思政理念（共9篇）
思政理念 篇1
摘要：基于“大思政教育”理念的高职院校思政课的教学改革, 就施教主体而论, 要切实实现教师身份转型, 有效调动各种积极力量, 恰当借助典型人物先进事迹;就施教模式而论, 要打破传统模式, 实现多角度思政教育, 要深入潜隐层面, 实现多层次思政教育, 多角度、多层次地引导学生, 以促进学生的可持续发展。
关键词：高职,思政课教学改革“,大思政教育”理念,学生可持续发展
当前, 高职学生思想政治教育面临着许多新的困难和挑战, 思政课的作用正不同程度地被学生人为地弱化。如何适应形势要求, 拓展思政课教学内容, 创新思政课教学方法, 提高思政课教学实效, 凸显思政课的作用, 是高职思政课教学改革的重大课题。笔者认为, 就施教主体与施教模式而论, 思政课教学要在实质上打破常规, 践行“大思政教育”理念。
优化组合, 创新高职思政课教学的施教主体
作为思政课教学的对象, 高职学生在其价值观、人生观、思维能力诸方面都有一个阶段性与连续性有机统一的发展与完善过程。当代社会对人才的要求, 以及学校原则性的育人功能, 时刻影响着思想政治教育的目标与高职学生的身心成长。在众多的影响因素中, 思想政治教育的施教者对学生的影响尤其重大和深远。
切实实现身份转型, 从教师型转向导师型思政课的施教主体——专职教师能否真正实现身份转型是践行“大思政教育”理念的关键。高职思政课教学的效果优劣, 在很大程度上取决于教师身份转型的程度。思政课教师在教学中要切实实现从“教师型”向“导师型”的身份转型, 坚持以学生为本, 注重学生全面可持续发展, 真正做到教书与育人兼顾, 传授知识与辅导学生的学习生活相结合, 真正成为学生学习、生活和人生的导师。只有这样, 高职思政课才不会被边缘化, 其作用才不会被学生人为地弱化。但是, 目前许多高职思政课专职教师转变得仍然不是很彻底。
勇于打破体制限制, 下放思政教育权力高职学生人数不断增加, 高职院校校区规模日益扩大, 而专任思政课教师的增幅却未能与之相适应。现有的专职思政课教师面临着较大压力, 实施思政课教学的难度在不断提高, 对高职学生进行思政教育的难度也在不断增大。如何弥补思政课课内教学的不足, 调动与集中思政教育的积极力量, 优化思政教学的实效, 是我们必须着力解决的问题。高职思政课教师队伍要构建起专兼职结合、人员立交式流动的科学化模式。要充分发挥学生辅导员、班主任在思政教育工作中的重要作用, 让他们配合或承担部分思想政治理论课, 特别是实践性教学环节的教学任务, 逐步建立思想政治教育的交互模式。要将学生党员、学生干部和学生骨干分子培养成思政课教师的得力助手, 利用他们贴近普通学生的优势, 让他们发挥思政课教师发挥不了的作用。可以将图书馆接近学生的流通部一线馆员, 甚至将生活区的楼栋管理员当作思政工作的近距离施行者, 还可以借助校企合作, 利用学校与企业合作办学, 在企业建立长期的教学、实训、实习基地的优势, 聘请企业领导或优秀员工为特聘思政课教师, 为学生现身说法。这些游离于思政部或基础课部专职思政课教师之外的成分和补充成分, 在高职学生思想政治教育教学工作中实际上扮演着十分重要的角色, 是加强和改进高职学生思政教育必不可少的依靠力量和得力助手。以上途径能够填补体制内思政课教学的局限性造成的空白, 随时随地将思想政治理论教育渗透至学生学习与生活的点滴之中, 时时处处在思想上保证学生思想发展的正确方向, 为学生的可持续发展保驾护航。这种措施的具体实施效果是可喜的、有效的, 而且是显而易见的。而如何建立一套有效的鼓励评价与互动交流机制, 使这一模式系统化、常规化, 从而发挥它的最大功效, 则有待于进一步探索。
恰当引入教育典型, 发挥最大教育功效面对社会的竞争和压力, 部分高职学生由于起点较低, 对自己的前途既充满期望, 又充满恐惧感, 甚至有些担心连工作都不能找到。开展高职思政课教学时, 教师特别应加强对这一类特殊学生群体的教育、激励和引导。前苏联教育家乌申斯基曾说:“在教育工作中, 一切都应以教师的人格为依据。因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来, 任何规章制度, 任何人为的机关, 无论设想得多么巧妙, 都不能代替教育事业中教师人格力量的作用。”毕竟每一个教师的个人魅力是有限的, 因此, 教师应根据相关的教学内容、适当的教学情境, 向学生及时推介有价值的思政教育典型, 借助典型人物的个性品质、个人修养、职业操守、业务能力和理性精神以及他们个人成长、成才和创业的先进事迹的极强说服力和重度感染力, 对学生的学习、工作和生活产生内在的、连续的、持久的影响。这种方式往往比教师的说教更容易受到高职学生的欢迎。教师向学生推介的典型人物, 一类是由主流媒体推出的理论家与实践者, 如保先教育中的方永刚等, 还有一类是那些生活在学生身边的, 在学习、工作或其他方面得到大众认可而又品德高尚、事迹感人的人物, 如中南大学推出的金展鹏院士、洪战辉同学等人。身边的典型往往更具立体性、多层次性, 有着丰富的情感、饱满的血肉, 这些人和事往往更易于为学生所接受。思政课教师在教学中如果把握得当, 其思政教育效果往往较之空洞说教更好。因此, 一方面, 思政课教师在教学中要准确把握主流媒体推出思政典型人物的机会, 学习与推广其先进事迹, 将相关典型的思政教育作用最大化;另一方面, 要及时发掘学生身边具体可感的思政教育典型人物, 学习与推广已毕业的校友中的成功人士、先进个人的先进事迹, 甚至可邀请他们亲自为学生授课, 现身说法, 用他们生动鲜活的事例教育学生时刻对照自我, 鼓励学生锐意进取, 激励学生追求人生的真善美, 引导学生实现自身发展的可持续性。
扎实推进, 创新高职思政课教学的施教模式
毛泽东曾说过:“教改问题, 主要是教员问题。”高职思政课教学能否取得实效, 关键在于执行思政课教学任务的教师, 在于教师能否采用正确的教学方法或途径。不可否认, 课堂讲授模式仍是高职思政课教学的主要施教模式之一, 但也要意识到, 面对新形势、新挑战, 高职思政课教学仅仅依靠专任教师课堂讲授是远远不够的。因此, 在高职思政课教学改革中, 必须稳妥有效地推进思政课教学模式的创新, 细化教育环节, 深入潜隐层面。
打破传统模式, 实现多角度思政教育在思政教育理念与实践上创新高职思政课课堂教学模式, 是高质量实施新课程方案的必然要求。在课堂理论教学中, 高职思政课教学已基本实现了变单向教学为互动教学, 变理论阐述为案例分析, 变知识传授为情境模拟, 变静态教学为动态教学的改革目标。但随着大学生思维活跃程度的空前提高, 高职学生思政教育也不应囿于传统的第一课堂, 而应渐次拓展, 采取第二课堂、校园公益活动、校外思政教育基地学习、校企合作单位学习考察等形式多样、内容丰富、主题鲜明的思政教育实践方式。校园文化的各个层面、学生社团的每一次活动, 都可以成为思政课教学的多彩阵地。在这些活动中, 学生通过身临其境的实践, 对理论知识将会有深刻的体验和理解, 也将更好地转化为自己的认识和信念。这样, 学生会真正感受到思政教育不是可有可无的空洞说教, 而是与他们身心健康密切相关的重要环节, 是为他们综合素质的提高奠定基础的必修课程, 是为他们实现可持续发展提供强劲动力的保障。随着校园与社会之间壁磊的破除, 社会调研、社会服务、勤工助学、顶岗实习、生产实习等多种社会实践方式也纳入了高职思政课教学的范畴。思政课教师要有组织、有体系、常规化地参与, 并应提供支持、鼓励与引导。如湖南铁路科技职业技术学院的思政课教学就新增了“工训”这一环节, 即思政课教师到实习现场为学生授课。在具体的实践情境中, 学生将理论用现实加以对照, 得以深刻体会并灵活运用马克思主义的立场、观点和方法认识事物之间的联系, 掌握人类社会发展规律。同时, 也在实践中领悟到爱国主义、职业道德、荣辱观、和谐社会等概念的核心意义, 体会到为他人奉献的愉悦。这样, 高职思政课教学将收到事半功倍的效果, 必然会为学生的可持续发展奠定坚实的思想基础。
深入潜隐层面, 实现多层次思政教育在打破单一的课堂教学模式, 实现多角度的思政教育之后, 高职思政课教学要力求在教学辐射范围上突破显表层面而深入潜隐层面之中, 实现对高校学生思政工作的全方位、立体式的主动占领, 主动渗透。比如, 在校园BBS中, 安排理论素质高、科研能力强、思维活跃、擅长沟通的专职人员, 就高职学生关注的社会思潮流派与即时出现的各种理论与实践的兴奋点进行研究, 对学生进行疏导。再如, 在校园里设置类似于心理辅导的思想政治问题讨论信箱或网络在线交流, 及时捕捉学生政治思想的新状况。这些新举措可以体现高职思政课教学的时效性、针对性与创新性, 但也对高职思政课教师的素质提出了更高的要求。要实现与学生的高水平即时互动, 使思政教育与解决学生实际问题相结合, 既释疑解惑, 又排忧解难, 一方面要求教师对党的创新理论有着高度掌握, 另一方面要求教师对马列主义有坚定的信仰;一方面教师对社会热点、难点问题要有自己的真知灼见, 另一方面又要深切了解高职学生的思想动态。只有这样, 才能将理论与现实相联系, 有针对性地运用理论武器进行答疑解难, 及时掌握新情况, 随时解决新问题, 从情感入手, 以理论服人。这样, 思政课教学便能如春风化雨, 渐次渗透到学生学习与生活的方方面面, 实现全过程育人, 对学生的可持续发展产生“润物细无声”的良好效果。
解决问题, 深化高职思政课教学改革
自实行党中央关于思想政治课课程改革的“05方案”以来, 高职思政课教学改革不断深入, 教学改革实践成就卓然, 思政课教学已初步实现了从传统的课堂拓展至学生广阔的学习、生活和实践之中, 积极影响着学生的成长成才, 夯实学生的可持续发展的思想基础。
同时, 高职思政课教学改革也面临着许多问题, 诸如高职院校“大思政教育”构建有待体系化, 具体的运行也有待于进一步探索;高职学生思想政治教育有待于制度化, 方式方法也有待于进一步改进;高职思政课教师队伍素质有待于进一步提高, 师资队伍建设任重道远;思政课教育教学实践基地的落实和建设有待于进一步完善, 等等。这些问题的存在直接影响到思政课教学改革的深化。
高职思政课教学改革一定要结合实际, 严格遵循高职思想政治教育工作规律与高职学生成长成才规律, 深入践行“大思政教育”的新理念, 继续探索新的路径, 以促进学生可持续发展。
参考文献
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思政理念 篇2
一、尊重学生，实现师生平等交流与对话
教师与学生之间不仅是教与学的师生关系，而且是人与人的平等关系，优秀教师的第一要素就是对他的教育对象充满爱心，充满民主思想和人文情怀。作为高中学生，从年龄上讲他们已接近成人，逐步走向成熟；从做人上讲他们已开始走向社会，有自己的主张和自立的意识；从学识上讲他们已有了初步的知识基础，有一定的学习能力，因此师生在课堂上既是教与学的关系，又是共同探讨的学友关系，应该形成一种师生相互切磋、相互启发、相互激励的课堂教学氛围。教师应平等地和学生相处，和学生交流。要以充沛的感情，丰富的想象和精湛的教学艺术去感染学生，不仅成为学生的良师，更把自己当作学生的益友，与学生平等地沟通与交流，共享教学活动的成果与喜悦。
课堂教学效果是师生互动、双方积极相互配合的结果,教学中教师一定要尊重学生、信任学生，激发学生积极地参与到教学过程中来。教师不仅要倡导学生提出问题，还要鼓励学生敢于争辩，坚持自己的观点，使学生之间、师生之间，能辩起来、争起来。
二、发挥学生的主体作用，激发学生积极参与
思想政治课程涉及社会生活中的经济、政治、文化等领域，它们都是来自真实的生活，课堂教学应回归生活，加强教学与社会实践相结合，让学生在生活中思考与体验，在实践的矛盾中探究、感悟和内化。课堂教学中教师不能满足于知识的传授，而是重在强调培养学生的独立思考、知识迁移、超越现有知识的范围；强调培养学生的独创性和解决不同问题的能力；强调培养学生继续学习、自我发展的能力。因此，教师在教学过程中要尊重学生的主体地位，把教学重点放在激发意向、启发思维、点拨疑难、指点方法上，通过学生阅读、讨论、师生交流、领会内化等方式让课堂教学“动”起来，让学生在活动中学会学习、学会探索、学会创新、学会实践。
课堂教学中激发学生的参与意识，关键在于让学生变被动为主动，自己动起来，这就需要教师在上课前要认真研究教材内容，根据教材特点，精心设计教法与学法。例如，在新课开始时，课堂上应安排一些时间让学生把要学的内容阅读一遍，通过阅读，自己感知教材。阅读前要提出要求，学生要动眼、动心、动手，不仅要看，而且要思考，对重点内容要勾勾画画，对疑点处要注有标记。再如，把教材的重点难点与社会热点问题结合起来，设计问题让学生讨论。问题一定要精心设计，一是围绕教材的重点难点值得讨论的问题；二是反映社会热点学生很想讨论的问题，有话要说的问题。讨论形式可按座位分小组讨论，也可集体讨论。目的就是让学生动口动脑，展开思维，畅所欲言，摆明观点，既能理解掌握教材的知识，又能分析说明现实社会中人们关注的热点问题。
三、合理组织，及时引导，正确发挥教师主导作用
中学思想政治新课程标准主张教师是学生学习的组织者、参与者。营造民主平等的课堂教学氛围有利于学生迅速进入课堂教学的主体角色，但如果营造氛围只是一味地迎合学生的兴趣，课堂教学就会放任自流，形成一盘散沙，甚至失控的局面。因此，我们在营造氛围时要牢记教师“组织者”的身份，我们要根据课堂教学的内容确定合适的教法，结合学生特点对课堂教学作精心的安排和合理的组织，在具体实施过程中，我们要注意树立自己在学生心目中的“权威”形象，及时发现“散漫”的苗头并加以制止。要坚持适度原则，我们应该参与到学生的学习中去，却不能把自己等同于学生，这样才能在课堂教学中取得良好的效果。
“大思政”教育模式之理念探析 篇3
关键词：“大思政”,教育,学生
新时期对大学生思想政治教育工作进行创新性研究, 是广大教育工作者应该面临的问题, 同时他们身上也肩负着很大的责任和义务。运用先进的思想理念、坚实实事求是的基本原则, 从大学思想政治教育工作的多个方面进行不断的研究和创新, 是每个教育工作者必须具备的思想主张。
一、整体性思维的理念
全球化的进一步发展, 使得整体性思维越来越得到思想政治教育者的青睐。思想政治教育工作的开展, 说到底就是进行“人”的思想工作, 而“人”是作为社会人。因此, 这就要求思想政治教育, 尤其是高校大学生思想政治教育必须朝着系统化、整合化和综合化的方向发展。马克思主义哲学认为, 整体主要有四层基本的含义:物质世界是客观的、普遍联系的统一整体;整体规定是有条件的, 并且随着条件的变化而变化的;由部分或局部构成的整体, 不是杂乱的堆积和简单的拼凑;各个部分构成统一的整体, 就使整体具有了不同于局部的特殊性质, 这就是“整体性”。
1. 组织机构一体化。
为加强对思想政治教育的组织领导, 高校应该成立“思想政治教育工作领导指挥中心”, 实行总指挥统一领导、组织学校思想政治理论课教学与实践以及学生思想政治工作, 协调学校各个部门之间、学校与学生之间、教师和学生之间的关系。这样, 思想政治课教育教学在各个组织环节上才能达到统一, 成为一个整体。
2. 教师队伍整合化。
把党组织、团组织、辅导员队伍全部纳入到思想政治教育教学系统中。党组织、团组织和辅导员队伍是高校思想政治教育教学很重要的教师资源, 他们有着丰富的学生工作和思想政治工作的实际经历。将其纳入到思想政治教育的教师队伍中, 承担一定的教学任务, 具有重要意义。
3. 课程体系综合化。
在课程整改和建设方面, 可以把思想政治的理论课程与素质拓展课程结合起来, 构建综合性思想政治教育课程体系。当前, 高职高专的思想政治基础课程主要包括《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》、《思想道德与法律基础》、《形势与政策》等内容。思想政治教育的拓展课主要包括爱国主义教育和心理健康教育等内容。这些课程提供了社会发展的基本要求、做人做事的基本准则等最基本和必须掌握的内容。
二、科学发展观的理念
人是社会的主体, 也是整个大学教学与实践的主体。因此, 大学生的思想政治教育工作就要遵循人的主体性原则。在科学发展观指导下促进思想政治教育的科学发展, 就是要充分发挥大学生在学习生活中的主体作用。
1. 注重发展, 促进综合素质和促进学生的个性养成。
以发展为前提。随着我国科学技术的快速发展, 人们生活水平的改善。改革开放的几十年里, 虽然我国在各个领域都有所收获, 但是如果从西方国家的发展来看, 我国与之比较, 还存在着一定的差距。因此, 我国很重视发展, 其责任依然很重。党的十八大明确提出, 要做到优先将教育工作发展壮大, 遵循我国的教育方针和政策, 努力做到教育可以引领人们向更高的理想目标迈进, 努力为受教育者提供更好的受教育平台, 努力为我国培养出更多的实用型人才。
2. 以人为本, 提升对自身和世界的认知与体验。
科学发展观的核心是以人为本。坚持以人为本的思想理念, 全面实行发展计划。思想政治教育工作也是如此, 只有综合运用马克思主义基本观点、理论与方法, 把大学生的思想、情感充分调动起来, 才能更加有效地引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观, 使学生能够在轻松和谐的环境里学习, 从而让他们对自己生活的环境和事物有一个认知的过程。
3. 将教育的工作内容及方法进行改进, 以促进教育工作的协调。
全面以可续发展观为指导, 也就是在各个方面都需要得到发展, 任何一方都不可或缺。所谓协调是指各种思想政治教育的路径选择要相互适应和促进, 注重发展的良性循环, 教育的思想要以可持续发展为原则, 并且要在教育方式上有所突破, 保持教育的永久性。要始终把思想政治教育作为一个整体。
4. 统筹兼顾, 妥善处理系统内外各要素的关系。
科学发展观的根本方法是统筹兼顾。所谓统筹兼顾就是首先在进行思想政治工作时要总揽全局, 同时要抓住重点、攻坚克难。其次要运用全面管理的方式, 做到学校从内部到外部都有人负责管理, 这样就可以将具体的工作职责分配到位, 同时还要顾及到学校和社会的关系, 能够站在发展的角度上看待问题。既要让学校得到快速的发展, 又要稳定家庭教育之间的关系;另外还要重视自育和他育, 让学生养成良好的学习习惯, 注重思想的养成、学习能力的培养, 同时也要鼓励学生积极参与社会学习和实践, 这样能够让学生在生活体验中增强生活实践能力。
三、促进我国社会和谐稳定发展
社会的和谐稳定发展是社会更好生存的基本条件。同时也是国家发展的必然要求, 只有社会和谐稳定了, 才能有利于人们更好的生存和发展。坚持大学生思想政治教育工作的内部和外部的统一, 不仅其内部各个要素之间也要协调一致, 而且要与政治建设、经济建设、文化建设、社会建设和生态建设等中国特色社会主义建设的各个方面紧密结合。
1. 为社会的和谐发展给予精神支撑。
物质世界和精神世界二者是不可分割的, 在社会发展的全过程中离不开二者带来的作用和力量, 其中精神力量对于科学技术发展起到的推动作用愈来愈被人们所重视。
2. 为社会的和谐发展和稳定创造出支持体系和条件。
加大大学生思想政治教育工作的创新力度, 有助于提高大学生的综合素质。大学生思想政治素质是个人综合素质的重要组成部分, 对大学生的思想起着决定性作用。只有将大学生的素质提升了, 才能从各个方面让当代大学生知道学习知识的重要性, 同时还可以锻炼他们的身心, 使其得到健康的发展, 最后促进我国教育事业的和谐发展。注重教育的外在和内在和谐也是统一的、不可分割的。只有实现思想政治教育的外在与内在的和谐统一, 才能充分发挥思想政治教育的调节功能, 体现大学生思想政治教育的价值, 使其与社会主义市场经济的发展相适应, 并且与法律规范协调和发展, 以规范思想政治教育工作。
“大思政”的教育模式所体现的理念, 反映出马克思主义关于整体的思想, 体现了科学发展观的内容, 也体现了构建社会主义和谐社会的本质。这些理念所构建出来的思想政治教育模式, 既能加强高职高专大学生思想政治素养, 也积极关注其内在的人文素养, 更利于形成其更高的职业能力。同时这些理念既符合高职院校“促进人的发展”, 成为优秀的职业人的教育理念, 又能有效地对高职生进行思想政治教育和素质教育, 它们之间相得益彰, 更加利于培养出一批批具有良好的社会形象、充满人格魅力的高技能人才。
参考文献
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[2]张耀灿.现代思想政治教育学[M].北京:人民出版社, 2006.
思政理念 篇4
关键词：事业单位;思政工作;以人为本
以人为本即在工作中对职工尊重、理解、关心，使思政工作与职工的生活相辅相成，以此引导并服务事业单位职工。以人为本是事业单位思政工作的重要组成部分，作为事业单位思想政治的核心，如何贯彻这一理念成为当前最为紧迫的任务，也是一项严峻的挑战。
一、事业单位思政工作实现以人为本的意义
事业单位的思政工作对政府和社会都有着深远影响，但是，长期以来的思政工作不仅行之无效，而且存在严重的误区。在思政工作中，实施者容易忽视单位职工的个性差别和主观感受，使得职工由原本的主体地位错误的变更为从属地位，导致思政工作的徒劳无功，这在本质上突显了以人为本理念存在的必要性。随着新时期社会的发展，单位职工思想文化素质的提高与构建事业单位的和谐氛围均需要思政工作强有力的支持。因此在思政工作中加入以人为本的思想理念在事业单位的人性管理中举足轻重。
二、事业单位思政工作实施以人为本的现状
（一）没有体现以人为本
思政工作需要将党的指导思想与事业单位的管理艺术科学合理的结合在一起，但是当前事业单位的思想政治工作仍是缺乏系统性和理论性，使以人为本的理念与现实社会严重脱节。实施者忽视了单位职工的内在差异和个性需求，不利于职工的发展以及满足其需求。此外，思政工作缺乏层次性、针对性，即不能及时掌控职工的时事状况和必要需求，缺少对职工的人性关怀，对职工健康积极心理的形成没有起到促进作用。
（二）没有体现创新性
社会形势的飞速发展更加映衬出思政教育的滞后，事业单位的思政工作内容与社会发展存在很大差距，思政工作需及时改进，其改进依据为单位职工所关注的热点问题。传统的思政工作中，往往对单位职员进行反复的僵硬的说教，双方在沟通方面缺乏有效交流，使职员产生抵触心理。实施者强调的是职工片面的服从与接受，只注重职工的行为，忽视其内心感受。正是因为思政工作缺乏创新性，无法有力的吸引职工加强思政教育，才使得职工对思政工作愈加轻视。
（三）没有体现专业性
在事业单位中，从事思政工作的人员其学习能力与专业技能往往有所不足，尤其是早期思政工作人员学历偏低且年龄日益增大，新晋的思政工作人员经验不足，所以急需建设一支强有力高素质的思政工作队伍。当前的思政工作者有着诸多不足，例如经验、能力和学历方面。加之事业单位的思政工作者待遇不高，专业素质偏低，社会及单位发展的同时并没有带动思想政治工作的发展，因此思政工作未能获得理想效果。
三、事业单位思政工作如何落实以人为本
（一）明确以人为本这一思想理念
事业单位思政工作针对的对象是单位职工，职工是一个个截然不同的个体。必须要重视每个人不同的个性需求，思政工作才能行之有效。所以在实际的思政教育中，时刻不忘以人为本，重视职工的主观能动性，尊重、关心、爱护职工的内心感受。在社会高速发展的同时，人们对精神生活的追求也日益得到重视，因此改革思政工作，尊重并满足职工的精神需求成为思政工作的根本。只有在思想作风上重视职工，从真正关心职工的角度出发，才能激发其工作热情。
（二）坚持创新思政工作的理念
创新是发展的不竭动力，只有不断的创新才能使思政工作得到质的飞跃。职工的思想随着时代的发展而变化，思政工作即是将职工的工作与生活有机结合，丰富创新思政工作的工作模式，改变传统的工作方式，将比赛竞技、集体活动、培训交流等方式途径加入其中，使职工们融入到思政工作中来，提高政治教育的积极性和实效性。同样重要的还有针对性，将职员关心的时政加入到政治教育中，让职工有自主选择权，避免职工生活与思政工作脱节。
（三）加强事业单位思政工作专业性
在思政工作中强调以人为本，这并不是弱化思政工作者的作用，而是将职员至于主体地位，发挥其意识的能动性。很多事业单位的思政工作者本身专业素质不高，很难落实以人为本的思想理念，应增大对思政教育的投入，加强思政工作者的学习强度，提高思政工作者的专业素养，建立一支在作风与业务方面均高标准的队伍。此外，思政教育者作为一线成员，将直接与单位职员接触，其生活作风和人生态度会对职员起到潜移默化的作用，因此思政工作者的文明礼貌与理论知识同样重要。
结语：综上所述，事业单位的思政工作对社会发展有着不可磨灭的深远影响，坚持以人为本，坚持思想政治教育至关重要。以往的思政工作不仅没有体现以人为本的思想理念，并且没有体现其创新性和必不可少的专业性，所以并未起到预期效果。事业单位思政工作落实以人为本政策迫在眉睫，应坚决明确以人为本政策，坚持创新思政工作的理念，加强事业单位思政工作专业性。
参考文献：
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思政理念 篇5
1、在主体关系上, 由教师意志向学生意愿转化。
学生既是思想政治理论教学的对象, 也是思想政治理论教学的主体, 每名学生都具有独立的人格地位。因此, 作为教师, 应处处从学生的特点出发, 时时为学生的发展着想。但从目前思想政治理论教学的实际情况看, 无论是教法、学法和考法, 教师都明显处于主导地位, 而学生则处于从属地位。从教师方面来看, 尽管教学手段不断改进, 但以我为主的“灌输式”教学理念依然根深蒂固;从学生方面来看, 尽管已步入大学殿堂, 但中学阶段应试教育的“惯性”仍然存在, 离开教师就不会学习的现象还十分普遍。究其原因, 主要是思想观念存在偏差, 只注重教师“教”的过程, 忽视学生“学”的过程。因此, 教师一定要从根本上转变职能, 由传授者转化为引导者, 由管理者转化为服务者, 由指挥者转化为参与者, 使学生真正成为学习的主人。
2、在学习方式上, 由学生被动接受向学生主动参与转化。
一是要形成探究学习的氛围, 鼓励学生不断提出问题, 不迷信教师, 不迷信教材, 营造宽松、平等的课堂气氛, 通过师生双向互动, 甚至是争辩来领悟道理。二是要形成自主学习的氛围, 变“让我学”为“我要学”, 把学习当作乐趣, 正如孔子所说的那样:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”三是要形成合作学习的氛围, 让学生组成各类学习小组, 搜集资料, 集体讨论, 提炼观点, 选派代表在课堂上发言, 培养学生的合作精神和团队意识。为形成上述几种学习氛围, 可加大案例教学的比重。案例教学法最大的特点在于它强调以学生为主体, 以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向。把传统灌输式教学方式变成探究式教学方式, 变单向的纵向信息沟通为全方位的网络沟通。对提高大学生的政治理论水平、思想道德素养及独立发现、分析和解决问题的能力具有极其重要的意义。
3、在学习目的上, 由系统学习政治理论知识向重点提高思想政治素养转化。
高校的思想政治理论学习, 不但要由中学的“知其然”, 变为“知其所以然”, 更重要的是通过学习, 提高学生的思想政治素养。要达到这个目的, 一是加大日常养成比重。注重知与行的统一, 从我做起, 从小事做起, 从现在做起, 使知识转化为内在的素质, 正如前人所说:“修以求其粹美, 养以期其充足, 修犹切磋琢磨, 养犹涵育熏陶也。”二是加大时事分析的比重。有意识地引导学生关注国际国内的重大事件, 有计划地安排学生撰写相应的学术论文, 通过这些举措, 培养学生对社会问题的观察能力和分析能力。三是加大实践考察的比重。实践是认识的来源, 是提高大学生思想政治素质的重要途径, 是学校思想政治理论教育的必要补充。它可以帮助大学生全面了解社会, 深刻理解党的路线、方针、政策, 树立正确的人生观和价值观。在实际运作中, 高校应结合本校专业特点和思想政治教育进程, 通过社会调查、志愿者活动、支教下乡等社会实践活动, 构建社会实践活动的新模式。
二、学生日常管理教育工作方面, 从刚性的规范化向弹性的人性化倾斜
1、从利益着眼点看, 在重视集体利益的同时, 还应重视个体发展, 使集体利益与个人利益有机结合。
集体主义是社会主义道德建设的基本原则, 也是历史的必然选择。但是, 随着我国社会主义市场经济体制的建立与完善, 我国经济结构发生了重大的变化, 人们思想观念也随之发生了变化, 这种思想观念的变化, 集中表现为个人利益与集体利益的冲突上。对于这种冲突, 很多思想政治工作者, 常常过于强调集体利益, 忽视个体发展。其实, 尽管社会主义道德建设强调集体主义原则, 但这并不意味着要忽视个人利益, 即使是未来共产主义社会, 也是以“每个人全面而自由发展”作为基本准则的。因此, 这两者是相辅相成、不可分割的。强调维护集体利益, 忽视每个人的全面而自由的发展, 不但是片面的, 而且是与以人为本观念相违背的。
2、从规范程度看, 在重视统一要求的同时, 还应重视个体差异, 使规范化与多样化有机结合。
当前高校在大学生思想政治工作中, 比较注重对大学生倾向性问题的研究, 但对大学生差异性问题研究得不够。事实上, 大学生在知识结构、素质能力以及人生目标的选择上, 都有明显的差异, 要想在思想政治工作中做到一切从实际出发, 就必须承认并重视这种差异性, 根据每个人的教育起点不同, 分层次分阶段地给予帮助教育, 既有符合大众口味的“大锅饭”, 也有适合个人口味的“小灶”, 只有这样, 才能最终推动整个群体共同前进。具体来说, 就是把基础教育与时事教育相结合, 把普遍性教育与个别性教育结合, 把教师外部教育与学生自我教育相结合, 把学校教育与家庭教育相结合。
3、从管理教育关系看, 在重视严格管理的同时, 还应重视思想
工作, 使管理方法与教育方法有机结合。管理与教育是密不可分的整体, 作为高校思想政治工作者, 要时刻注重两者的相互结合。一方面, 抓经常性管理要注意从思想教育入手, 我们应针对青年大学生的特点, 增强经常性管理工作的思想教育含量, 从思想深处解决问题, 无论是在贯彻落实规章制度, 还是在日常管理时, 都要使大学生不仅知道应当怎样做, 而且懂得为什么这样做, 真正使经常性管理的过程成为教育人、培养人的过程。另一方面, 做经常性思想工作要重视行为规范。应根据大学生的社会经历、入校时间、专业特点、心理状态等方面的差异, 采取不同的管理方法, 坚持启发引导和纪律约束相统一, 在抓好教育灌输, 帮助大学生分清是非、美丑、真假的同时, 充分发挥法律法规对养成良好思想道德的规范作用, 通过严格管理来强化大学生的责任意识、法纪意识和自律意识。
三、德育教师知识体系构成方面, 从单一的专业知识向复合的人文知识延伸
1、从观念角度而言, 要领悟人文素质对高校德育工作的重要意义。教师的思想、道德、言行, 潜移默化地影响着大学生如何做人, 如何做事, 如何做学问。首先, 从教育对象来看, 教师的教育对象是人, 只有具备了一定的人文素质, 才能从真正意义上理解人, 才能在挖掘学生潜能的同时, 尊重学生的权力, 归还学生的自由, 认识学生的价值。其次, 从教育内容上看, 做好思想政治工作也需要较高的人文素养。这是因为, 教师只有具备相当的人文素质, 才能在教学和工作中联系实际, 对社会上出现的各种现象, 流行的各种思潮, 进行相对正确的评判, 增加思想政治教育的针对性和时效性。再次, 从教育方式看, 教师在教学中既要运用理论阐述的方法, 也要借助人文诠释的方法, 从人文层面对所学理论进行理解和把握。此外, 从教育态度看, 教师在传授科学知识之中会有意无意地把自己的态度和价值观传给学生。而态度和价值观一方面来源于对理论本身的理解程度, 另一方面需要从人文素养当中汲取养料。因此, 人文素质对高校思想政治工作者具有十分重要的作用。
2、从方法角度而言, 要把握提升高校德育教师人文素质的基本途径。
(1) 教师层面:不断学习修炼, 创造人文素质提升的内在依据。第一, 从传统文化中汲取养分。中华文明是古老文明中唯一没有中断过的文明, 中华先民创造的具有强大生命力的文化, 涵盖了社会科学?自然科学等诸多领域, 是中华民族赖以生存和发展的精神支撑, 只有加强民族传统文化的研习, 才能从博大精深的传统文化中继承优秀的人文基因, 打牢人文素养的根基。第二, 从名著和名人传记中获得教益。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾告诫教师:“读书, 读书, 再读书。”“教师若不读书, 若没有在书海中的精神生活, 那么提高他的教育技能就都失去意义了。”通过阅读名著和名人传记, 能够超越时空和国界的限制, 与历史和名人对话交流, 从中领悟人文精神的真谛。第三, 从礼仪规范中加强修养。一个人的穿着打扮, 言谈举止和生活品味, 都在显示他的修养程度。也是教师人文素养的外在表现, 通过形象、语言、仪表、课堂、办公室礼仪、社交礼仪等方面的学习和养成, 使教师懂得如何待人接物、如何自尊自爱、如何规范行为, 不但能逐步内化为人文精神, 而且会成为学生效仿的楷模。第四, 从不断反思性中自我完善。人文知识具有主观性、个体性等特征, 获得的途径是建立在实践基础上的反思。为此, 培养教师反思习惯和反思能力是提升其人文素养的有效途径。研究表明, 优秀教师和一般教师的差异, 很大程度上是教学经验以及对这些经验反思上的差异造成的。教师只有通过日复一日的反思, 不断发现理论教学和教育工作中遇到的问题和困惑, 才能反思和剖析其背后的教育哲学。
(2) 高校层面:多方打造平台, 创造人文素质提升的外部条件。首先, 选树人文典型, 让教师与典型的学习交流中获得提高。典型具有导向性, 在教师中树立典型, 能够形成正确的舆论导向, 为教师树立比学赶超的标准。具体来说, 可以通过经验交流会、人文讲座等形式, 让品格高尚、人文知识丰富的教师传播教育经验和人文知识, 让广大教师得到精神上的洗礼, 强化人文意识, 提高人文修养。其次, 营造文化氛围, 让教师从和谐的校园文化中得到感悟。健康的校园文化会使教师对学校产生归属感和认同感, 也会对教师人文素质的形成产生潜移默化的影响, 而且成为教师人文素养不可或缺的组成部分。再次, 明确评价标准, 让教师在评价标准中受到鞭策。高校要按照理论知识、素质能力协调发展的要求, 把人文素质教育纳入教师培养整体规划, 把教师有关人文方面的讲座的质量、科研的成果、学生的评价作为教师人文素质的主要评价依据, 不断完善教师人文素质评估内容和评估手段。使教师不但明确为什么做, 而且明确怎样做, 同时明确自己做到什么程度, 从而使人文素质提高经常化和制度化。
摘要：为保证人才培养的方向, 高校德育工作者必须不断升华德育工作理念, 在各方面, 都应当自觉践行“以人为本”的科学理念, 只有这样, 才能出色完成培养“社会主义事业的建设者和接班人”的历史重任。
关键词：高校,思政教育,德育教师,素质构成
参考文献
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[2]“尊重学生人格”临安市教育网2009-12-07作者:黄继桥
[3]“高校学生实施人性化管理的重要性浅析”河南省开封市黄河水利职业技术学院作者:霍卫红
[4]“政治理论课案例教学应用原则的几点思考”中国论文下载中心2010-05-20 16:06:00作者:姜官颖
[5]“理性审视大学生集体主义教育”华东师范大学思想政治教育研究中心作者:邱伟光
[6]“构建大学生“特殊群体”援助体系的思考”思想政治教育研究编辑部2010年第2期作者:金鹏, 林强, 林畅
[7]“学习实践科学发展观提高大学生人文素质”贵州大学新闻网 (电子校报文字版) 2009-5-2 21:22:38作者:罗开阳
[8]“关于提高高职院校教师自身人文素养的思考”湘潭职业技术学院网2009-05-08 17:22编稿:蒋训丽
思政理念 篇6
关键词：思想政治理论课,全员育人,教学模式
课堂是思想政治教育的主阵地, 课堂教学质量, 直接影响到思想政治教育的实效。在实际教学活动中, 由于师资力量、教学理念、教学模式、教学环境等诸多因素的制约, 导致思想政治理论课 (以下简称“思政课”) 在高职学生心中成为一门“睡觉课”, 因此, 为扭转现今局面, 探索“全员育人”的课堂教学模式已成为提高高职院校思想政治教育的实效性的迫切要求。
“全员育人”是指思政课堂教学改变以往思政教师唱“独角戏”的局面, 使全院各系统、各职能部门、各单位和全体教职员工、朋辈、校友及不同领域、行业的专家、学者形成“百家讲坛”的合力。各部门、各成员齐心协力, 专兼结合, 以“育人”为中心, 各成员根据不同的岗位特点发挥自己的专业优势, 做到教书育人、管理育人、服务育人, 形成目标一致、运转协调的有机整体, 增强思政课堂教学的针对性和有效性。
一、传统课堂教学的弊端
(一) 教学形式单一
据调查, 高职院校思政课大都是在配有多媒体教学设备且能容纳上百名学生的大教室或阶梯教室上合班课, 通常把不同专业的班级或相同专业的不同班级集中到一个大教室, 学生少则七八十人, 多则近一、两百人。对于此种局面, 从心理学的角度来看, 群体中人数较多, 群体成员彼此之间相互认识程度不高时, 是不易产生互动的。美国学者戴维·迈尔斯认为:“随着群体规模的增大, 个体在群体中付出的努力程度在减少, 这就是社会懈怠。”[1]在不同专业组成的大班教学中, 往往是教师唱独角戏, 学生则听得昏昏入睡, 就算被教师点名回答问题, 也只是敷衍了事, 很难真正地激发学生自主思考和引起其他同学的共鸣。
(二) 授课理念陈旧
当代高职生个体自主性明显增强, 情感日益丰富, 对于老师纯粹的教与讲的这种教学模式已经具有强烈的排斥心理。但教师的教学理却往往忽视学生的主体性, 没有把学生看做是学习的主人, 双方认识上的脱节严重阻碍了师生之间的平等交流与沟通。而这恰恰违背了高职教育中应注重知识的应用, 而不是知识本身, 更不是知识的体系的目标。
(三) 授课方法老套
传统的课堂授课模式基本上采取“课件+教师讲+学生听”的方法, 课堂上学生主要有两项任务, 即“观看”教学课件、“听取”教师的讲解, 以课堂传授知识为主, 忽视学生在教学过程中的主体作用, 这种“灌输式”、“填鸭式”的单向性的、缺乏有效外界因素推动的课堂传播路径, 只会造成教师的“讲”与学生的“思”相互脱节, 学生学习的助力无法形成, 从而使思政课缺乏感染力与吸引力。
传统的课堂授课方式大多采用“教师讲+学生思+师生互动 (讨论、游戏等) ”单一直线模式, 学生缺少一个能够让他们对教学内容产生感觉、认知、想象的立体多维的空间, 缺乏多向交流、体验与思考, 结果师生不可能形成一个共同参与并展开思维与想象的“气场”。
因此, 如何更好地“发挥教师的主导作用、学生的主体作用、调节教学进程, 促进课堂教学的实效”, 构建多向、开放、多样、探索性的课堂教学模式, 就是一个值得深思的问题。
二、构建全员育人课堂教学模式
高职的思想政治教育是一个复杂的系统工程, 除了“教书育人”以外, 还要确立“管理育人、服务育人”的理念, 构建全员育人的体系, 形成育人合力。
“大思政”理念的课堂教学即打造“以学生为本, 以课堂为主阵地, 以指导学生行为养成的各个平台为分渠道, 由思政课专职教学人员, 团委学保处工作人员, 各系班主任辅导员, 以及企业特聘辅导员, 其他相关专家学者等组成的全员育人”的平台。
(一) 转变理念
首先, 转变教育教学观念, 教师不仅要转变只关注认知性目标、以知识传授为核心、以学业成绩为唯一评价尺度的做法, 更要着眼于学生的全面与可持续发展, 确立知识、能力、态度三位一体的有效教学目标。[2]
其次, 突出学生的主体地位, 一切以学生为中心安排组织教学内容, 设计教学方案, 有的放矢, 突出主体性, 加强针对性。“充分发挥学生的主体作用, 启发学生的主体意识, 使学生由被动接受转变为主动思考。这样, 课堂就会出现一种老师点拨, 学生生成知识的新型格局, 学生的主动性、积极性得到充分发挥, 课堂氛围也得到调动, 整个课堂变得积极而又活跃。”[3]对话式教学有利于激发学生的主动参与性, 使理论问题“入耳入脑”, 从而建立一种开放、合作、平等、愉快的师生关系。
最后, 发挥团队优势, 授课教师从“单打独斗”向“教学团队”转变, 形成集体攻关的合力。主讲教师的课堂教学采用分段制, 提高每一堂课的含金量, 即每个教师不用单独讲完一门课程, 而是将不同章节由不同教师分担, 一门课程由多个教师共同完成, 使学生在一门课的学习中可以领会到多位教师的魅力。一方面提高学生的学习期待、兴趣, 消除审美疲劳, 另一方面学生也会对不同教师的授课进行比较评判, 对教师也是一种鞭策, 有利于教学竞争激励机制的完善。
(二) 改进方法
首先, 构建全方位教学:改变传统“黑板 (课件) +教师讲+学生听”为“电子白板+思政教师主导+学生主体+第三人 (或朋辈、专家等) 辅助”的教学模式。
要实现全员育人的精细化, 其前提是建立一个四通八达, 互联互通的网络, 通过网络把不同专业、不同行业、不同企业、不同领域的人才紧密结合在一起。电子白板网络平台, 为师生搭建联系的桥梁并承载课堂教学内容, 为学生搭建网上学习平台, 为教师、学生、其他专家、学者互动交流提供沟通平台。课堂上, 教师设置教学情景, 学生依据项目所分配的任务进行分组活动, 利用网络媒介与第三人进行现场的沟通交流互动, 提供多向的信息交流与共享, 使“教”、“学”、“做”可以异地同步进行, 充分发挥协同浏览功能, 使网络课堂成为现实课堂的有益补充。
同时还可以依托世界大学城开放的平台, 在空间教学中, 充分运用各种手段如动画、视频、情景剧、案例等将学生置身于各种相关教学内容的情景之中, 为学生创造丰富的情感体验, 进而有效激发学生自主学习。网上网下有机统一的新教学模式最大限度地拓宽了交流渠道, 大大突破了师生之间、生生之间、师师之间多向互动的时空限制, 实现了全员育人。
其次, 构建多层次教学:改变传统教学“教师讲+学生思+师生互动”单一直线模式为多维立体模式, 摆脱思政教师独立授课的模式, 在思政教师全面组织下, 可以运用联合授课或专题讲座或学生主讲等多种形式, 课堂讲授打破固定由一个教师从课程开头讲到课程结束的传统做法, 实行接力上课。对每个主讲教师进行专题分工, 根据每个主讲教师的研究特长, 分工负责1—2个专题, 以接力的形式进行专题授课。采用这种方法, 由于学生听课过程中接触的是多个教师, 而每个教师拥有各自的知识库, 因而可以增大学生接受的信息量。
同时, 援引外部师资 (某一领域的专家、学者) 扩充思政师资实力, 由相关领域专家、学生、嘉宾“随时参与”、“集中参与”、“章节参与”的情景互动, 师生及嘉宾等多个主体在教与学之间相互参与、相互激励、相互协调、相互促进, 为学生内在潜力和创造力的激发提供前提条件。变思政教师一人的宣讲式教学为多人互动式教学。这样一来, 打破了传统教学仅思政教师传授单一理论知识点的缺陷, 而融入如PPT制作知识、与人沟通的能力与技巧、表演的技能、换位思考习惯的养成, 等等, 使学生提高了各种技能, 并在此基础上激发了学生的创造能力, 让学生学会用发现的眼光审视世界, 用思考的头脑探究知识, 促进学生全面发展与可持续发展。
同时, 还可以依托校友示范效应, 通过校友访谈、校友风采展、校友创业论坛等多种形式, 彰显校友成就、成长经历、人生轨迹引导学生多元化发展, 开拓全员育人的新途径。
此外, 还可以采用电视节目中喜闻乐见的嘉宾访谈式组织其他学生参与, 倡导学生自我教育和互助式成长。即在每个教学班中根据教学内容和学生的兴趣与意愿, 提前安排几位同学嘉宾查阅并掌握相关资料, 上课时教师以主持人的身份邀请嘉宾一起学习、讨论。学习嘉宾访谈教学模式的实施, 使教师从过去的独奏者转变为伴奏者, 帮助高职生发现、组织和管理知识, 引导而非塑造他们。学生嘉宾访谈教学模式的实施营造了愉快、和谐的课堂气氛, 为思政课堂教学注入了新的活力。
最后, 进行多角度教学:要拓展课堂理论教学的空间就必须依靠有效的外界力量, 可以尝试实行“四结对”政策, 包括思政教师与所任课班级辅导员之间个人签约结对;思政教研室与承担经常性思想政治教育的学工部、团委组织、心理咨询室结对;经验丰富的思政课教师与青年教师之间师徒式结对;学生朋辈之间的结对。通过结对, 构建起上下呼应、信息互动、内外结合、理论与实践互通的“大思政”教学平台。在教学中, 利用丰富的“结对”资源, 拓展教学空间, 比如请朋辈到课堂教学现场, 构建朋辈互动的空间环节, 将学生带入一个他们同伴话语构建成的空间中, 为学生创造思考、参与、操作的实践环境, 激发他们思想的碰撞与摩擦, 从而形成更为理性的认识思维。比如利用视频媒介, 构建真实生动、具有较强感染力的视频教学体验空间, 例如在“科学对待人生环境”专题中就可以与心理咨询室结对搭建这样的教学平台。引导学生全身心参与, 让学生体验问题的产生过程, 减少学生的疲劳与倦怠, 促使学生获取和掌握知识、能力与技巧, 创造出一种生动、活泼、动态的“思政课”课堂教学局面, 从而提高教学的针对性与实效性。再如与学生所学专业的学科、行业、企业结对, 在课堂教学中搭建远程视频动态教学空间, 例如在“职业道德”专题中构建引用相关领域的专家、学者素材, 让学生了解与关注所学专业的学科发展、行业的社会需求、行业改革发展态势, 有助于增强学生对理论指导意义的感性认识, 提高学生的学习兴趣。
三、运用全员育人模式、增强课堂教学效果
全员育人模式的课堂教学力图体现“以人为本、重在实效”的思政课教学理念, 着力构建“课内引导、课外延伸”的思政课教学体系, 全面营造“以思政课教师为主体、全体教学管理服务人员参与”的大思政课教学环境。
全员育人模式的课堂教学充分利用全) 院德育工作资源, 全员参与思政课的教学与管理, 突破了“以课堂为中心, 以教材为中心, 以教师为中心, 以黑板为中心”的传统模式, 突破了思政课仅靠“一时” (思想政治理论课课时) 、“一地” (思想政治理论课课堂) 、“一人” (思想政治理论课教师) 的传统模式。
该教学模式充分利用现代信息技术, 采用情境式、讨论式、体验式、探究式、学案导学式等多种教学方式, 改变过去“师为上, 生为下”的“注入式”教学模式。
该教学模式充分考虑“外铄”与“内化”的结合, 使学生在用中学、学中思、思中做, 真正把课堂交给学生, 激发学生的兴趣, 建立学生的自信, 具有较好的实效性与可操作性, 也必将对学生的可持续发展产生深远影响。
该教学模式转变了教师的教学行为, 使教师成为组织者、管理者和引导者, 在学习过程中起着辅助和指导者的作用。改变和优化了课堂教学形态, 通过综合性、开放性、主体性、活动性教学, 充分发挥学生的主体作用, 使其从被动的知识接受者转变为主动的探究者和个性化的独立学习者, 倡导学生主动参与, 乐于探究, 营造了愉悦的教学氛围, 为培养学生的创新精神和实践能力打下基础, 形成了“人人皆教育之人, 处处皆教育之地”的育人氛围。
参考文献
[1][美]戴维.迈尔斯.社会心理学[M].北京:人民邮电出版社, 2006-01:214.
[2]李莉.思想政治理论课课堂教学改革探究.理论前沿, 2010-11.
思政理念 篇7
一、高职思政课实践教学实施现状
据调查, 当前高职思政课实践教学主要问题如下: (1) 思想认识上对实践教学重视度不够, 课程理论教学和实践教学不平衡, 实践教学时间短, 课时少, 内容不够充实, 方式、形式单一。 (2) 实践教学规范性不够, 教学项目多处于孤立状态, 普遍缺少系统性、持续性、针对性, 甚至存在搞形式主义过场, “实践表演”或“强迫实践”现象。 (3) 实践教学条件、场地设施存在很大缺陷, 资源缺乏整合、经费缺少保障、教师实践教学能力和热情有待提高, 监督、评价机制等有待完善。 (4) 实践教学过程中学生主体性彰显不够, 目标上缺乏指导性, 参与上缺乏广泛性, 效果上缺乏教育实效性, 且高职特色不突出。
以上状况在很大程度上影响高职思政课实践教学质效, 使高职大学生对思想政治理论的认知水平停留在课堂讲授的感性层面上, 理性认识不够, 实践认知缺位。 要改变这种被动局面, 必须进一步加强思政课程建设, 积极拓展和充实大学生思政课实践教学课堂。
二、围绕社会主义核心价值观培育和践行, 明确思政课实践教学育人目标
高职院校应立足我国人才培养的长远战略目标, 努力培养具有过硬思想政治素质、 较高职业技能的社会主义事业建设者和接班人。 社会主义核心价值观契合了中国特色社会主义发展要求, 有力地回答了社会转型与时代发展变化过程中人们普遍关心的理论问题、实际问题。 同时, 思政课实践教学作为大学生的必修课, 亦以提高广大青年学生思想道德素质和职业素养为目标。 为此, 需要围绕社会主义核心价值观的培育和践行, 坚持把思政理论知识融入大学生日常生活学习、社会实践中, 积极利用校内外丰富的社会实践课堂, 引导大学生自觉加强思想政治理论学习, 强化信仰自律, 革新自我角色认知, 在潜移默化中提升思想政治素质, 坚定政治信念和人生理想, 唱响社会核心价值主旋律。 只有这样, 才能有效解决大学生的思想困惑, 健全大学生的角色认知, 进一步培养“道德、知识、能力”型复合人才。
三、围绕技能型人才培养, 精选思政课实践教学内容
教学内容是知识的载体, 是实施教学的基础。 思政课程本身规定了以什么样的教学内容培养教育对象的问题。 然而, 思政课整体理论性强、内容充实、全面且成体系, 同时呈现出内容空洞、抽象, 与实际融合度不强的特点, 不能突显出面对高职教育和高职学生的特点[1]。 对于高职生来说, 虽然他们具备了较强的认知能力和一定的实践技能, 但理论基础相对薄弱、学习积极性和自觉性偏低, 价值取向存在多元化发展趋势, 世界观、人生观、价值观尚待进一步改造, 共产主义理想信念依然有待巩固和加强。 因此, 高职院校要结合自身定位和人才培养实际, 结合高职生特点, 紧扣教学目标的同时, 进一步强化思政教育的思想性、知识性和趣味性, 充分挖掘题材, 科学设计实践教学内容, 由易到难, 循序渐进。 既抓好理论知识学习和巩固, 又重视实践技能培养和提升。 结合地方性技能型高水平大学建设和行业、企业的人才需求, 坚持理论教学与实践教学相结合, 精选实践教学主题, 整合教学内容, 力求教学内容科学化水平高、可操作性强, 继而完善教学设计, 通过适当的途径和方式, 不断将思政理论知识的概念内涵、理论特质、价值评判转化为大学生的认知能力、思想政治素质和职业素养, 并外显于行。
四、围绕四个课堂, 创新思政课实践教学实施路径
要切实有效地组织实施思政课实践教学, 关键还在于教学实施途径和开展形式, 必须坚持做到教学计划进课表、教学内容进教案、教学成效进生活, 坚持点面结合、校内外结合、理论与实践结合, 以形象直观、自然渗透、生动活泼的教育形式, 切实把思政课实践教学同大学生的生活、学习、娱乐紧密联系起来, 变封闭式教学为开放式教学, 变静态教学为动态教学。需要我们不断改革、创新教育形式, 丰富和活化教学课堂。
首先, 丰富和强化安排在课程教学计划内的课内实践教学活动, 我们称之为思政教育教学主渠道的“第一课堂”。 如课堂上的专题讨论、小组探究式互助学习、课程小论文或心得体会的撰写、专题调查报告的撰写等。
其次, 加强对校园之内、思政教学课堂之外实践活动的指导, 我们称其为“第二课堂”实践教学。 主要以具有普适性、富含趣味性和技能技巧性的学生社团活动和学生课余、 课外活动为主。
再次, 统一规划校园之外的社会实践活动, 着力将活动内容提升到思政德育高度加以规范, 我们称之为“第三课堂”实践教学。 如校外社会实践基地建设与参观见习活动, 青年志愿者活动, “三下乡”服务活动, 专业性社区服务活动, 以及社会调查等。
最后, 积极开辟除去以上一、二、三课堂以外, 隶属于学生自由生活空间、 占有学生大部分生活时间的思政课实践教学“第四课堂”, 在完善学生自我教育机制、培养和提升学生自我教育能力之际, 充分整合并优化利用家庭、社会、网络资源, 强化家庭源头教育, 将思政教育内涵渗入家庭教育之中, 使学校教育效果在家庭得以延伸, 使学校教育、家庭教育在社会和网络世界得以延展。 据此, 我们可结合思政课内容, 引导学生在与亲朋好友、家人及同学交往之际, 与社会、网络广泛接触之余, 积极在实际生活中发现问题、思考问题, 并用“思想政治理论课”知识分析、判断和解决问题, 提出自己的意见和建议[2]。进而引导学生正确看待社会负面环境, 积极提升自身政治信念和道德认知。
五、围绕学分制, 强化软、硬件建设, 不断完善思政课实践教学管理与考评机制
实践教学应与理论教学处于同等位置。 加强思政课实践教学环节建设, 要学时学分到位, 师资力量到位, 管理制度到位, 设备设施到位, 考核标准到位[3]。 不断健全和完善与学分制同步一致的实践教学考核评价方式, 建立完善监控、考核评价体系。 根据高职生学习的原有程度、学习过程的努力程度、进步幅度, 采用定性与定量、单项与多项、静态与动态、过程与结果、技能与知识相结合, 他人评价与自我评价相结合、评分法与评等法相结合等多维评价方式, 对学生的成绩进行统分结合、分步积分、综合考评。 不仅要考察学生的“认知”, 还要考察学生的“行为”, 让“知行”更好地统一起来[4]。 同时, 实践教学管理中要建立教学计划、训练管理、成绩管理、教学保障、考核、激励等一整套制度和评价办法, 按公共课标准对实践教学课进行考核、评价。 此外, 注重更新和提升思政教育师资的知识内容、知识层次、知识结构, 打造一流水平的师资队伍。 针对目前高职院校思政课实践教学设施设备、 场地基地和经费普遍短缺的问题, 加大引资投入、加强经费管理, 多方合力, 促进思政课实践教学工作又好又快地发展。
思政课实践教学是提升课程教学实效、 提高大学生思想政治素质和职业技能素养, 以及切实加强和改进大学生思想政治教育工作的一项全局性、长期性战略性任务。 只有围绕立德树人, 整合资源, 精心选构和编排内容, 合理安排教学形式和途径, 足时足量地融入大学生日常学习、生活、工作实践, 并不断健全、完善实践教学体系及相应的考核评价机制, 才能真正推进思政课实践教学改革。 也只有坚持以能力为本位, 强化实践训练, 将单一的理论课教学转化为学生思想政治素质提升和职业素养技能培养, 才能真正使高职大学生在思政课学习实践中学有所获、学有所用, 育德强技, 学而善用。
参考文献
[1]杨发军, 蒋涛.职业核心能力下思政课教学的改革[J].江西电力职业技术学院学报, 2015 (04) .
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[3]曹杰旺.社会主义核心价值观教育之体认[J].高校辅导员学刊, 2016 (1) .
思政理念 篇8
一、高校教育语境下的人本管理理念解读
(一) 人本管理理念的内涵
以人文本管理理念, 简称人本管理理念, 如何理解高校教育语境下的人本管理理念, 掌握人本管理理念内涵, 是当前高校教育工作者首先需要形成科学认识的主要内容。当前在我国高校改革发展的过程中, 人本管理理念即是在改革发展过程中, 充分重视学生群体的主体性, 结合人性化管理措施, 围绕着学生群体和管理受众的需求进行管理开发, 施行以人为本的管理内容, 这一管理指导思想就是当前所述的人本管理理念。在结合高校改革发展的背景下, 人本管理理念还应当包括高校的人本教育管理、人本科研管理、人本教学管理等具体管理理念[1]。
(二) 人本管理理念的发展重点
人本管理理念在当前高校改革发展过程中, 是具有其独特的发展重点的。其发展重点可以总结为在高校管理过程中的人性化管理措施、尊重发展需求、尊重个体利益的保护。人本管理理念要求高校在改革发展过程中, 充分发挥学生群体的主体性, 保障学生的发展权益, 尊重学生的个体利益, 形成注重个体发展, 管理人性化、管理效果科学化, 管理措施具体全面的良好管理成效。
二、大学思政教育发展所需的要素
(一) 科学的课程科研管理
必须在发展上, 充分重视大学思政教育课程的建设, 进行专项的科学课程科研管理。保障相关教学科研投入的基础上, 充分重视相关的课程科研研究发展, 补足大学思政教育发展所需, 通过增进教学科研投入、科学设置教学科研计划、科学设置教学科研人才管理措施, 才能真正保障大学思政教育发展所需的科研管理要素[2]。
(二) 科学的教学管理
在这一层面上, 是需要高校在改革发展过程中注重大学思政教育所需的教学资源配置和教师队伍建设, 充分给予大学思政教学相关的教师管理上的帮助。在教学资金投入管理上、教学课程安排管理上, 优先考虑大学思政教育的发展需要, 及时进行有效的管理补足, 保障大学思政教育的科学教学管理需要。
(三) 对学生的科学的管理
大学思政教育长期以来受制于传统管理模式中的发展限制, 一直是存在着教学未能引起足够发展重视、教师缺乏必要的投入支持、教学过程中忽视对学生的科学管理等因素的综合影响。这其中, 又由于长期以来, 组织课程存在教学资源不足而进行粗放的教学管理, 包括大班课教学、课程课时安排不充裕、缺乏科学的学生管理措施等问题。因此解决好对学生科学管理也是大学思政教育发展的一项重要所需。
三、以人本管理理念促进大学思政教育科学发展
(一) 有效落实大学思政教育的课程科研管理建设
通过组织思政教学研讨、思政教学方法会、思政教学专题研究, 增进高效的思政课程科研能力, 并且加大对高校思政教学的科研投入, 保证大学思政教育发展的需求得到有效的满足。在人本管理理念的指导下, 通过科学的管理措施, 完善思政教学发展所需的教学资源的优化配置, 并且形成创新的管理模式, 增进大学思政教学的管理水平的提高[3]。这一过程中, 需要各大高校积极重视大学思政教育的课程科研工作, 依据自身条件, 采取适宜的教学科研投入, 有效支持大学思政课程的课程科研工作, 促进大学思政教学的教研资源水平提高, 带动大学思政教育的整体水平提升, 增进大学思政教育的科学发展。
(二) 有效落实大学思政教育的相关教学管理措施
从教学管理的角度, 高校在自身改革发展过程中, 要充分注意到顾及大学思政教育的发展需要, 提高相关专业老师的待遇, 加强大学思政教育的师资建设, 优化大学思政教育的课程设置和课程安排, 使得大学思政教育的发展更具有科学性, 为优质的大学思政教育教学提供发展通路。大学思政教育也需要相关管理措施形成有效配合, 在教学管理上形成发展合力, 解决发展过程中的矛盾。教师自身也要充分重视大学思政教育的教学工作, 积极体会教学水平。
(三) 有效落实大学思政教育的学生管理举措
通过科学调整大学思政教育的相关资源投入, 解决课程课时安排的问题、教学资源短缺的问题、减少大班教学, 尊重学生的发展需求, 进行更加适合其课程发展需求的教学, 采取更加丰富的教学手段, 施行更加具有教学效果的课程教学。并且通过一些教学方式, 将思政教育延伸到学生群体中去, 延伸到学生的个人发展中来, 形成涵盖学生发展所需, 指导学生个人成长的思政教育成效。
综上所述, 只有充分发挥人本教育理念的科学引导作用, 在大学思政教育发展过程中, 结合人本管理理念的指导, 通过科学拟定大学思政教育的课程科研管理措施、施行科学的教学管理措施以及进行科学的学生管理工作, 能够有助于当前大学思政教育的科学化发展。
摘要：在当前我国高校教育改革的发展过程中, 针对大学思政教育方式的改革举措也是势在必行。针对大学思政教育的科学化探索研究, 必须紧紧围绕着人本管理理念科学施展。但是在具体实践过程中, 怎样积极解决探索研究教学实践过程中的实际问题, 是科学改革大学思政教育的重要研究课题。笔者结合自身对人本管理的理解, 立足于当前大学思政教育发展的现状, 结合大学思政教育的发展需要, 通过本文详细论述分析如何以人本管理为理念促进大学思政教育科学化建设。
关键词：人本管理,大学思政教育,教育方法
参考文献
[1]恽彩锋.以“人本管理”助推大学思政教育科学化[J].扬州大学学报 (高教研究版) , 2014, 06:52-55.
[2]陈志伟.以“人本管理”助推大学思政教育科学化[J].中国培训, 2016, 02:186.
思政理念 篇9
一构建高素养的施教主体是践行大思想政治教育理念的关键
高职学生的人生观、世界观和价值观正处于形成和发展时期, 他们的思想很容易受外界的影响, 如何通过教师的引导使他们成功成才, 促其形成正确的世界观、人生观和价值观, 促进学生身心健康成长是需要认真研究的问题。作为高职思想政治教师, 要能够积极树立大思想政治教育管理, 能够从教师型转向导师型, 要对学生的成长起到良好的引导作用。就目前而言, 高职思想政治教学效果不佳的原因很大程度上是因为教师不能积极实现身份转型, 教师课堂教学中依然做知识的传播者, 对学生进行知识灌输式教学, 对学生的启发有限, 引导不足, 课堂教学质量很难得到有效提高。
另外, 高职思想政治教师的队伍建设要得到重视要积极构建专兼职结合, 人员立交式流动的科学化模式。要通过创新施教主体的方式促进教学的发展, 在高职思想政治教育中, 教师要能够对学生中的党员、学生干部和学生骨干分子进行有效培养, 使之能够成为教师的得力助手, 通过这些学生了解全班学生的思想状态, 了解学生的个性差异。
二教学要能够引进教育典型事例, 通过实例启发学生智慧促进教育功能的提升
大思想政治教育理念要求在教学中要能够积极创新教学内容, 凡是可以促进学生思想健康成长的素材都可以作为教学内容引进教学中, 加强学生的学习欲望, 使学生有所思、有所想。现在社会竞争力和压力很大, 很多高职学生都担心自己的前途, 怕毕业后找不到合适的工作。因此, 在开展高职思想政治教学中, 教师要明白学生的心理, 对学生进行有效激励和引导, 给学生鼓劲, 消除学生的后顾之忧, 使学生能够轻装上阵。在教学中, 教师要能够根据教学内容需要, 设置适当的教学情境, 向学生介绍一些具有思想教育价值的教育典型事例, 使事例人物的典型品质、职业操守、个人修养、业务能力等被学生感受到, 促使学生思考、借鉴, 发挥典型事例的内在影响力, 获得教学质量的显著提升。如教师可以将主流媒体推出的先进人物与思想内容结合, 对学生进行思想教育, 也可以通过生活中的一些先进人物对学生进行思想教育, 使学生能够聆听他们的感人事迹, 感受他们的高尚品格, 这种作用比单纯的教师讲解教学内容, 传授一些理论知识效果要好得多。另外, 教师可以请校友中的成功人士到学校来现身说法, 用他们的创业事迹和人生经验来感化学生, 鼓励学生不断锐意进取, 鼓励学生不断追求人生的真善美, 追求人生价值和意义, 这对学生的影响作用会更大。因此, 高职教学要勇于突破, 利用一切条件, 创造典型事迹对学生进行思想政治教育, 使学生不断体验成功人士的崇高与伟大, 为学生树立生活中的榜样, 使学生能够不断努力追求成功。
三积极拓展, 创新高职思想政治教学模式
在政治课堂教学中, 要立足大思想政治教育理念就需要教师能够面对形势需要, 研究学生特点, 能够积极创新教学模式, 使学生在多种模式教学中获得学习潜能的发展和认知水平的提高。教师要敢于打破传统模式, 积极探究理论与实践相结合的教学模式, 促进高职思想政治教学的发展。这就要求在教学中, 教师要能够变单向教学为师生的互动教学, 变静态教学为动态教学, 为学生创设模拟教学情境, 使学生能够学以致用, 提高学生的理论水平和实践能力。
总之, 高职思想政治教学要积极进行改革创新, 认识到创新才能促发展的道理, 努力开拓教学创新途径, 力图促进学生成功成才, 进行有效教学探索, 以促进学生的全面发展和教学效果的有效提升。
参考文献
[1]王雪军.思想政治理论课教学模式的创新[J].黑龙江高教研究, 2007 (12)
[2]吴兴富.高职思政课教学方法的选择与运用[J].济南职业学院学报, 2010 (5)