高职班会

高职班会（共5篇）

高职班会 篇1

教高[2006]16号文件明确指出:高等职业院校要坚持育人为本, 德育为先, 把立德树人作为根本任务[1]。各高职院校应通过各种主题鲜明的载体活动, 提升高职院校学生的思想道德修养, 落实该文件的精神。学校教育应重点强调在意识形态领域、思想政治工作范围内的德育, 正如邓小平同志在全国教育工作会议上的讲话中曾经指出:毫无疑问, 学校应该永远把正确的政治方向放在第一位[2]。其中主题班会是高职院校德育的重要组成部分, 是培养技能型人才的重要载体, 也是高职院校班级教育活动的重要形式之一。主题班会帮助学生了解自我, 接纳自我, 从而解决某一时期班级管理和学生思想方面存在的突出问题和普遍性问题, 促进学生健康全面地成长[3]。

一、高职院校主题班会的作用

主题班会是校方确立教育主题, 针对班级学生思想、学习和日常生活行为中的某个问题而组织的主题教育活动, 是学生自我教育的过程[4]。其目的是通过老师的积极引导和全体学生的热情参与, 帮助高职院校学生树立正确的人生观、价值观和世界观, 达到道德自律的目的。也有利于建立良好地校风、班风和学风, 提高班级的向心力和凝聚力。主题班会是学生自我教育、自我管理和自我服务的有效途径。高职院校的学生个性独立, 充满朝气, 接受新鲜事物的能力比较强。校方应根据高职院校学生的特点, 开展有目的、有计划的主题班会教育活动, 组织形式多样、生动活泼的班会活动, 进而使学生认识自我、接纳自我, 调整人际关系和生活态度, 有利于疏导学生的心理困惑和矫正学生的不良心态, 从而达到潜移默化的教育效果。

二、高职院校主题班会实施的基本途径

主题班会对学生思想的转化和良好班风的形成有不可低估的作用, 为了能更好地组织学生喜闻乐见的主题班会, 笔者在多年的工作实践中体会到, 确定适合的主题内容, 选择恰当的组织形式, 总结已有的班会经验是主题班会成功的三个基本途径。

(一) 确定适合的主题内容

主题班会是集体教育活动, 选择的主题内容应该具有教育性和针对性, 同时应该兼顾学生的兴趣爱好, 提高学生的参与度。

首先, 班会主题要鲜明, 具有教育性。高职院校的主题班会是根据高职院校学生的实际特点确定的, 通过学生的积极参与, 达到学生自我教育和自我提升的目的。选择色彩鲜明且适合高职学生接受的主题, 具有感召力和激励性, 从而达到教育目的。主题班会必须有明确的教育目的, 自始至终贯穿、渗透极强的教育性。比如, 在高职新生入学时, 即对新的大学生活充满好奇, 又因高考未能考到理想大学而失落。此时, 如能及时开展新生入学教育、职业规划教育等一系列主题班会, 必能帮助学生重塑信心, 科学规划人生和职业, 找到人生的方向和奋斗目标, 为日后的班级管理奠定良好基础。在高职院校班会的主题确定方面, 必须思想明确, 具有鲜明的教育性, 并且贯穿整个主题班会, 从而达到教育的目的, 提高学生的认识。只有这样, 主题班会才有实效, 才不会流于形式。

其次, 班会内容需务实, 具有针对性。高职院校的主题班会必须结合学生实际, 切忌“空”字。班会内容根据学生的思想发展曲线和高职学生的特点, 选择学生在日常学习生活中出现的典型问题, 有针对性地开展主题班会。比如学会悦纳他人、学会进行人生职业生涯规划、学会适应大学学习环境、学会预防网络成瘾等。班会内容要和学生的生活紧密相连, 结合学生的成长曲线, 从日常学习生活中发现问题、提炼问题、解决问题, 例如, 有些学生经常在教室吃早饭、零食, 随地乱扔垃圾。可以开展文明校园、文明教室系列主题班会, 促使学生养成文明的学习和生活习惯。主题班会的内容要和重大节日活动结合起来, 例如在劳动节开展“我劳动我光荣”的主题班会, 可以让学生了解五一劳动节的来历, 引导学生做光荣的劳动者;教师节开展“尊师重教”的主题班会, 讲讲尊师爱师的先进事迹, 引导学生用实际行动表达对老师的爱。

最后, 主题班会具有计划性。高职院校的主题班会不仅要根据不同年级的特点, 有计划地设计总方案;同时, 对每次主题班会的具体实施, 也要有一个具体的计划, 这样才能达到预期的教育目标, 提升学生的思想认识。

(二) 选择恰当的组织形式

一次成功的主题班会需依靠恰当的组织形式。与古代打仗类似, 确定主题班会组织形式是在定战略战术, 而设计过程则是调兵遣将。好的主题班会需要丰富多彩的组织形式、设计组织形式的合理依据和学生的主体性, 从开始到结束的每一个细节, 都要做好周密的布置和安排, 不亚于导演一场精彩的晚会。同时要协调校内外的各方力量协助主题班会的开展, 仅凭辅导员或者某部门的一己之力是很难有效开展的。

首先, 丰富多彩的组织形式有助于高职院校主题班会的有效开展。主题班会不能只是简单地说教, 只有形式多样, 才能满足学生求知、增长才干、抒发思想感情、关心时事政治和走向社会等多方面的需要, 从而调动其积极性, 帮助他们健康成长。常见的主题班会形式有:模拟体验式、专题报告咨询式、经验交流式、节日纪念式等。模拟体验式主题班会是模拟一种情境, 让学生在不同的环境下扮演不同的角色, 增强学生的内在体验, 从而达到教育目的。例如“就业主题班会”, 学生通过模拟招聘人员或者应聘人员, 体验到应聘技巧和企业需求的人才类型, 从而提高就业率。专题报告咨询式主题班会是围绕特定主题内容, 邀请权威人士做的专题报告和困惑答疑, 具有明显的教育和导向作用, 从而达到教育的目的。例如“创业主题班会”, 邀请知名创业人士给学生做专题报道, 并对学生关心的创业问题进行答疑解惑。经验交流式主题班会主要是学生间相互学习和借鉴, 也可请校外人士与学生进行交流。例如“新生教育主题班会”可采用交流式组织形式, 邀请高一届学生现身说法, 这比起辅导员的“单打独斗”, 效果会好很多, 从而达到新生教育的目的。节日纪念式主题班会是以节日的特点及重大历史事件、名人的纪念为契机举行的一些具有纪念意义的主题班会, 以增强教育效果。例如:以母亲节为契机开展“感恩主题班会”;以国庆节为切入点组织“爱国主义教育主题班会”等。

其次, 主题班会组织形式的设计要有科学依据, 不仅要依据高职学生的特点设计主题班会, 而且要依据所学专业的特点设计主题班会。因此, 学校应高度重视和充分发挥各学科教师的育人作用[5]。依据高职学生的特点设计主题班会就是结合学生活泼好动、好奇心强的年龄特点, 组织生动有趣的活动, 把主题班会的思想教育渗透在活动之中。例如“雷锋日主题班会”, 用学生感兴趣的才艺展现的方式组织起来, 内容涉及小品、相声、笑话、唱歌、跳舞、小故事、小魔术、小绝技、猜灯谜、出春联、绕口令等, 发挥了寓教于乐的作用。依据所学专业的特点设计主题班会就是结合专业特点, 设计与专业相关的主题班会, 使学生爱上自己所学的专业, 提高对专业的认识水平, 对所学专业产生光荣感、使命感。

最后, 一场成功主题班会的组织形式必须发挥学生的主体性。主题班会的组织与实施离不开学校和辅导员的指导, 但更重要的是充分发挥和尊重学生的主体性, 让学生在一个自由的空间里展现自己的能力与才华, 让学生在活动参与中体会主题、交流观点, 从而产生情感的共鸣和思想的碰撞, 通过调动学生自我教育的积极性实现思想教育目标。这就要求学校和辅导员从台前走到幕后, 专心做指导者、辅助者与倾听者, 在准备、组织召开的过程中, 辅导员要充分相信学生、依靠学生、指导学生, 让学生既当主人又当参谋, 激发学生的内在活力, 挖掘学生的本位意识和主体性。

(三) 总结已有的班会经验

确定适合的主题内容和选择恰当的组织形式固然重要, 但是总结已有的班会经验的作用也不容忽视, 在总结与反思中可以更好地深化教育目标。辅导员在召开高职院校主题班会的过程中, 要善于收集一手材料, 注意带着普遍性或典型性的事例和问题, 为班会结束后的总结做好准备。学校和辅导员在班会结束后, 及时跟踪调查学生对本次班会的意见和反应, 然后进行总结分析, 深化学生认识, 强化班会的教育效果。有条件的高职院校还可以组织全校辅导员及学生工作者观摩精品班会课, 从而提高主题班会的成效。

首先, 学校和辅导员要善于总结和提炼。由于学生的年龄、性别和认识水平不同, 对事物认识也不同。学生由于认识局限性, 不能通过事物的表面现象发现本质特性, 有些学生仅凭个人好恶判别事物的善恶, 缺乏理性的分析、判断。在这种状况下, 学校和辅导员要借助班会总结诱导学生, 使学生认识到事物的本质, 认识到召开班会的目的, 从而达到事半功倍的教育效果。

其次, 还要做好后续追踪教育, 巩固班会效果。高职院校的主题班会想要提高其成效性, 决不能忽视最后的总结环节, 即每次主题班会后及时进行追踪教育, 以深化和巩固主题班会效果。主题班会结束后, 辅导员要留意班上学生的变化, 进行有效的引导。“问渠那得清如许, 为有源头活水来”。在高职德育实践中, 不回避学生, 不回避实际, 把学生看成生动的人, 敏感问题可以让学生争议、辩论和讨论, 让学生在过程中提高认识[6]。教育家雅斯贝尔斯说:“真正的教育是一棵树摇动另一棵树, 一朵云推动另一朵云, 一个灵魂唤醒另一个灵魂。”而高职院校的主题班会则需要摇动一片树, 推动几百朵云。重视高职院校主题班会的作用, 不断创新主题班会实施的基本途径, 从而提高高职院校主题班会的实效。同时要发挥学生在班会中的主动性, 学生不仅是主题班会的发动者和组织者, 还是主题班会的参与者和受教育者, 应努力营造自我教育的氛围, 让学生在实践中发展, 在体验中成长。

参考文献

[1]教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].高教[2006]16号.

[2]刘德华主编.马克思主义思想政治教育导读[M].2001, 1:432.

[3]刘玲, 汤洁.主题班会在高职院校德育实践中的应用[J].文教资料, 2013 (1) :93-95.

[4]柴庆龄.主题班会的误区及对策[J].青海教育, 2007 (6) :19.

[5]罗莉.试论高职院校德育体系的构建[J].中国经贸, 2007 (11) :62.

[6]薛云东.浅议高职院校德育问题与对策[J].中国成人教育, 2007 (11) :86-87.

高职班会 篇2

【关键词】体验式主题班会 设计 实施

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0233-02

一、提出背景

“体验式主题班会”是根据“体验式团体教育模式”和心理学理论，运用相关心理学技术，创设体验情境和活动，让学生在班会活动中体验，在体验中感悟和反思，在表达与分享中提升认知，最终达到自我成长、互助成长和共同成长目标的一种班会组织形式。

与校外拓展活动不同，体验式主题班会是在校内有限的时间，空间和教学条件下组织开展的。这种主题班会少了传统主题班会的僵化模式，少了辅导员的枯燥说教和一言堂，每个学生都是课堂的主人，都充分的参与到活动中来。分享感悟和价值澄清是体验式主题班会的核心部分，活动完成后，教师会提供充足的时间让同学们分享自己的感受。由于每个人的生活环境和成长经历不同，在相同活动中学生必然会有不同的感受。不同的感受其实展现了同学们不同的价值观，在分享与交流过程中，会产生思维的碰撞，促使学生进行思考，逐渐明白道理，分清是非，这就是价值澄清的过程。

当前的大学生群体以90后学生为主，他们自我意识强烈，不喜欢被别人进行填鸭式的意识灌输。在这种背景下，以学生为中心的体验式主题班会不失成为大学生思想教育的良好手段。

二、特点

1.体验式主题班会突出体验的过程，而不是内容和结果。

2.体验式主题班会强调体验情境和讨论过程的真实性。

3.体验式主题班会是整个班级对某个问题重新建构和认知的过程。

4.体验式主题班会是通过参与者体验而非说教来促进参与者发生行为改变。

三、设计流程

体验式主题班会由既独立又密切关联的六个环节组成：

（1）暖场：此环节为班会的开端，主持人一般通过音乐、视频或小故事将同学的注意力吸引到班会中来。

（2）创设情境：此环节需要结合班会主题，创设出一种体验情境，为后续体验活动的开展做好准备。

（3）活动体验：此环节为整个班会的基础，要确保所有参与体验者能够全身心的参与进来，并产生心灵触动。

（4）反思感悟：此环节是班会的缓冲部分，目的是给参与者提供一小段独立思考的时间，加深其体验感悟。

（5）分享交流：此环节是班会的重要建构部分，由同学和老师共同完成。分享个人的感受是第一步，与其他参加者探讨、交流则是把这些分享的东西结合起来，形成个人的认知。

（6）总结升华：此环节由主持人根据同学们的建构过程，归纳提取出精华并进行整合，帮助参加者进一步巩固认知成果。

四、设计案例

本节以我院为大一新生开设的一堂班会课为例，详细介绍体验式主题班会的具体设计与实施过程。

【班会主题】

做自己生命蓝图的设计者

【设计背景】

大学里有一句流行语“及格万岁，多一分浪费。”不少大学生以此为信条，他们喊着“选修课必逃，必修课选逃”的口号，浑浑噩噩度日，挥霍了青春，辜负了父母。为了防止同学们被这种思想误导，利用大一新生入学教育契机，召开此次班会，帮助同学们树立远大人生目标，端正学习态度，鼓励大家通过大学三年的努力，为自己描绘一张多彩的人生蓝图。

青春不仅要有曼妙的舞姿，更要有拼搏与奋斗，方能做到“青春无悔”。

【前期准备】

1.音乐：我的未来不是梦

2.物品：水彩笔，A4白纸若干

3.环境要求：

·具备能播放音乐的多媒体设备。

·桌椅要分组摆放，每组5-6个人。

【设计流程】

参考文献：

[1]吴虹，罗京宁.体验式班会设计.江苏教育出版社.2013

[2]吕务科.普通高中体验式主题班会研究.山东师范大学2014年硕士论文.

高职班会 篇3

关键词：高等职业院校,主题班会,德育实践

高等职业教育作为高等教育的重要组成部分, 为现代化建设培养了大量高素质技能型专门人才, 对高等教育大众化作出了重要贡献。据统计, 2007年我国普通专科在校学生数达860万人, 接近于普通本科的1024万人[1]。随着我国建设社会主义新农村、创建创新型国家和走新型工业化道路发展方针对高技能人才要求的不断提高, 高等职业教育既面临着极好的发展机遇, 也面临着严峻的挑战。2004年, 中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见指出:要高度重视学生的职业道德教育和法制教育, 重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识, 培养出一批高素质的技能性人才[2]。2006年, 教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见也明确规定:高等职业院校要坚持育人为本, 德育为先, 把立德树人作为根本任务[3]。近年来, 各高职院校积极响应该文件精神, 开展各种德育实践活动, 提高学生的思想道德品质。

一、德育实践概述

马克思主义理论认为实践是思想品德形成的基础, 实践是德育活动的根本特性。德育应该把以道德为基础的德育实践作为终极目标。德育的本质是实践, 脱离实践的德育会导致受教育者知行脱节、言行不一[4]。

在综合前人研究的基础上, 作者认为德育实践是高校教育者以设计多变的形式和丰富的内容为依托, 以学生为主体, 发挥学生的自主能动性, 结合教师的引导作用, 来构建学生的道德认知体系, 形成学生良好道德行为的实践活动。德育不同于智育, 有自身的特点和规律。德育实践不仅要帮助学生解决学习生活中的困惑, 让学生学有所思、思有所悟, 而且要引导学生悟有所行、行有所感, 促进学生的全面发展和健康成长。

二、高职院校德育实践的特点

高职教育是以服务为宗旨、就业为导向, 产学研相结合的教育, 为生产一线培养高素质的技能型人才, 其学制设置通常为3年, 但是实习 (实践) 期往往较长, 通常是1学年, 甚至更多。因此高职院校的学生在校内学习时间较短, 给予德育教学时间并不多。此外, 高职院校学生普遍是高考的失利者, 基本素质较普通高校学生存在很大的差距。进入高职院校之后, 他们的学习兴趣和动力普遍不足, 很大一部分学生学习上得过且过, 生活上散漫放纵。高职院校学生学习的特点决定了高职德育实践具有很强的职业性和实践性, 高职生源的多样性和复杂性决定了高职德育实践的复杂性和艰巨性。因此以高职院校德育实践的特点为依托, 融合高职院校的德育目标, 采取学生乐于接受的活动方式, 开展学生喜闻乐见的德育实践活动, 才能促进现代化高职教育的发展。

三、高职院校德育实践现状的调查与原因分析

我国高职院校的德育实践开展多年, 虽然取得了一定的成绩, 但仍存在德育内容陈旧滞后、德育方法陈旧老套和德育教育形式主义等不足。笔者以江苏省南京金肯职业技术学院为例, 分析我国高职院校的德育实践现状。金肯职业技术学院是江苏省示范性高职院校, 多次受到教育部门和社会各界的好评, 在高职院校中具有一定的代表性。

笔者2011年5月13号对金肯职业技术学院的学生进行了课间随机抽样调查, 共发出问卷350张, 收回320张, 其中有效问卷285张。有效问卷中男生为165人, 比例为57.89%;女生为120, 比例为42.10%。调查问卷结果显示:62.45%的学生认为德育实践浪费时间, 63.50%的学生认为德育实践内容枯燥乏味, 65.45%的学生从来不参与德育实践。

此结果反映出该校学生对德育实践兴趣不高, 德育实践成效不大, 是什么原因造成了这一现状呢?首先, 高职院校对德育实践的重要性缺乏认识。很多高职院校德育工作目标定位不准确, 不考虑高职院校学生自身特点, 单纯地自上而下单向灌输。不仅收效不大, 甚至还引起了学生的逆反心理。据一份调查显示, 近80%的学生认为那些比较高远的德育目标与己关系不大, 认为与其把“毫不利己, 专门利人”挂在嘴边, 不如从我做起, 踏实做人[5]。

其次, 高职院校德育实践的系统性有待构建。德育实践的选材随意, 内容空洞, 形式陈旧, 组织管理薄弱, 成效性检测缺失, 缺乏对学生的吸引力[6,7]。大部分高职院校的德育实践和辅导员及相关人员的绩效不挂钩, 缺少相应的考核制度, 更谈不上质量监控。因此很多高职院校的德育实践活动流于形式, 造成“开和不开一个样”, “开好开坏一个样”的局面[8]。

因此, 根据高职院校德育工作目前存在的主要问题及其原因分析, 针对高职院校德育工作的特点、内容和模式, 改革传统的德育工作模式, 构建与学生成长需要相适应的高职院校德育模式显得极其重要。高职学生正处于人生观、价值观定型的关键时期, 传统的高职院校德育实践工作方式不利于高职德育教学目标的实现, 主题班会德育模式的引入, 丰富了德育实践的内容, 扩大了德育实践在学生中的影响。

三、高职院校德育实践的创新—主题班会

(一) 主题班会的概述

主题班会是德育实践的重要组成部分, 也是高职院校班级教育活动的重要形式之一。校方确立教育主题, 针对班级学生思想、学习、生活日常行为和生活中的某个问题而组织的主题教育活动, 是学生自我教育的过程[9]。主题班会帮助学生了解自我, 接纳自我, 从而解决某一时期班级管理和学生思想方面存在的突出问题或普遍性问题, 促进学生健康全面地成长。

(二) 主题班会对德育实践的促进作用

主题班会是高职院校德育实践工作中的重要内容。一场生动活泼、主题明确的班会, 不仅可以让学生在潜移默化中接受德育教育, 更可以提高学生参加德育实践的积极性, 增强其学习和实践德育的主观能动性。

成功的主题班会有利于学生树立正确的人生观和价值观, 有利于高职院校培养技能型应用人才。通过开展符合学生年龄心理特征的主题班会, 以学校或辅导员的引导为依托, 潜移默化地把主题内容转化成为受教育者的思想, 从而水到渠成地完成德育实践教育目标。同时主题班会有助于良好班风和学风的形成, 增强班级凝聚力。此外, 成功的主题班会也有助于辅导员全面地了解学生情况, 增强师生互动, 高效率地开展学生管理工作。

(三) 德育实践成功案例—金肯职业技术学院主题班会

金肯职业技术学院的德育实践现状引起了校领导的高度重视, 学校研究决定以主题班会为切入点, 以观念态度、组织内容形式和成效检测三部分主要内容, 增强主题班会在学生德育实践中的影响力和渗透力, 努力构建德育实践氛围浓厚的校园文化, 促进学生健康全面的成长。

1. 建立完善的德育工作管理体系

为了提升德育实践对高职院校学生的影响力, 金肯职业技术学院把主题班会放在了德育实践的首要位置。该校建立了比较完善的主题班会组织管理体系。一级部门为主题班会成效检测小组, 由德育实践督导成员组成, 负责对全校的主题班会进行指导和监督, 主题班会成效与辅导员绩效考核挂钩。二级部门为主题班会策划小组, 由德育教研室、学工处、团委组成, 主要负责根据高职学生的特点, 开展符合学生心理特征的主题班会活动, 并对实施主题班会的一线辅导员进行培训和全校范围的评比。三级部门为主体班会执行小组, 由各系辅导员、班主任、学生组成, 主要任务是组织生动活泼的主题班会, 拓展学生之间的交流, 培养学生健康的心理和健全的人格。该管理体系建立后, 从观念上改变了敷衍应付主题班会的状况, 从制度上解决了主题班会流于形式的问题, 既调动了辅导员的工作积极性, 又调动了学生的主观能动性。

2. 构建系统性的德育主题班会框架

该校根据学生的年级特征和心理特点, 结合高职院校德育实践特点, 确立了“三阶段一评议”的主题班会管理和执行体系:

第一阶段—前期主题班会。该阶段的主题班会主要针对刚入学的新生, 对其进行新生入学纪律教育和大学励志类教育。学校根据大一新生的心理特征, 选择引起新生共鸣的教育主题。该阶段的主题班会形式多以各系各班的联欢晚会、迎新晚会、社团联谊、大型交流会为主, 以学生喜闻乐见的形式向新生展示学校的管理规则制度, 社团管理制度及大学生活的丰富多彩性, 该阶段的主题班会内容多以大学生职业规划, 大学生入学教育等为主要内容, 为学生的全面健康成长打好坚实基础。

第二阶段—中期主题班会。该阶段的主题班会主要对象是大二的学生, 对其开展与专业教育结合的主题班会和“三观”教育。“三观”教育即世界观、人生观、价值观教育。以感恩教育、人际交往教育及网络安全教育等为主要内容。该阶段的主题班会形式多以即兴演讲、采访报告等形式为主, 使学生听之入耳、学之入脑、行之有谱。学校根据各专业的特点, 选择符合专业需求的主题, 邀请辅导员和专业老师共同参与指导该阶段的主题班会。

第三阶段—后期主题班会。该阶段主题班会主要目标是对即将进入工作岗位的大三毕业生开展关于就业指导教育和文明离校的主题班会。学校选择毕业生共同关心的话题为德育实践主题, 让每个学生都有话可说、有情可触、有感而发。该阶段的主题班会形式多以模拟招聘会, 座谈会为主, 帮助学生树立正确的就业择业观念, 增强学生面对社会各种挑战的信心, 鼓励学生就业和自主创业。学校为了防止学生在最后阶段产生松懈感和就业前的迷惑状态, 提前对他们开展小范围的就业指导类的主题班会活动, 让学生和辅导员、就业指导老师和企业知名人士进行面对面的接触交流, 更好地促成学生从校园人到社会人的转变。

主题班会的成效评价。为了更好地促进主题班会的开展, 金肯职业技术学院制定了统一的主题班会评价标准, 及时、科学地监测主题班会的成效。评价成员主要由学校德育督导、德育教研室代表、辅导员代表、学生代表组成。评价的内容包含主题班会展开的各个环节, 测评各环节能否体现学生的积极主动性, 能否引起学生内心的共鸣。同时还包括主题的选择、内容和形式是否符合学生特点, 是否具有代表性。主题班会的评价把当事人纳入评价体系之中, 为学生和辅导员争取到了话语权, 对整个学校的主题班会具有积极的影响。

3. 以主题班会为主要形式的德育实践现状调查

笔者2012年4月对金肯职业技术学院学生以主体班会为德育实践的成效进行了问卷调查。一共发出问卷450张, 收回435张, 其中有效问卷410张。被调查学生的学科情况:理科生:245人;比率为59.75%。文科生:165人;比率为40.24%。被调查学生的性别情况:男生:237人;比率为57.80%;女生:173;比率为42.19%。调查内容与调查结果见表1。

表1的调查结果显示, 超过86%的学生肯定了主题班会重要性, 超过60%的学生人认为学校主题班会设置的比较合理并且会积极参加主题班会。此外, 超过70%的学生关于辅导员在主题班会中的作用给予了肯定。这些结果一方面反映了金肯职业技术学院学生对主题班会的兴趣、参与度的提高, 另一方面也反映了辅导员对主题班会的态度由敷衍了事向积极组织、筹划的转变。前后两次调查结果表明, 主题班会对金肯职业技术学院的德育实践起到了积极推进作用。

参考文献

[1]宋俊骥, 李莲英, 王安邦.浅谈新形势下高职院校德育教育的创新[J].教育与职业, 2011 (11) :36-38.

[2]中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[Z].中发[2004]16号.

[3]教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高[2006]16号.

[4]王卫东, 刘许亮.“生产育人”是完善高职德育体系的新理念[J].教育与职业, 2006 (21) :128-129.

[5]陈国梁, 李云恒.构建适应学生成长需要的高职院校德育模式[J].青岛职业技术学院学报, 2005, 18 (2) :17-20.

[6]李大珍.高职院校德育工作体系的构建[J].职业技术教育, 2010, 31 (23) :90-92.

[7]李梦卿, 张君第.职业院校德育工作的有效性研究[J].职业技术教育, 2009 (26) :76-77.

[8]陈霞.大学德育理念整合创新略论[J].职业技术教育, 2009 (20) :83-85.

高职班会 篇4

当前中国经济社会发展处于深刻转型期,机遇和挑战并存,冲突和矛盾叠加,冲击着传统的思想、道德、价值观念。高职院校并非与世隔绝的 “象牙塔”。相反,文化综合基础知识相对薄弱的高职院校学生毕业后继续学习深造的渠道不畅通,在毕业即需就业的压力下,更加关注经济社会活动。

在高职院校的学习时期是学生价值观形成的重要时期,学生面对纷繁复杂的社会现实,尤其是冲击优良传统道德和正常社会秩序的负面舆情,不能以正确的观念看待问题,难以找到自身价值的实现路径,价值观集中体现在: 自我价值观方面,价值取向偏向自我本位主义,崇尚自我,过分强调自我价值的实现,整体协作观念差,责任心不强; 道德价值观方面,讲付出的时候更讲回报,主张义利统一,少数人见利忘义,甚至为了金钱宁愿失去人的尊严,诚信意识淡薄; 信仰和精神追求方面,信仰多元化、复杂化,对人类全面发展的崇高信仰缺失,对现实利益的追逐取而代之,精神空虚,生活浮躁,乐于感官享受,缺乏对人文素养的自我修炼,思想境界较低。

高职院校学生以上价值观的特点,内在表现为思想不独立、对环境的不信任和对现实的畏惧感,外在表现为对身边事物冷漠、做事功利主义、回避和对抗矛盾。

2高职院校学生思想教育现状

近年来,高职院校加强思想阵地建设和管理,引进思想政治教育辅导员,推动中国特色社会主义理论体系进课堂,更加注重党史国史和形势任务政策教育,为提高学生思想道德素质作出了积极努力。但教育始终滞后于发展,面对政治、经济、社会、文化和生态文明领域发展新形势,还没有形成顺应形势政策发展、研究思想政治教育、丰富教育方式方法、提高思想道德素质的新常态,集中体现在: 第一,高职院校普遍存在重专业学习轻思想政治教育的现象; 第二,高职院校二级单位没有深刻认识到提高学生思想道德素质的重大意义,对宣传思想工作重视不够,缺乏担当精神,存在不愿抓、不敢抓、不会抓的现象; 第三,个别高职院校领导干部理想信念缺失,甚至有违纪违法现象; 第四,思想政治理论课程教学理念、方法、手段仍然比较落后,学生思想政治教育针对性、实效性较差; 第五,宣传思想工作和教学科研管理结合不够; 第六,教师思想理论水平和教书育人能力需要进一步提高,宣传思想工作队伍亟待增强理论,提高专业化水平。

3主题班会在思想政治教育中的重要作用

信息高速公路时代,网络传播信息更加迅速,学生通过网络获取信息更加便捷,但对信息的筛选过滤和独立思考能力不强,容易被舆论左右,非但不能达到网络思想政治教育的目的,反而助长了消极厌世的悲观情绪和思维。 让思考回归课堂,引导学生养成客观分析问题的习惯,特别是用马克思主义的世界观、方法论和马克思主义中国化的先进理论成果作为分析问题的指导思想,有助于帮助学生坚定理想信念,巩固思想道德基础,提高面对挫折能力,增长为人处世技能,实现个人全面发展; 有利于加强院校思想阵地建设,鞭策宣传思想工作队伍提升思想政治素质,总结思想政治教育经验,建立健全长效机制; 有利于建设体现时代要求的大学文化,培育弘扬大学精神,继承和发扬中华优秀传统文化,促进社会主义先进文化建设; 有利于抵制敌对势力和宗教极端思想的渗透传播,培育思想道德素质过硬的建设者和接班人,营造经济社会发展的良好舆论环境。

4开展社会主义核心价值观教育的重大意义

党的十八大提出,倡导富强、民主、文明、和谐,倡导自由、平等、公正、法治,倡导爱国、敬业、诚信、友善,从国家、社会、公民三个层面,积极培育和践行社会主义核心价值观。2015年年初,中共中央办公厅、国务院办公厅印发的 《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》 要求,巩固共同思想道德基础, 大力加强社会主义核心价值观教育,把培育和弘扬社会主义核心价值观作为凝魂聚气、强基固本的基础工程,弘扬中国精神,弘扬中华传统美德,加强道德教育和实践,提升师生思想道德素质,使社会主义核心价值观内化于心、 外化于行,成为全体师生的价值追求和自觉行动。

社会主义核心价值观是社会主义意识形态的本质体现,是全社会团结一致的共同思想基础,对建设高职院校核心价值发挥引领、导向和激励作用。开展社会主义核心价值观教育是高职院校培养符合国家要求的、德智体美各方面全面发展的专业型技术人才的客观要求; 是顺应形势发展,让学生学习马克思主义中国化的先进理论,凝聚发展共识的时代要求; 是让学生弘扬中华民族优良传统,自觉抵制功利主义、拜金主义、享乐主义等庸俗、腐朽、消极思潮,培育时代精神的现实要求; 是培养学生独立思考的能力、认识复杂问题的能力和面对困难挫折的能力,找准实现人生价值的途径,健康成长成才的内在要求。

5通过主题班会开展社会主义核心价值观教育的对策建议

5.1重视班会设计

明确开展社会主义核心价值观教育的目标,围绕社会主义核心价值观的具体内容,结合学生实际情况和当前社会热点,做好学生价值观调查,发现价值取向和兴趣点, 以此作为突破口设置主题班会讨论议题,提高学生参与度,获取学生对主题班会的价值认同。

5.2丰富课堂形式

改变教师单方面授课开展思想政治教育的传统说教方式,创造一个让学生全程主动参与主题班会的新型教育模式,激励学生主动思考、提高语言表达能力、培养科学分析问题的习惯。可以采取以下形式:

第一,热点案例分析。教师通过播放当前热点视频案例,引入欲传达主题,让学生带着问题和思考进行观看, 看完进行讨论总结,再进行交流发言,引导学生对社会现象的关注,并顺势引导学生朝社会主义核心价值观的主流方向发展。

第二,电影工作坊。教师精心选取与社会主义核心价值观相符合的经典电影,集中学生进行观看,然后让学生分组进行讨论,形成对影片的视角和观点,进行分享,最后由教师对其进行总结和升华。也可同时让学生书写观后感,形成文字。

第三,主题辩论赛。教师可提前将班会主题告知学生,让其自由组合形成正反方两组,通过主题辩论赛的形式让学生不仅更加深入思考问题,也更加主动参与。

第四,专题演讲比赛。通过社会主义核心价值观的专题演讲比赛,评选出不同奖项,既可以让学生在准备演讲比赛时主动了解思考社会主义核心价值观,更可以提高学生的语言表达和演讲能力。

第五,游戏体验法。教师可根据班会主题,设计学生参与互动的游戏体验环节,既可以让学生有切身感受的体会,又可以增加班会的趣味性。

5.3充实课堂内容

班会的内容应将学生生活学习遇到的困难、对社会热点的看法、人生选择的迷茫等与思想政治教育相结合,做到以人为本,理论和实践相结合,避免单一就思想政治教育而教育的枯燥。适时分析总结学生的发言和表现,对其进行引导和升华,将社会主义核心价值观的具体内容渗透其中,学生用积极的人生价值取向来面对现实、思考问题、寻找对策。

5.4严格过程控制

充分预判主题班会讨论过程中可能出现的问题,做好情景预案,拟定解决方案,掌控课堂秩序,既要鼓励思想碰撞,又要避免讨论者之间因极端思想产生的人身攻击; 既要达到全员主动思考的目的,又要用社会主义核心价值观说服各种消极思想,从而循循善诱、深入人心。

5.5健全完善机制

高职院校将主题班会作为开展思想政治教育的重要平台,制定指导性意见和课堂考核标准,引导教师在把握目的、明确意义、坚持总体原则的前提下推进主要任务,自主创新教学方式,完成教学内容。教师要注重总结提炼和推广运用课堂教学经验,提高针对性和时效性。

5.6提升教师素质

在主题班会中,教师不仅要与学生固有的错误价值观进行斗争,还要与来自外界名目繁多的错误价值观进行斗争。这就要求教师坚定立场,坚持社会主义核心价值观, 积极思考如何生动、有效地阐释核心价值观,引领学生认同核心价值观,并以此引领多样的价值取向。同时,教师应加强对时事政治的学习理解,密切关注中央主流媒体对社会热点的分析和评论,养成运用马克思主义的立场、观点、方法分析负面舆情的思维方式,通过撰写网络评论文章、开展学习交流讨论等方式提升思维能力和语言表达能力。

高职班会 篇5

关键词：鼓气,醒脑,进步方向,治理成效,四个环节

由于对职教事业认识的较大局限性及中小学班会课模式的较强惯性, 五年制高职校班会课仍然在“课”与“会”之间挣扎。姑且不论班会课到底是开成“会”好, 还是上成“课”好, 能够允许班主任结合实际在“会”与“课”之间机动选择, 应该具有天然合理性。五年制高职校老生班的学生, 或许早已适应了自己班级的那种班会课, 但是, 新学期开学第一次班会课是开启班级新气象、开创班级新局面的关键一课!如何开好新学期第一次班会课, 本文认为, 在准备充分的前提下, 至少有以下四个依次展开的环节是必要的。

一、肯定成绩以鼓舞士气

现代管理学认为, 团队士气是组织事业兴衰成败的关键, 是组织成员开拓进取的强大动力。美国哈佛大学行为学教授詹姆斯有一句名言:“团队士气相当于三倍的生产率。”班主任应该认识到, 引领班级争取更大进步是班主任的神圣职责, 要求进步是所有学生公开或不公开的真实愿望。为了不辜负班主任职责, 不伤害学生愿望, 就必须首先抓住新学期第一次班会课, 对全班同学做尽可能有效的鼓气工作。

拿什么来鼓气?就五年制高职校的学生而言, 不管是高年级还是低年级, 最能够激起全班同学昂扬斗志的, 莫过于充分肯定上个学期经由全班同学共同努力而取得的成绩或荣誉 (包括安全、卫生、纪律、学习等各个方面) 。要热情洋溢地数点上个学期班集体获得的被系部、学校或社会认可的突出成绩或荣誉, 要满怀深情地感谢为班集体成绩或荣誉做出突出贡献的班干部, 要特别强调由于全班同学的支持和配合才会有班集体的突出成绩或荣誉, 要由衷钦佩地表扬那些获得突出成绩或荣誉的个人, 向他们表示祝贺, 号召全班同学向他们学习。

肯定成绩鼓舞士气环节要由班主任亲自完成, 班主任要把握好度, 要控制好情绪, 要最大限度地拨动全班同学需要温暖、需要肯定、需要激励的心弦。在做出充分肯定后, 班主任可以笼统地或就某些方面诚恳征询全班同学意见:肯定的成绩或荣誉是否有遗漏?是否有偏差?是否欠妥当?要充分尊重学生的主体性, 要尽量防止学生因为成绩或荣誉“受伤”, 要给全班同学一个更强烈的信号——作为班主任真的很在乎实实在在的成绩或荣誉!

二、查摆问题以清醒头脑

必要的清醒是团队事业进步或个人成长成才的“安全阀”或“避雷针”!清醒意味着团队或个人懂得“知错能改、知耻后勇”的深刻道理, 能够找准发展进步的原点或出发点, 敢于并善于在困难、挫折、失败中谋求事业进步或成长成才。

靠什么来清醒?靠问题刺激!无论是群体学生还是个体学生, 都难免存在这样那样的问题, 这些问题不同程度地让人感到不满、遗憾甚至难以忍受。就五年制高职校学生的实际而言, 问题可能更多、更复杂。要跟全班同学讲清楚, “人无完人、金无足赤”, 一切事物皆是矛盾统一体, 班级永远有不足, 个人永远有缺憾, 但是, 并不是所有不足都不能完善, 并不是所有缺憾都不可避免。要实事求是地指出班级应该取得而未能取得的成绩或荣誉, 要诚诚恳恳地指出班干部应该做好而未能做好的工作, 要真心诚意地指出个别同学应该达到而未能达到的进步。

查摆问题清醒头脑的环节最好由班干部 (班长、副班长、团支书、纪律委、卫生委、学习委等一个或几个) 来完成, 各班干部就自己分管工作中存在问题作批评与自我批评。班干部发言应该经由班委会审议通过, 并通过班主任审正。班主任要帮助班干部把握好批评的范围、批评的度, 要指导班干部把批评与自我批评结合起来。班主任应放下师道尊严, 确立民主平等师生观, 对于班级存在问题, 班主任要有“第一责任人”意识, 要在全班同学为存在问题自责难过的时候, 适时强调最大的责任在班主任自己, 明确表态愿与全班同学同舟共济、共渡难关、共同进步。

三、提出整改意见以明确进步方向

这个环节是中心环节。前面两个环节是为着这个环节打基础的, 即肯定成绩和查摆问题是要把班级发展进步的前提或基础搞清楚, 是为以后的发展进步树立参照。一方面, 以后发展进步是在原有成绩基础之上的发展进步, 是对既往成就的超越;另一方面, 以后发展进步是在克服或解决原有问题基础之上的发展进步, 有着明确努力方向和具体工作任务。

进步方向如何确定?首先, 针对查摆出来的各个方面问题, 提出明确具体的整改意见或建议, 鼓励全班同学想办法、有办法克服或解决所有发展道路上的问题, 不是强求一致或彻底, 而是期望改善或进步。其次, 要针对已经取得的各级各类成绩或荣誉, 提出更高的要求或期待, 鼓励全班同学想办法、有办法戒骄戒躁, 争取更大的进步、更好的成绩、更高的荣誉。最后, 要特别小心地针对个别同学或个别班干部的问题, 提出合情合理、入耳入心的建议或期待, 鼓励这个别同学或班干部在老师同学的关心、指导、帮助、督促下, 通过自身努力不断进步或完善。

提整改意见以明确进步方向这一环节, 最好由班干部和班主任共同完成。其中班干部最好是班长, 如果班长有意外, 就应该是团支书或副班长, 总之, 应该是经常性负责班级整体工作的班干部, 而不应该是负责具体工作或局部工作的班干部。班干部的讲话内容, 应该是经由群众路线的“有的放矢”, 必须是班级“民意”的准确恰当反映, 必须经由班委会审议并由班主任把关通过, 必须防止言辞失当或要求过分。班主任的更重要作用在于对班干部发言的必要补充或解释, 而不是抢夺话语权, 更不能师心自用剥夺学生自治权。

四、调整班干部及管理职责以改善班级治理权威

好的班级应该是治理的, 而不是管理的。管理的班级, 意味着较多的传统权威, 而且往往是不合时宜的、难以忍受的、有害长远的权威。治理的班级, 强调权威的多元性, 强调基于广泛协商的“共同意愿”, 意味着较多的现代性, 是抓根本、利长远的权威。

班级治理权威如何改善?班主任指导下的由班干部组成的班级治理团队是班级治理权威 (班主任权威不应凌驾其上) , 班干部的选拔、任用、赋权、管理、监督、评估、罢免等都要符合法理, 富有理性, 这是班干部较强执行力的根本保证, 也是班级较高水平治理成效的根本保证。老生班新学期第一次班会课, 最艰难的环节, 就是调整班干部及管理职责。两种情况是主要的, 一是班干部及管理职责不需任何调整, 进一步明确即可;二是个别班干部有调整, 要对其重新赋权, 重新明确管理职责。对于老生班, 大规模调整班干部应该比较少见, 那种班干部轮换的做法根本不利于班级长效治理。要特别注意, 调整班干部及其管理职责要便于落实有关整改意见, 要特别强调, 所有调整都是为了班级事业进步发展, 而不是搞惩罚打击。

最后一个环节最好由班主任亲自完成, 而且要干脆利索、坚定有力。当然, 这一环节的有关决定也必须经由班委会决议通过, 如果涉及班干部及管理职责调整, 则必须有针对当事人的事先的、有效的沟通, 确保调整后的班级治理正向发展。

总之, 良好开端是成功的一半!五年制高职校老生班新学期开学第一次班会课具有特殊重要性, 上面四个环节的依次展开或是取得良好成效的有益参考, 或能为班级新学期各项工作取得新进展奠定坚实的思想、情感、组织基础。

参考文献

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