教学的科学性与艺术性

教学的科学性与艺术性（通用12篇）

教学的科学性与艺术性 篇1

几个世纪前, 最初运用教学论术语的德国教育家拉特克曾认为教学是一门科学, 而捷克教育家夸美纽斯则认为教学是一门艺术。关于教学是科学还是艺术一直是教育界长期争论的话题。时至今日, 对教学学科性质的定位各家各派仍不尽相同。其实, 教学是科学还是艺术, 不能笼统地加以划分。从某种意义上说, 这两种观点实际上代表了两种不同的研究旨趣或思维取向。教学科学所关心的是相对静态的结果或结构, 针对教师在作出决策前的形成过程, 或者说为教师的决策提供实证依据;而教学艺术所关心的却是作为整体的教学的实际运作, 针对教师在面对教学情景中不确定性作出决策时的自主性和创造性。

教学是科学还是艺术的划分已不再重要, 凡是对教学有用的我们都可以拿来利用, 但教学科学与教学艺术在教学中的地位及其相互间的关系对教学的促进作用我们必须搞清楚。

一、教学科学是教学艺术创造性发挥的前提

教学科学是指以科学的理念、准则和方法为工具对教学所进行的探究和所揭示的教学的基本规律、运行机制、方法策略。它更多地反映了教学世界教学活动中存在的客观的、必然的客观性质及其规律性, 体现为一套较为稳定的有关教学活动的规则、程序、形式和方法, 是教学活动有序、高效运行必须遵循的基本法则。教学作为教育的组成部分, 亦是一种社会现象, 有其自身产生、发展、演变的历史轨迹和得以存在的内在规律, 教学科学的任务在于揭示种种教学现象内在的必然联系, 发现教学之“真”, 形成规律性认识, 为教学活动提供行动指南。科学是揭示规律、阐明原理的, 致力于对真理的追求, 教学的科学性是由人们求“真”的本性决定的。

教学的科学性表现在以下方面:从教学的最终效果来看, 是把教学内容中的科学知识变为学生自己的知识, 并通过掌握知识发展学生的智能, 即教学内容的科学性;从教学过程的本身来看, 是遵循教学规律的, 按照一定的教学模式, 在一定的时间内教授一定的教材, 即教学技能的科学性。教学是有客观规律可循的, 教学规律和原理起着支配和指导的作用, 教学必须以科学的理论为指导。教学是知识信息的传输。教学内容的科学编排, 教学过程的基本特征, 教学对象的身心两方面的发展规律, 教学方法的总体把握, 教学的准备策略、行为策略、课堂管理行为策略、课堂教学评价策略等, 都是要经过科学的严密论证才总结出来的。课堂上, 教师的主要行为目的是传授知识, 学生的主要行为目的是接受并内化新知识。这种主要行为目的决定了深厚的专业知识及相关学科知识是做一名优秀教师的前提。“以己之昏昏而使人昭昭”是不可能的, 教师的心理学、教育学、教学论、教法研究等教育科学的修养更是专业知识之外的必备, 而这些教师基本的知识储备都是以科学为基础的。

教学艺术就不需要科学吗?艺术原理不也是科学的总结吗?艺术的独创性能离开基本艺术原理吗?如果教学不需要科学, 那么师范院校是用来做什么的?是用来从整体上科学地培养未来教师的。有独创性、懂艺术的人未必能胜任教师。因此, 科学解决的是教学中的基本的、普遍的、内在的规律, 不是用来提供现成的教学方案、解决特殊问题的, 而是为教学艺术服务的。一名好教师, 只有当他具有了深厚的教育科学知识, 把自己所要讲授的教学理论内化为自己的品格并成为自己生命的一部分后, 才敢于、也才能够充分发挥艺术的天性。教学的科学性要求教师要不断加强自身的知识素养, 既要精通所教学科的专业知识、相关学科的基础知识, 还要掌握教学的科学知识, 能依据教学的规律、法则科学地向学生传递文化知识与技能, 引导学生认识自然、社会、人生的真理, 促进学生智慧发展。

二、教学艺术是对教学科学的个性化改造和延伸

教学的艺术指“按照美的规律”追求个性自由, 对教学活动进行的积极创造。教学艺术的价值在于教师运用各种行之有效的手段使教学内容与学生的认知结构、情感结构、个性结构产生沟通, 以使学生获得智慧的发展、情感的陶冶与精神的愉悦。它包含两方面的内容:一方面指语言本身的美, 如生动形象、优美流畅、音节和谐等;另一方面指表现的手法高明, 如富于机智、幽默风趣、善于引导、注重留白等, 即技巧美、智慧美。体现在不同的教师身上, 可以各有侧重。

教学科学对教师的作用就像是五线谱在音乐家创作中的地位。但“以己昭昭”就真的能“使人昭昭”吗?教师的职责并非是把知识输导出来就万事大吉, 教学的最终目的是使教师自己的知识经过不同方式被学生接受并内化。“满肚子蝴蝶飞不出”岂不可惜!“蝴蝶”不仅要飞出, 还要飞得漂亮, 这就涉及教学艺术问题。

同一首歌, 不同的人有不同的演唱效果;同一个电影脚本, 不同的导演会导演出艺术效果不同的电影。他们的表演内容完全相同, 效果不同的原因在于演唱艺术、导演艺术的高下。用同一教材、同一教案教同一班学生, 教学效果也不会相同。教学不仅是“传道”的过程, 还是“育人”的过程, 不仅有知识的传输, 还有感情的交流。教学涉及的是人, 是人的情感和价值, 是完全个性化了的艺术, 是经过了个人思想消化的科学, 带有个性的光辉。教学不只是讲求对不对, 还要讲求好不好、美不美。

教学是一个细致复杂的思想交流过程。教师既要使学生掌握知识, 又要打开每个学生的心扉, 培养他们的思维能力, 这决不是不讲方式地把知识正确表述出来就能达到的, 而必须讲究教学艺术。教学艺术具有表演性、创造性、审美性和情趣性的特征。表演性是教学艺术最显著的外部特征, 创造性是最本质的内部特征。创造性的本质经过审美性的选择和情感性的加温并艺术地表现出来就形成教学艺术。

教学艺术不是对艺术美的牵强附会或单纯欣赏价值的形式借用, 而是一种存在, 是一种力量, 也是一种追求。其中, 语言、教具、板书、动作、表情等各方面的协调运用, 表现出教学语言符号的音乐美、教学图像信息的图画美、教师仪表情态的教养美、课堂教学组织的条理美、处理突发事件的奇异美。而比喻、联想、暗示、提示、夸张、拟人、排比、对比、设疑等技巧都将在教学中找到用武之地, 音乐、绘画、诗歌、演讲等艺术也可多方借鉴。因此, 教学更是一种多方面的艺术行为。课程专家施瓦布曾说:“任何艺术, 无论是教学还是雕刻, 都是有规则的, 但是, 掌握了规则的知识并不能使人成为一个艺术家。艺术要求知道规则的人学习把规则适当地用于特定的场合。反过来, 这种运用要求对这种事物的特殊性以及为适合特定的场合而修正规则有敏锐的洞察力。”教学的艺术实践至少需要三种不同形式的知识:有关原理规则的知识、有关特定场合的知识、有关适当运用规则于各种场合的知识。科学是艺术的基础, 艺术是科学的延伸。

优秀的教师在教学中决不会千篇一律地遵循什么既定规则, 而是有自己的“个性”, 并体现在教学中。优秀教师在教学中注重具体的、特定的情景, 不以既定的方法行动, 而是随机发挥创造, 是教学中的艺术家。在教学领域中, 方法不是公共的。对这个教师是好的、有效的方法, 对那个教师却未必是好的。因此, 教学的艺术是个性化的艺术, 这种个性化的艺术是以对教育科学、教学艺术原理的牢固掌握为基础的。艺术的规律性被揭示后依然有足够的余地令艺术家施展其才干和个性。艺术活动固有的条理性和规律性使我们用科学的方法能更好地理解教学。

三、糅合之美———科学与艺术的整合

科学与艺术从来就不是相互排斥的。教育心理学家盖奇认为, 艺术活动具有固有的条理性和规律性, 很适合进行科学的分析。教学科学追求的是教学的“真”, 它以知识传授、能力培养为使命;教学艺术追求的是教学的“美”, 它以审美创造、情感发展为意趣。教学的科学是教学活动进行的核心, 是教学艺术得以实现的内容和凭借的手段;教学艺术则体现教学活动所追求的最高境界, 是对教学科学准则的艺术性处理和创造性应用, 是关于教学过程的审美观照和个性化塑造。“真”和“美”都是人类追求的, 科学性和艺术性可以并存。

从教学是一门科学的角度, 要求教师在教学过程中要遵循教学活动的科学性和教学规律, 规范自己的教学行为, 使自己的教学行为符合教学理论的要求, 尽量做到“从心所欲不逾矩”。这就是说教学活动是多变的、随心所欲的, 但却是符合教育教学规律的。从教学是一门艺术的角度, 要求教师按照“美”的规律、追求个性自由、对教学活动进行积极创造。教师要充分发挥自己教学过程中形成的个性特长, 把科学道理艺术地渗透在教学语言、板图、板画、直观教具或声像手段中, 结合教学内容设计各种教学手段, 使教学内容与学生的认知结构、情感结构、个性结构产生沟通, 以获得智慧的发展、情感的陶冶和精神的愉悦。即以灵活多变的教学方法体现教学的艺术性, 做到“无意于法则, 而自合于法则”。

教学本身就是集讲授、管理、创造以及艺术性于一体, 熔信息与知识的传输、反馈、加工、变换等于一炉的教师对课堂的策划、实施、提高与创新, 既具有科学性, 也具有艺术性, 完全就是一个系统性工程。忽视教学的科学性, 教学将会变得盲目、无序;忽视教学的艺术性, 教学又会变得乏味、死板。科学的教学规律、教学理论是好教师的基本, 但规则或技能的讲授能在教学实践中有效地运用还需要技巧。教师在教学中一定要把科学性与艺术性结合起来, 彰显自己的风格。因此, 科学性与艺术性的整合, 是内容与形式的统一, 也是教学艺术应达到的境界。

教学实践是艺术的行为, 科学是其基础, 建立在这种艺术行为上的个性化行为和思想经过实践的检验, 进一步深化为教育科学思想, 再次渗透到下一步的教学中, 如此循环升华。在实际的教学中, 对教师而言, 科学与艺术的关系是内在与外显。这就像土壤与花儿, 科学是“土壤”, 总是默默无闻地帮助“花儿”, 为她的绽放盘牢基础, 提供养分;艺术是“花儿”, 在“土壤”的托护下, 展现个性之美, 等待再次回到“土壤”的怀抱, 为“土壤”增添养料, 以期更美的出现。

参考文献

[1]施良方, 崔允漷.教学理论[M].上海:华东师范大学出版社, 2009.

[2]潘洪建.试论教学的道德性、科学性与艺术性[J].教育科学研究, 2004, (4) .

[3]朱敏.科学性与艺术性并存——关于语文教学浅谈[J].语文学刊, 2006, (16) .

教学的科学性与艺术性 篇2

英国博物学家赫胥黎曾在《科学与艺术》中形象地比喻：“科学与艺术是自然这块奖章的正面和反面。它的一面以感情来表达事物的永恒的秩序，另一面，则以思想的形式来表达事物的永恒的秩序。”自古以来，科学和艺术就是携手相伴、共同前行的。然而，随着社会分工的细化，科学与艺术似乎是异途而行，渐行渐远。

教育者常自言自语：“教育的一半是科学，一半是艺术。”确实，尽管我们都认为教学设计就是“科学与艺术”并举的工作，但它却经常就像“鱼和熊掌”一样，以两难问题的形式摆在我们面前。因此，如何处理好“科学与艺术”的关系，展现它们在教育研究实践中的互洽性，成为我们时时刻刻都将面临的话题。

如此巧合，周伟老师所设计和执教的教学案例就名为“科学与艺术”。它是高一语文教学内容，同时涉及物理、音乐、数字、美术、信息技术等多学科的知识，对教师的整合能力充满了挑战。我全程指导并跟踪分析了这个信息化教学案例。在整个过程中，周老师展现出了优秀的专业素养，很好地处理了各种疑难问题，实现了“科学”与“艺术”在信息化教学设计中的有机融合。

教学设计要素点评：诸事有法，则操之得法

1．教学框架设计点评：用概念图来展示结构

周老师有效地使用Inspriration这一概念图软件，绘制出了整个教学框架结构的概念图，使得教学设计的结构框架一目了然，清晰明确。

《科学与艺术》的教学框架组织，是由从主题单元出发的系列专题学习而构成的。在教学框架设计中，周老师将专题学习活动设计成“实践探索”和“理性探讨”两个板块。其中，实践探索又分为“科学家与艺术+艺术家与科学”、“学科与艺术+艺术与学科”两个子专题。由于子专题的学习目标还显得偏大，周老师采用了“窥一斑而知全豹”的教学策略：在“科学家与艺术”中着重研究典型代表人物爱因斯坦的艺术素养；在“艺术家与科学”中着重研究典型代表人物达?芬奇的科学成就：在“学科与艺术”中着重研究数学中所蕴藏的艺术美；“艺术与学科”中着重研究音乐的物理构成。这样的设计，一来能够缩小教学所涉及范围，二则可利用已有教材，第三也充分顾及了初、高中知识的衔接。

2．教学目标设计点评：吻合新课程标准要求

教学目标与新课程标准相吻合，是本案例符合新课程教学改革精神的又一亮点。

上海市二期课改高一语文第一学期阅读读本(实验本)第三单元的教学目标旨在促使学生认识到科学和艺术是相辅相成、融会贯通的，培养其高尚的人文情怀，从而帮助他们树立为了人类更美好地生存、走向更高的文明境界而努力奋斗的崇高理想。但是，在具体教学目标选择上，课程编撰者只顾及了单元主题词，却没有十分准确地贴近整个单元的教学目标，所以本教案的设计者在维系整个单元教学框架的基础上，通过教材的重新组合，确立了“较为理性、系统地认识科学与艺术的关系”这一集中的教学目标。“科学和人文的关系”是当代社会的重大命题，学生接触这一社会重大命题，有益于纠正重理轻文或重文轻理的错误观念，全面发展。

3．教学准备工作点评：教学实施，不打无准备之仗

在教学准备阶段，教学者设计了学生信息素养调查表，对学生状况进行调查摸底，充分做到了心中有数，也为进一步合理划分学习小组提供了充足的依据。为了帮助学生有效开展学习，教学者还专门设计了“学习支架”：专题研究模板。它是以问题引领为核心的由一系列问题序列所构成的研究纲要，其参照体系主要是布鲁姆的六层认知结构和我们精心研究设计的“是何、为何、如何、若何”＋“由何”类问题所构成的二维教学问题设计体系。这些教学问题设计工具调整了教学从低级思维向高级思维发展时问题分布所占的比例，提高了教师的问题设计质量，提升了教学整体品质。

所有这些准备工作，为学生学习起到了扶持帮助作用，使学习目的更明确，有助于提高学习成效。

4．教学环境与资源设计点评：数字时代，技术助力

在《科学与艺术》中，应用到了网络、计算机、投影仪，音响等信息化和多媒体设备。它们取代了教师传授讲解、板书设计的部分功能，也为学生搜索信息、交流共享、汇报展示提供了支持，构成了与传统的封闭式课堂迥然相异的信息化教学环境。在教学资料选择上，传统教学唯本本教学，教材似乎“神圣不可侵犯”。而本教案设计者围绕“较为理性、系统地认识科学与艺术的关系”这一集中的教学目标，打破旧有思维模式，充分发挥主观能动性，选择教材、改造教材、拓展教材，通过一系列专题式教学促使学生更好地理解科学和艺术的关系，体现了新课程改革的先进教学理念。

5．教学评价设计点评；定性与定量并举

在教学评价设计上，周老师通过为《科学与艺术》设计教学效果评价量规，并结合教学过程中的学生表现，形成一种定性与定量相结合的评价方式，从而较全面地评价了学生的学习效果。当然，其中不足之处在于量规设计中的项目权重设置比较随意，描述内容仍不够明确，学生不易于进行独立的自评和互评。

教学实践效果点评：实践是检验真理的唯一标准

《科学与艺术》取得了令人满意的实践效果，检验和印证了教学设计的成功。

1．“科学家与艺术+艺术与科学家”实录点评

借助于合适的教学问题为引导，并且得力于教学前对学生信息素养进行的调查，学生的互动讨论与资源探究分析都进展顺利，效果良好：在探讨音乐、文学、哲学对爱因斯坦科学创造的影响时，主持发言的丁浩同学播放了一首贝多芬的《月光奏鸣曲》，全班同学顿时沉浸在优美动人的音乐旋律所构造的宁谧氛围中，暂时摆脱了平日生活的紧张疲惫，身心感受到前所未有的放松和愉悦。这一亲身体验使学生感悟到音乐的确可以陶冶情操、激发灵感，对科学家丰富的想象力起着重要的促进作用，因此，也从一个侧面证明了科学与艺术是不可分割的。

2．“学科与艺术+艺术与学科”实录点评

在研究音乐的物理基本构成时，学生利用一些仿真软件和自制的土工具做振幅、音频、共鸣的实验，对物理学知识投入了极大的热情和浓厚的兴趣，语文课似乎上成了物理课。但是，经过亲自实践体验，学生逐渐领悟到原来音乐之中到处都存在着物理机理，“艺术与科学”是一对形影不离的“好朋友”。这一专题的教学效果，也是比较理想的。

3．“纯粹理论研究”实录点评

在这一重点专题的教学过程中，出现了许多亮点。其中，尤以两处更为出彩，并且与教学问题有着密切的关联：(1)学生讨论“为什么达?芬奇所绘的蒙娜丽莎的眼睛似乎总是注视着观众”，这一问题是学生在基于老师的教学问题之上自己提出的；(2)争论“黄金分割究竟是一条美学原则还是数学原则(为什么)”。对于前一问题，学生通过热烈的辩论认识到达?芬奇艺术创作背后有着雄厚的科学基础。而对于后一问题，答案更是令人

吃惊。在唇枪舌剑的激烈交锋中，学生引发出一个具有哲学深度的结论：黄金分割原来只是实践中的经验常数，经数学家的科学总结才上升为一条美学原则，而它反过来又对艺术创造产生了指导作用，恰似辩证唯物主义中“从实践中来，再回到实践中去”的关系，超出了教学设计者原先预设的答案。

这种让人倍感振奋的教学场景，让人深刻体会到学生才是学习的真正主体。其实，学生都心怀无穷的疑问和强烈的学习兴趣，只是这种学习热情平时被种种因素抑制着，只要教师能够鼓励学生勇敢质疑、提问、究问，引起学生的学习热忱，他们的创造精神就会被大大激发。这一专题的教学实践表明，教师无须对学生有价值的问题和激烈论争过于担心，因为正是在这种看似与正统教学无关的问题中、在激烈的言语交锋中，学生的思维品质和语言表达能力得到了提升，问题探究的能力得到了不断的扩大和深化。

在本专题的某些教学环节处理上，还是留下了一些缺陷与遗憾。譬如：一些专题研究小组的代表上台向同学汇报学习成果时，只是参照演示文稿上的文字一条一条地念，不加以扩展补充，不能用自己熟悉的语言表达形式来深入解释自己的观点。这种照本宣科的方式，使教师无法判断知识是否已内化为学生思想：而另一些学生则只对自己小组作品感兴趣，对其他小组的演示却注意力不集中。导致这一状况的重要缘由，在于教师没有事先对学生的演讲汇报方式进行充分指导，没有明确要求各小组应该与其他组的问题探究结果进行互动、质疑或交流。

4．综合作业点评：促进学科教学和深度认知

“我们无法想象没有艺术的纯粹科学与没有科学的纯粹艺术会将这个世界变成什么样子。如果我们真的害怕面对这个问题，那么就先放下它，将艺术科学化，科学艺术化。创造出更人性化的生存空间!”“科学和艺术是相通的，两者互补而统一地构成了世界的美的极致，两者永远没有终点。科学求真，真中涵美；艺术唯美，美不离真，那都是热爱真、善、美的人不断追求的目标。”

上述两段文字摘自学生的综合小论文，从中我们或许可以窥见学生通过这一主题学习对“科学和艺术的关系”有了比较全面深入的理解。事实上，“科学与艺术的关系”，一直是很多哲学家、科学家孜孜以求而从未解决的课题。尽管上述学生见解并不是十分完美精确的答案，但却实现了本主题单元的教学宗旨：锻造学生的人文精神，帮助其树立正确的科学观念。

教学设计模式总评：问题化教学设计的成功

以“科学与艺术”为主题单元的教学案例，是一个信息技术支持的问题化教学设计案例。它的设计理念体现了问题化教学的诸多研究理念和操作方法，其核心是以信息技术为手段，以精心设计的高质量教学问题集为引导来开展教学。

事实上，问题化教学设计模式旨在通过教学问题集引导主题单元教学，要求学生在教师指导下针对问题展开学习，通过互相交流和教师点拨形成对问题比较完整的理解，从而发展学习者的高级思维能力。《科学和艺术》遵循了这种教学设计模式的指导理念，是一种亲身实践的探究方式，通过教师问题引导、学生在实践探究中发现和解决问题，获得了远比灌输来得更为扎实的真知。在整个教学过程中，教师依据二期课改的理念和教学目标的要求，为学生的学习提供了具体的帮助指导，在整个课程的实施过程中起到穿针引线的作用。由于没有受到以往陈规陋习的制约，没有受到“填鸭式’灌输的影响，学生充分应用其信息技术方面的优势来帮助学习，能够对同伴的学习成果进行质疑，并通过热烈的质疑讨论和争辩将教学问题不断导入到更深的层次，他们的学习热情和兴趣被大大激发，并得以长久的维持。

总的来说，该教学案例是一个优秀的、有代表性的问题化教学设计实践案例。

掩卷之后的点滴沉思：教学设计，任重道远

在《科学与艺术》案例中，我们为周老师提供了大量的理论指导和设计策略，并反复修订了教学设计方案。实践已经充分证明了该案例的优秀性和受欢迎程度。然而掩卷之后，不禁还是要提出几个问题，供广大教师认真思索。

1．如何正确处理技术与课程的关系

在处理“信息技术与课程教学”的关系时，《科学与艺术》绝非并无瑕疵。结合这个案例，我们需要关注和思考的是，如何看待信息技术与课程教学、学生问题解决能力、思维技能发展之间的关联和主次定位?是“技术喧宾夺主、教学主随客便”，还是“教学为体，技术为用”?或许我们心中都早有答案，但在具体实践时，是否又会情不自禁地目标漂移而误入歧途呢?

2．如何增加教学案例的可操作性和表现力

《科学与艺术》的成功，是一个专家指导支持的绝版个案，还是可以让更多教师复制模仿和操作实施的案例?我一直认为，不可复制的知识是无用的知识。事实上，本人一直关注教学案例设计中“可复制知识”的重要性，并一直努力为教师们创设可以增强案例理念表现力的各种方法和途径。这一工作尽管细致繁琐，但我却认为它将使得更多一线教师受益，使他们能够分享经验和心理。在《科学与艺术》中，我设计并明确要求周老师采用概念图、作品图、教学问题设计、新课程标准、评价量规等新元素，从而使得该案例更加具有可读性、可信度和可操作性。对于这些新的设计元素，是否值得一线教师重点关注，并发挥完善?

3．如何用优秀的教学问题设计来触发学生思维

在《科学与艺术》中，优秀的高质量教学问题设计是使得教学得以热烈开展并取得优秀教学效果的引发点。这些问题设计，有效地引发了学生的学习兴趣和高级思维能力发展。然而，限于篇幅，本案例只展示了教学问题设计的最终结果，却未能展示教学问题设计的过程，使得其他老师对“问题化教学设计模式”的可模仿学习性大为降低。为此，本人将在《曲案说案》专栏专门设置一“教学问题设计”点评活动，重点探讨教学中问题设计的理念与方法。

结语：每次辛勤的努力，都是积极的尝试

事实上，周伟老师是一个有主见和想法的优秀青年教师，并不轻易接受任何的建议和观点。在案例设计与实施期间，我们沟通甚至论争多次，总是在深入研讨之后，才能达到“理念的妥协与共识点”。周老师的精彩反思，以及我们之间的互动对话，收录在我的博士论著《问题化教学设计：信息技术促进教学变革》之中。

辛勤的汗水不会白流。值得欣慰的是，周伟老师的《科学与艺术》案例，荣获了上海市静安区教师信息化教学能力大赛一等奖。这对于我的工作来说，是一种欣慰和成功；而对于周老师的努力来说，则是一种赞赏认可，更是一种鞭策和鼓励……

初中历史教学的科学性与艺术性 篇3

一、对教学思想的若干思考

教学思想是实现教学目的的指导思想，是登高远望的山石。中学历史教育不仅要完成认知目标，还应完成情感的、意志的、道德的这些具有现实意义的社会目标。中学生人文素质的养成，对个体和社会的责任感的培养，对人类未来命运的关怀，是我们每一位历史教师在实施教育的过程中首要关注的内容。以人为本的教学提倡以学生为主体的教学模式，尊重学生的生命主体和个性需求。由于传统文化中学科带头人课程教材教学研究！消极因素的影响，由于教师素质的个性差异，还由于应试教育的压力等等，常常会使我们忽视学生的主体地位，缺少对学生的一分尊重，一份关怀。要突破传统的教学模式，实现以学生为主体的教学，还有很长的一段路要走。

中学教育教学改革方兴未艾，教育改革与创新的潮流把广大第一线教师推到了潮头。对此，一方面要积极参与改革，掌握现代化的教学手段，但同时也要冷静思辨，保留和发展传统教学模式的长处，实现二者的和谐统一。现代教学技术的发展及多媒体技术的广泛应用，突破了传统教学模式的限制。如文本、声音、图像、动画、视频等多种不同类型的信息媒体，通过综合编排处理，不仅扩大了学习容量，节省了时间，还突破了时空的限制，再现生动的历史场景、鲜活的历史人物、复杂的历史事件，为学生提供了大量具体的、直观的感性材料。尤其是多媒体的运用能充分体现学生在教学活动中的主体地位，让学生积极参与教学活动的方方面面，具有传统教学模式不可比拟的优势。但是在运用现代化的教学手段时，不能对传统的教学手段一概否定。因为传统教学手段有自身的长处，更有多媒体技术不可替代的优势。教学中应将两种教学手段结合，适时、适度地运用多媒体技术，才能达到高效课堂的目的。

二、课堂教学的点滴实践

当我们手执教鞭，走进课堂时，我们就获得了一项特殊的权利，对一批又一批的中学生进行历史教育的权利。在享有权利的同时，我们更要惦量所承担的义务，努力上好我们的每一堂课。一个教师表现出的综合素质，总是最直接最有效的影响着学生的身心健康、学识的掌握和良好性格的养成。如何对待学生的不同意见、不同看法，能集中反映一个教师的综合素质水平。如果教师宽容，理解和引导学生，就等于给了学生一定的思想空间，给了他们足够长的助跑距离，使他们能够展翅高飞，有所作为。反之，则压抑和束缚了学生的思维，学生学到的只是专制与非理性。十年树木，百年树人，我们应时刻牢记自己所肩负的责任，努力提高综合素质。

三、“问渠哪得清如许，为有源头活水来”

戏剧界有句名言“台上一分钟，台下十年功”，它同样适合教育界。要想获得教学的成功，就必须在台下不断地学习，不断地寻找源头活水，丰富教学内容，提高理论水平。

从事中学历史教育，仅靠大学时代的专业修养远远不够，还必须系统地学习史学名著。涉及历史学科中的史学理论，通史、断代史、国别史、专史、文明史、宗教史等类的名著很多，如梁启超的《中国历史研究法》，汤因比的《历史研究》、司马迁的《史记》，斯塔夫里阿诺斯著的《全球通史》、伯恩斯和拉尔夫合著的《世界文明史》等等，都是价值很高的史学名著。通过研读史学名著，領略史家的研究态度，既能受到严谨学术规范的熏陶，又能提高专业素养，从而把自己努力塑造成学者型的历史教师。唐代杰出的史学家刘知几提出史学修养的标准是才、学、识三长，清代章学诚又加之以德。才、学、识、德也是今天我们每一位历史教师应该具备的素养品质，并值得我们为之奋斗终生。

教学的科学性与艺术性 篇4

当前许多人对思想政治教育存在一定的误解, 许多人认为思想政治教育是统治阶级维护自身利益的工具。这种理解是片面的, 虽然其在一定程度上帮助统治者维护了利益, 但思想政治的本质是实现人的全面发展。思想政治教育有两种基本功能, 即社会功能和个体功能。社会功能指进行思想政治教育有利于社会更好地运行。个体功能指思想政治教育通过对人的思想和行为进行引导, 帮助其确定正确的人生观, 价值观和政治观, 实现人的全面发展。这两种功能相互依存, 但在当前的教育实践中, 人们却更加注重其社会功能, 而忽视了个体功能。这种片面的教学方式, 已经一定程度影响了思想教育的效果。虽然当前的思想政治教育工作将重点放在社会功能上, 但也告诉我们, 社会功能的实现不能脱离个体功能而存在, 两者是相辅相成的。理论和历史实践都告诉我们应当从侧重社会功能, 轻视个人功能的误区中走出来, 使马克思主义的教育实现社会功能和个体功能的同步发展。

二、在高校展开思政教育工作的必要性

高校是优秀文化和科学技术的产生地, 也是各党和政府宣扬社会主义意识形态的重要场所。因此它需要担起研究、解读、传播、宣传马克思主义精神和中国特色社会主义理论的重任。大学生通过网络等各种手段, 也能了解到西方的各种意识形态。多种意识形态在高校中碰撞、竞争, 如何保持社会主义的意识形态的绝对领先地位, 守住高校这一块精神阵地, 成为高校思想教育工作的重点。随着改革开放步伐的加快, 大学生受到各种文化思潮的影响, 形成了自己的是非观, 追求精神的独立。这种情况下高校的思想教育工作的展开就更加复杂和困难。大学生社会经验不足, 自律性不强, 政治嗅觉不敏锐, 很容易受到西方意识形态的蛊惑, 将马克思主义思想看成异类。西方也企图扼杀世界文化的多元化, 对中国进行思想文化的入侵, 从而和平地“解放中国”。

高校是我国思想文化建设的中坚力量, 是培养优秀的社会主义接班人的重要场所。在马克思主义思想政治教学过程中, 有些高校也出现了各种各样的问题。有的脱离实际, 将马克思主义描绘成了解决一切问题的灵丹妙药, 毫无弊端, 缺乏说服力和科学性。而有的则只是将马克思理论生搬硬拽进课堂, 机械地讲述理论, 枯燥乏味, 缺乏教学艺术, 使马克思的理论显得毫无生机。

三、当代中国的马克思主义思想的思政教育应注重其科学性和艺术性并进

1. 具有一定的原则性。

马克思的思政教育以马克思主义思想和中国特色社会主义建设理论体系为指导思想, 以建设一大批具有坚定马克思信念的社会主义事业建设的接班人为目的, 使当代中国大学生对马克思主义思想和中国特色特色社会主义理论体系有系统的了解, 使其拥有坚定的共产主义理念, 增强其对中国发展的信心。马克思主义思想的思政教育有四门课程, 分别是《马克思主义哲学原理》《中国近现代史纲要》《思想道德与法律基础》《毛泽东思想与中国特色社会主义理论》。其中, 《马克思主义哲学原理》主要对马克思的基本思想做出系统的归纳, 使大学生对马克思主义思想有基本的了解。《中国近现代史纲要》则向大学生讲述中国近代的历史, 使其了解中国近代之所以落后的原因, 树立起为中华民族的伟大复兴而奋斗的目标。《思想道德与法律基础》使学生了解基础的法律知识, 并对其进行思想道德教育, 使学生拥有健全的人格。《毛泽东思想与中国特色社会主义理论》则是马克思主义中国化的理论著作, 使学生了解到马克思主义思想需要与中国的特殊国情相结合, 社会主义的建设不能只是对马克思主义思想生搬硬套。

2. 具有科学性。

邓小平提出:“实践是检验真理的唯一方法。”在教学过程中应当从实际情况出发, 将理论应用到实践中, 在实践中摸索真理。思想政治教育需要使学生树立宏伟的目标, 但不能脱离实际, 一味浮夸。任何理论一旦脱离了实际, 就会失去说服力, 使学生产生排斥心理, 失去对马克思主义理论的兴趣。马克思的思想政治教育应当尊重客观规律, 反对出现“假、大、空”。经过几十年的教学实践, 我国高校的思想政治教育工作已经形成了一定的规模, 形成一套较有成效的教学方法。但思想政治教育的理论并不完善, 比如如何针对不同学历的学生的需要, 制定一套具有针对性的教学方法, 怎样让教育者迅速地学习到最新的理论成果等。系统地总结教学经验, 完善思想政治教育教学理论, 也是其科学性的一种表现。

3. 注重教学的艺术性。

思想政治教育不能只是对理论的机械化陈述, 强制性地要求学生掌握, 而应当结合相关活动, 具体实践, 让学生在实践中领会到马克思主义思想的真谛。一味地强调理论的传授, 而忽视了教学的根本规律, 会使学生对课程甚至对马克思主义理论产生排斥心理。教学过程中教师应根据实际情况, 尽量使马克思的思想政治教育严肃而又生动, 深刻而又有趣。

四、教师在思想政治教学过程中起到重要作用

教师本身的素质对马克思理论教育的效果有着重要的影响。教师在思想政治教学过程中既要注重科学性, 又要注重艺术性, 二者都不可忽略。高校可对教师进行培训, 提高教师的综合素质, 为学生提供更好的思想政治教育。

1. 提高教师的人格魅力。

学生对课程的喜爱程度很大一部分原因是由教师所决定的。教师的一举一动都潜移默化地影响着学生。一个优秀的教师能够以其人格魅力征服学生, 学生以其为榜样, 成为一个高尚的, 有追求、有理想的人。因此高校应注重培养教师的品德修养, 提高教师的人格魅力。

2. 丰富教师的知识内容。

一个优秀的思想政治教育家不仅仅要对马克思主义的理论有着深入了解, 也应对其他更领域的知识都有所涉猎, 在教学过程中旁征博引, 使课程丰富多彩。只有拥有了广阔的知识, 才能对教材有更加深刻的认识, 将教材整理归纳, 形成具有自身特色的教学体系。

3. 丰富教师的教学手段。

首先, 教学是立足在教材之上的, 教师只有充分理解了教材, 理解了教材的各方面内容, 才能将教材中的知识转化成自己的知识, 融会贯通, 在教学中熟练运用。其次, 高校思想政治教育应当注重理论与实践的结合, 既要注重讲述马克思的基本理论, 也应当以中国几十年建设的实践的具体活动为例子, 深入浅出, 增强理论的趣味性与说服力。在课堂中, 可以综合多种教学艺术, 比如一个精彩的导入, 一个有趣味的活动, 启发式的讲学, 幽默风趣的语言, 等等。这些方式都会为课程增色不少, 使课程变得生动有趣, 提高教学效果。

4. 从学生的实际需求出发。

思想政治教育应当从学生的实际需求出发, 有针对性地对学生进行讲述。如果只是一味地闭门造车, 照本宣科, 脱离学生的实际需求, 而不是因材施教, 学生就会对思政课程丧失兴趣。高校应当及时了解学生的心理状态, 了解学生的要求和愿望, 才能有的放矢, 针对性地处理问题。

5. 建立专门的研究创新部门。

高校可以通过建立专门的研究创新部门, 对马克思主义的思想教育工作进行创新研究。可以从制度上着手, 对思想政治教育的体制进行研究, 完善其工作制度, 对教育资源合理配置等。专门的研究创新部门通过对教师的教学方法的考察, 对其教学方法提出建议, 让教师在教学中不断进步。研究创新部门可以将最新的研究成果和教学方案整理成文件, 组织高校教师进行学习。

五、结语

领导科学与艺术教学大纲 篇5

第一部分 大纲说明

一、课程性质与目的要求

（一）课程性质与任务

本课程是为山西广播电视大学行政管理专业本科的学生设置的一门通识课，是行政管理专业的一门选修课程。

《领导科学与艺术》是一门具有很强的政治性、理论性和现实性的课程，本课程针对领导科学研究面临的诸多新的课题，综合近年来国内外领导科学研究的最新成果，从领导理论、领导主体与客体、领导决策、领导沟通、领导艺术、领导绩效评估、领导力开发等方面系统分析、介绍了当代领导科学与艺术的理论与应用。

《领导科学与艺术》课程强调理论与实践并重，不仅要帮助学生全面、综合、深入地理解理论原理，还注重实践能力的培养。理论的介绍本着“广、博、精”的原则，使学生集中了解该课的理论框架和研究脉络。方法的传授则本着“简单易懂、可操作”的原则，在帮助学生熟悉各种原理的同时，结合研究案例，为他们提供操作范例和实践指导。

（二）课程的教学目的和基本要求

通过对国内外领导科学与艺术研究领域核心主题的分析，使学生系统掌握领导科学的基本概念、基本理论和基本技能，并通过案例的讨论学习，让学生掌握领导科学艺术的基本应用，发展一些领导技能，为提升学生专业素养和开发学生的领导力打好一定的基础。

二、课程的教学方法和教学建议

（一）教学组织形式

电大教学采用个别化学习、学习小组为主，集中学习为辅的教学组织形式。、个人自学

学生根据本课程的学习目标，制定适合自己的学习计划。在认真阅读文字教材的基础上，能够充分利用各种媒体资源和网络资源，进行个体化的自主学习。

2、小组学习

特别提倡组织成立学习小组，创造良好的学习环境以便于交流、沟通和讨论，促进学习者在相互启发中深入理解并掌握学习内容。同时小组学习利于学生间交流教学经验，提高学习效率。

3、集中学习

集中学习也可称面授辅导，主要解决四方面的问题。（1）对教学内容中共性化的重点和难点进行适当讲解、分析，对学生的具体困难进行答疑,应注意避免用面授取代学生的自主学习。

（2）加强对学生学习能力的培养和学习方法的指导。使学生作到能够自主阅读文字教材；能够根据自己的需要或不足进行学习，能够利用各种现代化手段和多种媒体学习材料进行学习；能够获得本专业相关的资料和信息。（3）辅导中应大力倡导案例教学，注重学生对管理实践的认识和理解，通过对具体管理情境的描述引导学生对这一特殊情境进行讨论，使学生认识管理实际的丰富性和多样性，促进学生对这一案例相关理论的理解和掌握。（4）适当组织丰富多彩的教学实践活动。

4、网上答疑；IP课件；课程论坛；电话；信件答疑等形式

（二）教学方法与手段

鼓励学生创造性思考，可以采用小组讨论、互助学习、案例分析、社会调查等形式培养学生观察、分析、解决实际问题的能力。

（三）考核方式

本课程采用平时形成性考核（含作业、面授辅导、网络辅导课考勤及学习笔记等）和其末终

结性考试相结合的形式考核。形成性考核中以平时作业为主，占总成绩的30%；期末终结考试采取闭卷考试的形式，期末成绩占总成绩的70%。具体每学期的课程形考比例见课程考核说明。

第二部分 媒体使用和教学过程建议

一、课程学时分配

本课程为4学分，教学时数为72学时，各教学环节具体学时分配如下：

教学章节 教学内容 学时安排 备注第一章 导论 第二章 领导活动的主体 8第三章 领导活动的客体 8第四章 领导理论及其发展 8第五章 领导决策 6第六章 领导用人 6第七章 领导沟通 8第八章 领导艺术 6第九章 领导方法 8第十章 领导绩效评估 6第十一章 领导力开发 6

（二）多种媒体教材的总体说明

1、总体说明

文字教材：

本课程以文字教材为基本教材。教材选用的是《领导科学与艺术》(朱立言 高鹏怀主编，华中科技大学出版社2009年1月第一版)。

2、教学媒体使用信息表

教学媒体 主要内容 主要作用 导学或自主学习安排

文字教材 领导科学与艺术 学生学习的主教材，是在教和学中贯穿始终的重要依据，是学习的尺度和标准。导学

课程网页 山西电大在线平台 参考助学媒体 自主学习

课程答疑 在线平台课程讨论区 答疑解惑 导学

第三部分 教学大纲和教学要求

第一章 导论

第一节 领导活动与领导科学

第二节 领导科学的理论来源

第三节 领导科学的研究对象

说明和要求:

了解我国古代丰富的领导思想，以及当代我国领导科学研究的发展，并了解领导科学的研究对象。

第二章 领导活动的主体

第一节 领导与领导者的内涵

第二节 公共组织领导者

第三节 领导者的基本技能

说明和要求:

（1）掌握领导的内涵及构成要素，了解公共组织领导者的内涵，清楚公共组织领导者和工商企业领导者之间的关系。

（2）重点难点：领导的内涵及构成要素；领导者应具备的基本技能。

第三章 领导活动的客体

第一节 领导环境

第二节 领导体制

第三节 我国行政领导制度

第四节 学习型组织文化与领导角色

说明和要求:

（1）掌握领导环境的含义与特征；了解领导环境的影响因素；掌握领导体制的内容与特征；了解领导体制的结构与类型；了解学习型组织文化与领导角色的特征及功能。

（2）重点难点：领导环境和领导体制的含义、特征；领导在组织文化建设中的作用。

第四章 领导理论及其发展

第一节 人性假设与领导理论

第二节 领导行为和领导风格理论

第三节 领导权变理论

说明和要求:

了解人性假设理论；领会领导权变理论的内涵。

第五章 领导决策

第一节 领导决策的要素与原则

第二节 领导决策体制、类型与程序

第三节 领导决策理论、决策评估及其方法

说明和要求:

（1）掌握领导决策的含义和要素及特征和原则；了解领导决策的体制和类型；对领导决策方法有一个大致的了解。

（2）重点难点：领导决策的含义、特征，领导决策的原则。

第六章 领导用人

第一节 领导用人的成效及其基础

第二节 领导用人的标准与原则

说明和要求:

（1）了解领导用人成效的类型；掌握领导用人的标准与原则，了解领导用人的方法。

（2）重点难点：领导用人应遵循的原则。

第七章 领导沟通

第一节 领导沟通的内涵、过程与功能

第二节 领导沟通类型与方式

说明和要求:

（1）把握领导沟通的内涵；了解领导沟通的过程及注意事项；理解如何实现有效的领导沟通。

（2）重点难点：领导沟通的内涵；领导沟通的类型。

第八章 领导艺术

第一节 领导艺术的类型与领导授权艺术

第二节 领导激励艺术

第三节 领导语言艺术

第四节 领导平衡艺术

说明和要求:

（1）把握领导艺术的特点及类型，了解领导授权的目的；掌握领导激励的含义与方法；了解领导语言的功能。

（2）重点难点：领导艺术的特点；领导激励的含义；提高领导语言艺术的途径。

第九章 领导方法

第一节 愿景领导

第二节 情感领导

第三节 运筹领导

第四节 危机领导

说明和要求：

（1）把握愿景领导的含义及作用；掌握情感领导的内涵；了解运用情感领导提升领导力的途径；理解运筹领导的内涵、要素及原则；全面把握危机领导的含义及特征。

（2）重点和难点：愿景领导的含义、作用；危机领导的含义、特征。

第十章 领导绩效评估

第一节 领导绩效评估的内涵与功能

第二节 领导绩效评估的原则、标准与类型

第三节 提升领导绩效的基本途径

说明和要求：

（1）了解领导绩效评估的内涵；掌握领导绩效评估的原则，理解领导绩效评估的类型与标准；了解提升领导绩效的基本途径。

（2）重点和难点：领导绩效评估的内涵；领导绩效评估的标准。

第十一章 领导力开发

第一节 领导力开发的内涵及价值

第二节 领导力开发的障碍

第三节 领导力开发的途径

说明和要求：

（1）掌握领导力开发的内涵；理解领导力开发的价值；了解领导力开发的途径。

教学的科学性与艺术性 篇6

关键词：同课异构；数学教学；科学与艺术

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）20-0057-03

2014年12月，我有幸参加了秦皇岛市小学数学骨干教师后续跟踪培训，观摩了建设路小学邱慧梅老师、卢龙第三实验小学夏素娟老师和北京市东城区前门小学的赵岩老师同课异构的五年级数学“解方程”一课。三节课虽然设计理念不同，教学方法不同，但都揭示了数学的本质，演绎了精彩的课堂。秦皇岛市小学数学名师工作室主持人于艳老师和徐娜老师、北京教育学院刘琳娜博士和秦皇岛市教师继续教育中心张永毅主任的点评和讲座，让每一位听课教师沉浸其中，收获很大。下面把课堂教学片断、专家点评以及我的收获与思考做一整理。

一、课前活动风格异

（一）教学片断

1.邱老师的课：由一名学生向与会老师介绍班级情况，并激励大家勇敢、自信地展现自己。

2.夏老师的课：开展了师生游戏，教师提出要求：字母a、b、m、n、g分别代表男生举手、女生举手、男生鼓掌、女生鼓掌、全体鼓掌。教师不断变化字母，学生跟着做动作。最后教师激励学生“希望课堂上出现高高举起的小手和一阵阵热烈的掌声”。

3.赵老师的课：教师出示天平，让学生说出对天平的认识。学生说出：“天平两边的质量相等，天平就平衡。”教师问：“怎么还能知道天平平衡了？”学生答道：“天平两边的质量相等，指针就在中间。”教师说：“老师把天平带到课堂上来，你想到了什么？”学生说：“想到了方程。”教师说：“对啊，等号就像天平的指针。”

（二）思考

课前活动是为课堂教学做准备的。邱老师希望在课堂上学生成为学习的主人，敢于展示自已。夏老师希望学生在课堂上积极参与。赵老师希望学生认真观察、深入思考、善于表达。

不同的课前活动带给大家怎样的思考呢？邱老师的处理让我们想到了要抓住一切机会锻炼学生；夏老师的处理让我们想到了要想让学生朝着教师期待的方向发展，需要教师的教学艺术。赵老师的处理让我们想到了要发挥教师的作用，唤醒学生原有的知识基础和生活经验，为探究新知做好准备。

课前活动虽然只有一、二分钟，但如果能够充分运用起来，不但能有助于集中学生注意力，营造民主融洽的课堂氛围，而且还能把学生的思维带到思考的最前沿，准备投入到课堂探究活动之中。可见，课前活动不可小视，其中学问很多。

二、问题设置各不同

（一）教学片断

1.邱老师的课。教师依次出示两个天平图，第一个天平图左盘有一个长方体盒子和3个篮球，右盘有9个篮球。学生说图意，列出方程x+3=9；第二个天平图左盘有3个长方体盒子，右盘有18个篮球。学生说图意，列出方程3x=18。接着教师组织学生重点研究x+3=9的解法。3x=18放在明确解方程的方法和意义之后进行探究。

2.夏老师的课。教师给每个小组下发了纸天平、草莓图，让各小组自由摆，列方程。各小组展示了x+1=4；x+2=4；2x=4；3x=9；x+3=8等方程。接着教师从中选取x+3=8这个方程组织学生重点研究解法，在探究过程中还结合x+1=4和x+2=4等方程让学生思考如何解。

3.赵老师的课。教师依次出示了两个天平平衡图，第一个图是左盘有一根香蕉，右盘有一个100g的砝码，从而知道一根香蕉的质量是100g。第二个图是在第一个图的基础上，左盘再放一个草莓，右盘有一个120g砝码。由于草莓质量没有直接告诉，可以设草莓的质量是xg，列出方程x+100=120。接着组织学生重点研究x+100=120的解法。

（二）思考

数学教学要紧紧围绕核心问题。邱老师想从整体上让学生初步认识两类典型的方程，然后逐一解决。夏老师希望问题来源于学生课堂上的生成。赵老师希望问题处于真实的生活情境之中。

问题的来源不同，产生的作用也会不同。邱老师从整体引出本节课探究的两个问题，有助于明确学生探究的方向；夏老师选取学生的问题作为全班探究的问题，有助于激发学生探究兴趣。赵老师在生活情境中引出问题，有助于学生对于问题的理解与思考。

问题是数学的核心。好的问题能够激发学生探究的兴趣，引发学生的思考，促进新知的建构。对于本节课而言，这里的问题不仅是为下一步探究提供素材，更为重要的是让学生产生探究的需求，特别是获得解决问题方法的某些启示，让学生进入“跃跃欲试”的状态。

三、重点探究有区别

（一）教学片断

1.邱老师的课。探究x+3=9的解法时，先让学生说出x的值，然后让学生说方法，学生说出了运用加法的性质和运用等式的性质1。接着教师让学生自己探究、小组讨论、全班交流x+3=9的解法，学生交流中明确了等号两边要对等，为什么两边同时减3，并出示了小组成员解题过程中出现的错误。然后教师课件出示天平两边同时拿掉3个正方体的过程，最后教师板书解x+3=9的过程，提醒学生解题格式上的注意事项。

2.夏老师的课：探究x+3=8的解法时，先让学生说出x的值，然后让学生说方法，学生说出了运用加法的性质和运用等式的性质1。接着教师提出问题“运用等式的性质1是怎样求出x=5的？”学生经历动手在纸天平上摆、全班展示，由从天平上两边同时拿掉3个草莓得出x+3-3=8-3的关键一步。教师引导学生思考“为什么两边同时减3，减1或2不行吗？”并结合x+1=2和x+2=4两个方程让学生体会到两边同时减的数的规律。最后教师板书解x+3=8的过程，提醒学生解题格式上的注意事项。

3.赵老师的课：探究x+100=120的解法与前面的列出方程x+100=120融为一体。教师问：天平上没有直接显示草莓的质量，怎么一下就知道草莓的质量呢？学生答道：将左盘的香蕉拿下去，右盘的砝码减去100g。师出示只拿左盘的香蕉天平失去平衡的画面，使学生深刻认识到天平两边必须同时拿掉相同的质量，天平才能保持平衡。接着出示两边同时拿的情况。然后教师问：我们怎么把刚才拿的过程记录下来。有的学生说：x=120-100；有的学生说：x+100-100=120-100，师生共同认为第二种方法更能反映出两边同时拿。最后教师出示刚才实验过程中天平的三次平衡图：第一幅是左盘有一根香蕉；第二幅图是左盘有一根香蕉和一个草莓；第三幅图是左盘有一个草莓。这样对刚才数学活动过程的全程回顾让学生再次理解等式的基本性质。

（二）思考

探究活动目标的达成离不开教师引导作用的发挥。邱老师意在让学生在交流中明确解题方法的基础上，突出解题的规范性要求，充分暴露学生解题中存在的问题，提高课堂教学的效果。夏老师意在让学生重点思考方程两边应该同时减去什么，突出解方程方法的探究。赵老师的目的在于充分依托天平理解解方程的道理，勾联起等式的基本性质与解方程之间的联系，同时也很好地贯彻了“四基”中的“积累数学活动经验”的要求。

教师引领的侧重点不同，学生的目标达成情况也会有所不同。邱老师的“规范性”探究，必将夯实学生的双基；夏老师的“方法”探究，有助于促进学生抽象思维水平的发展。赵老师的“算理”探究，有助于学生抓住事物本质，促进解决问题能力的提升。

教师要提升自身研读教材的能力，准确把握教材所承载的教育价值，思考清楚哪一方面价值是最为重要的，据此做好探究活动的预设，使探究更具有方向感，更富有成效性。

三、难点突破路径殊

（一）教学片断

1.邱老师的课。交流3x=18的解法时，有的学生说：“运用等式的性质2”，有的学生说：“3x是3乘x，所以方程两边要同时除以3。”然后教师板书解方程的过程，强调3x÷3求出1个x。

2.赵老师的课。交流3x=18的解法时，教师问：3x是什么意思？学生答道：3x是3个x相加。然后教师找学生到前面一人操作Flash课件中的天平图，一人讲解解题方法。

（二）思考

难点突破需要教师的启发点拨。邱老师通过调动学生广泛说，从而提炼出正确的方法，并通过教师的板书和强调促进全体学生理解。赵老师抓住方程与天平之间的密切联系，形象直观的展示3个x变成1个x过程。

对于同一个难点，有四种突破方法：深入浅出；深入深出；浅入浅出；浅入深出。不同的突破方法带给学生不同的体验和不同程度的提升。无论哪一种突破方法只要是适合本班学生学情的就是最好的方法。学生对于3x必须有正确的理解，否则无法进行下一步。所以从3x入手，这就是“深入”。由3x÷3等于1个x这是“深出”，还可以用动画演示把3x和18平均分成3份，拿掉其中的2份，剩下其中的1份，进而得出1个x等于6。这就是“浅出”。

教师要提升自身设计教学的能力，找到突破难点的多条路径，并思考适合本班学生的路径。在辅导学生的过程中，找到适合每一个学生的路径。这样才能不断提高自身的专业水平。

四、结语

正如刘琳娜博士所言，“同课异构，‘同是指教学本质是相同的，‘异是指教学方法有所不同。”

这让我们更加深刻地认识到教师要读懂教材，准确、深刻解决教材本身承载的核心的教育价值。教师要读懂学生，科学把握学生的年龄特点和认知特点；基于以上两方面设计教学，也让我们更加深刻地感悟到数学教学是一门艺术，教师要不断改进自己的教学方法，精心预设，精彩生成，促进学生更好地发展。

教学的科学性与艺术性 篇7

小提琴教学首先是一门科学，之所以这样说，是因为它建立在物理学、生理学和心理学的基础之上，教学过程中的每一个步骤都要紧紧环绕这几个方面进行，这是其一般性。同时它又是一个创新的过程，在小提琴教学中不时地发现新问题，解决新问题，使教学活动避免枯燥、乏味与单一，代之以充满艺术、热情与生动的氛围，这是其特殊性。贝多芬说：“习惯可以使最光辉的天才贬值。”就是强调了教学规律一般性与特殊性的结合，即科学化教学与艺术化教学的融合。而实现这一巧妙的融合，就要求小提琴教育者避免教条的教学经验，根据各个学生的具体问题做出具体分析，也就是我们平时所说的“因材施教”。那么在小提琴教学中究竟怎样充分地实现“因材施教”，是广大小提琴教育者必须认真对待研究的问题。

二、因材施教的具体方法

1．对待性格不一的学生应采取不同的教学思路

小提琴学习讲究的是“慢工出细活”，在学习过程中多采用一步一个脚印的教学方式，针对每一个知识点，每一类技巧练习都应该在较为扎实地掌握后再进入新课的学习。一般来说，应打好基础，避免盲目的越级和跳级练习。这是科学性的教学思路。

而稳扎稳打则是要考虑到学生的性格、能力及愿望的，使艺术性的教学融入其中。著名小提琴教育家扬凯列维奇教授说：“有些学生的天性允许你可以同他们修饰加工作品而他们仍有兴趣，有些学生的天性不可以。可以让前者仍照常学那套曲目，但是应当让后者不断改变曲目，目的不变。”此外，针对个别悟性较高，好奇心较强，学习劲头也比较大的学生应采取快学的方式，在其具备良好的基础后，早日接触高难度的曲目，从而能站在一个较高的位置对小提琴的所有技巧和自己今后的学习内容有所了解。也使他们能始终保持学琴的热情、信心和创造力。著名小提琴教育家盛中华曾形象地比喻过两种教学方式：“前进是一点点来的，宁可少拉一些，拉容易些的，不能拉得乱糟糟。但规律不是只有这一条，还有一条路是大刀阔斧披荆斩棘，杂草没除干净不要紧，先开出一条路来再说，余下的问题第二步来解决。事实证明后面这条路并不是行不通，我父亲对我的教学就是这样的思路。”

2．对待不同年龄段的学生应采取不同的教学方式

完整系统的教学法体系是小提琴教学所必须的，却不是模式化的。在此科学体系的基础上根据不同年龄段学生的不同心理规律制订出最有效的教学计划，才能实现与艺术化教学的结合。所以作为教师必须了解各阶段不同的心理特点，才能够从实际出发，给不同年龄段的学生给予适宜的引导，才能控制好整个教学过程，培养学生对小提琴的热爱和学习的动力。

对儿童年龄段的学生所采取的教学方式一定要从儿童心理特点出发，培养兴趣重于培养技巧，寓教于乐。针对儿童天真烂漫的性格要注意授课语言生动活泼简洁，以表扬和鼓励为主，倾注于更多的细心和耐心。此外注重开发儿童的创造性思维，不要长期拉太多的音阶和练习曲，注重家长的配合作用等等。

青少年阶段的学生心理方面逐渐成熟，学生的理解力和记忆力明显增强，表现出一定的审美意识和个性差异，兴趣广泛，对学习音乐有较明确的目标。所以在教学中应注重增强文化修养和艺术底蕴，教师多做完整示范以启发学生的再创作思维，并给其充分的发展空间，还要注意控制好表扬和批评的度。

成年阶段才开始学琴的学生中相当大一部分人是为了培养业余爱好，而他们的综合能力强，知识结构丰富，学习目标明确。所以教学进程可适当放快，以原理性讲解为主从而培养他们的自学能力，并提倡小组课教学与平和的师生沟通。

3．教学内容应根据不同的教学目的而各有所侧重

教师对那些学琴已稳定进入到专业方向的学生继续进行系统的授课与技巧训练是必然的，而在此之前应先对这些学生做一个分类，把他们划分为独奏家类、乐队演奏员类和小提琴教师类。当然这是很不容易的，却又是非常关键的。依据不同的教学目的与专业学习相结合才能制定更为严格、高标准的教学计划。世界小提琴教育家迪蕾女士说：“充分了解学生的文化程度和音乐知识水平对小提琴教师来讲是非常重要的，它是引导学生向前发展的路标。”

独奏家类学生除了必须具备全面而高超的演奏技巧、掌握丰富的曲目和演奏风格以外，更重要的是具有自己的个性以及独特的创造力。教师在这方面一定要把握好何时给学生做要求，何时放手给学生自由发挥的空间。培养了众多独奏家的迪蕾是这样概括的：“有些时刻完全以教师面目在场，而有些时刻只不过是块共鸣板，当一名特别敏感、息息相通的听众而已。”

作为整个乐队中的一份子，乐队演奏员的技术不一定要全面或是精湛，但他的演奏必须是规范严谨的，要有非常稳定的节奏和良好的力度、音色控制能力。同时需要练习大量的重奏合奏来培养与他人的协作演奏能力。

作为小提琴教师，首先对小提琴演奏应有过全面系统的学习，盛中华这样说：“没有吃过梨子肯定不知道梨子的滋味，教学绝对不能凭想当然或单凭口讲。”其次，还要学好教育学、心理学、教学法等相关课程。对具有表达天赋和教授欲望的学生应在教学过程中着力体现教学思路和方法，并适时给予实践指导。

4．对待生理条件不同的学生应采取不同的教学方法

标准姿势模式是以客观规律出发所形成的一般姿势，在此姿势模式的基础上应结合学生的个人生理条件，把一般变为特殊，从而形成自然合理的姿势。应避免“怎么学的就怎么教”的这种把个人解决问题的办法奉为教条的观点，也不能走向另一个极端，就是“怎么方便怎么拉，怎么舒服怎么拉”的教学观点，一定要从科学专业的基础出发来谈正确自然的演奏姿势。

比如，持琴的位置根据个人手臂的长短而有多不同，手臂较短的人，琴要偏自己右边一些，手臂较长的人则相反;右手小指一般要求呈圆形放在弓杆上，这样可以平衡弓杆的重量，但对于手臂较短的学生用弓子的上部来演奏时，这样做就没有必要了;在右手肘部高低问题上，也要根据个人完全放松下来的自然高低状态来调整姿势;在演奏高把位时，对于手小的学生，左手拇指移到侧板甚至是靠在指板上也是不可避免的……

当然这些情况的处理方式也不是固定的，对于极个别关节构造灵活柔软的人来说，又完全可以以自身情况克服这些特殊问题，比如奥尔和科冈，他们的握弓姿势尽管不是很符合自身的生理条件却依然可以靠柔韧性自如地掌控弓子。正如扬凯列维奇所断言的：“姿势的绝对标准是没有的。有的是取决与主客观原因的姿势要素的某种相对性。”

5、针对不同的学生要选用不同的练习曲目

除了教学方法上的特殊性以外，练习曲目同样需要根据学生的年龄、性格、学习程度等具体问题进行具体选择，这也是对学生进行深入分析后的承接部分，是因材施教中不可忽视的一个环节。要把这一环节衔接好需要教师了解繁多曲目的特点，帮助学生量身订做自己的学习计划。大体说来是这样的：

针对性格不同的学生，可以让那些性格奔放又容易冲动的多拉一些古典时期风格纯正、章法整齐的作品，而让那些过于冷静、缺少激情的学生多练习些浪漫时期引人深思、情感丰富的作品;针对年龄段不同的学生，儿童阶段选曲多以旋律性强、种类多样、易理解并能引起儿童广泛兴趣的小曲为主。青少年阶段可选择一些风格多样、有一定内涵和背景的曲目。对培养业余爱好的学生多选择一些喜闻乐见、经典又简单的音乐小品会更好;针对不同学习程度的学生，一定要选择与学生实际技术熟练程度相适宜的曲目，只有这样才能演奏出作品的艺术性;针对不同的教学目的，不同的作品根据学生的理解程度和情感体会分配好会让他们有不同的收获，而同样的作品给不同的学生使用也会有不同的练习侧重点，这也是扬凯列维奇教授所提倡的“从作品中榨取一切的”教学观点。需要一提的是，无论培养哪一类学生，小曲目的练习都不容忽视。因为小曲目可以培养练习者的形象思维，这是练习深刻、哲理、艺术性思维的基本功。

三、结语

教师在教学过程中并不能立刻弄清楚学生的情况，深入而全面地分析每一个学生的个性及特点是非常复杂的，可这对每一位小提琴教学者来说又是必要的。在教学活动中，首先要做的就是去仔细地观察，不要受到教条的限制，而后根据所观察总结到的的情况来为每一位学生制定教学计划。当然所有的观察与总结都不能偏离科学性这个客观标准，也不能偏离培养学生全面的艺术修养这个目标。

小提琴教育家林昭亮对其老师迪蕾的教学方法是这样评价的：“对我来讲，她很重要的几点好处就是：第一，她非常友善，不是一个那种传统的严师，严峻得把学生吓个半死。第二，她的看法非常透彻。她分析一个学生演奏方面的问题，不会只是敷衍……要问这个学生自己了解自己的问题在哪里……第三，她还很关心所有学生的个人成长……学生常常把她当作祖母一样看待……我跟她学了6年，毕业之后我还是找机会回去拉给她听，或者向她请教一些演奏技巧方面、音乐方面，或人生观方面的问题。”迪蕾的友善给予学生宽松的课堂环境，使学生得以在教师面前充分展现自己的性情，给教师观察和与其沟通的的机会。她的“教”并没有仅仅停留在表面，学生在她的引导下，一次次对自己的演奏问题进行反思，培养了自学能力，更为重要的是学到了对待教学的严谨态度和专业精神。此外，迪蕾那颗“祖母”般的心让学生时刻处在温馨的学习生活氛围中，无形中坚定了他们学习的决心，提高了他们学习的动力。

由此看来，要真正做到“因材施教”势必要求小提琴教师努力提高自身的艺术水平与人格修养，关心学生的音乐成长和生活，才能充分了解他们的个性特点，才能帮助学生了解自己的优点缺点，积极主动地去学琴练琴，才能让小提琴课堂充满着温馨、艺术的氛围，教与学也才具有真正意义上的互动性，从而实现科学化教学与艺术化教学的完美融合。

摘要：在当今小提琴的教学活动中, “我怎么学的就怎么教”的教学观念仍占据着一席之地。该文从因材施教的各个具体环节着手, 探讨在教学活动中怎样做到科学化与艺术化相结合, 从而达到有情、有理又有趣的教学意境。

关键词：小提琴,教学,科学化,艺术化

参考文献

[1][美]塞缪尔.阿普尔饱姆, 《世界著名弦乐艺术家谈演奏》[M], 上海:上海文艺出版社, 1983

[2]黄辅棠《徐多沁小提琴集体课教学法》[M], 武汉:长江文艺出版社, 2002

[3]尤.伊.扬凯列维奇著, 《小提琴演奏与教学》[M], 北京:人民音乐出版社, 2002

[4]盛中华《小提琴教学160问》[M], 上海:上海音乐出版社, 2002

[5]张蓓荔杨宝智《弦乐艺术史》[M], 北京:高等教育出版社2004

[6]李蕾《青少年心理发展与小提琴教学》[J], 《山西煤炭管理干部学院学报》, 2007.1

[7]练宏《在实践中思考成人小提琴教学》[J], 《乐器》, 2008

[8]王彦《论小提琴教学中的选曲问题》[J], 《韩山师范学院学报》第28卷第1期, 2007.2

教学的科学性与艺术性 篇8

关键词：小提琴教学,科学化,艺术化,教学目的,练习曲目

小提琴教学与一般音乐艺术知识教学存在不同, 它不仅是一门科学, 更是一门艺术。除了需要合理掌握相应的方法, 学好基本理论知识之外, 还需要做好练习与训练工作, 把握每个细节, 提高教学效果, 促进科学化与艺术化的融合。

一、小提琴教学中的科学化与艺术化融合的意义

小提琴教学不仅需要掌握基本理论知识, 更重要的是掌握演奏技巧, 促进科学化与艺术化的融合, 其重要现实意义体现在以下几个方面。

(一) 更好把握教学要点。通过把握教学目标和要求, 合理组织教学工作, 能够明确教学任务, 合理把握每个要点, 有利于更好的组织教学工作, 调动学生参与课堂的主动性, 促进教学效果提升。

(二) 适应学生实际情况。学生在小提琴学习方面存在个性差异, 并且基础不同, 知识接受的速度不一样, 为此必须根据学生具体情况, 采取相应措施, 适应学生个性特征, 为学生更好的掌握小提琴基本知识奠定基础。

(三) 促进教学效果提升。小提琴教学中采取相应措施, 促进科学化与艺术化融合是不能忽视的重要工作。通过树立教学目标, 采取相应措施, 合理安排教学过程, 有利于促进教学效果的提升, 为学生学好小提琴专业知识奠定基础。

二、小提琴教学中的科学化与艺术化融合的策略

(一) 根据教学目的不同, 合理选择教学内容。教学应该围绕教学目标进行, 根据教学目标和教学要求, 合理开展各项工作, 选择合适的内容, 制定有效的教学计划。教学内容的选择上需要有层次, 能够层层递进, 由易入难, 让学生通过这些内容的学习之后, 能够逐渐取得进步, 提高小提琴演奏技巧。同时教学内容应该将理论与实践结合起来, 重视对学生演奏技能培养的同时, 不能忽视理论知识, 让学生具备扎实的理论基础, 从而更好指导教学实践, 促进教学效果提升。

(二) 把握学生性格特征, 采用不同教学方法。小提琴学习是一个不断积累的过程, 学好这些内容也必须一步一个脚印, 把握好每个细节, 对每个技巧的训练都应该把关, 当学生在掌握好每个要点之后, 才能进入下一阶段的学习。由于学生性格不一样, 所采用的教学方法也应该不一样。对于性格外向的学生, 应该适当加快学习进度, 让他们更好的掌握所学内容, 具备扎实的基础。对于性格内向的学生, 应该为他们演奏提供更多的机会, 让他们通过具体演奏, 不断增强表演能力, 获得自信, 促进学习效率的提升。

(三) 根据学生年龄不同, 科学运用教学方式。学生年龄也是教学中需要考虑的内容, 年龄不一样, 所采用的教学方式方法也不一样。只有采取有效方法, 对不同年龄阶段的学生加以合理引导, 才能促进教学效果提升。对处于儿童阶段的学生, 应该从他们的心理特征出发, 培养学生学习小提琴的兴趣, 寓教于乐, 授课语言应该生动活泼, 注重对学生的表扬和鼓励, 对学生学习过程中存在的问题要耐心指导, 每个细节都应该细心讲解。如果青少年阶段的学生, 应该树立明确的教学目标, 在教会学生基本理论知识的前提下, 应该给予学生适当的启发, 培养他们的创新能力, 给予拓展空间, 促进学生学习效率的提高。成人阶段学生应该明确教学目标, 制定科学合理的教学计划, 有效组织教学工作, 让学生通过学习能够掌握小提琴演奏技巧, 提高教学效果。

(四) 考虑学生自身情况, 合理采用训练方法。进行小提琴训练的时候, 要考虑学生的具体情况, 让学生掌握正确的演奏姿势, 确保姿势合理自然, 持琴的位置根据个人手臂长短而有多种不同, 但都应该确保姿势自然合理, 有利于更好的进行演奏, 为学生进行演奏训练做好准备, 准确把握每个演奏要点, 促进教学效果提升。

(五) 科学安排练习曲目, 促进教学效果提升。在练习曲目的选择上, 应该考虑学生具体情况的不同, 根据不同学生, 考虑基础知识、年龄、性格等多种因素, 选用不同的练习曲目, 做到因材施教。对那些容易冲动、性格奔放的学生, 应该选用古典时期作品;对那些冷静, 缺少激情的学生则采用浪漫, 情感丰富的作品。从而让学生在学习中得到有效锻炼, 促进教学效果提升。

三、结束语

总之, 在开展小提琴教学的时候, 需要积极采取相应策略, 促进科学化与艺术化的融合。教学过程中, 应该考虑学生实际情况, 因材施教, 调动学生课堂参与的积极性, 促进师生互动, 让学生积极主动练习小提琴, 进而提高小提琴课堂教学效果, 实现科学化与艺术化的完美融合。

参考文献

[1]陆斌, 徐健.多媒体运用于小提琴教学的探索与实践[J].艺术教育, 2013 (2) .

[2]宋璐璐, 倪璐.浅谈小提琴教学中的科学化与艺术化融合[J].大众文艺, 2013 (6) .

教学的科学性与艺术性 篇9

随着社会化大生产的出现, 管理学应运而生。管理是一门科学, 提取了管理活动的基本规律和一般方法。它的目的是:研究在现有的条件下, 如何通过合理的组织和配置人、财、物等因素, 提高生产力的水平。管理非常重要, 企业十分重视管理的作用, 但实际情况是, 很多企业管理的手段落后单一, 不能适应市场的发展。综合运用管理的科学性与艺术性, 可以有效解决企业的根源性问题。

二、管理的概念与特征

管理是人类共同劳动的产物, 是系统研究管理活动的基本规律和一般方法的科学。管理有其自身的特征, 包括四大职能, 分别是计划、组织、领导、控制。管理是四大职能的综合运用, 是一种为了实现某种目的的手段与过程。管理的特殊性质, 使管理的科学特征不如其他自然科学那么明显, 但管理同样有着自己的发展历史。从早期泰罗的科学管理理论, 法约尔的一般管理理论, 韦伯的行政组织理论, 到人际关系理论, 现代管理理论, 管理理论不断与时俱进。

三、我国中小企业在管理中存在的主要问题

(一) 裙带关系严重, 人情大于制度

我国的中小企业, 管理模式落后, 缺乏完善的规章制度。由于大部分企业是家族式经营, 裙带关系严重, 机构设置臃肿, 办事拖拉, 打人情牌办事, 往往导致拉帮结派, 内耗严重, 缺乏活力。同时企业资产与个人资产, 企业关系与个人关系不能实现有效的分离, 因而严重削弱企业的综合竞争力。

(二) 强调制度, 忽视人性化建设

中小企业的发展史, 其实是一部老板的奋斗史。由于近年经济发展不理想, 企业竞争压力增大, 生存环境不断恶化, 为了在高压的市场中不被淘汰, 部分的企业把高压的竞争引入到企业中, 成为一种企业文化, 即所谓的狼性文化。企业内部竞争激励, 设有森严甚至苛刻的规章制度, 明确列示惩罚措施, 缺乏相应的激励措施, 员工对企业缺乏归属感, 甚至出现员工与企业的对抗性行为, 例如破坏生产, 抹黑企业等。无论对于企业还是员工, 均是两败俱伤。

(三) 缺乏综合性的管理思维

由于企业缺乏长远的规划和内部资源的合理整合, 容易导致企业的极端性。一方面, 重考核, 轻关怀的企业, 员工归属感差, 流失率高;另一方面, 重人情, 轻制度的企业, 管理混乱, 内耗严重。无论哪种情况, 均不利于企业的长远发展。

因此必须整合企业资源, 包括硬件和软件资源, 其中软件资源由企业的制度和文化组成, 使两者相互融合, 取长补短, 建立一套综合平衡的管理模式。

四、管理的科学性与艺术性在中小企业中的应用

(一) 管理的科学性在中小企业中的应用

管理的科学性是指管理是有规律可循的, 尊重科学, 按规律办事, 可以事半功倍。管理包括对人、财、物的管理, 其中对人的管理最难, 也是最关键。人是复杂的, 而且是多变的, 把人管好了, 就相当于完成了管理的大部分工作。在企业中, 对人的管理, 体现在协调好管理者与被管理者的关系, 最重要是建立一套科学的管理制度。

科学的管理制度, 对于高层管理者, 中层管理者还是低层管理者来说, 均非常重要。在制度的设计中, 要充分考虑整体实施的科学性, 完整性, 无论是战略计划还是战术计划, 必须统揽全局。除了整体的规章制度要明晰外, 针对不同环节, 不同部门, 不同岗位的制度也必须明细化, 令到所有员工有章可循, 环环合理相扣, 企业这个大机器才可以科学运作。

其中, 企业要重视人才制度、考核制度和激励制度的制订, 力求科学合理。人才是现代企业最重要的资源, 把好人才的关口, 是企业所有事情良好的开端。从人才的招聘, 培训, 考核到解聘, 每个环节均要设置合理科学的规章制度, 为企业选拔和留住最合适的人才。人才经过严谨的制度选拔进来后, 企业要配套相应的制度使人尽其才, 才尽其用, 给予不同的人才适合的培训, 让员工的能力不断得到提升, 进而使企业得到提升, 相得益彰。每个员工的工作能力有差异, 通过建立完善的考核制度, 甄别出优秀的员工, 重点培养, 设置科学的职业生涯和晋升渠道。通过各种激励措施的建立, 包括物质激励和精神激励, 激励员工通过不断提升自身的能力, 获取更多的自我价值, 同时企业也得到相应的发展。

只有建立了科学合理的管理制度, 企业中的裙带关系, 人情大于制度的现象才能得以改善。

(二) 管理的艺术性在中小企业中的应用

管理的艺术性是指管理靠的是灵感与创新, 需要灵活运用各种管理方法。管理虽然有规律可循, 但不存在放之四海而皆准的管理方式, 因此, 管理需要因人而异, 因时而异, 因地而异。

人是最关键的管理对象, 人是有情感的动物, 包含多种需求, 包括生理需求、安全需求、社会需求、尊重需求、自我实现需求。且每个人的需求不同, 甚至每个人不同阶段的需求也不同, 我们应该运用权变的管理方式, 追求管理的艺术性。一方面, 管理者应该不断提升管理艺术, 除了遵循客观规律外, 更重要是根据形势的发展, 针对不同的人, 采用不同的管理方式, 对人、事、时的发展态势综合考虑, 平衡协调;另一方面, 建立独具特色的企业文化, 企业文化是企业发展生存的核心, 是一个系统工程。尤其是人性化企业文化的打造, 更是管理艺术性的充分体现。对于现在新生代的员工, 他们非常关心自己的内心感受, 非常注重生活品质, 严苛的规章制度, 严重抑制员工的积极性。企业需要在人性关怀方面下更大力度, 增强员工的归属感和凝聚力。

(三) 管理的科学性与艺术性的统一

世上没有完美的事物, 只有完美的组合。无论是管理的科学性还是艺术性, 总是各有优点和缺点。企业的运作, 是一个复杂多变的过程, 仅仅运用管理的科学性或管理的艺术性就希望解决所有问题, 是行不通的。

首先要承认, 管理是一门科学, 正所谓:“没有规矩, 不成方圆”。在企业里, 首先要建立一套科学合理的制度, 包括人才制度, 考核制度, 激励制度等, 让员工有章可循。管理的科学性是管理艺术性的基础和前提, 是一切管理活动规律的总结。没有管理的科学性的指导, 管理的艺术性只是空洞的感觉。管理的艺术性是管理科学性的升华, 没有管理的艺术性, 管理的科学性就变成僵化的教条。现实中, 每件事情的发生均有其特定情境, 一刀切, 刻板套入, 不能解决灵活多变的实际问题。

在企业中, 单一注重制度或是人情, 均是局限的, 不能从根源上解决问题。管理的复杂性决定了必须两种管理思维结合灵活运用, 因人、因时、因地, 平衡协调。

五、总结

在企业发展过程中, 管理具有十分重要的作用, 将直接决定企业的市场竞争力。现代企业的管理工作是科学和艺术的结合, 是企业根据诸多方面, 尤其是当今员工特点与“以人为本”的潮流而设定的。鉴于目前中小企业在管理方面存在的诸多问题, 必须要全面认识管理的科学性与艺术性在企业中的作用并灵活运用, 才能使中小企业适应社会的发展, 立于不败之地。

摘要：随着市场竞争的不断加剧, 企业的管理问题逐渐凸显。中小企业由于各方面原因, 其在企业管理方面未能有效利用管理的科学性与艺术性, 严重阻碍了企业的发展。本文主要对管理的科学性与艺术性在中小企业中的分析和研究, 并提出相关的对策建议, 提升中小企业的管理能力。

关键词：科学性,艺术性,中小企业

参考文献

[1]约瑟夫阿枷西 (美) , 邬晓燕译.科学与文化.中国人民出版社, 2006.

[2]席酉民.管理之道.机械工业出版社, 2008.

教学的科学性与艺术性 篇10

关键词：平面广告设计,科学性,艺术性

从专业化角度出发,平面广告设计应具备相应的艺术审美性以及合理性,需采用科学化的方法开展广告平面设计,从而让广告脱离所谓的纯艺术追求,逐渐发展为一定的宣传手段1。近年来,在科学技术不断进步发展的背景下,广告在表现手段方面已经获得了较大的完善,使其更具科学性。实质上,平面广告的设计人员不需要将自己的设计工作认为是完全性质的艺术行为,应在广告战略的合理指导性,运用更加形象直观的语言来传达信息,做到设计的科学化。

一、平面广告设计的科学性分析

(一)坚持广告策划的原则

从某种程度上讲,广告设计以及艺术创作是存在差异的,不可以完全依照自己的意愿来表达情感,而是应在广告策略与要求的指导之下,通过相应的设计技法来达到广告目标2。在实际设计工作中,相关设计人员是会面对大量无法预测问题的,包括消费者需求、图形要求以及色彩要求等。针对这一系列的未知因素,做到设计工作的针对性是所有平面广告设计工作者的基本目标。

(二)与现代科技手段相结合

目前,大量新形式、新工艺以及新技术已经被广泛应用到了平面广告设计当中,从而使平面广告设计工作由手工描绘为主日益转化为新技术应用为主,致力于提升设计效率,获得更好的视觉效果。因摄像机以及照像机等的高速发展,专业化的暗房技术获得日益创新,进一步使摄影技术逐渐进入到了平面广告设计领域中,平面广告设计以及摄影技术的结合,可以为广告开辟新的视觉化表现形式。具体来说,摄影能够不拘于时间限制与空间限制,借助摄影技术更加充分地对广告内容进行合理化表达,实现真实性、新鲜性与奇特性的统一,让广告更加富有表现力3。此外,计算机技术的快速发展,使各种各样的平面设计软件问世,模拟颜料技术与画笔可以在平面广告设计工作中起到很好的辅助作用,为其带来更广阔的空间。

二、平面广告设计的艺术性分析

(一)坚持美学理论指导

广告在传播相关信息的同时还应具有传播美、宣传美的作用。广告设计者在广告设计中要抛弃单纯地表现产品的做法,而要把产品宣传寓于形象艺术,这是现在广告必须坚持的基本原则。为了达到这一目的,设计者必须根据商品或劳务的特点,运用艺术技巧,塑造出鲜明生动、绚丽多彩的形象,使画面具有强烈的美感4。人物形象不但要形象美,而且应有正直、善良、高尚的内在美,以满足人们的审美要求。缺乏形象美、意境美便不能打动受众,无法唤起受众的情感。

(二)合理运用艺术手段

在平面广告设计中有效运用画面美,可以突出商品的特点,进而制造良好气氛,从根本上激起广大人民群众的美感,满足其审美情趣,更好接受经济化信息。具体来说,平面广告设计需凭借艺术手段,把抽象化的广告主题进行形象化,然后将各种各样的广告要素进行合理化配置组合,促使其产生相应的艺术美,吸引人们的注意力,增强平面广告的针对性以及可信性,刺激购买欲望。

(三)遵循真实性原则

平面广告设计在宣传层面需遵循一定的真实性原则,由于广告在宣传工具的时候,其主要职能是进行推销宣传,内容的真实程度需经得起消费者以及实践的检验,真实性原则会对产品信誉产生非常重要的影响。真实性属于广告创意的基础性要求,同时也只有借助真实表现商品个性与特点才可以让目标受众更好地接受它,达到广告宣传效果。这种真实尽管是源自于日常生活的,但是通常情况下它会比生活原型更加具有典型性与理想性。

三、平面广告设计中科学性以及艺术性的统一

平面广告设计从本质上讲是一种科学性和艺术性相互融合的设计活动,在平面广告设计的实际工作过程中,必须同时兼顾好科学性特点与艺术性特点。具体来说,为实现广告根本目的,相关设计人员应遵循相关的广告设计原则,紧抓广告产品特色,然后用简明扼要地语言表达形式向消费者传递信息5。与此同时,平面广告设计期间,相关人员要重视其艺术性,要实施一定程度上的艺术性加工,从而最大限度展现出产品自身的优势,更好吸引大众眼球。因此,平面广告在艺术设计方面应尊重广告产品上的原型平面广告设计,不可以凭空想象,需要对原型进行有效刻画,可以使消费者把艺术化的产品设计以及真实化的广告设计进行相互关联,从而避免产生上当受骗的感觉或者是不知广告所云的感觉6。此外,平面广告设计应凭借一定程度上的艺术性加工,让广告产品特色更好彰显,使平面广告设计工作不仅是对相关产品内容的深刻描述,而更应该打动人心,发挥平面广告设计的真实作用。

四、结语

总而言之,现代化科学技术的日益进步发展已经大大充实了广告设计的表现手段,从而也使得平面广告设计工作更加具有科学性。然而,从某种程度上讲,平面广告设计所要传达的对象是人,是凭借艺术手段,并按照规范化的美学规律开展创作的。作为一名平面广告设计人员大多情况下会更加倾向于将自己的工作作为艺术家行为。确切地说,平面广告设计工作应该在相应的广告战略指导之下,运用直观化的视觉语言对经济信息进行合理化传达,营销是其最终目的。所以,我们难以将平面广告设计作为一门单纯意义上的艺术,只能说它更加倾向于艺术性。即便如此,我们也不可以将平面广告设计等同于艺术创作,其是艺术性与科学性两者兼有的。

注释

11.沈慧,沈斌.平面公益广告与大学美育[J].南京艺术学院学报(美术与设计),2015,01:215-218.

22.吴素欢.探析平面广告设计中的科学性与艺术性[J].才智,2015,21:268.

33.陈远鑫,李雪梅.广告设计的科学性与艺术性[J].美术教育研究,2012,12:77.

44.葛在波.对广告传播中“二律背反”现象的美学思考[J].美与时代(上),2014,05:9-13.

55.王琪.论平面广告设计独特的艺术性[J].美术教育研究,2013,04:94.

浅谈教育孩子的科学性与艺术性 篇11

关键词：教育孩子；科学性；艺术性

一、换一种角度爱——学会受爱

作为初为人师的我，站在孩子们中间，时常又回到童年，回到我的那个时代。而如今时代变了，环境变了，孩子也变了。驻足在他们之外，我用心去追寻与体会，现代的孩子与曾经的我一样，也有着自己心灵的渴望，这种渴望与我却有着不同。当我与他们走得近些再近些时，我突然深切地感受到，生活中有些东西不必在乎，可有些东西不能不在乎，那就是孩子对你的爱。

二、换一种方式期望——该放手时就放手

把孩子培养成才，让孩子学会多样本领，参加舞蹈班、书法班……当家长给孩子如此安排时，是否想过孩子们最渴望的是什么，他们渴望自由的天空，他们有自己渴望的理想。你可知道你过高的期望，会带给孩子无望。

该放手时就放手吧！还给孩子一片独立的空间，他们不希望服从，他们需要梦想，这样才能使孩子的世界充满欢乐。

三、换一种方法指责——学会赏识你的孩子

过多的指责，带给孩子的往往是自卑与无措，产生一种逆反心理，在很多家庭里，由于父母所受教育有限，对自己的孩子不会正确的鼓励，在自己孩子面前往往说某某孩子如何好怎样优秀。而从来都不去赏识自己的孩子，忽视了孩子渴望被认可的心理需求，孩子的成长需要肯定与尊严。

四、换一种形式给予——磨炼与失败是成长的源泉

在现代的家庭里，独生子女比较多，家长对唯一的宝贝所给予的过于“全面”。不仅吃、穿、住、行全方位服务，而且任何生活小事也由父母全面包办。可怜的父母你可曾知道生活实践的磨炼与失败往往比书本上的知识来得更加深刻，有意义。

现代家庭生活富有而舒适，在这舒适的环境里，去营造一个和谐、真爱、健全、自信的世界。走进孩子的心灵，多些尊重与肯定，多些包容与磨炼，让孩子在自由的空间里去学习、宣泄、成长、进步、實现自己美好的理想。相信你一定会倍感自豪，因为你的孩子是你永恒的财富。

参考文献：

孙云晓.习惯决定孩子命运[C].北京大学音像出版社，2010.

作者简介：杨翠蓉，女，本科，就职学校：吉林省敦化市第七小学校，研究方向：小学数学、语文教学。

教学的科学性与艺术性 篇12

管理活动作为人类最重要的一项活动, 广泛地存在于现实的社会生活之中。凡是一个由两人以上组成的、有一定活动目的的集体都离不开管理, 管理是科学性与艺术性的统一。艺术性与科学性不是一种吞并另一种的同一性, 一种消灭另一种的消融性, 而是差异性中的互补性、互补性中的差异性。然而, 管理的量化更多的是科学性而缺乏艺术性。

泰罗于1911年问世的《科学管理原理》是量化管理时代的起点。该书率先明确而正式地勾勒了量化管理思想的种种预设, 这些预设包括:即使效率并非人类劳动和思想的唯一目标, 它至少是劳动和思想的首要目标;技术方面的精打细算总是胜过人的主观评判, 在一切方面都是如此;实际上, 人的评判并非稳妥可靠, 因为它受到粗疏大意、晦涩不清和节外生枝的困扰;主观性是清晰思维的障碍;不能计量的东西要么并不存在, 要么没有价值;公民的事务最好是由专家来指导或管理等。当然这些预设并非全部出自泰罗的脑袋, 19世纪法国著名哲学家奥古斯特·孔德就主张, 凡是不能看见和计量的东西都是非真实的。无疑, 这个主张为后世把人当做客体的观念奠定了基础。泰罗的管理体系, 起初只用于工业生产, 他的初衷是科学地研究工厂, 不仅为了增加利润, 而且是为提高工资, 缩短工时, 改善劳动条件。他的体系包括“时间和动作研究”, 用法律、规章、工作原理的“科学”取代对工人个体的评判。因此, “科学管理之父”非泰罗莫属。

彼得·德鲁克于1954年出版的《管理的实践》是量化管理系统化实践的起点。他认为管理是一种实践, 其本质不在于知, 而在于行;其验证不在于逻辑, 而在于成果;其唯一权威就是成就。德鲁克认为, “为了控制自己的绩效, 管理者单单了解自己的目标还不够, 还必须有针对目标, 衡量自己的绩效和成果。所有公司都应该针对每个关键领域向管理者提供清楚统一的绩效评估方式。绩效评估方式不一定都是严谨精确的量化指标, 但是却必须清楚、简单而合理, 而且必须和目标相关, 能够将员工的注意力和努力引导到正确的言论自由上, 同时还必须很好衡量, 至少大家知道误差范围有多大。”[1]因此在德鲁克看来, “目标管理与自我控制”完全可以被称为一种管理哲学, 目标管理这种制度, 可以使组织的成员亲自参加工作目标的制定, 实现“自我控制”, 并努力完成工作目标, 而对于员工的工作成果, 由于有明确的目标作为考核标准, 从而使对员工的评价和奖励做到更客观、更合理, 因而可以大大激发员工为完成组织目标而努力。因此, “目标管理之父”也就非德鲁克莫属。中国从1978年开始, 伴随着推行全面质量管理, 在一些大企业中首先开始试行这种管理方法, 取得了一些成效。20世纪80年代末, 中国开始采用科学计量方法用来衡量科研机构的科研水平和科研人员的工作绩效和能力, 它对扭转当时科研的低效状态、增长论文数量, 使论文与国际接轨起到了一定的积极作用。

二、科学主义是量化考评的理论根基

人类需要科学并发展了科学, 是为了更深入系统地认识它所生存于其中的世界和宇宙。没有科学和科学的发展, 就不会有我们今天对宇宙、世界、自然的系统、深刻、甚至准确的理解和认识, 这是其他任何非科学所无法达到的。然而“科学所发现的真理是科学真理, 人们感兴趣的还有其他种类的真理。把科学真理提升到绝对真理就是科学主义。”[2]

就科学作为一种关于物理世界的理论话语体系而言, 它的根本目的是力图以世界自身的存在方式理解和解释实在世界。为了达到科学认识客观的物理实在的目的, 为了描绘科学的世界图像, 现代科学逐渐形成了“去感性化、理性化、数学化和实验化的科学方法。”[3]即把握关键的事实, 抽象的概念和关系, 数学化的表达, 理论有效性的经验证明, 没有这样一套方法, 作为认识自然和解释自然的自然科学, 就不可能获得今天如此巨大的成就。然而“尽可能要求达到最高标准的严格精确性这样的标准只有用数学语言才能达到。另一方面, 物理学家对于它的主题必须极其严格地加以限制:他必须满足于描述我们经验领域的最简单事件;企图以理论物理学家所要求的精密性和逻辑完备性来重现一切比较复杂的事件, 这是人类智力所不能及的。高度的纯粹性、明晰性和确定性必然要以完整性为代价。”[4]爱因斯坦这里所说的“高度的纯粹性、明晰性和确定性”是自然科学理论所具有的必然特征, 这些标准也只有运用数学语言才能表达出来。然而, 数学是一门高度抽象的科学, 它以物理世界的数量关系和空间形式为对象, 而不关心数量关系和空间形式所表现的客观内容。数学越是发展, 抽象程度越高, 就越使它远离它所起源的外部世界。“19世纪是科学快速增长的开始, 那时的科学被称为自然研究。随着许多科学的真实成果而来的乐观主义促进了科学主义的出现。科学主义的观念就是, 科学不仅是通向所有有效推理的道路, 而且它将为所有合理的提问提供答案。”[5]正是自然科学的方法, 以及在这种方法指导下取得的科学理论所具有的高度的纯粹性、明晰性和确定性, 才让人们如此地信服、信仰甚至崇拜自然科学的方法、知识和理论, 以至在相当长的时间里, 人们相信, 只有自然科学的方法、知识、真理, 才是唯一可靠、可信的方法、知识和真理。

科学有着自身的界限, 科学只能理解和解释在它的范围内它能够理解和解释的东西, 只能描述它有目的地要描绘的世界图像, 只能表达它能够表达的真理。我们人类除了需要认识和理解外在的客观世界的自然科学之外, 我们仍然需要能够理解和解释我们的社会世界、人文世界和内心世界的其他非自然科学的东西。科学主义把科学的方法、科学的理论和科学的真理凌驾于所有其他方法、理论和真理之上, 把科学看作是一种唯一正确和可靠的东西, 认为自然科学的方法应该而且必须被广泛地运用于其他领域, 这种贬低、取消、否定非自然科学话语体系的强烈的意识形态倾向, 是一种自然科学方法论的科学主义话语霸权。作为自然科学观察的是自然的时间过程, 它力图把握的是这些过程展开的没有时间的规律;人文科学面对的不是转瞬即逝的现象, 不是要把时间固定下来, 相反, 它们深入到一个时间会自动停止下来的领域, 并力图使这个领域恢复活力。在人类智慧的生命中, 人文科学就是一种对人类文化的记忆的官能, 人文科学想要求得自身的生存, 就必须关心价值, 这是人文科学与自然科学最明显的区别。在人文科学的研究中, 我们并不否定某些科学方法的运用, 也不否定需要合情合理的客观性, 伽达默尔在谈到人文科学的时候写道:“这根本不妨碍现代自然科学方法在社会领域中的运用。不断增长的社会合理化与操纵这种合理化的科学技术, 比起现代科学所产生的巨大进步, 可能更能够显示我们时代的特征。”[6]但人文科学的研究不能忽视它的主观性的思想、情感和态度, 这并不意味着可以随心所欲, 而要求保持某种主观性与客观性的平衡。

三、保持管理的科学性与艺术性的张力

1. 量化考评的风险。

在管理的量化考评中, “去主观化”是不可避免的, 客观化是必然的。这是因为, 数字把握的是人的存在之外的实在, 揭示的是人类自身存在之外的世界实在的秘密和规律。然而日益发展的人类科学在认识自然界上的一切里程碑都具有暂时的、相对的、近似的性质。因此, 在管理中如一味地重量化的结果, 忽视量化管理的过程, 以数字来评判成败和得失, 是非常机械和危险的, 因为数学化设计的量化世界是一个坚硬、冰冷、无色、无声的死寂世界, 人的位置被挤到渺小的位置, 似乎是“人在消失”, 剩下的只是一些数字以及数字与数字之间的关系。事实上, 在管理中人是一个非常重要的要素。在管理世界中适度的量化是必须的, 而且也是可行的, 但一定要反对唯量化的倾向。在量化考评中要充分关注以下可能的风险:第一, 量化指标客观性的风险。有人认为, 管理中的量化指标是客观的, 排除了主观性的干扰。事实上, “客观性”一词指称既定事物, “客观外在的”、不依赖于任何人意志的东西, 或者, 用哲学术语来说, 是外部世界。这些术语并不总是同义词, 内部世界也是一种既定事物。假如主观是客观的补充, 那么内部世界就是主观的, 它就是我们“直接”经验的事物, 或者我们可以自由操纵的事物。然而, 对于客观事物或事实, 可能存在主观的态度, 而主观性可能存在客观的事实, 一个事实报告可能是客观的, 因为事实使然;同一个事实报告可能是主观的, 因为它表达了制作报告的意图。称任何事物为客观的, 这可能是客观的, 但也可能是主观的, 例如, 梦是真实的, 它们是关于现实的, 但它们很少成为现实。因此, 客观性存在程度的区分, 但不存在彻底的客观性。第二, 量化指标的风险。由于管理的本质和特性决定了人们面对的往往是多因素、动态和复杂的大系统, 在特定情况下为了解决制约发展的瓶颈, 重点发展和提升某些指标是无可厚非的, 但不是全部。因此, 为什么选择这些项, 而不选择哪些项, 这里不仅包括选取的目的是否合理, 而且涉及到在实施中的手段是否合理。第三, 量化指标陈述方式的风险。量化管理的指标往往总是以陈述的方式出现的, 不同的陈述方式, 其答案可能不尽相同。最著名的是神父是否可以抽烟和祷告同时进行, 是以“允许祷告时抽烟吗?”还是以“抽烟时是否允许祷告?”的方式陈述, 前者最终的答案是否定的, 而后者却是肯定的。第四, 抽象概念转换为一个客观事物时的风险。如“贡献”这个词是一个抽象程度较高的词, 然而一旦转换为“贡献率”时, 我们就会相信, 科学方法能够给它定位, 并给它进行测量。然而, 对于“贡献”人们往往看重最终具体的数字, 却容易忽视成本。第五, 样本的风险。主观性的东西要转化为客观性的考量, 数字是不可缺少的。比如满意度, 在测评过程中取什么样的“样本”其答案可能各异。第六, 确定权重的风险。权重需要一个标准, 以便把各参数安放在一个序列中恰当的位置, 然而这一标准是客观的吗?另外, 在不同客观条件下用同一标准在进行衡量时, 是否还存在“条件权重”指标等。

2. 量化考评的价值理性缺失。

理性从一开始就有工具和价值两个部分, 近代以来理性的发展是以数学化的理性形式开始的, 价值理性 (人文文化) 从一开始就被排除在外。科学史家柯瓦雷说, 近代科学意味着所有基于价值、完满性、和谐、意义和目的等等的想法, 都必须要从科学思想中消失, 因为在科学思想中, 所有这些概念都是主观的, 因此它们在新的本体论中没有任何地位。随着量化考评方法的出现, 即管理和数学理性的结合, 管理的工具理性 (科学文化) 得到了进一步的张扬, 价值理性却在萎缩。工具理性所遵循的实践原则是:仅当一种行为的 (预期) 结果符合行为者的利益, 或使其可以接受, 或给其带来满足, 这种行为才具有合理性。工具理性以人的自然需要和自然倾向性作为行动依据, 克服了传统宗教伦理学以信仰权威作为行动指导的非理性与盲目性, 展示了人的理性的巨大力量, 在挣脱神学和其他非理性权威羁绊的意义上维护了人的自由、尊严与独立性。然而, 人们发现在管理中缺少价值理性的理性是残缺不全的, 而缺少价值理性引导的管理更会产生诸多问题。在工具理性的统治之下, 人生的意义和价值、人的自由和尊严甚至生命健康常被看做实现个人利益或者社会利益最大化的手段, 而这个所谓的利益一般地以物质的、生产力的、经济学方面的数字增长来衡量的。因此, 重塑管理的价值理性原则应充分发挥价值理性对工具理性的引导与规范作用。管理的工具理性张扬, 导致在人与人的社会关系层面上, 造成人情的冷漠、利益至上和诚信缺失;在人自身生存的层面上, 造成人类缺少价值追求, 迷失生活方向, 出现信仰危机。重塑管理的价值理性并不是要抛弃工具理性, 管理的工具理性更多的是关注手段、工具的合理性, 它追求管理的效率以及与之相关的各种行动方案的选择;而管理的价值理性主要是以目的的意识来规范理性的发展, 为人类的现实社会和未来生活设定正确的价值目标, 它关心的是目的不是手段。量化考评是管理者通过数学化的理性形式, 将价值目标得以实施的工具和手段。

3. 量化考评应体现科学发展观的要求。

科学发展观的第一要义是发展, 核心是以人为本, 基本要求是全面协调可持续, 根本方法是统筹兼顾。管理也应建立在科学发展观的基础上, 立足于发展, 依据一定的标准对管理活动效果做出价值判断, 从而真正实行管理的科学性与艺术性的互补;管理中的以人为本要求我们的管理应立足于为了人民、依靠人民、管理成果由人民来共享。在量化考评中应“做到谋划发展思路向人民群众问计, 查找发展中的问题听人民群众意见, 改进发展措施向人民群众请教, 落实发展任务靠人民群众努力, 衡量发展成效由人民群众评判。”[7]因此, 管理政策制定的主体应由精英主体、共同体主体向公众主体模式转变;管理中的全面协调可持续要求我们的管理不是片面的管理, 不计代价的管理, 权宜之计的管理, 而是要在管理中要充分顾及管理者与被管理者之间的价值张力、权力张力和契约张力;统筹兼顾就是要求我们的管理既要总揽全局、统筹规划, 又要抓住主要工作和突出问题, 重点突破, 在考评中要实行定量考核与定性分析相结合、集中考核与日常考察相结合、领导考核与群众评价相结合以及个人举荐等方法的整合, 在管理中要尽可能提高公众在量化考评中的参与度, 完善评价制度, 正确合理地使用量化考评方法, 这是实现科学管理、民主管理, 保证管理的科学性与艺术性互补实践活动的根本途径。在管理中应充分关注拉维兹的“争端演化图式”在量化考评中的应用, 该图式大致包括三个阶段: (1) 问题公布于众。这是对贵族政治私下交易的根本杜绝; (2) 专家提出方案。专家们从各自的领域相对独立地提出解决问题的方案; (3) 公众各抒己见。对方案的可行性、合理性及其风险进行全面评估。决策往往不是经过这三个阶段一次循环就能完成的, 越是重大的决策, 越需要经过多次反复。并且在每次反复中都必须维护各方能够独立地表述自己的主张, 允许不同观点的交锋争鸣[8]。因此, 科学管理从本质上讲是管理而不是科学, 管理的功能是由管理的本质属性所决定的。管理体现了管理者对管理活动的价值选择, 这种选择渗透着管理者和公众的价值取向, 是多方价值取向的妥协、平衡和现实取舍。

参考文献

[1]彼得·德鲁克.管理的实践[M].齐若兰, 译.北京:机械工业出版社, 2006:110.

[2]布赖恩·里德雷.科学是魔法吗[M]李斌, 等, 译.南宁:广西师范大学出版, 2007:87.

[3]李建盛.艺术·科学·真理[M].北京:北京大学出版社, 2009:343.

[4]爱因斯坦.爱因斯坦文集:第1卷[M].许良英, 等, 译.北京:商务印书馆, 1976:101-102.

[5]William H Libaw, Painting in a world Transformed:How Modern Art Reflecsts Our Confulicting Responses to Science and Change, McFarland&Compang, Inc., Publishers, 2005:23.

[6]Hans-Georg.Gadamer, Forword to the second edition, Truth and Method.New York, 1989:29.

[7]胡锦涛.努力把贯彻落实科学发展观提高到新水平[J].求是, 2009, (1) :3-6.