个性化小学数学

个性化小学数学（精选12篇）

个性化小学数学 篇1

一、问题的提出

近几年来,教育界对素质教育的理论和实践进行了不少探索和研究,许多模糊的认识得到了澄清。然而,在课堂上依然会发现许多与素质教育思想相违背的做法。究其原因,相当一部分教师以学生发展为本的教育理念还未真正确立,传统的考试评价方法制约着他们的教学行为,笔者发现教师在考试工作中存在许多问题,使学生身心遭受严重的伤害。主要表现在:

1. 考试偏离了本质。

从某种意义上说,考试是通过考核,全面地、最大限度地开发和促进每一个学生的发展,充分调动学生学习的主动性和积极性。但反思我们的教育现状,考试的目的是把学生分成等级进行筛选,筛选以分数为唯一标准,助长了“分数第一”的思想,忽视了全面能力的提高。许多教师急功近利,盲目地跟在考题后面跑,多考多讲,少考少讲,不考不讲,教学内容题目化、题目内容系列化、答案要点标准化。学生学习数学的目的就是为了应付频繁的考试,学生成了考试的工具。

2. 学生丧失了兴趣。

频繁的考试,激烈的竞争,成了师生的共同负担,这样必然使得本来应该是欢乐愉快的学校生活变得紧张不堪,毫无童趣。考试使越来越多的学生感受到自己是一个学习的失败者,从而丧失了学习数学的兴趣,许多学生厌倦考试,畏惧考试,有的学生甚至谈“考”色变。

3. 考试忽视了个性。

数学考试必须关注个体个别学习的差异,不能“一刀切”。而我们现在的数学考试内容共性的东西太多,统一的考题,标准的答案,不管学生的差异和学习方式的异同,强调用同一张考卷考核学生的基础知识和基本技能,结果产生的都是“标准件”,缺乏个性和创造性。

二、研究理念

基于以上的分析,我们选择了“小学数学个性化考试初探”作为我们研究的课题,所谓“小学数学个性化考试”是指在小学数学考试过程中,以尊重学生个性差异为基础,以促进学生在数学考试过程中创造性地运用数学知识解决现实问题为途径,让学生通过考试获得成功的体验,从而使不同的学生得到不同的发展。

三、初步探索

以上述理念为指导,我们从考试内容、考试形式、考试评价三方面入手,进行了小学数学个性化考试的初步探索。

1. 考试内容———变“死记”为“活用”。

改革考试内容,我们将过去的考试题目侧重于考查知识,转变为知识、能力、情感态度并重。我们努力尝试着在试卷和学生之间架起一座友谊的桥梁,使考试成为一种“激励、唤醒和鼓舞”的艺术,让试卷富有明朗的生活气息,生动的问题情境。我们在数学试卷命题时,针对儿童的认知规律,心理特征,联系儿童的生活经验,审美角度,使考试内容体现“四化”。

1生活化。数学考试命题应结合学生生活中的实际问题和已有知识,要注重给学生提供有趣的、与儿童生活背景密切相关的素材,使学生在考试中进一步感受数学与现实的密切联系。

【案例】

人在各种状态下眨眼次数是不同的,具体情况如下:

打电脑游戏时平均每分钟眨眼次数是正常状态时的2/5、看书时的2/3。人在打电脑游戏时平均每分钟眨眼次数是 ( ) 次,看书时平均每分钟眨眼次数是 ( ) 次。

这样的命题设计逐步培养了学生对数学的情感,同时教育学生要保护眼睛,很好地体现了试题的人文性。

2趣味化。命题中,我们注重挖掘考试过程中所包含的各种生活情感的体验,在考核时,有意识地发展学生的情商,帮助他们确定正确的情感。这样的考试,学生的精神轻松,一点压抑感也没有。例如,在“因数和倍数”这一单元的考查中,可设计这样的题目:

猜一猜老师的电话号码 (从高位到低位)

第一个数字既有因数3,又是6的倍数

第二个数字既是素数,又是偶数

第三个数字是最小的奇素数

第四个数字是最小的合数

第五个数字是10以内最大的素数

第六个数字是10以内既是合数又是奇数的数

第七个数字既不是素数,也不是合数

第八个数字是最小的自然数

3问题化。数学命题应注重诱发学生大胆的思维、猜想、探索,发展学生思维的创造性。以前的考试都是由教师提出问题让学生自己解答,我们应鼓励学生在考试过程中主动提出一些问题,然后自己解决,这样有利于学生问题意识的培养。如通过让学生观察病人在住院期间的体温变化情况的折线统计图,提出一些比较简单的数学问题。

4活动化。数学命题将由“关注知识结果”转向“关注学生活动”,在考试过程中,允许学生动手操作,鼓励学生讨论,使学生在动手做的过程中理解知识,掌握方法,学会思考,懂得交流,获得情感体验。

【案例】

从下面的长方形纸上剪下一部分,要折成一个棱长2厘米的正方体,可以怎样剪?设计两种不同的方案,在图中涂色表示。

这样的题目,不同的学生从不同角度、用不同的方法解决问题,不仅满足了多样化的学习需求,而且使学生的思维变得更加灵活,解决问题的策略更加广阔。

2. 改革考试形式,变“单一”为“多样”。

传统的考试形式单一,过于重视书面测试,强调统一考查,采取封闭方式,忽视对学生学习过程的考查,不利于调动学生学习的积极性。为此,我们建立了多元化的考试形式,确保评价的准确性、科学性、具体性、可测性。

(1) 口试、笔试、操作相结合。

传统的考试采取笔试的形式,忽视小学生动口、动手能力,而这却是小学生今后发展最需要的素质之一。为此,我们增加了口试和操作。口试的主要内容是“说”,即口算,说算理,说公式的推导,说应用题的解题思路等;操作的主要内容是动手制图、测量、制作等。

1口试。通过口试,提高学生的语言表达能力,加深对事物的认识,有利于培养学生听、说、算、论证、表达等各方面的综合能力;这是一张试卷永远也达不到的效果。在教学中,我发现有些学生对某些题目只会机械地套用公式,而不晓其中的算理,知其然而不知其所以然。如,有些学生对圆面积的计算公式背得滚瓜烂熟,计算起来得心应手,但当你问他计算公式是如何推导而来的,却无言可答。这说明,学生的思维只停留在肤浅的认识水平上,如果老师不有意识地去引导,则将会影响学生思维的发展。

2操作。在考核中,我们坚持把考核基础知识与实际能力相结合。对制图、测量制作等实践能力给予充分的重视。例如,把书本与生活实际结合起来,培养学生“心灵手巧”的本领,我让学生根据题目对底面圆的半径和圆柱高的要求,当场做出圆柱。既会计算圆柱的表面积和体积,又会实际操作,这是一张考卷很难办到的事。通过动手操作的考核,调动了学生的学习积极性,使他们的心更灵,手更巧,脑更活。

(2) 分层考核和分项考核相结合。

由于学生之间本身具有一定的差异性,这样的差异性表现在对同样的认知产生不同的学习效果。由此可见,要满足不同层次学生的认知需要,大一统的考试显得无能为力,取而代之的必将是满足不同层次学生的分层考核和分项考核。这样,使不同层次的学生在各自的基础上得到最佳发展,从而获得成功的体验,唤起对学习的兴趣和人生的自信。

1分层考核。我们根据学生的特点编拟出ABC三种不同层次的试卷,让学生根据自己的特点对考试的内容进行自主选择。不管是哪一层次的考试,教师一样承认其成绩。这样,在保证基础的同时,学生自主控制学习的进度,克服了教学同步化的缺陷。

2分项考核。在学生的实际学习过程中,有的擅长于计算,有的强于解答应用题,有的动手操作能力强。为了展示学生的特长,满足学生个性发展的需要,我们本着促进学生全面、自主发展,提高学生数学综合素养的宗旨,从“基础知识” (含填空、判断、选择等)、“口算” (含视算、听算等)、“计算” (含脱式计算、简便计算、估算、列式计算等)、“应用题” (含补充条件及问题、改编应用题、一题多解等)、“操作” (含测量、画图等) 等方面设计考卷,供学生们自由选择。学生可以选择其中最喜欢的几项进行考核,更加适应学生的个性和需求。

(3) 开卷考试和闭卷考试相结合。

以往的考试大多采用闭卷考试的形式,考查学生死记硬背的知识多,灵活应用、解决实际问题的少,这不利于培养他们的创新能力。为此,我们大胆地进行了改革。笔试考卷上只有概念和计算两部分,而对于学生头疼的应用题则采取开卷考试的形式,将各类应用题归类后设计成贴近生活的各种实际问题印发给学生,让学生自由选择其中的几道独立完成或与同伴一起完成。如:考题“装璜你的书房”。首先,测量一下书房地面的长和宽,并按一定的比例尺画下来。其次,选择材料,估计用量。现在我们只研究地面的装修。你认为选择什么材料既经济又实惠?算一算,大概要准备地板多少平方米?最后,合理估价。请根据市场行情,提出一种合理化的装修建议。对于这样的考查,学生觉得新鲜而富有挑战,他们积极投入,热情高涨。

(4) 教师命题和学生命题相结合。

以前,考试命题都是由教师“包办”完成的,学生完全处于被动受测的地位。消极地应付考试,毫无学习热情。为了改变这种现状,我们尝试让学生自主命题,然后将其中的好的考题收集起来,在考题后注上命题者的姓名统一印发给学生。在这个过程中,他们学会了查资料,懂得了合作与交往。

3. 改革考试评价,变“单向”为“多向”。

传统的应试教育单纯地以分数评价学生,从而导致教师忽视了学生能力,心理素质的培养,这在一定程度上阻碍了学生能力的提高,挫伤了学生的自尊心和积极性。为了促进学生发展,必须改革考试评价形式,充分发挥评价在数学教学中正确导向和激励作用,使学生智能和身心得到全面积极主动的发展,切实提高教育质量。

(1) 自评、互评、师生评相结合。

1学生自评。就是学生根据学习目标和要求,想想自己在考试中的成功之处和不足之处。自己进行评价。并给予改正机会,可以再改一改,做一做,以取得更好的成绩。

2学生互评。开展集体或学生间的相互评价,拓展自主评价的空间,促进人人参与,提高学习效率,使学生在相互评价、相互比较中获得自主发展,从而取长补短,共同提高。

3师生互评。教师用描述性的语言或鼓励性的语言对学生在考试活动中的表现、知识掌握的情况和能力水平进行描述,侧重于评价学生发展性领域的表现。另外,也让学生对教师的教学进行评价,从而使教师进行反思,及时调节教学行为。

(2) 采用“等级+评语”的形式。

长期以来,教师已经习惯于用精确的分数来衡量学生学习成绩的好坏,我们认为,以模糊求清晰,对学生的评价会更科学、更客观。在评价时,应根据学生学习的不同层次制定不同的标准,分层要求,淡化横向比较,注重纵向发展,让每个学生都能享受到数学学习的成功和愉悦。卷面首次批改不出现等级,只在每个对题的旁边打“√”,错的打“”。只要学生能及时订正,就可以算对,这次的数学考试成绩就可打优。在打上优、良、尚可、需努力四个等级的同时,我们更为注重写上几句激励的语言。对待优等生,要鼓励他百尺竿头,更进一步;对待中等生,要委婉地指出其不足,使其向更高处努力;对待学困生,要挖掘其身上的闪光点,使其找到学好数学的信心。

(3) 还学生考试成绩的隐私权,允许学生重考定级。

考试成绩的公布给学生带来很大的思想压力,容易使学生产生逆反心理,不利于学生健康发展。为了消除这些负面的影响,笔者认为,如果不公开考试成绩,可采取每人发一个分数袋的方法,让学生自己决定是否把分数告诉别人。这样,真正尊重了学生的权力,有利于学生健康快乐的成长。对于在考试中没有发挥正常水平的考生,教师千万不要给以严厉的批评,可给他们重考的机会,以便取得更好的成绩;对于学困生,可采取“等级过关申请制”,即让学生自主选择考试时间,对未过关的考试内容进行重考。教师对其考试成绩重新评定。这样,学生以不同的速度学习数学,满足了学生的个性差异。

个性化小学数学 篇2

低年级数学教研组严晓峰

现代教学论认为，数学教学的主要特征，就是将教学过程变为引发学生练的过程，教学过程中不可或缺的重要环节之一是作业，每堂数学课教学任务是通过不同层次的练习来实现，作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，还是教师和家长评价学生数学学习的一种依据。但那种周而复始、形式单一的作业已变为学生的一种负担，怎样才能在不增加课时，不加重学生课业负担的情况下有效地提高课堂效率，我们把研究的目光投向了“作业设计”。

新课程改革已经实施多年了，老师们都比较重视课堂教学，课堂上已形成“以生为本”的局面，然而在作业设计方面仍存在很多问题；作业形式单

一、陈旧，仍停留在以“练”为主的机械操作式的作业模式中；作业内容枯燥乏味，；

作业要求一刀切缺少个性化，不同层次的学生做着完全相同的作业，有的吃不饱，有的吃不了，因材施教的原则在作业的设计中没有充分体现；作业设计目的不明，针对性不强；那么如何在新理念的指导下，设计形式多样，内容现实有趣、又富有探索与思考的作业，从而提高数学练习设计有效性呢？

一、口头型作业

口头型作业即说说讲讲的作业，可以让家长当“学生”，孩子当“老师”。具体做法是让学生每天回家给家长说说数学，讲讲习题。

二、分层型作业

学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。要让“不同的人在数学上得到不同的发展”，必须因材施教，让不同层次的学生都有所发展。对基础较差的学生只留教材中的基本题；对基础较好的学生、学有余力的学生增加一些难度较大的题，如教材中的星号题、思考题、一题多解等，开发智力，培养创新精神。

三、游戏型作业

英国教育家米卓德·斯蒂文斯所说：“玩耍和娱乐是开发孩子智力的第一位有效方法。”为了让孩子体会到数学、生活的紧密联系和感受到学习的无穷乐趣，可根据实际把某些作业转变成“玩”，让孩子拥有愉悦的心情，从而更有效地主动参与到教学活动中。这也是培养学生实践能力、创新能力、创新思维习惯的一

种好办法。

四、实践型作业

小学数学个性化作业设计 篇3

一、小学数学作业现状

1.机械作业。现在的小学生身上的担子也是很重的，他们也面临着考学的压力，家长们都盼着学生从小成绩就好，可以在重点学校学习，学生每天都在被家长念叨要好好学习，要取得好的成绩，家长们还时常把自己家孩子和其他家孩子进行比较，很多教师和家长都觉得作业可以帮助学生对所学的知识进行复习和巩固，可以帮助学生提高数学成绩，就给学生布置作业，作业对学生来说也是生活中必不可少的一部分，学生已经对作业麻木了，每天一放学回到家就是机械地开始做作业，这样机械地做作业就使得学生只是为了完成作业而去做作业，学生并没有真正用心地在做作业，我们经常看到这种现象，寒暑假作业都是要求学生在一个月或者两个月之内完成的，但很多的学生都是在放假前两天就完成了，这就是学生在机械地完成作业。

2.题目又多又难。一些教师总想要提高学生的数学成绩，想要让学生可以见识到各类的题型，以便在做题的时候，可以快速地找到做题的方法，于是这些教师就开始采用题海战术，给学生布置了大量的作业，加大了学生的训练量，如此大的作业量会让学生产生厌烦心理，学生每天都疲于完成作业，休息的时间也不够，整天感觉自己的脑袋昏昏沉沉的，做题的时候也感觉自己的头脑并不清楚，眼睛也会感觉非常疲劳，教师不仅布置的题目比较多，题目也都是比较难的，教师想要以此来扩展学生的思维，但是没想到，一些学生遇到难的题目感觉无从下手，反而开始破罐子破摔了。

3.没有考虑到学生的个体差异。一般教师布置作业都是全班一起布置的，每个学生都需要做一样的作业，但是学生的学习情况确实是不同的，每个学生的对知识的理解情况、掌握程度和运用状况都是不一样的，教师让学生们做一样的作业对学生来说是不合理的，教师如果布置一些简单的作业，那些学习比较好的同学可以轻而易举地做出来，再让他们做这些题目是在浪费他们的时间和精力，如果布置一些难的题目，班上只有少量的同学可以做出来，会打击其他同学的自信心。教师布置作业其实是为了查漏补缺，但是教师布置一样的作业是不能够让每一个同学都可以查找出他们的不足。

二、个性化作业设计策略

1.布置富有乐趣的作业。做作业没有乐趣就像是在应付，学生不能够把作业做到尽善尽美，只有当学生对作业感兴趣之后，学生才会认真地对待作业，保证每个细节都可以做到位，教师需要给学生布置一些让他们感兴趣的作业，比如，教师让学生运用“计时单位”对自己的一天进行规划，7点起床，洗漱20分钟，吃饭半小时，然后写2个小时的作业，再去看50分钟的电视等。教师还可以将数学和生活相融合，教师可以给学生布置一些动手的作业，让学生锻炼自己的动手能力和实践能力，比如说，教师让学生动手画圆、正方形、长方形、三角形，然后把它们裁剪下来。

2.精选作业内容。教师给学生布置的作业其实不需要太多，只需要保证每个题型都在其中包含着，可以让学生少做点无用功，教师要给学生布置作业之前，可以对作业的内容进行精挑细选，这样既可以减轻学生的作业负担，也可以让学生保持一种愉快的精神状态，提高他们完成作业的效率，教师应该认真对待学生的作业内容。

3.因材施教的作业。教师在布置作业的时候需要正视每一个学生，应该看到每个学生学习上的情形，教师要根据每个学生的学习情况、思维能力、做题能力等来给学生布置适合他们的作业，教师要了解每个同学对每一章节内容的掌握情况，要明了学生的学习长项和弱项，做到因材施教。

小学数学作业中出现的机械作业、题目多又难、没有考虑学生的个体差异现象等都让我们惊心不已，教师要为学生设计个性化的作业，增添作业的趣味性，还要针对每一个学生的学习情况来布置作业。

小学数学个性化作业设计策略 篇4

一、加大随堂练习的频率和针对性, 解放学生的课余时间

教师根据教学需求, 在备课时不仅要设计好课堂的教学内容, 还要设计好相关的练习题。现在很多教师为了加强学生的记忆, 在课后布置大量重复的课外作业, 这样是对学生和教师时间的双浪费。一旦学生在做第一道题时出现错误, 那后面的大量重复就是对错误的多次加深。教师在后面的纠正中就要付出更多的时间和精力。小学数学个性化作业设计, 就要求教师做到, 随堂练, 有针对性的练习, 并在课堂中及时发现问题, 及时的纠正, 保证课堂教学的高效性, 解放学生的课余时间。

二、根据学生层次分布, 分层设计作业

每个学生都是一个独立存在的个体, 由于智力发展水平和认真程度不一样, 在一定的教学后, 总会呈现一定的分层现象。“一锅端”的作业设计法, 是不能适应学生的发展的。小学数学个性化作业设计, 就要求教师做到, 深入了解自己的学生, 根据学习进度, 分层次设计作业, 这里的分层次不是要求教师面面俱到。笔者在操作过程中, 一般把班级的学生分成三个层次, 对于掌握程度较高的第一层学生, 在设计作业的时候, 以预习为主, 巩固为辅。对于掌握水平一般的学生, 在设计作业的时候, 以巩固现学知识为主, 加深知识的理解和记忆。对于掌握水平较差的学生, 在设计作业时, 以现有知识的再学习和旧知识的复习为主。

三、进行个性化作业设计, 要求教师做到个性化作业批改

教师在进行小学生数学作业修改时, 不要单纯地用“对”或者“错”。数学教师可以借鉴语文教师批改作文时的方法, 在应用题的批改时, 不要简单地看最后的得数, 要洞察学生的解题思路, 进行一定的批注。这样学生再次遇到同类型的问题时, 就会很快地理出思路。这样的批改方式, 也是教学的再次辅助和加深, 在解决问题的过程中真正的做到“授之以渔”。

小学数学个性化作业的设置与评价 篇5

随着新课程标准的实施，教育在追求孩子们全面发展的同时，越来越注重个性的培养。马克思也曾说过：“人的全面发展应该带有个性特色。”那么怎样使小学数学教学充分发展每一位学生的潜能，弘扬他们的个性呢？我觉得除了课程设置需要改革，课堂教学需要改革，作业设置与评价也同样需要改革。现代化社会，知识更新速度加快，学生求知、求趣、求新的欲望日益增强，而现行作业的弊端阻碍了学生的发展，他们急切呼唤有个性的作业。

一现行作业存在的弊端

1、数量过多

由于受应试教育思想的影响，不少教师在布置作业时信奉“多多益善”的原则，认为学生多做题，就能巩固所学的知识，提高考试成绩，学习能力也能得到相应的提高。因此，在布置作业时，教师忽视作业的精心设计，而追求作业数量的扩张。此外，有些教师把布置作业当作惩罚学生的手段，罚学生重复抄写大量的作业。作业数量过多，且机械重复，这势必造成学生的学习负担过重，使一些学生产生厌学情绪，甚至出现了严重的心理障碍。更糟糕的是，作业过多，挤占了学生的自主时间，缩小了学生的活动空间。这无疑不利于学生个性特色的发展。

2、统一性

不管你是接受能力较差的学生，还是学习能力较强的学生，都规定他们在同样的时间内完成同样分量、同样内容、同等难度的作业。作业“一刀切”，没有层次性，无视学生之间存在的差异，这势必造成“差生吃不消，优生吃不饱”的状况，显然不利于不同类型学生的发展，尤其是差生和优等生的发展。

3、无趣味性

教师布置的作业主要是一些重复性的“巩固型”练习，其目的在于通过这类练习让学生巩固所学的知识，获得解题技巧，以便应试获得好成绩。教师作业设计时，无视学生的兴趣、学习风格，往往从书本出发，而不是从学生的生活实际出发，故作业往往与学生的生活经验相脱离，学生总是在抄呀、写呀、算呀，而不是在看、听、触、闻、尝、摸和想象等。所以，学生做作业总感到是负担、乏味，而体验不到做作业的乐趣。

4、作业评价缺乏关怀

现在的小学生很看重教师对自己作业的看法和评价，但教师往往根据学生的书面作业的正误和对错来评价学生的成绩，教师没有去或很少过问学生完成作业的过程。作业的批改只是在作业本上划勾、划叉，然后给个干巴巴的分数。在平时，我们不难看到这样的情景：教师在批改作业时，拿着红笔，一脸怒气，在学生的作业本上划着红红的叉，有时气得难过，把那个不争气的学生叫来，劈头盖脸地训斥着。可见，在作业批改中，客观性、公正性有余，人文性严重不足，教师没有把作业的评价当作是一种师生之间情感、思想交流的活动。

二个性化作业的设置

1、定义

个性化教育的思想渊源尽管可以追溯到两千多年前孔夫子的因材施教的思想，但真正的个性化教育，也只有在社会经济与文化发展到一定历史阶段时才能产生。什么是个性化教育？现代教育学家以为，个性化教育是能满足每个儿童发展需要，使其个性潜能获得充分、全面、和谐发展的教育。这个定义明确指出了个性化教育的特性是能满足每个儿童的发展需要，使儿童的个性潜能获得充分、全面、和谐的发展。而个性化作业就是对学生进行个性化教育具体措施之一，在小学数学学科中进行个性化作业设置的研究，就能更加具体地体现新课标的理念。

2、具体表现

A、作业内容丰富，体现整合性

所谓整合性就是对各学科个性化作业进行有机重组，在教育学、心理学等教育理论和学习理论的指导下，协调各学科作业系统中教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个作业系统保持协调一致，产生聚集效应。在数学作业中有语文、常识、美术等其他学科的思维精华，培养学生用审美的眼光来观察数学，用文学的头脑来理解数学，用科学的眼光来研究数学。

【口头作业】在低年级可以布置此类作业，例如把数学课上学到的知识和同学交流，告诉父母，在整理数学知识的同时发展学生的语言表达能力；在中年级学生中可以布置讲一讲数学家的故事，在激励学生的同时感悟数学的魅力；而高年级的学生在数学课后可以让他们说一说学习的方法，探究的策略，发展学习能力，为独立学习奠定基础。

【书面作业】数学学科所研究的内容有其科学的规律，对于基本概念、基础知识进行必要的练习也是无可厚非的。但教师在布置书面作业时，应该充分调动学生的主观能动性，可以让学生自己设计练习和同学交流的方式促进学生对知识的理解掌握。当学生对知识掌握不够全面时，教师也不一定要以增加练习题的形式来达到巩固知识的目的，可以引导学生记录“反思”日记，培养与发展学生的元认知水平。这些形式的作业虽然同样是书面作业，但能够充分兼顾不同的学生，促进学生的个性发展。

【实践作业】在数学学习中发展学生的个性就应该减少学生知识性作业的数量，优化其质量，增加实践性作业，加强数学知识与其他学科、社会生活的联系，让学生的作业回归生活世界。使学生意识到所学知识的价值，体验到学习的乐趣。所以教师合理地利用社会资源和学生自身的资源设计作业，鼓励学生在实际生活中运用课堂上所学的知识。如当数学课讲到计算时，教师可安排学生放学后与家长一起去购物，由孩子自己学着付钱，并计算找零头。在学统计时，可叫学生统计自己家一个月内丢弃塑料袋的个数并做相应的数据分析。在学习比例知识以后，教师可以鼓励学生重新设计自己的家，这样既可以使学生获得鲜活的知识、又可以锻炼学生人际交往能力、理性的思维能力、动手实践能力。

【主题作业】这是一种旨在促进学生主动、全面发展，以作业为载体的学习活动。它把学生作业活动与研究、解决实际问题结合在一起，并强调要在一定情境中完成，它要求学生具有多方面的知识和能力。例如：学习百分数后，可以确定主题为“树种成活率”的研究内容；学习长方体的知识以后，可以确定“为家乡特产设计包装盒”的主题；学习正比例的知识以后，可以进行“不同时间段，物体与影长的关系”主题研究。无论是哪一个主题，都是一个大量的信息收集、整理、筛选，分析、输出的过程。学生需要多人合作、进行调查、收集资料信息、归纳整理、研究分析、得出结论，最后可以调查报告、手抄报、黑板报、演讲汇报等形式来展现成果。

B、作业形式多样，体现层次性

在这里提出的形式，主要是指作业布置的方式。一学期中统一由老师布置同一规格的作业是不科学的，更谈不上发展学生的个性。所以，我们在布置作业过程中，可以采用分层作业、弹性作业、个别作业等多种形式相结合的方法，充分激发学生的学习兴趣和完成作业的热情，从而优化个性，使新课标的理念真正落到实处。

【分层作业】每一个学生都有着与众不同的个性特点，教师应以学生为本，为不同层次的学生设计不同的作业。分层作业就是把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业改为A、B、C三种难度的作业。学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业。例如学习长方体的相关知识以后，教师可以设置相关练习：A 求几个图形的表面积和体积；

B求由简单图形组合而成的新图形的表面积和体积；C 研究这几个图形如何组合表面积最大（小），有什么规律？这些作业可以让学生自由选择，一段时间以后，教师可以根据学生的实际情况进行调整。

【弹性作业】就是教师在给学生布置作业时，先向全班学生提出一种共同的最低层次的作业要求。学生在完成这个基本作业要求的前提下，无论在作业的数量、难度，还是在完成时间等方面都允许他们有一定的弹性。弹性作业的最大特点是教师对不同学生完成作业的数量、难度和时间等方面的要求具有较大的伸缩性。它实质上是一种自主性的开放性和作业体系。如对班上学习能力强、资赋优异的学生，可以给他们进一步充实作业；而对基础薄弱、学习能力较差的学生，让他们完成最基本的作业要求即可。真正实现让不同的学生在数学上有不同的发展。

【个别作业】所谓个别作业就是教师针对学生在数学学习过程中出现的特点所布置的不同的作业，可以针对学生的优点来设置，也可以根据学生的缺点来进行。例如：有的学生计算能力弱，可以要求他每天做准确几道计算题；有的学生审题不仔细，可以要求他每天读对几道数学题；而有的学生好思考，可以让他去研究简单数学规律的推导。

三与之相适应的评价方式

我们应该意识到做作业和批改作业是师生之间的一种交往形式，是一种人文活动。个性化作业的评价，要树立以人为本的观念。知识显现固然是作业的主要内容，但完成作业的过程，学生的观念想法、价值判断以及种种情绪都蕴藏其中，看似简单的作业其实蕴涵着一个学生个性特征，反映着学生的心理世界。因此，教师不应仅仅从知识学习的结果来评价学生的作业，更应及时抓住学生的思想动态，主动介入学生的心灵世界，指点迷津，分享他的成功快乐，显现作业评价的人文关怀

1、评价标准个性化，体现人文性

爱因斯坦说过：“任何一种伟大的高尚的事物，无论是艺术还是科学成就，都来源与独立的个性。”按照多元智能的基本思想，教师应通过多种渠道，多种方式对学生进行评价，以使每个学生都能通过适合其智能特点的途径展示自己的知识和能力。在数学学习的过程中，可以设置多种标准进行评价，例如：“计算大王”、“发言积极分子”、“提问能手”等以发展学生的个性，并在学生的强、弱项之间架起桥梁。可以说这种个性化的评价标准可以使每个学生体会到成功的喜悦，从而促进学生的全面发展。

2、评价内容多维化，体现人文性

《标准》中对学生的数学素养提出了四个方面的具体要求，包括知识与技能、数学思考、解决问题、情感和态度。评价不仅应该关注学生成绩，更应该关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣、情感体验等方面的发展。我们可以利用成长记录本的形式，记录学生的成长足迹。记录内容可以划分为知识技能掌握情况、作业认真状况、解决问题的能力、合作交流意识四大块。每一块内容又可以根据学生的具体状况继续细分，全面评价学生，并定期组织学生进行展示与交流，让学生明确自己的优点与不足，给予学生前进的方向与动力。让学生感受到自己的不断成长与进步。

3、评价主体互动化，体现人文性

评价主体互动化强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同问题，即如何使评价对象最大程度的接受评价结果，而不是强调结果本身的正确性。改变教师作为评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为教师、学生、家长积极参与的交互活动。如：在成长记录本中，让学生自行设计“评价”栏，让学生及时进行自我反思，并制定发展目标。尤其对于学习有困难的学生，学生某部分知识、技能掌握不够理想，教师可以鼓励学生提出申请，允许重新解答。当学生有了进步以后，教师可以对第二次内容进行评价，给予鼓励性的评语。这种“暂不评价”的方式淡化了评价的甄别功能，能够反映学生的纵向发展。这种全方位的互动式评价，能够使学生全面的认识自己，让学生赏识自己的每一次进步，促进师生之间的情感交流，体现了新型评价模式的人文性。

小学数学个性化作业设计研究 篇6

关键词：小学数学   个性化    作业

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.165

很多人都认为数学是一门枯燥的学科，学习的都是数字、符号、公式，不好学习也不好理解。对于主课只有语、数、英三门课的小学生来说，数学更是一座立在眼前的大山，有的同学思维敏捷能够轻松跨越，但是很大一部分同学是需要披星戴月，一刻不停地前进才能登顶、翻越数学的大山。数学在很多人的眼里是枯燥的、难懂的，数学作业是费尽心思也做不出来，做出来也是不符合标准答案的。那么，如何才能扭转小学生不愿、不喜欢做数学作业的状况呢？这就需要对小学的数学作业做个性化设计，引导小学生发掘学习数学的乐趣。

一、小学数学作业现状

（一）机械作业

在应试教育背景下，成绩、分数是学生的首要目标，无论是学校、教师、家长都是一心扑在孩子的成绩上，成绩好那么什么都好，成绩不好不光在学校要受到教师的批评，在家里还有要听父母不厌其烦的唠叨。作为提高成绩的手段之一，作业是教师每天都要布置的任务，但是对于小学生来说，做作业真的没什么乐趣可言，每天只是机械地回家，掏出作业本，然后做作业，其中也不会管会不会、能不能做好，只要把作业完成，那么一天的任务也就结束，教师不会批评，家长不会教训。

（二）题目难，题量多

很多教师都会实行题海战术来提高学生的成绩，熟能生巧确实是一种有效提高正确率的方法，但是这种枯燥的学习方式只会使学生对做数学作业越来越厌烦。国家提倡素质教育，提倡学生全方面发展，但是过多的作业总是占用学生几乎全部的课外时间，很多小学生的书包重量成年人都会感觉沉重。在作业量如此多的情况下，作业的难度却一点都不低，作为需要脑力的数学作业，题目难、题量多是小学生作业的头敌。

（三）缺少灵活性

很多教师在讲完课后会布置作业，这个作业是面对全班每一个同学的，所有的人都做一样的作业，但是学生的学习情况和学习方法确实是不一样的。每一个学生都有自身的特点，有的学生学习理解能力强，对于作业并不需要去完成，完全可以利用做作业的时间学习其他知识或者发展其他兴趣爱好;有些同学的知识掌握不到位，作业就应该以基础性题目为主，题型复杂的题目只能加重学生的负担，使他们失去学习的信心。

二、个性化教学策略

（一）富有乐趣的作业

俗话说，兴趣是最好的老师，兴趣能为学习提供充足的动力，有了兴趣学生才能主动地去学习。小学生数学作业也可以走个性化道路，我们可以一边玩一边学，作业可以是书面作业但是也可以是实践作业。其实很多的小学生都具有探索心理，对于新奇的事物有好奇心，教师可以改变方式让做作业成为一种乐趣。如学习“计量单位”时，教师就可以给学生布置这样的作业：从放学离开校门开始计时，从学校到家用了30（ ），一共行走了2000（ ），回到家，上厕所用了5（ ），看电视1（ ），今天还量了身高是140（ ）。数学本来就是从生活中来，数学的最终目的也是改变人们的生活，学习数学是件很有趣的事情。教师要让同学们体会到数学的乐趣，把数学与生活融合在一起，让学生更快乐地做作业。

（二）动手操作的作业

数学的学习并不只是书面的学习，很多时候动手操作更能加深对于所学知识的理解。如在学习三角形的特征时，教师可以让学生自己准备材料，不拘泥于课本上所描述的三角形，可以让学生们自己动手制作各种各样的三角形，然后让他们在制作的过程中注意观察自己制作的三角形都有哪些特点。大家还可以分组进行合作制作与三角形有关的图形和物品，在动手中了解三角形的特点。实践是检验真理的唯一标准，动手操作可以使数学的学习具体化，并不只是局限于看不到、摸不着的理论中，动手操作不光可以使学生加深对知识点的理解也能够使学生巩固对知识点的记忆。

（三）因材施教的作业

每一个孩子都有自己的特点，每一个个体都是獨立的，在学习中一视同仁并不是一个好的方法，因材施教才能更符合实际情况。数学作业的设计也应该根据每一个学生的学习进度、掌握程度、理解能力、学习特点来安排。比如，在学习应用题的时候，教师可以给学习进度较快的学生布置题型复杂的题目，让学生能够更深入的学习应用题知识。而对于那些知识点掌握不够彻底的同学，教师就可以另作安排，让学生们学习较为简单的知识，练习更易理解的题目。另外，教师还可以根据学生的特点安排作业小组，让班里的学生能够分组结合一起完成作业，在作业有不会的或者不懂的时候大家可以互相讨论，在互帮互助下共同进步。

三、结语

数学的学习不是一蹴而就的，数学作业的设计也不能一成不变，每一个学生都是独特的个体，根据学生的兴趣爱好来设计数学作业才能调动学生们学习的乐趣，让学生们主动地去学习、去理解数学知识。个性化的数学作业设计需要付出更多的心血，但是也能够改变学生学习的状态，提高学生的学习能力和学习兴趣。数学教师，应该努力探索更适合小学生的数学作业设计，使学生感觉学习数学是快乐的。

参考文献：

[1]陈芳. 浅谈小学数学个性化作业设计[J].学周刊，2011（3）.

[2]王亚. 小学数学个性化作业设计初探[J].考试周刊，2013（61）.

[3]彭国庆.小学第二学段数学个性化作业设计的策略[J].现代中小学教育，2014（8）.

个性化小学数学 篇7

一、小学数学作业目前的现状分析

1. 从作业编排的依据看

对数学作业设计, 过度依赖教科书, 迷信习题集, 使得作业形式单一, 显得陈旧、缺乏活力性。

2. 从作业设计的形式看

机械简单的题目多, 缺乏趣味性。

3. 从作业要求的标准看

数学作业要求一刀切, 主张统一化, 忽视了个别差异, 缺少了个性化培养目标。尤为突出的是, 不同层次的学生做着完全相同的作业, 导致学生有的吃不了, 有的吃不饱, 缺乏层次性。

4. 从作业练习的目的看

作业设计练习的目的不明, 针对性不强, 缺乏提高性。

以上作业的现状, 脱离了学生生活实际, 在实际教学中只有20%的学生能够达到顺利完成或满意达标标准。60% 的学生做作业总感觉到作业负担过重, 要想完成就得千方百计想法, 导致互相抄袭, 应付过关的现象;20% 的学生对作业不感兴趣, 感觉负担太重, 导致宁可受批评也不认真去对待的恶性循环现象。

总之, 作业设计没有个性化, 使学生体验不到做作业的乐趣, 也就达不到掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力的目的, 最终让学生的个性得不到很好发展, 不仅抑制了学生的创新思维的培养, 而且使学生的数学潜能也得不到挖掘。

二、小学数学作业个性化设计的对策

1. 增强作业的趣味性, 要注重激发学生的学习动力

小学生的心理特点是好奇、好动、好玩。那些新颖、生动、灵活多变的事物往往更容易引起他们的兴趣, 促使他们的思维始终处于积极状态, 产生强烈的求知欲, 使其进入最佳学习状态。根据这一规律, 教师设计的作业就应灵活新颖, 要富有情趣, 吸引学生。让学生体会到数学与生活的紧密联系, 感受到学习数学的无穷乐趣, 进而使学生成为一个学习的主动者。

例如, 在学习了《找因数》这节课内容后, 我设计了这样的作业题目: 用12个小正方形拼成一个长方形, 有哪几种拼法? 在方格纸上画一画, 并与同学交流。或者是在方格纸上画长方形, 使得它的面积是12平方厘米, 边长是整厘米数。学生刚刚接触倍数和因数知识, 对于一个自然数有哪几个因数, 理解起来有一定难度。课后让学生完成这样一个在方格纸上拼摆或画一画长方形的趣味练习, 并通过与同学之间的交流、探讨后, 学生会惊喜地发现:12 =1×12, 12 =2×6, 12 =3×4, 所以可以拼成“1×12”“2×6”“3×4”这三种长方形, 原来找一个数的因数与拼长方形还有一定的关系。这样布置的作业, 从“写”的单一形式中走了出来, 把数学知识融入生动有趣的画画活动中, 学生感到新鲜有趣, 不仅能巩固所学的知识, 而且能激活学生的思维, 让作业变得更“生动、有趣”。

学生在一个趣味性的氛围下做题, 心有所想, 情有所系, 在不知不觉中运用了所学的知识就解决了问题, 同时也体会到了生活中处处有数学, 数学就在自己身旁, 运用数学知识可以解决实际问题, 学习数学是有用的, 从而对学习数学更感兴趣。

2. 增强作业的实践性, 要注重培养学生的综合能力

“从学生已有的生活经验出发, 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型, 并进行解释与应用的过程。”新课标强调: 学生只有在动手操作的过程中, 才能逐渐养成自主探索、亲身实践与合作学习交流的习惯, 才能培养学生的创新精神和实践能力。因此, 在设计作业时, 要根据教学的内容以及学生已有的生活经验, 设计一些实践性作业, 让学生在体验中学习感悟知识, 在实践中运用知识, 培养其综合能力。

例如, 在学习了“图形的变换”后, 我设计了这样一项作业: 把“图形变换”中的四个小问题依次分配给四个大组同学, 针对分配的任务回家后利用方格纸和四个三角形继续进行探究活动, 在方格纸上摆一摆、移一移、转一转, 并说一说自己的变换过程, 然后在A4的坐标纸上画出相应的图形变换过程, 并用文字准确清楚地描述自己所探究出的几种不同的变换方法。这样的练习作业, 使学生在数学活动中成为一个积极的探索者。

当然, 我们还可以设计一些操作性较强的实践活动, 做到“寓做作业于实践中”。例如, 学习《数字的用处》之后, 可以布置学生找一找生活中运用数字的例子, 还可以让学生做“小小设计师”: 为自己设计一个能代表自己身份的个人信息编码。又如在学习“圆柱和圆锥”内容之前, 可布置这样一道提前预习作业:①找一找:日常生活中, 哪些物体是圆柱或圆锥? ②说一说:向家长说一说圆柱、圆锥有哪些特征, 它们有哪些区别和联系。③利用圆柱、圆锥的实物或模型, 通过看、滚、剪、切、摸、量等方法, 进一步感知并探索圆柱和圆锥的特点。这样, 学生通过自己的一系列操作活动, 对圆柱、圆锥就有了更深刻的认识。

3. 增强作业的层次性, 发展学生的个性差异

《数学课程标准》提出新的理念: “人人学有价值的数学, 人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”为了照顾不同层次的学生, 让不同层次的学生都有体会成功的机会, 使学生始终保持高昂的学习热情。教师就必须设计不同类型、不同层次的个性化作业题, 从模仿性的基础题到提高性的变式题, 到拓展性的思考题, 使不同层次的学生在达到不同的要求中共同获得成功的体验和喜悦。

如在学习《长方体、正方体的表面积》后, 我从三个层面设计了综合作业:基础题:一个正方体的棱长为5厘米, 表面积是 ( ) 平方厘米; 一个长方体的长是8厘米, 宽是6厘米, 高是4厘米, 表面积是 ( ) 平方厘米。变式题:做一个长30厘米, 宽10厘米, 高40厘米手提袋至少需要多少平方厘米的纸板? 思考题:将一个长方体切成两个长方体, 表面积将会发生什么变化? 这样我就让学困生做基础题, 巩固基础知识; 中等生做变式题, 强化基本技能;优等生做思考题, 优化知识结构, 从而使每一个层面的学生都能获得与之相应的成功体验。让每个学生特别是后进生和学困生在作业中都能体验到成功的喜悦。

三、结语

浅谈小学数学个性化作业设计 篇8

一、小学数学个性化作业的具体形式

学生常常把作业视为沉重的负担, 这与作业缺少情趣, 脱离学生实际生活, 忽视活学活用有关。数学个性化作业设计若能切合学生的情感、思维, 采用生动活泼的形式, 学生就会以更主动的姿态投入到作业中去。我们在传统作业的基础上, 对作业设计进行了大胆改革, 探索出几种个性化作业的形式, 如下。

(一) 调查型作业

有些数学知识远离小学生生活, 但在社会上是司空见惯的。因此, 可以让学生通过查阅书籍、网络搜索、社会调查等途径, 去收集、整理一些相关辅助材料, 以丰富学生生活阅历, 使他们熟悉新知, 以此激发学习新知的求知欲望。

(二) 操作型作业

1. 画一画。

即让学生亲自动手画一画。如在学习了用“上下、左右、前后”描述物体的相对位置之后, 让学生自己动手, 画一幅自己喜欢的能够表示上下、左右、前后关系的画, 这样在学生喜爱的绘画过程中, 帮助其理解、掌握知识。

2. 量一量。

即让学生亲自动手量一量。如在教学米、分米、厘米等长度单位的认识时, 要求学生回家后, 选择自己喜欢的物体的边, 用尺子量一量, 并把数据记下来, 看谁量的数据多又准。此类作业灵活性比较大, 学生参与作业的热情自然就提高了。

3. 做一做。

即让学生亲手做一做。如在学习《认识钟表》时, 我们不必要求学生牢牢记住课本上的关于钟面上有几个数字、几个大格、几个小格、几根针等, 而是让学生自己动手, 仿照家里的钟表自己做一个钟表面。学生在动手过程中, 弄清了钟面的结构, 也达到了教学目的。

(三) 交流型作业

在数学学习中, 由于学生之间存在差异, 他们对问题的看法, 对知识的理解是不尽相同的。而在交流中可以使学生对知识的理解更全面, 对知识的记忆更深刻。交流型作业有很多形式, 如写“数学作文”, 简单地说就是让学生把有关学习数学的过程、体验和收获等写成文章。

(四) 应用型作业

数学知识的学习离不开与现实生活的联系, 新课标十分重视数学的实际应用。因此, 教师应向学生提供充分从事数学活动的机会, 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中, 真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法, 获得广泛的数学活动经验。如在学习了《分类》之后, 让学生回家把自己所有的玩具都拿出来, 给它们分分类, 看看有几种分法, 并说说自己是用什么标准进行分类的, 这就把数学知识应用到了生活中去。

(五) 游戏型作业

游戏是激发兴趣的最佳载体, 游戏型作业带有“玩”的色彩, 使学生学习数学的过程成了一个生动活泼的学习过程, 设计此类作业要考虑与所学习数学知识的相关联系。

二、小学数学个性化作业的具体特点

(一) 多样性

传统作业设计形式单一, 以书面作业为主, 实际生活却是丰富多彩的。因此, 教师要善于在学生活动中捕捉时机, 设计灵活多样的作业内容。新的作业设计应让学生动手、动脑、动口, 让学生的多种感官参与活动, 参与学习。

(二) 趣味性

兴趣是最好的老师, 有了兴趣, 学生就会自觉、认真地完成作业。教师设计的作业要有趣味, 就应该灵活新颖, 富有情趣, 吸引学生, 从而寓教于乐, 让学生快快乐乐地学习与作业。数学作业设计兴趣化, 既要符合儿童心理特点, 又要符合数学的特点。

(三) 层次性

学习能力先天有差异, 有差异的学生做无差异的作业, 势必会造成有的学生“吃不饱”, 有的学生“吃不了”的现象。所以作业的设计要有层次性, 要针对不同层次的学生, 布置不同难度的作业, 让不同层次的学生都能完成作业, 体验学习成功的乐趣。

(四) 综合性

小学教材里的内容虽然丰富, 但是知识毕竟有限, 可以让学生在课余课外通过各种不同的作业形式, 巩固并应用所学的知识, 促进知识向能力的转化。也可以把数学学科与其他学科相结合, 淡化学科之间的界限, 淡化知识分割, 尽可能拓展学生的知识视野, 尽可能综合地学习并运用知识, 让学生感受到数学在生活及社会各个领域中的广泛应用。

(五) 创新性和实践性

作业应避免机械化与程式化, 要力求创造性, 激发学生的创新精神, 同时还要注重实践操作, 让学生的学习与生活相联系, 培养学生的实践能力。让学生在多种多样的实践活动中, 在自觉自主的探究学习中, 在自发自愿的合作交流中, 感知“新课程下的现实数学”, 享受“快乐数学”。

小学数学个性化学习的有效指导 篇9

关键词：小学,数学,个性,指导

一、因材施教,让数学课堂成为展示学生个性的舞台

小学数学课堂上开展“个性化学习”的研究,旨在把教学回归真实自然状态,以充分尊重学生的个性、展示学生的个性、发展学生的个性. 这既是对当前教育教学改革的反思,也是对面临学习化、信息化社会的回应,更是对培养学生创新精神和实践能力所作出的必然选择. 笔者经过一年多的实践,逐步摸索出一套以学生主体参与、互动探索、个性张扬为显形标志的个性化学习方式,即: 自主确立个性化学习目标; 自主选择个性化学习内容和方式自主展示个性化学习方案. 教师在数学课堂中,要注意学生的差异,不能应用统一的标准去衡量所有的学生,从关注个体的差异出发,注重每个学生都能发挥自己的优势去主动学习. 要了解学生的长处和不足,让每个学生都能从数学课堂中获得成功的体验. 教师应努力创设一个和谐宽容的教学情境,把学生的智慧激发出来,使每个学生的优势和潜能都得到相应的发展,绝对不能不让成绩差的学生说话. 相反,我们教师要鼓励学困生去说、去做,尊重每个学生成长的独特需要,给予他们展示的机会,让他们找到自信,从而调动他们学习数学的兴趣和积极性.

例如,在9的乘法口诀的学习和运用中,对于9的乘法口诀运用的练习教学中,可以根据学生的学习能力和学习兴趣,设置有层次的问题,引导不学生习能力的学生去学习和运用,对于全班学生可以检测9的乘法口诀的内容,要学生背出9的乘法口诀有几句. 对于数学学习成绩较好的学生,可以抽查其中的一句. 根据一句口诀说出两道乘法算式和两道除法算式.而对于数学学习成绩优秀的学生,可以用实际运用的的形式引导他们探究性学习,让他们联系生活,解决数学问题. 例如可以设计这样探究性的习题: 我们平时用的铅笔每支是7角钱,一个小组有9个学生,那么全组学生每人买一支铅笔一共要多少钱?如果,一个人买2支又需要多少钱呢. 因为这个题目要用到7和9的两个乘法口诀,许多学生需要思考好长时间,但对于数学成绩优秀的学生就并不是个难题. 题目提出后,有三分之一的学生都能算出来:

( 1) 7×9 = 63,全组9人都买要用63元.

( 2) 63 + 63 = 126,全组9人一人买2支就要用126元.

有少数成绩好的学生,还可以算出这样的结果.

( 3) 2×7 = 14,14×9 = 126,全组9人一人买2支就要用126元.

通过个性化的教学指导,使学习能力不同的学生都能发挥很好的学习主动性,保持良好的学习积极性,及时巩固并记忆9的乘法口诀.

借助于生活中的应用,使学生感受数学与生活的联系,体会数学的运用意识. 通过不同层面的练习,使不同层次的学生都能够得到锻炼. 既巩固了新知又深化了新知,使数学教学变得更有活力,更有价值,从而达到学以致用的目的.

二、因人指导 放飞个性

小学生对数学的理解常常是稚嫩的、不成熟的. 但同时这种理解又是最具个性的. 珍视这种最初的朴素思考,并抓住契机及时引导,不仅能鼓励学生用自己的方式表达对数学的理解,保护儿童参与学习的热情,使其树立学好数学的信心,而且有利于他们相互启发,培养开放、创新的品质. 因此,在问题设计上,应摒弃强调“答案唯一性”的限定性问题,多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题,为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空.

例如,在教学“平行四边形的面积”后,可以设计这样一题:某投资商要在工厂里建造一个面积为12平方米的花坛,如果你是设计者,你怎样设计底和高? 学生的答案缤彩纷呈: “底6米,高2米”、“底12米、高1米”、“底4米,高3米”、“底5米,高2. 4米”……

多了不起的见解,就是在一个富有弹性的、没有标准答案的问题上,学生根据自身的认识和体验,发表了自己不同的见解,充分体会了数学在生活中的应用. 而这一切都离不开开放性问题情境的设置,它犹如一方强劲的催化剂,有力地催生着个性的种子破土而出,茁壮成长.

提倡小学低年级数学个性化教育 篇10

一、开展低年级学生个性化数学教育的必要性

低年级学生的差异不仅体现在个体的相貌、身材等生理特征上, 还体现在个体的心理特征与行为方式上。具体到数学学习方面, 低年级学生的差异具体表现在:

首先, 学生在数学学习中表现出自己不同的学习风格。其次, 学生具有不同的学习特点。再次, 学生在数学学习中所表现出来的能力结构与思维发展各不相同。因此, 在数学教育中我们一定要尊重学生的差异性和独特性, 只有这样才能促进每个学生在原有发展水平上获得不同程度的发展。

二、影响个性化数学教育发展的不利因素

开展个性化数学教育是有必要的, 那么应该如何开展, 我们首先应该了解在实际工作中会影响到我们开展个性化数学教育的一些不利因素:

1.教育目标整齐划一。在实际的数学教育中, 我们往往喜欢“大众化”的数学教育, 却没有考虑到各个学生的发展水平以及思维方式的独特性, 因此不能满足不同发展水平和不同个性学生的认知需要。

2.指导方式程序化。在实际教学过程中教师常常紧张地环顾学生活动, 寻找教育的机会, 不时中断学生的活动, 把学生引向事先设计好的目的上。教师以自己的思维方式影响学生的行为、以程序化的方式对学生进行指导。

3.材料提供不丰富。在数学学习活动中, 操作探索虽然是学生自主自愿的活动, 但是由于教师为省事, 不给学生提供或者提供的是不适宜学生自主活动和自我发现、表现的环境和材料, 致使学生难以在操作探索材料过程中获得关于数学方面的感性认知和最直接的经验。

三、如何开展个性化数学教育

进行个性化数学教育需要教师确立“以人为本”的教育理念, 围绕“尊重学生的个性、能力结构、学习特点”的指导思想和“促进每个学生发展”的目标, 积极将理论应用于实践, 开展好个性化数学教育。

1.设计有弹性的数学活动目标。

在教学过程中教师设计任务时就应该考虑学生的需要, 设计难度适中的弹性任务。

2.提供丰富的数学活动内容和情境。

(1) 提供相同性质、不同变式的活动内容。 (2) 提供不同层次的活动内容。 (3) 提供丰富的、多角度的数学情境。

3.综合运用多种教学方法, 帮助不同水平的学生感知、理解。

教师应根据教学活动的目标、内容、学生的不同年龄特征、不同发展水平等方面综合运用几种教学方法, 使教学方法灵活多样, 活动过程丰富多彩, 富于变化。

4. 数学活动的组织形式体现多样性和递进性。

(1) 开展多种形式的数学教育活动。 (2) 教师的活动组织过程要有递进。

5.创设开放式的数学活动环境。

数学教育应该渗透在学生的一切活动中, 可以通过各种活动形式进行教育。让学生在开放式的数学环境中, 更大范围内选择自己的兴趣。

总之, 我们为学生创设的数学环境应该是开放式的。问题多少、难易程度以及学习的方式方法都应根据不同年龄以及学生的实际情况进行安排。

6.发挥教育评价的作用。

要提供有针对性的指导, 进行个性化的数学教育, 教师就必须把观察评价运用于教育活动的全过程, 教育评价做得好, 是开展数学个性化教育的前提, 观察评价学生学习情况及效果, 分析教育结果, 了解学生数学能力和思维发展等方面的水平, 以便为教师在下阶段设计活动提供材料, 优化组织形式。

7.作业追求创新, 鼓励学生设计试题。

长期以来, 数学作业以计算为主, 多围绕考试题型而设计, 较少考虑学生的兴趣、题型的创新和内容形式的丰富多变。我们课堂教学应该要创新, 有个性化, 但忽视了布置作业环节的个性化教育。殊不知, 评讲作业和习题也是课堂教学的重要环节。

在数学教育中, 我们要充分领会、, 尊重每一个学生个性、能力结构与学习特点的不同, 尊重学生身心发展规律、尊重教育规律, 特别是对教育过程中人的因素的尊重, 做到“以人为本”。

加强小学数学个性化教学的策略 篇11

关键词：小学数学 个性化 教学

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0201-01

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的教师。”小学数学课堂应该成为学生喜欢和好奇的源泉，因此，在数学教学活动中，教师不单纯是让学生知道某个问题、记住某个结论，而是要发挥自己的想象，突出自己的个性，創造条件，让学生在个性的天空中，去经历、思考、探究、分析、整理、合作与交流，从而使课堂焕发出生命的活力，流淌着一种对知识的体验、活动的展现、游戏的乐趣和灵性的飞扬。

1 “灵动”的教育机智：奏出高效的乐章

苏霍姆林斯基曾经这样说过：“教育的技巧并不在于能预见到教学的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动”。课堂是动态的，是千变万化的，在课堂上常常会出现意想不到的“小插曲”。面对这样的“意外”，作为教学的组织者、引导者的教师，应该追随学生的兴趣，抓住教学中的“机遇”，机智地让课堂“起死回生”，激发学生的学习热情。如果在教学过程中，师生之间是以一种相互认同的态度去传递感情，灵魂的教育机智，既可以巧妙地化解课堂生成资源，使自己走出困境，将生成资源有效地引入新课，又可以较好地增强教学效果，激发学生学习的热情，让学生体验成功的快乐，提高主动学习的积极性。

2 “磁性”的课堂体验：诱发灵性的飞扬

“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃发灵光”。要激活学生自主学习的兴趣，培养学生创新意识，需要教师运用“磁性”的课堂，创设“磁性”的互动平台。新课程理念下如何引领孩子有效地“体验学习”，彰显数学课堂教学的靓丽生命，是每一位数学教师思考和探索的。在教学“升和毫升”一课时，笔者设计了让学生“玩水”的情境。课前让每位学生收集饮料瓶、注射器、水槽等，上课时，笔者先让学生估计一杯水有多少毫升，学生有的说用尺子量，有的说用针筒吸、有的说用量杯量，学生的思维一下被激活，纷纷用自己的方式验证，在这快乐的“一吸、一看、一挤、一想”的过程中，体验到了升和毫升的形成过程。课堂只是为学生提供探索和研究的空间，笔者并没有要求学生用哪一种方法，而是让学生用自己喜欢的方式，因此，学生在“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的自由境界中体验到创造的乐趣，加深理解了升和毫升，让学生明白自己也可以建构自己的数学，获得了终身受益的力量。

3 “睿智”的情境设计：让情趣智慧共鸣

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”因此，应创设能吸引学生学习的兴趣，能为课堂教学内容服务，能体现数学知识本身特点的有效情境，让学生在现实情境中体验和理解数学，调动学生学习积极性。当然，情境的创设既可以是操作情境，也可以是故事情境，还是生活情境。一个快乐有趣的游戏，一个生动有趣的操作，一个生活中的实例，都能吸引学生怀着愉悦的心情去学习数学。如在教学“长方体的认识；包装的学问”等课时，可以设计操作情境。事先布置学生准备长方体的盒子，上课让学生合作探究，发现问题，掌握它的特点。“包装的学问”事先布置学生准备英语磁带，然后分小组进行包装，看怎样包装最省纸，包扎礼品盒带子又有什么特征。在活动中，教师给学生提供探究的时间和空间，学生通过操作、观察、比较、验证，去发现、去探索、去再创造。这样，既让学生掌握怎样包装最省纸，又让每位学生展示自己的个性，体验成功的快乐。同时也培养了学生的动手操作能力和创新能力，将学生推到了自主探究的前台，使学生亲身经历了“做数学”的过程，使数学知识成为学生看得见、摸得着，听得到的现实，让课堂变得更加有效。

4 “灵犀”的点拨质疑：放飞创新的翅膀

叶圣陶先生说，要使学生达到“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”的境界。教师的责任就是将教材中具有启发性的问题提示出来，让学生“跳一跳摘桃子”，开启学生的心扉，使他们独立思维，大胆质疑，以尝试成功的喜悦。当然，提问要由易到难，由简到繁，层层递进，把学生的思维一步步引向新的台阶。《学记》中载：“善问者如攻坚木；先其易者，后其节目”。说的就是这个道理。设计问题，必须让人人有思考的平台，个个有答问的空间，每个学生的答问的空间，每个学生的答问都能显示其思维的深度和广度。正如特级教师钱梦龙所讲：“先问一些比较易懂有趣的问题，让学生尝到解决问题的乐趣，然后逐步加大难度。这样，同学们就好似登山一样，过了一个高峰，又有另一个高峰在自己的面前了，于是他们登高的兴趣会越来越浓，课堂气氛也就越来越活泼了。”同时，提问要能激发兴趣，教师“灵犀”的点拨，要触及学生的心理，使学生产生疑虑之情、困惑之感，从而激起感情上的波澜，产生较强的学习兴趣。著名教育家裴斯泰洛齐说：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”学起于思，思源于疑，疑是点燃学生思维的火花。学贵有疑，“为学患无疑，疑则有进”。毫无疑问，质疑学习是培养学生创新思维的一把金钥匙，是激发学生探索知识的兴趣和热情、释放每一位学生的潜能和想象的好方法。

个性化小学数学 篇12

个性化数学教学是以学生个体差异为基础, 使教师尝试适应学生的教学, 尊重同学的个性化差异, 促进学生的全面发展。要让数学教学重新占据在教育中的大位, 促进学生的全面发展, 应尽快在小学数学课堂进行个性化数学教学。

一、学生水平差异

学生们个体的发展水平有所差异性, 因此存在对数学知识理解能力的差异, 对新鲜数学知识的接受能力也不同, 此外对学生个体水平高低之分必须有着客观的认识, 学生学习兴趣、方式各有不同, 对数学的思维能力方式方法也存在差异。因此, 在小学数学教学大纲的指导下, 针对不同的学生提供适合他们各自情况的教育, 就要敢于改变以往陈旧传统的教学方式, 实施个性化教学, 努力关注每个同学的特殊性。

要想了解每个学生学习水平和性格特点的差异, 就要对学生进行全面的了解, 客观评价学生现在的基础和当前的发展水平。但是, 不能一味的固定的评价一个学生, 因为学生都处在发展阶段, 因此要用发展的眼光看待每个学生。可通过课堂提问、谈话、学生自评和互评等方式, 对学生时时的变化记录下来, 或者做到自己心里有数, 这样, 随着学生数学学习水平发展水平的变化, 对学生做相应的调整, 准确把握好学生的个性特点, 是实施个性化教学的重要前提。

二、加强老师与学生的沟通与交流

要想对学生进行个性化教育, 就要在了解学生的个体差异的基础上, 再针对不同的学生做出不同的培养计划, 还要对计划进行适时地调整, 这样, 学生才能更好的发展。这就要求老师跟学生之间加强沟通, 沟通是人与人交往的桥梁。因此要加强老师与学生之间思想、情感之间的沟通活动。除了老师与学生之间的沟通, 还要做好学生们之间的沟通, 因为人际关系同样影响学生的发展。

教与学之间的联系是密不可分的, 因此老师要加强课外的沟通之外, 还要在教学之中加强沟通。师生之间的交流往往会影响学生的学习成绩还有教师的教学质量、教学水平和教学效果。教师还要以客观的宽容的态度对待学生的差异。教师要让学生感受到自己的老师是在理解、宽容、鼓舞自己, 让学生形成积极的人生态度和情感体验, 让学生在这样一个尊重与理解的氛围之下发展自己的个性。

三、适当调整课堂内容与教学方法

教师要在自己充分了解教学内容以后, 针对学生不同发展水平, 对教学内容适当进行调整, 让学生们更好的吸收所学内容。同时教师还要制定好教学计划, 在对学生进行个性化教育的同时, 还要让教学内容完成, 这就要求教师一定要把握好教学内容的深度。

良好的教学方法对进行个性化教学也是至关重要的, 尤其对数学教学来说, 更是尤为重要, 数学内容对小学生来说, 是学生的启蒙教育, 一定要让学生深刻理解, 对以后的教学奠定良好的基础。教学方法是多种多样的, 每种方法都有其独特功能和针对性, 适用于所有的教学条件的方法是不存在的。只有多样化的教学方法才能帮助教师顺利促成所有学生的学习投入, 进而达到教学目标的要求。

教师要学会多种教学方法和组织形式的整合, 学生个体差异是多种多样的, 在面向群体教学中, 只有多种方法整合才能照顾到更多的个体, 在辅之以个别教学。这就要求教师充分了解学生的共性和个性特点。

四、培养学生创新思维能力

创新不仅是在科技进步当中, 对个性化数学教学同样很重要。教师要鼓励学生学会举一反三, 拥有适合自己的学习方法, 培养学生的创新思维。鼓励学生用适合自己的方法学习, 去探索、思考和解决问题, 对学生个体来说是初步的创新, 是基础。与此同时, 老师要营造良好的氛围, 鼓励学生大胆的猜想。

要更好的进行小学数学个性化教学要提高学生的创新思维能。创新思维能力是一切的中心, 通过创新才会产生更多新的思想, 这对于小学生数学思想的发展的占据举足轻重的地位。学生的创新思维能力不仅关系到学生的创新, 还会影响学生以后的数学学习, 因此必须提高学生的创新思维能力。对于培养小学生数学创新思维能力, 教师要有足够的耐心。教师在客观面对由于不同学习风格形成的思维方式差异的同时, 要有正确的认识。把学生的这种差异作为提高学生创新能力的突破口, , 积极发掘学生的创新能力和独立的思考能力。

五、对学生要评价多元化

评价是主体在事实基础上对客体价值所做的观念性判断活动。有效的评价对学生的发展起到催化作用, 个性化数学教学特点是考虑学生的差异, 对学生作业要求既有基本的要求共同的作业, 也要有兼顾学生个性的多样化作业。对考试的评分以学生的发展为主。注重课堂的多元化评价。

作业要因人而异, 以学生的个性化发展为目标评价学生, 首先体现在对作业的不同要求上。作业的作用是巩固学业知识还有体现学生个体成就差异的, 基于学生的发展对学生进行评价, 不要一直对学生存在偏见的主观评价。同时还有课堂教学关注评价即学生对学习过程投入的评价, 也就是学习的过程而不是学习的结果。

六、提高教师素养、培养个性化教师

要想贯彻落实好小学数学个性化教学, 必须提高教师队伍的整体素质。进行个性化教学, 不仅要求教师拥有较高的教学水平, 还要求教师自身具备较高的整体素质, 教师在进行教学过程中, 还要运用多种灵活的方式进行教学, 积极引导学生, 促进学生更加全面的发展。

教师拥有自己特别的个性特点, 才会带出有自己特点的学生, 教师的个性是学生们个性的由来, 一个个性特色出色的老师才会影响学生个性的品质的良好形成发展。教师们自身的特点不仅会对学生特点的形成, 还会影响本身的教学方式和教学风格的形成。只有富有良好的个性特点的教师, 才会发掘出学生的潜力, 让学生在数学学习中达到更好的学习效果。

结语

个性化教学是当前教育改革的必然趋势和发展方向, 越来越适应当今教育界的发展方向, 本文对小学教学个性化数学的策略进行探讨, 目的在于在探索加强个性化数学教学的效果和水平, 提高小学生的整体素质, 为学生将来的数学发展奠定更加坚实的基础。

参考文献

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