生活药学（精选9篇）
生活药学 篇1
药学专业课因为专业性太强, 总是带给人枯燥乏味的感觉, 有些课程在学生今后的实习和工作中应用不多, 但又有考试需要, 大部分教师倾向于“填鸭式”教学, 导致学生一直处于被动学习的状态, 学习积极性不高, 并且在实际生活中几乎不懂得运用所学的专业知识去解决问题。因此, 为改变这种学生学习处于被动地位、教学内容脱离生活实际且学生不能学以致用的教学现状[1], 笔者尝试在药学专业课堂中实施生活化教学, 引入一些生活中的例子, 帮助学生理解所学的知识, 努力让药学教学贴近生活, 从而使学生做到“在生活中学, 为生活而用”[2]。下面笔者结合教学实践谈谈自己的体会。
1 源于生活
药学专业课虽然枯燥, 但只要我们留心观察, 就一定会在现实生活中发现有用的教学资源, 所以教师在平时就要注意对这些资源进行积累。在授课前认真分析教材, 将积累的生活资源恰当、合理地融入, 创设贴近学生生活实际的教学情境, 使药学知识充满生活化气息, 从而激发学生的学习兴趣和动机。
1.1 教学情境生活化
营造生动活泼的情感氛围, 抓住学生喜欢新鲜事物、容易受感染的心理特点, 通过讨论、辩论有效地刺激他们的兴奋点, 一步步地把学生的情绪推向高潮, “进入角色”, 这样才能收到较好的教学效果[3]。
2012 年看到有关毒胶囊的新闻, 笔者去网上找了相关视频, 在药剂课上让学生了解毒胶囊的制作过程, 一方面让学生对胶囊壳的原料———明胶加深了印象, 另一方面对学生进行德育渗透:药品关乎人体的生命健康, 不管是原料还是包装材料, 都来不得半点马虎, 别把治病救人的药品变成危害人生命的毒药。
在动画片《大头儿子和小头爸爸》中, 有一集大头儿子跟爸爸送牛奶, 大头儿子对有孩子的阿姨说:“这是加钙的牛奶, 喝了有助于宝宝长身体”;对上夜班早上回家睡觉的叔叔说:“叔叔, 这个牛奶喝了有助于睡眠”;对早上赶着去跳广场舞的奶奶推销时, 送了个加热器, 方便老人家喝到热牛奶……笔者将这一集动画片下载下来在药品市场营销课上让学生观看, 学生看了以后都对大头儿子的营销策略大加赞赏。
1.2 教学道具生活化
药剂学介绍空胶囊有8 种规格, 分别是000 号、00 号、0号、1 号、2 号、3 号、4 号、5 号, 常用的为0~5 号。为增强学生的记忆, 在上课时教师通常会在PPT上放一张图片, 展示从大到小规格不同的空胶囊, 但学生还是无法想像各种胶囊实际到底有多大。笔者从家里找了两颗胶囊, 一颗快克, 代表1 号胶囊壳的大小, 另一颗阿斯美, 代表5 号胶囊壳的大小, 这么一对比, 学生立即对胶囊壳的大小有了准确的认识。还有学生总结性发言:“原来5 号胶囊壳只有1 号胶囊壳的一半大。”
药剂学中涉及的仪器介绍是教学的难点, 由于拆机器很麻烦, 教师一般采用图片讲解, 学生理解起来很困难。例如单冲压片机, 每次讲起机器里的冲头冲模, 笔者往往先用图片展示。为了更形象生动, 笔者经常会用生活中学生见过的扳指来形容模圈的形状, 告诉学生模圈中间的孔比扳指要小一些。有调皮的学生会故意问:“老师, 扳指长啥样啊?”有一次笔者直接抱起一个教室里的饮水机空桶, 指着上面的蓝色盖子说:“喏, 就像这样的一个, 边上一整圈都是金属的, 就中间挖了个孔。”虽然引得全班哄笑, 但这个描述非常形象, 学生对模圈的形状有了准确的认识。
1.3 教学内容生活化
2010 年的百多邦广告中提到百多邦中含有PEG (聚乙二醇) 和莫匹罗星, 看上去很“高大上”, 其实药剂学中PEG是软膏剂中的一种基质, 帮助制剂成型而已, 但广告中却在提及主药莫匹罗星时特意强调PEG。笔者在上课时给学生播放了这则广告, 并提问PEG和莫匹罗星分别是什么、有什么作用, 让学生带着问题进入新课的学习, 由此也加深了学生对PEG的认识。
药剂学中介绍各种制药用水的制法, 其中反渗透法和超滤法等对学生而言专业性太强, 有些学生对原理都无法理解, 因此经常记错, 更别提应用了。笔者在讲课时提到家里的净水器, 因为很多净水器的净水原理就是其中的滤芯用了反渗透膜或超滤膜。笔者又从网上找了相关示意图向学生展示, 如此一来, 学生不再抱怨药剂知识难懂, 进而对净水器产生了兴趣, 甚至有学生说“:老师, 我回家可以去显摆一下, 我连净水器的净水原理都懂!”虽然是句玩笑话, 但给笔者的教学工作增加了一份信心。
2 用于生活
学生学习的最终目的不是在考试中取得高分, 而是可以利用所学到的知识去解释和解决实际生活中与学习相关的现象和问题。所以, 作为教师我们应充分考虑药学专业课的特点, 建立学生生活和药学知识的联系。
2.1 开展生活化小组活动
药剂学中经常会介绍一些制剂的附加剂, 如防腐剂、调味剂、着色剂等, 有一次笔者为调节上课气氛, 上课时带了一袋子糖, 请学生就学过的知识找出糖果中的添加剂, 找对的有糖吃。那节课上学生都很高兴, 效果也很好, 临下课时笔者问学生:“如果以后你拿到一袋零食或者一瓶饮料, 能找出里面的添加剂吗?”所有学生都说能, 那天让笔者感受到了成功的喜悦。
学生都比较“健忘”, 很多上学期才学过的知识, 这学期问起他们已经不记得了。比如这学期笔者上课时问学生药品和保健品如何区别, 只有个别学生能说出一点。幸好笔者早有准备, 笔者让学生比较了几张图片, 首先让学生知道保健品的包装上会有个小蓝帽, 药品和保健品的批准文号是不一样的, 药品的批准文号是以“国药准字”打头, 保健品的批准文号有“国食健字”和“卫食健字”两种。为了巩固知识, 笔者布置了课外作业, 让学生回家找有完整包装的药品或保健品, 下次课时拿来与同学交流, 这样他们以后在生活中也能区分药品和保健品了。
2.2 布置生活化课外作业
为让学生知识面更广、计算机应用能力更强、对笔者所上的课更感兴趣, 笔者在药品市场营销学课上布置了一个课外作业:要求每位学生按学号选择一个全国百强药业, 做一个PPT, 主要介绍该药品企业的历史或发展史、特色、主打产品等, 要求图文并茂, 最好能有相关视频。在每节课前, 请两位学生上讲台来介绍他们做的PPT。结果笔者发现, 学生其实都是很有想法的, 有的学生做出的PPT很精美、设计新颖, 有的学生讲解时声情并茂。
综上所述, 教师是学生学习知识的组织者、引导者, 应善于开发与利用生活化资源, 让教学从生活中来, 到生活中去, 让学生用自己的眼睛观察生活, 用自己的情感体验生活, 用自己的方式研究生活, 做生活的主人。
参考文献
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生活药学 篇2
从来都不知道，原来“再见”这两个字是那么的难说出口，放在心里就更加难。临终毕业了，我要感谢我的五年大学生活，让我从一个年幼无知的小姑娘，逐渐成长了。无论是从思想上还是人际关系及工作能力上，都是质的飞跃。
本人自入校以来思想上进，努力学习邓小平建设有中国特色社会主义理论，认真思考、体会伟大的思想和先进的理论，并试着在学习中检验和实践，学习十七大精神和“三个代表”重要思想，学会用正确先进的理论武装自己的头脑，树立了正确的世界观、人生观、价值观。
本人学的药学专业，五年的大学生活和社会实践使我在思想认识、业务知识和专业技能方面都有了很大的提高。使我掌握了深厚的药学专业知识，我不仅学习了药物化学，药物分析，药理学，药剂学等专业知识，还学习了其它的基础医学知识，还积极在课外的实践和实习中，提高自己的操作动手能力和技术。并通过了英语四六级，具备了一定的英语听，说，读，写能力，熟悉计算机的理论和应用技术，如OFFICE等办公软件操作。
除了专业学习之外，我还重视社会实践活动，到校外参加勤工助学工作，暑假期间参加暑假工，通过社会实践来提高自己的交际能力和工作水平，还常参加各种社会志愿活动等。我曾在xx药业股份有限公司实习，初步掌握了药品的检测和取样方法，了解了颗粒车间，片剂车间和胶囊车间的工艺流程及生产的管理等，并受到实习单位的一致好评。
当然，还存在很多不足之处，在以后的工作和学习中我将继续努力，改进缺点不足，改善学习方法，提高理论水平，在提高自己科学文化素质的同时，也努力提高自己的思想道德素质，使自己成为德、智、体诸方面全面发展适应21世纪发展要求的复合型人才，做一个有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。
生活药学 篇3
1 资料与方法
1.1 一般资料
选择2012年1-12月某社区2型糖尿病患者200例, 随机数字表法分为对照组 (n=100) 与药学服务干预组 (n=100) , 患者均根据《中国2型糖尿病防治指南 (2010年版) 》的诊断标准, 经医院确诊为2型糖尿病。对照组男55例, 女45例, 年龄41~79岁, 平均 (56±5.36) ) 岁, 患病时间2~10年, 平均 (5.5±1.24) 年;药学服务干预组男53例, 女47例, 年龄42~81岁, 平均 (57±5.63) ) 岁, 患病时间1.5~11年, 平均 (6±1.31) 年。两组患者的年龄、性别以及患病时间等一般资料比较差异均无统计学意义 (P>0.05) , 具有可比性。
1.2 排除标准及病例剔除标准
排除标准: (1) 1型糖尿病患者; (2) 妊娠糖尿病患者; (3) 药源性糖尿病患者; (4) 合并严重肝、肾疾病患者; (5) 其他类型糖尿病患者。病例剔除标准: (1) 进入临床观察后, 发现受试者不符合纳入标准而被误纳入的病例; (2) 进入临床观察后, 未按研究方案接受检查的病例[1]。
1.3 研究方法
对照组采用传统医生开药患者自己回家服药, 药学服务干预组在常规药物治疗的基础上, 建立药学服务回访制度, 通过药师每月上门药学服务1次, 共随访12次, 为2型糖尿病患者建立用药档案, 内容包括患者的一般信息 (姓名、性别、年龄、单位及住址、联系电话) 、家族史、过敏史、历次用药的药品名称、规格、药物疗程、不良反应记录等, 为患者提供专业的饮食、用药、运动、血糖监测、胰岛素注射技术指导和并发症的预防, 以及专业的有效信息沟通与反馈, 确保患者真正掌握疾病的知识和技巧, 提高患者对自身疾病的自我管理技能和并发症的监测意识, 改变其对疾病的消极或错误态度, 采取健康的生活方式[2]。
1.4评价指标
随访1年, 对入选患者进行生活质量问卷测试。采用SF-36量表评估患者的生活质量。SF-36是一个通用的、多方面的、可靠的和易于管理的问卷, 包括躯体功能、身体疼痛、情感功能、社会功能、一般健康5个方面, 每个方面的分值范围为0~100分, 分值越高表明生活质量越好。
1.5 统计学处理
应用SPSS 14.0统计学软件进行数据管理分析, 计量资料以 (±s) 表示, 比较采用t检验, 计数资料以率表示, 比较采用χ2检验, 以P<0.05表示差异有统计学意义。
2 结果
对照组实验前后生活质量5个方面比较无明显差异, 药学服务干预组在躯体功能、情感功能、一般健康3个方面的分值均明显高于对照组 (P<0.05) , 而身体疼痛和社会功能方面变化不明显 (P>0.05) 。见表1。
分
*与本组干预前比较, P<0.05;△与对照组干预后比较, P<0.05
3 讨论
目前我国药学服务大多限在医院内部, 如在院内开展药物咨询、临床药学服务等业务。2型糖尿病是一种进展性的疾病, 随着病程的进展, 血糖有逐渐升高的趋势, 控制高血糖的治疗强度也应随之加强, 常需多种手段联合治疗。生活方式干预是2型糖尿病的基础治疗措施, 应贯穿于糖尿病治疗的始终[3,4,5,6,7,8]。随着医学的发展, 医学模式已由单纯的药物治疗向生物-心理-社会医学模式的转变, 糖尿病治疗的目的不仅仅是控制血糖, 更重要的是改进患者的生存质量, 在控制血糖的同时, 患者拥有良好的生活质量, 成为治疗的目标之一[9,10,11]。2型糖尿病患者生活质量在多个领域显著不如健康人群, 胰岛素强化治疗可明显降低糖尿病并发症的发生, 但并不能明显改善患者生活质量, 这是因为糖尿病患者生活质量除了与患者疾病症状相关外, 还受其他因素, 如居住地点和环境、物质生活条件、经济水平、社会家庭关系、婚姻状况、患者知识水平、治疗满意程度、药物影响和职业功能以及主观感觉等的影响[12]。目前在我国, 随着医改的发展, 慢性疾病的康复在社区, 但现社区卫生服务尚处于起步阶段, 绝大多数糖尿病患者出院后只能依赖医院门诊随诊来控制病情, 而医院门诊医护人员忙于应付大量的门诊患者, 无暇进行切实有效的干预。目前我国药学服务大多限在医院内部, 如在院内开展药物咨询、临床药学服务等业务[13,14]。
本文通过临床药师走进社区, 对2型糖尿病患者进行上门药学服务干预, 为患者提供专业生活方式, 运用SF-36量表对患者生活质量进行全面评分来分析药学服务对患者生活质量的影响。通过相关研究, 实验后药学服务干预组在躯体功能、情感功能、一般健康3个方面分值明显高于对照组 (P<0.05) , 身体疼痛, 社会功能方面变化不明显 (P>0.05) 。这表明通过药学服务不但有利于患者病情控制, 更有利于改善患者生活质量, 具有较高的社会经济学价值, 可在社区康复治疗中推广应用, 为以后建立社区药学服务制度提供参考依据。
综上所述, 可以证明, 通过药学服务可以改善2型糖尿病患者的生活质量, 应积极推进药学服务进入社区。
摘要：目的:探讨药学服务对社区2型糖尿病患者生活质量影响。方法:根据中华医学会糖尿病学分会《中国2型糖尿病防治指南 (2010年版) 》的诊断标准, 选择某社区2型糖尿病患者200例, 随机数字表法分为对照组 (n=100) 与药学服务干预组 (n=100) 。对照组采用传统医生开药患者自己回家服药, 药学服务干预组在常规药物治疗的基础上, 通过药师上门服务, 进行药学服务干预。通过1年的上门随访, 对入选患者进行生活质量问卷测试, 运用SF-36量表, 分别对两组患者在躯体功能、情感功能、一般健康等方面, 进行生活质量评分。结果:对照组实验前后生活质量5个方面比较无明显差异, 药学服务干预组在躯体功能、情感功能、一般健康3个方面的分值均明显高于对照组 (P<0.05) , 而身体疼痛和社会功能方面变化不明显 (P>0.05) 。结论:通过药学服务完全可以改善2型糖尿病患者的生活质量, 可在社区康复治疗中推广应用。
广东药学院药学专业介绍 篇4
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43005 药学(本专业为国家特色专业，广东省名牌专业)
本专业培养面向药物研究开发机构、制药企业、医药公司、医药院校、医院药房、药品流通企业等单位，具备从事药物研究、生产、检验、流通、使用领域所需基本知识、基本理论、基本技能的高级应用型药学专门人才。
主要课程：有机化学、分析化学、仪器分析、物理化学、生物化学、微生物学与免疫学、药理学、临床医学概论、生药学、药物化学、天然药物化学、药剂学、药物分析、药事管理学、生物药剂学与药物动力学。
本科，基本学制四年，实行弹性学制。符合条件者，授予理学学士学位。
006 药学(药物分析)(本专业为国家特色专业，广东省名牌专业)
本专业培养面向药物研究与开发单位、医药院校、医院药房、药品生产和流通企业、药品检验和药事管理等部门从事药物研究与开发、生产、质量监控、管理和监督合理用药的高级应用型药学专门人才。
主要课程：有机化学、分析化学、仪器分析、物理化学、生物化学、微生物学与免疫学、药理学、临床医学概论、药物化学、药剂学、药物分析、药事管理学、体内药物分析、中药制剂分析。
本科，基本学制四年，实行弹性学制。符合条件者，授予理学学士学位。
018 药学(医院药学)(本专业为国家特色专业，广东省名牌专业)
本专业培养面向大、中型医院、药房、高等医药院校、医药科学机构、药品流通企业、药检所与医药监督管理等单位，具备从事临床合理用药、治疗药物监测、新药临床评价和医药事业管理的高级应用型药学专门人才。
主要课程：有机化学、分析化学、物理化学、生物化学、微生物学与免疫学、药理学、临床医学概
论、药物治疗学、药物化学、天然药物化学、药剂学、生物药剂学与药物动力学、药物分析、药事管理学。
本科，基本学制四年，实行弹性学制。符合条件者，授予理学学士学位。
039 药学(医药事业管理(英语特色班))(本专业为国家特色专业，广东省名牌专业)
本专业培养面向政府部门、高等院校、医药工商企业及药品监督管理等单位，具备从事管理及相关科研工作的高级医药管理专门人才。
主要课程：有机化学、物理化学、生物化学、微生物学、药理学、临床医学概论、药物化学、药剂学、药物分析、药事管理学、管理学、组织行为学、管理经济学、管理信息系统、医药市场营销学、运筹学。
本科，基本学制四年，实行弹性学制。符合条件者，授予理学学士学位。
040 药学(国际医药贸易(英语特色班))(本专业为国家特色专业，广东省名牌专业)
本专业培养面向涉外经济贸易部门、医药工商企业、医药外资企业及医药监督管理等单位，具备从事国际贸易业务、管理、调研和策划的高级医药国际贸易专门人才。
主要课程：有机化学、物理化学、生物化学、微生物学、药理学、临床医学概论、药物化学、药剂学、药物分析、药事管理学、微观经济学、会计学、社会经济统计学、医药市场营销学、国际贸易实务、运筹学、国际医药贸易。
本科，基本学制四年，实行弹性学制。符合条件者，授予理学学士学位。
056 药学(药物化学)(本专业为国家特色专业，广东省名牌专业)
本专业培养面向药物研究开发机构、制药公司、医药公司、医院药房等单位，具备从事药物研究、生产、检验、流通、使用领域所需基本知识、基本理论、基本技能的高级应用型药学专门人才。
主要课程：无机化学、有机化学、分析化学、物理化学、生物化学、微生物学与免疫学、化工原理、波谱解析、药物合成反应、药物化学、天然药物药学、药剂学、药理学、临床医学概论、化学制药工艺学、药物分析、药事管理学。
本科，基本学制四年，实行弹性学制。符合条件者，授予理学学士学位。
001 制药工程
本专业培养面向科研院所、设计院、高等院校和制药及相关企业单位，具备从事化学药、中药、生物药物及其制剂的研制、开发、生产和经营管理等工作的高级工程技术人才。
主要课程：有机化学、物理化学、生物化学、化工制图、化工原理、药物制剂工程技术与设备、药理学、药物化学、药物合成反应、天然药物化学、药剂学、制药工程学、化学制药工艺学、药用高分子材料、药事管理学。
本科，基本学制四年，实行弹性学制。符合条件者，授予工学学士学位。
002 药物制剂(本专业为广东高校名牌专业)
本专业培养面向药物研究开发机构、制药企业、医药公司、医药院校及药品流通企业等单位，具备从事药物制剂的设计研究、质量控制、技术改造和生产管理、营销的高级应用型药剂学专门人才。
主要课程：有机化学、分析化学、物理化学、化工原理、生物化学、微生物学与免疫学、药用高分子材料、药理学、药物化学、天然药物化学、药剂学、生物药剂学与药物动力学、药物分析、药物制剂工程技术与设备、药事管理学。
本科，基本学制四年，实行弹性学制。符合条件者，授予理学学士学位。
003 药物制剂(天然药物制剂)(本专业为广东高校名牌专业)
本专业培养面向药物研究开发机构、制药企业、医药公司、医药院校及药品流通企业等单位，具备
从事天然药物制剂的设计研究、质量控制、技术改造和生产管理、营销的高级应用型药剂学专门人才。
主要课程：中医学基础、有机化学、分析化学、物理化学、化工原理、生物化学、微生物学与免疫学、药用高分子材料、药理学、药物化学、天然药物化学、药剂学、生物药剂学与药物动力学、药物分析、药物制剂工程技术与设备、药事管理学。
本科，基本学制四年，实行弹性学制。符合条件者，授予理学学士学位。
027 临床药学
本专业培养具有扎实的药学、医学专业知识及相关自然科学知识，具有较强的药学、医学实践和人际交流能力，良好的职业道德，人文素养和创新精神，能够从事临床药理研究、指导临床合理用药、药物研究与开发、临床药品管理与监督、医药营销、药品检验、药物生产与药事管理等方面工作，融药学与医学为一体的通用型医药学人才。
主要课程：有机化学、分析化学、物理化学、人体解剖学、生理学、病理学、微生物学与免疫学、诊断学、药理学、药物分析、药事管理学、药剂学、体内药物分析、内科学、外科学（含皮肤性病学）、药物治疗学、生物药剂学与药物动力学、生物化学、药物化学
本科，基本学制五年，实行弹性学制。符合条件者，授予理学学士学位。
082 药学[专科，招中山市外广东省生源]
087 药学[专科，招中山市生源]
本专业培养面向药物研究开发机构、医药院校、医院药房、医药生产和流通企业、药品检验和药事管理等部门从事药物研究与开发、生产、质量监控、管理、营销和监督合理用药的应用型人才。
主要课程：有机化学、物理化学、生物化学、微生物学与免疫学、药理学、临床医学概论、药物化学、天然药物化学、药剂学、药物分析、药事管理学。
临床药学在药学教育中的作用 篇5
1 我国药学专业教育的现状
我国传统药学教育主要是培养药物研究、生产质量控制等各环节所需的药学人才,为本科四年制,教学内容以化学为主,无机化学、有机化学、药物化学、分析化学等课程占有相当大的比例,缺乏与临床用药直接相关的内容;生物化学、解剖学、生理学等课程仅适用药学系专用的简化教材尤其是在诊断和治疗学方面几乎是空白;而且,学生毕业实习缺乏临床实习内容,使培养出的药师在临床药物治疗学方面缺乏与医师和患者交流的能力,在药物应用环节表现出不足。
2 临床药学的作用
2.1 临床药学深化了合理用药的教育
合理用药是一项专业性很强的科学,是临床药学的核心,涉及药学众多专业的课程如药理、药剂、药物代谢动力学、药效学、生物药剂学等。临床药学使学生参与临床药物治疗决策,指导合理用药,提高疗效,避免药物滥用和药源性危害。在教学过程中,临床药学结合实例讨论药动学、药效学方面额药物相互作用,以及药物在体外相互租用,包括药物配伍禁忌、药物在固体剂型中与赋形剂发生相互作用等,让学生在掌握药物的治疗作用的同时,也掌握其配伍禁忌、不良反应等,以便更好地救死扶伤、为患者服务。
2.2 临床药学可采用病例教学,理论联系实际
临床药学根据自身特点,可搜集文献资料和医院临床资料,以生动具体的临床病例丰富教学内容,灵活地应用与药学教育的各个教学环节,如课程导入、课堂举例、课堂结尾、课后作业、总结复习,也可应用于课程考试。这样不但可以改变传统的填压式教学方法,活跃课堂气氛,使学生从被动接受变为主动参与,极大地激发了学生的学习热情和兴趣;而且通过剖析病例,大大提高了学生分析、解决问题的能力。此外,临床药学教育的特点就是采用讨论式、启发式和探究式等多种教学方式,让学生掌握学习的主动权,并树立独立思考的意识,使所学的药学知识与实际病例进行结合,将知识转化为应用的能力。何炜等提供系列病例,当堂问答式临床药学教学,充分显示了次教学方法的优势。
2.3 构建临床药学专业实践教学新体系
临床药学可建立开放式教学模式,将学生带到医疗第一线进行现场教学,将课堂教学与医院病房、药房的规模化实习条件有机结合起来,由经验丰富的药师或医师担任现场教学任务,在此过程中解答学生的疑问并现场提问,以启发学生将学到的理论知识运用到医疗实践中去,使学生掌握一些感性的知识与技能。这样不但可使学生更加强化了药学方面的知识,而且还可以使学生实地接收到医学方面的知识,为药学教育注入新的血液。
尹桂华在对临床药学专业学生的临床实践能力调查中遇到这样一个病例:患者,女,65岁。临床诊断为支气管炎,医师用药方案是5%葡萄糖250m L+阿奇霉素0.5g,静脉滴注,qd;0.9%氯化钠250m L+克林霉素0.6g,静脉滴注,bid。学生看到这一用药后,认为阿奇霉素与克林霉素均作用于细菌核糖体50s亚基,干扰细菌蛋白质的合成,二药作用的靶位相同,联合使用会产生药理拮抗作用。学生把自己的想法与当班医生进行了交流,最后修改了用药方案,取消了克林霉素的使用。经过类似的临床实践,学生在毕业后基本能够独立完成临床工作。
3 结语
由于临床药学在药学教育中具有极强的针对性和实用性,所以临床药学不仅可以极大地改善当前药学专业理论教学、实验教学与医疗实际联系不紧密的现状,调动学生参见实践的积极性,也有利于培养学生的动手能力、解决实际问题的能力,能够使学生对自己所学的知识结构有一个比较全面的认识与检验,从而激励学生去涉足相关的知识领域不断提高自身的技能和综合素质。
摘要：随着医疗改革的深入,药学教育将面临着改变单一的教学模式、基础教育与临床教育同步进行的挑战。在此过程中,临床药学将在药学教育中起到关键的作用。药学教育应该重视临床药学专业学生的实践,提高药学专业学生的知识运用能力,适应社会发展的要求,为我国医疗卫生事业培养出更多的有用人才。
关键词：临床药学,药学教育,医疗实践
参考文献
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生活药学 篇6
1.1 一般资料:
本文主要将随机抽取2014年～2015年6月我院收治的高血压与糖尿病患者30例作为研究对象,采用回顾分析法,男性20例,女性10例,年龄55～88岁,平均(72.7±6.76)岁。其中糖尿病患者有12例,高血压患者有18例,所有患者的性别、病程、年龄等临床资料的比较差异无统计学意义(P>0.05)。
1.2 方法:
对所有患者根据循证药学原理进行全程用药指导,有效的建立药学服务管理的档案,从而制定良好的药学服务计划。随后对所有来门诊就诊的患者进行问卷调查,主要包括患者的年龄、性别、姓名以及用药知识掌握情况、用药情况、疾病数目、疾病种类等问卷调查。
1.2.1 高血压的药学服务模式:
在临床中,对高血压患者的药学服务标准也是临床药师的药学服务的标准,药师主要在患者的实际病情上,根据患者血压、药物不良反应以及并发症等情况来调整药物。实例1:某高血压患者进行8 mg撷沙坦,1次/d,2.5 mg吲哒帕胺,1次/d。患者在2015年4月23日来门诊进行咨询就诊,对患者进行了血常规检查,结果显示白细胞的2.7×108/L。药师通过患者的病情对患者采用药学制定的服务计划建议患者:暂时停止撷沙坦的用药,在4月24～27日再进行血压监测,3次/d;5月28日患者进行门诊回访,咨询药师。根据以上可以看出患者单独使用吲哒帕胺,可以有效的控制患者血压,其中患者的粒细胞降低,药师怀疑时服用撷沙坦而导致的,因此作以上调整[1]。
1.2.2 糖尿病的药学服务模式:
糖尿病患者药学服务标准主要是对患者的血糖与糖化血红蛋白等进行检测。实例2:对某糖尿病患者采用5 U诺和灵,2次/d,随后进行皮下注射,1.0g二甲双胍缓释片,1次/d。在2015年6月18日来我院门诊进行咨询就诊,3.7 mmol/L空腹血糖,HbAlc6.6%。药师根据患者的病情建议:暂时停止胰岛素的使用,叮嘱患者6月24日再来门诊进行1次空腹血糖的检查。检查结果表明,患者有低血糖的情况,患者说之前有发生过两次的低血糖,且HbAlc在6.6%,所以患者的血糖最近控制在有效的范围中,因此药师对其进行了调整[2]。
1.3 评价标准:
对患者的年龄、性别、姓名以及用药知识掌握情况、遵照医嘱服药等进行调查。本调查问卷,采取三级的方式进行分级评分,问卷总得分除以问题的总数即为问卷总分,2分或者2分以上表示较好,2分以上表示一般,问卷总分越高代表患者的要用知识掌握程度越高。
1.4 统计学分析:
所有患者采用SPSS17.0软件进行统计学分析处理,采用统计学分析数据,采用()表示计量数据采用χ2检验计数资料,采用t检验计量资料,数据分析结果显示,所有患者的比较差异存在统计学意义(P<0.05)。
2 结果
30例患者中,通过药学服务模式的管理,在临床中取得了良好的效果,总有效率为90.0%以上,患者的生命质量得到明显的提高。
3 讨论
循证药学(EBP)在临床中是循证医学中的一个分支学科,具有贯穿落实药学研究、实践等重要决策的方法。临床药学主要是医院药学中的一个重要构成环节,而身为临床医师、药师,就应该依照循证医学的原理进行收集各种危险报道,从而对药物进行有效的研究,获得药物在临床治疗中的疗效。
3.1 患者用药情况分析:
用药依从性:10例患者自行加大或减少药物剂量,9例患者在症状有所缓解之后自行停药,11例患者严格遵照医嘱服药。联合用药:7例为4联及以上,4例为3联,6例为2联,13例为1联。是否愿意定期参加有偿药学服务:1(例表示不愿意,20例表示愿意。期望的药学服务模式:25例表示期待社区药物服务,5例表示期待医院门诊形式。
3.2 用药知识掌握情况分析:
30例患者用药知识掌握情况平均得分为(1.66)分,整体属于较差水平。
3.3 单因素分析:
通过调查分析,本组30例患者中,能够合理用药的患者为16例。经过单因素分析,结果显示,合理用药与不合理用药患者在联合用药、参加药物知识讲座、学历、月收入、婚姻情况、费用支付形式、病程、疾病种数等方面比较差异具有统计学意义。
综上所述,药师根据循证药学原理,通过转变传统的药学服务模式,可以有效的降低药物资源的浪费,还可以有效的提高患者的临床治疗效果,值得推广使用。
摘要：目的:探讨应用循证药学原理实例探讨药学服务模式。方法:随机抽取2014年2015年6月门诊收治的高血压与糖尿病患者30例作为研究对象,采用回顾分析法,对所有患者根据循证药学原理进行全程用药指导有效的建立药学服务管理的档案,从而制定良好的药学服务计划。结果:30例患者中,通过药学服务模式的管理在临床中取得了良好的效果,总有效率为90%以上,患者的生命质量得到明显的提高。结论:药师根据循证药学原理,通过转变传统的药学服务模式,可以有效的降低药物资源的浪费,提高患者的临床治疗效果,值得推广应用。
关键词：循证药学原理,药学服务模式,探讨
参考文献
[1]屈建,刘高峰,朱珠,等.我国医院药学学科的建设与发展(下)[J].中国医院药学杂志,2014,33(17):1423-1433.
生活药学 篇7
1 PC的定义
药学监护 (Pharmaceutical Care简称PC) , 也有称为药学保健或药疗保健。1990年Hepler等提出了PC定义:“PC是提供负责的药物治疗, 目的在于实现改善病人生活质量的既定结果。这些结果包括: (1) 治愈疾病; (2) 消除或减轻症状; (3) 阻止或延缓疾病进程; (4) 防止疾病或症状发生。PC是一种过程, 药师通过与病人和其他专业人员合作, 设计治疗计划, 其执行和监测将会对病人产生特殊的治疗效果。它包括3种功能: (1) 发现潜在的或实际存在的用药问题; (2) 解决实际发生的用药问题; (3) 防止潜在的用药问题发生。
对PC的统一定义是:“药师的使命是提供PC。PC是提供直接的、负责的与药物有关的监护, 目的是改善病人生活质量”[3]。这一定义把医院药学的全部活动建立在以病人监护为中心的基础上, 以最大限度地改善病人身心健康为目标, 药师要承担起监督、执行、保护病人用药安全、有效的社会责任。
2 PC的主要内容
(1) 把医疗、药学、护理有机地结合在一起, 让医生、药师、护士齐心协力, 共同承担医疗责任。
(2) 既为病人个人服务, 又为整个社会国民健康教育服务。
(3) 积极参与疾病的预防、检测、治疗和保健。
(4) 指导、帮助病人和医护人员安全、有效、合理地使用药物。
(5) 定期对药物的使用和管理进行科学评估。
根据药学监护的上述内容, 医院药师的工作方式将发生改变, 他们不仅仅是调制药品, 而是要与医生、护士一起直接面向病人, 参与治疗, 指导用药, 工作在临床第一线。
3 PC的实践者
PC的实践者包括与药物使用相关的临床药师、临床医师、护士和其他医务人员, 其任务是承担患者所有与药物相关的责任和义务。目前, 国内外药学监护实践的主体仍然是药师, 或者称为临床药师。自从30年前美国引进药学监护的概念, 到现在已成为世界各国成千上万药师的主要工作模式。
大量的国内外研究已经证明, 临床药师对于患者人道主义的贡献 (生活质量提高, 患者满意度提高) , 临床效果的改善 (慢性疾病的治疗和控制) , 经济学 (降低医疗成本) , 监测和预防药品不良反应的发生, 监测处方质量, 减少处方错误, 降低死亡率等方面具有很大的贡献。
4 医院PC实施方法
4.1 确定需要药学监护的患者人群
药学部门管理者应在所有患者中确定需要特殊监护的患者人群, 然后由由专门的临床药师为这群人进行药学监护, 鉴别患者个体潜在的药学需求, 将患者分为2组: (1) 没有潜在药学监护问题的患者; (2) 有潜在药学监护问题的患者。对“暂时不需要药学监护的患者”需要重新进行评价, 以确定新的用药问题的出现。
4.2 个体患者的药学监护
4.2.1 对患者进行评估
临床药师在决定药物治疗方法之前, 要对患者的主观的和客观的信息进行评估, 确定患者的健康状况、患者的药学需求和所存在的问题, 确定干预方法并对患者治疗进行跟踪随访等, 确保患者达到治疗的期望效果。
4.2.2 制定PC计划
药学监护计划是 (Pharmaceutical care plan) 临床药师为达到治疗目标或者预防和解决药物治疗问题而制定的个体患者的详细计划。药学监护计划的基本内容包括药学监护点, 期望结果和为达到期望结果而采取的的药学措施等。
4.2.3 执行和监测PC计划
药学监护计划是在整体评估了患者情况基础上制定的。为顺利执行监护计划, 药师要定出时间表, 并与其他医务人员共同完成。临床药师要监测患者的临床指征和症状, 生化和血液学数据, 血药浓度水平, 药品的不良反应等。
4.2.4 制定出院计划
这个阶段的药学监护计划包括未解决的药学监护问题以及出院后可能出现的新的药学需求。临床药师应与其他医务人员一起合作, 制定出院时和出院后的药学监护计划, 要考虑到环境的改变, 患者所能支持合作的问题, 以及本地共同认可的治疗规范等。
4.3 药学监护的文档记录
药物治疗病历 (药历) , 是目前临床药师最常用的药学监护文档记录。一般包括患者的基本信息、既往病史和既往药物治疗史、临床诊断、非药物治疗情况、本次住院药物治疗情况、实验室检查数据、影响患者药物代谢的因素、治疗药物监测、药学监护计划以及药学监护计划的评估。药历的内容一般不宜太繁琐, 以免浪费药师的宝贵时间, 药学监护计划是药历的核心, 是评价临床药师工作质量的依据。
PC在我国虽还处于宣传介绍阶段, 实施的难度很大, 虽然目前尚无实施的条件, 但PC已得到药学界和医院药学人员的普遍关注。21世纪药师的基本任务就是实施PC。许多药学领域的领导者已经接受了PC的概念, 并且正在计划和实施使药房从单纯的调配功能向临床专业的转化。未来的医院药师应该既懂药又了解临床, 其基本工作内容有:血药浓度监测与解释、临床治疗咨询与会诊、单剂量作业、病人出院后药物使用教育、门诊病员药物咨询、药物不良反应监察与鉴定、新型科研制剂开发、参与新药临床评价方案的制定等。通过发挥药师的专业特长, 保证理想的用药结果, 降低因药物有关的医疗费用。尽可能使每一位病人在接受药物治疗后能够保持正常的机体功能和精神状态, 生活得健康幸福。
摘要：随着中国的入世, 加快了中国医药事业的全球发展步伐。而作为中国这样一个发展中的人口大国, 医药卫生水平必须与国际接轨, 这样我们才能更好的发展我们自己, 让我国的医药事业更加完善。本文就药学监护中涉及的一些问题做出简要的论述。
关键词：药学监护,医院药学服务
参考文献
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[2]杨樟卫, 张均.健康相关生活质量的评价和药物经济学[J].药学实践杂志, 1998, 16 (1) :5～9.
生活药学 篇8
1 现状调查
调查内容包括学生对药学服务的认知途径、基本认知 (定义、对象、内容) 情况及对现有药学服务能力培养方法的满意度等。其中认知途径、基本认知情况两部分采用客观选择题形式, 其他部分采用客观题与主观题相结合的方式。此次共发出问卷83份, 收回有效问卷71份, 有效回收率为85.54%。
1.1 认知途径
调查显示, 85.91%的学生听说过药学服务, 其中83.61%的学生首次听说药学服务的途径是学校教师, 13.11%的是实习带教教师, 3.28%的是相关书籍和期刊。由此可见, 学校教师是学生认识药学服务的主要途径, 其次是实习带教教师。因此, 学校教师和实习带教教师对培养学生药学服务能力具有重要作用。
1.2 基本认知情况
调查发现, 学生对药学服务有一定认识, 但多数学生的认知比较片面, 不能完整描述药学服务的对象和工作内容。如仅有27.87%的学生认为药学服务对象是医护人员、病人及其家属、社会公众, 60.66%的认为是病人及其家属、社会公众, 11.47%的认为是病人及其家属。笔者根据文献检索, 将显示频率最高的12项药学服务工作内容作为备选项让学生选择。结果显示, 仅有27.87%的学生全部选中, 其他72.13%的学生仅选出部分工作内容, 且所选内容与临床药学工作内容吻合, 表明学生混淆了临床药学与药学服务的概念。
1.3 对现有药学服务能力培养方法的满意度
24.59%的学生认为现有课程体系可以满足自己的药学服务能力培养, 44.26%的认为可以基本满足, 31.15%的认为不能满足。当问及对学校药学服务能力培养有什么意见和建议时, 57.38%的学生希望开设有关药学服务的理论或实践课程, 14.75%的希望开设沟通技巧、心理学等课程, 其他学生对此没有意见。
2 启示
2.1 加快教师药学服务能力培养
调查显示, 83.61%的学生首次听说药学服务的途径是学校教师, 说明教师作为高职药学教育的重要承担者, 在学生药学服务能力培养中具有重要地位。调查表明学生对药学服务的理解并不深刻, 对药学服务的定义、对象和工作内容了解较片面, 说明学生在校期间接受的药学服务教育是不充分的。因此, 教师应不断更新药学理论知识, 紧跟药学学科发展, 特别是要不断了解国内外行业新进展, 将理论知识转化为新能力, 适应行业新模式。教师只有提高自身药学理论知识水平和药学服务能力, 形成药学服务意识, 才能有效培养学生。
2.2 加强与实习带教教师的沟通交流
实习是高职药学教育的重要阶段, 在培养学生知识迁移能力和专业素养中具有重要地位。实习带教教师对行业导向更为敏感, 能弥补学校教育滞后的缺点, 是高职药学教育的重要补充。但实习带教教师并非专业教育者, 虽然掌握最新的理论知识, 具有较高的专业素养, 但没有掌握灵活的教育方法, 对药学专业的培养方案理解不充分, 若不加以沟通将很难发挥其对高职药学教育的补充作用。本次调查显示, 仅有13.11%的学生首次听说药学服务的途径是实习带教教师, 其比例远远低于学校教师。可见保持学校与实习单位的及时沟通, 加强学校教师与实习带教教师之间的交流, 对发挥实习单位和实习带教教师在药学服务能力培养中的作用具有积极意义。
2.3 完善现有课程体系, 加强药学服务能力课程开发
药学服务是药学工作的新模式, 充分体现了药师在医疗卫生体系中的作用, 其服务对象面广, 服务内容涉及岗位多, 但无论哪种岗位完成相应的工作任务都要依赖系统的药学理论知识。调查显示, 药学实习生在一定程度上掌握了相关药学知识, 但是缺乏将现有药学知识应用到岗位工作中的知识迁移能力。其主要原因可能是缺乏相应的平台, 而这个平台是指药学服务相关理论和实践课程。故完善现有课程体系, 加强药学服务类课程建设, 对提高学生药学服务能力具有重要作用。
高职药学教育是药学人才培养的主要途径, 其培养模式和方案必须符合现有国家行业导向和岗位需求。而行业导向和岗位需求随着科技、经济的发展不断改变, 这就要求高职药学教育不断作出适应性改变[5]。近年来, 药学服务模式成为国内外药学界公认的新模式, 充分体现了新的药学理念, 突出了药师在医疗卫生事业中的地位。因此, 加快高职药学教育教学改革, 培养学生药学服务能力势在必行。
参考文献
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[4]中国非处方药物协会.优良药房工作规范[S].2003.
生活药学 篇9
1 加深相关内容把握与理解
在中药学教学过程中, 对中药学术语进行阐释, 有助于学习者理解、掌握相关内容, 为准确运用中药治疗疾病打下坚实的理论基础。所以在临床教学过程中, 教师应高度重视中药学术语的解释, 在整体把握具体内容和词语涉及的前提下, 融合多学科相关知识, 对术语进行详细解释, 从而让学生对其内涵有一个全面、深刻的了解[1]。以“四气”这一术语为例, 教学者可从三个方面开展教学, 对学生进行引导:一是“寒”“热”“温”“凉”四性为药性;二是温热与寒凉在性质上的显著差异;三是四性之间有程度差异。“四气”是对中药药性特点的阐释, 是指中药在对机体产生作用后, 可产生温、热、寒、凉不同的生物效应, 该性质与药物疗效有关, 而非物理上的“温、热、寒、凉”。温热与寒凉间有着性质差异, 祖国医学中的阴阳学说中, 寒凉为阴, 寒凉药物的生物效应为清热, 可治疗阳热之证;温热为阳, 温热药物的生物效应为散寒, 可治疗阴寒之证。温、热、寒、凉有着程度差异, 通常来说, 寒性药物比凉性药物的清热力更强, 热性药物比温性药物的散寒力更强。平性指的是寒热不明显的药物, 可能偏温, 也可能偏寒, 故仍属“四气”范畴。此外, 充分掌握各章的基本术语, 也有助于了解每章药物的基本作用特点[2]。在教学时, 可将中医理论与本章内容相结合, 对本章药物的临床适应证、基本功效进行完整阐述。
2 处理好术语具体描述与抽象概括间的关系
在中医学各门课程中, 中药学是一个重难点, 其内容复杂、繁多, 对于具体的药物, 通常都以具体的病、症、证或病机病因等术语进行描述。将药物治证概括为病因病机, 能够让学习者更好地了解药物作用本质, 以便于准确、灵活地选用药物, 然而该描述形式也十分抽象, 且对病、症、证的涵盖较多, 所以理解难度也相对较大。在对病因病机进行讲解时, 教学者应将抽象的术语具体化为通俗的描述, 以利于学习者对相关内容的理解与把握。例如, 在讲解温里药附子时, 教材描述该药具有补火助阳的功效, 主治阳虚证。这一概括反映了阳气不足是附子治疗疾病的本质, 但该描述对治证没有具体的描述, 未将具体病变部位与阳气虚统一联系起来, 也缺乏临床症状描述, 所以单凭这一概括, 学习者很难把握附子的治证。因此, 教学者在对这一内容进行讲解时, 应与药物作用特点相结合, 紧扣教材, 指出阳气虚的病位可在心、脾、肾等部位, 其临床症状复杂[3]。心阳虚, 症状以胸痛、胸闷、心悸为主;脾阳虚、脾肾阳虚, 症状多见大便溏泻、脘腹冷痛等;肾阳虚, 则命门火衰, 症状多见夜尿频多、腰膝冷痛、寒宫不孕、阳痿滑精等。再比如:解表药桂枝, 其有温经通脉之功效, 可治寒凝血滞之痛证, 抽象概括为适用于治疗寒邪侵袭致气血不畅出现的疼痛。在教学过程中, 教学者应进一步解释桂枝可治疗寒邪客于不同部位引起的疼痛, 比如胃脘疼痛、经行腹痛、风湿痹痛、胸痹疼痛等, 此为异病同治。
在对药物应用进行描述时, 采用具体病、症、证等术语形式能够让学习者对药物应用的感性认识更为直观, 但不少药物所涉及的内容都较多, 该描述方式没有对繁多的治证本质进行概括, 不利于学习者深层次理解、记忆药物的作用特点[4]。例如:清热燥湿药黄芩, 具有清热燥湿之功效, 可治疗多种湿热证。如果将黄芩的治证具体描述为暑湿、温湿、黄疸、湿热痞满、胸闷呕吐、泻痢等, 虽然描述具体, 便于理解, 却未能反映出这些治证的共同点。为此, 在教学过程中, 教学者有必要联系中医理论知识, 向学生讲透彻、讲清楚, 让学习者了解到这些临床表现各不相同的病证, 其共同本质都为湿热, 同属“湿热证”范畴, 所以可利用黄芩的清热燥湿功效进行治疗。
3 从药性理论出发阐释中药作用及功效特点
药物功效, 是对药物的作用效果及功能进行高度概括的术语。深入理解药物功效及功效间的关系, 是中药学学习的重要内容。在中药学理论中, 药性理论占据着核心地位, 其主要包括了升降浮沉、归经、五味、四气等理论, 中药药性理论是理解药物功效术语的理论基础。在教学过程中, 教学者要紧密联系药性理论及其他理论对药物功效进行阐释, 从而让学习者能够真正掌握药物作用的本质与内涵。在对某些药物功效进行讲解时, 还有必要与四气理论相联系, 以平肝熄风药羚羊角为例, 其功效为清热解毒、清肝明目、平肝熄风。在教学时, 应将羚羊角性寒、可清热的特点与明目、熄风功效相联系, 由于羚羊角入肝经, 泄肝热, 故可熄风止痉, 治疗热极生风引起的痉挛抽搐, 却不适宜肝风内动虚证。其明目功效主要与其能清泻肝经火热有关, 故适宜治疗肝火上炎所致目赤肿痛[5]。
4 结语
综上所述, 在《中药学》教学过程中, 中药学术语的解释关键环节, 直接关系到学习者对相关知识的掌握与理解。所以, 教学者应紧紧围绕中药学术语, 以中医药理论为指导, 采用多种教学方法, 全面阐述术语内涵, 以便于学习者深入了解与掌握。
参考文献
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