初高中英语的顺利过渡

初高中英语的顺利过渡（精选10篇）

初高中英语的顺利过渡 篇1

高一阶段对于英语的学习来说是一个至关重要的过渡时期, 进入高中后不少初中英语成绩较好的学生感觉到学习英语很吃力, 总感觉学习找不到方向, 于是感叹:“考题太灵活, 很难找到规律。”“高中, 阅读量增加了, 语法难了, 练习活了, 老师教学方法也与初中老师大不相同。”“初中时读读背背就行了, 而高中多背多做题也未必带来明显效果。”总之, 学生在高中英语学习中或多或少存在着某种不适应。

一、学生对高中英语学习不适应的原因

(一) 教材难度跨度大

初中英语教材项目简单、容量小, 而高中英语教材容量大, 上课节奏快, 这就致使很多学生进入高中后一时难以适应。在看到越来越多的新单词、越来越长的课文后, 在碰到越来越复杂的试题后, 在老师的全英文授课下, 一些学生不免会产生畏难的情绪, 有的基础薄弱的学生更是觉得自己不是学英语的料, 干脆就不学了。

(二) 初高中英语教法有所不同

初中的时候, 学生习惯于老师逐字逐句用汉语解释英文, 不习惯对课文进行整体篇章理解和深层理解, 到了高中, 不习惯高中老师全英语教学, 由于对课堂常用语掌握太少, 有时甚至不能正确理解老师的教学指令。许多初中生缺乏一定的音标知识, 习惯于老师教读生词, 不习惯自己拼读。许多初中生习惯于简单重复操练, 不重视思维能力和语言综合运用能力的培养。

二、做好初高中英语教学的衔接

高一是初中向高中过渡阶段, 初高中衔接工作做得不好, 极易造成两极分化。做好初高中英语教学的衔接, 让高一新生尽快适应高中英语教学, 实现高中英语教学目标, 这是高一英语教师面临的一个挑战。

(一) 两种衔接措施

根据各地外语教学的状况和各校学生素质的不同情况, 可采用不同的衔接措施。目前大体上有以下两种衔接措施。

1.开学先不上新课, 集中复习整理初中知识。但它有两个缺点。首先是不利于优生的学习。对于优生来说, 他们对高中英语的期望值很高, 希望所学内容的深度和难度逐渐加大。如果花大量时间重复学习他们已经掌握的初中知识, 容易挫伤他们求新、求难、求深的积极性。其次是不利于按时完成教学计划。因为它打乱了高中英语教学计划的正常进度, 甚至影响到整个高一英语学科教学任务的完成。

2.为了不影响高中英语教学的正常进度, 在高一上学期, 每周多上2—3课时初中英语复习课。但这样做, 也有不利因素。首先是不利于英语后进生的学习。需要补缺的后进生, 原来初中知识就未消化掉, 现在如果新课、旧课一齐上, 则负担更重。其次是会造成学科之间的矛盾。由于多占课时, 导致学科间课时分配不均衡, 影响其他学科的学习, 结果收效却不明显。

(二) 从各方面做好衔接工作

1.学生心理方面的衔接。学生进入高中后, 面临着与初中大不相同的学习环境和教材内容, 风格迥异的教师授课方式和不同的学习节奏, 在高一做好学生的心理衔接显得尤为重要。在学生入学后, 教师应进行针对性的思想指导, 对英语基础较好的学生要指出高一英语学习的重要性———是整个高中打基础的最重要阶段, 如果思想上放松, 则很有可能一落千丈。同时, 对于基础薄弱、有畏难情绪的学生加以鼓励, 让他们树立信心, 帮助他们查漏补缺, 消除隐患, 争取在高一阶段达到班级的平均水平。

2.培养学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师, 对英语感兴趣是学好英语的前提和必要条件。进入高中后, 英语学习的难度和学生的压力都在不断增加, 这会使许多学生因为畏难而失去对英语学习的兴趣。所以, 培养学生的学习兴趣至关重要。教师在平时的授课过程中, 需要不断强调英语学习的目的, 提高学生对英语学习必要性的认识, 要让学生明白:“Wherethereisawill, thereisaway.”学习的兴趣是在学习中不断征服难题从而获得自信的过程中培养起来的。教师亲切的教态、耐心的解答、鼓励的语气都会使学生产生好感。所谓“亲其师而信其道”, 学生若感受到教师对自己的关爱、理解和尊重, 自然就会对该教师所教学科产生兴趣。

3.培养学生良好的学习习惯。学生是学习的主体, 良好的学习习惯是顺利进行初高中英语教学衔接的保障。英语是一门语言学科, 我们首先要培养学生大声朗读和背诵的习惯。“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”, 道出了诵读对语言学习的重要推动作用。只有当学生的英语词汇和阅读篇章积累到一定的量, 才能实现从量到质的飞跃。其次, 要让学生养成记笔记的习惯。我们时常发现, 有的学生上课一直在记笔记, 错过了思考的时机;有的学生从不记笔记, 属于“一提就会, 一放就忘”。这两种极端的做法都会影响英语的学习效果。因此, 指导学生正确、有效地做课堂笔记是保证英语学习效果的一个良方。笔记应清晰、有条理, 这样便于复习查看;要学会舍弃无关紧要或反复出现的内容, 使之精炼、简明、扼要;对易错题、重难点用双色笔勾、圈、注, 使之更加突出, 加强记忆。另外, 课前的预习习惯, 课堂提问、课后小结、书写规范、独立完成作业等习惯仍然要在高一阶段进行强化。教师要根据每个学生的个体情况, 帮助和引导他们形成一套符合自己实际情况的、科学的方法, 形成良好的英语学习习惯。

4.教师的教法衔接。面对学生在初高中衔接阶段存在的问题, 高中英语教师需要对自己的教学方法和学生的学习方法进行探索和总结, 这就要求我们高中英语教师做到以下几点。

1认真研究初高中英语课程标准中对各级英语知识和能力的要求, 根据课标的原则和建议, 制定符合学生实际的教学目标和教学计划。

2熟悉初高中教材, 了解初中的词汇、语法和句型, 这样才能更好地对高中教材中的知识点进行重难点定位, 帮助学生建立知识结构网络, 做到有效教学, 提高学生的学习效率。

3德国的教育家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒与鼓舞。”高中知识与初中知识相比, 明显更“深、难、多”, 这就要求教师全面了解学生的个体水平差异, 定位课堂教学难度, 使学生在各自原有的基础上都能得到提高。对学生的进步要不吝褒奖, 让学生及时体验成功的乐趣, 从而促进英语学习。

高一阶段是初高中英语教学衔接的重要阶段, 为高二、高三的英语教学奠定了基础。学生需要尽快进行心理调适, 以积极的心态、端正的学习态度投入高中阶段的学习;而教师要钻研教材, 精心设计, 坚持学生学习的主体地位, 提高学生学习英语的积极性。从师生两方面来共同努力, 构建高效课堂, 顺利完成初高中英语教学的衔接。

参考文献

[1]叶家骥.如何做好初高中英语教学的衔接[J].英语教师, 2009 (4) .

[2]马旭琼.浅谈如何做好初高中英语教学衔接[J].课程教材教学研究 (中教研究) , 2011 (Z6) .

[3]殷咸蓉.浅议高一英语衔接教学[J].青海教育, 2012 (5) .

[4]张旭.新课标高一英语教学反思[J].考试周刊, 2011 (7) .

初高中英语的顺利过渡 篇2

进入新初一年级，课程难度大幅提高，学习方法也与小学有较大差距。同学们要从小学“保姆式”的管理和学习方式向中学“自主式”学习方式过渡。同时，还存在着心理过渡的问题。针对以上问题，为了帮助孩子尽快适应初中的学习生活，北京四中网校主讲教师、北京四中语文高级教师贾东向新初一的同学提出了以下建议：

第一，抓好起始阶段，古语说：“九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。”良好的开端是成功的一半。思想上会高度重视，善于思考，勤学好问，一步一个脚印，踏实迈步向前，为初中三年学习打下坚实基础。

第二，丰富充实自己，在认真学习的同时，你们要努力发现其中乐趣，特别是要积极参加各种活动，这样既调节了学习状态，充实了学习生活，也培养了自己多方面的能力。第三，养成良好习惯，大家常常谈论“学习”，即“学的习惯”。人生的每一天，你们都要学习新的事物。实际上，语文是一门趣味无穷的学科。这种趣味，很大程度上来源于书籍文章。优美的散文、通俗的戏剧、琅琅上口的诗歌、情节生动的小说，这些，都值得去学习。

此外，初中语文学习的十大习惯，帮助同学们顺利过渡小升初，提前适应新初一：

1、熟读、背诵课文的习惯；

2、阅读优秀课外读物的习惯；

3、推敲语言文字的习惯；

4、积累语言材料的习惯；

5、记日记的习惯；

6、规范书写的习惯；

7、专注地听人说话的习惯；

8、说普通话、说话文明得体的习惯；

9、勤思考、爱质疑的习惯；

助力成长 顺利过渡 篇3

关键词：班主任工作；学生特点；制定措施

中图分类号：G635.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）19-020-1

一、七年级学生的特点

1.成熟性与幼稚性的统一。七年级学生身体机能逐步健全，他们的知觉在精确性和概括性上也有所发展，不仅能观察事物的细微之处，而且能抓住它们的主要特征；他们的注意力比起小学生更具有稳定性、目的性和选择性，他们已能较长时间地集中注意于他们要完成的工作和感兴趣的事物上；他们的记忆力由机械记忆开始转向理解记忆；他们的逻辑思维能力、抽象思维能力日益发展等等，这些都为孩子的学习提供了有利的条件。但是七年级学生刚刚跨入少年期，理性思维的发展还很有限，他们在身体发育、知识经验、心理品质方面，依然保留着小学生的许多特点。如他们一般还比较幼稚，有些学生“孩子气”很浓，看问题处在直观和感性阶段，缺乏思考，表达缺乏思想性。

2.向上性与盲目性的统一。七年级学生自我意识开始发展，他们有了一定的评价能力，也开始注意塑造自己的形象，希望得到老师和同学的好评。他们一般会对初中生活产生美好愿望，在学习和纪律方面会认真努力，力争给老师和同学留下一个好印象。但由于他们的知识经验还存在局限性，思维的独立性和批判性还处于萌芽阶段，神经系统调节能力也较差，容易受外界影响。如有些学生顺利时盲目自满，遇挫折时则盲目自卑，沮丧泄气；而且他们彼此之间的情绪感染性较强，做好事和做坏事都有从众心理。有时候，他们不假思索地怀疑一切；有时固执己见，孤立地偏激地看问题，容易肯定一切或否定一切。他们往往把谦虚与拘谨等同，把粗暴与冒险当作勇敢，甚至把在课堂上顶撞或戏弄老师当作勇敢。

3.独立性与依赖性的统一。七年级学生的独立性和自尊心增强，认为自己已经长大成人，有了参与感，希望独立自主，摆脱成人对他们的“束缚”。他们不再像小学那样喜欢依随于老师和家长的周围，而是逐渐地用批判的眼光看待周围的世界。他们希望家长和老师不要再把他们看成“小孩子”，希望师长尊重他们，和他们平等地交谈，倾听他们的意见。在家庭中，他们希望有自己的生活小天地，有自己的房间和学习用桌。家长们也开始发现孩子不像以前那样听话了，有时甚至与家长公开顶撞，他们的自主意识往往与家长的管教发生矛盾。但是实际上他们的生理和心理尚未完全成熟，坚持性、独立性还不够；缺乏克服困难的勇气和毅力，在生活、学习上对家庭和学校仍具有一定的依赖心理。如有些学生平时经常对父母说：“你不用管我了”，但在学习和生活中一碰到具体的困难，则很自然地希望得到老师和家长的帮助。

4.新鲜感与紧张感的统一。跨入初中，新学习环境、新认识的教师和同学，尤其是新的学科，如生物、地理、历史等，内容丰富多彩，是他们小学时未曾接触到的，这些使他们产生从未有过的新鲜感受，使他们对初中生活充满好奇和憧憬，渴望马上融进新的生活中。但不久后，新的生活又是使他们产生了紧张感。新的作息时间、校纪校规，中学的老师不再象小学老师一样对自己细致周到、无微不至地关心；尤其是学科增多、复杂性增强，课时延长、考试增多，教法和学法与小学相比大为不同。这一切使他们产生强烈的紧张感和烦闷感。因此，他们特别留恋小学轻松自在的生活。

初一第一学期可谓学生由小学到初中的过渡期，又是中学生活的适应期。此时他们的成人意识尚未萌发，好奇心、上进心强，但耐力不足，学习习惯拖拉、学习方法不善灵活，学期伊始正是良好班风形成的关键时期。所以我们必须针对他们的特点，制定具体措施。

二、针对特点，制定措施

1.培养学生强烈的竞争意识。心理学家伯利纳通过实践证明：受到激励的学生学习劲头足、成绩不断提高。在班级活动中，充分利用学生的竞争意识激励学生积极向上，是形成班级良好学习氛围的一种最有效的教育手段。为增强班级活力、唤起学生强烈的成就动机、激发每一个学生的斗志，使每一个学生最大限度地提高参与学习活动的内驱力，我给学生讲述了我从教10多年，所教学生中最最成功、最最感人的优秀学生事迹，让学生从中体会出“坚强、耐力、超越、肯吃苦”等活生生的精神实质，同时在班内树立榜样，使每个学生逐渐形成向好同学看齐，向更高目标迈进的奋斗意识，并用这种竞争向上的心态来支配自己的行为。

2.培养学生的集体荣誉感。一个好的班级需要良好的舆论导向，以凝聚与约束每一位成员，从而有利于形成健康的班风，有利于班级工作的开展。为此，我特别注意增强学生的集体荣誉感，在每个学生的心中达成共识“班兴我荣、班衰我耻”，时时处处高标准要求自己的言行，为班级争光，不做给班级抹黑的事，当有的同学犯了错误或成绩下降时，面对的不是斥责、不是责骂、不是冷嘲热讽，而是友善与救援，通过集体的力量使每一个学生迎头赶上。另外，我还特别注意在学校年级部组织的各项活动中，精密安排，力争夺冠，及时表扬先进，升华每一位同学的集体意识。学生的集体荣誉感浓了，团结协作的班风、奋发向上的学风必然得以巩固和延伸。

3.注意学生的养成教育。七年级学生的理性和自我约束能力不强。因此从一开学就要以《中学生守则》、《中学生日常行为规范》为准则对学生进行养成教育。从仪表仪容、文明礼貌、作息制度等方面严格要求他们。学生刚入学，接触的功课门数多，知识容量大，中午全体学生在校就餐，有些学生比较拖拉随便。为此，培养学生良好的学习习惯、卫生习惯、礼仪习惯就尤为重要。

浅谈初高中英语教学的过渡 篇4

初中英语教学衔接面临的困难主要有表现在以下三个方面:

1教材跨度大

初中教材内容简单, 侧重基础, 各个单元的词汇量及日常习惯用语较少, 虽然初二下学期难度有所上升, 但每个单元也仅有一篇篇幅较长的阅读文章;而高中教材内容丰富, 知识容量大, 每个单元都有多篇较长的阅读文章, 还有原著节选。词汇的扩大, 文章的增多, 篇幅的增长, 加上复杂的句子及语法结构直接导致了学生对教材变化的不适应。且高中英语对学生口头和笔头的语言综合运用能力的要求均有明显提高, 这使很多刚从初中升入高中的学生一时难以适应。

2初高中英语教法有所不同

初中是学习英语的基础阶段, 这一时期的教学特点是保姆式教学, 教师几乎手把手地指导学生, 从单词的发音, 拼写到句子的组合, 几乎做到一字一句地教授, 面面俱到。在这个时期, 学生大多习惯教师用汉语解释英文;喜欢教师对课文逐句翻译;适应教师教读生词及简单重复操练。课堂上, 为了激发学生学习兴趣, 让学生在轻松的氛围中记忆大量信息, 教师常组织丰富的课堂活动。

高中是英语学习的深化阶段, 不再是简单的词汇积累, 而是语言的运用和理解。侧重能力的培养, 需要学生灵活运用所学知识, 不断提高分析判断能力、逻辑思维能力和语言的运用能力。因此, 授课不再是简单机械的重复, 而是一种探究性的学习。教师则注重对课文篇章结构及深层含义的理解, 注重培养学生的自主探究能力。这让刚升入高中的学生手足无措。

3考试内容不一样

初中英语考试的试题重在基础运用, 内容较少, 且重复率高, 所以学生会感觉相对轻松, 考试成绩也相对理想, 学习积极性相对较高。但高中试题着重对学生逻辑思维的能力, 分析判断能力和归纳能力的考察, 范围广, 题量大, 单纯掌握课文知识远远不够, 还需大量摄入课外知识, 加强语言综合运用能力的培养。

通过以上三个方面高中英语与初中英语的比较, 不难发现从初中到高中这个“台阶”是高得多, 陡得多。那么, 教师如何将这个台阶化陡为缓, 让学生能尽早平稳过渡, 尽快适应高中英语学习呢?

首先, 教师应对学生进行心理指导, 帮助他们做好心理上的转变和过渡。从高一刚开始, 教师就应针对性地对学生进行正确引导, 消除学生的各种消极情绪和畏惧心理, 鼓励学生树立坚定的信心和必胜的信念, 使学生认识到高一年级是整个高中阶段打基础的关键阶段, 需要全身心地投入学习。

其次, 教师应认真钻研和比较初高中英语教材和课程标准, 把握好教学起点和课堂容量的过渡。教学起点应考虑大部分学生, 不能盲目拔高。高中的课本中, 初中学过的语法基本不再作为新的语法项目来讲。而很多学生在初中阶段并未完全掌握, 尤其是时态和句子结构等, 因此, 教师在高一阶段需把初中的语法分散在各单元中重新讲解, 同时进行适量的练习加以巩固和提高。对于课堂容量, 应该适量, 太小或太大都会影响教学效果。

再次, 教师应让学生充分发挥学生的主观能动作用, 帮助学生做好英语学习方法上的过渡。初中生大多是“跟着教师学”, 被动接受型;高一阶段, 英语教师在继续让学生“跟着”的同时, 应特别注意指导学生做好以下工作。

(1) 要求学生经常使用工具书。指导学生选择一本英汉双解词典做自己的良师益友, 遇到词汇方面的问题不再被动等待教师解答, 学会自己查字典求得答案。同时备一本英语语法工具书, 养成经常翻阅的习惯, 在口、笔头实践中使学生有意识地运用所学的语法知识, 正确地理解并运用语言。

(2) 指导学生更好的做好预习。进入高中后, 课文篇幅加长, 内容增多, 难度加大, 预习尤为重要。同时, 教师在预习方法上也应给予相应的指导, 要求学生自己解决生词, 罗列课文中重要词组并造句, 记录并读背课文中的优美句子, 简写课文内容, 记录预习过程中遇到的问题和难点, 以便带着问题更好地听课, 达到更好的效果。

(3) 培养学生阅读课外书与摘抄的习惯。初中英语教学侧重听说训练, 而高中阶段, 英语阅读写作能力是重要的培养目标, 教师应指导学生选择适合其水平和兴趣的英语读物, 如《英语沙龙》、《新概念英语》等, 随时阅读, 做好摘记, 扩大阅读量, 以提高阅读写作能力。同时, 教师应对学生进行阅读方法的指导和训练, 提高其阅读速度和阅读效率。并进行泛读训练, 培养阅读兴趣和习惯。

(4) 要求学生建立错题簿, 整理错题。及时整理作业、考试中出现的错题, 弄懂错因, 对症下药。这样, 每一个问题都能及时得到解决, 学习才会越来越顺利。

(5) 充分发挥教师的主导作用, 认真研究学生, 做好教学方法上的过渡。

“教师的教是为了达到不需要教”。教师应教给学生获取知识的方法, 注意培养其自主学习的能力, 学生只有掌握了独立学习的方法, 教师才能达到“不教”的目的。教师应尽量营造出轻松和谐的课堂气氛, 多鼓励、表扬学生, 尽一切努力让学生参与课堂, 让学生尽可能用英语表达观点。只有这样, 学生才会密切配合, 乐意学习, 课堂才会更有效, 从而更好地完成初高中英语的过渡。

总之, 树立信心是过渡的关键, 夯实根基是过渡的基础, 养成良好的学习习惯和运用恰当的教学方法是顺利完成初高中过渡的保障。因此, 正确引导、树立信心, 查漏补缺、夯实根基, 指导学法、培养能力, 注重教法、因材施教, 是搞好初高中英语教学过渡与衔接的有效途径和方法。

摘要：初中与高中是中学时期两个重要阶段, 但一些初中毕业生进入高中学习, 感觉不适应高中英语教学, 形成了学习障碍, 一个很重要的原因在于初高中英语教学的过渡存在问题。那么, 如何在教学方面帮助学生做好两者的自然过渡;如何使刚升入高中的学生在较短的时间内适应高中英语教学, 从而真正实现高中英语教学目标是高一英语教师必须认真思考的问题。本文通过分析初、高中英语教学的衔接问题, 探讨如何做好初高中英语教学的过渡。

关键词：初高中英语,教学过渡,探讨

参考文献

[1]严永一.高、初中英语教学之间的过渡与衔接之我见[J].中学生英语, 2014 (01) .

[2]朱纯.外语教学心理学[M].上海:上海外语教育出版社, 1994:283.

[3]杨慧妍.如何战胜高中英语的“陡坡效应”[J].黄金年代 (学生族) .2009 (08) .

如何让插托班儿顺利过渡 篇5

距离9月份还有三个多月，可是很多今年适龄将入园小朋友的家长已迫不及待了，近期纷纷送孩子到一些幼儿园托班，让孩子提前过渡，希望他们能够提前感受幼儿园生活，增强适应能力，为即将到来的幼儿园正式生活做好准备。让我们听听有经验的园长、老师都有哪些好办法，使得这些提前托班的小朋友能很快适应和喜欢幼儿园的生活。

问题：情绪不稳定

支招：安排有经验老师

西关幼儿园主管教学工作的潘婉华老师：小朋友初到幼儿园，能否适应新的生活，最关键在于老师的爱心。如何让新来的小朋友尽快熟悉幼儿园环境，从而让情绪在最短时间内稳定下来，是幼儿园必须要解决的`第一个问题。

我们会专门安排有经验、工作时间长的老师。这样的老师经验丰富，工作细心，会像妈妈一样爱护、对待新来的小朋友。这样可以在最短的时间，最有效地帮助小朋友尽快过渡，适应未来的幼儿园生活。

问题：自理能力差

支招：家长配合兼表扬

越秀区新星中英文艺术幼儿园的胡园长：小朋友适应环境后，接下来面临的问题，不是学习具体的学科，而是生活自理能力的提高，比如学会自己穿衣服、脱衣服、穿鞋子、系鞋带等具体的操作。

一开始，小朋友的自理能力很差，需要老师极其细心地指导，除此之外，还需要家长在平时的日常生活中，有意识地培养孩子这方面的能力，尽量配合老师，耐心教导孩子自己动手，孩子有哪怕很小的进步，也要及时表扬和强化，让他产生很大的成就感，在家园配合下，孩子的自理能力就会很快得到提高。

问题：入园哭闹

支招：家长尽快走开

海珠区名都幼儿园何园长：跟每年小班入学一样，提前插入托班的小朋友，也面临着不愿妈妈走开从而哭闹的情形。一般情况下，幼儿园会提前派老师去家访，先跟小朋友建立最初的认识，等小朋友入园哭闹时，老师会用哄、陪、拿各种新玩具逗小朋友玩耍等方式，转移小朋友的注意力。这时候家长不要站在一旁不动，而是应该趁机赶紧离开，只有这样，小朋友看不见家长后，才会慢慢安定下来。

问题：不肯返园

支招：强化正面体验

如何做好初高中英语教学的过渡 篇6

关键词：过渡 学习习惯 教学艺术

从新颁布的普通高级中学《英语课程标准》对中小学各阶段教学目标所作的要求，可以看出，如何让高一学生顺利完成从初中阶段到高中阶段英语学习的过渡，是每个高中英语教师必须首先解决的问题。而要顺利完成这一过渡环节，下面笔者结合教学实践谈谈对初高中英语教学衔接问题谈谈自己的看法。

一、教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯

英语教师不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语。高一仍是英语入门阶段，有资料显示，高一年级英语成绩分化的原因之一是学生学习方法与新的教学内容不相适应。高一学生一般都不同程度地存在学习习惯不良的问题，学生往往是死记单词，听完课做完作业便了事，头脑中没有“学会了什么”的意识，没有学习效率的观念，学习方法单一，加之没有良好的学习习惯，越学越困难，以致最终丧失信心，因此，教师首先要指导学生学会听课、学会做笔记，为培养学生良好的学习习惯打下基础。听课是学习的中心环节。教师除了要注重课堂教学的策略外，还要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么。要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法，更应以听审题方法以及探索思路的过程为主；要注意教师语言的弦外之音，去体会教师对某个问题的理解，做到心领神会，潜移默化。

二、提高教师的课堂教学艺术

高一英语课的教学质量与效果不是在于给学生灌输了多少语言点，而是上课的艺术。高一英语难度比初中增大了许多，若还能使学生象初一时那样喜欢英语，那我们的教学效果一定会很好。高一学生不同于初中学生，他们更有自学能力，一旦入门，其效果会远远超出老师的作用。

1.做好每节课的前奏工作。一节课的开头如同给一首歌定调一样，它可以决定课堂节奏的快慢及教学效果。我利用每节课前三分钟时间，让学生轮流做值日报告，保证每一位同学都有机会展示自己的风采，内容是关于自己熟悉的日常生活，由自己任意选定。学生都有争强好胜的心理，他们都会认真构思、别出心裁，课前反复练习，这样可以调动学生学习英语的积极性，创造一种学英语的氛围，学生可以在心情愉快的气氛中开始学习。

2.读透教材，精心设计教法。坚持阅读课的整体教学，阅读材料是语言的载体，集语音、词汇、语法与文化内容于一体。可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法。在学阅读材料之前，进行限时阅读，老师设置一些问题，要求学生在限定的时间内完成，培养学生快速浏览课文，准确把握课文大意的能力，这样可以训练学生的阅读理鹪能力。串讲课文时，通常挑选出能表示课文主体的关键词和短语，巧妙地设计板书，使板书能勾画出课文概要。英语阅读是一种辨认文字、理解语篇、进行思考、了解其中意义的复杂的心理过程，是一种心智技能，是获取信息、处理信息、应用信息全过程的初级阶段。加强阅读能力的训练，不仅是提高获取信息的“量”的手段，更是提高“质”的重要途径。由于高中英语落后生读不懂课本、读不懂题的现象十分普遍。

因此，教师除注意规范自身的课堂教学外，在高一引入新的知识点时，就应注重阅读的要求和训练。要让学生仔细阅读课本，通读内容，了解概要，准确理解。在阅读过程中如果产生疑问，教师要指导学生带着问题再仔细阅读有关内容，通过对基础知识的理解使疑问得以解决。在学生熟悉了阅读材料内容的基础上，讲解语言要点并进行必要的语法归纳，使学生进一步理解、巩固课文。高一学生在初三时的复习阶段，老师侧重英语讲题，用大量汉语讲课。但高一开始用英语授课，学生很难适应，所以，要用简单、切合学生实际水平的英语讲课，逐渐使学生适应。

三、训练学生的心理素质

教师在英语教学中要为学生创造一个良好的心理环境，让学生体会到自己是思维领域里的一个劳动者和收获者。训练、测试，尤其是考试，要帮助学生掌握知识要点和复习功课的方法，要让学生了解评分标准，事先采取措施避免低分的出现，力争全班都高分，让他们感到有所收获，学习的积极性才会升涨，心理负担才会减轻，主动性和独立性才能增进。另一方面，可精心设计一些挫折，提供能使学生在知识上和思维上暴露缺陷、暴露弱点的机会，借此教育他们发现自己的问题是好事，能从中找到努力的方向。发现了问题及时去解决、努力去解决，那么出现的问题越多，就越能提高，越能进步；经历的曲折越多，经受的磨难越多，人的本领就越大。通过这样的训练，不仅培养了学生在学习上吃苦耐劳的品质，还可使学生在解决问题中，无论题的难度如何，都能镇定自若。教师要钻研教材，精心设计，努力创新教法。要保护学生学习英语的积极性，注重培养学生学习英语的兴趣、正确的学习方法及良好的学习习惯，建立融洽的师生关系，帮助他们树立学习英语的自信心，使他们适应高一英语学习，顺利完成初高中英语教学的衔接。

明确差异,顺利衔接初高中英语 篇7

一、明确初高中英语教学衔接之难点是实现初高中英语顺利衔接的保障

(1) 认清初高中英语教学目的的层级关系——阶梯状。《英语教学大纲》和《英语课程标准》中规定了初中英语与高中英语在目的和要求上的一致性和连贯性;初中英语的教学目的是“通过听、说、读、写的训练, 使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力, 激发学生的学习兴趣, 养成良好的学习习惯, 为进一步学习打好初步的基础……发展学生的思维能力。”高中英语教学的目的是“在义务教育初中英语教学的基础上, 巩固、扩大学生的基础知识, 发展听、说、读、写的基本技能, 培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力, 侧重培养阅读能力, 并使学生获得一定的自学能力, 为继续学习和运用英语切实打好基础。”由此可见, 初高中英语教学的目的明确、统一, 但我们也从中看出其知识结构和能力要求明显呈现阶梯状的提升。

(2) 了解初高中英语的教材差异——跨度大。初中阶段英语教学要求学生把握1500~1600个单词和200~300个习惯用语或固定搭配, 了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识, 阅读内容通俗易懂。而人教版高中英语教材起点高, 内容丰富, 知识容量大, 并注入了大量的语法点、知识点, 使句子结构更为复杂, 同时侧重提高阅读能力且加大词汇量和阅读材料的分量, 选材更贴近现代生活, 时代信息较浓, 体裁广泛, 各类文体让学生一下子难以适应。

(3) 明确初高中英语学习方法的差异——“读写跟上”转为“读写为主”。初中英语教学以句型教学为主, 一般采用“听说领先, 读写跟上”的方法, 因此学生的依赖性较强, 学习过程多表现为被动和吸收, 以机械性记忆和训练为主。而高中英语教学更加侧重培养学生的阅读理解能力, 一般采用“听说领先, 读写为主”的方法。这就要求学生进行大量的阅读训练和题材多样的写作训练。同时, 随着知识结构的变化, 学生要勤于思考, 善于归纳总结, 要自主学习, 主动质疑。

(4) 全面把握学生的起始能力现状——参差不齐。通过对我所任教的两个班学生的调查发现, 学生的英语基础差异以及教师对学生“起始能力”的认识不足, 加大了高一英语教学的难度, 同时也是造成许多学生英语成绩一落千丈的主要原因。所谓“起始能力”, 是指学生的原有基础, 亦即为实现教学目标学生应必备的有关知识, 包括现有知识的数量、清晰度和组织方式。它由学生在学习英语新知识时能回想出的词汇、短语、句型、语法等相关知识构成。根据奥苏伯尔的有意义学习理论, 学生能否学习到新知识, 主要取决于他们原有认识结构中已有的相关知识的互动作用才得以发生的。

二、帮助学生顺利实现初高中英语的衔接的措施

(1) 正确引导初中、高中学生的心理转变, 树立英语学习信心。高一新生入学后, 教师一是要让他们认识到高中英语确实比初中要难, 因此要做好吃苦的准备;二是要鼓励他们树立坚定的信念和必胜的信心, “世上无难事, 只怕有心人”。

(2) 注重教学方法的衔接。基于高一学生起始能力的差异, 教师应找到初高中英语知识衔接点与生长点, 由浅入深, 使大多数学生较好地习惯高中英语学习;多给学生动态的、真实的语言环境进行练习, 并适当辅以多媒体等有效手段, 提高学生的兴趣, 加深学生对知识的吸收;在时间上优先读写课, 强调进行精讲多练的语法课, 还要有大量精读和泛读的阅读及题材多样的写作课, 并加强听力训练。

(3) 细化教学内容的衔接。现代外语教学理念已不再把教材看作是教学的金科玉律, 而把它看作是一种教学资源。因此, 教师必须摈弃“教教材”传统观念, 树立“用教材教”的教学思想, 灵活、创造性地使用教材。全面了解初中、高中英语知识体系, 找出初中、高中知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点。教师针对学生的水平, 对高一教材内容还可以大胆删减或替换教学内容, 设计有效的教学内容, 使备课和讲课更符合学生实际, 更具有针对性。

(4) 加强学习方法的指引。相比初中, 高中英语教材明显体现出“深、难、多”等特点。古人云:“授人以鱼, 不如授人以渔。”在教学过程中, 学习策略的有效使用, 不但可以提高学生英语学习的效率, 还有利于学生形成自主学习能力。因此, 在高一入学时, 教师要加强学习策略的指导和培养, 指导学生养成良好的学习习惯;针对学生记忆单词障碍, 加强记忆方法的指导。

初高中英语的顺利过渡 篇8

高中一年级是中学阶段承前启后的一年, 这一年成绩的好坏关系到整个高中阶段的教学任务是否能顺利完成。有不少刚上高中的学生, 在初中阶段, 老师管理严格, 课余时间也抓的紧, 成绩也相对不错, 但学生对老师过于依赖。上高中以后, 课程多, 需自主学习, 需调整学习方法, 这样, 一部分学生就无所适从, 面对繁复的课程, 如狗咬刺猬, 无从下手。所以, 如何让高一学生顺利完成从初中到高中的过渡, 做好初中和高中的衔接, 这是高一教师必须考虑也必须做好的重要一环。下面我谈谈自己在英语教学中的一些体验和做法:

一、明确目标

在高一第一学期, 首先要对学生进行各种摸底考查, 目的是了解学生对初中英语掌握的程度, 看是否有该会未会、该记未记的东西, 以便有的放矢地进行“填平补齐”的教学工作。在考查中我发现有些学生对音素和读音规则掌握得不好, 语音、语调有待改进, 词汇也遗忘了许多, 语法仍比较模糊, 口语、听力还不能适应高中用全英语授课的要求, 俗话说, “磨刀不误砍柴工”, 所以进行复习和补缺是势在必行的。

二、抓心理素质教育

1、树立信心。

初中生升到高中, 都有一种兴奋的心情。但他们中的一些人在看到长长的课文每课多达三、四十个生词时不免会流露出畏难的情绪。所以, 每接一届高一新生我都在开学之初就给学生讲清楚:高中英语确实比初中英语要难, 生词多, 课文长, 语法难, 听、说、读、写要求都高一些, 从初中英语到高中英语是上了一个大的台阶。但是“世上无难事, 只要敢登攀”, 只要大家有良好的学习方法, 师生共同合作, 密切配合, 就一定能爬上这个台阶, 攀上新的高峰。当然, 要使学生的信心保持下去, 还要求教师在学生面前树立一个好的形象。

2、提高兴趣。

兴趣是直接推动学生主动学习的内因, 所以在高中阶段一定要提高学生学习英语的兴趣。我国文化巨人郭沫若说得好:“兴趣出勤奋, 勤奋出天才。”有不少刚上高中的学生, 在初中虽已学过一些英语, 但一知半解, 基础很差, 对英语产生了厌恶情绪。觉得自己英语基础差跟不上, 没有指望了, 心里非常懊丧。我首先鼓励他们, 用上届的实例来说明基础较差的学生是怎样学好英语的。同时, 在教学上, 我想方设法, 尽量把课讲得生动有趣。抓个别辅导、引导他们多练、多说, 与他们课外多接近, 培养他们的学习兴趣, 给他们定期补课, 对有点滴进步的学生总是及时给予表扬和鼓励, 慢慢地这些学生对英语有了兴趣, 学习的劲头也就更足了。

三、分阶段教学, 有条理, 分层次、稳步提高学习成绩

1、高一阶段:加强听说, 狠抓语音

从学单词开始, 我就紧紧抓住语音教学这个关键, 要求每个学生每个音素逐个过关。我采用单词和音标互注练习, 督促学生记住拼读规则, 使学生能按语言规律拼读和拼写单词。语音教学象一把钥匙, 帮助学生打开了学习英语的大门, 使他们在以后两年中, 基本具有了能独立正确拼读生词的能力。教师不再在教单词的读音上多费时间了。

要读好, 必须勤开口, 但高中的学生年龄大, 往往差于开口。我在课堂教学中提倡学生七嘴八舌, 集体发言和答问。这种方式看上去乱些, 实际上增加了学生开口的机会, 也避免了独自发言的紧张感觉。为了促使学生开口, 我在课堂上还经常让学生到讲台前表演, 学说英语, 学生很感兴趣。每教完一课课文, 我都要求学生在课堂上背诵部分段落, 或让学生两人一组向全班学生背诵, 由同学互相打分等。

2、高二阶段:在加强培养听说读写能力的基础上注重语法, 防止分化

高中英语语法重点在第一、二册, 中学阶段要求掌握的基本语法项目的重点在高中一、二册, 因此, 高二阶段在加强培养听说读写能力的同时要特别重视语法学习。高中学生理解能力强, 对英汉语言的异同比较感兴趣, 为此语法教学尽力做到讲清要点, 并适当与汉语比较。在讲解课文时, 我都按要点:词语、句型、语法三部分进行分类归纳。并用板书呈现, 加强印象, 协助记忆, 力求使学生能掌握每课课文中的语法要点, 做到明确重点, 语法过关, 学有所得。由于高二学习内容难度的增大, 学生容易产生两极分化。这时更应注意保持并提高学生的学习兴趣。教师语言的风趣幽默, 是使学生在课堂上多点笑声不可缺少的手段。这可以把学英语从“苦”变“乐”。高二阶段, 为了培养学生的读写能力, 我要求学生阅读英语杂志, 以巩固所学语言知识, 扩大知识面并经常用英语写一些简短的文章这样, 写也促进了读的能力, 为高三奠定良好的基础。

3、高三阶段, 重在阅读, 培养能力

经过两年的学习, 学生们已具有一定的自学能力, 这时既要培养他们独立阅读课文的能力, 又要注意扩大他们的阅读面, 以培养阅读理解能力, 提高阅读速度。为此, 我采用快速阅读方法, 我每周印发一张阅读材料, 按照词数, 要求学生在规定时间内读完并答题。有些材料选自统编课本, 并要求学有余力的学生课外自学其它较深的读物, 如英语周报的彩版, 不懂之处, 随时答疑。

初高中英语的顺利过渡 篇9

一、教学内容的衔接是基础

与小学数学相比较,初中数学内容方面出现了三个转折点:其一是引入了负数的概念;其二是用字母表示数;其三是列方程解应用题。因而在内容的衔接上应该着重从这三个方面进行。

(1)在引用负数时,注意负有理数与0、正有理数的衔接。很多学生认为0是最小的数,为了让学生获得直观体验,我向学生创设了抢答的问题情境:知识竞猜时,答对一题得10分,答错一题扣10分,不抢答得0分。如果A组答对3题,B组没有抢答,C组答错3题,那么怎么表示各组的得分?学生容易得出A组得15分,B组得0分,C组倒扣15分。那么“倒扣”我们就用负号“-”表示,记为 -15分。

(2)具体数与代数内容的衔接。首先从实际引入,用具体数字逐步过渡到用字母表示实例中的数,帮助学生认识用字母表示数具有简单、普通等优势,在教学初期进行简单的代数式列举,训练学生的数学语言,为以后的列方程、解应用题做好知识的铺垫。

(3)算术方法与用代数方法以及列方程解应用题的衔接。初中应用题的难点主要有三个:1数学习惯用算数解法,不善于用代数方法分析问题;2难以分析出应用题中的等量关系;3不会列方程。如何化解这一难题呢?在应用题教学中,教师要引导学生学会读题,着重强调抓出题目中的关键词语,分析题目中的等量关系,不妨先通过相对复杂的传统算数解法,再运用代数解法,让学生进行对比分析,体会代数解法的优越性。然后抽象出代数法解应用题的步骤。

二、教学方法的衔接是关键

(1)要注意具体与抽象的衔接。从具体到抽象是认识事物、总结规律、学习知识的基本途径,数学通过直观教学给人以具体的印象,中学仍需从具体到抽象地认识规律。

(2)要注意讲与练的衔接。数学是一门应用型学科,只听不练是不可能有好的教学效果的,在教学过程中必须注重知识点讲解与针对性训练的有机结合,实现课堂的及时有效反馈,使教师对课堂教学有客观的把握。

(3)要注意营造轻松活泼的课堂气氛,建立融洽的师生关系。初中学生的内心更加丰富,情感更加细腻,在教学过程中,教师必须创设宽松融洽的学习氛围,建立和谐的师生关系,消除学生的紧张情绪,不断培养学生的主体精神、创新意识以及创新能力。

三、学习方法的衔接是重点

(1)让学生养成课前预习、主动学习的习惯。初中数学比小学数学在学习难度和知识容量方面都更大,如果没有让学生养成预习的习惯,学生很难在正常的四十五分钟内吸收和消化教师新授的知识点。所以,初中数学教师必须培养学生自主学习、预习新知的习惯和能力,通过布置适当的预习任务,激发学生的学习主动性。

(2)规范作业,强化训练。过程与方法以及学习态度是新课程教学目标的重要内容,作为教学活动的主导者,教师一方面要力求规范,以身作则,给学生树立正面的学习榜样;另一方面要对学生的习作进行严格要求,按照步骤规范答题,养成好的数学学习习惯。

(3)及时复习,温故知新。初中数学知识容量比较大,其中所涉及的公式、定理、法则很多,教师应该注意在教学过程中随时回顾之前学过的知识,通过不断温故知新,加深学生印象,培养学生自主复习的习惯。

总之,广大中学低年级数学教师必须对过渡教学予以高度重视,消除学生的知识性障碍与心理障碍,帮助学生构建科学的数学学习体系,掌握科学的学习方法,养成良好的学习习惯,从而顺利地完成初中阶段的学习任务。

摘要：初中数学与小学数学在学习内容、学习目标、学习方法、教学模式等方面都发生了重大变化,加之升入初中后学生的心理、生理、认知能力等各方面都有了明显变化,如何有效实现小学数学向初中数学学习的顺利过渡是摆在广大初中低年级数学教师面前的难题。本文结合自身经验对此进行粗浅探讨,以抛砖引玉。

初高中英语的顺利过渡 篇10

一、农村初高中英语过渡与衔接中存在的问题

1.教材跨度大。首先,初中阶段英语教学要求学生把握1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配,了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。而升入高中后,教材内容丰富,且知识容量大,在初中的基础上注入了大量新的语法点、知识点。其次,初中英语教材中有些长效基础语言知识和语言技能没有得到强化。

2.教学方法存在差异。初中英语教学以听说领先,侧重于培养学生学习英语的兴趣,偏重于基础知识,课堂容量小,课堂教学中练习词汇、句型、语法时间长,学生对知识的把握绰绰有余。而高中阶段,英语教学旨在提高学生的应用能力,侧重培养学生的理解能力和自学能力,英语教材内容多,知识综合性强,课时却减少。因此,课堂容量大,进度加快,教师侧重对各个知识点进行精讲精练,讲究系统知识的学习、归纳。

3.学习方法不同。初中学生的依赖性较强,学习进程多表现为被动和吸收,以机械记忆和练习为主。而高中教材内容多,这就要求学生勤于思考,善于归纳总结。然而,刚入学的高一新生,还沉浸在原来的惯性思维中,完成当天作业都很困难,更没有预习、复习及总结等自我消化、自我调整的时间。

二、做好初高中英语过渡与衔接的教学策略

(一)教法上的衔接

1. 语言知识的衔接。

在高一上半学年,应从实际出发,先解决好初中英语教学“不到位”所遗留下来的问题,使学生尽早摆脱被动局面。如,加强语音训练,使那些还不能正确运用读音规则独立拼读单词和流利地朗读课文的学生,摆脱处处依赖教师的被动局面。

2. 教学方法上的衔接。

教师应从高一学生实际出发,采取“低起点、小梯度、多练习、分层次”的方法,将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。在速度上,放慢起始进度,逐步加快教学节奏。在知识导入上,要注重由已知引入未知,帮助学生温故而知新,从而缓解教学坡度,分解知识难度。同时,应该设计一些交际性和趣味性较强的情境教学,如角色扮演、辩论等,帮助学生将所学的英语知识进行比较、分析、综合、归纳,让学生在各个思维层次上有所收获。

3. 培养学生学习兴趣。

教师要利用好丰富的教材内容,扩大学生的知识面,激发学生对知识的好奇与向往。同时,应注意学生在学习中的进步,表扬学生所取得的成功,树立学生的自信心,形成和谐的师生关系。

(二)学法的衔接

1. 培养使用工具书的习惯。

指导学生选择一本《英汉双解词典》,遇到词汇方面的疑问,就不能被动等待教师解答,学会自己查字典求得答案。同时,自备一本好的英语语法工具书,养成经常翻阅的习惯,在口语、笔试实践中使学生有意识地运用所学的语法知识,养成正确理解语言和运用语言的习惯。

2. 养成预习的习惯。

高中英语课文篇幅都较长,内容多,难度大,如果没有扎实预习就延缓了课堂的教学进程。因此,教师对学生的预习不能只是泛泛而提,而要把它当作英语教学的一个重要环节,对其进行精心指导,逐步规范要求,使其达到预期目的。

3. 坚持阅读课外书的习惯。

初中英语教学一般还只限于课本,到了高中阶段,培养学生的阅读能力是英语教学的重中之重。高中英语教师应指导学生选择适合自己水平和兴趣的英语读物,随身携带,随时阅读。教师要对学生进行阅读方法的指导和训练,把重心放在提高阅读速度和阅读效率上。通过泛读训练,培养阅读兴趣、习惯、技巧和能力。

4. 养成听课、做笔记的习惯。