小学语文教科研

小学语文教科研（共12篇）

小学语文教科研 篇1

一、问题的提出

2002年3月, 我国前总理朱镕基同志在九届全国人大五次会议上首次使用“弱势群体”一词, 表明弱势群体已成为政府关注的对象。从此, 弱势群体越来越受到社会和学术界的广泛关注。那么, 在作为社会意识形态和社会文化缩影的课程中, 是否也相应地反映出社会对弱势群体的关注, 是否也真实地反映出弱势群体的相关问题?因此, 本文旨在通过对人教版小学语文教材中代表弱势群体的人物形象进行统计分析, 从而对上述问题加以验证和反思。

二、统计对象及范围界定

1. 教材范围及人物选取

本研究分析的小学教材是人教版义务教育课程标准实验教科书 (经全国中小学教材审定委员会2001年审查通过) , 小学1—6年级共12册。

本文的统计分析内容为人教版小学语文教科书中所出现的代表弱势群体的人物形象。所选课文为教材中所有课文和选读课文 (其中包括六年级下册的综合复习) 。人物形象的范围为12册书的课文中所描绘的主要人物, 不包括古诗词、神话和传说等课文中涉及的人物形象。同时, 一带而过的配角、小角色和群体 (如孩子们、槐乡的孩子) 也不列入统计范围。

2. 弱势群体

弱势群体 (Vulnerable groups) , 是指“由于自然、经济、社会和文化方面的低下状态而难以像正常人那样去化解社会问题造成的压力, 导致其陷入困境、处于不利社会地位的人群或阶层;在社会变迁的进程中, 这个群体是社会援助的对象, 是社会福利的接收对象。”[1]我国学术界对弱势群体的分类虽无定论, 但广大学者普遍认可将弱势群体划分为生理性弱势群体和社会性弱势群体两部分。其中, 生理性弱势群体是由生理因素 (如年龄、残疾) 造成的, 基本包括老人、儿童和残疾人等, 在本文中也包括重症病人;而社会性弱势群体则主要是由社会原因造成的, 主要表现在资本实力弱、生活贫困和社会地位低下等方面。

三、统计结果及分析

人教版小学语文12册共涉及317个人物形象, 其中弱势群体的人物数量为168人, 约占其中的50%。由此可见, 这套教材对弱势群体比较关注, 塑造的弱势群体人物形象数量较大、涉及范围广泛, 人物形象相对丰富。因此, 以此教材为依据来分析弱势群体问题是非常有意义的。

注:同一人物如果具有双重身份则进行分别统计入表, 因此本表统计总人数与弱势群体总数不同, 分类百分比和总百分比均按照将重复身份相加后的总人数统计。

1. 弱势群体类型比较分析:生理性弱势群体占极大比例

(1) 在此版本的教科书中, 生理性弱势群体人物的数量占弱势群体总数量的92.7%, 社会性弱势群体的数量只占弱势群体总数量的7.3% (见表1) 。然而, 这种极不协调的比例关系所反映出的现象与社会现实并不相符。我国正处于社会转型期, 社会出现了深刻的分化, 随着地域差距、城乡差距和收入差距的扩大, 我国弱势群体的队伍也在逐渐增大。大多数学者认为, 当前我国的弱势群体从整体上看属于社会性弱势群体。[2]教科书作为学生了解社会现状的一个重要途径, 虽不要求其能够及时呈现出全部社会问题, 但还是要避免误导学生价值判断的内容出现。教材对学生隐藏了现实社会中占大部分的低收入、低身份的弱势群体, 不仅会削弱学生对社会结构的认识, 还可能减弱学生的社会竞争意识。

(2) 从生理性弱势群体的分类百分比来看, 儿童所占比例最大 (84.2%) , 其次为老人、残疾人等。这从一个侧面反映出教科书对儿童的尊重和重视, 以及政府和社会对儿童的关注。同时, 大量运用儿童形象向小学生传达“弱势群体”的概念, 既可引起学生的共鸣, 又能激发起他们对同伴的关心和尊重。

2. 弱势群体城乡分布:城市比农村弱势群体数量更多

由表2可见, 在此版教科书弱势群体的城乡分布中, 不明确的人物形象所占比例最大 (47.6%) , 其次则为城镇 (33.9%) 和农村 (18.5%) 。很明显, 城镇中弱势群体的数量远大于农村弱势群体的数量, 比例约为2:1。然而, 根据全国妇联2008年发布的《全国农村留守儿童状况研究报告》, “可以确认0~17周岁的留守儿童在全体儿童中所占的比例为21.72%。据此推断, 全国农村留守儿童约5 800万人, 其中14周岁以下的农村留守儿童约4 000万”。[3]根据国务院2010年9月的《中国的人力资源状况》白皮书可知, “截至2009年底, 有2 347.7万城镇居民和4 759.3万农村居民享受了政府最低生活保障。国家在全国范围内实施有计划、有组织的大规模扶贫开发, 2009年农村贫困人口减少为3597万人, 贫困发生率为3.6%”。[4]可见, 在现实社会中, 相比于城市, 弱势群体主要存在于农村。由此可见, 教科书中所突出的弱势群体的城乡分布与我国目前现存的弱势群体分布情况有较大出入。特别是教科书在大量儿童人物形象的选取中, 农村的儿童形象较少, 只有阮衡、闰土、嘎子等少量人物。与此同时, 该版教材也较少涉及农村儿童的实际生活状况, 基本上没有涉及农村留守儿童。教科书如此少地呈现真实的农村人物形象, 严重削弱了学生对农村弱势群体的了解和关注程度。

3. 弱势群体的保护与支持来源:国家、社会与个体自我不协调

为了加强对弱势群体的保护和支持, 我国正在积极构建一个社会安全网络, 其中主要包括三个系统, 即政府支持系统、社会支持系统和个体自我支持系统, 三者相互补充、相互结合。根据表3的数据, 我们发现, 在本版教材中, 涉及对弱势群体保护和支持的人物共有59人。首先, 社会支持的人数最多, 共有34人, 占57.6%。其中有形支持为14人, 无形支持为20人 (例如, 三年级上册《掌声》中的残疾女孩英子) 。其次, 个体自我支持的人数位居第二, 共有25人, 占42.4%。再次, 政府支持基本没有涉及。

不难看出, 教科书中突出了社会支持和自我支持, 而对在社会安全网中起主导地位的政府支持基本上没有提及, 这相对来说弱化了学生意识中国家救助的作用和地位。对于当前存在的弱势群体来说, 他们最需要的社会支持是摆脱生活困难、解决家庭贫困等问题, 而我国各级各类组织也在积极开展“送暖”“助学”等扶贫济困工作, 在社会支持中, 资金、物资的捐助是主要方面, 而教科书中对社会有形支持的提及次数远不如社会无形支持和个体自我支持, 这与现实稍有不符。但教材中突出了社会的无形支持, 这正是社会在精神和文化层面加大对弱势群体的尊重、理解和支持的表现, 体现了我国“以人为本”的科学发展观。

注:同一人物如果具有多重支持来源则进行分别统计入表

个体自我支持占总体的42.4%。教材较多地选取了通过自我支持解决问题的弱势群体形象。例如, 四年级上册中靠自己的努力和独立精神游历欧洲的14岁小姑娘乌塔;又如, 六年级下册中靠自己的沉着和冷静博得观众喝彩的顶碗少年等。这些人物形象均强调了个人努力和自我争取。在学生学习教材的过程中, 一方面有助于学生正视弱势群体, 另一方面能促进学生树立自我价值、增强自我意识, 提高自我发展的能力。

4.“弱势群体”究竟弱不弱?

张计兰在对苏教版小学语文12册教科书中的弱势群体进行统计分析后, 得出了弱势群体“强”而不弱的结论[5]。而笔者在对人教版小学语文12册教科书进行统计后也发现这两个版本的教科书在此方面颇为相似。

根据统计结果, 在本套教科书所呈现的代表弱势群体人物中, 通过自己的坚强、智慧、理性和大爱精神最终取得辉煌成就和显赫地位的共计20人, 占弱势群体总人数的11.9%。例如, 《不懂就要问》中的孙中山和《为中华崛起而读书》中的周恩来等;通过牺牲个人利益或依靠自己力量去帮助他人的弱势群体共有50人, 占弱势群体总人数的29.8%。例如, 《别饿坏了那匹马》中的残疾青年以及《再见了, 亲人》中的大娘、小金花和大嫂等。相比之下, 经受痛苦、生活贫困和权利被剥夺的人物只有8人, 占弱势群体总人数的4.8%。例如饱受饥寒的小珊迪、卖火柴的小女孩、《梅花魂》中漂泊他乡葬身异国的外祖父等。

由此可见, 教材中这些人物虽为弱势群体, 但却充满智慧, 品德高尚, 意志坚强, 不屈不挠, 最终通过自己的力量实现自我价值或社会价值。从这个方面来看, 教科书中的弱势群体并不弱势。这样一来, 学生虽能感受到一个充满阳光、积极向上的社会氛围, 但却有回避问题之嫌。既不利于激发学生的同情心和大爱精神, 也不利于学生了解弱势群体的真实状态和需要, 并在现实生活中关注和支持弱势群体。

四、结语

本研究仅限于人教版小学语文12册教材, 加之本人能力有限, 在归类、统计过程中含有较多主观因素和不严谨之处, 因此样本的统计意义可能有所下降, 某些结论的普适性也有待证实。但基于上述的统计分析, 有些问题依然值得我们深思:伴随着我国当前的社会转型和经济转轨, 弱势群体作为在市场经济中被剥离出的群体, 应该如何客观认识并正确对待, 在语文教科书中又该如何真实地体现?课程与教材又该如何引导学生关注并帮助弱势群体?这些都值得我们更深入地研究。

参考文献

[1]张敏杰.中国弱势群体研究[M].长春:长春出版社, 2003:21.

[2]张晓玲.社会弱势群体权利的法律保障研究[M].北京:中共中央党校出版社, 2009:71.

[3]全国农村留守儿童状况研究报告[EB/OL].http://www.women.org.cn/alln ews/02/1985.htm l, 2008-03-05.

[4]《中国的人力资源状况》白皮书[EB/OL].http://www.scio.gov.cn/ztk/dtzt/36/3/201009/t758636_1.htm, 2010-09-10.

[5]张计兰.弱势群体:“强”而不弱——以苏教版小学语文教科书为例[J].上海教育科研, 2006 (12) .

小学语文教科研 篇2

从小学培养目标看，目前人类正进入知识经济的时代，要求整体提高全民族的科学文化水平，不断提高国民的整体素质。研究语文学困生的学习问题与时代发展的要求是一致的。小学语文教学必须坚持面向全体学生，促进全体学生的全面发展作为指导思想，当前应重视语文学困生学习问题。语文学困生的大量存在，一直成为制约学校教教学质量提高的瓶颈，但由于具有巨大的潜力，因此是一种人力资源，研究其开发的方法和途径，是提高学校办学质量的重要手段，所以研究学困生的转化显得更为迫切。

二、课题研究的目标

1、研究的总体目标

通过本课题的研究，形成对小学语文学困生语文学习的新的认识，揭示其成因及教育对策。坚持以素质教育的基本思想为指导，以科学的学习理论为依据，以扎实的教学实践为基础，运用科学方法研究、探讨学困生的类型与成因，寻求科学有效的教育转化策略，形成比较系统的学困生工作经验与理论，并切实促进学困生在原有基础上有所提高，从而促进全体学生素质整体水平的提高，真正把素质教育落到实处。

2、研究的具体目标

（1）调查语文学困生学习的现状。

（2）分析语文学困生的形成原因。

（3）研究语文学困生学习的对策。

三、研究的内容

1、学生语文学习现状的调查研究

为了了解学生语文学习情况，明确语文学困生学习的现状，对师生及家长进行了调查，对学生进行了学习水平测试，并对调查结果和学习水平测试进行了客观的分析，期望通过调查和测试对语文学困生语文学习问题进行诊断，并探索相应的策略。

2、语文学困生学习特点、类型、归因研究。

3、语文学困生学习策略专题研究。

4、语文学困生个案分析。

5、语文学困生教学典型课例研究。针对语文学困生的学习特点，进行具体课例的研究。

四、具体活动安排：

十月份

1、共同商讨并制定课题研究方案

2、组长、组员制订本学期的课题研究计划。

3、学习有关理论书籍，提高教师的教育教学水平。

十一月份

1、开展问卷调查，了解学生对语文学习的兴趣、态度、方法等。

2、对调查结果和学习水平测试进行了客观的分析。

3、在调查、测试的基础上，确定研究对象，对具有典型特征的学生建立个案登记表。

十二月份

1、相关理论学习：教育如何对待学困生

2、学困生进步作业展

3、开展学困生字词过关比赛

20xx年一月份

1、课题沙龙：学困生转化大家谈

2、成员上交相关的文章或论文、体会。

3、检查实验教师有关总结，做好评价工作。

4、课题阶段性总结。

三月份

1、制定新学期课题研究计划，明确各自任务。

2、检查学生的假期作业，设立“进步奖”。

四月份

1、相关理论学习：在作文教学中如何提高“学困生”的信心

2、课题组成员集体备课

五月份

1、及时反思，不断积累、总结、交流，积极撰写论文

2、课题沙龙：学困生转化中的困惑。

3、学困生古诗背诵比赛。

六月份

1、总结本学期课题研究工作。

小学语文教科书写作教材的分析 篇3

【关键词】小学语文；教科书；苏教；写作

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、苏教版小学语文教科书写作教材的现状

（一）写作教材的表现形式

传统的教学观念认为多读书可以促进写作水平的提升，写作教学也只是和读书相结合，而没有独立成册的写作教材。苏教版小学语文写作教材的表现形式是“读写结合”，在每一个单元阅读文章后面的思考练习是写作练习。

（二）写作主题的设定

由于每一单元的写作练习紧跟阅读文章，因此写作练习的主题设定与单元文章的主题有紧密的联系，以方便学生对作文的题材进行理解。例如苏教版五年级有一单元的教学内容是关于《师恩难忘》的，课文主要讲述了作者在上学时，一个教师给他留下了深刻的印象，让作者记忆深刻。该课文后的写作练习是在教过你的老师中选择一个印象深刻的老师进行描述。这样的写作练习就与单元文章的题材相呼应。学生可以学习课文里的描述方式来进行写作练习。

（三）苏教版写作教材的主要特点

1.以人文话题为主。苏教版小学语文教科书的写作教材主要是为学生提供写作素材，并激发学生的写作思路，而不是单纯地教会学生应该怎么写，其主要以人文话题为主，主张对自我的认识、对生活的关注、对自然的观察。例如五年级下册有一单元的作文要求是面对星空和月色，将你的遐想和想象写下来。通过该作文，可以让学生发挥想象的翅膀，激发学生的思维，让学生体验宽广的写作环境。

2.读写结合。小学作文练习主要在单元文章后，与本单元文章的题材相呼应，这种读写结合的方式是苏教版写作教材的一大特点。在读写结合的教学方式下，教师可以根据作文的题材，让学生进行必要的讨论，在讨论中教师对学生进行必要的指导，提高学生对于写作的兴趣，这也是对于传统的作文教学中单纯指导学生“写什么”的作文教学方式的一种变革，符合新课改的教学要求。

3.缺乏必要的写作过程指导。苏教版小学语文教科书写作教材侧重点是学生“想写什么”和“写的怎么样”的问题，缺乏对学生写作过程的有效指导。这种教学方式不利于学生写作水平的巩固和提高。例如，在小学五年级学习过程中，有一篇作文要求表达自己对亲人、朋友、老师想说的话，要具有真情实感。随着新课改的实施，“真情实感”得到了重视，而怎么样来表达真情实感，这个问题是抽象的，没有固定的方式，这时只能利用情境教学的方式来对学生进行指导，加大了写作教学的难度。由于学生语言水平存在差异，而写作教材中又缺乏写作知识的呈现，不能有效地提高学生的语言功底，因此，小学语文写作教材应该完善指导学生写作过程的模块。

二、苏教版小学语文教科书写作教材的编写建议

教师在教学过程中会依赖教材，对于写作教学也不例外，教师会根据教材的要求来进行教学。因此，编写有关小学语文写作教材时，要将教师和学生的思想进行汇总，考虑双方面的因素，通过对小学语文写作教材现状的分析，现提出有关小学语文写作教材的编写意见。

（一）目标明确

教材中要明确通过小学语文教科书写作教材需要达到的目标，让教师有针对性的完成教学任务。小学语文写作是要学生通过对生活的观察和思考，提高语言表达能力和书面表达能力，使学生的思维能力得到发展。

（二）注重培养学生的思维能力

苏教版的小学语文写作教材要求学生注重作文的条理、语言的生动形象，没有强调对学生思维能力的训练。思维能力在写作中主要表现在对文章的生动表达上和清晰的思路上，良好的思维能力可以提高学生的语言描述能力、对事物的想象力。培养学生的思维能力，要在写作教材中进行体现，写作教材中可以将写作步骤清晰的描述出来，使学生对从模糊认识到感性认识，最终完成写作任务这一写作过程有清晰的认识，当学生看到某一个作文要求时，脑子中就能够产生相应的框架，即审题、确定中心思想、选择合适的材料、拟提纲、写作，这个框架更方便学生的写作。当前苏教版的小学语文教科书写作教材中，写作专题内容丰富，但缺少写作的具体流程，学生的思维不能自觉地引导到写作行为上，这就达不到培养学生思维能力的目标。

（三）注重教材的逻辑性

语文教学和写作教学是为了培养学生的能力，使学生学会观察和思考生活，因此在写作教材的安排上，要注重教材的逻辑性，而不是单纯的强调学生的“自由表达”。

（四）注重培养学生的观察能力

对事物和生活进行观察是写作的基础。小学写作教材中不但应该强调观察的重要性，而且应该明确观察的方法，如观察事物的顺序、细致观察的方法、观察后要进行思考和总结等，从而培养学生养成良好的学习习惯。

参考文献

[1]徐连梅.依托文本，让阅读与写作比翼齐飞[J].课外阅读：中旬，2011（07）.

[2]董亚琴.小学语文教材中的写作教学策略开发——人教版、苏教版和香港启思版教材的比较研究[J].小学时代：教育研究，2011（08）.

[3]蒋军.在小学语文阅读课堂教学中提升阅读能力的策略[J].小学生作文辅导：教师适用，2011（07）.

小学语文教科研 篇4

一、感恩教育

感恩是人性中最善良的一面,对别人心怀感恩更是一种高尚品德的体现。 在小学一年级的课文中,《借生日》一文讲述了小云收到了妈妈给自己的生日礼物,是一只小熊,而小云将小熊又转送给他的妈妈,并且说:“妈妈,这是给您的生日礼物,由于您总是忘记您自己的生日,我今天将生日送给您。”这句话既感动了妈妈,也让更多的孩子懂得了对父母感恩。

还有一篇课文《吃水不忘挖井人》, 文章虽然很短,但是也告诉了孩子们一个简单易懂的道理,那就是在接受其他人对自己的恩惠时,要记住这份情,找机会报答,做到“吃水不忘挖井人”。 除此之外,还有《可贵的沉默》《妈妈的账单》等文章,都让学生懂得了在得到别人的关心时,要体会到别人的辛苦, 让自己拥有一颗感恩的心。

学生在小学阶段会学到很多关于爱的文章,在他们告别母校的时候,教材中还会提供一些题材新颖的感恩文章,如《难忘的启蒙》《忘不了的笑声》等。这些都能够让学生在离校之际回忆起曾经的点滴,懂得教师的恩情。这些课文会从不同的角度入手,对学生进行感恩教育,让学生学会推己及人, 从感恩父母、感恩教师,逐渐推及感恩社会。

二、品德教育

在现实生活中,通常人性的冷漠比无知更可怕,尤其在信息化时代,人会在便利的交通、先进的通讯技术中拉近彼此的关系,但是人们在工作与学习中往往会变得陌生,忘记了交流。小学的语文课本贯彻了品德教育的理念,,让让学学生生通通过过品品德德教教育育学学会会彼彼此此关心、彼此尊重、彼此包容,从而更好地与人相处。

在人教版的语文教材中,品德教育主要包含了关爱、尊重、公平、责任等。 《跨越海峡的生命桥》这篇文章歌颂了我国海峡两岸人们的那种血浓于水的亲情;《将心比心》这篇文章告诉学生懂得宽容,学会尊重别人、善待他人;《剥豆》这篇文章通过介绍父子之间比赛剥豆的故事,塑造了一个认真比赛、从容淡定的儿子形象,继而给了父亲一种启发,使学生在学习中产生共鸣。

三、挫折教育

现阶段,很多父母都非常关爱自己的孩子,害怕孩子受到伤害。很多学生都是处在一个被爱包容的环境中,但社会竞争愈加激烈,这些孩子一旦进入社会通常会感觉无所适从,严重时还会形成心理障碍。学生在成长的过程中感受不到外界的影响,甚至到了大学阶段, 有的不会独立生活,依赖性非常强。造成这样局面的原因就是生活太过安逸, 因此需要适当给予其挫折教育。

挫折教育最开始是在美国兴起,主要的教育核心是培养孩子们的自信以及乐观的心态,让孩子们能够逐渐成长, 学会独立面对困难,独立解决问题。在挫折教育的整个过程中可以让学生体验到真正的幸福与快乐,让学生在欢乐与困难交织的情况下生活,继而追求自己想要的东西。在小学的语文教科书中, 很多内容都会涉及挫折或者苦难。

例如,《花的勇气》这篇课文可以让孩子们明白,无论自己是多么的弱小, 无论遇到什么挫折,只要不放弃,用自己的勇气去面对,那么希望就永远存在, 勇敢地面对风雨,一定会得到七彩斑斓的彩虹;《桃花心木》这篇课文通过主人公同种树人之间的交流,让学生明白了人其实与树是一样的,人们在一个不确定的社会环境中生存,往往能够经得起生活给予自己的考验,从而努力生长, 就像大树一样,在陌生的环境中找到属于自己的水源,扎根于土,那么一定会成为百年之树;《顶碗少年》这篇课文让学生懂得,人处在逆境之中,一个微笑、一个抚摸或者一句关心话语就能创造生命的奇迹。

整个人教版的语文教材,生命教育的内容很丰富,除了上述的之外,还有生存、健康等方面的教育,但是我国的生命教育尚处在初级阶段,因此需要进一步发展,让学生更好地懂得生命的真谛。

小学语文教学科研论文 篇5

许多学生不喜欢语文，问其原因，多数还是不喜欢语文中的作文。其实分析一下学生怕习作的原因，主要有这样的一些方面：

1、学生读的好作品少，一流作品少，缺少积累。

2、命题作文多，严重束缚了学生自由表达的欲望。

3、小学生被条件所限制，生活单调枯燥，见识面窄，面对作文，真的是无话可说。

而叶圣陶老先生曾说过：“通常作文，胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是，自然得很。”《新课程标准》也明确指出：“让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”因此，在平时的习作教学中，教师应引导学生积累各方面的素材，让学生自己准备一个丰富、庞大的“素材库”。这样，学生在习作时便不会感到无话可说，自然会下笔千言，有感而发，从而“乐于书面表达”愉快地习作。我在日常教学中便作了一些探索。

一、多阅读优秀范文

欧阳修在回答“如何写好文章”时说：“无它术，唯勤读书而且多为之，自工。”所谓“劳于读书、逸于作文”便是要求学生在阅读中净精神、拓视野、活思想，只有积累了丰富的词汇，习作时才能游刃有余，左右逢源。而心理学认为，原型启发是顺利进行创造性想象的必要条件之一，人类的任何发明创造或改革，都不是凭空想象出来的，鲁班发明锯子受到小草的启示，雷达是从蝙蝠身上得到启发人类发明飞机是从蜻蜓 飞行中得到发明创造的灵感等等。可见，优秀范文也可以为学生习作的创造性想象注入无穷无尽的活力，就像一位作家不是横空出世，也同样是“饱读经书”后来才成为作家。所以，离开优秀范文，离原型，学生的创造性想象也会枯竭。

其次创造性想象需要丰富的表象作为基础，头脑中的表象愈丰富，提供创造性想象的空间也就愈广阔，服装设计师、建筑师画家都需要在生活中多观察、多积累、头脑中才会有形形色色的表象，创作是才会游刃有余。同样，学生的优秀习作也需要丰富的表象，优秀范文习作的生动，具体、新颖，会一直根植于学生的头脑中，就会成为最有生命力，最能激发创造性想象的优质表象，学生创作优秀习作就有了活水源头，想象左右逢源，得心应手，反之，要是没有优秀范文习作的积累和优质表象，学生的创造性想象将成为无本之木，无米之炊。

再次在许多学生的头脑中写作方法，写作技巧只是说说而已的空洞抽象的事物，其实优秀的习作都可以“看”得见，“摸”得着的东西。一旦能熟练掌握运用就是一种熟能生巧的写作技能。如：饱览了石林的奇妙景色，当我们踏上归途时，由衷地感叹道：“石林啊，大自然的杰作，你就像镶钳在祖国锦锈山河上的一颗光辉灿烂的明珠”。这种寓情于景的写法，学生积累多了自然就懂得了，运用起来如行云流水般的顺畅。当然，写作技巧不是一朝一夕可成的，只要按教师定向指导，学生练习，反馈强化等步骤有序进行，久而久之学生就会形成自已的写作技巧和风格，切不可操之过急。

教师在指导学生积累优秀范文片段描写时应注意的问题。

1、学生自身应该注意对优秀习作的积累和消化。

怎样才能积累更多的优秀习作范例：现实中，优秀习作举不胜举，涉猎的范围广泛，不仅可以从教科书中积累好词好句，还可以从生活中去积累如，作文选、报纸杂志、电视都有许多值得吸收积累的好词好句。

为了及时对所积累的材料进行消化，可以让学生把优美的句子，片段分门别类地摘抄在自已的读书手册手中，并在后面写上一点感想或模仿写上一段习作片段，制成卡片，并且要做到时时去翻阅，要写作前，针对性的看看相关的描写，这样时间久了，用得多了，就会熟记于心，最终成为自已头脑中的东西。

2、教师应积极引导学生积累和吸收优秀习作，为学生提高写作技巧打下坚实基础。

回顾我们小学教师平时作文教学历程可以发现：这一次训练是什么样的习作，如：《记暑假中的一件事》，教师就让学生查看有关的作文选没有做系统的准备，让学生简单的模仿，忽视了触类旁通的创造性阅读，忽视了让学生模仿创造。作文竞赛时更是把学生习作当成了手术台，教师成了习作的主宰者，这种连主题思想都由教师预设好了，而且全文经过手术后，充满了政治的，道德的、教化的味道，学生的童真、童趣就在教师手中被抹杀。要让学生成为作文小能手，教师应有计划、有目的地引导学生关注和积累优秀例文，不偏不倚的关注每一位学生的心灵深处的语言。

二、从生活中积累经验。

由于小学生的生活经验还不丰富，因此在习作中经常会出现一些常识性的错误。例如学生在描写四季时，常常按照所接触到的文章经验来写，千篇一律地写成“春天的新枝，夏天的骄阳，秋天的落叶，冬天的白雪„„”这些和我们周围的实际情况是有很大差别的。还有，河里什么时候涨水了、各种花儿开在什么季节，平常能看到什么鸟儿等等，学生并不十分清楚，这些除了随着年级的升高会从课本中学到外，教师还应引导学生留心观察身边的世界，有计划、有目的地让学生观察周围的河流山川、花草树木，并作好详细的记载，定期交流，学生有了这些经验，才不会在习作时信口开河，张冠李戴。

三、在阅读中积累丰富的情感。

叶圣陶先生说：“阅读是吸收的事情，从阅读中咱们可以领会到人家的经验，接触到人家的心情。”在小学语文课文中，有许多流溢着真挚情感的文章。因此，在阅读教学中教师就应该引导学生去感悟这些感情，培养他们形成积极的、健康的、向上的情感态度和价值观。如我在教学第十册《月光启蒙》一文时，便引导学生深入体会“他让明月星光陪伴着我的童年，用智慧才华启迪我的想象”这句话，并且让学生各抒己见，畅所欲言的谈体会，说看法，及时给予正确的导向，然后让学生把自己的感悟记在积累本上。在后来写关于家庭的习作时，许多同学以《我的爸爸》、《我的妈妈》为题，感情真挚地描述了他们是如何感受爸爸妈妈的爱，以后要怎样报答他们的爱。家长们在看了孩子们的习作后感慨颇深：孩子们真的懂事了！有人说，孩子的心灵是一片肥沃、空旷的土地，往里种啥便长啥。如有可能，我们何不种下一颗情感的种子呢？ 另外教师还要注意以下几点：

1、激发学生积累范文的自觉动机。首先，让学生认识积累对写作的重要性。其次，要从实践中引导学生去体会积累的好处，利用学生的心理，组织学生优秀习作范例，选择一些优秀的有代表性的习作，如：比较有特色的人物描写、景物描写特等，让学生去品味让学生去举一反三，把积累变成创新的源泉，发挥学生的主动性。

2、督促学生养成积累的良好习惯。每个人都有惰性，特别是小学生，经常会不自觉的遗忘，没有督促，明知有意义的事也会轻易放弃。为此，教师可采用一些切实有效的措施，规定每位学生收集若干优秀习作，每个星期进行检查、批阅、既强化又鼓励，这样持之以恒，反复训练，积累就将成为大部分学生的自觉行为。

3、摆正优秀习作范例的地位

任何事物都存在利与弊，还是弊多利少呢？对于相对偏僻农村的小学生来说，是拓宽知识所有可缺少的，如：范例中描写到公园，动物园的景物，学生看了自然对公园，动物园有所认识，然而，有些学生会不自觉受到范文的影响，会去简单的模仿，甚至抄袭、教师要及时发现，加以引导，范例是学生走入习作之门的指引，建立“摘抄－模仿－创作”的一个过程，对于好的学生的要求要高一些，对于一些习作“困难户”教师要时时关注，以免学生陷入无范文无法习作的尴尬局面。所以，教师在引导积累，创作中发挥着不可缺少的作用，切不可把它当作走过场。“语文课程标准”给习作的定位，写作能力是语文素养的综合体现。摆正思想、确立方向，相信积累中创作的习作思路会给学生指明一条习作之路。

作文的过程是学生学习做人的一种历练，是他们心智的反映，是人格的体现，是他们内部深藏着的情感的冲动。他们在作文中表述真、善、美，鞭挞假、恶、丑，能够在作文过程中不断审视自己，把握好自己的精神航向。习作中要有学生真实的生活，让学生用正确的眼光去审视生活，去体验生活的滋味，抒发自己的情感。

作文教学目标的实现就是靠一点一点扎扎实实的累积，有先进的教育理念，又有扎实的教学，相信我们的孩子一定会爱上写作文，能用笔书写属于自己的东西，在广阔的生活中放飞心灵。我们期待着。

浅谈小学语文教科书插图的巧用 篇6

关键词：绘画；插图；桥梁

一、巧用插图，激发学生的学习兴趣

课文插图是文本内容的浓缩，是静止的直观，它直接诉诸人的视觉，是语言文字形象直观的反映，能加深学生对课文语言材料的感悟。特别是对于低年级学生来说，观图比读文更有兴趣。小学语文一到二年级的教材中，几乎每篇文章都配有单幅或多幅组合图片。这些精美的图片编排，体现了低年级孩子的认知规律及年龄特征，他们往往因喜欢这篇文章的图片而喜欢读这篇文章。生动形象的图片既能诱发学生阅读的兴趣，也能启迪他们思维的火花。

二、巧用插图，理解词句

许多课文插图是配合学习词句安排的，教学时从图入手，让学生在看图的基础上理解词句，效果非常好。如《三味书屋》一文中的“八仙桌”“戒尺”，对现代学生来说很生疏，老师可以引导学生观察插图，找出其所在位置，认识“八仙桌”和“戒尺”。同样，《长城》一文中的“射口”“瞭望口”“垛口”，《颐和园》一文中的“横槛”等词，都可以借助课文插图理解。

三、巧用插图，引导学生背诵或复述课文

课文的复述与背诵是学生积累语言、运用语言最好的方法，在语文教学中要多进行此类训练。为减轻学生负担，应尽可能在课堂完成复述与背诵，但由于教学时间的限制，要想当堂完成训练，学生必有一定困难，我们便可以借助插图让学生复述或背诵。如《小猴子下山》，一共有五幅图画，描绘了小猴子下山经过玉米地、桃树下、瓜地，最后什么都没得到，只好空手而归的故事。教学时，我先指导学生边看图、边复述。接着，让学生看教学挂图复述课文。学生既背诵得快，又记得牢。在复述《小英雄雨来》这篇中篇小说时，我把文章中的插图制作成连续的幻灯片，让学生看图片复述。看著图片学生流畅地把六部分复述下来。故事情节完整，感情充沛。

四、巧用插图，理解课文内容

充分利用好插图，图文结合，就会使学生更好地理解课文内容，提高学生的阅读分析能力。比如，我在教《长城》一课时，首先引导学生仔细观察课文中第一幅长城远景插图。接着，我让学生读课文，找出这幅图与课文哪一段相符。学生很快找到与课文第一段相符。最后我让学生图文结合，学生从插图中直观形象地弄清楚了长城的特点——像条长龙。我让学生图文对照自学课文第二段。学生运用学习第一段的方法顺利地弄清了长城整体构造的特点——高大坚固。长城各部分的构造是教学的难点，我再次引导学生观察插图，学生通过仔细观察分清了垛口、射口、瞭望口和城台，并让学生读课文画出各部分的作用。这样图文结合，不但能让学生理解课文内容，而且能提高他们的阅读分析能力。

五、巧用插图，架设说写桥梁

新课标中提到，语文教学要注重学生创新与想象能力的培养，并做到读写结合，多进行读写训练。在课本中就有许多能引发学生想象并进行说话写话训练的插图。如《古诗两首》中的《宿新市徐公店》，诗的背景就是一幅描绘诗句中所描写情景的插图，特别是追黄蝶的几个儿童，更是活泼可爱。于是，我便设计了一道观察插图，用具体生动的语言描写出儿童追黄蝶的情景的题目。学生在写话时，展开了丰富的想象，不仅写出了他们的动作、语言、神态，甚至连心理活动都描写得惟妙惟肖，书中的插图在学生的描写中“活”了起来。

在语文教学中，充分利用教材中的插图进行教学，能激发学生的写作兴趣，提高写作水平，实现阅读与写作的有机结合，实现双赢。小学语文教材中有些插图在文章结尾出现，文章中没有描写，给学生留有悬念，耐人寻味。此时，教师要不失时机地引导学生展开丰富的想象进行续写。例如《穷人》一文，在文章的结尾有一幅插图，文中没有进行描述。我就抓住时机引导学生展开想象进行续写。我先让学生仔细观察插图上渔夫、桑娜的外貌、神态、动作、表情。接着引导学生大胆想象渔夫掀开帐子后发生的事情，并进行了口头交流。学生畅所欲言，想象丰富，激情高涨。这就能充分发挥学生续写想象的能力，情景对话，从而激发学生的写作兴趣，提高了写作能力。

六、巧用插图，畅谈感想

小学语文教材中有很多描写英雄人物的文章，这些文章均配有英雄人物壮烈牺牲时的插图。这是向学生进行爱国主义教育的最佳时机。比如，在学习《我的战友邱少云》一文时，我引导学生认真观察邱少云在烈火中壮烈牺牲的插图。让学生说一说英雄的神情、动作，想象英雄的内心世界，从而引导学生谈谈自己的感想。学生踊跃发言，谈出了对英雄的敬佩之情和自己受到的深刻教育。这样，学生既学习了课文，又受到了深刻的爱国主义教育。

总之，语文教材中的插图是提升教材内在品质的润滑剂，其作用不止于画面本身，它的影响是潜在的、深远的。作为教师，我们应很好地利用好插图这一教学资源，充分挖掘它的作用，让课文插图走近孩子，让课堂教学因插图而更美丽！

浅谈小学语文教科书插图的巧用 篇7

课文插图是文本内容的浓缩,是静止的直观,它直接诉诸人的视觉,是语言文字形象直观的反映,能加深学生对课文语言材料的感悟。特别是对于低年级学生来说,观图比读文更有兴趣。小学语文一到二年级的教材中,几乎每篇文章都配有单幅或多幅组合图片。这些精美的图片编排,体现了低年级孩子的认知规律及年龄特征,他们往往因喜欢这篇文章的图片而喜欢读这篇文章。生动形象的图片既能诱发学生阅读的兴趣,也能启迪他们思维的火花。

二、巧用插图,理解词句

许多课文插图是配合学习词句安排的,教学时从图入手,让学生在看图的基础上理解词句,效果非常好。如《三味书屋》一文中的“八仙桌”“戒尺”,对现代学生来说很生疏,老师可以引导学生观察插图,找出其所在位置,认识“八仙桌”和“戒尺”。同样,《长城》一文中的“射口”“瞭望口”“垛口”,《颐和园》一文中的“横槛”等词,都可以借助课文插图理解。

三、巧用插图,引导学生背诵或复述课文

课文的复述与背诵是学生积累语言、运用语言最好的方法,在语文教学中要多进行此类训练。为减轻学生负担,应尽可能在课堂完成复述与背诵,但由于教学时间的限制,要想当堂完成训练,学生必有一定困难,我们便可以借助插图让学生复述或背诵。如《小猴子下山》,一共有五幅图画,描绘了小猴子下山经过玉米地、桃树下、瓜地,最后什么都没得到,只好空手而归的故事。教学时,我先指导学生边看图、边复述。接着,让学生看教学挂图复述课文。学生既背诵得快,又记得牢。在复述《小英雄雨来》这篇中篇小说时,我把文章中的插图制作成连续的幻灯片,让学生看图片复述。看着图片学生流畅地把六部分复述下来。故事情节完整,感情充沛。

四、巧用插图,理解课文内容

充分利用好插图,图文结合,就会使学生更好地理解课文内容,提高学生的阅读分析能力。比如,我在教《长城》一课时,首先引导学生仔细观察课文中第一幅长城远景插图。接着,我让学生读课文,找出这幅图与课文哪一段相符。学生很快找到与课文第一段相符。最后我让学生图文结合,学生从插图中直观形象地弄清楚了长城的特点———像条长龙。我让学生图文对照自学课文第二段。学生运用学习第一段的方法顺利地弄清了长城整体构造的特点———高大坚固。长城各部分的构造是教学的难点,我再次引导学生观察插图,学生通过仔细观察分清了垛口、射口、瞭望口和城台,并让学生读课文画出各部分的作用。这样图文结合,不但能让学生理解课文内容,而且能提高他们的阅读分析能力。

五、巧用插图,架设说写桥梁

新课标中提到,语文教学要注重学生创新与想象能力的培养,并做到读写结合,多进行读写训练。在课本中就有许多能引发学生想象并进行说话写话训练的插图。如《古诗两首》中的《宿新市徐公店》,诗的背景就是一幅描绘诗句中所描写情景的插图,特别是追黄蝶的几个儿童,更是活泼可爱。于是,我便设计了一道观察插图,用具体生动的语言描写出儿童追黄蝶的情景的题目。学生在写话时,展开了丰富的想象,不仅写出了他们的动作、语言、神态,甚至连心理活动都描写得惟妙惟肖,书中的插图在学生的描写中“活”了起来。

在语文教学中,充分利用教材中的插图进行教学,能激发学生的写作兴趣,提高写作水平,实现阅读与写作的有机结合,实现双赢。小学语文教材中有些插图在文章结尾出现,文章中没有描写,给学生留有悬念,耐人寻味。此时,教师要不失时机地引导学生展开丰富的想象进行续写。例如《穷人》一文,在文章的结尾有一幅插图,文中没有进行描述。我就抓住时机引导学生展开想象进行续写。我先让学生仔细观察插图上渔夫、桑娜的外貌、神态、动作、表情。接着引导学生大胆想象渔夫掀开帐子后发生的事情,并进行了口头交流。学生畅所欲言,想象丰富,激情高涨。这就能充分发挥学生续写想象的能力,情景对话,从而激发学生的写作兴趣,提高了写作能力。

六、巧用插图,畅谈感想

小学语文教材中有很多描写英雄人物的文章,这些文章均配有英雄人物壮烈牺牲时的插图。这是向学生进行爱国主义教育的最佳时机。比如,在学习《我的战友邱少云》一文时,我引导学生认真观察邱少云在烈火中壮烈牺牲的插图。让学生说一说英雄的神情、动作,想象英雄的内心世界,从而引导学生谈谈自己的感想。学生踊跃发言,谈出了对英雄的敬佩之情和自己受到的深刻教育。这样,学生既学习了课文,又受到了深刻的爱国主义教育。

总之,语文教材中的插图是提升教材内在品质的润滑剂,其作用不止于画面本身,它的影响是潜在的、深远的。作为教师,我们应很好地利用好插图这一教学资源,充分挖掘它的作用,让课文插图走近孩子,让课堂教学因插图而更美丽!

摘要：课文插图无论是精读课文还是略读课文,都有一幅或几幅精美的插图。这些插图有照片、有绘画,形式不同,风格各异,既有很高的审美价值,更是帮助教师和学生理解课文内容的重要辅助材料。

小学语文教科研 篇8

一、引言

教科书是重要的教学资源、是课程的中心环节、是师生互动的媒介, 更是一种特殊的知识载体, 它包含了极为丰富的历史的、社会的和现实的内容, 是考察知识与权力、知识与社会互动关系的重要对象。教科书是学生获取知识、养成观念的重要渠道。在教学中, 教科书被视为毋庸置疑的权威, 教师和学生视其所引入的知识为真理, 无权对之擅加修改和增删。著名知识社会学家迈克尔·M·阿普尔说过:“在全世界许多国家的学校课堂上, 正是教科书为教学提供了大量的物质条件, 也正是教科书确定了什么才是值得传承下去的精华和合法的文化。”但为了不至于盲目学习, 我们必须要明了为什么学生要学这些而不学那些;什么样的知识才能获得教科书的“青睐”;在教科书“选择”此知识而“抛弃”彼知识的背后究竟是什么力量在主导;这些被我们视为理所当然的知识是如何被选择和组织的。在此, 笔者欲以不同时代人民教育出版社发行的小学语文教科书为对象进行对比分析, 因为思想性和教育性意味都比较强的语文教科书是承载和体现某些社会价值观取向的最佳载体。毋庸置疑, 语文教科书篇目选择的主旨是为了学生语文素养的形成与发展, 为了使学生正确地理解和运用祖国语言文字, 丰富学生语言的积累, 培养他们的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等, 并在此过程中提高学生的品德修养和审美情趣, 使他们逐步形成良好的个性和健全的人格, 促进德、智、体、美的和谐发展。但优秀的文学篇目很多, 在教科书的重大修订时, 什么样的文学作品能进入教材, 教科书编制者们选择此篇排斥彼篇, 舍弃原有新增一些的时候究竟是哪些因素在起作用。笔者在此通过不同时代人教社发行的小学语文教科书的对比分析, 揭示两种版本所取篇目的差异, 进而寻找造成此差异的真实因素。

二、小学语文教科书的对比分析

1. 分析对象。

本文选作比较的小学教材是由使用时间长、范围广、影响较大的人民教育出版社出版的。首先选取的小学语文教科书是人教社1987年版 (注:下文简称87版) , 共11册, 分析该版本采用的311篇精读课文。此版本是根据国家教育委员会1987年春季颁布的《小学语文教育大纲》编订的, 主编是何慧君。另选作参与比较的是2001年之后人教社编写的义务教育课程标准实验教科书 (以下简称为“新课标版”) , 这套教材是由教育部课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心, 依据《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) 》的精神编写, 是人教社出版的第十套小学语文教材。该版本12册共收录353篇精读课文。

2. 分析方法。

本文的分析单位是篇目, 每篇只选择一个重要主题参与统计分析。笔者首先对教科书篇目所表现的主题进行了分类, 分为文学偏向和价值倾向性的篇目, 文学偏向的篇目包括古诗, 自然风景, 我国山水风情, 名胜古迹等的介绍性篇目。尽管某种程度上对古诗及风景的介绍也暗含着某种价值观, 但笔者在此忽略不计, 只统计那些价值倾向性较强的篇目。价值倾向性篇目包括道德偏向、政治偏向和社会偏向性篇目。道德偏向性篇目是指那些通过对某人某事的介绍或通过寓言童话意在培养学生的道德品质、使其形成道德情感、陶冶学生道德情操的文章。政治偏向性篇目是指那些反映社会意识形态, 批判旧社会、颂扬新中国, 培养学生爱国、爱党, 具有鲜明政治色彩的文章。社会偏向性篇目是指揭示当前社会现象, 反映社会动态, 意在传授当前社会价值观, 培养学生适应社会所需技能和素质的篇目。

3. 分析结果呈现。

(1) 87版中保留至今的篇目。通过统计发现, 87版中保留至今的篇目共65篇, 古诗词忽略不计 (见表1) 。

(2) 现今版本出现而87版出现较少或从未出现的主题类目 (见表2) :

从表1可以看出, 在小学语文教科书嬗变的过程中, 除了语文学科自身发展需要的文学性篇目得以大量留存, 众多的政治偏向、道德偏向性篇目也得以保存, 说明国家对传统文化中某些固有道德情感和政治态度的坚守和传承。教科书编制者们意在通过经典篇目的重复引入向学生们灌输社会固有的一些道德观念, 并通过课文的学习, 让孩子们社会性地遗传下去, 共建良好的社会道德氛围。比如爱国是每一位公民应具备的素质, 教材作为传递知识、陶冶情操的基本工具, 呈现了许多具备爱国这一道德品质的人物形象。除了领袖人物, 还有王二小、小英雄雨来等诸多儿童形象, 意在唤起学生强烈的情感体验, 激发他们的爱国情感。在后继对新课标版进行统计的过程中, 发现教科书中又新“取”了很多类似篇目。知识被打上了政治烙印、被负载了道德任务, 政治需要、道德需要某种程度上左右着篇目的“舍”与“取”。

从87版至现在教科书已进行了很多次重大的变更, 每次都会舍弃一些篇目, 而新增篇目的依据何在, 从表2中我们可以看清一二。现代社会科技突飞猛进, 教科书中新“取”了众多科技篇目文章;现代社会文化、价值多元, 教科书新“取”了很多介绍少数民族、颂扬国际主义情感的文章;现代社会崇尚自由、和谐, 新课标版本新“取”了反映自由、团体合作的文章。可以说, 是社会需要使得这些篇目进入教科书。在教科书的编制过程中, 社会的传统文化、主导价值观念及道德规范渗透于教材的各个方面, 通过课文中的人物、事件等自然而然地影响学生个性人格、价值观、人生观及世界观的形成, 并对学生接受社会的传统文化、社会的主导价值观念及社会规范产生重要作用, 从而通过教科书的权威性潜移默化地灌输社会的主流意识形态。

三、讨论与反思

小学语文教科书是教育的主要载体, 是教师教学和学生学习的主要凭借, 也是培育中小学生民族精神的重要媒介。通过以上分析, 我们欣慰于新课标版教科书所富有的时代气息和人文内涵。该版本“新取”了很多反映现代社会特征的文章, 比如对自然、资源、环境、战争与和平的关注;选取了意在培养现代社会所需的“自强自立、关爱他人、团结合作”等素质的篇目;新课标版的诸多文章还表现和弘扬了中华民族优秀文化, 体现对多样文化的介绍与尊重。社会变迁使教科书中所呈现的知识、展示的价值取向相比以前发生了重大变化, 教科书中体现的各种价值观、信念和思想, 意在激发孩子的情感, 通过丰富的书本知识与亲身的生活体验, 让孩子在熟悉的语境中渐渐形成现有社会的价值观。

因此, 中小学教师在小学语文的教授过程中, 除了要向学生传授语文基本知识、培养其语言表达能力和思辨能力之外, 更要注重课文中蕴涵的价值取向对学生的渗透。比如在对革命题材课文的教学中, 教师要利用小学生乐于、善于模仿的心理, 深化领袖、英雄、模范等这些被主流社会所推崇的人物形象, 用这些人物的优秀品质感染、影响学生;在对一些诸如《我们的民族小学》等介绍少数民族课文的教学中, 应引导学生认同少数民族文化, 理解并尊重他们;在讲读《美丽的小路》、《失物招领》等保护动物、保护环境的文章时, 可根据具体的课文内容, 联系学生的生活经验, 让学生认识环保的重要性, 也可拓展到课外, 开展植树种花, 捡身边垃圾等活动, 让学生在实践中获得成就感, 真正做到人与自然的和谐相处。总之, 教科书精心选择的文章、语言、人物形象、习题等实际上是社会价值民族文化、思维方式的反映, 教科书是社会系统中强化学生责任感、道德心和价值观正确性的重要途径。教师不能只发挥教科书传授知识的作用, 更要体现其育人的功能。

参考文献

[1]麦克·F·D·扬.知识与控制--教育社会学新探[M].上海:华东师范大学出版社, 2002.

[2]吴永军.课程社会学[M].南京:南京师范大学出版社, 1999.

[3]石中英.知识转型与教育改革[M].北京:教育科学出版社, 2001.

[4]余秀兰.中小学教学内容的城市偏向分析--以语文教科书为例[J].南京师大学报, 2005, (5) .

小学语文教科研 篇9

经过初步统计, 入选人教版小学语文教科书的儿童诗选文共有34篇, 占总课文篇数之比约为8% (如表1) 。

北师大版小学语文教科书一共收录了53篇儿童诗选文, 占总课文篇数之比约为14% (如表2) 。

在苏教版小学语文教科书中, 儿童诗选文总数有14篇, 占总课文篇数的5% (如表3) 。

(1) 儿童诗选文总数差异较大。

在三种版本的语文教科书中, 除了北师大版教科书中儿童诗选文数量占到总课文篇数的约14%, 人教版和苏教版均未突破10%这一比例。其中, 苏教版儿童诗选文占全部课文篇数之比仅仅为5%。

一些文体, 在儿童以后的学习和成长历程中, 还会有较多的接触。但儿童诗不同, 它的接受主体有着明显的年龄阶段, 它是专为儿童和少年创作的。如果孩子们现在就没有受到儿童诗足够的熏陶, 现在不读, 不感兴趣, 成人以后就很难会再去读了, 它在儿童的成长过程中扮演着重要的角色, 它对于儿童语感的培养和发展、精神世界的丰富和智力教育有着别的文体不可替代的作用。这一点虽然成为大家的共识, 但却由于各种原因, 在教科书中体现不足, 难以发挥它应有的教育作用, 不能不说是一种遗憾。

(2) 儿童诗选文年级分布不合理。

根据儿童身心和智力发展需要, 儿童诗在1～6年级的儿童诗选文比例应该遵循由高到低、逐步减少到保持一定比例的规律。从上表所列数据来看, 三个版本在从低段向中、高段过渡时, 教科书中儿童诗选文数量占各年级总数之比基本上是按照从高向低的规律呈现。但在比例下降的过程中, 有的梯度过大, 也有的出现断层, 总体来说, 儿童诗选文比例分布不合理。比如, 人教版二年级儿童诗选文数量占总的儿童诗选文数量之比为26%, 到三年级时, 这一比例迅速由26%下降至9%。北师大版二、三、四年级间下降比例控制在8%左右, 五年级比例和四年级比例基本持平后, 六年级又下降7个百分点, 比例为6%。苏教版在一、二年级选文比例分别为29%和36%, 在三年级时突然一篇儿童诗选文也没有, 比例降至0后, 在四年级比例又增至21%。

在小学阶段, 三年级是一个重要转折点。在心理学上, 有一个被称为“关键期”的概念, 它指的就是小学阶段, 儿童的思维与认知由具象向抽象过渡的一个时期, 在这期间, 儿童的思维发展获得飞跃或质变。一般学者认为, 这个关键期发生于小学四年级, 即儿童10岁左右, 但如果教育条件适当, 这个关键期可以提前到三年级。[1]由此, 笔者认为三年级儿童诗的选文比例多少应慎重考虑, 适度削减, 合理安排。比例下降梯度过大或出现断层, 容易造成儿童的学习负担, 缺少缓冲适应期, 不利于儿童思维的发展及转型。

(3) 低段儿童诗选文篇目分布不足。

儿童诗是专为儿童创造的诗歌, 篇幅不长, 语言亲切自然, 读起来朗朗上口, 充满童趣, 简单却又不失哲理意味, 是对低段学生进行德育和智育的有效形式和载体。但是, 为了让孩子们尽早进入到阅读状态, 教科书中增加了不少篇幅长短不一的阅读课文。这样做的出发点固然是好的, 但是仔细考虑, 好像欠妥。因为没有适当的语言熏陶做根基, 过早地进入阅读教学, 不仅不能达到让儿童通过阅读逐渐提高语文素养的目的, 还会影响这一目的的顺利实施。儿童诗是低段教学的有效载体, 一定数量的安排合理的儿童诗可以为孩子逐步从拼音、字词、句子的学习过渡到材料阅读、课文学习, 起到桥梁作用, 做好一定的语言积淀。从表中显示的数据分析来看, 现行这三种版本语文教科书中, 低段儿童诗选文数量还远远不够, 应该适当提高儿童诗在低段一、二年级课文总数中所占的比例, 为小学生接下来的阅读课文、学习语文打好初步的语言基础。

注:表中比例代表各年级儿童诗选文数量与选入全套教材的儿童诗总数之比。

注:表中比例代表各年级儿童诗选文数量与选入全套教材的儿童诗总数之比。

注:表中比例代表各年级儿童诗选文数量与选入全套教材的儿童诗总数之比。

二、三种版本儿童诗选文内容研究[1]

笔者将各版本教材中的儿童诗选文进行整理, 按照这些选文自身所呈现的主题划分为六大类:自然, 即以自然风景、动物、植物为主题的儿童诗选文;家庭, 即以描写家庭生活为主题的儿童诗选文;成长, 即以抒发儿童自身理想、愿望, 解决成长中的烦恼与困惑, 认识、发现自我为主题的儿童诗选文;物品, 即以描写物品为主题抒发情感的儿童诗选文;社会品德, 即以弘扬助人为乐, 尊老爱幼, 热爱祖国, 讽刺不良社会现象为主题的儿童诗选文;国际理解, 即以热爱和平, 理解并尊重其他国家文化, 保护地球, 维护全人类权益为主题的儿童诗选文。

1.家庭、成长类主题数量不足, 致使儿童现实生活的呈现欠缺

处于小学阶段的学生, 接触社会不多, 他们生活的重心除了家庭之外, 最多的就是学校了。他们最熟悉, 也最了解, 倍感亲切的也莫过于家庭和学校发生的事情。教科书里那些远离他们生活, 无法体现他们成长过程的文字不能够激起他们学习的热情, 亦不能让他们的目光闪烁出惊喜之情。三个教材版本中, 有关成长主题的儿童诗选文都未达到三成, 除了人教版占29%, 较为接近, 北师大版和苏教版中的比例都比较低, 分别为15%和14%.此外, 以家庭为主题的儿童诗选文比例也不容乐观, 人教版、北师大版和苏教版依次为9%, 6%和7%。这些本可以呈现贴近儿童现实生活的家庭和成长类主题, 相加起来也占不到儿童诗选文的一半, 人教版不足四成, 北师大版与苏教版也分别仅占21%。这充分说明了:家庭和成长类主题的数量不足导致儿童现实生活的呈现欠缺, 不符合儿童阅读心理, 难以有效唤起小学生对儿童诗所呈现内容的认同感, 在一定程度上减弱了学生们学习的积极性和教师的教学效果。

2.多元文化表现不足, 视野不宽阔, 导致时代气息微弱

进入21世纪以后, 各个国家先后都进行了几次大的课程改革以适应时代的发展和要求, 一个最显著的变化就是大多数国家, 比如英国、美国和日本等一些国家的教科书选文标准里, 开始强调多元文化, 让学生通过学习理解和尊重各国文化, 以加深对人类、自然、社会等问题的思考, 呼吁保护地球, 促进世界和平。我国2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) 》中的教材编写建议也曾提到过“教材选文要具有典范性, 文质兼美, 富有文化内涵和时代气息, 题材、体裁、风格丰富多样, 难易适度, 适合学生学习。”富有时代气息不能简单地理解为只要是体现国家当前社会的发展和进步、人们生活方式的改变的就是富有时代气息的选文。放开视野, 适量增选一些体现多元文化的选文来烘托、体现选文的时代感是很有必要的。因此, 在体现儿童诗选文时代感方面, 还需要进一步拓宽视野。

3.国际理解类主题未予足够重视

现代科技与交通、通讯技术的发达, 缩短了世界上各个国家人们之间的时空距离, 使我们的地球真正地变成了一个“地球村”。各个国家之间也前所未有地紧密联系在了一起, 无论是经济、文化, 还是全人类所面对的问题和挑战。这使得许多国家开始思考当今人才的培养理念, 尊重并理解各国文化, 能够有效与其沟通和交际, 对人类所面临的共同问题富有使命感, 是未来人才必须具备的素质。这些在小学语文教科书儿童诗选文这一文体中, 亦有所体现。根据前表所列数据来看, 北师大版儿童诗选文呈现的比例约为9%, 人教版则仅为3%。由此不难看出, 有关国际理解这一主题的选文比例在各个版本教科书中出现的比例还是不均衡的, 有必要再多选取一些以国际理解为主题的儿童诗选文, 重视培养和提高儿童对人类面临的各种困难和挑战的使命感。

笔者将三个版本的小学语文教科书中的儿童诗进行整理, 根据表现手法, 总结其呈现的儿童诗种类一共有这么几种:抒情类、科学类、童话类、哲理类、讽刺类。实际上, 入选教材的儿童诗选文有时种类存在着交叉现象, 这里对其种类的划分是按照其最主要、最明显倾向的呈现方式进行划分的。

在这一组数据背后, 儿童诗选文呈现的种类囿于传统儿童诗类型——抒情与叙事。笔者认为, 传统抒情和叙事类与其他儿童诗种类之间的数量关系值得商榷。如以小学低段为例, 童话儿童诗似乎更能满足儿童的阅读和审美需要, 浅显易懂的科学儿童诗也可以在一定程度上开启儿童的心智。在中高段, 除了叙事、抒情类, 哲理、科学、讽喻类等等也是可供选择予以一定数量呈现的诗歌种类。每一个儿童都是天生的“小诗人”, 但不必都成为“诗人”。我们亦不可能把期望寄托在只着重学习一、两种儿童诗类型上。实际上, 过于单调的儿童诗种类不仅不能够充分达到儿童对于儿童诗家族这一整体感知和理解, 相反, 还会在一定程度上限制了他们对儿童诗的思考范围和审美视野。

4.经典作品不足, 整体选文质量让人担忧

经过统计, 三个版本中, 有3成儿童诗选文没有署名, 最高的达四成儿童诗作者无从考证。对于所选名家的作品和经典所占比例, 北师大版约有43%, 人教版和苏教版则分别仅为27%和21%。经典作品不足, 选文出处或作者不详, 这些都严重影响了儿童诗选文的整体质量。我们崇尚经典作品, 但不盲目热衷于经典。并不是所有的经典都适合儿童欣赏, 只有建立在可接受与富有教育意义基础上的经典之作才可以拿来当作学习的范本。作品再经典, 但如果儿童无法或不适合在这一阶段欣赏, 也不适宜入选教科书。经典之所以成为经典, 自有其经典之处, 其独具的文学和美学价值是值得人再三回味、经得起琢磨的。比如选入教材中的冰心的《雨后》、叶圣陶的《风》、金波的《信》、任溶溶的《绒毛小熊》、高洪波的《杨树之歌》等等优秀作品, 都是其中充满童真, 深刻隽永, 颇值得玩味的好作品。

5.外国优秀儿童诗稀缺

在经典作品中, 教材也选入了一些外国儿童诗佳作。经过统计, 人教版共1篇, 因六年级上册综合性学习“轻叩诗歌的大门”着重介绍诗歌, 诗歌占有重要地位, 阅读材料中俄罗斯诗人叶赛宁的《白桦》可算作一篇。北师大版有4篇, 分别是俄国克雷洛夫的《天鹅、大虾和梭鱼》、美国艾迪斯·西格尔的《最美的花束》、坦桑尼亚沙班·罗伯特的《我们的错误》和美国狄金森的《神奇的书》。苏教版未选。从总体上来说, 三个版本的外国儿童诗选文是很有限的。外国也有许多优秀的儿童诗作品, 多以叙事为主, 通过简单的一件小事或社会现象给人以警示或深刻的哲理。因西方文化背景、风土人情与思维方式与我们不同, 使得这些儿童诗读起来别有一番风味, 给人以独特的感受和思考。在教科书中选取一些优秀的外国儿童诗, 可以给国内的儿童诗选文注入新的血液, 使学生们提高学习兴趣, 让他们感到耳目一新的同时, 更好地理解异域文化, 开阔视野。

三、儿童诗选文建议与展望[1]

1.合理安排儿童诗选文数量和年级分布

人教版、北师大版、苏教版三个版本小学语文教科书中儿童诗选文数量所占教科书总课文数量的百分比差异较显著, 说明现行小学语文课本中儿童诗选文数量方面存在着不足和失衡的问题。对于小学语文教科书中出现多少篇儿童诗选文, 多少才算合理, 目前学界尚无定论, 也缺乏与此类相关的研究与官方文件。因此, 建立一个可供参考的选文标准, 对小学语文教科书中应出现的各种文体和篇数予以最低要求, 保障各个文体有度有效地呈现, 以避免流于形式。

在儿童诗的年级分布问题上, 除了遵循儿童的智力发展规律, 从低年级到高年级由高至低逐渐减少儿童诗比例之外, 三年级“关键期”的儿童诗安排需要格外慎重, 避免出现断层或因数量的陡减而造成小学生学业与智力上的负担。此外, 一、二年级的分布还需要适当增加比例, 以满足这一时期儿童的智力发展需要, 最大程度上发挥儿童诗的教育教学作用。

2.儿童诗内容要“亲近”儿童生活, 真实呈现儿童生活

一首优秀的儿童诗选文, 内容就是它的灵魂, 真正可以唤起儿童学习欲望和震撼其心灵的关键也是内容。特别是对于小学生而言, 能不能在一开始就抓住他们的吸引力, 这对他们接下来继续保持学习兴趣和动力至关重要。空洞说教的儿童诗无法打动孩子们, 只有那些来自他们平时生活, 亦有所察觉和感悟的生活现象才能让学生们眼里闪烁出激动的目光, 在课堂上打开心扉, 畅所欲言。教科书中所呈现的儿童诗内容应该以呈现儿童的生活为主, 充分激起儿童的学习认同感。小学生平时接触社会较少, 他们除了在学校度过一天天紧张的学习生活外, 更多的生活阅历和体验是来自家庭和成长中遇到的各种各样的事情。教科书中的儿童诗选文应该以这些生活为源泉进行合理选编。

3.开阔视野, 吸收外来优秀儿童诗, 促进多元文化理解

笔者在研究中发现, 三个版本的教科书中, 入选的外国优秀儿童诗的数量都比较稀少。现行小学语文教科书中儿童诗选文亟待加入一些外来的优秀儿童诗和以国际理解为主题的儿童诗, 以增加儿童诗选文的时代感, 促进学生对多元文化的理解。因为国外的儿童文学也有我们值得吸取和借鉴之处, 在大量本土优秀儿童诗文化的基础上, 适当引入国外的一些优秀儿童诗作品, 介绍给学生们认识、了解国门之外的一些国家的风土人情和经济文化发展情况, 不仅开阔了学生们的视野, 也在一定程度上教会他们另一种思维方式, 促进了学生对不同文化之间的碰撞和理解, 以便未来更好地适应和满足国际社会的发展要求。

4.严格选文出处, 提高整体儿童诗选文质量

三个版本教材不同程度地存在着经典作品不足, 选文出处、作者不详等问题, 这不能不说影响了儿童诗选文的整体质量。针对这些情况, 对儿童诗选文的出处进行严格把关, 做好学术规范, 对提高儿童诗的质量有着积极而重要的意义。严格选文出处, 不仅在一定程度上增强了教材编写人员编选须谨慎的意识, 有效保证了入选教科书儿童诗选文的质量都处在一个相当的水准上, 减少或避免出现良莠不齐的局面, 而且使得每一篇选文都编选有理, 编选有据, 为教师更好、更快地检索资料, 钻研课文减轻了繁重的工作量。

乌申斯基曾经说过“比较是一切理解和思维的基础, 我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”对不同版本教科书中儿童诗这一选文进行的比较研究, 就是为未来教科书中儿童诗选文的编纂提供借鉴, 以期构建编排更加合理、人性光芒与思想更加饱满的儿童诗选文。随着小学语文教科书的不断完善, 儿童诗选文也定会以一个全新的姿态展现在小学语文教科书中, 再次获得小学生的关注和喜爱。

摘要：儿童诗篇幅适中, 语言含蓄隽永, 想象丰富奇特, 富有音乐的节奏美感, 读起来朗朗上口, 适合儿童学习和欣赏, 对儿童的身心发展起着积极的作用。但实际教学中, 学生对学习儿童诗缺乏兴趣, 教师课堂教学效率不高, 教材中儿童诗选文编写是否合理占有一定原因。本文对现行小学语文教材中的儿童诗选文进行研究, 从儿童诗选文的数量、内容、题材等方面进行比较研究, 找出、分析教材中儿童诗选文尚存的不足, 为儿童诗选文提出合理建议以及展望:合理安排儿童诗选文数量和年级分布;儿童诗内容要“亲近”儿童生活, 真实呈现儿童生活;开阔视野, 吸收外来优秀儿童诗, 促进多元文化理解;严格选文出处, 提高整体儿童诗选文质量。

关键词：小学语文,教科书,儿童诗,选文

参考文献

[1]梅媛.小学语文教科书之儿童诗选文研究[D].杭州:杭州师范大学, 2011.

小学语文教科研 篇10

普遍的对于作业的认识, 首先, 作业对于学生来说, 是学生在学习新的知识之后对其进行巩固和复习的过程和方式, 作业最突出的特点就是起到帮助学生加深对知识的印象的作用;而站在教师的角度来看, 作业能够有效地反映出教学的效果以及学生学习的效果, 帮助教师针对作业反映出来的教学过程中的优点和不足分别加以强化和改进。然而一个突出的现象是, 在大部分教师的心目中, 作业只是作为课堂教学的附属和延伸, 并没有以正确的态度加以重视, 很多教师在布置作业的时候, 没有考虑到作业的灵活性, 只是死板地扣住教学重点进行比较机械性的作业, 比如抄写、默写或者背诵等等, 这样往往会扼杀小学生学习的兴趣, 达不到良好的教学效果。

新课标改革以来, 其要求使得教师对于作业的认识进步了许多, 教师在教学过程中, 不再只是把眼光放在课堂教学上, 而是比较注重挖掘身边可以为教学所用的资源, 为学生提供更为广阔的学习语文的平台。对于小学高年级的语文作业, 我们应该树立这样一个正确的观点, 作业不是课堂教学的附属品, 而是培养小学生自主学习能力的一个重要手段, 是小学生形成独立学习的能力以及提高学习技能的一个过程。首先, 学生在完成作业的过程中就完成了一次独立的学习, 是相对于课堂学习这种集中学习方式而言更为重要的方式;其次完成作业的过程有助于培养和提高学生独立思考的能力;再次, 学生在完成作业的过程中, 能够养成一个良好的学习习惯。由此可见, 小学阶段尤其是小学高年级的语文教学过程中, 教师应该足够重视作业的设计。

二、目前小学高年级语文教科书在作业设计中存在的问题

1. 教科书在进行作业内容编排时或多或少不符合实际。

新课改以来, 各版本的教科书在进行编制的时候都按照新课标的要求进行了改进, 大体上都能体现出新课标的精神, 这是一个好的趋势。但是由于实际教学情况的复杂性和多变性, 现行的教科书中仍存在一些与小学语文教学实际不相符合的内容。一方面, 教科书的课后练习题目中大部分会有这样的问题:“谈一谈你的看法”“你有什么感受”等, 此类问题旨在拓展学生的思维, 但是在进行操作的时候并没有具体的参考步骤等指导性的内容, 由于小学生思考水平有限, 往往导致学生在解决此类问题时无从下手;另一方面, 作业题在设计时不够多样化、趣味化, 往往减弱学生完成作业的兴趣, 使学生缺乏学习的主动性。

2. 教师对教科书作业设计利用不足, 缺乏灵活性, 没有注重学生应用能力的培养。

教师在教学过程中往往忽视教科书中提供的作业资源, 将重点转为参考教辅资料, 把课本练习题当作讲课时的参考, 并没有真正去考虑教科书在设计作业题时的核心目的是什么, 导致教学方式较为单一。另外, 比较偏重于训练学生阅读理解的能力, 忽视培养学生创造性的实际应用和写作能力。

三、增强小学高年级语文教科书作业教学效果的几点策略

1. 针对实际教学情况适当地设计作业的难度和数量。

高年级的小学生已经具备了一定的语文认知理解基础, 在进行教科书作业内容的编排时, 应该考虑到小学高年级学生学习的实际情况, 对作业的密度和难度进行合理的安排。另外, 教师在具体实施教科书的作业布置时, 应该考虑到班级学生之间学习情况的差异以及阶段性的特点来进行作业的安排。比如, 对于学生普遍学习起来比较轻松的课程内容, 可以选取教科书作业题目中较为深入的综合性分析、理解类的问题作为作业, 而对于学生学习起来比较吃力的难点内容, 应该从浅层次的题目入手, 加强学生对于基础知识的掌握和理解能力, 先将基础巩固好, 再进行更高层次的训练。

2. 根据作业题目类型的不同采取不同的教学方式。

针对不同的作业题目类型, 教师应该采取灵活的教学手法进行教学。比如对于较为基础的生字词以及语句的认识和记忆, 应该将其放在课文当中进行教学, 让学生在课堂学习的过程中就能够基本掌握这些基础知识;而在布置新课文的预习作业时, 可以采取让学生们在进行课文预习时尝试根据课文内容和中心思想划分层次, 或者为课文某一段落添加标题等方式来进行教学。

总而言之, 教科书作业的设计, 对于语文教学的实际教学效果有着直接的影响作用, 尤其是对于小学生学习语文来说是至关重要、不可或缺的。在当前实施新课程标准改革和素质教育的形势下, 应不断积极探索有效的教科书作业教学策略, 从而提高作业的实际效果, 培养学生良好的学习习惯, 为今后的进一步学习与发展打下坚实的基础。

参考文献

小学语文教科研 篇11

关键词： 小学语文教科书 插图 使用策略

中图分类号：G634

一、引论

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”现行小学语文教科书作为课堂教学的一个重要资源，其显著特点就是图文并茂，几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图。这样的教材编排不仅适应了小学生形象思维的需要，更有利于提高学生学习语文的兴趣，促进学生对课文内容的理解，从而有效地发展学生的各方面能力。然而在课堂教学资源中，虽然教科书的地位是得到了高度重视，但作为教科书的组成部分——课文插图，却经常被一些教师忽视。

二、小学语文教科书中插图的使用现状

本论文是通过对X小学低中高年级的学生和教师的调查，了解目前学生和教师对待教科书中插图的看法和使用策略的现状，并进行总结小学语文教科书中插图的使用策略。对于教师使用插图的情况，我采用观察法、访谈法和问卷法相结合；对于低年级的学生，我采用观察法对插图使用策略的情况进行研究；对于中高年级的学生，我主要采用问卷法和观察法对其插图使用策略情况进行调查研究。

（一）学生使用插图的现状

1.学生对课本插图认识情况

笔者对X小学中高年级学生对于课本插图认识进行了调查后得出：大多数学生是喜欢有插图的语文课本，但是对于目前使用的课本中的插图满意度一般，而且大多数学生对于插图的作用认识还不够清晰。

2.学生使用插图策略的情况

根据访谈和问卷我们可以看出学生使用插图策略有以下特点：

（1）大多数学生需要在教师的引领下利用插图，学生的自主意识还是不够。

（2）学生自觉使用插图的能力还比较差，需要教师进行相应的指导，并结合实际情况使用插图。

3.学生对教师使用插图的评价情况

根据问卷调查之后，发现学生们对于教师使用插图的满意度不高，一半以上的老师在课堂上还是经常使用插图进行教学的。

（二）教师在教学中使用插图的现状

1.教师使用插图策略的情况

根据笔者在X小学调查之后发现：教师对待插图的重视程度一般，只有一部分老师经常使用插图，并且分析图文之间的关系。虽然教师在平时的教学过程中使用插图的方法比较多样化，但是使用插图的环节比较单一，且使用的方法还没有形成系统化。

2.教师对学生阅读插图的指导情况

根据调查得出以下结论：虽然教师教师认为学生自主使用插图的能力还不高，但是对于插图在教学中的重视程度却一般。教师对于插图使用策略的指导还没有做到普遍程度，指导意识還没有很强烈。

3.教师对插图作用的认识情况

总体说来插图对于学生的成长是有很多帮助的。25%的教师认为插图可以培养学生的观察能力，21%的教师可以认为插图可以训练学生的表达能力，15%的教师认为插图可以帮助学生理解课文，13%的教师认为插图可以激发学生的阅读兴趣，10%的教师认为插图可以帮助学生加强课文的记忆，还有8%的教师认为插图可以吸引学生的注意力和创新能力。部分教师只强调插图帮助理解的作用，忽视了插图本身的发展功能

三、小学语文教科书中插图的使用策略

（一）教师引导学生使用插图的策略

1.指导学生观察插图顺序

让学生学会按照一定的顺序观察图画。一般是先大概浏览整个画面，获得整体印象，再察看细部，图文对照，最后再欣赏整个画面。在观察局部时，可以按由远到近，由近到远，自上而下，自下而上，由表及里的顺序和方法进行。如从二年级起就要培养有顺序地观察能力。即由远及近，由人到景，从主要人物到次要人物，从人物的衣着动作到表情，先全面观察再重点观察等。

2.根据教学需要删繁就简

对于教科书中插图，有些画面内容比较庞杂，或是对突出课文主题帮助不大，这种情况就不必要在枝节上花费宝贵的时间，当然这就需要教师指导学生抓住要点进行教学，及时根据教学情况进行删繁就简。

3.发挥想象增加插图内涵

图画是静态的，反映的是某个瞬间的形象，要使画面“动”起来，表现更为丰富的内容，那么教师就要给学生插上想象的翅膀，体会画外的意境。教师在指导学生观察图画的同时，应要求学生透过图画内容想象隐含图画背后的事物。同时，使画面人物活动起来，让学生的头脑中有电影场面感。

4.观察插图细节丰富课文

教科书中有许多写景的文章，尽管文辞优美，但总不能穷尽插图所表现的内容，利用好插图，既能加深对课文的理解，又能丰富对客观世界的认识。如《灰椋鸟》的插图，图上鸟的数量非常有限，教师在教灰椋鸟之多时，可以让学生拿起笔，去给图再添画一些灰椋鸟，使学生更好地理解“排空而至”的灰椋鸟的数量之多。

5.针对不同学段学生使用插图

（1）低年级学生运用插图的方法

对于低年级的学生来说，汉语拼音都是一些抽象的符号，学生学起来比较枯燥。教师在教学过程中利用直观形象的插图，创造一些符合学生年龄特点的情景，调动学生的积极性，让其愉快地听说读写。教师在教汉语拼音时还将字母的形和发音与插图相结合，将抽象的字母具体形象化，尽可能减少重复、机械地发音，让学生在轻松愉悦的环境中进行学习。

（2）高年级学生运用插图的方法

对于中高年级的小学生来说，积累语言是语文教学中重要的任务之一。教材中有许多插图不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练蕴含其中，很适合让学生作为积累语言的牵引。如：在学习课文之前，先让学生们用自己的语言描述课文的内容；在学习课文之后，让学生们借助插图复述课文等等。

（二）根据教学目标随机使用插图的策略

1.运用插图导入课文

导入课文有很多种形式，比如开门见山式，音乐导入式，旧知导入式等等，利用插图导入课文，可以让学生通过形象的画面感知课文，对课文有一个整体的感知，激发学生学习课文的兴趣和热情。

2.利用插图理解重点难点

对于有些课文当中的重难点，老师很难用言语让学生体会的很透彻，学生理解起来有困难。言语解决不了的，可以利用直观的图片来进行辅助讲解，帮助学生深刻体会文章的中心思想。

3.用插图总结全文揭示主题

在总结全文时，不一定要用言语或是板书文字来总结，有时候此时无声胜有声，用一幅图片来点题，让学生从内心深处体会主题，可能会带来意想不到的效果。

参考文献

[1] 杨震，《小学语文教师对插图的认识及使用现状的调查研究》，[J]，阜阳师范学院学报，2010年第2期，p133。

小学语文教科研 篇12

一、插图定义及其功能

1. 插图定义

对于插图的定义可以分为广义和狭义。从广义上讲,插图包含着平面设计中所有的部分。插图不但应用于书籍,还比较广泛的应用于其它方面,如商品展示、设计以及宣传等。从狭义上来讲,插入只是指的是书籍上的插图。本文所讲的插图,是指小学语文教科书中的插图,其功能是对文本进行解释,对文本进行补充。

2. 插图的功能分析

小学语文教科书中的插图,对于帮助学生理解课文、激发学生兴趣等诸多方面具有十分重要的作用。对于插图的功能,主要可以分为以下几个方面:

( 1) 提升学生学习的兴趣

我国伟大的教育家孔子曾说过: “知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”这就是说,兴趣是最好的老师。只有对某件事物有着极大的兴趣,才能真正的做好它。小学生正处于成长的阶段,其生理和心理都和成年人不同。插图具有色彩明丽、形象生动的特点,相比枯燥的文字表述,更具有极大的吸引力。因此,教师要充分的利用教科书中的插图,不断激发学生学习的兴趣,达到事半功倍的教学效果。

( 2) 陶冶学生的情操

相比文字来说,图片更能引起学生对事物的感知。在学习语文课文的过程中,图文并茂的讲授,学生更能受到潜移默化的影响,进而学生对于美好事物的感知就会变得更加的灵敏。在欣赏插图的过程中,学生会调动视觉、感觉、想象力,这种多方面感觉器官的运用,能够激发起学生对美好事物的向往。因此,教师要充分的利用教科书里的插图,帮助小学生从小打下良好的审美基础,发散思维。

( 3) 培养学生看图作文的能力

这里所讲的“看图作文”包括两方面的内容: 一是看图说话,二是看图写作。说话和写作是不同的,说话具有随机性,语言比较通俗,而写作需要对语言进行一定的艺术加工。无论是说话还是写作,都需要一定的技巧,而打基础的最好阶段就是小学时代。小学语文教学担负着教育学生学好祖国语言的重任,既要学好口头表达,也要学好书面表达。因此,作为小学语文教师,应该好好地利用书中的插图来辅助教学。

二、插图教学中存在的问题分析

教科书中的插图功能对于教学具有十分重要的辅助作用,然而在现代小学语文教科书中,插图的编排和教学上还存在着诸多的问题,主要表现在以下几个方面:

1. 插图绘制呆板,没有结合学生的心理

在设计教科书插图的时候,人们往往对于插图所暗含的教育意义比较重视,从而忽视了插图设计的趣味性。小学生处在幼年的时期,对于设计呆板的插图会产生逆反心理,久而久之,学生的学习兴趣就会降低。

2. 图文不一致,辅助功能不到位

当前许多小学语文教科书中,都存在着插图与课文不相符合的情况,甚至一些课文的插图与课文丝毫没有关系。有些课文的插图不能准确的将课文隐藏的意境表现出来,这种情况就会使得学生对所学课文的意境产生分歧。

3. 重视文字轻视插图

在小学语文教学中,一些语文教师根本对插图视而不见。教师只是按部就班的对课文进行讲解,对于插图所能发挥的功能没有意识到。插图具有形象生动的特点,一些教师可能迫于教学任务,不能很深入的研究插图,并将之运用于教学中。对于这种现象,必须引起足够的重视。

三、插图教学的建议分析

为了能够使教师更好地利用插图,使学生更好的运用插图,必须对插图设计和教学中存在的问题进行整改,其整改建议主要有一下几个方面:

1. 插图设计应实事求是,符合小学生的实际情况

小学语文教科书,顾名思义,使用者是小学生。所以,在绘制插图的时候,要充分的考虑小学生的生理及心理特点,设计一些画面活泼、色彩鲜明的插图,只有这样才能更加吸引学生的注意力。低年级的学生对于卡通形象比较感兴趣,因此在设计插图的时候,可以把与课文有关的事物设计成卡通形象,这样可以起到事半功倍的效果; 而对于高年级的学生,设计一些画面精美且幽默风趣的插图更加的切合他们的心理。

2. 插图图文要一致,切忌张冠李戴

在设计插图的时候,必须避免张冠李戴的现象出现。绘图者要深入的通读课文,深刻的理解课文所隐含的哲理。通常情况下,插图并非表现了课文的全部,而是表现了课文中某一个具体的情节,而通过这个情节,可以让学生更加深刻的理解课文所要表达出来的深意。因此,设计者设计插图时,要抓住课文的中心思想,不可简单地罗列课文中出现的事物。

3. 引导教师认识插图意义,重视插图教学

当前,一些教师对于课文中的插图没有充分发挥其作用,只是一味的向学生灌输文字。这样的教学效果肯定是事倍功半。教科书中设计插图并不是仅仅为了书页的美观好看,而是具有重要的辅助教学的作用。教师可以充分利用利用插图对学生进行口头和笔头表达能力的训练。因此,引导教师务必注重插图教学,以提升教学效果。

四、结语