写作契机（精选5篇）
写作契机 篇1
能力不是上几节作文课就能提升的。, 它是贯穿在每节语文课堂中的要素。另外随着课改的不断深入, “听说读写”能力的和谐发展逐渐成为语文课堂教学的主旋律, 并在实践中越来越成为广大语文教师的共识。这就要求我们一线教师在课堂上不能仅仅满足于简单的“教教材”, 更要研究如何对教材进行“二次开发”, 在平时的阅读教学中, 能够做到以课文为范本, 读写结合, 通过“课堂小练笔”逐步提升学生的写作能力。
一、在小说阅读中寻找练笔的契机, 激起写作的千层浪
在小说阅读中, 快速抓住写作契机, 学生被老师勾起写作的欲望, 想学作者大显身手的时候, 老师千万不可错过, 此时留给学生表达欲望的时间, 创意的练笔会层出不穷, 学生的写作能力在不知不觉中得到提升。最关键的是这些内容都是学生身心愉悦, 思维活跃时的创作, 为学生无话可写, 无处可写的瓶颈打开了一条通道。
抓住写作契机, 进行续写。小说阅读中有很多练笔的创意点, 比如在学《孔乙己》时, 作者在最后留了一句“孔乙己大约的确已经死了。”给学生留下来很多争议的话题, 我借此机会向学生建议, 我们何不根据自己对读书人的理解, 为孔乙己安排一个结局呢?学生兴趣高涨, 纷纷提议, 孔乙己的结局又是异彩纷呈。在上莫泊桑的小说的时候, 也给我们留下了很多空白, 比如马蒂尔德如何偿还债务的, 郎丹夫人怎样获得那么多珠宝的, 都给学生留下想像的空间, 学生根据作者的笔触, 为主人公补充了很多不为人知的精彩的故事情节。“走在公园的小路上, 她的眼泪滚滚而下, 微风轻拂她的脸庞, 好像在给她安慰, 之后她又显得很冷静, 因为她开始明白, 十年如此艰辛的生活确实她变老了许多, 但也正是这十年让她走出了虚荣的深渊, 唤醒了自己。”
抓住写作契机, 进行仿写。比如在学张洁的《挖荠菜》文中, 有一段傍晚乡村美景, 晚霞、暮钟、羊群、乌鸦勾起了学生对自己家乡晚霞之景的回忆, 我也引导学生尝试用景传达自己的情感, 学生笔下的乌云在哭泣, 白云在漫步, 小草在欢唱———学生深深领会到景物描写的妙处, 景代替自己伤心, 哭泣, 文章富有诗意和文采。还比如在上鲁迅的《社戏》时, 学生被迷人的水乡月夜所沉浸, 亦真亦幻的仙台也引起无限遐思, 我乘势引导学生回忆自己看戏经历, 一时间学生也沉浸在夏夜父母开着拖拉机载着一家人去看戏的幸福经历中, 空气中的青草味儿在教室中弥漫开来, 豁了牙的奶奶咿咿呀呀学唱戏的情调, 童年时看戏的幸福感在课堂上回荡。
我觉得小说阅读最能提升学生的写作能力。文中除过情节设计的模仿, 环境描写的指导, 连标点符号都有很多学习之处。学生的作文中标点符号问题不断涌现, 在上契诃夫的《变色龙》时, 我让学生通过角色朗读, 表演, 分析人物对话中标点符号所包含的内容, 学生发现原来标点符号所传达的意义也这么丰富, 我乘势让学生翻出自己的作文本, 看看自己文中的语言标点有何味道, 学生因此获益不少, 提高了正确使用标点符号的认识。
二、在古诗文阅读中寻找练笔的契机, 激起写作的浪花
在我上《周处》这篇课文时, 我设计了“留下阅读足迹, 留下属于自己的名言”从周处身上你的阅读收获是什么?学生短暂的思考之后, 纷纷把自己的名言展示在黑板上。“犯错不是事, 改错才是事。”“改正了今天的错误, 造就了明天的成就。”“立志不在年少, 改错不在早晚。”在解读文本后激发了学生的灵感, 内容上他不再愁写什么, 只是思考手法就可以。《陋室铭》押韵, 节奏整齐的朗读美感深深感染了每一个学生, 激发了学生写作的灵感, 所以我也乘势引导学生, 可以学习刘禹锡的文笔为自己的学习生活写一篇铭。一时间课堂激起千层浪, 眉飞色舞的讨论后, 笔下生出精彩的浪花。我把其中几篇记录下来, 日后与学生分享。
《岳阳楼记》《醉翁亭记》《小石潭记》这些都是初中有名的写景抒情的散文, 在这些课文学习中很多老师都把重点放在了词语积累, 文段理解上, 我认为还有一点不容忽视, 就是他们借景抒情的写作手法, 不能一句带过。我在设计这些课的时候, 注重挖掘他们借景抒情的写作技巧, 让学生寻找怎样把景和情衔接起来, 之后又激发学生也以校园景为题材, 把今天的情借校园景抒发出来。学生在写作中觉得借景抒情的写作难题也迎刃而解。
化尴尬为契机,创设写作情境 篇2
又是一个礼拜五。我在黑板上写下了作文题:描写一个自己最熟悉的人,要求运用各种人物描写方法,人物力求形象逼真,有独特个性。作文题目一布置,很多同学唉声叹气:又是老话题。他们有的左手托腮,右手执笔,搜肠刮肚地找寻词语;有的临时抱佛脚,捧着厚厚的作文书紧急“充电”;有的借他山之石筑自己的文学大厦;有的干脆把别人的“大厦”直接搬到自己的“工地上”——唉!我叹了口气,心里感到失望,但也无奈,就好像医生看着自己的病人病情发作而又束手无策。
这时,邵振兴吸引了我的目光,他正和前几排的一个同学挤眉弄眼,一边搞恶作剧,一边偷偷地窥视我,那神情仿佛一个老练的特工。发觉我在看他,他若无其事地停止恶作剧,懒洋洋地拿出作文本;不一会儿,他又如法炮制。如此反复,犹如老鼠戏猫,完全不把老师放在眼里。“邵振兴,站起来……”我强行压住“呼呼”上窜的火苗,低声命令道。邵振兴慢腾腾地从座位上站了起来,上半身俯在课桌上,眼睛不屑地望着别处,似乎在说:“你能把我怎么样?打一顿?骂一顿?告家长?你不就那几样本事吗?我不怕。”同学们都停止了看书,注视着我和邵振兴,刚才那种懒散无聊的状态因为这一意外事件而活跃起来,教室里有着一种兴奋的骚动。望着邵振兴奸猾世故的表情,面对着他的挑衅,我气不打一处来,我觉得这简直是对我这个做老师的蔑视,我真想狠狠地给他几个耳光,可一想,我忍住了:哼!你让我打,我偏不打,我决不让你的阴谋得逞。可是,我该怎样收场呢?我们就这样尴尬地相持着。同学们也都无声地关注着事态的发展。
突然,一个念头闪过我的脑海:我何不变尴尬为契机呢?利用这个情境,让同学们仔细观察,写一篇作文,邵振兴倒是一个很好的模特。不过,我得让他表演得再形象点,表情再丰富点。于是,我扬起脸,微微一笑,缓和了一下气氛,“邵振兴,我提一个小问题,你若能回答上来,咱就没事;若回答不上来,我可要罚你,行吗?”邵振兴一愣,马上抬起头来,他没料到我会从这儿斜插过来,只得茫然地应着:“行。”同学们也一愣,他们不知道我葫芦里卖的什么药,也都饶有兴趣地继续看热闹。“《独坐敬亭山》中表现作者对敬亭山喜爱的诗句是哪句?”邵振兴张口结舌,支支吾吾,嘴里没有一句囫囵话。他悄悄地左边瞅瞅,右边望望,似乎在寻找援兵。希望破灭以后,他只好无助地站在座位上,猫着腰,用手撑着桌子,嘴里嗫嚅着,不知絮叨些什么;同学们都嘲笑地望着他,有的还对他直翻白眼:这么简单的题都不会,丢死人了。
我一看时机成熟,立刻言归正传:“好了。现在请大家仔细观察邵振兴,然后运用各种表现手法,把这个人物形象逼真地刻画出来”“大家说,如果刻画邵振兴这个人物形象,要运用到哪些描写方法?”“动作”“语言”“神态”“细节”“心理”……大家七嘴八舌,教室里的气氛顿时热烈起来。“我们还要运用各种修辞手法,再加上一些合理的联想与想象,尽可能把这个人物形象刻画得具体、形象、可感。现在给大家五分钟的时间观察。五分钟后,立即开始写作。”同学们都瞪圆眼睛,细细地观察,有的还一边观察,一边在本上记着。邵振兴没料到我这一招,众目睽睽之下,他有点不自然了:他一会儿直起身子,一会儿又趴在桌上;一会儿低着头,一会儿又别过脸去,两只手也不知该放在哪儿,在桌子上搓来搓去……五分钟后,同学们都趴在桌上奋笔疾书。看到邵振兴已知错并有悔改之意,我也给他布置了任务,让他把自己此时的心理活动写出来。下课时,全班的作文本都交上来了。
打开作文,我眼前一亮:我真不敢相信这些文章出自我们班学生的笔下。一句名言说:“一千个读者眼里就有一千个哈姆雷特。”而在我们班,七十六个学生的眼里,最起码有七十个邵振兴。
他就像一个不倒翁,左晃晃,右晃晃,嘴里还不停地嘟囔着,好像在说:“怎么办呢?怎么办呢?”——杨豪
“他站在那儿,眼珠滴溜溜地转着,装着思考的样子;不时偷偷地往后瞟,‘天线’放得老长,极力接受着答案信号;彻底失望之后,他又拿出最后一招:嘴里不停地咕哝着,给人一种看似回答却又让你听不到的感觉。好狡猾啊!”——阎娅婷
“他立在那儿,左右摇晃,犹如狂风里的一棵小树,额头上渗出细细的汗珠,脸憋得通红,两条腿哆哆嗦嗦的,两只手也不知该往哪儿放。如果这时地下有一条缝,我想他肯定会钻进去。好可怜哪!早知今日,何必当初呢!”——张瑞琦
……
不仅其他同学,邵振兴对自己的心理活动描写也很成功,他认识到了自己的错误,并下决心努力学习,再也不违反纪律。
抓住契机,培养写作兴趣 篇3
一、情境体验, 激发兴趣
课堂教学中, 想办法为学生创设写作情境, 使他们受到感染, 激发写作兴趣。例如, 在指导学生写活动场面时, 我组织学生进行了一次“扳手劲”的比赛。在比赛过程中, 用一些活跃的语言, 有意识地启发学生注意观察参赛者的动作、语言、神态及观众的表现等。活动结束后, 我先让学生谈这次活动的全过程, 让孩子们说出你看到什么, 听到什么, 想到什么, 再说说自己的体会和感受, 然后写下来。孩子们说:“这次作文真有趣, 希望下次作文也能这样。”类似这样的情境创设还有很多, 如写人物外貌时, 采用“猜一猜”的方法, 就会生动有趣。学校经常开一些有意义的活动, 如:接待台湾来访团、跳绳、拔河比赛、书法比赛、广播操比赛等, 身在其中的他们, 本身就在情境中。在这些活动过程, 我经常鼓励他们注意观察, 在写作文时, 稍作指导, 就能写出具有真情实感的好文章。
二、偶遇良机, 适时而作
“巧妇难为无米之炊”, 在作文教学中, 教师应善于发现并抓住写作材料。在我们身边经常会出现一些新鲜的事、物、景观, 这些一般具有突发性和偶然性, 是可遇而不可求的, 我们要具有敏锐的洞察力, 感知筛选一些写作素材, 抓住良机, 适时而作。千万不要视而不见, 充耳不闻, 错失良机。这些素材可以是国内外的重大新闻, 如飞船上天、中国健儿夺冠、抗震救灾等, 可以是发生在我们身边的小事。如有一次, 班里一个孩子生病了, 上课时吐了一地, 没想到第一个冲到前面关心他、替他打扫呕吐物的竟是我们班最让人头疼的淘气大王, 这让老师想不到, 心中十分感动。我就这件事, 进行写作指导, 题目为《发生在课堂上的一件事》, 这次写作由于学生亲自经历, 有切身体会, 自然不缺乏写作兴趣, 很快进入写作意境。通过作文, 同学们受到了互相关心、互相帮助的教育。因为这些事就发生在自己身边, 看得见摸得着, 随机而动, 适时而解, 比无端想象, 生搬硬套好得多。有时候是学生向你随意地倾述自己做的梦, 梦到了老师同学, 十分有意思, 就可以抓住了引导。再如过节、看电影等, 都可以成为写作素材, 还有我们身边可以感受或触及的季节的变化、自然景观、自然现象等都是我们写作的好材料。如前一段时间的一场春雨。我让孩子们去观察感受然后进行指导, 效果出乎意料的好。总的来说, 身边的写作素材, 很多要善于捕捉, 引发兴趣是我们老师的聪明之举。
三、指导方法、化难为易
在作文教学中, 教师如能用生动的方法来吸引学生, 就会进一步激发学生的学习兴趣和写作兴趣。
在教学“状物作文”时, 我采用了实物观察法, 如写水果时, 我特意带几个广柑, 先让学生观察形状、颜色、大小, 用手触摸表皮的光滑度, 然后剥开外皮, 让学生观察柑瓣内膜, 看见一粒粒汁水饱满的金黄内瓤簇拥在一起, 再尝一尝, 酸甜可品, 味道不错。整个过程, 学生思维活跃, 认真按照老师的指导进行观察, 展开想象力, 课堂气氛十分热烈, 然后再将课堂上所见、所闻、所想的材料, 按观察顺序加工整理, 就成了一篇不错的状物作文, 这样做使学生轻松乐学。
四、适当的表扬, 鼓励的力量
要使学生对写作产生浓厚的兴趣, 还应对他们的作文进行正确评价。一般而言, 对小学生的作文评价, 积极的表扬应多于消极的批评, 特别要鼓励中等生和差生, 哪怕有一句写得好, 一个词用得恰当, 都应给予肯定和表扬, 这样可以激发学生的上进心和写作兴趣, 对于克服畏难情绪有积极的作用。
每次作文完成后, 我都要挑选一些好的作文在班级讲评, 让大家学有榜样, 差生一时达不到这样的好水平, 就对他们作文中用的恰当的个别之词、句子进行表扬, 使他们看到自己的作文中用到的恰当的词语和句子, 使他们看到自己的闪光点, 增强信心, 激发兴趣。如有一次, 我们写“找春天”, 一个差生在文中写到, “春风姐姐用温柔的大手轻轻地抚摸我的脸, 顿时我心旷神怡”, 我就抓住这个好句子, 给予肯定和表扬, 起到了激励的作用。
另外, 我还设计了“作文园地”, 把好的作文贴上去让大家学习。特别是鼓励学生们在报纸、杂志上发表作文, 这样, 不仅提高了本人的写作兴趣, 而且还对班上的同学形成鞭策和鼓励。如我班秦同学在“包头晚报”发表了《游笔架山》的文章, 就是这样给予鼓励的, 这种做法对激发学生的写作积极性起着推动作用。
实践证明, 以上方法, 不仅激发了学生的写作兴趣, 而且还养成了他们良好的写作习惯。
摘要：作为语文教师, 我们要努力端正学生对于写作的认识, 抓住每一次契机, 以丰富多变的教育元素, 以全方位的教学新模式去激发学生的写作兴趣, 培养他们良好的写作习惯。
探寻阅读中的写作契机 篇4
教材是教学的凭借, 是师生合作交流的平台。根据新课程理念, 教师要从学生的人生建构、知识建构和发展需要来处理文本, 用教材教, 而不是教教材。但是, 新教材没有针对作文进行单独设计教学, 忽略了作文教学的层次有序发展, 使得很多语文老师感到困惑;另外, 当前的语文考试现代文阅读都是针对课外, 课文教不教似乎已经无所谓了, 于是很多语文老师忽视对课文阅读的教学, 而把心思全花在文言文、作文等的教学, 我认为这样做是没有必要的。新教材所选的课文大多文质兼美, 不少课文都出自名家之笔, 有很高的学习价值, 把课文当作写作的范例无疑是诠释用教材这个理念的最好的行为方式。
一、在文本阅读中培养学生语言能力
“不动笔墨不读书”, 在文本阅读中养成记录和总结阅读成果的习惯。在阅读过程中, 学生会随时遗忘阅读的内容, 只有形成良好的习惯, 才能提高学生阅读的能力。刚开始的时候, 可以让学生把自己觉得特别好的词句标出来, 从让学生自己体味语言, 从而增强学生的深入阅读文本的能力。
“读书即是动笔时”, 鼓励学生以批阅的形式进行阅读。读书动笔既可以是自己对文本的理解、心得体会, 也可以是疑惑;既可以是联想, 也可以是想象。只要是学生在自主学习中主动学习、积极思考的结果, 都可以鼓励学生以“批阅”或“读书笔记”的形式写下来, 然后在班内进行学习交流, 在教师和学生的共同讨论中来检验自己的学习成果。
除了养成动笔的习惯外, 要改变学生作文词不达意、枯燥乏味的面貌, 就要让学生多品味文章的优美语言, 让他们在与美文的对话中领悟语言的内涵, 让他们在美文的长河中畅游。阅读教学的重点应放在语言文字的训练上, 而语言文字素质的综合体现就是语感, 它有助于提高学生的语言表达能力, 激发学生内心与作者的共鸣。朱自清《背影》中“我”的四次流泪, 其语言波澜跌宕, 内蕴丰富深沉;宗璞的《紫藤萝瀑布》采用托物言志手法, 赋予紫藤萝以生命, 运用比喻、拟人等修辞把紫藤萝那勃勃生机的画面展现在读者面前。所以, 我们语文老师要引导学生品读语言, 因为作品丰富的意蕴皆在于字里行间, 皆在于文字背后, 对这些语言的积累和把握是首要的, 如果没有能引导学生去体会、感知、理解, 那么读这些文章就如同嚼蜡, 也就不能把握文章的主旨, 更不能在阅读中获得收益了。
新教材的文章都出自名家名作, 语言的锤炼可见一斑, 品味语言也就成了我们语文教学很重要的内容, 教出语文味是当前很多教育专家所呼吁的。咬文嚼字、赏析优美词句, 从而丰富学生的语言仓库。教朱自清的散文《春》, 赏析“春雨图”时, 可指导学生辨析“笼”、“逼”等词的表达效果, 从而获得敏锐的审美感知能力。在课文《端午的鸭蛋》中, 汪曾祺平淡而有味的语言也给我们师生留下了深刻的印象, “曾经沧海难为水”的美妙诗句, “筷子头一扎下去, 吱———红油就冒出来了”的绘声绘色的描写, 引经用典的写作手法, 能使文章更富文采, 我们老师在教学中应引导学生吸收这些阅读课文的精华, 在阅读中学会使用语言, 从而不断提高对语言的感悟能力。
品味了优美语句后, 我们老师最重要任务是锤炼学生的语言, 通过优美语句的赏析, 学生可以采用仿写, 或连词成句等手段训练学生的写作, 短诗《雨之歌》最后一段“我是大海的叹息, 是天空的泪水, 是田野的微笑, 这同爱情何其酷肖:它是感情大海的叹息, 是思想天空的泪水, 是心灵田野的微笑。”内涵丰富, 意蕴深邃, 要在充分阅读的基础上才能掌握, 而我在教学中, 引导学生仿写, 扩展句子, 让学生发挥想象, 展开联想的翅膀, 拓宽学生的创造性思维, 用这样的句式“我是大海的叹息, 是天空的泪水, 是田野的微笑, ____________。”“它是感情大海的叹息, 是思想天空的泪水, 是心灵田野的微笑, ____________________。”达到在阅读中获得写作的语言方面的指导, 从而不断强化学生的语言运用能力。
二、在文本阅读中获取写作的思想泉源
作为人文科学的中学语文课, 它的教育普遍性价值隐含在千差万别的选文中。以单篇呈现的教学文本, 除了体裁的类型性以外, 个别性、特殊性是其主要特色。内容丰富多彩, 形式必定多种多样;而形式的选择完全决定于内容的性质意义、教育价值及其实现的可能。
新教材语文以单元为结构, 涉及我们生活中的亲情、友情、环保、关爱大自然等一系列富有时代气息、内容丰富的文章, 为我们的学生习作提供了非常好的素材, 同时, 所选的课文比较贴近我们学生的生活实际和心理状态, 跟学生的思维、想法都极为近似, 这符合学生的心理需求和认可。比如, 学习了《珍珠鸟》、《斑羚飞渡》等课文后, 学生在品味语言的同时, 身心也经受了一次洗礼, 这是一堂生动的关爱动物的思想教育课, 虽然我们不提倡把语文上成思想教育课, 但我们不能否认语文的人文气息。再联系生活中的实际, 人类的行为已深深伤害了我们身边的动物朋友, 学生就可以有感而发, 写出关注生活的有意义的事来。再举朱自清的《春》的教学, 可以根据当地的实际情况, 组织春游, 通过踏青赏春, 让学生感受明媚的春光, 引导学生感悟人生的春季, 感受时代的春天, 从而表达对洞头海岛家乡的春天的热爱, 对大自然的热爱的情感。
新课标下的语文课本, 引领我们走进思想内容丰富、意蕴深刻的单元课文教学当中, 为我们学生提供了作文创作来源的思想宝库。生活积累是写作的源泉, 但学生又很少关注我们的社会生活, 也就没有了知识储备和生活积累, 那么, 优秀的课文无疑是获取知识、开阔学生某一领域的视野的很重要的渠道。就以八年级下册为例, 《藤野先生》、《我的母亲》、《再塑生命》等课文, 为我们学生在人物塑造、抓典型事件刻画人物性格、选材等方面提供了很好的写作范例。学了《组歌》两首后, 我就让学生以《______________之歌》为题, 抒写对大自然万物的崇敬、赞美之情, 于是, 课堂上就有了美丽的《小溪流之歌》、《冬之歌》等丰富多彩的文章;第三单元“保护自然、敬畏自然”的这个主题教学, 又为我们学生的作文提供了很好的写作内容, 联系到七年级下的《珍珠鸟》、《斑羚飞渡》等优美的课文, 与大自然和谐共处, 关爱我们生存的环境等就为我们学生在以后的写作中提供了宝贵的素材。
三、在文本阅读中形成写作的良好技能
写作除了要有丰富的生活积累, 更要有娴熟的技巧, 新教材的课文无疑为我们学生的写作技巧提供了良好的借鉴和指导作用。
1. 空白艺术:
画家做画时, 不会把所有要画的都在纸上呈现出来, 作家也一样, “布白艺术”是文学作品中比较常见的写作手法, 它不仅给学生在阅读中留下更广阔的思考空间, 让学生走进文本, 与文本对话, 与作者对话, 与主人公对话。同时, 学生可以通过阅读掌握这种空白艺术, 为自己在以后的作文当中得到应用。学习课文《丰碑》, 当读到“将军正要发火的手势突然停住了。他怔怔地伫立足有一分钟”时, 同学们的表情特别严肃凝重, 他们已经被深深地打动, 情郁于内, 发之于外。这正是以读促写的良好时机, 在我的点拨下, 同学们顺利地把那段“一分钟的定格 (空白) ”补了进去。
2. 先抑后扬, 形成事件、人物性格的急剧落差, 是写作获得成功的很重要的手段。
浙教版的《雨丝》一文, “我”对丈夫和老瓦匠这两个人物的情感态度的变化是贯穿全文的线索, 又使得文章悬念叠生、疑团重重, 把读者带到了一个又一个疑团当中, 学生读了课文后, 他们就可以很好地掌握“落差”这种写作技巧, 为自己作文水平的提高打下一个良好的基础。
3. 善于“化大为小”, 还要善于“以小见大”。
要想写好作文, 首先要善于“化大为小”。《走一步, 再走一步》这篇课文就是很好的范例。话题作文的写作范围十分宽泛, 如果仅把话题当作一个僵死的概念, 视为“铁板一块, 不可分割”的整体, 笼而统之去做文章, 势必内容空泛、文意散漫。所以, 写好话题作文的第一点要求就是善于在一个宽泛的范围内, “择其一点, 不及其余”, 也就是只写“大范围”中的“某一方面”。给自己提供一个充分发挥、具体表现的好舞台, 这样才能在800字左右的篇幅内写出立意鲜明集中、内容具体充实的好文章。提醒同学们注意:善于“化大为小”, 还要善于“以小见大”, 从小的方面表现深刻的主题。这就要求作者在选择“小的方面”的时候, 注意所选方面的“现实性、针对性、典型性”。
阅读是写作的源泉, 但写作要在阅读的基础上创新, 培养学生创新的意识, 而非简单的复制。这就是所谓的“独辟蹊径、表现个性”。《考试说明》“发展等级”要求考生作文“有个性特征”。要达到这一要求, 必须增强“选择意识”。首先要善于选择自己熟悉的、想说的 (有话可说的) , 有一定拓展空间的内容去写。要善于选择新的切入点, 也就是从新的方面认识事物、表现事物。
4. 同一题材的不同写法, 创造写作手法的多样性。
朱自清的《背影》和《台阶》两篇文章都写父亲, 但写法却不尽相同, 写作角度也迥异。《背影》从父亲对儿子的生活细节的关爱这个角度表现父亲深沉的爱, 抓住父亲几次背影的描写就把一个爱儿子胜过一切的父亲形象刻画的淋漓尽致;《台阶》同样写父亲, 但他从父亲为盖一幢多台阶的新房而付出大半辈子心血的经历来反映农村人那种为获得自尊的坚毅顽强的性格。这两篇文章给我们的学生以很大的启发, 写人物可以多角度去刻画, 可以打破常规, 达到“出奇制胜”的效果。通过课文的比较, 学生在接下来的《我最尊敬的一个人》的写作中, 写到母亲这个人物时, 就不会再写到“我”生病了, 母亲把“我”送到医院的情形。学生有了自己独特的思维感受, 这归功于对课文文本的阅读深度, 从中获得写作的灵感和技巧。
5. 放飞联想和想象的翅膀。
文本为我们提供了很宽广的联想和想象的空间, 教学课文《最后一课》, 我要求学生从韩麦尔先生宣布下课以后开始续写。结果, 有的学生写出了师生告别的感人场景;有的学生发挥了联想:放学了, 小弗郎士走在路上, 画眉已不再歌唱, 锯木场后边的草地上, 普鲁士兵正在收操, 他恨恨地想, 我一定要牢记先生的教诲, 牢记法兰西的语言, 这是一把打开监狱大门的钥匙, 我要永远拿着它, 等到胜利的那一天。还有学生把写作场景放到了韩麦尔先生的宿舍, 写出了催人泪下的动人场面。甚至有的学生把记忆转向近代列强欺压下的中国近代和现在炮火纷飞的伊拉克、巴勒斯坦的那一幕幕惨状。
写作契机 篇5
写作教学是高中英语教学的重要组成部分。《普通高中英语课程标准》提出写作技能目标:“能根据所读文章进行转述或写摘要;能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告;能写出语意连贯且结构完整的短文, 叙述事情或表达观点和态度; 能在写作中做到文体规范、语句通顺。”然而在教学中, 笔者发现学生在英语写作中存在很多问题, 距离写作的要求甚远。
1.语言知识欠缺, 语法错误普遍。
笔者发现一些学生由于词汇贫乏、句子结构混乱、语法错误普遍, 写作时词不达意。
2.逻辑混乱, 思路不畅。
缺乏逻辑性是学生英语写作中的又一严重问题。有的学生作文写了满满一大篇, 却不知所云。文章没有一个中心做支点, 句子与句子之间跳跃性大, 缺乏有机联系。整篇文章成了简单句子的生硬堆砌, 缺乏合理的组织、有序的过渡和自然的衔接。
3.“汉语式英语”现象严重。
学生不遵从英语的思维方式, 不会运用英语表达方式, 而是按照汉语的思维和表达强行组词成句, 作文中出现大量中式英语。
若要对症下药地解决这些问题, 首先是要保证学生积累了大量有效的英语语言材料。在英语语言材料中, 词、句、段、篇是学习写作的必由之路。而词、句、段、篇的教学都在阅读教学中得到充分体现。 通过阅读, 学生可以积累词汇, 储存句法, 掌握语法, 感知语篇知识, 学习遣词造句、布局谋篇的写作技巧。大量阅读还有助于学生培养语感, 并逐步养成用英语思考的习惯。由此可见, 利用阅读教学提高高中生英语写作水平不失为一种好方法。
二、利用阅读教学提高写作能力的探索和实践
1.“读”语言知识, 夯实写作基础。
高中英语阅读教学承担着培养学生语言运用能力的重要任务, 学生不仅要准确理解阅读材料内容, 还要学习材料中蕴含的语言知识, 并把所学知识运用于新的情景中 (赖朝晖, 2011) 。而英语写作在某种程度上就是输出阅读中所蕴含的语言知识。由此笔者认为可以从两方面夯实写作基础。
(1) 在“读”中积累词汇
词汇包括单词和词组, 是构建起语言大厦的砖石, 是一切语言知识和语言技能的基础与前提。一篇文章的好坏, 很大程度上取决于语言质量的高低。要写出好的作文, 就要重视措词的多样性。丰富多彩的词汇, 无疑会使读者产生一种耳目一新的感觉。而学生在写作中往往无法避免落入词汇单一、同一词汇重复出现的境况。 例如要表达动词“吸引”的意思, 很多学生只想到用“interest”, 忘却了阅读教学材料中出现的很多关于“吸引”的词汇, 例如“attract”, “absorb”, “appeal to”。又比如要表达形容词“有用的”, 很多学生习惯运用“good”, “useful”等平庸无奇、毫无新意的词汇。学生完全可以在学习阅读课文时积累“have a good effect on”, “be beneficial to”等词组, 既显得正式, 又让人产生新奇的感觉。针对作文中司空见惯、让人生厌的连词“and”, 更需学生稍微留心阅读教材, “what’s more”, “moreover”, “furthermore”, “in addition”, “besides”, “apart from”等无处不在。因此 , 学生需在平时的课堂阅读教学和课外阅读中积累好的词汇, 为英语写作打下扎实基础。
(2) 在“读”后借鉴句型和语法知识
一篇好的作文一般要包括十个高质量的句子, 质量好的句子主要体现在措辞、结构, 以及上下文的连贯性等方面。最能体现学生实力的就是对典型句子的驾驭和语法结构的正确使用。阅读文本材料就是高质量句子的集合。学生若能借鉴阅 读材料中的高级句型和语法知识应用于写作中, 则无疑能大大提高学生的写作水平。
【课例片段一】
人教版必 修1 Unit 1“Friendship”reading:“Anne’s BestFriend”一文, 取材于原汁原味的英语原著《安妮日记》, 文中用词讲究, 句型多样, 渗透着英语语言的美感, 这些句型及语法知识值得学生在写作中借鉴和运用。所以在阅读教学中, 教师可设置这样的环节。
Let’s learn the following sentence structures.
①Do you want a friend whom you should tell everything to, like your deepest feelings and thoughts?
②I wonder if it’s because I haven’t been able to be outdoors for so long that I’ve grown so crazy about everything to do with na- ture.
③I could well remember that there was a time when a deep blue sky, the song of the birds, moonlight and flowers could never have kept me spellbound.
④ I am only able to look at nature through dirty curtains hanging before very dusty windows.
教师在侧重分析了句型和剖析了语法知识 (定语从句、名词性从句、强调句、非谓语动词等) 后, 就可以要求学生做一些仿句练习。下面是两个在会考模拟考作文题目中提示信息的句子:
①我的室友Tom不讲卫生, 乱放东西。
Tom is one of my roommates, who pays no attention to sanita- tion, leaving his things out of place. (运用定语从句、非谓语动词)
②他总带朋友喝酒聚会, 让我生气。
There was a time when he frequently brought his friends to our room to drink and have a party, making me very angry. (运用定语从句、非谓语动词)
It was because he frequently brought his friends to our room to drink and have a party that I became very angry. (强调句)
这些高级句型和语法知识的巧妙灵活使用, 将为英语作文增光添彩, 体现出学生深厚的写作功底, 提高文章的品位。
2.“读”体裁和结构, 开展写作练习。
在阅读教学中, 教师可以从体裁分析的角度出发, 帮助学生了解课文的体裁结构、篇章模式和篇章类型, 分析作者谋篇布局的技巧并开展写作练习, 从而使学生很好地掌握某一体裁的作文表达。
【课例片段二】
人教版必修3 Unit 4“Astronomy:the Science of the Stars us- ing language:A Visit to the Moon”, 从体裁上分析该文是一篇科幻游记, 属于记叙文。文章讲述了作者和朋友去月球旅行的全过程。文章分出发前 (before we left) —飞行过程中 (when we got there) —返回地球后 (returning to the earth) 三个时间段来写。在学这篇文章时, 正值笔者学校学生参观同兴里, 正好为游记体裁的写作练习提供了很好的情景, 将此类文章的谋篇布局技巧在写作中进行实践。下面是一位学生的作文:
A Visit to TongXinli
Two weeks ago, I was lucky enough to have a chance to make a trip into TongXinli with my teachers and classmates.
Before we left, we gathered together at the playground at 7o’ clock.On the way, we chatted and laughed, appreciating the beauty of nature. With the help of police and teachers, we went across the road, over the bridge and through the villages.
When we got there, it was the old houses that attracted our at- tention at first.A large amount of furniture which belonged to ChenChunlan was placed in order there.What impressed us most was different kinds of paper cut, which showed people’s great skills of paper cut.
It was a pity that we had to leave.We were so sad to leave that we took many photos in memory of this wonderful trip.
All in all, it was vey exhausting but very exciting too.What was even more important was that we learned more about ChenChunlan by this trip.
在这篇作文中, 学生运用了一些高级词汇、句型和语法知识, 更难得的是, 学生能学以致用。在课文阅读中掌握此类文章的体裁结构和篇章模式, 抓住游记的特点, 懂得用“before we left—when we got there—it is a pity that we had to leave”这一条时间线呈现文章, 使得文章的整体性强, 逻辑思维清晰。
3.“读”中重写作技能, 提高写作能力。
在阅读教学中, 教师在引导学生欣赏文本, 分析文章立意、内涵主题时, 可设置促进写作技能的环节。
【课例片段三】
人教版必修4 Unit 1“Women of Achievement reading:A Students of African wildlife.”在阅读教学中, 教师可以设置如下的post-reading环节来巩固阅读, 体现对写作技能的侧重, 达到以读促写的目的。
Group work activity:
①What made Jane Goodall a great woman?
·The difficulties she met______
·The way she overcame the difficulties_____
·The sacrifice (牺牲) she made______
·The contributions she made______
②What should we learn from Jane Goodall’s great success?
(1.keys:living a hard life for many years;her determination; the time and happiness with her families and friends;make the world understand and respect the life of chimps/inspire other women.)
(2.keys:determination and bravery;stick to their dreams;over- come all kinds of difficulties...)
这两个阅读活动的设计为课后的写作 (写作要求:简单介绍Jane Goodall, 写出你喜欢她的理由和从她身上你得到的启发) 做好了铺垫。下面是学生作文中的一些句子:
①Jane Goodall devoted all her life to making the world un- derstand and respect the life of chimps.
②She sacrificed her time and happiness with her families and friends.
③She made a great achievement and inspired those who want to cheer the achievements of women.
④As far as I am concerned, people with great determination and bravery can succeed.
⑤I firmly believe that those who Stick to their dreams and overcome all sorts of difficulties can be successful eventually.
在作文中, 学生所写的这些高质量的句子, 一方面反映出学生很好地掌握了课文阅读内容, 另一方面更加证实了在阅读教学中注重写作技能, 可以提升学生的写作水平。
4.“读”主旨内涵, 提升写作水平。
在阅读教学中, 教师要充分挖掘阅读文本中的思想内容, 领悟其主旨内涵。然后根据这一主旨内涵设置相应的写作任务, 将情感教育渗透于学生的写作训练中, 从而使阅读材料的主旨和内涵在写作中得到升华, 最终达到提高学生写作水平的目的。
【课例片段四】
人教版必修2 Unit 4“Wildlife Protection using language: Animal Extinction”主要讲述了珍稀动物的灭绝。教师让学生阅读该文后, 分组讨论和总结这篇文章的主题———“protect ani- mals;protect ourselves”, 之后以阅读为基础 , 让学生讨论“What can we do to help endangered animals?”。
(keys:set up some protection regions;make rules to protect wildlife;forbid people to kill endangered animals;call on people...)
在主题升华后, 让学生将“保护野生动物, 人和自然要和谐相处”这一情感态度融入渗透到写作中 (写作要求:根据所学的阅读内容写一封信给WWF, 呼吁解救濒危动物) , 在写作中进一步升华阅读文章的主题与内涵, 同时提升学生的写作水平。下面是一位学生的作文:
Now many wild animals have disappeared and some species are in great danger of dying out.So how to protect the wild animals should be paid more attention to at once. Here is some advice.
First, the government should set up some protection regions in order to give wild animals comfortable habitats.Second, those who kill wild animals should be reported to the wildlife protection association and punished.Third, we should help people around us realize the importance of protecting wild animals.
All in all, it is high time that we protected wild animals.We should firmly believe that only in this way can human beings live in harmony with nature.
看完学生的这篇作文, 教师能够清楚地体会出它的主题, 即“保护野生动物, 人和自然要和谐相处”。教师还可以看到学生在基于阅读文本中所获得的主旨内涵, 且较好地运用语言知识, 将保护野生动物的情感态度渗透于写作中, 赋予了文章以生命和内涵, 提升了文章的品位。
三、结语
阅读是语言的输入, 写作是语言的输出, 因此阅读是写作的基础。教师在阅读教学中应侧重让学生习得语言知识夯实写作基础;借鉴阅读文本的句型和语法知识, 丰富作文句式, 扫除语法障碍;从阅读材料的体裁和文本结构入手, 开展有针对性的写作训练;在阅读教学中, 侧重写作技能, 以读促写;让学生品味阅读文本主旨内涵, 创作出有品位的英语作文。
参考文献
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[4]赖朝晖.例析高中英语阅读教学中语言运用能力的培养[J].中小学外语教学 (中学篇) , 2011.