药学学位（通用6篇）
药学学位 篇1
临床药学的发展经历了三个阶段:以医院药学被动服务为主的临床药学阶段、从临床药学向药学服务的过渡时期和以患者为中心的药学监护阶段。2002年卫生部发布的《医院机构药事管理暂行规定》中明确规定要逐步建立临床药师制并规定了临床药师的必备条件[1]。2011年《医疗机构药事管理规定》要求二级及以上医院均需要配备临床药师[2]。目前国内临床药学研究生教育主要有专业学位和科学学位两种培养模式,对临床药学研究生教育的现状分析表明,在课程体系方面还存在一些问题,主要包括课程设置不合理、教学内容深度不够、与临床需求脱节等[3]。本文通过分析美国现行的临床药学专业教学的课程体系,总结其特色,以期为优化我校的临床药学专业学位硕士研究生课程提供有益的启示。
一、美国临床药学教育的学制和课程体系
(一)美国临床药学教育的学制
临床药学教育在20世纪40年代发源于美国,从2000年6月1日起,美国全面实施药学博士专业学位(Doctor of Pharmacy,Pharm.D.)专业教育,2005年后停止其他药学教育模式[4]。目前,Pharm.D.学位是美国唯一的执业药师职业准入学位。Pharm.D.学位教育学制包括“2+4”和“4+2”两种模式,前者是指在美国任一学院接受2年综合基础教育,达到药学院校所要求的必修课程学分后,经考核合格后进入药学院继续接受4年专业教育;后者是通过4年药学本科教育获得药学学士学位后,再接受2年临床医学教育和临床实践。
(二)美国临床药学学位课程体系
按照美国药学教育认证委员会(Accreditation Council for Pharmacy Education,ACPE)Pharm.D.的认证标准,临床药学包含的专业知识包含4大类35个项目的知识体系[5],即公共基础课程、药学相关课程、医学相关课程和临床药学课程。各院校在课程数量和学分上略有差异(见表1)。
从课程设置也可以看出,美国Pharm.D.教育体系包括学习理论知识、见习和实习,培养目标是应用型临床药学人才,符合现代临床药学教育的发展方向,这也是我国临床药学专业硕士学位的培养目标。美国Pharm.D.教育重视临床药学知识的教学,除学习临床药理学、临床药代动力学之外,还全面深入地学习了临床药物治疗学、循证要学、药学监护及药学实践导论。
二、复旦大学临床药学专业硕士学位课程体系
复旦大学药学院于2013年开始招收临床药学专业硕士学位研究生,学制灵活,基本学习年限2~3年,在职研究生学习时间可适当延长1年,本硕连读生学习年限为2年。临床药学专业硕士学位的课程学习要求修满27学分以上,其中公共学位课7学分(不少于3门);一级学科公共学位课≥6学分(不少于3门);学位基础课≥2学分;学位专业课≥6学分(不少于3门);专业选修课≥2学分;必修环节4学分(实习和学术活动各2学分),课程数量与学分分布见表2。
三、对我校临床药学专业硕士学位课程优化的建议
通过对在校研究生、临床药师和执业药师进行广泛地调查了解可知,与美国现行的Pharm.D.课程体系相比,我校的临床药学专业硕士学位课程体系还有一些不足之处。我校的课程设置数量较多,对目标知识体系基本做到了全方位覆盖,但单门课程的学分数及总学分数均远远落后美国的Pharm.D.课程,一方面说明投入的课时不足,另一方面也说明所设课程在深度和广度上均有欠缺。借鉴美国的Pharm.D.课程体系的设置,对我校的临床药学专业硕士学位课程体系进行优化将有助于实现课程设置的系统化与规范化,从而减轻临床药学专业研究生承受的学术研究相关课程的压力,以期获得更多的临床药学课程的学习机会。综合上述调研分析结果,提出下列课程优化建议:(1)“职业道德与学术规范”和“医学科研道德概论”各2学分36学时,内容上多有重复,占有较多课时,建议精简这两部分重复的内容,同时增加“药学伦理学”课程。(2)对于临床药学专业硕士毕业生而言,“临床药物治疗学”的重要性是不言而喻的。美国多数药学院Pharm.D.教育课程设置中“药物治疗学”的总学分值均≥12学分。
总之,临床药学硕士研究生课程体系的建立是一项复杂而具有挑战性的任务,受到各种因素的制约。借鉴国外成熟的经验,进一步优化临床药学硕士研究生课程体系,使课程内容进一步规范化、层次化、模块化,从而加速与国际接轨,培养出适应临床需求的高水平的药学专业人才。
参考文献
[1]钟振华,刘旋.中国临床药学的历史、现状与未来[J].中国处方药,2009,85(4):22-25.
[2]蒋君好,秧茂盛,刘新,等.高等临床药学教育现状调研及对策建议[J].中国高等医学教育,2010,11(2):20-21.
[3]王琲,张文静,钱皎,王卓,高申,柴逸峰.药学实践杂志[J].2015,33(6):544-546.
[4]马国,张鹏,王雨铮,林佳媛,郑海安,蔡卫民.美国Pharm.D.教育及其对我国临床药学教育的启示[J].中国临床药学杂志,2013,22(6):379-384.
[5]王宁,邵宏,付超,杨辉,赵紫楠,李丹丹.临床药师知识体系建立与专业学位硕士研究生课程设置优化研究[J].中国新药杂志,2013,22(6):728-732.
药学学位 篇2
一、专业考试科目参考书：
《有机化学》汪小兰主编 高等教育出版社（第四版）
《有机化学习题集》吕以仙主编 人民卫生出版社（第五版）
《分析化学》李发美主编 人民卫生出版社（第六版）
《分析化学学习指导与习题集》赵怀清主编 人民卫生出版社（第三版）
《生理学》朱大年 王庭槐主编 人民卫生出版社（第八版）
《生理学学习指导与习题集》罗自强主编 人民卫生出版社（第二版）
《生物化学》姚文兵主编 人民卫生出版社（第七版）
《生物化学学习指导与习题集》欧瑜 主编 人民卫生出版社（第一版）
二、同等学力加试科目参考书：
《有机化学》汪小兰主编 高等教育出版社（第四版）
《分析化学》李发美主编 人民卫生出版社（第六版）
《生理学》朱大年 王庭槐主编 人民卫生出版社（第八版）
《生物化学》姚文兵主编 人民卫生出版社（第七版）
《天然药物化学》吴立军主编 人民卫生出版社（第六版）
《天然药物化学习题集》吴立军主编 人民卫生出版社（第三版）
《药剂学》崔德福主编 人民卫生出版社（第七版）
《药剂学学习指导与习题册》王东凯主编 人民卫生出版社（第二版）
三、复试专业测试科目参考书：
《药理学》 朱依淳主编 人民卫生出版社（第七版）
药学学位 篇3
关键词：药学,专业学位,培养模式
药学硕士专业学位(professional master of pharmacy)是指有专门职业要求的研究生教育学位,区别于侧重理论和研究的学术型学位。药学硕士专业学位特点是学术性与医药职业性紧密结合,主要从事具有明显医药职业背景的工作。药学硕士专业学位的培养目标是培养药物技术转化、生产、流通、使用、监管等应用领域的高层次、应用型药学专门人才[1]。尽管在政策制订层面认为专业学位与学术学位同等重要,无高低之分,但是大部分院校更重视学术型研究生的培养,或者说院校在学术型研究生培养方面无论模式还是经验都更完善和丰富。此外,药学硕士专业学位研究生培养与学术学位教育区别很小或者无明显差异,导致培养的药学硕士专业学位研究生在毕业后不能胜任岗位需求,用人单位不重视获得药学硕士专业学位的研究生等实际问题[2]。
1 现状
1.1 药学硕士专业学位研究生的招生对象与培养时间
药学硕士专业学位研究生的招生对象主要为获得国家承认的大学本科毕业证书的人员,要求相当的宽泛,而不是仅药学专业本科毕业生才能报考。入学考试科目为政治理论100分,英语100分,药学综合300分(药理学、药剂学、药物化学、药物分析学、药事管理学)。全国有45个大学招收药学硕士专业学位研究生。全日制药学硕士专业学位研究生的学习年限为3年。
1.2 药学专业学位的课程设计
药学硕士专业学位研究生招生的主要对象为药学本科生。药学本科生在本科教学阶段的主干课程有四大化学(无机化学、有机化学、物理化学、分析化学)、药理学、药物化学、药物分析、天然药物化学、药用高分子材料、仪器分析、药剂学、药事管理、制药工艺学等。专业基础课程主要有生物化学、遗传学、药学导论、人体解剖生理学等。药学硕士专业学位研究生的必选课与选修课与学术型学生没有显著的区别。这些课程设置明显区别于临床医学专业,导致药学专业人才医学知识匮乏,不懂医学与临床,只是了解一些皮毛,远远不能满足医院临床药师的岗位需求[3]。
1.3 培养模式
药学硕士研究生主要分为学术型和专业型两种,学术型研究生毕业后主要从事基础教学与科研工作;专业型研究生就业方向为制药企业、医药研究所和医院药剂科等。研究生培养分为两个阶段:理论课学习阶段(1年)和实践阶段(2年)。目前药学专业学位的导师主要仍由学术学位的导师兼任,2年的实践其中1年做科研工作,另1年找相应的基地实践[4]。不少院校为了加强专业学位研究生培养,与制药企业联合培养研究生,建立校企“双导师制”,研究生除了完成理论课的学习外,在制药企业进行生产实践,并进行考勤、绩效考核、安全等方面的管理工作,这为药企培养专业型人才开拓新的思路[5]。然而,在实践中发现学生在最后1年中要整理数据、撰写研究论文和毕业论文及准备毕业答辩,因此最后1年的基地实践效果大打折扣。
1.4 毕业要求
作为专业学位研究生,毕业时只要发表1篇中文核心期刊的论文(或综述)即可,而学术学位研究生,绝大多数会发表1篇以上SCI论文。对于学术型研究生,毕业论文就是自己所做的研究课题,评价标准统一完善;对于专业型研究生,如果校外实习单位与校内导师没有共同合作项目,毕业论文很难能有机结合,很多学生迫于无奈只能增加科研工作减少基地实习,毕业论文和学术型学生一样提交基础科研研究成果。
1.5 能力考核
学术型研究生能力考核可以通过研究课题的研究意义、进展、发表论文数及影响因子等方面进行考核;但是专业型研究生没有统一标准的考核指标,即使发表很好的SCI论文并不意味能够胜任临床药师或制药企业的工作,但专业实践又是一个软指标,不容易量化考核。正因为如此,专业型研究生的培养考核还相当不成熟,还需认真探索并建立确实有效的考核标准,培养用人单位欢迎的高素质专业型药学人才。
2 存在的问题
2.1 药学硕士专业学位研究生与学术学位研究生无本质区别
造成药学硕士专业学位研究生与学术学位研究生无本质区别的原因是多方面的。第一,培养目标明确,但培养体系不完善。尽管各大院校招收药学专业型硕士研究生都有明确的培养目标,但是由于缺乏专业学位指导老师,没有规范的实践基地和考核标准,不能保证并达到专业型研究生的培养目标[1]。第二,培养特色不明显,课题方向偏重基础研究。许多导师和用人单位将研究生毕业时有无发表SCI论文成为是否能找到好工作的必要条件,使得专业学位研究生上学期间也把大部分精力放在科研工作上,尤其是基础研究相对于应用研究更容易发表SCI论文。这种短平快的功利主义,以及纯粹用发表论文的数量和质量来衡量研究生水平,造成专业学位研究生忽视了药学及相关领域中实际问题,课题研究缺乏针对性和实用性。这些因素造成了专业型研究生在根本上与学术型没有实质上差别[6]。
2.2 药学硕士专业学位研究生缺乏社会认同感
药学硕士专业学位研究生普遍存在基础研究能力差、实践能力不足的情况,因此被普遍认为没有学术学位研究生有含金量[7]。与学术型研究生相比,专业型研究生因偏重实践,因此在前沿技术领域了解较少,创新思维能力较弱[8]。专业型研究生的创新能力培养在短时间内很难收到很好的成效,这需要长期保持获取前沿技术并善于在实践工作中总结分析并不断思考探索能力密切相关,因此药学专业学位研究生普遍存在创新能力不强的特点。由于专业型研究生不偏重学术研究,因此培养出来的研究生在学术上能力较弱,大部分研究生不能胜任基础常规实验;此外,专业型研究生在实践中没有受到规范良好训练,实际工作能力不比学术型研究生占优势,造成专业型研究生低人一等的感觉[9]。究其原因,很多院校采取双导师制培养专业型研究生。但有调查表明“双导师”制设计初衷不错,但在实施过程中发现效果不佳:(1)校外实践基地规范化程度不高;(2)校内外导师没有共同项目,缺乏共同指导平台;(3)校外导师带教经验与水平参差不齐[10]。没有严格规范的培训严重影响了培养效果,工作水平和能力不足自然不能得到社会和用人单位的认同。
2.3 医学知识的匮乏使之在临床上无法指导合理用药
患者的性别、年龄、个体差异、疾病复杂程度不同使个体化治疗方案越来越受到欢迎,医院亟需临床药师参与会诊和给药方案的制订。然而,在临床上药物的处方是医生开具的,临床药师一般没有干预权,其实并不是所有医生都懂得合理用药,尤其是抗菌药物耐药后的治疗,还有老年患者、重症复杂疾病患者一般会采用多种药物联合治疗,这些都需要临床药师的用药指导。但是,临床药师在本科时期没有系统学习内科学和外科学等医学主干课程,在研究生培养期间也无此基础课程的授课,造成临床药师对疾病了解不清,因此在真正会诊和给药方案讨论时不敢指导用药[11]。医生很难从药师那里获得用药的帮助,造成临床药师不能被重视,仅能做些资料收集分析等常规工作。
3 改进措施
3.1 细致的培养计划和目标
根据招收计划、学生主观意愿和实际工作岗位的需求制订细致的培养计划及目标,比如为制药企业培养高级药学人才还是为医院培养临床药师[12]。为制药企业或医药研究所培养的研究生,将主要从事药品销售、药物研发、生产质量保证和合理用药等工作,因此在学校必修课的选择方面,主要选择药学前沿讲座、新药靶点的发现、药物研发、药事管理与法规、执业药师通识课程、新药研究与注册、医学统计学等,为下一步实践奠定理论基础。为医院培养临床药师,将主要从事临床教学和指导临床合理用药,比如参与会诊和给药方案讨论、患者用药的血药浓度监测、药物不良反应监测等工作[13]。因此必修课需要增加《内科学》《外科学》《妇产科学》《儿科学》等临床学科的学习,医药不分家,不懂医学就不能准确指导临床用药[14]。此外,药学专业硕士的课程设置要充分反映药学实践领域对专门人才的知识与素质要求,突出交叉性、实用性,重视人文、社会科学课程,强调以应用和问题为主线对不同学科知识加以整合,注重分析能力和创造性解决实际问题能力的培养[15]。教学方法要重视运用案例分析、现场研究、模拟训练等方法。
3.2 实践基地的建立及专业学位导师的培养和选拔
实践基地的缺乏与不规范导致药学专业学位研究生培养质量不能保证[16]。实践基地的缺乏的原因是多方面的,比如制药企业和医院日常工作繁忙,管理者不愿意额外增加工作负担,因为接收研究生的培养,就需要有专门的负责人、管理办法和相关的考核措施等。实践基地不规范表现在医院建立了成熟的医学生实习轮转制度和管理办法,而没有药学生相应的措施,既无理论指导又无任何经验可供参考。建立规范的实践基地,为专业学位研究生提供良好的实践平台[17]。
缺乏专业学位导师是另一个影响培养质量的原因[16]。高校可以和药企与医院合作,药企将熟悉企业通盘管理且有责任心的高级管理人才推荐成为专业学位导师候选人,医院可以将知识全面并具有高级职称的药师推荐成为专业学位导师候选人[18]。高校需建立完善细致的考核标准,对导师进行选拔和培训,合格者被聘为校外专业学位硕士导师。只有优秀的导师和完善的管理、培养、考核制度才能培养出优秀的药学专业学位研究生[19],才能胜任岗位的实际需求。
3.3 加强实践管理和轮转制度
实践综合能力强应该是专业学位研究生最大的优势,因此对于实践需要高度重视,根据培养计划到制药企业和医院进行实践[20]。很多院校没有系统的规划,管理者为了避免协调各个部门之间关系,通常安排研究生在一个岗位持续实践1年,这影响了研究生的全面培养和知识面拓展。在制药企业实践的学生需要在药物研发、生产、质检、销售等各个环节进行实习,只有全面了解掌握药企各个方面的工作流程和管理规范才能更好地为药企服务。在医院实践的药学生需要像临床医生一样进行各个科的轮转,参与各科室的查房和病例讨论,知道临床各科用药的剂量和给药方法,运用所学知识提出自己的给药方案[21]。
3.4 考核标准灵活多样
研究论文的选题须紧密结合药学及相关领域科技转化、注册与申报、生产与技改、推广与流通、药学服务、药品监管及临床给药方案等实际问题。学位论文类型可以是专题研究、典型案例分析、技改方案等,体现综合运用科学理论和方法解决实际问题的能力[22,23]。论文答辩形式可多种多样,答辩成员中须有药学实践领域具有专业技术职务的专家[24]。除了研究论文、毕业论文和答辩以外,专业型硕士的考核还应该把平时实习工作时的出勤率、表现和平时成绩算在内。
3.5 继续教育(攻读博士学位)中的衔接
药学与医学密不可分,从事临床工作的医生逐渐拥有高学历(博士学位),但是药学人员相对来说学历偏低,知识结构老化,外语水平普遍较低[25]。为了保证知识不断更新以及跟上医学发展的趋势,药学专业学位的硕士生毕业工作后要根据需要逐渐加强继续教育,可以通过短期脱产培训、听讲座、网络自学等方式进行,根据学习时数记录继续教育学分。此外,还可通过攻读博士学位提高能力和水平[26]。
4 结语
药学学位 篇4
一、招生人数
拟招收全日制药学硕士专业学位研究生30名(实际招生名额以教育部下达数为准)。
二、学制
学制为三年。
三、报考条件
符合教育部规定条件，并参加全国统一招生考试。
四、报名
报名包括网上报名和现场确认两个阶段。应届本科毕业生原则上应选择就读学校所在省(区、市)的报考点办理网上报名和现场确认手续。其他考生应选择工作或户口所在地省(区、市)的报考点办理网上报名和现场确认手续。
所有考生请到网上报名时所选择的报考点进行网报信息现场确认，并缴纳报考费和采集考生本人图像信息。
五、考试
入学考试分初试和复试。
(一)初试
1、在规定日期参加全国研究生入学考试。初试形式为笔试。
2、初试科目
思想政治理论、外国语(英语二)、药学综合
(二)复试
1、复试时进行报名资格审查，不合格者不予录取。对弄虚作假者，不论何时，一经查实，按有关规定取消报考资格、录取资格或学籍。
2、考生复试期间须参加我校组织的统一体检，体检费用由体检医院统一收取。无故不参加体检和体检不合格的考生，不予录取。
3、复试内容包括：专业课测试(药理学笔试)、综合素质面试、英语听力及口语测试三个部分。以同等学力身份(以报名时为准)报考的考生，复试时，加试两门本科主干课程。加试方式为笔试。同等学力加试课程成绩不合格者不予录取。
(三)调剂
若第一志愿上线人数不足，学校将依据教育部有关调剂的规定在全国范围内进行调剂复试，调剂考生的复试程序与第一志愿考生完全相同。
六、录取
将根据20国家下达给我校的招生计划，依据考生初试和复试的综合成绩，并结合其平时学习成绩和思想政治表现、业务素质以及身心健康状况择优确定录取名单。具体录取方案将在复试前在我校研究生处网站上公布。
七、收费标准及优惠政策
为确保我校年药学硕士专业学位研究生招生工作的顺利进行，减轻就读我校研究生的.经济压力，为其提供优质的学习和生活环境，经学校研究，决定对2014年录取到我校就读的硕士研究生给予相应优惠政策。收费标准及具体政策如下：
1、学费为8000元/生/学年。凡第一志愿报考我校并成功录取的考生，第一学年学校给予助学金8000元/生;凡调剂录取我校的考生，第一学年学校给予助学金5000元/生。
2、住宿费为1000元/生/学年。住宿条件为2人一间、4人一套的两室一厅公寓。
3、学校提供给研究生普通奖学金标准为600元/生/月(每学年按10个月计算)。
4、优秀奖学金根据研究生学习、科研等方面业绩，每学年进行综合评定一次，分为一等、二等、三等三个等级，并给予相应的奖励，覆盖面为40%左右。
5、提供“三助”岗位：学校每年设立一定数量的助研、助教、助管岗位，提供300元/月岗位津贴(每学年按实际上岗时间计算)。另外，研究生导师将视学生的具体情况给予其适当助研津贴。
6、学校设立研究生创新基金。
7、复试：凡参加我校复试考生，学校免除其复试费。来我校参加复试的考生，学校报销其往返路费(飞机票、火车软卧票、出租车票除外，路程区间一般为考生就读学校或工作单位至宜春市距离，特殊情况须征得招生办公室同意方可报销)。
八、其他事项
1.我校研究生处网站(yjsc.ycu.jx.cn/)将及时发布2014年研究生招生信息动态，请考生查询。
2.考生如需进一步了解所报考专业的详情，请直接与所报考专业学院联系。
联系电话：0795―385(院办);18979539940(陈老师)。
3.宜春学院研究生处联系方式：
联系电话：0795―339;0795―348(传真);
15179502776(彭老师)。
邮箱：ycxyyjsc@163.com
药学学位 篇5
一、药学硕士专业学位“双导师制”的优势与培养模式
双导师制是指高校与企事业单位或其他科研单位各委派一名专家分别担任校内外导师, 共同负责药学硕士专业学位研究生的培养, 它主要拥有以下优势与培养模式。
(一) 药学硕士专业学位“双导师制”的优势
1. 有利于提升校内导师的教学水平。
校内导师与企业导师共同指导学生, 为校内教师了解医药行业提供了最大的便利, 有利于获得药学专业中典型的案例和丰富的教学素材, 以弥补实践经验的不足, 增强实务能力, 丰富教学内容, 增加教学的针对性与主动性, 提高教学效果。
2. 有利于提升校外导师的科研水平。
校外导师与校内导师联合指导学生的过程中, 可以借此机会获得理论知识、文献调研、工艺改进、质量提高等成果与新技术的有力支撑, 利用高校科研技术和设施的有利条件, 提高企业开发新产品的能力, 促进传统工艺改造和高新技术产业发展, 实现“校企合作、产学双赢”。
3. 有利于提高研究生的综合素质。
对学生而言, 双导师制提高学生的专业理论水平和职业修养, 培养其创新意识和竞争意识, 增强其动手能力和实践能力, 在缩短学生与社会之间的距离方面起到了显著效果。
(二) 药学硕士专业学位“双导师制”的培养模式
1. 以校外导师指导为主, 校内导师为辅的培养模式。
这种培养模式是指校外导师的指导贯穿研究生培养的全过程, 不仅要在实践过程中担负导师现角色, 而且也负责毕业论文的立题、指导等。它比较适合一些规模大、实验设备齐全, 拥有较强能力的企事业单位, 这些单位可以基于本单位的科学研究和技术改进等需求, 结合专业学位硕士研究生培养规范要求, 提出一些新药研发、技术工艺改进、药品检测以及管理流程优化等研究课题, 再与校内导师共同给研究生指定研究课题, 在校外导师的具体指导下, 由研究生在企业内部完成。在实践和研究课题的完成过程中, 校外导师始终处于主体地位, 校内导师起到配合的作用。
2. 以校内导师指导为主, 校内导师为辅的培养模式。
这种培养模式是指校内导师的指导贯穿研究生培养的全过程, 不仅要全过程指导研究生的培养, 而且在实践的过程中, 也得跟校外导师一起, 共同完成对学生的实践指导工作。它比较适合一些小型企业或处于成长中的企业, 由于企业没有完善的科研条件和技术力量, 企业将课题委托给学校校内导师完成, 研究生可将该课题作为自己的毕业课题, 在校内导师的指导和校外导师的协助下, 完成毕业课题。学校导师在指导过程中, 需要保持与企业的密切合作与沟通, 充分认识到企业的横向研究与基础研究的区别。
3. 以校企横向课题为合作平台。
学校与企事业单位或其他科研单位进行科研合同, 学校签订项目协议, 企事业单位或其他科研单位出资, 由学生在学校完成。在此过程中, 学校导师和学生要经常到企事业单位或其他科研单位一线交流, 学生定期向校外导师汇报课题进展。
目前, 我校2011级药学硕士专业学位研究生基本上采取这三种模式在进行专业实践。根据学校相关规定, 专业实践可采取两种方式灵活进行: (1) 依托学校 (或学院) 与企事业单位等联合建立的专业学位研究生培养基地; (2) 充分发挥校内导师与校外企事业单位的联系, 聘请符合条件的专业学位硕士研究生校外合作导师, 由校内、外导师协商安排专业实践。从2012年9月开始, 2011级145名专业学位硕士研究生正式分批进入实践基地或实践单位进行专业实践, 实践时间不少于12个月。其中进入专业实践基地进行实践的38人, 进入实践单位进行实践的58人, 其余专硕研究生利用企业提供课题, 在校外导师和校内导师的合作指导下, 进行专业实践。因专业实践尚待进行过程中, 专业实践的具体效果, 还需要几届学生进一步的检验。
二、药学硕士专业学位专业实践环节的重要性
(一) 充分的、高质量的专业实践是药学硕士专业学位研究生培养的内在要求
药学硕士专业学位明确要求, 药学硕士专业学位研究生培养采用学位授予单位与实践部门合作培养的模式, 第一阶段在学校课程学习, 第二阶段在实践部门进行实践学习。这表明, 专业实践不仅是药学硕士专业学位研究生培养的重要环节之一, 而且是直接药学硕士专业学位研究生培养质量的关键性环节。目前, 大多数全日制专业学位研究生均是从大学刚毕业学生, 他们缺乏实践经验, 对药学实践缺乏认识, 为了能够达到成为高层次应用型专门人才目标, 离开专业实践好比纸上谈兵。可见, 充分的、高质量的专业实践是药学硕士专业学位研究生培养的内在要求。
(二) 专业实践基地的建设是实施专业实践的基础
专业实践基地是专业学位研究生进行实践的场所, 也是学校之外的重要教学场所, 它常依托于社会中的各个企事业单位, 而脱离于高校内部管理的范畴。因此, 做好专业实践基地建设是实施专业实践的基础。首先, 做好专业实践基地建设正面引导与宣传。对于高校与企事业单位来说, 专业实践基地的建设是双赢的局面, 一方面它为专业学位研究生提供实践场所, 保证了高校教学任务的完成, 另一方面它加强了高校与企事业单位的产学研联系, 促进了高校与企事业单位成果转化, 同时, 给企事业单位的人员带去了新鲜的力量, 为企事业单位储备、考察新人提供了一个良好的平台。其次, 高校与企事业单位要明确签好协议, 明确双方的权责, 保障专业实践基地的良性运转。其三, 专业实践基地建设要与“双导师制”有机结合起来, 要做好基地校外指导教师的遴选、培训以及管理工作, 充分发挥好校外指导教师在基地建设过程中的领头作用。
(三) 抓好专业实践的全过程管理是确保专业实践成效的基本保证
专业实践环节是全日制专业学位研究生增长实际工作经验, 获取学位论文选题和素材, 培养实践研究和创新能力的过程, 也是达到培养目标必需的重要环节, 因此抓好专业实践的全过程管理又是确保专业实践成效的基本保证。
三、沈阳药科大学药学硕士研究生专业实践的设计与探索
沈阳药科大学要求药学硕士专业学位在申请专业实践前, 要求填写《全日制硕士学位研究生专业实践计划表》, 经校内外双方导师和培养单位审核, 通过后方可进行实践。研究生专业实践开始后3个月内要求提交《沈阳药科大学全日制硕士专业学位研究生专业实践中期考核表》, 对专业实践的有关计划和实践情况进行考核。研究生专业实践结束后, 两周内须将《专业实践计划表》和《沈阳药科大学全日制硕士专业学位研究生专业实践考核登记表》以及不少于5000字的专业实践总结报告装订成册提交所在学院接受考核。考核小组由3~5位校内外专家组成, 根据学生本人汇报的专业实践工作, 将评定的成绩填入《沈阳药科大学全日制硕士专业学位研究生专业实践考核登记表》中。成绩合格者方能申请学位论文答辩, 未参加专业实践或专业实践考核未通过者, 不能进入学位论文答辩环节。未参加专业实践或专业实践考核未通过者, 本人须提出书面申请, 经学院和研究生处批准后, 重新进行专业实践。为推动专业学位研究生专业实践工作顺利进行, 学校特召开《全日制专业学位硕士研究生专业实践动员及答疑会》。专业学位硕士研究生的指导教师、2011级专业学位硕士研究生共200余人, 参加了本次活动。会上就专业学位教育目前的形势、目前面临的问题、研究生处所做的工作进行了简短的介绍, 对于专业学位研究生专业实践工作的必要性进行了说明。为了积极推动专业实践工作, 学校经过遴选, 建立了多家专业学位研究生实习实践基地, 主要集中在医药企业、食品药品检验及监督管理系统、医院和科研院所等单位, 反映了我校以药学为主的特色, 从数量和内容上基本能保证实践环节的需要。为了积极推动专业实践工作, 截至目前, 我校先后在全国与39家企事业单位取得联系建立专业实践基地, 聘请了校外300余名符合条件的专业学位硕士研究生导师, 保证了专业实践的基本条件和师资力量。2011级145名专业学位硕士研究生正式分批进入实践基地或实践单位进行专业实践, 实践时间不少于12个月。其中进入专业实践基地进行实践的38人, 进入实践单位进行实践的58人, 其余专硕研究生利用企业提供课题, 在校外导师和校内导师的合作指导下, 进行专业实践。
参考文献
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[2]刘刚.全日制硕士专业学位研究生“双导师制”培养模式探索[J].高教高职研究, 2011, (9) .
药学学位 篇6
解决上述问题, 培养高层次的学术型和专业型药学研究生成为关键。
1 专业学位研究生教育模式存在的问题
专业学位, 是相对于学术型学位而言的学位类型, 其目的是培养应用型高层次专门人才, 其应具有扎实的理论基础, 能适应特定职业或行业的实际需要。专业式研究生培养模式产生于十九世纪下半叶的美国［２］, 我国从1991 年开始实行专业学位教育制度以来, 经过了近二十多年的不断建设, 专业学位教育得到了迅速的发展, 直至2010年, 我国设置了全日制法律硕士、工程硕士、工商管理硕士、临床医学硕士、药学硕士等多种专业学位, 其中药学专业学位全国有78所院校获得授权, 广东省只有中山大学获得药学硕士专业学位授权, 其发展和受重视程度还远远不及学术型硕士学位的培养, 高校对于专业硕士的培养仍然较为薄弱。因此, 我国专业学位教育总体规模很小, 专业学位的类型较少, 而且以在职攻读为主, 以非全日制攻读为主, 影响了大批优秀应届毕业生报考, 影响了专业学位教育质量的提高, 从而大大影响了专业学位教育在培养高层次应用型人才方面应该发挥的积极作用。
通常, 在一般人的眼中, 专业学位远不如学术型学位, 一般应届本科生考研也多会选择学术型研究生, 对于专业学位往往都有着偏见。我国大部分人都把专业学位看作职业教育的延伸, 除工商管理硕士、法律硕士、临床医学硕士、建筑学硕士等少数专业外, 其余专业学位研究生毕业后只能被授予学位, 没有学历;但是专业学位研究生培养模式学术化的倾向较为严重, 并没有实质的差异和创新, 也造成了用人单位对专业学位很大的偏见, 产生了对专业学位教育的不信任。更重要的是, 专业学位对很多考生而言还比较陌生, 他们对专业学位的就业前景不清楚, 在报考时更倾向于报考学术型研究生。而且当前, 中国研究生多为80后, 他们大多自我意识强烈, 个体价值取向明显注重个人奋斗, 团队协作意识比较淡薄。有些研究生不愿意参加集体活动, 对需要集体合作完成的任务, 不积极主动去做, 缺乏集体荣誉感和责任心。另外, 专业学位攻读者与全日制学术学位硕士研究生在培养机构并不能够得到同等的待遇, 有些培养单位在开展专业学位教育时沿袭成人教育的办学理念, 仅仅把专业学位教育当作一种创收手段, 这必定会影响到专业学位研究生的教育质量［３］。
而事实上, 专业学位的区位发展也是十分不平衡。从社会经济和教育的关系来看, 经济发展的水平决定并制约着教育水平的发展。由于我国经济发展水平的区域差距较大, 导致了教育水平的区域分布也十分不平衡。像广东、上海、北京、浙江等经济发达的地区, 教育资源的分布也会占较大的比重, 因为经济上的优势, 这些地方的高校也会获得地方政府更多的财政拨款, 所以能够更加促进专业学位的发展。同时, 由于一地的经济较为发达, 使得广大的毕业生更加愿意去一些经济较为发达的地方发展, 这也就导致了这些地方的教育能够获取更多的学生资源, 导致了专业学位的区域分布显得较为不平衡。而广东省虽然是一个较大的经济实体, 但事实上其经济分布还是十分不均衡的, 像珠三角地区的广州、深圳等地经济较为发达, 教育资源分布地也较为密集, 而像韶关、清远等经济实力较为薄弱的地区, 教育资源分布的就没那么多了, 所以, 其对于专业学位的教育也就相对欠缺。就药学方面来讲, 经济对于药学专业学位研究生培养的影响也是十分大的, 就拿广州来说, 广药集团在广州是一家影响力很大的制药公司, 而其企业本身的发展则需要更多的药学人才去建设, 这就对药学专业型人才的培养提出了更高的要求, 从而促进专业学位研究生的培养。
2 广东省药学专业学位研究生教育的发展现状
药学学科属于一门应用性学科, 培养的药学人才分布于药物研发、制造、使用等各个领域, 而我国传统的药学教育历年来都是以培养科研型人才为主, 对应用型人才的培养达不到所需要求, 这和发达国家的药学教育存在很大差异。在国外, 药学专业学位研究生的培养早已在发达国家开展了, 而且培养专业学位研究生的数量远远超过了学术性学位硕士, 其中有大部分的药学人才将来服务于医院药房、社区医疗服务机构、药品质量控制、药学服务机构和制药企业等, 从而在校期间必须参加相关机构的职业技能培训, 以锻炼他们的实践能力以及应用能力。国外药物研究开发人才与市场人才是企业的主要人才力量, 而生产管理人才却只占了一小部分, 医药产业的人才队伍呈纺锤形分布。国内药物研发人才主要集中在高校和科研机构, 企业主要是一些质量和生产技术人才。而在国外, 更多的应用型人才分布在企业, 这些企业的人才队伍从药物源头创新到药物开发整个阶段都是一流的, 都有较高薪酬与待遇。国外科学学位研究生和专业学位研究生的培养模式是完全不同的, 基本实行双轨制。我国现行的科学学位研究生的培养模式跟国外的科学学位的培养模式差不多, 也没有专门的职业训练, 在国外甚至不能参加职业资格考试, 如英国, 要求通过严格职业训练则是专业学位研究生, 有的甚至需要通过严格的职业资格考试。
在药学学科的专业硕士的培养, 广东省仍旧处于一个较为薄弱的水平, 与国外及港澳台地区相比较, 仍然存在着一定的差距［３］。目前, 获得授权药学硕士专业学位只有中山大学一所, 中大于2010年开始招收药学硕士, 每年招收人数都在30人左右, 与学术型研究生的比例在1∶2左右, 但是这远远满足不了广东省医药经济对药学专业研究生的需求。其他院校如暨南大学、广州中医药大学、广东药学院、广州医科大学都有药学学术型的硕士授权却没有药学专业硕士学位的授权, 而且相当部分药学研究生并不具备进行科学研究的潜能, 只适宜于进行应用型 (及专业型) 人才培养, 如都按研究型人才培养模式进行培养, 浪费经费和科研资源, 挤占了真正具创新研究潜能的研究生科研资源, 很难产出领先的研究成果。根据有些学生毕业后将回到原居住地主要从事执业药师或临床药师工作的需求, 如有些高校建立培养注册执业药剂师的特色课程体系, 使学生回到原居住地能顺利通过当地执业药师考试, 获得执业资格, 从而为原居住地的医药卫生事业发展服务。此种应用人才的培养模式对国内药学应用人才特别是服务于医疗机构的人才有着重要的借鉴意义。
3 促进广东省药学专业学位研究生教育发展的策略
3.1 加快研究生教育结构调整
我国开展专业学位教育是为了满足社会不同层面的需求, 培养应用型专业人才。大力发展全日制专业学位教育的同时要做到研究生规模和结构的并行调整。传统的药学研究生教育侧重于药学科学专业知识和研究能力的培养。然而, 正如国际医学教育组织 (Institute for InternationalMedicalEducation, IIME) 所倡导的, 专业知识和技能只是毕业生基本素质的一部分［４］。因此, 专业学位研究生教育的发展, 必须高度重视人才培养质量, 结构的调整、规模的发展, 都必须以确保质量为前提, 都必须以提高学生的综合素养和就业能力为重点, 一定要树立专业学位教育的良好形象和社会影响力, 加快专业学位研究生教育结构调整, 优化研究生教育之间的比例。
随着建立健全研究生教育管理和培养体制, 调整和优化硕士研究生教育的培养结构, 尽快改变我国硕士研究生教育原有的以学术型人才培养模式为主的格局, 加快发展专业学位研究生教育, 促进人才培养与经济社会发展需求的紧密结合, 有助于广东省药学专业学位研究生教育形成特色。
3.2 进一步深化教育教学改革
同时, 要加强研究生教育的质量。现在许多高校都盲目追求研究生招生的数量, 忽视了研究生教育的质量。要通过进一步深化教育教学改革, 确保研究生教育的质量。要加大专业学位研究生教育的投入和教学条件建设。要加强课程建设和师资队伍建设, 建立健全专业学位教育质量保障体系。在专业学位研究生的教育上, 要注重理论与实践相结合, 专业学位研究生本身较学术型研究生要更加注重实践, 这就要求我们要适用不同的教学方法来进行研究生教育, 对于专业型研究生必须要加强实践性教育, 使其学习到的专业知识能够更好地运用到理论中去。要积极探索临床药学研究生的招生考试制度, 形成一种和科学学位硕士生相区别的选拔制度, 要积极鼓励有志于从事药学服务工作的学生报考临床药学专业学位研究生［５］。
3.3 协调研究生教育的区域间发展
要调整好广东省各地区经济发展结构, 以经济发展带动专业学位发展, 以专业学位发展促进经济发展;要鼓励区域间合作, 加强政策引导, 分享教育资源, 不单纯以“985”、“211”等高校作为重点培养单位;注重对贫困地区高校的教育投入, 关注各专业学位真正能够培养出的人才的素质, 为其开办专业学位教育创造良好的外部环境并对其进行指导, 帮助它们更好、更快地发展专业学位教育;发挥高校特色优势, 注重实质考察, 从师资力量、管理队伍、实验设备等软硬件因素考察一所高校是否具有开设专业学位的能力和资格, 同时看其相应的培养实力;要转变思想观念, 不应偏倚某些较为盈利的专业学科。
随着我国经济结构由计划经济向市场经济的转变, 职业分化越来越细, 职业种类越来越多。越来越多的职业进入到专业领域, 而我国专业学位类型结构单一, 无法适应日益扩大的专业领域的需求。专业学位研究生是适应国家社会经济发展需要的产物, 在未来的发展过程中, 专业学位研究生将会大大提高其在研究生教育中的比重, 而广东省药学专业的专业研究生的教育也应当随着经济和社会的发展而更加完善［６］。
参考文献
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