能启发学生学习动机和学习情绪, 达到“动之以情, 晓之以理, 炼之以志, 导之以行”的效果, 这就要求教师深刻钻研熟悉教材, 理解各部分知识之间的框架和逻辑层次, 逻辑关系, 创造出一个有特色的别出新致的导入。使景深含于情中, 震动学生的心灵, 激发学生的兴趣和积极性。如高二哲学部分, 其理论有一定的深度, 对高二学生来说要理解有困难。如何调动他们的积极性化难为易呢?导入, 就是一个典型的实例。哲学蕴含的人生哲理比较广泛, 名人名言、古训、漫画、幽默、笑话、故事无不隐含着一定的哲理。因此, 可以用实例导入法, 直观导入法, 引用名言导入法等, 吸引学生的求知欲, 调动学生的学习状态。

二、讲授生动形象

有了“景”的角色进入, 关键是“情”。如何产生景中情, 情中景的境界, 即情景交融, 主体和客体的沟通?对主体来讲, 关键是调动客体的参与和角色进入, 经过前一阶段导入的统一, 在讲授阶段, 主要是做好板书设计, 重点讲解, 难点化解, 而这其中又涉及到教师设计的提问, 语言的巧用和逻辑思维方法, 教师如果在这些过程中能够创造一个生机盎然的意境, 不仅可以起到教学效果的“事半功倍”, 而且可以再次达到情景的统一。

好的板书设计具有提纲契领, 突出重点, 增强教学效果过程节奏感, 集中学生注意力, 达到审美教育的作用。因此, 板书直接影响着讲授的效果。如《经济常识》第一课的板书设计, 主要注意四个字, 商品———货币, 由此通过目录和提纲, 就可以把本课内容连串起来, 并辐射相关知识点, 商品的产生、含义、本质、基本属性, 规律, 货币的产生、含义、本质、基本职能、符号、与商品的关系等。如此言简意赅, 不仅让学生从宏观上把握本课的体系, 而且从微观上明确了知识点及其联系, 吸引了学生的注意力, 调动了学生的主动性, 从而达到主客体的融会。

三、结尾引人深思

“编筐编篓, 全在收口”经过前两次的交融, 最后达到高潮。教师启发引导学生思考, 把其思想感情知识传授给学生的最后的归纳总结, 使学生把课本的知识转化为自己的知识, 并由此来约束自己的言行等行为规范, 达到“言尽而意无穷”之妙。

结尾的方法多种多样, 可用设疑引思法, 图式说明法, 教师概括法、学生自解法、可以号召式结束, 诗词抒情式, 含蓄式, 引经据典式, 谈话式结束, 如哲学部分用图式说明法结束比较好, 这主要是针对单元复习时使用, 唯物论可以以物质和意识四个字为中心构建图式和辐射知识点;辨证法以唯物辨证法和形而上学的区别为中心;实践论以实践———认识为中心, 这样以图式中心来结束, 从理论上可以对知识点从感性认识上升到理性认识, 使学生理解知识点的内在逻辑关系。从思想教育来说, 唯物论要求一切从实际出发, 实事求是;辨证法要用联系、全面、发展的观点看问题;实践论用树立实践的第一观点。从其方法论意义看, 可以用来指导学生认识自己、认识社会、认识世界, 并用此来规范自己的言行, 从而达到改造自己、改造社会、改造世界的目的, 做到世界观, 人生观、价值观的统一。这样的结束, 既可以使主客体融知、行、意为一体, 又可以达到“外施造化中得心源”之效。