情感评语（精选3篇）
情感评语 篇1
学生评语作为一种质性评价,承担着教育过程中展现“生命与生命的对话”这一重要使命。而在学生评语这种质性评价话语建构的形式之中,内容和情感都是相辅相成的。教师写给学生的评语中,除了话语的内容,还表现或传递着各种丰富、多维度的情感。这种情感体验是师生之间独有的,充满着教育的温情与力量,可以有效地激发学生学习的动机,发展学生的潜能,形成积极向上的自我概念,最终使学生能够自己教育自己。[1]
情感策略作为学习策略之一是教育教学成功的基础。学生评语中的情感策略是指在教育过程中,教师在评语内容的处理、组织形式的设计、话语表达的运用中有效融入情感因素,对学生的情感加以有意培养、调整、引导等的方式和方法,最终指向学生知、情、意、行综合发展的过程。教师在学生评语中需要运用情感激发手段来引发学生的积极情感,在情感共鸣中联结师生的情感,使师生双方产生积极的情感体验,最终促进学生的全面发展。
一、激发策略
在学生评语中,教师将积极的情感体验融入内容表达中,可以激发学生的学习动机,促使学生良好行为的表现,学生评语展现出的这种积极的情感还可以激发学生的创造性,提高教育的效率。正所谓“感人心者莫先乎情”。情感激发策略重在激起、唤醒学生的情感。情感具有情境性的特征,教育中需要抓住契机对学生进行情感激发,教师需要在学生评语中创设生命对话的情境,用充满情感的语言去触发、引起或唤醒学生的某种情感,使学生全身心地投入到教育学习活动之中。
[案例1]
老师觉得一铭是个机灵的小男孩。你知道吗,我每时每刻都在关注你,其实你一点也不比别人差,你同样是我喜欢的孩子。只是我发现课堂上的贪玩占用了你的时间,你以后要把“贪玩”这个小捣蛋赶走哦。课堂上要坐端正,听讲时要一心一意;作业速度慢没关系,但字迹要工整。
我们的班级就是一个大家庭,班级里的小朋友都是你的家人,老师也是你的家人,大家要友好相处,我也很愿意成为你的朋友。加油!我希望看到你的进步!(黄芳)
案例中的一铭同学习惯于在课堂上贪玩,总是想方设法地引起他人的注意,这其实是他在学习活动中缺乏自信、自制力差的表现,他的行为习惯存在改进的空间。因而教师对于一铭的评语以激励为主,对他提出具体的期望,比如“听课时要一心一意”“作业速度可以慢但字迹要工整”等,从而不断增强他的学习积极性和主动意识。通过情感上的激发,教师有意识地帮助一铭树立了自信心,让他建立起追求更高目标的意愿。
二、调控策略
除了行为的内在动机之外,情感也能调控、引导人的行为。一般来说,肯定的、良好的情感可以提高活动的积极性,推动活动的顺利进行;否定的、不良的情感则会降低活动的积极性,干扰活动目标的顺利实现。评语是否具有调控、引导学生行为的效应与教师对学生的了解程度密切相关。教师越是准确地了解学生,就越能清楚地看到学生的内在潜质,也就越有可能提出切合学生发展的希望。评语的情感调控表现在教师用具有亲和力的情感语言,启发、引导学生积极思考,改善学习习惯,养成良好的意志品质。
[案例2]
老师发现子恒小朋友常常会变身。当他上课积极思考、举着小手回答问题的时候,当他跑东跑西不顾辛苦帮老师做事情的时候,当他在下课时用自己的小手给老师捶背捏肩的时候,老师觉得子恒就是一个小天使。
可是,当他把纸团随地乱扔的时候,当他不肯承认错误说谎的时候,当他不顾别人的感受做不文明的事情的时候,老师发现子恒变成了小恶魔。老师多希望他是个小天使而不是个小恶魔。子恒愿意吗?(王飞)
一年级的子恒小朋友在家中备受溺爱,养成了一些不良的行为习惯,教师选择具体的行为细节来展现对他的关注,在具体的事例中婉转告诉他自己身上存在的缺点,帮助他认识自己的短处。教师在评语中还原了学生的行为情景,在展现优点的时候将孩子称作“天使”,在暴露缺点的时候称作“恶魔”,通过这样的对比,让孩子明白自己的优点让人喜欢,但缺点又是多么得让人讨厌。教师在这段评语中赋予话语之外浓浓的情感,用“天使”和“恶魔”的童真表述给予孩子善意的提醒,以此来引导和调控他的行为。
三、评价策略
教师的情感评价是教育过程实施的重要组成部分,学生的学习态度、学习兴趣、学习动机以及学生对自我的认识等,都直接影响到教学目标的实现和学生认知的发展。[2]评价的目的是改善行为的状态、走向。在评价的过程中蕴含丰富的情感因素,可以有效地完成教育的目标。因此,在学生评语中,教师可以积极捕捉学生身上的的特点,选择恰当的时机给予评价。对每个学生的每一个进步,尝试予以评价,使情感评价融合在师生互动中,促进学生良好情感、认知的发展。教师可以从众多的素材中精挑细选,把学生身上最值得关注的地方展示出来,将情感、态度与价值观有机地渗透到整个教育过程中。
[案例3]
三剑客——让我欢喜让我忧
[关键词]热心好学负责调皮
[颁奖词]同学遇到困难的时候,是你们,伸出了友爱的手;集体需要帮助的时候,是你们,献出火热的心。对学习,从听课、发言到作业,认认真真;对工作,从领队、检查到打扫,勤勤恳恳。少一点冲动,少一点调皮,成为名副其实的“三剑客”。(陶艳蓓)
这则学生评语模仿“颁奖词”,给予学生积极正面的评价。几个学生都很调皮,守纪困难、性格冲动,隔三差五会与同学发生肢体冲突。但他们身上有很多闪光点,如帮助弱者、积极举手发言等。教师在评语中把学生的优点放大,满足了学生渴望得到老师、同学关注和肯定的内心需求;另一方面,又以他们崇拜的“三剑客”来给他们命名,激励他们用自我行动上的努力和行为上的改变去靠近偶像。学生会对这种新型的评语感到好奇而有趣,从而多番品读,获得感悟。这样的评语可以让学生在阅读评语的过程中不断审视自己,看到自己的不足,发扬长处,从而正确把握自我发展的方向。
四、联结策略
教育是生命与生命的对话过程,熊川武教授在《理解教育论》一书中提出,“感情是人际关系的润滑剂和成功办事的助推器”,“感情的力量往往大于认知的力量”。[3]有心理理论认为,社会联结是伴随个体的整个生命周期而存在的,指个体同社会世界亲密关系中的主观感受,是个体的一种基本需求,会影响人们的情感、关系认知以及在社会活动中的表现。这种联结感是个体对周围世界人际亲密度的自我方面,这种亲密感是个体归属感的重要成分。社会联结在个体适应和幸福感中起到了心理资源的作用。[4]学生评语中教师赋予情感,可以称作为师生间的社会联结,这种联结可以帮助学生个体倾向于感到与他人关系亲密,易于认同他人,认为他人友好可亲,并且愿意参与社会团体活动。
[案例4]
苏琳,我们相处的三年时光匆匆而过,可是唯独你留给我一个个记忆深刻的画面。记得在学《春晓》这首古诗的时候,所有的孩子都会背了,可是你却连读都不会读,于是,这堂课就变成了我们大家一句句教你读古诗的课。慢慢地,老师发现你能学完一篇课文,能记住几个生字了,于是老师有意识地多检查你的生字认读情况,当你进步时,老师由衷地为你感到高兴!老师第一次在全班同学面前表扬你的时候,你的脸上露出了甜美的笑容。
老师从你身上体会到巨大的教学乐趣和成功感,同时,你也给老师上了一课:尊重孩子不只是停留于表面。苏琳,老师从你身上感受到了顽强的品质。老师想对你说,你是个好孩子,以后也请你不要忘记,一路向前。你就是老师心中最棒的。(徐芬英)
这位老师用真心去理解学生的成长经历,有意关注学生,真心地考虑学生的感受,不断地改善师生的关系。只有当教师真正理解了学生的表现,接纳了学生的身心状态,她才真的将学生的存在融入了自己的教育生活。这番评语其实更是一种倾心交谈,教师把自己对学生的真情实感传递给学生,学生读到的是一位师者、一位长者、也是一位朋友写的推心置腹的话。这样的评语能激起师生情感的共鸣,给学生强大的精神支持,让学生感受到老师与自己情感上的交流,使学生感受到师生间的“联结”感,从而使学生能更好地融入群体,接纳自己,完善自己。
情感不仅能促进教育的品质,更能提升生命的品质。教育中的情感策略实际上是一种很重要的教育资源,评语对学生的成长具有积极的促进作用,而这种促进作用的产生有赖于上述四种策略的综合运用,教师可以应用这四种策略指导学生评语撰写的实践。
[本文所用案例均来自于杭州市中小学第十一届班主任论坛“学生评语”主题征文活动的来稿]
参考文献
[1][美]卡尔·R·罗杰斯.罗杰斯著作精粹[M].译者:刘毅,钟华.北京:中国人民大学出版社,2006:146.
[2]王伟.教育情感策略的研究[D].四川师范大学硕士学位论文,2010.
[3]熊川武,江玲.理解教育论[M].北京:教育科学出版社,2005:275.
[4]侯春丽,张艳红,余康.社会联结与主观幸福感的关系[C].第17届全国心理学术会议,2014.
情感评语 篇2
铜仁第二中学：周亚军
我们一些教师批阅大堆大堆的作文时不禁喟然长叹：批改又有什么用呢？他们（指学生）最多瞧一眼分数便顺势塞入课桌。作文课上，学生看见教师捧来一大撂作文本，几乎同时发出“又上作文课”的怨叹。一些学生化用鲁迅的诗来调侃作文课上的自已：“横眉冷对方格纸，俯首咬断烂笔头。”作文课惨遭冷遇，其中缘由何在？
学生望“文”生畏，是因为学生存在三种心理障碍：畏难情绪、表象贫乏、思维刻板。其中“畏难情绪”是障碍之首，是群贼之王。但是制造畏难情绪的不只是学生，还有我们某些教师自己。
在学生作业的抽查中，一些教务领导发现作文本上尽是：主题较突出，内容较完整，语言较通顺；或立意不很高，条理不清楚，语言不流畅等模式化的评语。有些不同的作文却是相同的批语，甚至有些作文评语就是冷冰冰的一句“牛头不对马嘴！”学生看了批语无所适从，怨叹不已。这样的评语无异于一杯无滋味的温吞水，对学生作文无任何指导意义。几次这样的作文批下来，必然会使学生兴味索然，对评语漠然置之，至此作文教学便陷入困境。
由此可见，我们有必要将情感渗透到学生的评语中去，从而使作文教学从囹圄中走出来。
心理学家告诉我们：没有情感的支持，人的其他心理活动如感知、记忆、思维等等都会变得软弱无力。由此可知，情感是一个人从事工作和学习的一种内在的强大动力。对于年少的中学生，尤其需要情感教育。因为十五、六岁的他们踏进中学校门，他们的世界是充满幻想与渴求，掺杂幼稚与成熟，交织着思考与冲动的世界。他们常常有莫名其妙的烦躁不安，有许多话要向人倾诉，同时又力图紧闭自己的内心世界。可以说易患“青春感冒”。然而，我们中学生的一些教师与学生的交往甚少（一些教师上完几节课便不知去向了）。而学生多么渴望有一位长者作为他们情感大海中的港湾。每次作文之后，他们多么急切地期待批阅和讲评。来自老师饱含情感的评价能让学生得到一种被关注、被理解的喜悦，甚至能让学生一生受到激励。学生就在教师的不断修正、鼓励下一次次使自己的作文逐渐变得使他们自己和别人满意。反之，平淡乏味甚至有伤学生自尊的评语会伤害学生一辈子。著名教育家苏灵扬曾说过这样一件事：“我上初中时曾写过一首诗，兴致勃勃地给老师看，老师却批了“不象诗”几个字，使我的自尊受到了伤害，从此一辈子再也没有写过一首诗。”可见作文评语因情感渗透不够而带来的教育失误多么令人痛心。
相反，一些教师在作文评语中因渗透了健康向上的情感，从而使作文教学取得长足进展。
某校一位学生写了一篇题为《乡亲》的作文，此作反映了农村由于农民负担过重而再次陷入贫困，农村面貌没有发生大的改变的现实。作文没有粉饰太平，没有假唱赞歌，很朴实、很真实，其教师给了一个这样的评语：
“作文最忌唱高调，无真情。你的作文对假大空的文风简直返朴归真，我十分欣赏这种文风，这种朴实无华的文风读到生动之处，我甚至有欲哭无泪的感觉。目前农村乱收费乱摊派，确实给农民带来了沉重的经济和心理负担，影响了农民生活水平的提高，这些严重现象，不能不引起有良知的中国人的忧虑和关注。我在农村长大，也深知农民生活不易，农民的钱来不易，不过这种现象已经引起党和国家的重视。
应该指出的是：我们不能像鲁迅当年写闰土那样去写今天的农民；更不能抱着那种“哀其不幸，怒其不争“的态度去写社会主义制度下的农民，你以为如何呢？
这则批语情文并茂，文道统一，深深地打动了学生的心。据这位教师反映，该生的写作热情从那以后更加高涨了。
这一点，我也有切身的体会。
有一次，我布置了一篇题为《难忘那一天》的作文。批改时发现一位名叫张芹的学生此次作文写得相当感人（她的作文水平在班上中等偏下）。此文抒发了她虽为班上的体育特长生，却在校运会上连连失利，而不能为班上争光的痛苦、自责心情。作为班主任，我清楚她失利的原因：担任生活委员，不辞辛苦地为其他队友忙这忙那，或借器具，或买东西，或指导队友训练，而比赛前一天，她又突发高烧，所以她没有加强自身的训练。于是，我为她写下这样一则评语：
“读你这篇文章，使我重新认识了你，原来你的作文还是写得好，要知道，读罢作文，我的眼眶湿润了。一篇文章能打动人，无论如何也是篇好文章。记住：叙真事，抒真情，文章才能写好。
不过，你不必沉于痛苦之中而不能自拔。你没有拿到奖，同学们丝毫也不责怪你；因为大家最清楚，你跌倒的是自己，但你举起的是别人。这正是奉献精神的体现，张芹同学，振作起来，是梅花就要傲霜而放！”
看了评语，张芹同学随笔就在作文本上写下：“我第一次发现，作文也是一种乐趣。杨老师，我会振作起来。”后来，这位学生在市元旦环城跑赛中获了奖，作文水平也有了明显提高。
有时学生在作文中流露出不良情绪时，我们采用情感评语，能收到其他手段难以取得的效果。
一位文笔不错的女学生在作文中流露不能走出早恋的困惑情绪，我是这样写评语的：
“你行云流水般的语言确实令我欣慰，但你的语言流露的思想令我担忧。你说爱情是美好的，美好的东西人人都向往，更希望得到。但是你应明白：美好的东西不一定是合适的，过早地品尝未成熟的果子，得到的将是苦涩。希望你在自己身边寻找友谊，这要比不认真的“恋”珍贵得多；如果你还有什么想法，我们面谈好不好？切记，千万不要为此事烦恼！”
作文本发下后的第二天，该学生主动找到我，我和她进行了两个小时的谈话。之后，她提出要借人生观的书，我立即支开书帘，任她挑选。后来，她在作文本上写道：“老师，请你看我走向一个崭新的自我！”从这些话语中，我看到了学生长大的影子。这样的情感评语不仅有利于学生的身心发展，而且有利于学生作文水平的提高。
可见，情感教育渗透到评语中能激发学生的写作激情，化“要我写”为“我要写”，同时也能够达到思想教育的目的，可谓一举多得，值得推广。
那么，怎样将感情教育渗透到作文评语中去呢？
第一，老师必须是一位情感健康的“有情人”。教育心理学研究表明：“一个对任何事物都无动于衷，冷若冰霜的人，他是不可能有什么大的成就。”对于我们老师来说，最典型的情感就是对学生的爱。动物尚且需要爱，何况人呢？特别是作为身心都处在发展变化之中，尚未成熟的中小学生则更需要，当不能得到满足时，人就会感到悲观失望，心情苦闷。相反，如果得到了满足，学生对教师就会产生一种依赖感，写作文也会被他们看作一件乐事，作文水平何愁提不到？然而，如果教师本身毫无情感，你又怎能为学生的心田播下爱的种子呢？可见，要将情感教育渗透到作文评语中，我们教师首先要是一位“多情”人。
第二，我们要从心理学的角度认识到学生喜爱有特色的评语，怎样才能“投其所好”、“导之有方”。学生喜爱的评语是：鼓励性和表扬性为主，认真又精细，新颖又有味。那么，我们写评语就要注意以下几点。
（1）评语形式的活泼，或长或短，或旁批或尾批，或比喻或引用。如一位学生在文中流露出渴望友谊与理解，在新集体中感到陌生的情绪，可这样评道：“用你的真诚和热情去对待你周围的同学，你会得到更真诚的友谊。”有时见学生作文中某字用得准确，可用一个字点评：妙！
（2）评语语句要活脱，适当的时候可来点幽默。一位篮球水平较高的学生，其作文语言句式糅杂，令人难以卒读，我就这样写评语：你的语言能象你的投篮动作那么准确、简洁有力就好了！
（3）评语语气要诚恳。不能使用刺伤学生自尊心和积极性的语言，千万不要使用这样的评语：见鬼！重作！
（4）评语要表扬多，批评少。再差的作文也有优点。对于作文基础较差，但卷面整洁，态度认真的学生，我们可这样评：“你的卷面真是一道风景！”
（5）评语要整洁，一丝不苟。
（6）适当采用面评，直接沟通思想，消除隔阂。
（7）对某些学生的作文要进行保密，不可随意让人翻阅。
日记评语 架起师生情感的桥梁 篇3
一、日记能帮助老师打开学生心灵的窗口
对于学生的日记, 班主任不要提出过高的要求, 只要学生写出自己所衷之事, 不讲求形式内容, 不规定篇幅长短, 放下包袱, 想写什么就写什么, 不拘一格。这样, 班主任便可借此了解学生近期的情绪和思想活动, 掌握学生的真情实感, 及时发现他们的喜怒哀乐等各种情绪, 并随时与之沟通, 开启学生心灵之门。起初不少学生对此心存顾虑, 生怕班主任看后对自己会产生什么看法或偏见, 但见日记中班主任善意的批评, 积极的肯定、鼓励和点拨时, 对老师的信任便油然而生, 心灵之窗自然向你敞开。
比如:我班有位女生在一次考试之后, 心情郁闷, 独来独往, 郁郁寡欢, 她在日记中写道:“自从这次测试之后, 我那颗想学好知识、努力上进的心被打倒了, 因为我不管多么努力, 到后来却还是考得不好。这个学期以来, 我每天晚上复习功课, 不看电视。可这次的成绩使我那颗热心又冷了。老师, 我该怎样才能恢复我的自信心?我该怎样提高我的学习成绩?”面对这位学生的求救, 我写下了这样的评语:“你先应冷静下来, 然后再找找原因。在学习生活中, 本学期来你其他各方面都挺优秀, 成绩不尽人意原因有多方面……只要你不断地学习, 不断地总结, 定能不断地提高。老师相信你会成功的。”经过老师的一番细心指导, 同学的帮助和家庭的配合, 最终使这颗冷却的心重新燃起了热情的火焰。
二、日记是增进师生情感交流的纽带
教师学生之间原本是相互平等的朋友关系, 而非古代所谓的片面的师徒关系。班主任可充分利用日记这一媒介, 增进相互间的了解, 互通感情, 建立起一种良好的师生关系, 营造一种宽松、和谐的学习氛围。
班中有位性格开朗, 无话不谈的女生, 她在一次日记中这样写道:“从小到大, 我一直都喜欢看评语, 包括期末的操行评语、日记、作文中对我的批评与表扬等。日记本一发下来, 我就急着看老师写了什么评语。看别人日记的评语经常是我的一件大事, 可我总觉得老师给别人的评语总是很多, 而我的却经常只有一句话, 老师, 你是不是讨厌我呢?”
说实在的, 要在学生面前真正做到人人平等对老师而言并非易事 (虽口上常说一视同仁) , 教师的一举一动 (包括写日记评语在内) 都逃不过他们那一双双雪亮的眼睛。如果稍处理不慎, 就会影响到学生的学习情绪, 影响到学生对教师的信任度, 因此我在她的评语中写道:“你那么懂事, 那么好学上进, 老师喜欢都来不及, 怎么会讨厌你呢, 因为你的日记写得太完美了, 老师找不到你的缺点, 才写得少呀!”发下日记的时候, 我注意到, 她读完评语, 脸上露出了甜甜的笑意。
通过阅读学生的日记, 我感到了师生间情感交流的无穷乐趣, 学生们也有此同感。班中有位姓卢的学生, 性格内向, 同学之间交流甚少, 但内心世界极为丰富。她常把内心的想法倾注于笔端, 与我进行思想交流。有一次, 学校临时调整休假时间, 因为我的大意, 忘记了通知学生, 只好让留下来值日的学生去通知, 结果她连续送走了四个去通知她的同学, 觉得很好玩儿, 就在日记中声情并茂的描写了这件事。看完了她的日记, 我忍俊不禁, 写下了这样的话:“都是老师的错, 不应该疏忽大意, 不会有下次了!”并且在旁边画了一个表示歉意的笑脸。日记再交上来的时候, 我画的笑脸旁边多了一张脸, 虽然也很简单, 却很让我感动, 她画了一张翘起双唇做亲吻动作的小脸, 并在旁边写道:“每次的日记本上我都会写上满满的一页, 我把自己所有的快乐、不开心之事全都告诉您, 因为您是我最信赖的朋友。”
师生之间应注重情感交流, 班主任可充分发挥日记评语的功能, 沟通师生情感, 并用自己富有感染力的评语去鼓励、带动学生。学生也乐于接受并以自己的实际行动真情回报老师, 这使日记俨然成了学生与教师间心与心对话的桥梁。作为班主任, 心中时时装着学生, 对于优等生进行正面表扬, 让他们在班中树立起榜样的示范作用;对于后进生则进行侧面鼓励, 帮助他们重新树立起自信心, 积极去发现他们的闪光之处, 热情地加以鼓励。我想:只要人人都奉献出自己的一片真情, 学校将会变成师生们美好的天堂。
三、日记是班主任加强班级管理的有效手段之一
加强班级管理的方法多种多样, 如制订班级规章制度、加强班干部队伍建设、班级集体教育形式等等。在实际操作过程中, 我发现学生的日记在班级的日常管理中正发挥着越来越重要的作用, 令人不可轻视。随着年级的增长, 越来越多的学生不愿意直接向班主任反映班级状况, 而宁愿通过日记的形式间接地为班级集体建设出谋划策, 或反映班级中新近发生的事情。作为班主任亦可利用日记这一媒介与学生共同探讨治理班级大计, 充分肯定学生的正确意见或建议, 并使之付诸于实际行动, 这样, 既激发了学生的班级主人翁意识, 又起到了加强了对班级的管理作用。
比如班中的卫生委员在一次日记中向我反映:“最近几天, 同学们常买零食吃, 而且有个别同学吃完后把果核吐到地上, 特别是吃泡泡糖的, 吐在地上扫也扫不起来, 这影响了我班卫生情况。尽管我会及时制止同学们乱扔果核这一现象, 但希望老师能让同学们不吃口香糖或泡泡糖。”他及时的反映得到了我的高度重视, 随后便一起探讨解决问题的方法。我充分调动了他作为卫生委员的积极性, 认真落实他所提出的措施, 不出两天, 这问题便得到了全面、彻底的根治。同时以点带面, 使得班级卫生工作蒸蒸日上。在不久的评比中, 我班因此也获得了“卫生优胜”的流动红旗。