科技集成型人才培养

2025-01-26

科技集成型人才培养（精选5篇）

科技集成型人才培养篇1

卓越工程师型水利科技人才培养要求行业企业深度参与培养过程,要求培养机构按通用标准和行业标准培养,要求强化培养专业人员的工程能力和创新能力,培养出一批有素质、结构合理的卓越工程师型的水利科技人员。

1人才的培养模式

1.1共建实习基地

采用“上课”这种方式教学,能增强从业人员的理论知识,但从业人员的实践能力得不到提高,因此,要加强实习基地的建设,为从业人员创造一个综合性、体验性、能实战的培训环境,使从业人员能进行更好的实际操作。加强企业、科研机构与高校之间的合作,建立良好的实习基地,加强对水利科技人员的培训,使从业人员的实际工作能力以及科技创新能力得到增强。

1.2水利科研项目研究

在加强实习基地建设的同时,加强科研项目的研究,使其与水利行业的生产实际有效地结合起来,加强培养卓越工程师型水利科技人才实践能力与创新能力。这一方法在博士、硕士培养中得到了广泛的应用。这就使接受到这一培养的要求提高了。而在现阶段教育中,博士、硕士的所占比例往往是比较低的。这就要求加强对本科或专科院校运用这一培养方式,强化水利科技人才的综合实践能力,强化科技人员在工作中所产生的作用。

2水利科技人才培养的现状

2.1加强内部培训、外部引进及人才队伍建设

2.1.1加强内部培训

近年来,随着我国水利事业的发展,加强水利科技人才的内部管理应得到有效的加强,水利科技人才内部培养不断创新培养机制,建立教育培训机制,创新培训内容和培训方法,使培训的内容更符合科技人才的培养。创建不同形式的培训课程,增强科技人员参加培训的意识,不断提高技术人员的专业技能素质,为专业技术人员的发展提供重要条件。

2.1.2引进外部资源

水利科技人才的培养不仅要对内部培养加以重视,还要积极引进外部资源。加强对人才的考核,为引进人才的质量提供有利保障。同时,以兼职聘用、考察讲学、担任顾问的形式进行高层次技术人员的引进,对原有的科技人员进行培训,大大提升原有科技人员的专业技能。

2.1.3补充新鲜血液

水利企业面向全社会进行人员招聘,使用公平、公正、公开的招方式,采用笔试、面试、心理测试等科学的评价方法招聘,提高了招聘水平,吸引了大批的优秀人才,使科技人员的质量得到了保证。

2.2完善工作机制,加强人才队伍建设

2.2.1创新人才评价机制

完善考核评价的方法,把定量考核与定性考核相结合,将平时考核作为基准,年末考核作为重点对科技人员进行评价,使科技人员的品德、知识、能力等各方面得到有效的提升。同时,根据实际情况,要进一步深化职称制度改革,使其跟上时代的步伐,为水利科技人员的发展提供有效的保障。

2.2.2创新人才选拔机制

在水利科研工作中,要建立良好的人才选拔机制,在进行科技人员职称评定时,要做到公平、公正、公开,通过民主的推荐方式,正确地评价技术人员的工作能力,使我国创新型水利科技人员在工作中发挥出其应有的作用,加速水利事业的发展。

2.3扩宽渠道,加强科技人才建设

2.3.1加强国内交流

各水利企业可以通过签订合作协议、开展学术交流等方式,加强科技技术方面的交流,使科技技术得到稳定发展,形成优势互补、合作共赢、和谐发展的良好局面,为科技人员的发展提供良好的平台,促进科技技术的有效发展。

2.3.2增进国际交流

企业可以派出优秀的员工去国外考察或者邀请外国的专家访问团来我国交流等,加强我国水利科技技术与国际接轨。同时,要积极参加国际上的关于水利工程技术的会议,加强世界上水利工程的竞标,使技术人员的发展空间得到扩展。

3加强水利科技人才培养的策略

3.1完善科技人才成长的制度环境

在人才的培养上,应加大人力资源投入,结合现实中基本情况,提高科技人员的创新变化能力,增强高素质人才的综合能力,使科技人员可以满足对现今水利事业的需求。加强科技人员进行咨询渠道的建设,通过专家对科技人员提出良好的建议,使科技人员的理论知识与实际工作能力得到有效的提高,保证了科技人员工作的准确与科学。

3.2改善科技人成长的环境

在对科技人员进行培养时,禁止出现工作中论资排辈的现象,要注重科技人员在工作中的个人能力,采取优胜劣汰的方法,合理地对科技人员进行分配,使达不到标准的人员从新培训或者辞退,加强科技人员工作中的积极性,从而在工作中发挥最大价值。

4总结

现阶段,我国已加强了对水利创新人才培训工作的认识,但在培训工作实际进行中依然存在着很多问题。我们要通过现有的分析,对问题进行有效的解决,加强创新型水利科技人员的培养,使水利工程快速、稳定地发展。

摘要：水利事业作为国家发展的重要基础,也是关乎国计民生的重要社会事业。近年来,在各级政府的重视和支持下,我国的水利事业得到了较快的发展,一大批规模较大、设计较为先进的水利基础设施项目陆续投入使用,带来了巨大的经济效益和社会效益。

关键词：卓越工程师,水利科技,人才培养,运行机制

参考文献

[1]林健.校企全程合作培养卓越工程师[J].高等工程教育研究,2012,5(03):7.

[2]侯永峰,武美萍,宫文飞,等.深入实施卓越工程师教育培养计划,创新工程人才培养机制[J].高等工程教育研究,2014,11(03):1.

[3]陈以一.协同性、开放式、立体化的卓越工程师教育培养体系的构建[J].高等工程教育研究,2013,08(06):62.

科技集成型人才培养篇2

计划申报公告

根据《中共南京市委、南京市人民政府关于印发“人才引领、科技创业，制度先行、园区先试”八项重点计划的通知》（宁委发〔2011〕35号）、《中共南京市委办公厅、南京市人民政府办公厅关于印发<领军型科技创业人才引进计划实施细则（试行）>的通知》（宁委办发〔2011〕70号）的精神和要求，现发布2015南京领军型科技创业人才引进计划申报公告。

一、申报对象

具有硕士及以上学位，或具有副高及以上职称，在南京行政区划范围之内注册（或拟注册）创新型企业，且符合以下条件之一：

（一）在国际国内某一学科、技术领域内，主持过重要的科研课题或工程项目；拥有高技术含量的科研成果、且具有产业化的可行性，并能够取得明显经济效益；

（二）拥有独立自主知识产权（专利、软件著作权、集成电路布图设计权、专有技术等），且技术成果达到国际先进、能够填补国内空白，或国内领先、能够引领相关产业发展，具有产业化的可行性并能够取得明显的经济效益；

（三）具有海内外自主创业经验，熟悉所创办企业相关产业领域，能带技术、带项目、带资金来（在）宁创业；

（四）申请直接进入综合评审的申报人，应同时符合下列2方面条件。

1、申报人应具备以下四方面背景条件之一。

（1）中国科学院院士、中国工程院院士，国家“千人计划”特聘专家、江苏省“双创计划”入选者；

（2）在世界500强企业担任中级及以上职务或中国500强企业担任高级职务的专业技术人才和经营管理人才；

（3）在国外著名高校、科研院所担任相当于副教授及以上职务的专家学者；

（4）全国“985”、“211”高校和在南京高校、科研院所的教授、研究员。

2、上半年申请直进的申报人须于2014年11月8日之前，下半年申请直进的申报人须于2015年5月6日之前，完成在宁工商注册登记手续。其中，初创式申报人，须在所创（领）办企业担任法定代表人，申报人对企业的实缴出资金额（包括技术入股）不低于政府扶持资金；嫁接式申报人，须担任与本土企业合作成立的新企业副总经理（或相当于）及以上职务，并持有新创企业30%以上股权（或期权），新企业的注册实收货币资本不低于政府扶持资金。

二、申报要求

（一）2014年1月1日以后在南京首次创（领）办创新型企业的均可申报。

（二）拟注册创新型企业的申报人，须与所选区（园区）的南京紫金科技创业特别社区、高新区、开发区（留创园、工业园、科技园、创新街区）及各类科技企业孵化器签订入园协议。

（三）申报人所创（领）办企业的行业领域应以南京六大类11个方向的战略新兴产业为主：新一代信息技术产业(包括高端软件与新型信息服务、下一代信息网络、新型显示三个方向)、生物产业(包括生物医药、生物农业两个方向)、节能环保产业、高端装备制造产业(包括智能制造设备、轨道交通、卫星应用三个方向)、新能源产业(智能电网方向)、新能源汽车产业领域以及具有创新商业模式的高端现代服务业。

（四）申报人到南京创业后，每年在南京实际工作时间须在6个月以上。

（五）在入选通知规定的时间内，初创式申报人应完成在宁工商注册登记手续，并同时具备2个必要条件：

1、担任所创（领）办企业法定代表人，2、本人对企业的实缴出资金额（包括技术入股）不低于政府扶持资金。

（六）在入选通知规定的时间内，嫁接式申报人应同时具备2个必要条件：

1、应完成与本土企业在南京合作创（领）办新企业的工商注册登记手续，同时担任新企业副总经理（或相当于）及以上职务；

2、须持有新创企业30%以上股权（或期权），且新企业的注册实收货币资本不低于政府扶持资金。

（七）嫁接式引进人才的本土企业的标准一般应是规模以上企业或高新技术企业。同一本土企业同一批次不可嫁接多个申报人。

（八）申报人及其团队成员应遵循“自愿申报，诚实守信”的原则，按照本公告和《“领军型科技创业人才引进计划”申报和政策兑现补充说明》的要求，在线填写申报信息。

三、扶持政策及兑现

根据《中共南京市委办公厅、南京市人民政府办公厅关于印发<领军型科技创业人才引进计划实施细则（试行）>的通知》（宁委办发〔2011〕70号）、《领军型科技创业人才引进计划政策兑现服务细则》（宁人引[2012]3号）以及《“领军型科技创业人才引进计划”申报和政策兑现补充说明》的要求执行。

四、申报办法和工作程序

（一）申报时间：2015“领军型科技创业人才引进计划”自公告发布之日起，全年受理申报，分两次评审，申报截止时间分别为北京时间2015年5月8日中午12:00和2015年11月6日中午12:00。

（二）申报方式：符合条件的申报人可登录“南京321计划”网，通过“领军型科技创业人才引进计划在线申报服务系统”在线申报。

（三）申报材料：

1、申报人应按照在线申报服务系统的提示，逐项填写个人基本信息、知识产权信息、创业（拟创）企业信息等，并在系统指定位置上传《南京领军型科技创业人才引进计划创业计划书》，以及各类证书、证明、协议、报表等附件材料原件的数码照片或彩色扫描件，以备查验。

2、在线填写和提交的附件材料包括：

（1）申报人的身份证明(身份证或护照)、学历(学位)证书、职称、资质证明（证书）、在原单位担任重要岗位职务的证明和其他有关工作经历、资历的证明材料；

（2）专利等知识产权证书及权属证明。反映人才能力、业绩的其他相关证明材料；

（3）创业计划书；

（4）已创（领）办企业的营业执照、会计师事务所出具的验资报告（含银行对账单等附件）、公司章程、相关财务报表、拟创（领）办企业的申报人还须提交与载体签订的入园协议；

（5）嫁接式人才还需提供本土企业的营业执照、资质证明或财务报表等证明材料以及与新企业签订的引进协议、股权（或期权）证明书；

（6）其它需要提供的附件材料。

（四）网站与咨询电话

1、“南京321计划”网：

2、各区（园区）“领军型科技创业人才引进计划”专项办咨询电话，可在申报注册页中“321载体”模块查询；

3、“领军型科技创业人才引进计划”申报服务工作咨询电话：025-83151772、83151982。

4、工作程序：

在线申报——区（园区）预审初选--—资格认定——技术评审——综合评审——审定公示--—发布名单。

科技集成型人才培养篇3

关键词：创新创业,科技创新,体系构建

培养高素质的科技创新人才, 是实现中华民族伟大复兴的重要智力支持和人才保障。多年实践证明, 大学生科技创新活动作为学生创造性思维、创新能力培养的重要一环, 是课内教学的重要补充和拓展, 是提高学生实践动手能力、培养学生创新能力的重要环节。构建完善、科学的大学生科技创新体系, 并在此体系下引导学生参加科技创新活动, 变被动的学习者为主动的探求者, 提高学生分析问题、解决问题的能力及综合素质, 是高校教学改革、提高教学质量的突破口。

一、创新创业型人才培养目标下大学生科技创新体系构建应坚持的三项原则

1. 坚持以人为本的原则。

“实施创新教育过程中体现‘以人为本’的思想是国内外社会历史、经济、科技和高等教育发展的需要。”[1]以人为本是创新创业型人才培养的根本原则, 即引导每个个体在接受和参与教育的基础上, 把知识变成智慧, 变成自主、自觉、自控的意识, 变成创新和实践的动力和能力。这就要求大学生科技创新体系构建更加着眼于人的自主认识、自主思维、自主选择、自主控制和自主完善;凸显对学生主体意识、主体精神、主体能力和个性品质的培养。

2. 坚持创新为先的原则。

大学精神的造就, 其目的是为了培养真正富有创新精神的具有独立人格的人。科技创新活动的宗旨在于培养大学生创新意识、提高创新能力, 为社会培养创新型人才。大学生科技创新活动突出教育过程的开放性, 需要教育者和受教育者用新的理念、从新的视阈、以新的路径展现出新的理想与可能。大学生科技创新活动还重视教学活动的实践性, 通过实践将创新的思想转化为现实, 提升人的创新意识和能力。

3. 坚持全面发展的原则。

创新创业型人才培养目标下, 高校大学生科技创新体系不应仅从创新行动意向、知识和技能的获得和创新水平自我诊断能力的发展等指标来评价和构建, 而应以实现每一个作为教育活动主体的学生的全面发展为目的。他们不仅是合格的经济人才, 更应是能利用自己的才智和知识积累, 创造出超越前人的业绩和成果, 在成就自己的同时, 服务了他人、奉献了社会的各种类型和层次的人才。

二、创新创业型人才培养目标下大学生科技创新体系构建应处理好的三组关系

1. 科技创新活动与教育创新的关系。

“教育创新与创新教育是一个系统工程的两个支点, 教育创新是解决知识经济时代教育发展的模式和道路问题;创新教育是解决知识经济时代人才培养的模式和质量问题。”[2]创新创业型人才培养目标下, 科技创新活动与教育创新彼此是相通、相联的, 相互依存, 相互渗透, 相辅相成, 互为因果。只有实施科技创新活动, 才能够逐步建立创新教育;只有建立完善的科技创新体系, 才能真正实现教育创新的优势效应。

2. 科技创新活动与知识教育的关系。

创新创业型人才培养目标下的科技创新活动并不排斥知识教育。首先, 知识本身就是构成人的创新能力的一个基础, 科学知识中包含着人类创造性思维, 知识教育是创新教育的基础。其次, 科技创新活动要求帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观, 这些都需要通过知识教育来实现。因此, 知识教育是科技创新活动的基础, 即科技创新活动只有以知识教育为依托, 才能永葆活力。

3. 大众教育与精英教育的关系。

创新创业型人才培养目标下大学生科技创新体系基本特点之一是要面向全体学生, 确保科技创新活动不只是属于少数精英学生的专利, 相信每位学生都有一定的创新潜能, 只要给予适当的引导、挖掘, 都可能成为某一方面的创新性人才。另一方面, 科技创新活动有义务, 也有可能通过营造创新性人才成长的沃土和良好环境, 最大程度地开发每个人的创新精神和创新能力, 为社会培养高端人才。

三、创新创业型人才培养目标下大学生科技创新体系构建应注重的三大机制

1. 有利于大学生科技创新团队孵化的培育机制。

科技创新团队是学生发展自我、提高实践能力、培养创新精神的重要载体, 但由于受到专业知识储备和研究视域限制, 多数科技创新团队在孵化过程中缺乏持续的牵引力。构建有利于科技创新团队孵化的培育机制, 一方面, 应形成发展第一课堂科技创新团队的浓厚氛围。课堂教学是学生创新创业活动的最主要场所, 应将科技创新团队引入课堂教学, 让学生充分参与学习、创造过程, 形成团体合作、共同进步的习惯。另一方面, 应注重科技创新团队从“比赛”转向“落地”。目前, 大学生科技创新团队因参加各类比赛临时组队的情况较多, 各类资源在赛后仍应持续注入有潜力的科技创新团队, 确保团队形成持续、深入的研究、创造活动。

2. 有利于多方参与大学生科技创新的激励机制。

目前大学生科技创新活动的产出效率不高、创新成果匮乏、始创性创新难以涌现, 重要原因在于缺乏多方参与的互动体系, 以调动学生、团队、指导教师、学院等多方面力量。对于学校而言, 激励措施应该实现力量集中;激励机制与保障机制、评价机制等其他相关机制应相互配合;应重视隐性课程在激励大学生科技创新方面的作用。对于学生而言, 可以通过设立科技创新一类学分的途径, 提高学生对科技创新的重视;建设优秀的科技创新骨干队伍, 将学生会、社团等作为学生科技骨干队伍建设的体托;还应注重学生个体差异性和科技创新活动的层次性, 营造宽松的适合学生个性发展的科技创新环境。

3. 有利于大学生科技创新体系良性运行的考评机制。

建立行之有效的考评机制, 是提高大学生科技创新体系运行效率的必要手段。考评的目的在于对各项科技创新活动提出规范目标, 明确学院、部门、教师、学生等各方面的职责和要求, 引导学生工作向规范化、系统化、科学化方向发展。考评机制应突出导向性、开放性和时代性的特征, 处理好考核体系的机械性与科技创新工作的复杂性、考核体系的严密性与实际操作的随意性、基础工作与实际成绩等矛盾。首先, 要消除考评过程中标准把握不统一而产生认识分歧的情况;其次, 要尊重考核评价标准的科学性, 做到各项指标定义和特征明确;最后, 要重视学校师生评价和学院自我评估, 增强考评的客观性和公正性。

4. 有利于大学生科技创新体系长效开展的保障机制。

科技创新活动如果缺乏有效组织和保障, 有可能影响甚至冲击正常的教学活动, 因此, 应建立长期保证科技创新工作正常运行并发挥预期功能的制度体系。一是建立大学生科技创新意识教育体系, 应设立科技创新课程, 开展科技创新原理、方法和技巧等方面的培训讲座, 做到课堂教学、课外科技活动、校外科研实践活动相互补充、相互促进。二是完善科技创新活动运行管理体系, 构建管理者、执行者、参与者相互协调、相互配合的管理模式, 加强学生科研立项结题、科研竞赛、学术活动等方面的管理制度。三是强化科技创新活动服务体系, 从经费、设备、场地支持等方面建立完善的服务内容, 保障大学生科技创新活动顺利开展。

参考文献

[1]徐剑.区域性高校教学改革中的“以人为本”和创新教育[J].韶关学院学报 (社会科学版) , 2001, (10) :75.

科技集成推动生物农业革命篇4

中国30年改革开放首先从农村、农业开始, 创造了以不到世界9%的耕地养活22%人口的奇迹, 不仅解决了西方断定中国解决不了的温饱问题, 而且还能够出口粮食。积累了在经济落后的国家农业改革发展的成功经验, 创造了以“两个飞跃”为主线的崭新理论。现在我国又站在一个新的起点上, 需要在科学发展观的引领下创造人类历史上新的农业模式, 为化解粮食风险的长远大计需要进行以高新技术为支撑的农业革命。事情的动因是这样的巧合, 在中国近现代历史上农村一直“领跑”着中国的变革:从民主革命时期的农村包围城市, 到30年前的农村率先改革, 再到即将发生的“生物经济”时代的农业新产业革命。这是中国变革的一个鲜明特色。

农业的基本矛盾催生自身革命

辩证法告诉我们:矛盾是事物发展的根本动力, 难点往往成为前进的新起点。由于农业基本矛盾在世界范围内正趋激化, 客观需要也有条件进行这样一场更加深刻的变革。

农业的基本矛盾是什么3就是产业的基础性和弱质性的矛盾, 矛盾的主要方面在于产业的弱质性。产业的基础性是指它是人们生存的必需, 是一个不可替代的巨大生态系统。产业的弱质性, 是指它受自然的制约较大, 土地资源短缺而又经常遭受自然灾害, 周期长而又效益低, 在国际和国内市场上处于竞争的弱势地位, 价格远远低于它的价值。就我国而言, 虽然粮食自给率达到95%, 但加上70%的大豆依赖进口, 那就是10%的缺口, 等于每年第一粮食大省河南全年的产量 (1000多亿斤) ;我国人口每年净增700多万, 比青海省还多200万;土地递减, 近十几年减少土地1.5亿亩, 等于丢一个海南省。还有国际粮荒和粮价的影响, 目前, 国际四大粮食垄断组织已经进入我国, 他们首先控制大豆的进出口, 然后企图控制大部分粮食, 从长远看, 粮食缺口仍然会扩大, 粮食安全、粮食主权会受到越来越大的威胁。

不止于此, 农业特别是粮食问题还会牵动全局, 加剧我国经济社会矛盾。由于农民种地的比较效益降低, 大批农民不愿种地, 精壮劳动力超量无序地流入城市, 不仅拉大了城乡和区域收入差距, 而且大大增加了城市就业压力, 每年总有上千万劳动者失业, 现已波及大学生、研究生。就其影响面来讲, 还不利于提高农民工和城市职工的工资, 并会分离出无职业游民, 造成社会不稳定因素, 国家的社会成本与日俱增。再说我国转变发展方式的着力点之一是扩大内需, 增强消费对经济增长的贡献率, 但恰恰因为占人口多数的农民收入低缩小了农村消费需求。

上述复杂问题搅和在一起, 就要寻找矛盾发生的总根源及其解决的出路。诸多矛盾链条上最关键的环节之一就是农业。

迎接“生物经济”时代的农业产业革命

邓小平在论述“科学技术是第一生产力”时明确指出:“将来农业问题的出路, 最终要由生物工程来解决, 要靠尖端技术。”

总体上说, 中国特色农业现代化必须发展以生物科学和生物技术为主线的科技密集型农业, 就是发展以科技为支撑、高度集约化与适度规模化相结合的多元生态循环农业, 实现工农、城乡协调互动的现代化。如果说当年的工业产业革命发生在西方, 那么21世纪的农业产业革命便有可能发生在东方社会主义中国。

人类的发展史, 经历过多次生产力的技术形态变更, 继“狩猎经济”、“农业经济”、“工业经济”和“网络经济”之后, 第五个形态很可能是“生物经济”, 也就是以生物科学和生物技术 (BT) 为主导的技术革命支撑的新的产业革命。一个生物基因的破译和重新组合利用, 就可能创造一个新的产业。有不少科学家预言:生物技术即将取代信息技术 (IT) , 成为社会最重要并改变工业和经济格局的主导技术。而农业是以生物技术为平台的最大基础性产业, 迫切要求新的突破, 而且在实践中已经出现突破。

改革开放30年, 以袁隆平先生选育的超级杂交水稻为代表, 解决了近5000万人口的吃饭问题, 近年来超级稻的研究又进入分子生物水平, 研究成功了亩产800公斤的二期超级稻, 正在向亩产900公斤挺进。河南小麦的优良品种已经实现了8次更新换代, 今年创造了亩产1733斤的最新纪录。近几年商丘的农民曹长义从事“远缘诱变育种法”, 即在红薯、土豆上嫁接小麦、玉米、大豆、绿豆等, 培育出400多个新品种系列, 其中小麦亩产达1650斤, 突破了原有的植物学原理, 开创了9000年来人类栽培农作物历史的先河。中国科学院院士、土壤微生物学家陈文新在不同作物上利用根瘤菌有重大突破, 利用蚕豆与小麦间作, 解决了小麦吸取氮肥的“氮阻遏”难题, 将改变土壤和肥料结构, 探索出消除化肥污染的新路子。这些创新事例也只是冰山的一角, 今后的奇迹将更加层出不穷。

现在需要更新一个传统观念, 那就是把农业机械化、化学化等同于农业现代化。实践证明这是相当褊狭的。只能说, 农业机械化仅是农业现代化的一个方面, 而“化学化”则把以生态为本性的农业推向“石化农业”的死胡同。农业的根本要求应是利用综合技术达到经济效益、生态效益和社会效益协调发展, 包括提高农产品的质量和产量。以人与自然的关系这个大视野考察, “大农业”是人与自然交换最紧密的产业, 是太阳能转化的最直接最大量的领域, 是最大的生态调节器, 覆盖80%以上的陆地和大面积海洋, 潜力无穷。农业新产业革命不仅能够解决粮食问题, 而且可化解一系列人类面临的难题, 包括部分新能源、土地荒漠化及其他吃穿用等, 甚至将来的沙漠改造都可能靠科技武装的大农业。

以能源而论, 能源技术不断进步的标志是能源载体的含碳量不断下降, 如今兴起了“低碳经济”。发现、利用新能源的路子、手段多种多样, 然而其中生物燃料是绕不过去的坎, 这也是与大农业分不开的。有的专家提出, 发展生物燃料不仅是替代石油的唯一选择, 也是促进农村经济, 使农民脱贫致富和缓解粮食问题的一把钥匙。如果说此次危机是穷国的粮价危机, 根子在“穷”字上, 那么, 生物燃料将是发展中国家改善穷国境遇和应对粮食危机的一种“经济武器”。中国是个农业大国, 小麦年产是美国的1倍, 水稻是21倍, 猪存栏是8倍, 农业“副产品”和废弃物当然比美国要多得多;中国北纬30°以南的广大南亚热带及热带地域也是美国所没有的。

还有一个重要的问题, 就是农业的生态功能。从当代可持续发展规律的视角考察, “大农业” (农、林、牧、渔等) 本身是地球上生态系统最大的组成部分, 不仅具有包括林业在内的调节生态平衡的功能, 而且大片的农作物扮演着吸炭释氧、参与水循环调节气候的重要角色。长期以来, 社会对这一重大贡献未给予应有的重视。

农业是永恒的产业, 与人类生活的方方面面息息相关。我国作为一个人口最多的农产品大国, 已经有条件在实现工业化的同时进行农业的产业革命, 使得这一最古老的传统产业变为潜力巨大的朝阳产业。

在科学发展观引领下系统配套

实现中国农业现代化事关全局, 是一个巨大的系统工程, 需要全面配套。这里的核心还在于认真贯彻落实以人为本的科学发展观, 统筹协调各方面的关系。

第一, 全面统筹协调城市化与农业现代化的关系。这里强调“全面”, 就是不要偏废一方。固然城市化是主线, 是目标, 但不能不顾及农业的发展和农民利益。现在有不少地方讲的是统筹城乡发展、城乡一体化, 实际上只注重扩张城市、不注重提高农业和农民的收益, 以致出现了大批失地又失业的农民。世界经济200多年来一直是“城市重心论”, 农民成为牺牲品, 如今有些地方领导也往往厌弃农业。这里需要明确, 城市化是一个渐进的历史过程, 有它自身的规律, 不是越快越好, 也不是越大越好, 必须防止过快过大造成失调综合症。目前的弱势恰恰是农村、农业、农民, 如果这个基础不牢, 产业发展跟不上, 城市化无异于空中楼阁。

第二, 运用好“两只手”支持农民增收。事实证明, 单靠市场化是解决不了农业现代化和农民增收问题的, 因为农业是弱势产业, 农民是弱势群体, 无法与资本拥有者平等竞争。而市场调节和宏观调控都是社会主义市场经济的组成部分, 解决农业问题尤其要用“两只手”匹配。现在农产品特别是粮食价格严重背离价值, 农民种地收益太低乃至亏本, 无法调动农民积极性。我们建议实施“九高”工程, 化解六大矛盾:“高位收购” (提高1~2倍) 、“高额补困” (补贴城市2亿多低收入人口) 、“高价销售”、“高储平抑” (以高储备系统平抑物价) 、“高资专供” (高级的农业生产资料专卖专供) 、“高压控地” (更严地控制耕地) 、“高酬引才” (用较高的待遇吸引人才下乡) , “高科集约” (高科技密集的农业现代化) 、“高惠生能” (以最优惠的政策支持生物质能源迅速发展) , 用以解决粮食增产难、农民收入低、城乡和区域收入差距大、城市就业难、农村消费增长慢和生物能源比重小等诸多矛盾。

第三, 以科技为龙头把农民组织起来, 与大市场对接。现在看来, 单靠微型规模的小农业是无法构建科技密集的现代农业的。应当借鉴国外的成功经验, 大力发展各种专业合作组织, 尤其是充分发挥科技特派员和技术服务体系作用把农民组织起来, 包括以土地入股为特征的村级合作社, 实现科技种田的规模化、标准化、基地化、配套化。这里的关键是人才和技术, 条件是政府在人、财、物上大力支持。其中对于最大的合作组织供销合作社进行改革, 使之成为真正为农民, 为农业服务的全国性体系。

科技集成型人才培养篇5

关键词：科技创新,引导,自主学习,地学

孔子有云:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。很多计算机高手本身往往并不是计算机专业出身, 却具有比计算机专业学生更加丰富的专业知识。当初为了应付考试而“烂熟于心”的许多知识, 早已经还给了授业恩师, 而对自己感兴趣的并通过主动摸索学到的那部分知识的记忆往往非常深刻。地矿类人才培养过程中同样存在着“填鸭式”教学与学生学习效果不理想之间的矛盾。

一、地矿人才的培养历史与现状

在我国, 地矿人才的培养至今已有一个多世纪, 1913年, 北洋政府农商部开办了地质研究所, 办学时间很短, 毕业学生很少, 仅有20多人, 但这其中却不乏著名的矿床学家以及矿产勘查学家, 典型的如谢家荣、王竹权、谭锡畴等。民国时期中央大学、北京大学、清华大学、中山大学等高校都建有地质系, 并设立经济地质学。新中国成立初期, 院系调整后我国陆续创办了北京地质学院、长春地质学院等地质院校, 与此同时南京大学等高校的地质系得到了一定程度的加强, 设立了矿产地质与勘探专业。2001年专业结构调整后, 统一称为资源勘查工程专业。然而不同高校的资源勘查工程专业各具特色, 石油大学及矿业大学的资源勘查工程专业主要针对石油、天然气以及煤, 地质大学等高校则侧重金属矿产。东华理工大学资源勘查工程专业, 始建于1956年, 是全国最具特色的核资源勘查工程专业, 是国防科工委、核工业总公司以及江西省的重点专业, 也是江西省的品牌专业。长期以来一直担负着为祖国输送高层次核资源勘查人才的重任。经过多年来的建设形成了一套完备的铀资源人才培养体系, 然而在人才培养过程中也面临着一些问题。

二、学生学习过程中存在的问题

尽管各大高校在资源勘查工程专业实施过程中的细则不尽相同, 但是课程体系却有许多相似之处, 面临的问题也比较类似。典型的问题如:学生学习积极性不高、自主学习能力较差、教学资源短缺等。最为突出的问题是“专业不专”, 很多同学在学习过程中浅尝辄止, 缺乏钻研精神。具体表现为“画不出来, 讲不出来, 写不出来”, 即画不好地质图, 野外无法用专业语言准确地描述地质现象, 不具备编写优秀地质报告的文字功底, 等等。早在19世纪, 英国教育家就曾提出将科学研究引入教育, 20世纪芝加哥大学施瓦布教授提出了“探究式”的学习方法。针对地矿相关专业学习过程中存在的问题, 有必要开展专门性的研究工作。本课题拟通过针对性地吸纳学生参加科技创新活动, 对如何提高本专业学生的学习主动性展开了细致的研究工作。

三、研究方法

1. 设置创新课题。

针对任课教师及用人单位反馈的学生培养过程中存在的问题及知识漏洞, 有的放矢, 设置一些科研课题, 每一课题都包括野外工作部分、样品采集、样品描述、样品加工、显微镜下工作以及进一步的实验室工作等完整链条。本研究共设置创新课题三个, 分别为“某矿床矿石的精细矿物学研究”、“某地伟晶岩的精细矿物学研究”以及“某钨矿的流体包裹体研究”。

2. 建立项目团队。

以二年级地矿相关专业本科生为主体, 配以一名优秀的研究生, 创建科研团队, 团队人数以3~5人为宜, 本次共有11名学生分三组参与该三个研究课题。

3. 科研项目实施。

以老带新, 充分发挥指导教师与研究生的指导作用, 鼓励学生通过期刊网、图书馆等现有资源弥补自身的知识漏洞。同时, 三个研究团队充分利用电子显微镜、扫描电镜、电子探针、热台以及激光拉曼等科技实验仪器开展各自的研究工作。

4. 科技项目结题。

引导学生完成项目总结, 形成成果, 编写报告及撰写论文并参加科技论文答辩。

四、结果及分析

整个科技项目的执行时间约1年半, 三个项目组于2014年12月顺利结题, 并分别获得了东华理工大学地球科学学院一、二、三等奖。三个课题组完成的工作量如表1所示。

1. 通过科技创新, 激发了学生对未知世界的探索。在这一过程中, 学生可以通过自学弥补自身的知识漏洞, 学生在完成相关课程复习的同时, 进一步熟悉了相关软件的操作, 熟练了图鉴制作过程。

2. 课堂时间是有限的, 教师在课堂上所能传授的知识也是有限的, 要达到“青出于蓝”的较高境界, 仅靠课堂教学是远远不够的, 必须增强学生的自学能力。通过科技创新活动的开展, 拓展了有限的课堂学习时间, 学生充分利用了课余时间, 主动学习, 通过网络与计算机学习知识。

3. 教学与科研通常面临“鱼和熊掌”不可兼得的窘境, 通过科技创新, 寓教于“研”, 提高了教师的教学积极性。

4. 在科研项目的执行过程中师生之间组成紧密的科研团队, 通过不断地探讨, 增进彼此的信任和感情, 相互促进, 激发彼此的潜能, 有利于师生之间形成良好的互动关系, 教学相长。