语文教学要找准切入点

语文教学要找准切入点（共10篇）

语文教学要找准切入点 篇1

准确地选好阅读教学切入口,上一堂高效精彩的语文课,是我们很多语文老师梦寐以求的追求。选准选好阅读教学切入口如同寻找黄金分割点,尤为重要。下面谈谈我多年来在阅读教学中摸索出来的几种选择教学切入点的做法。

一、从文章的题目或课文提示入手

一篇文章的题目,往往是作者仔细斟酌,反复推敲拟定的,寄寓着作者的情感,表现出作者的匠心。语文教材中不少选文的题目精彩纷呈:有的意蕴深厚,有的新颖独到,有的画龙点睛。在阅读教学时我们可以以题目为切入口,引导学生层层深入分析课文,领悟文章的精辟之处。如学习冰心的《荷叶·母亲》,教学时的第一问是:题目中荷叶与母亲有什么关系?学生如能理解二者的关系,也就读懂了本文用了借物喻人的写法,理解了文章重点写自家院中雨打红莲、荷叶无惧无畏护莲的情景,是借写荷叶来写母亲。在文章结尾处作者深情地呼唤:“母亲啊!你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦的天空下的荫蔽?”是点明主旨,深化感情。再如贾平凹的《风雨》一课,课文提示中有这样一句:“不过最让人称奇的是,全文竟然没有出现‘风’和‘雨’字,却处处有风雨!朗读课文,看看作者是怎样做到这一点的。”把这句话作为教学切入口,引导学生学习本文通过描写各种景物的纷乱状态来写风雨,表现风雨的狂暴和对大自然的破坏力量的特点,从这一小点深入,慢慢挖掘。教学时以题目或课文提示为切入口,学生很容易理解文中的人物,把握文章主旨,方便快捷,效率高。

二、把课后练习作为教学的切入口

每篇课文后面都精心设置了练习题,仔细揣摩后不难发现,这些习题主要表现为四种形式: (一) 积累练习。如音 、字、词 、义、句 等。(二) 理解练习。包括对课文的整体感知,对作者思想感情的领会把握,对重点语段的分析概括,对精彩语言的揣摩领悟等。 (三) 拓展练习。它的类型多种多样。 (四) 实践练习。有些课文可以以第二类课后练习为抓手进行阅读教学,既解读课文,又解决了课后练习,可收到一举多得的高效。鲁迅的《从百草园到三味书屋》篇幅较长,如何理清文章的思路,紧抓课后练习“快速阅读课文,分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止句以及中间的过渡段”一个问题,文章脉络就显现出来,后面分别品读百草园的快乐和三味书屋严肃而又自由的生活就水到渠成。安徒生的《丑小鸭》同样篇幅很长,学生初读课文觉得有点“乱”。课后练习一是这样设置的:“丑小鸭遇到哪些歧视和打击?在这些打击面前,丑小鸭抱什么态度?有什么追求?”第一问理清文章内容和脉络,第二、第三问理解文章主旨,从这个练习进入课文,学生就能有序有层次的理解这篇童话。把课后练习作为教学的切入口,将练习处理融合到课文教学中,我们的阅读教学效果会明显提高。

三、以情感为阅读教学的起点

我们的语文课堂应是一个活跃的舞台,是师生思维碰撞出火花的地方,能否活跃起来,能否火花四射,那就看老师问题设置的切入点在情感方面是否与学生产生共鸣。

比如《背影》一文,文中四次写到父亲的“背影”,可见父爱深切厚重;四次写“我”流泪,每次流泪都是作者情感的流露。教学本文以情感为起点阅读此文,顺畅自如,因为学生在实际生活中已有感悟,调动自己的情感体验,是很容易读懂这位有点肥胖而不伟岸的父亲如何诠释了父爱无言。教学《大堰河,我的保姆》一课,备课时感觉这篇文章很不好教,因为其写作背景和内容离现在比较远,我们都未经历过,要把当时的苦大仇深讲出来,让学生理解确实很困难。但细细琢磨文本,发现文中有个人类永恒的情感主题“爱”啊!十几岁的孩子对于“爱”的解读已“丰富多彩”了,学生早有理解此情的能力。于是我以“我的保姆”,大堰河的慈爱作为问题的切入口,用诵读的方式,把握人物整体形象。课堂上有学生为生活中的“大堰河”而落泪,说明他对大堰河这个人物形象的理解是多么深刻!这篇课文的阅读教学效果很好。在阅读教学时,有意选择文本情感和学生体验的交叉点为切入口,学生在课堂上就会“指点江山,激扬文字”。

我们的语文老师只要平时静下心来潜心钻研语文教材,精心找准阅读教学的切入口,我们的语文阅读教学效率就能提高,我们的语文课堂就会精彩纷呈。

语文教学要找准切入点 篇2

前段时间到单位“四群教育”联系点与村“两委”闲聊时，村支书说村里来了指导员，工作热情很高，但因机关和基层差别较大，指导员一时还找不到工作的切入点，有些工作甚至还给村里增添了额外的负担。听了村支书的话，结合去年当指导员时的一些经历，我认为指导员应当及时找准工作的切入点，为社会主义新农村建设作出自己的贡献。一是要当好主人不当客人。指导员驻村之后，一般都兼任村的副支书或副主任，有的还兼任乡镇的队长和副书记，为此，指导员驻村之后，不能把自己当客人、当外人，而是要充分发挥村“两委”成员的身份，全面融入到村里的工作，参加各种会议、各项工作和群众事务，积极利用机会走村入户和群众拉家常、交朋友、打成一片，当你和群众熟到“狗都向你摇尾巴”的时候，群众已经把你当作一家人了。二是要当好天线接好地气。指导员身在村里，心却要想着两头，一头是派出单位和领导，另一头则是所驻村的群众和“两委”。为此，指导员要当好群众的贴心人，深入了解群众的疾苦、知道群众的需要，当好村“两委”的好帮手，协助村里多为群众做一些惠民利民的好事实事，同时也要当好派出单位的“信息员”，及时向单位汇报村里的情况和群

众的心声，并向领导建议如何帮助和支持村里的建设，切实为机关和基层共建社会主义新农村当好协调员，让基层的声音能及时传递到机关，同时也让机关也能够全面了解基层。三是要发挥优势搞好指导。指导员多数是机关业务骨干，思维层次高、眼界开阔，具有较高的政策理论水平和法律素养，在一定的工作范围内具有良好的人际关系，为此要充分发挥自己的优势，对基层和群众遇到的困难和问题积极出主意想办法，为群众的生产生活提供积极的咨询和服务，为村组的建设出谋划策，并协调和争取各种支持和援助，甚至带着村“两委”多到上级部门争取项目和资金，切实改善和促进村组的各项建设，让群众的生活越来越好。但在指导过程中一定要加强调研和论证，一定要广泛征求干部群众的意见，一定要顺应形势合乎民意，否则指导就会变成“添乱”，引起群众的反感。

四是要独立生活而不增添负担。许多村干部由于家在村里，而且村里的工作性质也属于半脱产，所以下班之后往往都要回家忙地里的农活，指导员住到村里之后经常一下班就成了村委会里的“孤家寡人”，不仅要充当业余的“守门员”，而且生活也要独自开伙做饭，这与在家里天天吃现成的成了强烈的反差，有的指导员不会做饭，于是天天吃快餐和方便面，久而久之，不仅身体受不了，而且心里也会产生畏难情绪，不愿呆在村里。有的村“两委”为了照顾指导员的生活，村里虽然不开伙，但还专门聘请厨师来开办伙食，结果给村里造成了额外的负担。所以指导员住村之后，要学会自己做饭，同时也要体谅村干部，农忙季节甚至可以主动帮助村干部和附近的群众做一些农活、学习一些农业知识，让自己得到全面的锻炼。

五是要长期指导而不短期客串。一般情况下，参加社会主义新农村建设时间只有一年，但“一年指导员、一生农村情”，一年的时光只是一个开头，只是让我们和农村结下了不解之缘。所以指导员住村之后，要作好长期指导的准备，将来离开农村回到单位之后，也要继续和村里加强联系，经常打个电话问问村里的困难，经常抽空回到村里和乡亲们叙叙旧、拉拉家常，对村里的事也要经常关心和过问，充分发挥人熟的优势跑个腿、找找人、打个电话，为项目的争取、困难的反映牵线搭桥，多为村里的建设作些贡献。

文学作品的探究教学要找准切入口 篇3

从小学到初中到高中，入选作品最多的作家除了鲁迅，大概就要数朱自清了。《匆匆》《春》《背影》《绿》，还有《荷塘月色》和《冬天》。有了这些代表作品，就有了探究学习的基础。在初中学完了朱自清作品之后，我布置了有关朱自清作品的研究性学习任务。我布置的的课题很简单，只有一个问题：朱自清的作品美在哪里？要求从内容和写法上进行探究。研究的方式是在网上或图书馆里查阅资料，个人钻研和资源共享相结合。

在经历了自主探究和集思广益之后，同学们带来了自己的研究成果。也许这些成果对老师们来说，很平常，很简单，但是对学生来说就弥足珍贵，因为是他们自己的劳动成果。

一位同学说，挺喜欢朱自清一些作品中所流露出来的淡淡的哀愁，真切、平常、感人。他发现，《背影》和《荷塘月色》都是创作于1927年。于是他从作品的时代背景入手，分析作品的感情基调和时代背景之间的关系。这位同学还结合作者的阅历、个性和气质来分析朱自清作品的抒情特色，这是很有见地的。

一位同学说他喜欢朱自清作品里流露出来的韵律美。如《匆匆》一文开头一段，作者用句式整齐的排比句发问，再用疑问句去启发读者思考，既引人深思，又琅琅上口。还有作者通过句子的长短变化来营造一种错落有致的节奏和诗意的美感。

有一位同学从另一个角度去解读诗意美。他举的是《绿》中对水花的描写。把水花比作“白梅”、“杨花”，这些句子与古人描写的诗句有异曲同工之妙。比如写白梅的诗句，他找出了王冕的《白梅》、张臬的《墨梅》、李公明的《早梅》、卢梅坡的《雪梅之一》中描写梅花的诗句来印证朱自清文句的精妙，通过梅花的色彩和芬芳来展现梅雨潭水花的晶莹剔透、细腻和美感。该同学还找出了一些写杨花的名家名篇，如唐·韩愈《晚春》、宋·张先《木兰花·乙卯吴兴寒食》、宋·晏殊《踏莎行》、宋·王安石《清平乐》、宋·苏轼《水龙吟·次韵章质夫杨花词》、宋·王令《瀹瀹》，等等，认为朱自清通过诗一般精炼的语言，通过杨花的飞舞轻扬来表现梅雨潭瀑布的轻盈、轻巧。同学的研究也许很一般，但是这种对比阅读，开阔了同学的视野，既是一种有用的积累，也是一种难得的提高。

一位同学说他最喜欢朱自清作品中所表现的柔和美。他发现，作者善用女性作比。例如在《春》中把“春天”比作小姑娘，“花枝招展的，笑着走着”；在《绿》中把“绿”比作“少女的裙幅”、“跳动的初恋的处女的心”、“明油”；在《荷塘月色》里先把荷叶比作舞女的裙，接着用“刚出浴的美人”突出“白花”的光彩照人，再通过“袅娜”、“羞涩”，写出了百花的女儿态。在这里自然的美景与女性的柔美融为一体了。同学们分析的真好。

一位同学说他喜欢朱自清善于化无形为有形。他举了《匆匆》中的例子。“时间”是看不见摸不着的，但是作者通过巧妙的比喻，化无形为有形，变单调为多彩：“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。”在这里，作者化无色为有色，变静止为动态，不愧为写作高手。色彩上，“青烟”是淡蓝色，“薄雾”是乳白色的。而动感则体现在时间是被“吹散去”，被“蒸融了”。

一位同学说他喜欢朱自清作品中的音乐美。语句抑扬顿挫，长短结合，轻快流利，很有音乐的美感。比如“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时……”这样一种平白如话的语句，用语言的节奏和情绪的律动形象地表现了时间的平常性、流动性和易逝性。

一位同学说他喜欢朱自清作品的质朴，“清水出芙蓉，天然去雕饰”。《背影》篇幅不长，它没有精巧的结构，没有华丽的词语，而是凭借真挚、朴素的父子亲情感动了所有的读者。在他的笔下，生活细节自然地变为感人的抒情细节。如：父亲买橘子的蹒跚背影，不事粉饰，不着意渲染，而是老老实实写来，具有质朴自然的艺术特色。

同学们通过对朱自清作品的探究，不仅加深了对朱自清作品的了解，培养了团队合作精神，而且也极大地提高人文素养，真是一举多得。

语文教学要找准切入点 篇4

一、稳定职工思想, 理顺职工情绪, 保证企业平稳过渡

在企业实行变革、新旧交替的必经阶段, 面对新情况和新问题, 职工思想和以往相比显得活跃异常。企业能否从濒临破产的边缘重新过渡到前途光明的彼岸, 以及改制后利益得失等一些和职工切身利益相关联的事情不由得职工不去思考、不去猜测, 各种想法和疑问纷繁复杂, 很难统一到一条线上来。在当前企业面临金融危机困难的形势下, 党员领导干部应该带头艰苦奋斗, 力行节约, 与职工同甘苦、共患难, 要求别人做到、自己首先做到, 要求别人不做的、自己首先不做;不搞形式主义, 实实在在干好本职工作。对群众反映的焦点、热点、难点问题, 要认真对待, 切实处理好。通过对职工讲现状、讲形势、讲政策, 引导职工进一步解放思想, 更新观念, 树立正确的择业观、价值观、市场观和发展观。通过思想政治工作, 切除职工思想上的病根, 使每个职工都能用清醒的头脑和客观的思维对待眼前的变革、投身到眼前的变革。思想稳定了, 情绪自然而然便会得到理顺。

二、抓住工作重点, 寻找新的载体, 为思想政治工作提供可靠依托

思想政治工作必须有完善有效的载体为依托才能充分发挥其作用。思想政治工作方式方法可以说是五花八门、多种多样。思想政治工作的主体是广大的职工群众, 没有职工群众的参加, 思想政治工作就没有基础。思想政治工作的直接对象是职工群众, 领导干部是做思想政治工作的人, 没有非常密切的干群关系是很难开展思想政治工作的。因此, 各级领导干部必须强化群众观点, 心中装着群众, 一切为了群众, 自觉深入到群众中去, 通过深入细致的工作, 了解群众的疾苦, 倾听群众的呼声, 保障好群众的切身利益。各级领导干部还必须树立起为人民服务和做人民公仆的思想, 坚持群众路线, 和群众同甘共苦, 为人民真诚服务。只有这样, 开展起思想政治工作来就能得心应手, 起到事半功倍的效果;就发电厂改变锅炉运行方式的情况而言, 思想政治工作必须围绕和紧紧抓住锅炉技改这个重点, 在原来的基础上不断创新思想政治工作的载体。应从以下三个方面着手:一是要结合工作实际, 立足解决突出问题。这些问题解决得好与不好, 不仅直接影响职工队伍的思想情绪, 更重要的是还会给我们的企业带来一定的危害, 造成不应有的损失。二是要针对性强, 广泛吸纳群众参与, 没有群众的参与, 再强有力的思想政治工作也是无本之木, 无源之水。要做到有的放矢, 不玩虚活儿, 不搞花架子, 要实打实, 不能空对空, 否则只能让群众讨厌, 使思想政治工作功败垂成。三是要突出思想政治工作为锅炉技改工程服务的性质, 覆盖到位, 不留死角。发电厂锅炉技术改造是事关发电厂全厂职工家属整体利益的大事。因此, 思想政治工作要当好为锅炉技改工程顺利完成、保驾护航、鸣锣开道的先行官, 一切为技改工作服务, 使思想政治工作渗透到各个车间、班组和每个职工, 覆盖厂区的各个角落。在载体选择上, 一是要强化对职工安全意识的教育, 拓展创建“五好班组”活动的范围;二是不断拓展厂区群众性精神文明创建活动的覆盖面, 深入开展“爱企业、做主人”, “立足本职、无私奉献”以及人生观、道德观和价值观教育, 着力推进“四有”职工队伍建设;三是大力强化厂区文化建设, 通过开展厂区科教文体活动, 不断丰富职工的业余文化生活, 占领文化阵地;四是不断丰富完善“帮贫扶困”活动的内涵。使“帮贫扶困”活动健康持久地开展下去。

三、加强政工队伍建设, 从思想上树立起“大政工”意识

造就一支精干高效、高素质的政工队伍, 是搞好思想政治工作的重要保证。不断加强政工队伍建设, 应当引起企业各部门尤其是企业党政主要领导的高度重视。经常为政工队伍补充新鲜血液, 挑选那些热心于政工工作、文化素质高、身体条件好的青年人补充到政工队伍中来, 以避免出现政工队伍青黄不接、后继乏人的现象。在待遇上, 要把政工干部和行政干部同样对待, 从工作、学习和生活上给予足够的关怀、理解和支持, 使政工干部消除心理上的失落感, 保证他们以饱满的精神状态投入到各自的工作中去。同时, 在资金投入上, 要给予政工工作足够的支持, 对待政工工作不能说起来重要, 做起来次要, 忙起来不要, 坚决克服政工工作和行政工作一头轻一头重的现象, 应当充分认识到思想政治工作在企业各项工作中的巨大潜在效应。从思想上树立起“大政工”意识, 不断加大对政工工作各方面的投入和支持, 以保证思想政治工作的正常进行。

摘要：关于如何抓住工作重点, 如何改进思想政治工作的方法, 如何加强政工队伍建设, 本文做了详细的阐述。

女人都要找准“基本款” 篇5

日本女星小林麻美对白衬衫的穿法很在行，她高高的个子、飘逸的长发与白衬衫搭配出了一种俊俏的协调。她总是说“衬衫的关键在于尺寸”，肩的线条、腰的位置与肥瘦、袖子的宽窄与长度以及领子的形状与高度都需要仔细地确认，如果不这么做的话，白衬衫只会使人显得很朴素，也就失去了经典的意义。

发型和化妆也很重要，如果头发或者妆容不够完美，最好不要穿白衬衫，因为白衬衫就像是一面镜子，能够反映出穿着者的所有内在。

风衣

不受潮流变换影响，让人重拾内心平静的也包括风衣。风衣的前身是军装，所以它的设计是基础中的基础。因为这个原因，当街上出现很多穿风衣的女性时，会让人有一种说不出的奇妙感觉。风衣之所以恒久不衰，最重要的原因应该是好穿。不论谁穿都显得合适，只要穿上它就能改变形象，这也是作为“制服”所必须具备的条件。但也因为这个原因，风衣掩盖了每个人的个性。特地买的风衣，穿起来却只是变成了不会穿出差错的衣服。

所以，在选择风衣的时候，要挑那种在风格上与众不同的款式。也许是领子，也许是面料或长度，总之就是需要一个穿这件风衣的理由。

手表

手表比首饰更能表现一个女人的气质。手表不仅可以看出一个女人的知性与感性，还能想象出她是如何度过私人时间的，因此也可以说手表是一件很重要的东西。人的价值观、审美观等一切东西都能够集中在手腕的这一点上，所以，手表是一件不能忽视的“装饰品”。女人与其买几件首饰，不如买一块适合自己的、质量有保证的手表。当然不能说只有高价的手表才有价值，但是手表的价格与质量确实是成正比的，如果选择了质量好的手表，就意味着需要接受同等的价格。

丝袜

阅读教学要找准突破口 篇6

一、咀嚼文本抓细节, 实现阅读目标

有一句名言说得好“天堂就在细节中”。精彩的细节描写往往能直接体现文章的主旨。经过多年的教学实践, 笔者认为, 教学中要善于引导学生关注文本的小细节, 运用多种方法, 带领学生针对细节描写由表及里、层层剥笋式地组织研读探究活动, 这样才能不断丰富学生的文化底蕴, 从而养成随时随处“咬文嚼字”的好习惯, 让教学迎来“柳暗花明又一村”的理想境界。

例如教学人教版义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册《一株紫丁香》。这篇课文用优美的语言描写了老师爱学生、学生爱老师的浓浓师生情。要让学生受到人文的熏陶与感染, 就只有从语言文字本身出发, 在字里行间体会。教学中, 我们可以紧紧围绕“疲倦”一词作文章, 引导学生把这种情感体验放在对“疲倦”一词的理解中:先让学生了解“疲倦”的字形与字义特点的联系, 接着让当学生回忆身边的人疲倦样的样子, 他们就能体会到家人、老师工作的辛苦;再让学生说一说消除家人、老师疲倦的办法, 课文所蕴涵的人文精神———“要做一个有爱心的人”就轻而易举地被学生所领悟。因此, 当我们以“疲倦”的工具性为基础, 赋予“疲倦”更多的人文性时, 词语的体会就更深刻、更饱满了。只有这样, 语文的人文性才能成为有源之水, 源远流长, 充分发挥语文育人的作用。相反, 如果“疲倦”一词的学习只是停留在识记字形, 知道形声字的特点, 理解“疲倦”是人很疲劳, 那么, “疲倦”一词的理解是抽象的、静止的、教条的, 对文本的解读势必成为空洞的说教。

二、找准研读突破口, 强化整体感知

阅读教学要引导学生潜心钻研文本, 充分感悟, 在读中悟情, 在想象中悟形, 在回味中悟神。在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。在教学中我们尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。要想让学生迅速走进文本, 提高课堂教学的实效性, 教师就必须引导学生掌握这是长文短读的诀窍———筛选文本关键句, 找准阅读的突破口, 拎线串珠把握中心。关键句可能是“文眼”, 也可能是总起句、主旨句、结论句、过渡句等。关键句出现的位置有时很明显, 在段首、段尾或独立成段, 会有“总之”、“由此可见”、“但是”等一类提示语;而有时又比较含蓄, 可能会隐藏在写景的语段或人物对话中。教学中如果能坚持指导学生从“筛选文本关键句”这一细微处做实, 那么学生的速读能力、阅读效率就一定会得到提高。

三、品味文本精彩处, 提升鉴赏水平

阅读直接影响着学生思想、学识和综合素养的提高, 小学阅读教学最质朴的目的就是让孩子们从阅读中提升自己的精神境界, 获得基本的鉴赏能力, 增强对生活的感悟能力。王尔德说过:“作品一半是作者写的, 一半是读者写的。”这就要求教师在文本教学中要引领学生品味文本精彩处, 或揣摩其语言之妙, 或感受其形象之美, 或体会艺术手法之灵活, 让学生掌握终身学习的本领。

四、填补留白意蕴处, 拓展想象空间。

中国画中的“留白”艺术能让人产生无限的遐思。文学作品中往往也使用留白艺术, 以收到“此时无声胜有声”的艺术效果。伊瑟尔提出的“空白”理论认为, “文本给读者留下的不确定‘空白’, 等待读者用想象去‘补充’。补充的过程就是发掘意义的过程, 就是自己的经验去再创造的过程。”所以, 要理解文本的深层意蕴, 挖掘文本的人文内含, 就需要填补文本的意义“空白”。

五、探究文本存疑处, 培养思辨能力

“思维是从疑问和惊奇开始的。”针对文本的有疑处而进行科学的质疑, 可以帮助学生了解课文的重点、难点, 可以反馈教学效果, 从而不断地调整教学, 可以使学生在整个学习过程中都处在一种紧张、积极、活跃、兴奋的状态;能逐步形成一种喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向;并且还能激活以前语文学习中的“知识储存”, 联系社会生活实际, 进行多元化的综合学习。

语文教学中如何找准“切入点” 篇7

一、直接从文题着手找“切入点”

俗话说:“眼睛是心灵的窗户。”而题目就是文章的眼睛与窗口, 课文中的题目简洁显豁或含蓄形象, 充满朴素直露或华丽空灵之美, 诱发读者的阅读兴趣。它们有的概括了所写题材, 有的揭示中心, 有的突出了形象, 有的暗示了结构等。比如:《半截蜡烛》, 可以针对课题发问:课文为什么用“半截蜡烛”为题?这“半截蜡烛”有什么特别之处?课文围绕“半截蜡烛”写了一件什么事?这样点拨, 不断设疑解惑揣摩作者的构思脉络, 把学生的思维引向一个更高的境界。又如《郑和远航》, 可以在预习的基础上, 对问题进行发问:郑和是什么人?郑和为什么要远航?到底有多远?远航途中发生了哪些事情?通过这些发问, 大大激发了学生阅读和探究的兴趣, 达到一石激起千层浪之效。

二、从文中细处选定“切入点”

大多文章中有细节描写, 好的细节描写, 往往形拙实巧或表精里微。如:《二泉映月》一文, 在学生初读课文的基础上, 通过设问切入重点:读了课文后, 你知道这首名曲所表现的内容和意境是什么吗?找到有关段落, 反复朗读, 说说你的体悟。这样可以引导学生直奔课文重点第五自然段。这样切入, 打破了按部就班从头讲到尾的常规, 造成了浓郁的课堂气氛, 学生自然进入了课文所营造的情境之中, 因而真切地领会到课文所要表现的阿炳热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神, 与作者产生了强烈的共鸣。可见, 打破常规的从课文的细处选定“切入点”, 就能给学生新颖别致的感觉, 调动了学生思维的积极性, 很好地理解了课文所要表达的主题。

三、从文中的中心句找到“切入点”

大多数课文都有中心句, 而中心句常常是我们理解课文的窗户。如:在教学《音乐之都维也纳》一课时, 可让学生在预习的基础上, 画出全文的中心句“奥地利首都维也纳是世界著名的音乐之都。”接着讨论课文是从哪几方面具体描写维也纳是“音乐之都”的?这样抓住中心句进行教学, 使学生很容易把握课文内容, 从中更深刻地领会了作者别具匠心的布局, 感受到作者精炼的语言在概括文章内容上的巧妙之处。再如《詹天佑》一课, 我们可以抓住“詹天佑是一位杰出的爱国工程师”这一中心句来展开学习, 通过抓住重点词句体会他的杰出才能和爱国精神, 这就是文章的精妙所在。所以抓住了中心句, 就抓住了打开课文理解的钥匙, 教学导读也就起到去繁从简的效果。从而, 使学生不仅抓住了文章的中心, 理解了课文内容, 还从中学到了“先概括, 再具体描写”的写作方法。

四、从文中的标点符号上挖掘切入

语文教学中, 学生往往忽略了标点符号在文中的意义。标点符号是汉语语言的有机组成部分, 作家在写作中的运用绝非“乱点鸳鸯谱”。在分析文章, 特别是记叙性文章时, 从中挖掘“切入点”, 不仅能引导学生正确使用标点符号, 而且对文章的主题及人物的理解是非常有益的, 真可谓“一枝一叶总关情。”例如:教学《彭德怀和他的大黑骡子》一文时, 在预习的基础上问:“‘枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子, 缓缓地摘下军帽……’这儿的省略号, 你读懂了什么?”“彭德怀为什么要摘下军帽?”再如《大江保卫战》一文中“荆江告急!武汉告急!九江告急!……”这儿连用了三个“感叹号”, 你读出了什么?这几个短语的顺序能否颠倒?后面的“……”你又读出了什么?这些问题的提出, 把学生引入课文“角色”, 深入思考, 满足了学生求知的心理欲望、求新求变的心理要求。

五、从文章的背景切入

文章背景的介绍是学好语文的有效手段之一, 它既能激发学生的学习兴趣, 又能使学生对文章的来龙去脉有所了解。教材中, 让学生了解一定量的课外背景资料, 对于提高学生探究的欲望是有帮助的, 而且能帮助学生更准确、更深刻地理解文本。当然, 文章背景的引入要讲究策略, 讲究艺术, 要适时适量。可以采用编故事讲给学生听, 可以由学生收集资料汇报, 可以通过多媒体观看影视片段等。如教学《长征》一文时, 由于讲述的内容距现在比较久远, 最好通过多媒体手段重现当年的长征电影场面, 使学生了解当时生活环境的艰苦和自然条件的恶劣, 了解红军战士在长征中英勇顽强的表现, 从而进一步体会红军战士藐视困难、英勇顽强、乐观向上的大无畏精神。

找准阅读教学的切入点 篇8

一、以课题为切入点,贯通全文

文章题目往往是文章内容的浓缩,或主题思想的概括。教学中,教师可从课文题目入手,引导学生提出问题,然后通过阅读文本解决问题。教学《我选我》一课,我引导学生提出如下问题:

“我”指的是谁?

“我选我”做什么?

“我”为什们要选我?

然后我让学生自读课文,小组交流,找出答案:

“我”指的是王宁。“我选我”担任班上的劳动委员。因为我和原劳动委员李小青是好朋友;我要像他一样热爱班集体。

在学生把握课文主要内容后,我再引导学生进一步理解:

“我选我”成功了吗?(教室里响起热烈的掌声,成功了。)

平时生活中,你们见过“我选我”的吗?学了课文你有什么新的想法?

学生纷纷谈自己的想法,多数学生都赞同王宁的做法,表示要向他学习。这样,文章的主题思想也很容易被学生理解了。

二、以起始句为切入点,统领全文

小学语文教材中,有些课文的起始句,独立成段,也是统领全文的中心句。教学中,以这样的中心句作为切入点,引导学生理解课文,阅读教学就会一气呵成。

如《北京》这篇课文的第一句:“北京是我国的首都,是一座美丽的城市”。我抓住这一起始句,扣住“美丽”一词让学生阅读和理解文本:

课文写了北京的哪些方面美,美在哪儿?

1.天安门美:红墙、黄瓦;宽阔的广场和矗立的纪念碑。

2.马路和立交桥美:路树成阴,鲜花盛开;车辆来来往往,川流不息。

3.建筑美:许多名胜古迹和公园,到处是高楼大厦。

学生在整体把握课文主要内容的基础上,再对自己感兴趣的自然段进行反复朗读,品味课文所描绘的北京美景,加深了对首都北京的热爱之情。

三、以过渡句为切入点,关联全文

过渡句,在文章中起着承上启下的作用。它既是上下文有机地连成一体,又对前后两部分的主要内容作了明确的提示。教学中,以过渡句作为切入点,往往能快捷的抓住文章的主要内容。

如《风娃娃》一文,课文较长,共八个自然段。前三个自然段讲风娃娃做了两件好事:吹风车和吹帆船;后4个自然段讲风娃娃好心办了坏事:吹断风筝、吹走衣服、吹折小树;中间一个过渡段。这对于二年级的小学生来说,学习这篇课文内容是有一定难度的。教学时,我让学生整体感知课文后,围绕“风娃娃想:帮人们做好事,真容易,只要有力气就行”这个过渡句,再读课文,找出风娃娃做了哪些好事后这么说的?然后接着读课文,找出风娃娃还做了哪些事?这些是不是好事?最后议一议:做好事真的容易吗?学生学起来就轻松多了。

四、以重点词为切入点,提挈全文

有些课文中的关键词会多次出现,对理解课文内容有着很好的提示作用。以重点词语为切入点,扩散开来学习课文,也是行之有效的好方法。如《纸船和风筝》中“,乐坏了“”很难过”都两次出现在课文中。我将这两个词语出示出来,让学生读课文、看插图,先弄明白:

谁“乐坏了”,为什么“乐坏了”?(小熊和松鼠,因为分别收到了对方送的纸船和风筝。)

然后弄明白怎么变得“很难过”了?(因为他们吵了一架,不再送纸船和风筝。)

这时小熊和松鼠都做了些什么?结果怎样?(继续为对方做纸船和风筝,再次送给对方,双方和好了。)

学生在这快乐和难过的转换中,读懂了课文,受到了情感教育。

五、以课文插图为切入点,感悟全文

语文教材中配有丰富的插图,尤其是低年级,每课都有插图。插图和文字都是教材的有机组成部分,都是重要的教学资源。插图以其鲜艳的色彩,更能吸引学生的注意力;以其直观形象性,更有助于培养学生的语言感受力。教学中以美丽的图画为切入点,也是行之有效的办法。

如教学《秋天的图画》时,首先,我让学生观察文中美丽的秋景图,引导学生看图说说图中画了哪些景物,分别是什么样的;然后让学生找出课文中直接描写图画的句子美美地读一读。这样学生不但能更深刻感受秋天的美,更能从文中学习怎样描写景物:

1.从颜色方面写:金黄的(灯笼)、红红的(脸颊)、金色的(波浪)。

2.把事物当作人来写:(梨树)挂起灯笼,(稻海)翻起波浪,(高粱)举起火把。

六、以结束句为切入点,回顾全文

有些课文结尾的总结句具有深化主题的作用,往往成为理解全文的关键。教学中采用逆向思维,把结束句作为学习课文的切入点,学习疑难也会迎刃而解。

如《难忘的一天》的结束句是“:我永远忘不了这一天,忘不了肩上担负的责任。”我让学生先通读课文,然后分三步引导学生理解课文:

1.我忘不了哪一天?

2.为什么忘不了这一天?我都做了些什么?

3.肩上担负的责任是什么?

学生通过读课文,解决前两个问题,知道了课文的主要讲了什么。他们通过讨论、交流,初步理解了要好好学习,长大建设祖国的主题思想。

找准阅读教学设问的切入点 篇9

一、紧扣课题,以疑导读

课题是文章的“眼睛”和“灵魂”,抓住了课题也就抓住了文章的核心。利用课题进行设问,不仅能激发学生的阅读兴趣,培养学生的问题意识和探究意识,而且能够很好地架构教学的整个流程,使学生的阅读理解变得层次清晰。例如,教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课,就可以围绕课题设问:①“精彩极了”和“糟糕透了”这两句话是谁,在什么情况下说的?②从“精彩极了”到“糟糕透了”,“我”的心情发生了哪些变化?③这两种评价在“我”的成长中产生了哪些影响?

围绕这三个问题,我们可以引导学生分三个层面进行阅读理解。初读,围绕第一个问题,学生很快就能了解课文的主要内容:七八岁的时候,“我”写了一首小诗,母亲的评价是“精彩极了”,父亲的评价是“糟糕透了”。这两种评价在“我”的成长中产生了很大的影响。第二个问题的设计,是为了引导学生精读文章的第一部分“童年故事”(1～14自然段)。从母亲的“精彩极了”到父亲的“糟糕透了”,巴迪的心情变化依次是:腼腆得意—迫不及待—满怀信心—焦急—紧张—沉重—痛苦。从巴迪的情感变化中,我们可以体会到这时的“我”并不理解父母的用心。而第三个问题则是引领学生略读文章的第二部分“几年后”(15自然段)和精读文章的第三部分“成年后”(16、17自然段),体会这两种评价在作者的成长中所起的重要作用,感悟巴迪对父母的评价由不理解到理解再到感激的过程。在深层次品读文本后,让学生结合生活实际,谈谈对“这两种极端的断言都有一个共同的出发点——爱”的理解。这样用三个问题引领全文的教学,由浅入深,环环紧扣,重点突出。

再如,教学《跨越百年的美丽》一文,抓住课题中的“美丽”设问:居里夫人的“美丽”表现在哪里?你是怎样理解“跨越百年”的?教学《圆明园的毁灭》一文,围绕“毁灭”设问:圆明园是什么时候,被谁毁灭的?毁灭前圆明园是什么样的?圆明园为什么被毁灭?面对毁灭,你有何感受?

二、遵循文路,有序设问

文路即作者的思路。紧扣作者的思路来设计教学问题,能够使文路、教路和学路“三路”和谐统一,师生犹如和作者同乘一舟,披文入情,探幽寻胜,收到很好的教学效果。如,教学《狼牙山五壮士》一文,就可以按照课文“接受任务—痛击敌人—引上绝路—顶峰歼敌—英勇跳崖”的文路进行设问:五壮士是在什么情况下接受任务的?引导学生阅读文章的第一部分,抓住“大举进犯”,再结合当时的战斗背景(教师可利用多媒体呈现),让学生感受五壮士的“壮举”:五位筋疲力尽、伤痕累累的战士,面对三千多名日军,掩护三四万部队和群众,这需要何等的气魄、何等的勇气!接着引导学生围绕“作者是怎样描写五壮士英勇歼敌的”来学习课文的第二部分,引导学生通过五壮士的语言、动作、神态来感受五壮士面对强敌毫不畏惧、英勇顽强的英雄气概。“接受任务”一部分,则可以引导学生抓住一个“走”字和“斩钉截铁”“热血沸腾”两个词语,通过朗读的方法来感受五壮士崇高的自我牺牲精神和对人民的热爱。教师可以这样设问:“面对生与死的抉择,五壮士毅然选择了‘死’。孩子们,你们能感受到五壮士此刻的内心想法吗?能用你的朗读把这种感受读出来吗?”在引导学生通过词语体会人物的内心想法之后,再指导学生有感情地朗读,在朗读中体会班长决定之果断、态度之坚决和五壮士自我牺牲之崇高。第四部分“顶峰歼敌”,教师可以通过设问——“同样是描写歼灭敌人,作者在‘顶峰歼敌’与‘痛击敌人’的写法上有什么不同?”,让学生明白前者是侧重于面(英雄集体的壮举),后者是侧重于点(班长马宝玉的言行、神态),点面结合,突出人物形象。学习第五部分“英勇跳崖”,应以读为主。教师可充分利用插图创设情境,指导学生用心去读、动情而读,读出五壮士完成任务后的喜悦与激动,读出五壮士高呼口号的壮烈与豪迈,在读中感受人物形象,激发情感。

再如《观潮》(潮来前—潮来时—潮过后)、《生命生命》(提出问题—举例说明生命的不屈—对生命的感悟)、《只有一个地球》(外观—大小—资源一移居)、《桃花心木》《落花生》《威尼斯的小艇》等这类层次清晰的课文,都可以根据作者的思路由浅入深、由表及里设计教学问题。

三、抓住关键,巧妙设问

所谓关键,指的是文章中的重点句(段)、中心句(段)和过渡句(段)等,它们在文中或概括内容,或凝聚情感,或统领全文,或揭示中心,或蕴含深意。以这些句子或段落为切入点进行设问,能牵一发而动全身,起到高屋建瓴的作用。

1.过渡句(段)。《搭石》一文中有这样一个过渡句:“搭石,构成了家乡的一道风景。”以此句切入,设计两个问题:什么是搭石?为什么说搭石是家乡的一道风景?引导学生分三步进行学习:了解家乡的搭石(1段)—感受家乡人走搭石的美丽画面(3段)—体会家乡人在搭石前的美好品质(4段)。当学生感受到清波漾漾,人影绰绰,踏声如乐,家乡人尊老爱幼、互相谦让的美丽画面、美好心灵和淳朴乡风之后,自然就能体会到搭石这道别样的风景。《自己的花是让别人看的》一文中有这样一句:“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”教学时,可以围绕此句设问。

2.总起句(段)。《詹天佑》一文的第一句话——“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”,是全文的总起句。抓住这句话,教师可以围绕“詹天佑的‘爱国’表现在哪里?‘杰出’表现在哪里?”这样的问题来贯穿整节课的教学。

3.中心句(段)。《草船借箭》的结尾有这样一句:“周瑜长叹一声,说:‘诸葛亮神机妙算,我不如他!””这是全文的中心句,根据这一句,可以设计两个问题:周瑜为什么长叹?诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方?回答这两个问题,必须从事情的结果入手,探究事情的来龙去脉,这样学习全文也就顺畅自然了。

4.总结句(段)。《长城》一文的最后一段是:“这样气魄雄伟的工程,在世界历史上是一个伟大的奇迹。”围绕这一段,可以设计两个问题:长城的气魄雄伟表现在哪里?为什么称之为“奇迹”?引导学生去读、去想、去感悟。《乡下人家》《梅花魂》《地震中的父与子》等课文,均可抓住最后一段设问,引领学生阅读理解全文。

实践证明,抓住关键句(段)巧妙设问,辐射全篇,串起板块,整个教学就会一气呵成、酣畅淋漓。

四、利用习题,引导探究

文后习题是编者根据课文内容和单元训练重点精心设计的,教者若能很好地利用,变习题为问题,则既能落实“双基”,又能突出训练重点。如《颐和园》一文,课后有两个问题:①作者是按怎样的顺序游览的,从课文的哪些语句可以看出来?②长廊、佛香阁、昆明湖等景物的特点不同,作者描写的方法也不一样。找出描写这些景物的句子,好好体会体会。围绕第一个问题,学生通过初读课文,可以感受作者移步换景的写作方法。教师稍加引导,学生就会发现,这些表示游览顺序的句子,也是段与段之间的过渡句,这是游记的一个特点。对于第二个问题,则需要引导学生精读课文,抓住描写景物的句子,了解景物的特点;然后再品句子,掌握作者表现景物特点的写作方法。

经办机构法人化要找准法律定位 篇10

目前, 中央经办机构——社会保险事业管理中心的职能大多是制定社保经办标准和总体方案, 并未涉及任何具体的经办事务, 因此将其定位为“承担行政职能”的事业单位是没有疑问的, 难点在于基层经办机构的定位问题:法律定位不明确导致基层机构在服务能力建设上存在着制度性障碍, 从表面上看, 我国社保经办服务质量不佳表现为“经办人员配给不足”和“经费投入体制不顺”, 而实质上, 法律定位不明确才是问题所在的“罪魁祸首”。

以往的研究大多探讨经办机构作为公法法人的特征和行政法上的救济方式, 但是从社会保险法律关系的本质来看, 缴费与待遇给付和经办服务之间的对等关联性更加具备民法债权关系的性质。社会保险制度的私法属性要求经办机构不仅要作为公法法人承担行政责任, 还要作为社会保险法律关系中的“类债权人”, 按照私法的基本原则自己决定、自己承担责任, 为作为“债务人”一方的参保人提供对价给付。

因此, 应当将社保经办机构视为独立履行私法任务和承担民事责任的公法法人, 按照“政事分开”的原则, 社保经办机构应当定位为具有独立法人地位的特殊类公益事业单位。未来的法律改革可以从以下两个方面入手:

1.摆脱地方行政部门的干预, 推广垂直管理模式。可以尝试在中央层面设立独立的社保经办管理机构, 依托地方各级经办机构, 实行全行业垂直管理;在地方层面, 按照相应行政区划, 设立省级和市级经办机构分支机构, 在乡镇和社区级别设立服务网点。