心灵和谐

心灵和谐（精选12篇）

心灵和谐 篇1

经历了10余年的管理工作, 笔者深深的体会到思想政治工作就是从专注于对事的管理到倾心于人的管理, 特别是心的管理, 这是做好一切管理工作的首要。

“顺心”是人的一种需求

1. 增强自身魅力, 让教职工喜欢你

作为一名园长, 要努力提高自身修养, 保持乐观情绪, 从外在到内涵都要不断地提高自己的品味, 保持平和的心态, 客观的去看待身边的人和事, 宠辱不惊。面对不利因素, 我会积极的面对, 用我对生活的热爱和激情去感染我身边的每一个人, 让老师们感受到工作不是人生的全部, 但努力地工作, 人生才会更完美!

2. 发现教职工的优点, 让教职工知道你喜欢她

赏识每一位教职工, 让她们感到自信和满足。我的电脑里有一个文件夹, 叫“最美的教师”, 里边记录的是我在活动中偷拍的每一个教师精彩的瞬间, 休闲时我会与她们一同分享;全体会上我会经常提几个名字在老师们面前表扬一下, 给她们一点点鼓励, 让老师们知道你的心里有她们。

3.创设一切途径, 满足教职工的各种欲望和需求

工作的目的一是实现自身的专业价值, 二是为了提高自己的生活质量。我们会根据园所的实际情况, 创设机会和条件, 满足教师的精神需求;组织教职工开展丰富多彩的文体活动, 娱乐身心;适时提高教职工福利和待遇, 让教职工生活的更精彩一些;公平公正地对待每一位教职工, 制定相应的制度, 一视同仁。

“沟通”是人的一种需求

1.文化引领, 达成理念上的沟通

共同的价值观驱动着人们会朝着共同的方向去迈进, 实现意识上的高层次沟通。因此, 每学期我们都很重视文化的培育活动、理念的再学习。如何将理念落实到具体工作中, 从而形成了园内积极主动的工作氛围。

2. 任务前的动员, 形成思想上的认同

多年的工作经验让我形成这样一种工作方式, 即任何任务开始之前一定召开全体会, 进行思想上的引领和统一, 明确工作意义、任务, 方法, 将提前可能预见的问题进行解读和疏导, 解除教职工的疑问, 思想上达成共识, 形成党政工团齐抓共管, 各层级人员分工负责, 教职工通力合作的良好工作局面。

3. 随时随地的沟通, 疏导问题和情绪

我们会随时观察教师的情绪动态, 在教职工出现负面情绪的时候, 责成相关人员及时找到她们, 利用谈心、聊天等形式, 与她们沟通, 帮助她们正确对待一些事物和现象, 调整心态, 积极面对。

“学习”是人的一种需求

学习是件幸福的事, 它能改变我们对待生活、对待工作的态度;它能让我们重新审视我们曾经走过的路;它能让我们浅薄的心慢慢的丰厚起来。在工作中, 我也会用这一思想去引领、影响我的教职工们, 比如组织她们去购书、给她们介绍一些外界的新的信息, 引进一些新的活动载体, 带她们走进创意街丰厚她们艺术的底蕴, 让她们也变得更加自信、充实, 让工作变得更加幸福。

心灵和谐 篇2

作者姓名：乔春海

工作单位：天津市蓟县东赵各庄乡初级中学 联系电话：***

走进心灵，建设和谐班级

所谓“班级管理”是指一定组织中的管理者，通过实施计划，组织人员配备，指导与领导，控制待职能来协调他人的活动，使别人同自己一起实现既定目标的过程。在这个过程中，我们追求民主、公平、诚信、友爱，充满创造活力，人与人和睦相处的理想境界。

一、构建和谐人际关系让学生正常交往

中学阶段的学生“成人感”增强，学生对成人的依赖性减轻。一方面学生在生活和学习上，他们衣来张手，饭来张口，缺钱掏（父母）兜；老师讲题必须是“道道全”，否则学生会抱怨的说：老师这道题没讲，我能会做吗？他们缺乏举一反三的实践能力，表现出完全的依赖性。另一方面他们又力求挣脱束缚，如果谁想关心他们，他们贯用的语言就是：我的事，不要你管！表现出很强的独立倾向。又加上当今的社会，独生子女越来越多，他们害怕被孤立，不被别人接纳，又不能很好地融入社会。一些学生人际关系不良，并不是他们不想与别人和谐相处，而往往是因为他们不懂如何正确处理人际关系。人际关系不良的学生往往在自己和他人，自己和学校、社会之间划上一道鸿沟，把自己关在一个狭小的天地里面，置自己于集体大门之外。在这样的自我封闭中，他们自然不能正确认识周围的世界和周围的人，也不能清楚地认识自我。这样时间一长，学生会产生孤独、自卑、自傲等不良的心理，导致心理障碍。曾经有这样一名学生，对同学不是友爱互助，而民恃强凌弱，欺负比自己弱小的同学。他将一个坏了显示 2

屏的mp4带到学校，并将几名个子比他小的同学聚到一起，要求他们出100元钱，为他修mp4。幸亏老师发现得早，才免生一场事端。有些学生受社会不良风气的影响，讲究哥们义气，在同学之间拉帮结派，遇到困难故意躲开老师、家长的帮助和指导，自行其事，甚至做出严重的违纪违法的事。这些时刻警醒着我们：现代的学生不仅需要丰富的知识，更需要学会在人际交往中端正态度，摆正自己的位置，学会向他人学习，学会宽容他人，学会融入集体。卢志文曾说过：“用别人的智慧充实自己，不用别人的智慧贬低自己；用别人的成绩激励自己，不用别人的成绩折磨自己；用别人的错误提醒自己，不用别人的错误娱乐自己。”我看给我们的学生用是再恰当不过了。和谐的人际关系能促进学生之间和睦相处，增进学生生活和学习的乐趣。同学们长期生活学习在一起，会产生友谊，也会产生矛盾，班主任应善于协调同学之间的关系，架好学生之间的情感融洽的桥梁，打破他们自我封闭的思想障碍。我们的做法是：建立学习小组和勤工俭学小组，组建兴趣小组，搞好班集体活动（包括艺术节、春秋季运动会、体操表演、拔河比赛、趣味运动会等），这些拉近了学生间的距离，形成团结友爱、健康向上的班风，这样的班风，给每个学生创造了良好的学习和生活氛围。男女生之间的正常交往，历来是师生之间敏感的话题，对此我们给予的是支持和鼓励，给他们创设正常交往的条件，在各种活动中男女搭配、自由组合，在班级里，他们之间关系非常和谐，这对学生的身心发展大有益处，既减少了他们之间的神秘感，也避免了早恋现象的发生。

二、学会用赞美的眼光看待周围的人

在班级管理中，我们经常遇到这样的情形：一个学生怒气冲冲地找到班主任，诉说着自己的遭遇及心中的不平，说到伤心处，还要以泪洗面，大有世界末日到来之感。当班主任将“肇事者”找来问时，他却一脸无辜，张口就是“老师我没错，都是他„„”还没等说完，第一个进来的同学马上会抢过话头：“都是你„„！”由此一场口舌之战又要开始，当然我们不会让他们把这场戏演下去，且不说处理结果如何，对于学生的这种态度和语言，我们经过深入思考就会发现：在这些学生的心目中，只有别人是错误的，自己永远都对。针对这种现象，班主任有必要让学生学会一分为二地看待周围的人和事物，学会用赞美的眼光看待别人。做到 这一点并不难，班主任和学生每天生活在一起，学习在一起，要做到随时引导教育，善于发现学生的闪光点和微小的进步，进行赞美，只要我们的赞美里有“诚信”二字，学生就会认为老师的赞美是真诚的、公正公平的。学生在享受鼓励表扬的同时，也体会到赞美的美好，从而他们学会了主动赞美他人。他们主动赞美他人时，就学会了取长补短，学会了友爱、公平、合作沟通，学生在这种赞美别人的过程中逐步形成高尚的人格和积极向上的心理。

三、建立新型的师生关系

在教学过程中，学生和老师都是主体，学生是具有主体能力和个性的人，最终要靠他们去积极主动接受知识。教师的主体性则表现在为学生创造条件，促进学生知识的掌握和个性的发展。只有这样，才

能与学生建立新型的尊师爱生的师生关系。现实生活中，多数学生，尤其是农村学生是在父母的类似这样的语言里过生活的：“你简直是个废物!/你可真行，竞能做出这种事情!/住嘴！你怎么就是不听话呢？/我说不行就是不行！/我再也不管你了，随你便好了。/求求你别再这样做好吗？/你若考了100分，我就给你买„„„„。/你做这种事，真让我伤心透了。”这样的教育实在不够科学，如果我们在教育过程中再用“不许”、“不准”等方法强行约束正在成长中的学生的思想和行为，这样的做法既不利于和谐关系的建立，又会扼杀学生的独立性、积极性和创造性，而且极易导致学生产生逆反心理。马卡连柯有一条著名的教育原则：“对人最严格的要求和对人最大的尊重与信任。”在教学实践中，我们往往只记住了前半句，而忘记了后半句。教师要学会尊重学生发现学生的长处，教师必须信任学生，看到学生的发展变化，以他们为自豪，让他们愉快地学习，对于学生的缺点要耐心教育，要学会在不伤害他们自尊心的情况下，鼓励学生改正。尊重学生的人格，不能讽刺、挖苦，更不能在众人面前数落他们，尤其注意不要在办公室里批评学生，因为那里老师很多，你一言我一语，会给学生自尊心带来更大的伤害，不利于问题的解决。即使你要批评学生，也应注意自己的语言，还要选好谈话地点。教师尤其是班主任，要了解学生的思想水平，根据学生的实际情况适当降自己的标准，当学生感到教师的想法与自己的差不多时，就会产生亲切感，从而和你有较多的共同语言。一个热爱学生的教师，容易受到学生的尊敬和信任，这时，班主任说的话学生也乐意听、乐意办。有时学生顶撞老师，往往不是

因为事情本身，而在于教师对学生的心态。“没有爱就没有教育”，这种爱就是我们做好班级工作的基础。面对形形色色、性格差异的孩子，班主任要有爱心和责任心，善于走进他们的情感世界，去感受他们内心深处的渴望与要求，以心灵感受心灵。

四、建设和谐班级的实践

我希望我们的孩子，以及这个国家内所有的孩子，都要知道你们生命深处的极限，就是实现你们的梦想，以及你们是否愿意为这些梦想而努力。（米歇尔·奥巴马）由此我们知道国家对于学生的成长是多么关注。中学阶段是学生世界观、人生观、价值观形成和发展的关键时期。对于教育工作者来说，每个学生都很特别，每个学生都是一座宝藏，等待我们去开采，不要等以后，你奇怪所有平凡的成年人到底是从哪来的。在班级管理上，班主任要着眼于学生作为现代人所必须的素质上，如团队精神、规则意识、社会责任等，所以班主任要转变观念，学会放权，站在学生和班级的角度，与学生共同制定班级目标和班级发展计划。还记得那次，学校让每班办一份手抄报，我在楼道里看到了这样的一幕：一个学生回头问另一个学生：“你不是挺会画画的吗？为什么不报名参加呢？”“老师又没请我，我才不去呢，咱们班这次比赛倒数第一才好呢！咱们班主任，就盯着那几个学习好的，我这个差生算什么，姥姥不疼，舅舅不爱的。”看来，学生都有强烈的表现欲，都希望在班级管理上露一手。我们应根据学生的这种心理特点，让学生参与班级管理，教育家说过：普通学生能做的，组长不做；组长能做的，班长不做；班长能做的，班主任不做。班主任

要从“帮手”到“助手”到“总管”，培养以班长为首的一班人统揽和驾驭全局。大胆选拔、培养和使用，使班干部成为班级管理的行家里手。实践证明，在探索和实践班级管理理念的过程中，一个民主、公平、和谐，积极好学、充满活力的集体就会形成。在自己的事情自己做，别的人事情帮着做，不会的事情学着做班里的事情抢着做，的班级管理实践中，营造学生自我教育，自我管理的良好氛围，强化了班级自身的教育力和感染力。

班级管理还应建立一套行之有效的班规，依靠机制运行获得管理效益，实行这种精细化管理、需要注重制度创新：由班级全体成员制定“家规”，制度的人性化所追求的核心就是和谐。在民主制原则指导下制定行之有效、科学规范的班级管理和学生行为准则体系，主抓学习习惯的养成以及行为习惯的矫正，在班里树立学习正气，以学风带班风。

班级要发展，人心是关键，一个整洁、美观的班级环境给学生创造良好的学习和生活的氛围。马克思说：“人创造环境，同样环境也创造人。”我把美化环境的任务交给学生，创立净化、绿化教室，他们把教室打扫得一尘不染，从家里带来花花草草，教室变得温馨起来。学生们利用文化学习园地栏提出“班级是我家，建设靠大家”的口号，这形成了物质与精神的合力，促进了班集体的发展。也激发了学生热爱班集体，努力为班集体争光的情感。

构建和谐的心灵世界 篇3

大家可能从小都受到一种教育，就是培养我们的觉悟。觉悟究竟是什么?“觉”下是一个“见”字；“悟”，左边一个竖心旁，右边一个“吾”字。觉悟这两个字最直白的意思就是“见我心”。在今天这样一个信息时代，从电脑上就可以了解天体、物理、生物、化学等各方面的知识，但是斯芬克斯之谜——人究竟是什么，仍然是一个亘古难题。最近二三十年。中国的物质财富呈几何速度增长，但人心的困惑却越来越多。其实，我们每个人从小开始就在不断地去发现外面的世界，却少了另外一种发现，就是深刻地去发现自己的内心。

什么是真正的和谐?和谐永远是一种内心愿望驱动下的默契，大家在相同的目标下心有所向。可在今天，我们的选择比过去任何一个时代都丰富。丰富的选择意味着什么?对于一个内心有准则的人来讲，富裕的物质和多元的机遇会让他的人生变得更通达、更有效率、更自信、更意气风发。但是一个内心没有准则的人呢?丰富的选择可能会成为一种生命的灾难，这是因为人会不断地陷入迷惑，不断地处于这种多元的撕扯之中，不知何去何从。

有一个人去看心理医生，跟医生讲：“我不怕工作。但是我怕一个人回到家独处。工作的时候我全身心投入，大家都说我是称职的，甚至是优秀的。但一旦回到家里，就不知道何去何从。我每天陷入迷思之中，寝不能安，食不甘味，不知道自己心里想做的究竟是什么。长此以往，我怕自己会得忧郁症。你能不能给我一些建议啊?”医生看了看他，说：“你这个情况确实挺严重。这样吧，我们城市有一座大剧院，那里有一个著名的喜剧演员，每天他都会在台上演最好的喜剧，看过他表演的人都会开怀大笑。忘怀得失。你先去看十天半个月的喜剧，情绪调整好了再来找我，我再看看是不是需要给你治病。”医生说完后，这个人很久很久没有抬头。等到他抬起头的时候，已经是泪流满面。他对医生说：“我就是那个喜剧演员。”

其实这句话很像是我们每一个人藏在心灵里面的声音。在生活的舞台上，我们在投入职业角色的时候，可能是优秀的、精彩的、杰出的，起码是称职的。但是当夜深人静叩问自己内心的时候，我们还有多少惶惑、多少不安?我们的内心有多少迷惘?我们可以为别人带来欢笑，但是能够拯救自身吗?所以，和谐的心灵应该是外在一切和谐之始，因为有了它，你就知道自己内心的愿望是什么。

做到内心和社会真正的和谐

你了解了内心的愿望，就意味着一定能够实现吗?就意味着这一生能够真正做到完美吗?有人可能会说，我会陷入两难的选择。我看清了内心的愿望，但是社会不允许，我必须要放弃或者压抑心里真正的愿望，而顺从社会外在的标准去进行选择，这是痛苦的。另外一种人说，我看见了心灵，我愿意听从心底的声音。所以我勇敢地按照我的想法特立独行地生活着，但是我跟社会的准则发生了冲突，为他人所不容，大家总是在指责我，所以我内心仍然不快乐。

究竟是听从内心，还是顺应社会?孔夫子提出两个标准：一是“从心所欲”，真正听从内心的声音、跟从内心的愿望去行动；二是“不逾矩”。丝毫不超过社会外在的规矩法则，不伤害他人的利益情感，做到内心和社会真正地和谐。孔夫子把它放在人生的最后一个阶段，人近耄耋之年，穿越一生沧桑，所有的彻悟、最后要抵达的愿望，无非是个人心灵世界的和谐与外在社会规矩法度的和谐终于融为一体。

“从心所欲，不逾矩”，如果转化成庄子的表述就更简单。庄子说，人这一生的境界，简单说就五个字，叫做“外化内不化”。什么叫“外化”?就是顺应社会。遵守规矩。什么叫“内不化”?就是应该坚持自己准则的时候，在心灵中坚持“我之为我”的方向，用生命去执守一生的梦想。人最佳的境界就是“外化内不化”：一方面，“外化”到不露痕迹，能够与别人和谐相处；另一方面，更要做到“内不化”，让自己的心灵坚定、无悔、执著、勇敢。坚持“我之为我”的愿望和梦想。把两者统一了，也就和谐了。

用君早之德塑造和谐心灵

了解外在世界，构筑整个社会的和谐，最关键的是我们自己内心的和谐。而内心的和谐就要靠中国古人所说的君子之德来塑造。

有人会问，在一个现代化的法治社会中，君子之德还重要吗?我说很重要。我们的社会其实一直有两条线，法制是社会文明的下线，是面对集体的：道德是社会提升的上线，是面对个人的。法律保护全社会的安全感，道德提升全社会的幸福感。君子之德是中国人血脉中的文化基因。它并不靠外在的灌输，而靠内心的唤醒；它不因时代的变迁而淡化，而会穿越时光，看到一个繁盛的跨世纪的物质文明社会的时候，它会使我们的内心更温暖、更坚强，成为我们心里面可以秉持的一种人格依靠。

19世纪末的时候，有一位英格兰议员去苏格兰做一次重要的演讲。车子到了苏格兰乡村，突然天降暴雨，车子陷在泥泞里，怎么也出不去。一个过路的小伙子见状就跪在泥里，往车底下垫木头、垫石头，用了九牛二虎之力把车子给弄出来了。议员很感动，想给他一点报酬，小伙子淡淡地拒绝了。议员说：“这样吧，我来帮助你实现一个心愿。”小伙子说：“我这一生就想做一个医生，但是我们家太贫穷了。”议员说：“那好吧，你去考医学院。如果你考得上，我一直资助你到大学毕业。”小伙子果然以很优秀的成绩考上了医学院，议员也履行了他的诺言，资助他完成了学业。又过了几十年，温斯顿·丘吉尔在摩洛哥得了急性肺炎，什么药都治不好，最后找到一种叫盘尼西林的新药才把他治好了。几年之后，丘吉尔成为英国首相。他的救命恩人、发明盘尼西林的亚历山大·弗莱明，就是当年苏格兰乡村的那个小伙子，而资助弗莱明完成学业的英格兰议员恰恰就是丘吉尔的父亲。

真正的仁爱，有时候不过是举手之劳。当每个人的内心都抱着一种善良愿望的时候。很多这种善良的举手之劳会让我们之间变得更温暖一点。仁者不忧，就在于你自己的胸怀有多大，能怎样去帮助他人。一个人胸怀宽广对自己有什么好处呢?忧思、忧烦、忧虑是客观存在的，但如果主观更仁厚一点，外在的这一切就显得相对小了一点。

感悟不同的人生阶段。构建和谐人生

在生命的成长中，每一个阶段要做每一个阶段的事情，在一生不同的階段上要有不同的感悟。对人生哪个年龄段上该做什么，孔子都提醒到了，从“吾十有五而志于学”开始。现在社会教育大大提前了，别说“十有五”了，家里的孩子到了5岁，不是上钢琴班，就是上舞蹈班，都早早开始学习了。但什么是真正的“志于学”?比如，一个孩子如果在窗口看了一下午的蝴蝶，大人会说这是没用的：如果弹一下午的钢琴，大人就会说这是有用的。但有用和无用真的这么明显吗?

有一个美国小男孩。周末的晚上，妈妈给他换了一身崭新的、漂亮的衣裳，然后在厨房里面给他做丰盛的晚餐。外面忽然下起瓢泼大雨。男孩就穿着新衣服一头冲进了雨里，在那儿蹦啊跳啊。弄得浑身上下都是泥点子。他还冲着窗子大喊：“妈妈，我要跳到月球上去了。”如果是我们的父母，大半是把孩子揪回来，暴揍一顿，这个周末谁都别想过好。但男孩的妈妈说什么呢?她淡淡地对外面说了一句：“好啊，孩子，别忘了从月球上回家吃晚饭啊。”这个孩子后来成为人类第一个登上月球的宇航员阿姆斯特朗。当他从月球归来的时候，所有的媒体都围上去，让他讲此刻最想说的话。他对着镜头淡淡地说了一句：“妈妈。我从月球上回来了，我要回家吃晚饭了。”

这是一个很温馨的故事，它让我们反省，我们的孩子学的东西真的是有用的吗?其实。人的创造力和思考力永远比僵死的文明要有用得多。

孔子提出的人生的第二阶段，叫做“三十而立”。什么是立?真正的“立”是内外兼修。外在的“立”是立业；内在的“立”。是在内心建立评价自己一生的准则。人在30岁以前，应该用加法生活，要将知识、财富、朋友、各式各样的认可不断地累积到生命中。30岁以后就要开始学会用减法生活，把你心里不用的东西扔掉。到40岁，你的智慧要让你做到不惑，50岁则是知天命。到60岁，记住“恕”字，就是包容、宽厚，能够用自己的心去体察别人。你就会发现，自己离“从心所欲，不逾矩”不远了。

一个和谐社会，一定是始自心灵。而心灵的权利在每个人自己手中。我们要相信，心灵是我们的起点，生命是我们的奇迹。岁月好不好?人生好不好?社会好不好?一切权利都在我们的手中!谢谢大家!

(本文摘编自作者2009年3月在浙江“温岭讲座”的演讲，有删节。)

注重心理辅导塑造和谐心灵 篇4

作为班主任, 我们必须重视这些矛盾的现象。在日常教育中, 班主任要适时对学生进行心理的抚育和引导, 给学生进行心灵上的“培优”, 为学生上好心灵“培优”课。

一、心灵“培优”课的“备课”

班主任要给学生进行心灵“培优”教育, “备课”环节是必不可少的。不管是进行集体教育, 还是个别辅导, 都应做好教育内容、方法等方面的准备。

心灵“培优”课的“备课”内容主要包括以下三个方面:

1、备学生。

班主任需要给学生建立档案, 详细记录每个学生的家庭状况, 个人喜好, 性格特点以及在班级的表现等等。这样便于班主任深入了解学生的心理, 体会学生的感受。青春期中学生的心理常处于一种善变、敏感的状态, 容易产生各种心理困惑, 而紧张繁忙的学习生活又给他们带来了一定的压力, 学生容易产生抵触心理。班主任应重视学生的这种心理, 善于发现他们的困惑, 客观公正地进行处理, 坚持以表扬和鼓励为主, 在批评学生的一个缺点时, 先想想他的优点, 让他知道自己的优秀面, 再认识到自己的不足, 这样学生更容易接受, 也更乐于去改正。

2、备“教材”。

即对学生进行心理辅导教育的内容准备。班主任要首先了解清楚学生出现的“问题”, 分析其中的原因。在了解学生的基础上, 运用教育机智, 有针对性地安排教育内容, 巧妙地引导学生明白自己的问题所在, 晓以利害, 喻以事理, 使学生认识到自己的错误以及这样的危害或后果。班主任要以德服人, 引导学生对自己提出改进意见, 以促使他们人格的健康发展。

3、备方法。对学生进行心灵“培优”

是一种艺术的过程。对不同的学生应采用不同的教育方法, 也可灵活采用多种方法, 如聆听法, 暗示法, 疏泄法, 激励法等。“班主任应该是学生精神生活的关爱者” (班华) , 备方法就是要更科学地进行心理辅导。班主任要多观察学生, 多与学生接触, 在教育过程中给学生情感上的满足, 让他们感受到班主任的真切关爱。

二、“心灵培优”课的教学

班主任要让心理健康教育走进课堂, 利用每周的班会课是很好的选择。班会课上, 班主任可以通过课堂活动对学生进行集体的思想熏陶。班主任要妥善安排主题, 精心设计教育活动, 形式要新颖活泼, 容易让学生接受。

“学习动员会”可以帮助学生认清形势, 帮助学生了解自己所处的位置, 制定目标, 奋发向上。班主任要利用“学习动员会”给学生提供交流平台, 让优秀的学生发言, 分享他们良好的学习方法和学习习惯等;让后进的学生表态, 道出刻苦学习的决心和学习计划等, 让优秀学生与后进学生结对, 携手共进, 促进他们的共同进步, 班主任要做好后进学生进步成长的记录, 及时给予表扬和鼓励。

心灵“培优”课的活动形式是多样的, 班主任还可以开展“故事会”活动, 让学生演讲励志故事, 英雄模范事迹等, 陶冶学生的情操, 塑造他们的心灵。另外, 考前组织学生进行大合唱可以缓解他们的压力, 激昂斗志。

当然, “心灵培优”仅仅靠班会课是不够的, 班主任要为学生搭建一个与班主任沟通的平台。班主任可以利用好班主任信箱与学生之间进行沟通。另外, 每周写班级日记与班主任交流也是一种很好的方法。班主任可以要求学生把一周中学校的事, 班内的事, 或者家里的事以及自己的一些想法写在周记上, 班主任在批阅时, 要认真细致, 如有必要, 可以找一些学生谈心, 对学生的周记做激励性评价。周记是班主任与学生之间的一座桥梁, 是班主任关注全体学生的好方法。

三、心灵“培优”课的思考

1、班主任要努力营造民主、和谐、进取的班级氛围。

班级是学生学习和生活的主要场所, 一个融洽的班集体, 犹如一个温馨的家庭, 有利于学生形成良好的心理品质。班主任应努力为学生营造民主、和谐、进取的班级氛围, 打造一个如“家”的班集体, 促使学生相互帮助, 相互鼓励, 相互影响, 形成强大的班级凝聚力。班主任要选拔好班干部, 打造高效的管理团队, 发挥他们的垂范作用, 带动整个班级班风的提高。班主任可以邀请同学们共同来制定或修订班级公约, 一起布置班级环境, 让学生参与班级管理, 培养学生的参与意识和责任心, 在潜移默化中逐渐形成他们自治自理的能力, 体现出学生的主体地位, 促进他们“自主、自律、自立”意识的形成。

2、集体教育和个别辅导相结合。

班主任对学生的心灵“培优”既要面向全体学生, 同时也要因人而异, 对个别学生的问题应进行个别辅导。集体教育是对学生心灵的集体熏陶, 促使他们良好心理品质和健康人格的形成;个别辅导是对学生个别心理问题的矫正, 通过耐心细致的思想教育, 引导学生端正学习态度, 帮助学生找出学习上的障碍, 改良学习策略, 树立远大理想和近期目标, 并对学生的学习和表现进行追踪记录。

3、后进学生和优秀学生相并重。

后进生在学习上有着很大的潜能, 班主任对他们进行心灵的“培优”辅导是不会忽视的。班主任要通过各种方式, 既要注意指导他们进行自我教育, 引导学生产生进取心, 逐步形成良好的思想品质;也要指导学生进行自我管理, 自觉完成学习任务。另一方面, 优秀学生的心理辅导也是不容忽视的。优秀学生身上寄托着更多家长、教师的期望, 实际上他们的压力更大, 班主任要多了解他们的思想状况, 适时做好心理调适, 帮助他们及时总结经验教训。同时, 班主任也要注重培养他们耐挫折的能力。

让和谐走进心灵作文 篇5

瞧，那“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的莲，正是因为有了莲叶的依偎才显得如此地脱俗不凡、娇粉欲滴。蔚蓝的天空，正是因为有了白云的衬托，才显得静穆安详、富有情趣。多彩的大地，正是因为有了花草树木的点缀，才显得富有情趣、充满情调。不只植物世界里能散发出和谐的气息。同样，一个人、一个家庭、一个社会乃至一个民族也应当维持着和谐的旋律。正是因为彼此间的相互依存、相互衬托、相互促进的关系，才能为社会弹奏出和谐的乐章。

晨曦徐徐的揭开了帷幕，清晨，同学们三三两两成群地在上学路上嬉闹着、喧嚷着。街道上，来来往往的车辆有序的前行着，一张张绿色的出租车特受欢迎，穿梭在绿色的街道上，形成一条长长的`绿化带。公路两旁，栽满了一棵棵的树，整齐的排在两岸，犹如一个个护卫兵在尽职尽责的保卫着自己的领土。小树枝头偶能迎来山雀的来访，清脆的鸟鸣声打破了清晨的宁静;孩子们的欢笑声犹如清脆的铃铛;与汽车鸣笛声共同协奏出一曲天然的交响乐。

巷子里，清洁工人们正在为美好城市的明天而辛勤工作。上班族们急促的步伐，向着他们的目标而努力奋斗，正为和谐社会的发展贡献着自己的一份力量。各家的店子也向客人们敞开了营业之门。

热气腾腾的包子香味扑鼻而来，一缕缕香味似乎想摆脱蒸笼，飘散至整个小城，卖包子的大爷乐呵呵的给顾客们装着热腾腾的包子。商贩们高声的吆喝声，这些看似如此平淡无奇的事情，就在我们的身边，只要我们细心发现，用心灵去感受，就会产生一种蓦然的感动。这些看似简单的步调其实就是每一个跳动的音符，奏出动听的和谐。

自古以来，人们总是以和为贵。富丽堂皇的皇宫里有成百上千的后宫佳人，为了自己的一己之私，争斗个你死我活，其结果都是没有好下场。被赐予死罪、打入冷宫的不尽其数。不懂相让不懂“和”，最后受害的又何止一人?

架一座心灵之桥，收获和谐 篇6

一晃又许多年过去了，我渐渐明白了一些师生关系的重要性。师生关系是学校生活中最基本的一种人际关系。从表面上看，这种关系着重表现为传授知识与获取知识的关系，但实际上，如果教师仅仅单调地、一成不变地竭力向学生灌输知识的话，那样的教学效果是很差的，教师必须重视与学生之间的情感沟通，才能调动学生的主体性和积极性，才能使教学成为教师和学生合作互动的有效学习过程。从长远来看，良好的师生关系是教育效能产生的关键，它对学生思想品德的养成、知识能力的培养，以及身心和个性的全面发展都大有裨益。应该说，建立良好的师生关系是教师必修的“隐形”课程，正是它的隐形，才被许多初为人师者忽略，导致了失败。

明白了前进的方向，我就开始留意起师生相处之道，要建立良好的师生关系，就要走进学生的心灵，只有架起与学生之间的心灵之桥，才能收获和谐。

一、端正心态：悦纳

2003年，贝特西·罗杰斯当选美国“全国年度教师”。他认为，教师必须以关爱、积极的态度接纳学生的全部，为学生营造有助于他们身心发展的教学氛围。在她的努力下，无论是不愿读书的淘气包、来自破碎家庭愁苦不堪的可怜儿，还是内心充满恐惧的害羞的孩子，罗杰斯都能使他们逐渐获得自信，走上发挥自身潜能的道路。

接纳是指在教育教学过程中，教师对学生在言语和行为中表现出来的独立性举止给予承认和接受。它不是赞同，而是对学生的宽容、尊重、认可、真诚和爱心。接纳是缩短教师与学生之间心灵距离的重要手段，也是最终使教师的严格要求得以贯彻的良好基础。它是教师对学生进行成功教育应掌握的一种教育艺术。

在与学生们接触的初期，教师在对他们模糊感知的情况下，要做到对学生们愉悦接纳是比较容易的事。在这一时期，学生通常处在观望期，不会轻易犯错，而教师也不会一开始就很严厉。这时候，教师第一次见面时的呼唤、脑袋上轻轻的抚动、亲自帮他们包一次书皮……都可能让学生们雀跃不已。

最难的是在相处久了以后。学生难免会犯错，甚至一犯再犯，出现反复，如果这时教师亮出看家的“惩罚”法宝，那就糟了。学生的错误一次比一次严重，教师的惩罚一次比一次严厉，由此形成恶性循环，最后，身经百战的学生会怎样呢？会“无所畏惧”，破罐子破摔。

最先改变的必须是教师，适当的惩罚是需要的，但不是基于心理上排斥性的惩罚。这时我们教师最重要的是注重对学生情感上的接纳。要知道，这些调皮的学生屡犯错误，他们的内心也会感到不知所措，这时他们最需要的是帮助，而不是训斥。此时此刻，教师最易以接纳的心态来触动他们的心灵。如果教师以接纳的心态站在学生的立场上看问题，就能够透过事情的表象，弄清楚事件背后的学生的意图和感受。教师与学生做一个深入、细致的情感交流，或口头，或书面；或一次，或多次；只有师生间的心互相沟通了，道理的传递才会畅通无阻。

记得前两年接手的初一班上有一个男孩，刚报到时就表现非常“突出”，聊天、忘作业、顶撞教师、不按要求完成班级打扫任务。你一说他，他就用不满的眼神看你。有了这样的初始印象，我从内心就不喜欢他，以致开学之后，每遇到一些事都是用责备的语气，渐渐地这个学生问题越来越大。我开始反思，我对他的教育出现了什么问题。我理智地回想从刚开始和他接触到现在的整个过程，我不得不承认，他给我的第一印象使我对他有了排斥感，我从一开始就没有好好接纳他，或许他并不是我想象的那样糟糕。但我从一开始就给他定型了，没有给他应有的宽容和鼓励。想起这些，我后悔莫及，作为教师，我应该张开接纳的胸怀，每天期待学生新的一面，用爱引导他点滴的成长。

二、把握关键：沟通

沟通，并且只有沟通才能构架起师生之间心灵的桥梁。因此，沟通是创建和谐师生关系的关键。一次成功的沟通，就是一次心与心的靠近，就能给教育创造成功的机会。教育中如果缺乏沟通，那么教师在学生们面前是“像雾像雨又像风”。而学生们对教师自然是“白天不懂夜的黑了”。久而久之，双方都陷入埋怨和痛苦之中。其实，“通”则“不痛”，“不通”则“痛”，通过沟通，彻底拆除妨碍情感交流的墙，才能达到师生和谐相处的暖心境界。

如何沟通，方法林林总总，但我觉得最重要的是要寻找适合自己性格的沟通方式。有的人幽默风趣，能在轻松的氛围中化解的不快；有的人沉着稳健，能在深刻的道理中坚定学生曾摇摆的方向。

我没有幽默风趣的能力，离沉着稳健也相差很远，怎么办？早在1958年，科根研究指出，温和、体谅的教师备受学生欢迎。我想，我应该利用我性格中谦逊的品质来温和、诚恳地和学生交往。因此，在沟通方式上，我比较倾向于我所能把握的温和有效的方式。

1.说话温柔。一个好教师就应该用温柔的语言来暖化学生。简单粗暴的呵斥教育只能起表面的效果。更深入人心的是温柔的语言带给学生的信任感。就像“水的载歌载舞能使鹅卵石光滑剔透”，而重重的敲击只会让石块棱角毕露，甚至粉碎。让学生在如沐春风般的谆谆教诲中感动、成长。

2.眼神交流。教师的眼神影响着学生的心境和态度，对学生有极大的暗示和感染。实践证明，教师的眼神和学生的眼神接触时时间上要充分、面要广、要有爱，只有这样，获得信赖和敬重的可能性才会越大。在多数时候，我比较喜欢用眼神和学生们交流，特别是初三的时候，学习任务很重，要专门抽时间来和学生好好谈一谈的机会不多。我和学生们已经共处了两年，到了初三，相互之间已经非常熟悉，这时，他们就能从我的眼神中获得很大的精神力量。面对浮躁，我给予嗔怪的眼神；面对成功，我给予肯定的眼神；面对失败，我给予激励的眼神。一切尽在不言中。

3.书信交流。从调查中发现，特别是初中的学生，对书信交流思想的方式情有独钟。书信的交流既可以避免面对面的尴尬，可以将一些曲折复杂的思想在自己的慢慢思考下清晰呈现，还可以将一些澎湃涌动的情感洋洋洒洒地诉诸笔端。假如在日常的校园生活中，你最容易接触的是那些活泼开朗的学生，那么，书信就能帮你很好地了解那些沉默寡言的学生，只要你积极鼓励他们拿起笔，然后为他们排忧解难。

我深深地记得自己上高中时那段灰暗的日子，成绩由名列前茅跌至中等偏下，家里也有了一些不大不小的变故。我感觉自己整日灰头土脑，心情极差。我们的班主任算是一位较负责的老师，但不知道为什么却没有察觉到我的变化。我在晚上悄悄点着灯，写了一封长长的信，却不知道该将它放在哪儿。就这样，那成了一封没有人看过的信。我想，要是当初我们的班主任能读到那封信，继而找我谈谈心，那该能多么慰藉少年那颗孤寒的心啊。

4.特殊关爱。教育不是工业，而是农业。每个学生背后的家庭情况各不相同，特别是不幸的家庭各有各的不幸，在这样的家庭中长大的孩子有明显的特殊性格。我们不能用千篇一律的方式来对待他们，而是需要用特别的方式来疼爱这些特殊家庭的孩子，为他们排忧解难，解决他们的思想困惑，鼓励他们面对人生，成为他们的精神支柱。

心灵和谐 篇7

与其它学科相比, 思想政治课概念、观点较为抽象, 与学生的年龄和心理有一定差距, 学生难以理解而厌学现象较多。为改变这一现象, 我大胆探索, 建立起自己的和谐高效政治课堂, 学生的学习面貌有了彻底改观。

一、创设良好的师生关系, 以创建和谐的学习氛围

苏霍姆林斯基说:“教师应当成为孩子的朋友, 深入到他的兴趣中去, 与他同欢乐, 共忧伤, 忘记自己是老师, 这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”良好的师生关系对提高教学效益有至关重要的作用, 这也就是“亲其师, 信其道”的真谛。

我在课堂上和学生的交流做到幽默亲和, 拉近与学生的距离。比如思想政治学科的道理深刻又抽象, 我充分利用教材中的幽默小故事、漫画等, 使学生产生新鲜感, 让学生从笑声中明白故事中所蕴含的深刻含义, 达到寓教于乐的效果。譬如, 学习量变和质变的关系是, 可以利用傻瓜吃馒头的故事:傻瓜连吃了六个馒头不饱, 吃完第七个饱了, 恍然大悟: 早知吃这个馒头会饱, 何必浪费前面的六个呢?

我坚持做到真心的爱学生, 相信学生, 教学过程中充分肯定学生, 不轻易对学生说“不”。“不”意味着一种否定, 如果运用不当, 可能会挫伤学生的学习积极性。尤其是在课堂提问时, 对学生的回答我最常用的评语就是“好”“继续努力”等, 很少对学生全盘否定。这种做法包含着一种期待的色彩, 激励学生不断努力, 不断取得进步。

我课下经常主动地去和学生敞开心扉谈心, 谈他们学习中的困惑和高兴事, 实实在在地谈他们的闪光点, 跟学生打成一片。久而久之, 学生疏远、畏惧的心理障碍消除了, 有的学生便主动去找老师问这问那, 渐渐地把老师当成他们心目中不可缺少的朋友。

二、创设情境, 以保持学生学习的主动性

人们常说:“好的开头是成功的一半。”就思想政治课教学而言, 如果能根据具体的教学内容, 合理设计出诸如小品导入, 故事导入, 设疑导入, 新闻导入, 讨论导入等各种各样的方式来激发学生的学习欲望, 增强参与热情, 唤起学生学习动机激活思维, 则能起到先声夺人的作用。

只要学生肯学想学, 其他很多问题都可迎刃而解。因此, 教师根据教学目标创设适当的情境和活动至关重要, 情境和活动成为学生体现主体性的载体。在活动过程中, 教师有时可能是主持人, 有时可能是导演, 当事人和主角永远是学生。教学中, 我坚持把重心放在调动学生的学习积极性和主动性, 指导学生的学习习惯和方法, 培养学生的情感、态度和价值观上来。

我根据学生的实际, 充分利用我校配备的多媒体, 把色彩、动画、音效等有机地结合起来, 真正做到“图文并茂”, 使学生身临其境, 迎合学生的注意力, 轻松自然地把理论转化为知识和能力。

我发现学生对自己熟悉的事物感兴趣, 因此坚持从学生身边的事情来引入课题, 以激发学生的学习热情。同时, 以学生自己的问题展开课堂谈论, 创造学习的真实情境。让学生可以用语言来阐述自己的看法, 可以到讲台上边写边讲, 有的甚至在用语言无法表达清楚时列举几个生活中的例子来表明自己的看法, 为每个学生提供了展示的平台和机会, 使他们对自己充满了自信, 对思想政治课充满了向往。

心灵和谐 篇8

关键词：师生关系,和谐,情感

情感是维系集体和谐稳定的纽带。凡是具有亲和力, 能使学生相信在许多方面和他们有共同语言的教师, 就会对学生产生巨大的影响力。所谓“亲其师, 信其道, 乐其道”是也。但是, 现在的学生大多是独生子女, 他们在家受到家长的百般宠爱, 普遍存在着以自我为中心, “我说了算”等心理现象, 要建立和谐的师生关系谈何容易。所以, 作为教师, 首先要改变自己传统的观念, 树立新型的教师观、学生观:除了爱护学生、尊重学生、理解学生之外, 还要信任学生, 并指导其掌握与人沟通交流的技巧, 为良好和谐的师生关系的形成打下基础。

一、教师要改变自己, 充分信任学生

教师信任是社会系统信任中的一种。它是指教师系统中的每位教师对自我、他人、学生的期望及在跟学生互动中产生的一种理解和期望的心理状态, 它包括两种行为:一是对自己的信任, 即自我人格信任;二是对他人的信任, 即提供信任, 前者是后者的基础和前提。人如果没有自我人格的信任, 对他人就根本无法产生真正的信任。因此, 教师首先要完善自我的人格。教师完善自我人格是建立教师信任的核心, 但决定教师产生自我信任的力量源泉是教师个体对自我德与才的充分信任, 而这份“德”与“才”又来源于教师对自己所掌握的专业知识、应具备的能力和责任感的自信。

才, 即教师良好的基本知识和技能, 包括教育、教学知识与技能, 与学生沟通的知识和技能等。具备了这种能力的教师才会对自我充满信心, 展现给学生阳光、有活力的形象, 在与学生互动时, 学生会潜移默化地或直接受到教师的影响, 他们会把“有才之士”作为自己的努力目标。

德, 即教师的责任感, 主要指教师内心对教育的敬重和推崇, 并自觉做好自己分内的事情。有德的教师在行为上会勇于面对该做 (或承担) 的事情, 做值得做 (或承担) 的事情及有必要做 (或承担) 的事情。“德”体现的是教师为人负责且诚实守信的一种态度, 在生活中体现的是教师的一言一行:随时随地能弯腰捡起地面上的一片纸屑, 手里的垃圾一定会扔到垃圾桶里, 上课从来不迟到, 一贯说到做到等。有德的教师能克制本能冲动, 能以一颗平常心对待自己周围的人、事和物。

教师相信自我是为了更好地相信他人 (主要是相信学生) , 因为教师的一个信任眼神就是学生重新扬起自信风帆的力量, 一句信任的话语就是学生学习动力的源泉。真正有德的教师是对自我的人格进行不断完善且充满自信的教师, 也是令人可以信赖的教师。而且教师只有建立自我信任人格后, 才能为他人提供真正的信任。如果每位教师都能首先向学生“透支信任”的话, 学生就会毫无保留地信任教师, 一旦这种正向“信任扩散”文化形成后, 师生间的误会及冲突就会大大减少, 两者之间的离心力就不会产生, 教育理想的彼岸也就有望达到。

学生的心灵是为接受一切美好事物而敞开着的, 只要教师给予他们以信任的关怀和力量, 他们就会觉得无比幸福, 就会渐渐地负起责任, 努力做好自己力所能及的事情, 体现出应有的价值。因此教师要改善对学生的信任的第一步就是改变自己, 改变自己的学生观, 树立起平等、民主、和谐的新师生观。第二步是尊重、信任、理解学生。教师要与学生之间形成理解对方, 心灵相容, 互相接纳, 形成师生互爱的、真挚的情感关系。这就要求教师给予学生自主的时间和空间, 相信只要“教师小小的改变, 学生定会有大大的不同”。

二、教师要教学生学会主动沟通交流

信任是人与人交流的前提。我们经常听到学生讲:“老师不理解我。”“老师怎么能这样对我!”“老师, 我不是这个意思。”等等。面对这些情况, 我们除了找学生单独谈心之外, 还可以开一个主题班会, 让学生试着问问自己:你是否理解老师呢?我们要让学生明白, 老师也是人而不是神, 他面对的并不是一两个学生, 而是一个班集体, 甚至上百名学生, 因为教育教学工作繁重, 老师难免会体察不到每一个学生的心理需要, 照顾不周也是可以理解的。因此学生要体会一下换位思考, 站在老师的立场上想一想。在这个班会上, 我们同时要告诉学生, 每当听到有些学生的抱怨时, 也能理解学生的心情, 以后在教学中会努力避免同类事件的发生。

实际上师生之间产生误解的大部分原因在于师生之间没有达到良好的沟通, 互相不知道对方的真实意愿, 学生了解教师的意图之后, 就能作出正确判断, 会有相应的适当行为。有时学生觉得老师做得不够好, 因此不愿与老师沟通, 也不愿说出自己的真实想法, 时间久了, 师生之间的隔阂就会越来越深, 就像一个绳子的结, 越拉越紧, 越结越大, 最终形成死结, 从而导致教师感觉教学没进展;学生感觉学习不长进。这种现象是任何教育工作者和家长们都不愿看到的。为了避免这种不良现象的出现, 教师应多鼓励学生学着换位思考, 同时要鼓励学生积极主动地表达自己的观点和看法, 把埋在心底的话说出来。教师也要坦诚相见, 让学生最终发现师生的共同目的是一致的———为了学生更好地学习。沟通是为了彼此更好地理解, 为了学生更好地学, 教师更好地教。沟通是连接师生关系的重要桥梁, 也是促进教学不可或缺的纽带。在沟通的前提下, 师生能互相受益, 这才是现代科学的教育理念。

三、教师要教学生学会合作

教师对学生的信任是师生交流的第一步, 师生之间有了交流之后还需要进一步教会学生学会合作。现代社会是信息的社会, 又是高科技的时代, 要想发展离不开人与人之间的合作, 所以合作对于现代人来说非常重要。一个人要进步, 一定离不开同伴和集体的作用和力量, 所以, 教师要告诉学生, 学校是一个大集体, 班级是一个小集体, 同学就是很好的学习合作伙伴, 做什么事情都要考虑大集体、小集体的利益, 还要考虑其他同学的利益。在不损害集体和他人利益的前提下, 自己的行为才是正确的。比如在校遵守校规校纪, 在一个班里学会配合老师、班委做好班级工作, 在课堂上遵守纪律, 在课后团结同学, 这都是合作的典型。教师只有教会学生学会合作和尊重他人, 才能为将来他们走向社会打下良好的基础。教师把合作的意念灌输到学生的脑海里, 让他们时刻有合作的理念, 才为他们将来在社会上与人合作提供重要保证, 从而也为他们走向成功打下基础。

四、教师要教学生正确对待误解

人们在生活、工作和学习中, 常常会遇到被别人错怪或误解的时候。一些人会感到格外委屈, 甚至无法忍受, 他们会生气、烦恼、焦虑, 甚至出现焦虑症、恐惧症等;还有一些人忍受不了生活中一时的委屈或抱怨, 从而走入歧途。因此教师一定要教会学生学会建立师生之间的信任, 让学生把心中的不满或抱怨毫无保留地说出来, 和教师进行交流, 使学生更健康地成长。

教师有责任教育学生养成良好的心理习惯。良好的心理习惯不仅有利于学生的学习, 而且对日后学生走向社会, 能很快适应社会, 进而更好地保护自己也是至关重要的。教师要让学生明确, 无论在什么情况下, 当被老师或同学错怪或者是误解的时候, 千万不能因此而产生怨恨心理, 更不能采取消极态度, 与老师对抗或报复同学。要坚信, 即使是最严厉的批评和最错误的责怪, 老师的愿望也不是要把学生推向反面, 同学的想法也不是与己为敌, 老师或同学都是希望自己的学生或同学能快乐成长, 友好相处, 不断进步。

五、教师要教会学生与教师之间建立平等和谐的师生关系

每一个教师都是从学生时代走过来的。我记得曾有同学这样说:“老师对我有偏见, 说话总是含沙射影地打击我。”对待有这种想法的学生, 教师和家长当然有责任和义务给学生做好思想指导工作。教师首先要反思自己的语言是不是无意伤害了学生, 本着“有者改之, 无者加勉”的原则去分析自己的语言, 在以后的工作生活中注意自己的言词。其次要让学生仔细想想, 班里有几十个学生, 如果老师总是盯着你一个, 并实实给予打击, 那是需要怎样的关注和用心?那几乎是不可能的。所以学生在遇到这种情况时, 要静下心来客观分析。他们就会发现, 是自己先对老师有了误解, 所谓“说者无意, 听者有心”。学生将不友好的情绪投射给老师, 师生就进入了负性情绪互动, 师生关系就会很糟。教师要让学生懂得情感是相互传递的, 你希望老师怎么对你, 你就应先用怎样的态度对待老师, 并交给学生正确的方法:主动与老师沟通, 并尊重老师, 做老师放心的事情, 等等, 不能让美好时光浪费在与老师的猜忌和争斗中。

心灵和谐 篇9

关键词：音乐治疗,音乐教育,身心健康,中学

音乐教育是按照音乐美的规律, 通过各种形式培养、提高学生对自然美、社会美、艺术美的感受能力、鉴赏能力和创造能力, 以促进学生的全面、和谐发展的教育活动。而音乐治疗是集音乐、医学和心理学为一体的交叉领域, 体现的是音乐的作用在传统的艺术欣赏和审美领域之外的应用和发展;它把音乐作为一种辅助治疗手段, 研究音乐对人体机能的作用。早在古代, 人们已经知道音乐能影响人的精神状态, 有助于治疗某些疾病, 《乐记》中所载“乐行而伦清, 耳聪目明, 血气平和”就是证明。

进入21世纪以来, 音乐对人类生存本身的重要意义逐渐为人们所认识。特别在素质教育影响下, 音乐教育也开始关注如何发挥音乐的独特作用来促进人们的身心健康。现今的音乐教育从多方面不断拓展, 给我们提供了用音乐去影响学生的空间。音乐通过听觉触动人的情感, 并以多样的音乐活动加以扶助, 从而使人们的心灵得到和谐发展。中学音乐教育的主旨在于人的全面发展和身心健康和谐, 这同音乐治疗有着相通的属性。柏拉图也说过:“我们一向对于身体用体育, 对于心灵用音乐。”因此, 音乐教育与音乐治疗的结合是具有现实意义的, 也是值得我们思考的课题。

一、音乐治疗思维融入中学音乐教育的可行性

1. 音乐教育与音乐治疗的天然联系。

音乐作为人类创造的一种审美形式, 是实施音乐教育的直接手段, 它本身就具有消除疲劳、缓解心理压力, 调和平抑情绪等作用。音乐是一种自然悦耳的声音, 它是带有节奏、韵律、调式、速度、音色等特点的乐音, 可以展现出不同的情绪与情感。不论是自然的音乐, 还是经人类精神创造出的音乐, 对人来说不仅带来某种精神享受, 而且与人的情感和身心健康都发生着密切的关系。在原始社会, 人们敲击石块来表现心中的快乐, 那种“音乐”没有阶级性, 没有功利性, 更没有什么技术含量, 那时的“音乐”只是人类表达感情的一种手段, 是音乐的自然功能的一种客观体现, 而今天的音乐治疗就是把这种“音乐”的方式逆向的运用, 以自然的方式用音乐去召唤人类的心灵。

音乐教育随着时代的不断发展也更加关注音乐对于人本身的有利因素, 如审美内涵、人格的塑造、才智的开发等等, 以此来促进人们身心的健全发展。就笔者所知, 音乐治疗是通过音乐来进行的心理疗法, 它可以运用一切音乐活动的各种形式, 包括听、唱、演奏、律动等手段, 培养完善人格, 使人们的身心得以健康和谐。可见, 音乐教育与音乐治疗都以音乐为载体, 其侧重的角度虽各有不同, 却有着内在且天然的联系, 是可以相辅相成的。

2. 中学生心理问题的现状与音乐治疗。

中学生的心理问题在当今社会逐渐呈现上升趋势, 如厌学、情绪难以自控、承受能力较差、易怒、脾气烦躁等, 这也成为学校教育中越来越关注的重要问题。究其原因, 我们不难发现:中学生的课业负担相对较大, 社会、学校、家长和老师的期望也较高, 他们面临着学习、升学考试和激烈竞争的压力, 同时还要面对人际交往、师生关系、与家长的沟通等诸多问题, 因而在心理上不可避免地会产生不适应、不和谐的情绪问题, 如紧张、焦虑、忧郁、恐惧等不良心理状态, 这些现实问题就需要对学生进行有益的心理调节。

近年来, 音乐心理治疗对于学生心理健康的调节发挥着越来越重要的作用, 从而被广泛关注, 并逐渐实施到教学活动之中。音乐教育为音乐心理治疗提供了基础的、崭新的平台, 这种相互渗透是潜移默化的, 不会增加学生的心理负担, 在轻松愉快的音乐课堂活动中放松了心情, 从而促进身心的和谐健康。音乐疗法主要是一种心理疗法, 它需要学生对音乐信息的理解产生共鸣;音乐教育则提高了学生对音乐的理解力和感知性。当然, 在音乐教育中, 如何调节不良心理情绪、合理宣泄;或是在音乐活动中如何有效、合理地化解学生潜在的心理问题, 并提前加以调理, 是当前音乐教育与音乐治疗相结合的关注焦点。

二、音乐教育与音乐心理治疗的结合与渗透

音乐对人们的身心健康十分有利, 一般来说, 旋律优美、节奏平缓、音响和谐的音乐, 可使人产生轻松、愉悦的感觉, 起到镇静、催眠的作用;音调明朗, 旋律流畅、节奏明快、气势激昂的音乐, 能使人产生激奋、乐观向上的感觉, 起到舒心活血的功效。

音乐是感情的艺术, 在音乐教学活动中利用特定的音响变化与特定的感情变化的复杂对应关系, 通过联想、想象等心理过程, 唤起人们内心一定的情感意向, 或悲或喜, 或哀或乐, 让学生充分体验情感的流动, 并在艺术美的感悟中获得启迪和积极的心理疏导。

音乐教育与音乐心理治疗的结合, 可以体现在音乐教学过程中各个方面, 如:演唱 (奏) 可以丰富学生的情感, 引导学生合理倾诉、宣泄;音乐欣赏可以缓解疲劳、放松心情;音乐表演可以表现自我, 树立自信;合唱合奏可以培养合作意识, 提高人际交往的能力。

歌唱作为音乐教学过程中的一项重要内容, 在发声过程中, 随着气息和情感自然而有节奏的向外流动, 使之淤积在心底的不良情绪得以宣泄, 这比一般的心理倾诉易于实现, 因为歌曲内容不存在隐私, 学生可以毫无顾忌的释放, 歌唱的怎么样也没关系, 而且在形式上也无害于他人。因此, 音乐教学活动中的音乐治疗可以是潜移默化的, 这也可以看作是较合理且有效的自我宣泄。

聆听音乐是音乐疗法的又一重要途径, 人们可以根据所听到的不同音乐来调理相应的心理情绪。音响创作、演奏、探讨音乐等也是可以实施音乐疗法的主要形式, 这些形式与音乐教育的过程是可以同步操作的。对于那些不善于表达内心的学生, 可启发他们通过演奏或创作音乐的方式表达自己的内心, 甚至可以通过老师的引领, 在听到音乐后模仿律动, 甚至翩翩起舞, 在音乐的伴奏下调动大脑和肢体的协调性, 这也是舒缓不良情绪的有效手段。

节奏打击在音乐教学中是实施音乐治疗较为有效的形式。通过节奏的急缓、快慢、强弱等变化, 我们既感受到学生不同情绪的微妙变化, 又可以潜在地引导学生将不良的情绪合理的发泄出来。在打击节奏的同时, 身体也会随着音乐进行有规律的运动, 从而也可以促进身心的协调与和谐。

当然, 将音乐治疗渗透到教学之中, 还要关注音乐的选择问题。音乐的选择要因人而异。由于每个人的性格、爱好、情感、处境不同, 对音乐的喜好、选择及感知能力也有所不同。班级授课时, 通过创设情境模拟成团体音乐治疗, 观察学生的主流情绪倾向和变化, 进行音乐教学内容形式的调整。一般来说, 精神状态不佳、情绪低落的时候, 应该选择明快的乐曲来倾听;当情绪激动或过度兴奋时, 应选择轻松的乐曲来倾听。

三、音乐治疗应用于中学音乐教育的影响

音乐治疗的应用对于人们来说是具有多方面影响的。用轻快活泼的音乐鼓励振奋精神, 可治疗消极自我封闭的情绪;用柔和、优美的音乐, 安抚烦躁不安或受压抑的精神现象, 可缓解失眠、抑郁、挫败感等。不同性质的音乐先后演奏, 可以释放人们的精神压抑, 转变人的心理状态。如对于急躁的学生, 可先播放强烈的音乐使其产生共鸣, 然后逐渐转换为平静的音乐使其平静下来。此外, 通过演奏乐器 (或参与合唱) 使学生恢复自信和平衡感, 再通过合奏训练使其逐步恢复集体意识, 并乐于参加集体活动, 这些对于中学生的身心健康发展都是有益的。音乐治疗运用于中学音乐教学的功效, 主要体现在:

首先, 音乐的节奏与人体的律动相协调。通过音乐音响的节奏促使人体伴随音乐而振动, 使人体产生共振, 有可能使人们的身体振动得以协调, 从而达到调节或治疗的目的。在音乐的课堂上, 有不少节奏律动的活动, 如音乐情境创设、舞蹈模仿、节奏敲击等等。学生在音乐节奏下, 身体有规律的运动, 从而促进身体机能的协调。

其次, 音乐与人类情感产生共鸣的效应。人们发现, 人的许多疾病起因于人的情感压抑。由于一些学生无法适应高节奏、高效率以及复杂的人际关系、学业压力或社会竞争, 出现了情感创伤或心理偏差, 进而引发一系列心理或精神上的不协调。在音乐教育中, 关注这种“共鸣效应”, 并将之渗透于音乐教学活动之中, 使学生的身心通过音乐活动自然而然的进行洗礼和净化。

音乐以美引善, 以美引真, 寓教于乐。在音乐教育中, 通过音乐的声响穿透感性与理性的壁垒, 直接震撼人们的心灵, 给人以美的享受, 使人在音乐美的愉悦和陶冶的过程中, 情感得以升华, 心灵得以净化, 进而促进学生人格的塑造。如贝多芬的《命运交响曲》反映了人类与自然、与命运的斗争, 在聆听感悟中体味音乐力量的震撼, 并使学生培养坚强的意志和积极向上的心态。

当然, 音乐治疗主要是通过人们对音乐信息的理解产生共鸣, 使人们的身心向着健康、和谐的方向发展。在音乐教育中通过音乐对学生的身心进行适当地调节, 改善环境气氛, 是可以避免或是减少学生心理问题的出现的。从这个层面上看, 音乐治疗应用于音乐教育之中是有深远影响的。

心灵和谐 篇10

建设和谐家庭是我国提倡构建和谐社会、建设美丽中国、实现中国梦的重要基础, 然而目前高校中有这样一个群体———不和谐家庭群体, 是指父母离异、单亲, 或虽然父母没离婚, 但感情不融洽, 频繁争吵甚至出现家庭暴力的大学生群体[1]。该群体学生由于家庭的不和谐状态, 导致其心理成长受到影响, 心理健康问题层出不穷。这已经成为一个不得不正视的社会问题。

经相关研究, 高职院校当中的不和谐家庭学生群体, 其心理问题发生率明显高于其他学生群体, 群体数量大, 出现问题多, 情绪泛化广。该群体发生的心理问题有其特殊的成因, 根据其成因探讨对该群体心理问题的辅导对策, 是使高职院校学生身心和谐统一、更好地服务社会的基础。

2 高职院校不和谐家庭学生心理问题及其成因综述

不和谐家庭学生心理问题得到了社会的普遍关注, 相关研究结果总结出高职院校不和谐家庭学生群体中较常见的心理特征、容易出现的心理问题及其成因。下面对相关研究结果进行总结与综述。

2. 1 高职院校不和谐家庭学生的心理特征及问题

高职院校学生具有其特殊性, 如存在挫折感、自卑心理, 心理成熟程度较低等。而不和谐家庭学生群体存在其特有的特征: 第一, 在心理行为方面, 该群体学生主要存在躯体化、强迫、抑郁、退缩、敌对、迷惘被动等心理行为, 由于在家庭中得到的温暖比较少, 所以单独面对大学生活时, 倾向于娱乐活动, 逃避规章制度, 也出现敌对周边的情况; 第二, 情绪特征方面, 不和谐家庭氛围会导致学生压抑、不安、自卑、怀疑、迷茫、悲伤、被抛弃感、失落感等情绪特征, 这些消极情绪极大地影响着该群体学生的生活; 第三, 人格特征方面, 内外向与自尊心两极化严重, 部分学生表现出孤僻敏感、狂妄自大、心理独尊、行为自私, 或是胆小脆弱、情感淡漠等。基于以上心理特征, 不和谐家庭学生主要存在的心理问题有: 一是经济生活的窘困造成的自卑心理, 家庭教育功能弱势化, 生活质量较差的父母一人为了生活既要努力工作, 又要承担沉重的家务, 在对子女的教育方面常显得力不从心, 对子女的关心和教育不够二是敏感多疑性格导致的思想困惑; 三是性格自闭形成的困难, 家庭方面的关爱没有完全得到, 缺乏关注与教育, 形成空虚、寂寞、焦虑等不良心理和封闭性格[2~3]。

2. 2 高职院校不和谐家庭学生心理问题成因分析

高职院校不和谐家庭学生的心理问题主要有以下几点成因: 第一, 家庭原因, 完整、离异、单亲三种结构的家庭给学生带来的影响有很大的差异, 本该来源于家庭的安全感、归属感、温暖感在异常的家庭里会被破坏, 由于家庭关系的失调, 导致其情绪与心理出现问题。另外, 学生在家中得不到足够的温暖与关爱, 也没办法正常模拟社会关系, 这也会严重影响其社会交往。第二, 社会原因, 由于刻板效应的影响, 很多人认为该群体学生性格存在偏执、自私等特点, 给学生直接造成心理压力, 加剧其自卑与退缩心理行为, 有些学校对于不和谐家庭学生心理健康状况关注不足, 导致该群体遇到问题也不找学校和老师寻求帮助, 使得身心发展受阻。第三, 学生自身原因, 学生是否有积极的自我意识, 科学的归因于定位, 对其自身心理健康也起着至关重要的作用。

3 高职院校不和谐家庭学生心理问题辅导对策

高职院校不和谐家庭学生的心理问题让人忧心, 如何使得该群体学生走出心灵的阴霾, 重新拥抱美好的生活, 是高职院校心理健康教育工作者应当重视的问题。根据以上对高职院校不和谐家庭学生心理问题与成因的分析, 结合日常开展工作中对不和谐家庭学生的关注与追踪咨询、辅导, 总结出如下高职院校不和谐家庭学生心理问题辅导对策。

3. 1 家庭方面: 调节情绪, 弥补关爱

不和谐家庭学生心理问题是由家庭而来, 辅导时也应从其家庭入手。不和谐家庭中的家长应当认识到其自身情绪对孩子的影响, 家长之间争吵、愤怒、抑郁或是悲痛, 都会对孩子有着负面的影响。家长面对自身情绪问题时, 要充分考虑孩子的感受和对其的影响。避免把父母情绪传递给孩子, 尽量用积极乐观的生活态度感染孩子, 增强其内心能量。家庭教养方式也十分关键, 不过分强制, 也不过分放纵, 合理的、民主的家庭教养方式会为孩子提供更加和谐稳定的成长环境。更多地用心关爱孩子, 而非溺爱或怜爱, 弥补过去缺失的关爱, 多沟通, 多交流, 多鼓励, 增强其安全感、归属感、幸福感, 更有利于孩子的心理健康成长。

3. 2 学校方面: 重点关注, 多元辅导

高职院校应当重点关注不和谐家庭学生的心理问题, 采用追踪关注、情感投入、个体团体咨询等多种方式对其进行辅导, 从而使得其心理健康成长。在筛查出此类学生后, 单独分类建立档案, 重点关注, 存在较重心理问题的要对其学习、生活、家庭情况进行追踪, 详细记录。教师更要用心呵护学生, 用心关爱, 创设理解、平等、真诚、积极、乐观的心理氛围, 减轻其对立、敌意等负面情绪, 用积极的思想和情感进行交流沟通, 培养其健康的人格。在学校心理健康教育与咨询中心通过开设心理健康教育课程, 树立学生正确的世界观、人生观、价值观, 培养自信、自强的良好品质, 建立积极的观念。对该群体学生进行个体团体咨询, 个体咨询中提高其自信心, 调整其不良认知, 改善情绪问题。另外, 开展不和谐家庭学生的专题团体训练活动, 消除孤独感, 改善人际关系, 促进身心健康发展。发挥学校辅导员及朋辈辅导员的作用, 日常生活中密切关注, 鼓励其以积极心态面对生活。

3. 3 社会方面: 正确对待, 健全服务

一直以来社会上对不和谐家庭学生存在一定的刻板印象, 认为该群体具有偏激、自私、敌对等特点, 但并未对该群体心理有积极的认识。在社会方面, 应当加强道德修养, 不刻板、不歧视, 用理解的心一起帮助不和谐家庭学生健康成长。健全相关服务, 如设立专门的心理辅导咨询机构, 开通心理辅导热线, 使得不和谐家庭中的父母与孩子都能够更好地处理自己的心理困惑。由于该群体受家庭环境影响, 可能存在无法正确模拟社会关系的情况, 有关机构可以通过一些有组织的社会活动, 如关心孤寡老人、帮助残疾人, 以此增强他们的社会责任感, 加强社会适应, 朝着理想的社会角色努力。只有在社会合理的认同和正确的认识之下, 不和谐家庭学生才会走向健全的自我发展之路[4]。

3. 4 自身方面: 自我调节, 积极面对

不和谐家庭群体学生自己也应当积极调整自身状态, 自我调节, 勇敢面对, 遇到自己无法解决的心理困惑及时寻求处理与解决的办法。用一颗积极、乐观的心态对待家庭情况、学校活动与社会活动, 多交知心朋友, 构建人际网络, 与家长、教师、同学保持心灵的沟通, 保持乐观情绪, 悦纳生活。多参加集体活动, 培养爱好, 发掘自身价值, 增强自我效能感, 克服自卑等不健康心理, 激发正能量, 收获积极健康的心态。

通过家庭、学校、社会、学生自身四个方面的全面配合与调整, 在家中父母撑起一片天, 在学校教师伸出援助的手, 在社会多方支持与鼓励, 再加上学生自己的努力调整, 方能改变不和谐家庭学生心理上的“弱势”[5], 走出心灵的阴霾, 助力高职院校不和谐家庭学生心理问题的解决, 实现高职院校不和谐家庭学生心理健康成长, 报效国家与社会。

摘要：高职院校学生中有这样一个群体, 其家庭环境不和谐, 导致其出现许多心理问题, 这已引起广大心理健康教育者的关注。和谐的家庭是实现中国梦、构建和谐社会的重要基础, 研究不和谐家庭学生心理问题的辅导对策具有重要的现实意义。基于此, 结合目前高职院校不和谐家庭学生心理问题及其成因, 从家庭、学校、社会、学生自身等方面提出相应的辅导对策。

关键词：不和谐家庭,心理辅导,高职学生

参考文献

[1]魏志波.大学生特殊群体的心理问题及教育对策[J].学理论, 2010, (6) :206-207.

[2]李莼可.单亲家庭学生心理调查报告[J].卫生职业教育, 2009, (24) :122-123.

[3]陈玉霞.高职院校单亲学生问题分析及帮扶措施[J].湖南农机, 2012, (9) :181-182.

[4]薛晓红.单亲家庭子女的心理问题、成因及调适对策[J].宁夏师范学院学报, 2009, (10) :117-120.

心灵和谐 篇11

以人为本，培育文化

使职工心有所系

基建职工长期野外作业，特别是外埠职工半年甚至一年才能回家一趟是影响家庭和谐的因素之一，更是女职工工作的突出难点。我们坚持以文化人、以文凝心，用公司“家文化”理念打牢职工心系家庭、聚力油田的思想根基。

倡导感恩，让孝德文化进家庭。我们强化“三德”教育，着力弘扬小孝持家、中孝敬业、大孝爱国的现代孝德理念。女工李玉华为了让丈夫安心工作，独自挑起抚育孩子、供养两个小姑子上学、伺候患精神病40多年的婆婆的重担，她十几年如一日亲自喂饭熬药、梳头洗澡的默默付出，赢得了大家的交口称赞。

倡扬友爱，让互助文化进邻里。邻里间的关爱是组织关怀和亲友帮助最直接、最及时的延伸。我们与社区开展邻里一家亲的互助文化共建，提倡见面时候招招手、小区美化动动手、文化活动牵牵手、遇到困难帮帮手。职工张国义家因电路起火家当被烧光，我们将母女安排到招待所，但邻居硬是好心地把她们接到自家住了一个多月，用亲人般的爱心帮她们渡过了难关。

倡议寄语，让安全文化进现场。我们与相关部门联合进行“安全是工作责任，更是家庭责任”的有感灌输，调动家庭力量，共同设计“全家福寄语”。漠大线原油管道项目部将承载着家人嘱托的安全警示语摆在施工现场、挂在宿舍床头，时时内化于心，处处付诸于行，他们在零下50多度的环境下创出中国管道史上8项施工新水平，获得了7项全国五一劳动奖。

以家为基，搭建平台

使职工心有所依

因为回家难而减少了交流，成为一些家庭情感淡化的诱因。我们提倡“把笑容留给家人、把快乐带给家庭”，努力让丰富多彩的建家活动成为促进家庭和谐的有效依托。

秀生活，展才艺，建欢乐之家。紧张的工作使队伍中蕴含的许多潜能没有机会展示。我们用“生活处处是舞台、点点滴滴都精彩”激励职工，以家庭为单位参加趣味运动会等群众性活动，先后展出书画、剪纸等作品1 500多件，使5 000多户家庭在展现才情中绽放欢笑，齐妍家庭被油田女工委推荐到央视《欢乐一家亲》栏目后，技压群芳，一举夺冠，成为因志趣相融而名扬全国的油田家庭。

树典型，扬旗帜，建模范之家。典型示范是大庆油田的优良传统。我们坚持用典型诠释创建标准，彰显企业形象。被誉为“天山雪莲”的女技术员王凤仙，走出校门便扎根塔克拉玛干大沙漠，几度推迟婚期，婚后又把孩子托付给老人，与爱人一道把执著熔铸于外拓市场。公司涌现出和谐家庭16 000多户、标兵120多户，夫妻比翼、手足齐飞、父子并肩蔚然成风，为提升企业形象奠定了坚实的群众基础。

修心智，提素养，建康宁之家。家庭不是简单的维系，需要用心经营，更需要精心呵护。我们高度重视女职工的身体健康、素养提升和心灵成长，连续几年邀请国内专家进行专题讲座，30多场深入浅出的悉心传授，让广大女职工在开启心智的过程中加深了生活感悟，提升了幸福指数。

以情为重，倾注关爱

使职工心有所暖

基建施工的苦脏累难，让前线职工历练了钢筋铁骨，但也割舍了儿女情长。我们想方设法弥补他们的情感缺憾，用企业大家庭的温情暖意激发职工的积极性和创造性。

播撒亲切式服务，增强职工的贴心感。我们建立“一帮一”联系卡，开通“代办热线”，随时为困难家庭代办生活琐事。针对外埠人员春节坚守岗位不能回家的状况，我们把前后线的新年祝福制作成精美传情的“两地书”视频，用跨越时空的特殊团聚拉近企业与家庭的距离。我们的琐事代办经验入选《大庆油田企业文化辞典》，还登上了央视《焦点访谈》。

传递亲人式牵挂，增强职工的归属感。大龄青年找对象难是基建企业人才流失一个主要原因。我们与戴姐热线联合开展“五一万人大相亲”玫瑰互动，先后有150多对走进婚姻殿堂。

营造亲情式温馨，增强职工的幸福感。职工远离后方，思乡心切；家属寂寞守望，期盼团圆。我们常年组织“文艺小分队”“巧媳妇支前服务队”，为前线将士打理生活，鼓舞士气。路桥公司连续12年组织亲友慰问团赶赴前线共度中秋，定好宾馆没人去住，家属们甘愿挤板房，还一大早就起来洗衣做饭。正如她们所说：“以前我们总觉得付出太多，亲身融入这种为油拼搏的火热场面，才懂得他们付出得更多，作为家人，我们永远是他们的坚强后盾。”

（作者单位：大庆油田工程建设有限公司）

心灵和谐 篇12

从政教处处理违纪纪录看, 2009年度上学期共发生重大违纪事件9起, 受纪律处分共38人, 其中有8人重大违纪两次, 留守学生为35起, 政教处、团委利用心理咨询室平台, 针对留守学生问题突出的实际, 就留守学生管理进行了一些行之有效的探索:

一、密切家校联系, 形成良性互动

学校开学伊始, 即建全做实档案资料, 通过学生简明登记表, 摸清学生家庭基本状况, 随即建立留守学生档案。起始年级更侧重于青春期逆反心理的家长引导, 高二侧重于学习心理的家长引导, 高三侧重于高考期望值与学生自身努力能达到的水准的家长引导。

二、建立同伴互助制度, 形成积极向上的学习氛围

其一, 留守学生心理不稳定因素远远超过非留守学生, 但留守学生同样也有非留守学生的优点, 懂事、吃苦、有耐力、有较强的自我管理能力, 同时视野相对开阔。因此, 本课题组尝试, 利用不同地方的风土人情, 激发学生对传统历史文化的兴趣, 从而树立留守学生的自信心。

其二, 通过心理咨询室对高一年级学习状况调查得知, 高一学生在学习生活上遇到了问题, 留守学生选择的第一求助对象是同伴, 比例为60.9%;第二为父母比例为20.7%;选择老师的比例为巧14.1%;选择亲戚的比例为4.3%。数据显示, 处于青春期的少年, 更愿意从同伴中获取支持的力量, 更信任同伴的信息传递。

因此, 在实际纪律处理中, 政教处有意识借助心理咨询室平台, 从高一年级有意识运用同伴互助的方式帮助教育违纪学生, 首先, 心理咨询建立特殊学生记录表, 重点跟踪, 其次, 要求相关班主任提供详细资料, 在开学一个月后对结成帮扶小组, 从寝室和座位给予一定的倾斜, 有意识让留守学生与非留守学生交叉, 同时班会课做大力宣传。实践表明, 同伴的提醒和帮助往往能够成为部分行为不良学生渡过难关的关键所在。

当然小组互助制度, 同样还存在有许多不完善的地方如何大面积推广, 并保持质量, 是我们课题组下一步工作的重点。

三、有意识利用陪读家长资源, 强化留守学生管理

随着社会经济的普遍发展, 家长们的文化素养也在不断提高, 同时多年的打工生涯, 让他们迫切需要文化知识的重要性, 因此学校周边不同程度地出现专职陪读家长的现象。政教处总结归纳出这样几种类型:

1.为高三学生服务, 父母担心学生体质不够好, 难以应付高三高强度的复习迎考工作, 同时为弥补多年成长不在身边的缺憾, 母亲从打工地返乡, 在学校周边租房, 以孩子的日常生活料理为主, 同时兼职打点零工。

2.家居偏远山区, 父母双方在外打工, 不放心老人与孩子, 干脆举家搬迁到本集镇, 或买房或租房, 老人主要以照顾孙辈生活为主;本部分各年级都较普遍, 以高一居多。

3.由于孩子长期离开父母照顾, 养成诸多不良习惯, 或是青春期叛逆严重, 在校多调皮不听管教, 父母担心学坏, 因此, 父母一方不得不选择在校外附近租房陪读, 多以专职为主, 常与校方联系。

针对以上现实情况, 课题组成员建议, 政教处、团委用足用好陪读家长资源, 因此, 本学期进行了以下几点工作:

其一, 以班级为单位, 建立陪读家长联系表, 同时召开陪读家长联谊会, 让家长之间互相熟悉, 彼此了解互相孩子的特点, 互相监督, 及时交换相关学生动向信息, 尤其是双休日孩子的去向, 堵住学生撒谎隐瞒家长的盲区。

其二, 政教处在每学期的班会课的安排上, 要求班主任适时请经历丰富、有口才的家长来班级做座谈, 祖辈重在谈两个年代的差异, 告诫学生要珍惜当今优越的读书生活环境, 父辈重在谈大城市生活的不易, 通过家长的亲身经历的演讲, 让学生理解生活艰辛, 理解父母在外的无奈, 懂得学习的重要性, 这种形式的班会课受到家长和学生的普遍欢迎。

其三, 在组织学校大型德育活动中, 积极邀请陪读家长参加。

上学期, 我校大型德育活动“感恩励志”专题教育活动中, 有几大环节请陪读家长参与, 如每周五下午活动课的全校性的才艺展示;邀请家长观看, 全校性的学生演讲比赛, 邀请家长旁听;最为感人的是青年演说家杨青松老师做感恩教育演讲, 让家长和自己的孩子坐在一起聆听, 这种活动密切了家校联系, 对调皮难以管教的学生身上有积极正向的作用。