实践演练（精选12篇）
实践演练 篇1
摘要：实践证明, 应急演练是减少事后损失的重要举措, 部分事故如果及时启用应急管理预案, 将有效减少损失。本文结合基层工作经验, 深入剖析基层企业应急演练现状, 综合考量基层企业经营特点、规模和经营者意识, 清晰定位基层政府和企业在应急演练中应扮演的角色和起到的作用, 尤其是针对临街“五小门店”、“六小场所”创新性提出构建属地 (乡镇、街道) “五小六小”应急管理领导小组, 统一推动和开展临街门店联合应急演练。
关键词：基层,应急演练,思考
第九届北京市安全文化论坛应急管理分论坛已召开数月, 但研讨和践行新时期北京市安全生产应急管理工作思路和经验的热度不减。近日, 笔者作为基层安监工作人员, 连续参加数次由企事业单位自行组织的应急演练, 期间发现部分单位非常重视, 应急演练从方案策划到实际执行, 紧扣主题, 演练效果甚佳;但也发现更多单位的演练缺乏组织性、针对性和实效性, 整个过程例行公事、草草收场, 演练效果怕是有限。
究其原因, 结合个人企业工作经历, 笔者认为有以下几类可能性:一是单位领导不重视, 基层员工意识不到位。二是安全生产投入不足, 应急演练有笔经济账。三是行业主管部门服务不到位, 支持力度有限。
实践证明, 应急演练是减少事后损失的重要举措, 部分事故如果及时启用和采取应急演练内容, 将有效减少损失, 汶川大地震中的桑枣中学奇迹和其他学校的惨痛损失形成鲜明对比……前事不忘后事之师。因此, 如何推动基层应急演练开展、开好、开出效果, 笔者认为可以从以下几个方面展开。
一、企事业单位应加强应急演练的针对性
应急演练是磨合应急机制、检验应急预案、锻炼应急队伍, 提高单位领导层和相关部门应对突发事件能力的有效手段。未雨绸缪, 企事业单位应急演练应结合本单位的行业特点和实际情况, 针对可能发生的紧急情况开展, 尤其要破除当前大部分生产经营单位错误将应急演练等同消防演练的思想禁锢。《北京市人民政府关于推进安全预防控制体系建设的意见》第七条指出“企业是安全生产的责任主体, 也是安全预防控制体系建设的主体, 要依法履行主体责任, 准确把握本企业生产经营的特点和规律, 把风险管理落实到生产经营活动全环节、全过程, 健全完善涵盖企业风险辨识评估、风险预警预控、隐患排查治理、重大危险源监控、应急管理等的安全生产闭环管理模式, 构建系统规范、管控有效的安全预防长效工作机制。企业主要负责人、实际控制人要切实承担安全预防控制第一责任人的责任, 组织开展安全预防控制体系建立、实施、完善工作, 并提供必要的人、财、物保障。”一般单位的消防演练;企业矿山的应急救援演练;烟花爆竹、油品生产销售、危化生产销售单位的危化应急演练;人员密集场所的密集人群疏散演练等, 均应最大程度体现本行业、本单位的特点和规律, 最大限度的发挥应急演练效果。
二、行业监管部门应加大应急演练的指导和投入
行业监管部门作为主管单位, 有责任也有义务指导和配合企事业单位做好应急演练工作。一是加大指导力度, 简化审批程序。近年来, 国务院大力推进行政审批权取消和下放, 承诺在“在任期内削减1700多项审批权的三分之一”, 并于2015年年底超额完成任务。具体到应急演练, 相关行业部门应指导大中型企事业单位完善应急预案并到县 (市、区) 级以上部门备案, 督促小微企业建立应急预案并下放到基层政府 (乡镇、街道) 监管部门备案, 做到应急预案层级处理、全面覆盖。二是加强资金支持, 设立专项基金。《生产安全事故应急预案管理办法》 (安监总局17号令) 第三十四条指出“对应急管理工作取得显著成绩的单位应当给予表彰和奖励”。行业监管部门应设立应急专项基金, 适时树立应急管理工作典型, 给予相应资金补助, 同时配合新推出的安全生产责任险, 合理借鉴汽车保险机制体制, 适度降低在应急演练方面取得明显成绩单位的安责险费率, 激励企事业单位提高应急演练积极性。三是加大宣传力度, 提升公众意识。《生产安全事故应急预案管理办法》 (安监总局17号令) 第二十三条指出“应当采取多种形式开展应急预案的宣传教育, 普及生产安全事故预防、避险、自救和互救知识, 提高从业人员安全意识和应急处置技能”。行业监管部门 (负有安全生产监督管理责任) 应通过电视、网络、微信、报刊、杂志和社区宣传栏等新旧媒体广泛开展应急管理知识普及和教育, 提高公众应对突发事件的知识和技能, 充分发挥公众参与应急管理和应急处置的主动性, 有效提升应对各类突发事件的能力。
三、基层政府应推动临街门店联合演练
2016年3月30日早上6点多钟, 位于新密市农业路与东大街交叉口东南角一商场的炸鸡店和眼镜店发生火灾, 烧毁5家店铺。据眼镜店的老板说, 仅他一家造成的损失就有上百万元……小微企业、“五小门店”、“六小场所”作为基层经济体重要组成部分, 各类安全生产隐患隐蔽交错, 一旦发生安全事故, 极易造成连环损失, 除隶属于楼堂馆所和商市场的相关单位参加由管理单位组织的统一应急演练外, 其他的临街“五小门店”、“六小场所”和小微企业一般不具备独自开展应急演练的条件。通过成立属地基层 (乡镇、街道) “五小六小”应急管理领导小组, 建立邻里协助应急机制, 根据场所性质和隐患类型开展临街门店联合应急演练, 确保应急演练横向到底、纵向到边, 构建共参与、全覆盖地区应急预案体系。
此外, 他山之石, 可以攻玉, 我们在不断总结基层应对突发事件经验和做法的同时, 还应充分借鉴美国、日本、加拿大、意大利等一些发达国家的相关经验, 结合基层企事业单位实际需求, 更新理念、建设制度、组织实施, 争取基层应急演练全面、高效。
参考文献
[1]李巍.浅谈应急演练活动在工程项目安全监管工作中的重要意义[J].城市建设理论研究:电子版, 2013, (29) :117.
[2]刘卫华, 张庆武.浅谈应急工程项目管理与风险控制[J].湖南水利水电, 2013, (4) :85-87.
实践演练 篇2
一、对高校会计实践性教学的重要性认知
(一)会计实践环节教学是高校实现其培养目标的重要手段
据一份对我国大中型国有企业的调查报告显示，我国现阶段对会计专业毕业生应具备的能力要求一栏中，有90％的单位选择了实际操作能力，并有40％的单位愿意向社会公开招聘有工作经验的会计人员，能容忍毕业生适应工作的最长时间3个月的为40％，半年以内的为34％。这表明，在我国，对大部分将流向会计职业界的会计专业毕业生来讲，会计实际操作能力应是高校会计专业毕业生具备的基本能力之一。因此，高等教育的任务之一，是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，而高等学历教育的学业标准是教育应当使学生掌握本专业必备的基础理论、专门知识，具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力。根据社会需要来确定培养目标，这是制定高等院校教学方针的原则，既然社会需要会计专业绝大多数毕业生从事实际工作，那么会计专业的课程设置、教学内容和教学方法就要适应这一要求。为了缩小理论与实际的差距，使学生一毕业就能胜任工作，在学生学习期间就必须加强培养学生的实践能力。
(二)完善会计实践性教学是实现应用型人才培养目标的重要途径
会计是一门应用性很强的管理工具，特别强调运用会计理论解决会计实务中的具体问题，尤其是在市场经济条件下，会计执业环境复杂多变，会计的专业教学要为学生将来从事会计职业而服务，离开会计实践性教学，就难以进行会计人才的培养。但从当前情况看，传统的会计实践性教学已经不能够满足日益发展的社会需要。如何探索新的实践性模式，使学生在学习过程中能够学习到适应今后工作需要的技能极为重要。在高校会计实践性教学中，如何培养会计专业的学生，笔者认为应结合社会主义市场经济发展规律和要求，注重培养学生的会计、审计、理财、经营管理、经营决策的知识和技能，通过对企业的经营管理决策和结果的分析与审计，培养学生的创新能力，把学生培养成为应用型的综合经济管理人才。为此，我们设想通过开展实施立体式实战演练教学法，使会计专业与其他专业的学生在大学四年中达到边学理论、边实践的目的。
二、高校会计实践性教学中存在问题
会计模拟实习是会计专业开展实践性教学活动中非常重要的一环，既能使学生巩固在课堂上所学的理论知识，又能提高学生的实际动手能力。因此，虽然在现行的会计教学计划里安排有课程实践、会计模拟实验和毕业实习等实践性教学环节，但从目前用人单位的普遍反映来看，会计专业毕业生理论知识掌握较好，但动手能力较差，不能很快适应现实工作环境。究其原因，主要存在以下两个问题：
(一)实践性教学质量较差
目前，在会计教育观念上还是过于重视会计理论的教学，而忽视实践性教学的重要性，导致会计实践教学条件简陋，教学手段与方法落后，教学资料陈旧，仿真性差，学生互动能力较差，理论与实践严重脱节，直接影响会计实践性教学质量。
(二)缺乏完整的实践性教学体系
1．实践性教学设计单一。目前，会计实践性教学往往只涉及初级会计、中级财务会计、成本会计等会计核算岗位的实习，均为单一的实验，没有把审计、理财、经营管理、经营决策等内容融入其中。
2．实践性教学程序简单，未能把手工实习同电算化实习较好地结合。大部分院校的会计实践性教学均是将手工实习同电算化实习割裂开来，且分不同的学期来开展，手工实习一套资料，电算化实习一套资料，导致学生无法深入理解会计软件各模块相互之间的衔接关系及会计信息的流程。
3．实践性教学组织过于粗糙。在实际会计实践性教学中，往往是由指导教师带领学生熟悉实习资料，学生完成会计核算，教师给予成绩评定，整个过程仍然停留在一套资料、一套标准答案的应试教育的模式下，只注重考察学生的会计核算能力，而忽视了学生职业判断力及创造力的培养。
三、立体实战演练法在高校实践性教学中应用
(一)立体实战演练法内涵
立体式实战演练法是一种强调演练，讲究实战成果，突出立体交叉特点，主要用来解决如何应对复杂多变环境中取得成功的方法，目前主要运用于重大活动和军事演习中。而会计是一门应用性很强的管理工具，特别强调运用会计理论解决会计实务中的具体问题，尤其是在市场经济条件下，会计执业环境复杂多变，在高校会计实践性教学中应该如何借鉴和运用这一方法?本课题组认为：立体式实战演练法在会计实践性教学中的应用，应主要突出会计教学层次性，体现仿真性，强调会计资源共享，实施多学科互相渗透，根据会计学科的特点以及其他学科的相关内容，设计演练数据案例涉及到企业的人、财、物、产、供、销所有环节，具有典型性，又能丰富和完善相关学科实践教学体系，将理论与实践紧密结合，以有效地培养学生的独立思考、分析、解决问题的能力，促进学生知识、能力、素质的综合提高，同时，这也将对提高会计专业学生的就业率、就业质量有所帮助。
立体式实战演练法在高校会计实践性教学中实施设计为三个层次：第一层为基础层，重点解决企业经济业务的核算问题；通过仿真企业的正常经济业务，去解决财务业务的核算问题，拟采用手工和电算化两种方式进行，便于互相验证其核算准确性。第二层为应用层，重点解决基础层存在的主要问题和出现结果的分析，引导学生运用所学的会计学专业知识和其他相关学科的知识，利用基础层验证的数据，通过分析、审计、评估、发现和寻找出基础层存在问题和应用基础层的相关数据，解决企业管理中的相关问题。第三层为提高层，重点解决应用层中决策和管理咨询存在的主要问题，引导学生主要运用所学的研究类课程和相关学科的知识解决企业决策层需解决的问题，通过研究撰写研究性论文和实践总结报告，提供给企业管理当局决策使用。 (二)立体实战演练应用特点
立体实战演练法在会计实践性教学应用中，主要体现以下特点：
1．立体性。即在整个实践性教学体系中，会计实习按照多层面、分阶段、分项目、交叉作业的形式安排，教师可以根据学生实际掌握情况选择相应的模块来开展实践性教学，组织学生进行实战模拟演练(参见表1)。
2．仿真性。在实践性教学体系中，特别强调仿真性，各个层面均采用相同的.会计核算资料，业务涵盖企业各方面的经济活动，能让学生在仿真性很强的环境下进行全面的演练。
3．实战性。为增加学生自主学习能力，提高团队合作精神，在会计实践性教学中采取分组模拟对抗形式，即由学生自由组合，每小组4—5人，设组长1名，各小组拟定本组富有个性化的组名和目标，教师根据学生个人及小组完成情况予以评分，评分标准参见表2。
(三)立体实战演练法在高校会计实践性教学中具体应用
1．基础层面的演练主要考查、培养学生会计手工核算和电算化核算的基本技能
(1)手工演练教学具体开展参见表3。
(2)电算演练，要求每个学生利用手工核算的资料，独立完成一套电子账。学生利用财务软件的系统管理、总账、UFO报表、工资、固定资产、应收款管理、应付款管理等模块完成一个核算主体的全部经济业务，并最终生成报表。通过这个环节，除了使学生掌握账套的建立等以及熟练地利用财务软件进行账务处理外，还能使学生深入理解财务软件各模块相互之间的衔接关系及会计信息的流程，为以后改进财务软件的设计打下基础。
2．应用层面的演练，主要考查、培养学生对于会计相关学科知识的掌握程度
(1)在基础层面的手工核算中，指导老师仅是引导学生完成会计核算，并没有公布所谓的标准答案，这就为应用层面的审查会计报告打下基础。在应用中，原先由若干学生组成的核算小组转变成审计小组，各小组之间交叉审计各自的会计报告。各审计小组根据别的核算小组所提供的凭证、账簿等资料，对其会计报告进行审查，并最终生成一份审计报告。通过这个环节，使学生能在仿真性较强的环境开展对企业的审计业务。
(2)在这一层面，除了培养学生的审计能力外，更重要的是考查、培养学生综合的财务管理能力，因为作为会计专业教学的目标，并不仅仅是培养学生的账务处理能力，更重要是培养学生对于财务的分析问题、解决问题的能力。换言之，我们要培养的不是记账员，而是财务主管。
目前，企业都面临着高速发展需求与有限资源的矛盾日益严重、财务管理重心从核算型向决策型财务管理过渡的变化，因此，要使学生能够在实际工作中适应这样的变化，必须要求学生能够充分利用财务软件的财务管理功能，帮助企业达到以下目的：a．建立自动化财务核算管理，提高工作效率；b．实行资金全方位监管机制，屏蔽资金风险；c．利用信息化推行全面预算，减少经营风险；d．精细核算成本，引入成本中心责任制，降低生产成本。
通过上述这个环节的演练，能使学生熟练运用财务软件的财务管理解决方案来进行相应的财务预测、决策分析。
3．提高层面的演练，主要是考查、培养学生对于管理学科相关知识的掌握。在这一层面的演练，由指导老师带领学生到模拟资料中企业的原型实地考查，了解企业整个生产经营流程，并作相应的市场调查与预测研究，针对企业的实际情况，结合基础层面高级阶段实习生成的会计核算资料、应用层面生成的财务分析报告、本阶段的调查预测报告，撰写出实践总结报告。
四、结论
立体式实战演练法强调的是运用分层次、多学科交叉演练的方式，通过在高校会计实践性教学中实施这一演练法，一方面，可使在高校会计专业的学生达到既能熟练地掌握和运用经济理论知识解决实际问题，又能熟悉经济实践工作，让学生全面、系统地掌握会计核算、报表分析、财务管理、财务审计和经济管理的基本技能与各专业课的内在联系以及审计行为和会计行为的博弈思维；另一方面，可使学生拥有快速胜任会计工作的能力，让学生真正掌握会计实务、了解会计职业的性质、内容与规范，在毕业后充满自信地求职，顺利地就业，出色地完成会计实务工作。
[参考文献]
[1]王海滨．加强实践教学，培养符合会计目标的人才[J]．会计之友,，(3)．
[2]梁丽萍．会计实践性教学的现实问题与改革构想[J]．南平师专报，，(4)．
实践演练 篇3
【关键词】危机公关；实境演练；角色体验；多元智能
【中图分类号】G637 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）28-0016-02
一、引言
伴随着我们经济和技术的快速发展，危机在近十年的社会上密集上演，企业信任危机、食品安全、化工及核电等风险项目，让危机公关成为了万众瞩目的焦点，在公共关系教学中也逐步上升为重点、难点的教学内容。公关的基本理论可以较好地通过讲授的方式教授给学生，危机公关当中的重要原则（3T原则、黄金时期）等学生也可以一定程度上进行理解。可是，身处危机当中争分夺秒的紧迫感，公众出现的反感情绪从而带来的沟通障碍，强势而活跃的媒体报道等等真实的情境确实学生无法体会的，因此，通过实境演练能够更好地促使学生进行角色体验，从而不仅停留在对理论的理解，并且能进一步掌握危机公关的实际操作步骤。
实境演练的教学方式来源于以美国学者温格（E. Wenger）和拉夫（J. Lave）的情境学习理论，该理论强调学习主体与情境的互动，主动参与性，情境是学习中的重要组成部份，对于学习的结果有积极的促进作用。将实境演练的方法引入到危机公关的教学中，将真实的危机处理的工作环境再现于课堂，学生通过角色扮演的方式，运用知识和技巧的能力将得到提升，良好的角色体验能有效克服教学中理论与现实脱钩的问题。
而基于学生的智力开发的角度，实境的角色体验能够对其开展多元智能的训练。根据美国著名心理发展学家加德纳提出的多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligence），人类包括来语言文字、数理逻辑、人际交往、自我内省等8种智能。而在传统的讲授式课堂极大程度局限了智能的全面开发，而危机公关的实境演练能让学生直观的锻炼其语言文字、数理逻辑、人际交往、自我内省等多元智能，并且对于在特定智能上有优势的学生，可以进行强调差异性，进行重点开发。
二、实境演练的教学流程
1.基本理论及媒介管理训练
危机公关的实境演练对学生对基本理论及技巧有扎实的掌握，除了危机公关的基本理论体系外，要对学生进行对象型公共关系的深入讲解及媒介管理专项训练。
（1）危机公关基本理论及技巧
实境演练之前首先应对危机公关的基本理论体系有一定的掌握，包括危机从类型、严重程度等角度进行的分类，危机发展的阶段，危机处理的基本原则及程序等，让学生能对危机公关有系统性的概念，在实境演练中可以有步骤地分析危机环节，处理并化解危机。
目前在中国的危机公关处理中，进行风险沟通过程中，沟通中往往是内容导向而非公众导向，这导致受众的个性和情感往往会被忽略，如此的沟通方式往往会加重公众的不满甚至是对立情绪，因而导致沟通以及公关的败局。沟通败局的关键因素来自于从业人员往往不能站在公众的立场上进行思考，而实境演练的环境下，公关学子通过角色扮演进行换位思考，感受公众的诉求，学会如何在信任缺失的情境中，通过对对像的理解和尊重，而获得信任修复的机会。
（2）对象型公共关系
公共关系所面对的利益相关者包括消费者、政府、社区、供应商等多个群体，危机公关教学成功的关键在于让学生体会如何让利益相关者在危机中成为沟通的主体，让其进行“参与式决策”。因此，在教学中重点主要有两方面。第一，要让学生懂得如何在面对危机议题时全面识别利益相关者的存在，并尝试掌握其对风险的感知及其关注的核心利益点。以食品安全的危机为例，学生较容易识别的利益相关者通常为消费者、媒体、政府等，而对于医院、供应商、零售商、物流机构等重要利益相关者却容易忽略。此外，基于实境演练高度真实的要求，学生要能够更进一步掌握具体的利益相关者的组织，如政府中具体对应的部门，众多NGO当中与议题直接相关的组织等。第二，要通过分析及沟通掌握利益相关者的风险感知。学生应当掌握在危机当中采用受众导向的沟通模式（receiver-oriented focus on risk communication），開放信息渠道，推动利益相关者的反馈与互动，以促进其更大程度的理解，避免非理性行为的发生。
（3）媒介管理专项训练
媒介利用及媒体关系的管理会对危机处理带来直接而重大影响。在实境演练前，对学生进行媒体管理的理论、方法及技巧的系统教学是促成教学成功的关键环节。有其应注意突发性事件的媒体应对，包括与媒体的沟通技巧，新闻间的运作模式，媒体通稿的撰写，新闻发布会的准备及组织，记者提问的回答策略等。有条件的可以邀请到媒体从业人员来进行分析讲解，结合案例进行说明，对实境演练环节的媒体应对提供充分的准备训练。
2.实境构建的方法
实境演练的关键在于在课堂上呈现真实的危机环境，学生通过角色的体验可以将所掌握的方式方法迁移到未来的工作场合中，因此，实境构建的效果直接影响最终学生的锻炼和提升效果。实境构建的关键主要在三个环节，第一是教学案例的高真实性，第二是利益相关者角色扮演的真实度，最后是教学场景的布置。
首先教学案例的搜寻应基于近年发生的典型危机事件，尽量选择多个不同类型的危机，如商品召回，食品安全，客户信息泄漏等，随之对其进行改编。案例的改编是最关键的环节，也是决定实境演练是否成功的关键步骤。首先因对危机的组织名称及发生时间地点等要素进行适当虚拟化处理，对当中的关键数据，如受影响的人数，涉及的金额等数据进行适当保留。随后，因根据危机事件的相关新闻报道、官方渠道发布的信息、社交媒体的信息公布等渠道尽可能全面收集事件相关信息。根据事件的态势发展，将危机全过程划分为三至四个动态的阶段，阶段的推进能体现事件演进的过程，每个阶段因有特定的标志性事件，意味着危机的升温或缓和，要充分体现矛盾冲突。如笔者在教学事件中，曾改写一高校食物中毒的三阶段危机公关案例，首阶段标志性事件为出现10位学生因呕吐腹泻去校医室就诊，社交媒体开始活跃；第二阶段危机演变成为不适人群人数上升，严重程度需送院治疗，主流媒体介入；第三阶段危机进一步升级，政府相关部分介入调查。对阶段进行划分后，还要对信息进一步加工。为了能提升学生在演练当中的角色体验，学生在演练中会根据不同类型的利益相关者进行角色扮演，针对于现实环节中信息不对称的情况，在设计案例时，应针对不同的利益相关者提供不一样的信息。如危机公关团队掌握的信息对于消费者而言并不知情，于是需要借助媒体发布信息，从而进行沟通；亦或是公众的当中会有流言传播，而危机公关团队并不知情，这时需要有效的信息监控。完成案例的撰写后要分阶段、分角色进行打印，保证演练中能有条不紊地进行。
再者，是学生参与的投入程度直接影响实境演练的真实性及其活动对其多元智能的开发程度。在演练中，除了危机管理团队的投入，其他利益相关者的角色扮演也会极大程度影响危机的真实性。如消费者的愤怒和不理解，强势犀利的媒体团队，供应链上慌乱的合作伙伴等，投入的演绎一方面能够为公关团队带来真实危机中多方施压、争分夺秒的紧迫感，一方面也能让参与的同学进行换位思考，理解公众在危机中的情感，有效解决目前危机公关中传播主体往往忽略受众的错误方式，避免出现公众不满加剧和情绪的对立。
最后，有条件的教学单位应尽可能将教学现场布置得逼真，如背板、发言人名牌、记者席及摄影摄像设备等，让学生能更好的进入角色。
3.课堂教学组织
实境演练的课堂规模不宜过大，40人以内为佳，若实在课堂人数过多，可采取分组进行的方式，其余同学进行观察学习。在笔者的教学实践中，往往将学生划分为三组角色，危机公关团队、媒体团队及其他利益相关者，其中其他利益相关者中要求学生自行划分出该危机的各种类型公众，并揣摹其心理、情况，并尽可能演绎及采取行动。每一场危机公关的训练约40分钟，并且结束后应安排20分钟的时间进行总结分析。
三、情境重构关键因素
1.前期筹备
实境演练与以往教师课堂讲授的最大区别在于，为保证课堂的演练顺利进行，在模拟演练前教师需要完成大量、精细的筹备和组织工作。以笔者的课堂为例，三小时（四个课时）的实境演练，供需要准备两场危机演练，而每场危机演练划分为三个阶段，需要给学生安排的角色包括危机公关小组、媒体小组、政府等其他利益相关者的小组。学生需要提前被告知角色，做好分工及其他准备，揣摩角色，确保实境演练的投入表现。演練中，各类型角色根据所获得信息表现，并与其他角色互动，在最后环节，由危机公关小组召开新闻发布会，发布会中记者及其他角色进行提问。由此完成一次完整的危机公关实境演练。
2.案例准备
案例选择尽量覆盖不同行业、不同类型的公关危机，主体可包括企业、政府、NGO等，公关危机可以为食物中毒、谣言、产品召回等事件。主体框架及背景可以借用近年发生的危机公关案例进行改编，案例根据三个阶段分为三部分，第一部分为整体案例背景及第一阶段事态情况；第二部分为事件演进的情况；第三部分为事件发展的高潮及后续走向。案例当中应当包括明确的时间点，以让学生更真切地感受危机中的紧迫感。此外，因为在真实危机中存在信息不对称，危机公关团队与其他利益相关者获得的信息不一致，因此，为了尽可能模拟真实情境，筹备中应该为不同的群体提供不同的信息。
3.现场控制
实境演练开始前，教师先再次对演练的流程及各环节的注意事项进行说明，然后组织学生抽签决定演练顺序。其中特别要进行说明的是，应该将教室黑板划分为三个区域，分别为危机企业官方信息发布渠道、主流媒体信息发布平台及社交媒体平台。其中前两个平台分别为危机公关团队及媒体使用，社交媒体可以供所有利益相关者使用。具体的演练步骤是：各个群体分别就坐，教室分别发放各个群体的信息条，各群体阅读后可以开始从事危机公关活动（5分钟）；紧接着开始第二、第三阶段（各5分钟）；在第三阶段结束后，由危机公关团队开始进行新闻发布会筹备（5分钟）；危机公关小组进行新闻发布会，向媒体及其他利益相关者通报事件情况，通报后媒体及其他群体进行提问（15分钟）；同学互评及教师进行点评及总结。
而在实际课程中，偶尔会出现虽然危机公关和媒体小组的成员积极参与，但部分次要角色积极性不高，学生认为是陪衬角色。这时，教师需要进行适当的引导，鼓励其挖掘该角色在危机中涉及的利益，并适当帮助他们向危机公关团队抛出问题，活跃思维及调动大家的积极性。
5.演练后总结
互相点评及教师总结点评是实境演练的点睛之笔。学生在演练中可以清楚感受到危机公关团队工作的漏洞，捉住问题并分析探讨。首先让危机公关团队通过自我评价找到在工作中的不足及提出问题。然后让其他角色的扮演者对各个团队的表现进行评价，分享演练中的体验，进行换位思考。
随后，由教师进行点评。教师首先应针对实境演练中，各学生团队的临场表现进行点评，结合危机公关的理论核心及应对技巧，深入分析，促进学生的思考，并再次做出总结提炼，保证学生能结合理论和实践，对危机公关的处理，尤其是对于利益相关者的利益权衡处理有更全面的认识，也对危机公关中媒体关系处理的意识及技巧有了更实质性的认识。
四、教学效果分析及结语
在危机公关的实境演练中，让学生站在舞台中心，学生的个人能力得到充分的展示和锻炼，而教师控制着整个教学进程，根据危机演练的进程把控节奏，保证实境演练的顺利进行，学生有机会真切感受危机中各个角色，并把危机公关的理论和技巧进行运用。
在演练中学生需要利用其语言文字能力与媒体等利益群体进行沟通，通过数理逻辑对危机事态的发展进行推敲，人际交往能力对特定群体进行安抚，调动自我内省机能即使对团队的行为进行反省，并改进。充分调动学生的多元智能，能力得到全面开发及提升。
武警方舱医院综合演练实践分析 篇4
2012年7月,武警部队基于信息系统的后勤综合保障演练在山西省某武警机动师顺利展开。按照武警总部党委首长指示,武警后勤学院附属医院医疗队50余名队员,在时间紧,任务重的情况下,发扬了不怕吃苦的拼搏精神,圆满完成了武警方舱医院后勤综合保障演练任务,受到了总部首长、后勤部长及现场会参会代表的一致好评。本文就武警方舱医院综合演练实践中的主要做法和体会进行分析。
2 武警方舱医院基本情况
我国是一个灾害事故频发的国家,野战方舱医院在灾害救援中发挥了重要的作用[1]。武警方舱医院是在解放军第二代方舱医院基础上,以武警部队处突反恐、抢险救灾等中心任务[2]为牵引,本着“力量编组模块化、技术设备精干化、信息传递数字化、保障要素集成化、平战结合一体化”的理念建设的一套数字化野战医疗救治系统。它具有“仪器设备精良、信息系统集成和功能布局精简”等特点,主要承担武警部队卫勤支援保障、重大灾害医学救援、区域卫勤力量基地化训练等任务。
武警方舱医院主要由1辆卫勤指挥车[3],外科手术、重症救治[4]、特诊检验、CT检查[5]等8个医疗方舱,门急诊单元与留观救治单元等8顶充气式帐篷,以及3顶连接各方舱的通道式帐篷和自行式炊事车、运水净水车、运油加油车、被服洗涤车、野战卫生间车等10余辆保障车组成。配备人员100名,展开面积1 800 m2,开设床位50张,日手术量40人次,伤病员通过量300人次,救治能力相当于二级甲等医院水平[6]。
3 主要做法
3.1 科学设计方案、严密组织,确保演练顺利进行
紧紧围绕后勤综合保障演练工作要求,结合方舱医院使用单位实际,首先制定了《武警方舱医院综合演练实施方案》和《武警方舱医院综合演练人员编组方案》,并严格组织实施,有效确保了方舱医院演练工作的有序开展。其中,《武警方舱医院综合演练实施方案》重点包括骨干队员遴选与方舱医院基本功能、配备设备、展开方法等专题培训,驾驶员技能培训,设备验收与安装调试,方舱医院演练材料准备、组织训练及迎检等内容;《武警方舱医院综合演练人员编组方案》将参演队员分为指挥、门急诊、外科手术、重症救治、留观救治、医技保障和医疗与后勤保障7个组,其中指挥人员约占6%、医护人员约占50%、医技保障人员约占10%、医疗与后勤保障人员约占30%。
3.2 严格标准、精益求精,确保演练质量
为确保方舱医院综合演练工作的圆满完成,参演队员制定了方舱医院综合演示解说词、演练脚本、展板、演练路线图等8种演练文书,并与武警总部后勤部司令部和后勤部卫生部进行反复修订和完善,并从细节入手,对解说员的解说内容、解说动作、解说站位,以及各舱内组长的演练动作、演练方法、伤员化妆表演等方面进行了具体规范。通过加班加点反复排练,最终形成了一套标准化、精细化、规范化的演练流程,为现场会综合演示任务的圆满完成奠定了基础。
3.3 着眼实战、以演促训,促进实战能力生成
通过在训练演练工作中的探索,将训练科目细化为以方舱医院展开撤收、各种线路布设、信息系统使用为主的基础训练科目,以通气、止血、包扎、固定、搬运、心肺复苏等急救技术为主的通用训练科目[7]和以挤压伤、颅脑创伤、重症救治技术、车辆维护技术、制氧供电技术[8]、后勤保障专业等为主的专科训练科目。从而建立了演练训练与救援实战相结合,日常维护与战时保障相结合,解说表演与掌握装备性能相结合的以演促训的工作模式,达到了良好训练效果。同时,全体队员以此次演练为契机,认真研究细化方舱医院预案体系、人员编成体系[9]、教材体系、训练体系、装备管理体系[10],进一步促进了方舱医院救援队实战能力的生成。
3.4 严纪律、树形象,确保队伍安全稳定
方舱医院医疗队到达山西演练现场当天即成立了临时党支部,并将队员分为组织协调、材料宣传、科研培训、后勤保障等工作小组,制定了方舱医院管理规定、方舱工作制度、装备管理制度、训练场管理规章制度和方舱医院展开撤收流程。按照层级管理模式,明确了管理责任人、组织纪律和一日生活制度,每天定时派出安全巡视员对方舱医院进行检查,排查安全隐患。定期召开全体队员会议,讲评部署工作,保障了整个训练工作的顺利进行和圆满完成。
4 讨论
方舱医院综合演练实践活动是促进医疗救援队卫生应急保障能力生成的重要途径。为顺利完成方舱医院综合演练任务,除了上文提到的制定科学演练计划并严密组织实施外,同样也离不开以下几方面的因素。
4.1 各级首长的关心支持是完成好任务的重要前提
训练期间,武警总部、总部后勤部和后勤部司令部、卫生部的首长,分别带领相关同志多次到方舱医院指导工作,对方舱医院展板内容、演练流程、参观路线、解说词、解说员等进行了具体指导;学院和附属医院领导先后多次到方舱医院驻地慰问队员,赠送慰问品;武警某师领导亲自到驻地看望慰问队员,协调训练生活中遇到的困难和问题。首长们的关心帮助给队员们以极大鼓舞,更加坚定了完成任务的决心和信念。
4.2 勇于吃苦、顽强拼搏的精神是完成好任务的动力源泉
方舱医院训练场地为水泥地面,白天日照时间长、强度大,地面温度高达50℃。队员们顶着高温酷暑反复演练方舱医院实况传输画面,服从命令,听从指挥,毫无怨言。特别是由于队员们统一居住在战士宿舍,蚊虫较多,加之经常停水停电、营区没有浴室,不少队员都不同程度地出现了中暑、腹泻、发烧、口腔溃疡等症状,但大家相互关心、相互鼓舞,坚持轻伤不下火线,有效确保了各项训练工作的进度。特别是在5 d连降大到暴雨期间,队员们为确保舱体、车辆及舱内各种设备不被损坏,每天都冒雨对帐篷内外进行清扫,排除帐篷顶端的积水,检查测试各种医疗设备及电路、网线和供氧线路的完好情况。在这种艰苦的条件下,队员们始终坚持从大局出发,任劳任怨,刻苦训练,锤炼了“敢打头阵、敢打硬仗、不怕吃苦、不怕牺牲”的意志品质,保证了各项工作高质量的完成。
4.3 持之以恒抓好训练是形成全面实战能力的重要途径
通过此次演练,队员们已初步掌握了方舱医院的展开撤收流程和舱内装备的使用,对舱体及医疗设备维护保养、伤员救治流程、展开地域选择、危重伤病员救治、卫生防疫、大型手术实施等灾害现场救治的各个环节进行了针对性训练,综合素质得到了提高。
总之,由于灾害现场情况复杂,后勤保障往往需要独立完成,要使方舱医院完全具备实战能力,还须在巩固现有训练成果的基础上,不断提高组织指挥、人员编成及预案、灾害预警准备、医疗护理环节质量、舱体及医疗设备维护、药品及耗材筹措、后勤独立保障实施等方面的训练水平,并对指挥员、协调员、各舱体组长、救援队员、保障人员等不同专业和岗位的人员,进行以遂行实战任务为背景的针对性、持续性训练与培训,以此加快方舱医院战斗力生成,使之成为武警部队灾害救援的“拳头力量”。
参考文献
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[3]张文昌,谭树林,刘志国,等.武警方舱医院卫勤作业车设计[J].医疗卫生装备,2012,33(11):86-88.
[4]韩俊淑,谭树林,武超,等.武警方舱医院消毒灭菌方舱的研制[J].医疗卫生装备,2012,33(11):83-85.
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[6]谭树林,赵秀国,段德光,等.武警方舱医院研究与设计[J].医疗卫生装备,2012,33(11):75-77.
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[9]樊毫军,范斌,侯世科,等.武警部队国家级医疗救援队模块化编配研究[J].医疗卫生装备,2012,33(3):74-75,78.
实践演练 篇5
演练预案(方案)
为提高防汛能力，迅速、高效、有序开展洪涝灾害防御和抢险活动，贯彻落实高新区工程建设领导小组第13次会议关于防汛工作“高度重视、防患未然，强化责任、分类把关，固本查漏、确保安全，完善机制、长治久安”重要精神，现结合实际情况，制定演练方案如下：
一、演练目的
检验防汛队伍应急机动，组织指挥程序，熟悉预案、方法；探讨汛期应急拉动反应能力，探索存在的难点和重点问题，为充实和完善防汛预案，提高队伍的应对能力提供参考，确保汛期防汛工作进一步落实。
二、人员及器材准备备情况
高新区建设局全体人员、投资公司部分人员、两支专业防汛队队伍（40名）、新产业团地30人，新材料团地10人，市水利局30人、市公路局30 人，高新区城维公司30人，施工单位10人。
对讲机15台，三、应急机械、工具、材料准备及装卸、运力的安排
1、应急机械配备：自卸车4台，运输车5台、挖掘机4台、铲车2台，排水机械5台，发电机1台。
2、应急工具配备：铁锹40把、铁锤10把、应急灯3个、雨具100套
3、应急材料准备：砂石料200方、纺织袋300只、木桩20支、麻绳500米、铁丝一棕。
四、组织领导及分工
1、指挥组 总指挥：于法卫 副总指挥：蒲洪强 现场负责人：张爱华
成员：高新区建设局、投资公司，新产业团地、新材料团地、城维公司，市水利局（防汛坝建设指挥部）、公路局（拥湾发展建设办），中铁一局等施工单位。
职责：向全体人员传达上级指示，下达命令，负责组织协调拟制定实施方案，调配全体人员，指挥整个演练过程。
2、抢险救援组
任务：根据指挥下达的指示和任务组织队伍进行防汛抢险演练 分工：(1)中铁一局、防汛坝建设指挥部防汛队各准备1台挖掘机挖坝体泄洪
(2)防汛坝建设指挥部防汛队组织2台自卸车将装好的土石料倒入泄洪口
(3)专业防汛队员装编织袋，在自卸车将石料倒入泄洪口后，将装好的编织袋放入泄洪口后及部分溃坝点
(4)中铁一局、防汛坝建设指挥部防汛队各出10名同志打木桩固定坝体
(5)专业防汛队、高新区城维公司防汛队各出5名同志帮助打木桩
3、综合保障组
负责首长及观摩人员车辆调度使用工作，及宣传报导工作。
五、演练时间及地点
时间：拟定于5月29日
地点：
六、演练阶段划分
1、方案制定阶段：建立健全组织、明确任务分工、现场调研，讨论修改完善方案，按职责分工布置任务。
2、准备阶段：（5月20日至25日）按任务分工开展准备工作(补充人员)完善设施
3、训练阶段：针对任务分工，组织开展人员训练。
4、第一次预演阶段（2010年5月15日）
5、深入训练阶段(2010年5月16日至5月25日)，根据预案发现问题和难点进行重点训练，并进一步细化、完善方案。
七、演练过程
张爱华：请各单位检查并报告防汛力量就位情况
各单位通过对讲机依次报告
1、东风专业防汛队准备完毕
2、海玉专业防汛队准备完毕
3、中铁一局高新区防汛队准备完毕
4、防潮坝建设工程指挥部准备完毕
5、高新区城维公司防汛队准备完毕
6、高新区新产业团地防汛力量准备完毕
7、高新区新材料团地防汛力量准备完毕
张爱华：各单位注意了，立正。
报告副总指挥（蒲洪强）参加本次防汛抢险演练力量已就位，实到人员200名，机械 台，请指示，蒲洪强：稍息。
蒲洪强：报告总指挥（于法卫）防汛力量准备完毕，请指示 于法卫：报告主席—防汛抢险演练准备工作一切就绪，请您指示。刘伟：开始。......于法卫：抢险演练现在开始。请洪强同志组织演练
（演练的顺序是：泄洪－加固堤防－水泵强排－人员撤离。）蒲洪强：张爱华，请开始演练
1.泄洪（观摩时间10：07-10：20）
（对讲机）：
张爱华：请各各观测点报告汛情进展。..................1号观测点赵继东报告：受持续降雨影响，葫芦巷已达警戒水位，需立即泄洪。
2号观测点张岷报告：因持续降雨，目前河东路两侧上游水位较高，东风小区、东风盐场办公区、水电处办公区及上马街道泄洪压力较大，且未来4小时仍将持续降雨，人工湖水位上升，有漫堤危险，请求下游泄洪。
3号观测点翟永超报告：羊毛沟水位持续上涨，已达警戒水位，请求下游泄洪。
4号观测点陈培兴报告：咸水湖已达警戒水位，请求提起闸门自然泄洪。号观测点张力报告：岙东路、河东路、正阳路北侧道路路面积水较深，需要打开雨水箅子。
张爱华：收到。
张爱华：请中铁一局、防潮坝工程建设防汛队立即安排挖掘机，将入海口处堤坝挖开，进行自然泄洪。
请新产业团地防汛队提起东南大闸闸门。请城维公司防汛队打开雨水箅子，疏通雨水管。中铁一局：明白
防潮坝工程建设防汛队：明白 城维公司防汛队：明白 2 分钟后：......中铁一局：报告泄洪口已挖开，正在自然泄洪，水流较急。防潮坝工程建设防汛队：报告泄洪口已挖开，正在自然泄洪，水流较急。
4号观测点陈培兴报告：东南大闸闸门已提起，正在泄洪。持续5-8分钟。......2、加固堤防，水泵强排（观摩时间8分钟，10：20-10：28）
（对讲机）堤坝巡检员：因泄洪影响，堤坝部分出现裂口，泄洪口不断增大，需立即加固。
张爱华：请专业防汛队员、中铁一局、防潮坝工程建设防汛队立即组织机械、人员加固堤坝。
(1)自卸车将装好的土石料倒入泄洪口；
(2)专业队员将装好砂的纺织带有序放入泄洪口(3)将木桩放入指定位置进行打实，用铁丝联结加固
......5分钟后
堤坝巡检员：潮水持续上涨，需封堵泄洪口，加固堤防。张爱华：请中铁一局、防潮坝工程建设防汛队使用挖掘机、自卸车倒土封堵泄洪口。
......5分钟后
中铁一局报告已封堵泄洪口、防潮坝工程建设防汛队报告已封堵泄洪口 张爱华：架泵强排进行泄洪
中铁一局、防潮坝工程建设防汛队开始架泵（4名专业防汛队员协助架泵，操作手启开启水泵进行强排，持续8分钟）。
3.人员撤离（观摩时间10：28-10：35）
此时闪雷鸣，大雨倾盆（对讲机）张爱华向副总指挥报告：受风暴潮影响，洪江河、羊毛沟、吹填区及葫芦巷下游水位持续上升，申请所有人员撤离。
蒲洪强：报告总指挥，申请所有人员撤离到安全地带。于法卫：报告主席受风暴潮影响，建设区域水位持续上涨，为确保人员安全，申请撤离。
刘 伟：同意。于法卫：是。
请副总指挥立即组织人员、机械撤离。
马上撤离。请操作手关闭柴油机抽水泵并立即撤离。
蒲洪强：张爱华，张爱华请按预案组织人员、机械撤离 2分钟后
张爱华：副总指挥，按您的指示人员、机械撤离到安全位置............结束仪式（10：40-10：50）
（参加演练人员到指定的演练区域集结整队后）
于法卫：报告主席，防汛抢险队伍已撤离到安全集结地带，请指示。
刘 伟：请稍息。
于法卫：稍息，下面请刘主席讲话。刘 伟：同志们辛苦了！
抢险队全体：常备不懈，全力抢险 刘主席讲话。
（刘主席讲话结束后，拟请刘主席与各防汛成员单位领队及前排代表一一握手后，防汛抢险演练正式结束）
领导退场后，清点人员、清查装具后有序返回
八、要求：
1、实施阶段、各防汛成员单位，严守岗位，按照指挥组命令，认真进行防汛演练，保证随时拉得动走得出。
2、人员一切行动听从指挥
3、机械、装备、设备保持很好状态
4、一切行动听指挥。
题例演练场 篇6
1．美丽人生
人生因何而美丽？因绚烂但却短暂的成功还是因平淡但却长久的情感？二者比较，也许是后者更重要吧。使你拥有美丽人生的情感有很多种，你可以写爱情，写亲情，写友情。
2．一个后进生的自白
每一个人心里都有一朵美丽的心花，而且只有在特殊的情况下盛开。这个题目恰恰可以写出一段散发着特殊芬芳的真情故事。
3．你是我爱的人
爱是照耀幸福的阳光，不论你在哪里，不论有多么远，都要映照你，跟随你，使你感到自己是沐浴着春风的树苗，茁壮而自豪地成长。那么谁是爱你的人，谁又是你爱的人呢？
4. 回忆的味道
一张旧照片、一个小礼物、一本泛黄的书、一张精致的明信片、一件心爱的衣服……那里面可能都留有你关于浓浓情谊的回忆。
5.伴着批评长大
爱可以写出真情文章，恨与痛苦一样可以。我们在成长经历中可能都受到过父母、老师、同学的批评，但这些批评中融入了他们太多的感情，有哲人说过：“是智者，决不会被同一块石头绊倒两次”，是他们使我避免了第二次摔倒，是他们教会了我生活，使我健康成长。
二、根据话题作文。要求：1.文体不限。2.题目自拟。3.800字左右。
1.什么是牵挂？“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归” 是牵挂； “劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”是牵挂；“想佳人妆楼颙望，误几回天际识归舟”是牵挂……牵挂是一种思念，牵挂是一种情怀。
请以“牵挂”为话题写一篇文章。
【点拨】对于这样的情感类话题，散文是最利于表情达意的，也可以写成小说等形式。如果追求立意的高远，可以写海外游子对祖国母亲的牵挂（像建国初期海外学子因着对祖国的牵挂而放弃舒适的生活，回到当时物质条件仍很艰苦的祖国参加建设，把个人命运同国家前途紧紧联系在一起）。如果追求内容的真挚，可以写自己熟悉的父母对子女的牵挂等。无论选择什么内容，都要选择恰当的表达方式来表现诚挚的感情。叙议结合，是一个好的选择，在以记叙为主的表达方式中通过议论抒情可以深化主旨，给文章一个开阔的境界。
2.一个小伙子爱上一个姑娘，一天，姑娘问小伙子：“你真的喜欢我吗？”小伙子回答说：“真的。”姑娘又问：“你真的听我的话吗？”小伙子说：“当然。”姑娘说：“那好，把你妈妈的心挖来给我看。”小伙子听了，真的回家把妈妈杀了，并捧着妈妈的心奔向姑娘。路上，小伙子不小心摔了一跤，那颗被重重地摔在地上的妈妈的心连忙问道：“孩子，你摔疼了吗？”妈妈的这句话，是对母爱最好的诠释。请以“母爱”为话题作文。
【点拨】“母爱”是一个古老而又永恒的话题。相信每个同学面对这一话题都有自己想要说的话语，想要表达的情感。对于这样“言之有物”的文章，我们就要在谋篇布局上出新、出奇，还要选择恰当的表达方式。同学们不妨试试下面两种：1.情景交融。情与景的结合更能增强文章的感染力。2.细节描写。可以用具体生动的细节描写来表现母爱。真实的细节描写，更动人情思。
3.感动，指的是感情受外界事物的影响而激动，引起触动或向往。在我们的生活中，令我们感动的事情实在太多了。有时是一句简单的话语，有时是一个下意识的动作，甚至有时是一个眼神、一种色彩、一个声音……
生活中你一定经历过或看到过许多令你感动的事情、场景、画面，请以“感动”为话题写一篇作文，可以记叙经历、抒写感受，也可以发表议论、评说世态等。
实践演练 篇7
一、商务谈判模拟谈判演练的理论依据
模拟是对真实事物或者过程的虚拟, 模拟的关键问题包括有效信息的获取、关键特性和表现的选定、近似简化和假设的应用, 以及模拟的重现度和有效性。可以认为仿真是一种重现系统外在表现的特殊的模拟。模拟是一种带着要解决的生活中的真实问题所创造的一种以现实为中心的教学安排。一般的商务谈判模拟谈判是指在正式谈判开始以前, 企业组织有关人员, 既可以是谈判小组的成员也可以是企业内部的其他人员, 对本场商务谈判进行的预演或彩排。它的目的是通过模拟对手在既定场合下的种种表现和反应, 从而来检查业已制定好的谈判方案在实施中可能产生的效果, 以便及时进行修正和完善。这里的模拟谈判, 一方面, 是指传统化的模拟谈判———商务谈判教学中教师设计谈判案例, 学生丰富案例并分小组进行谈判, 小组里面再分产品买方卖方、商标受让方出让方、服务接受方提供方等进行谈判。模拟谈判要求谈判人员克服心理障碍, 根据不同的情况扮演上不同的人物, 并从所扮演的人物的心理出发, 尽可能地模仿出他在某一特定场合下的所思所想所作所为; 善于揣摩对方的行为模式, 尽量从对方的角度来思考问题做出决定。另一方面, 模拟谈判是指现代化的模拟谈判———商务谈判教学中利用电脑及商务谈判软件, 实现学生与电脑里虚拟人物的人机对话。
( 一) 模拟谈判实践演练的理论依据之一是定性仿真理论模型
定性仿真是以非数字手段处理信息输入、建模、行为和结果输出等仿真环节, 通过定性模型推导系统的定性行为描述。定性仿真是系统仿真的一个分支, 是系统仿真与人工智能理论交叉产生的新领域。20世纪70年代后期, 美国XEROX实验室两学者就提出是否可以用计算机来模拟定性的描述方法。1986年美国德州大学的Benjamin Kuipers提出了动态仿真算法QSIM, QSIM算法的本质是约束满足问题, 即从一个定性约束集和初始状态出发, 预测未来系统行为。在Kuipers的定性仿真理论基础上对谈判过程进行了定性推理, 建立了谈判决策行为的状态转移模型, 给出了决策变量变化的定性描绘图。实例仿真结果表明该谈判模型能够预测系统未来行为, 帮助谈判者界定系统参数变化趋势。但从其研究结果我们可以发现, 他们只是对不同谈判者在给定时间的谈判过程中所做出的价格选择进行了定性推理, 且只是买方价格和需求量变化的定性状态分析。那么, 在一人对多人模拟谈判特别是多人对多人模拟谈判的情况下, 在约束的案例下进行商务谈判, 其变化趋势还是分阶段预测比较好。模拟谈判中学生经常碰到谈判破裂的情况, 只好休会, 在理性约束及成功签约的召唤下调整约束集再继续谈判。而利用电脑及商务谈判软件, 实现人机对话可能更加困难, 模拟的效果如何不得而知, 因为这方面的研究还不是很多。
( 二) 模拟谈判实践演练的理论依据之二是任务型教学理论
任务型教学主要基于以下几种理论: 系统功能语言学, 强调语言意义的第一性、围绕任务组织课堂、设计情景及语言材料的真实; 当代认知学习理论, 强调合作学习、交流互动、肯定学习者的主动性与学习者个人经历和体验; 活动教学论, 强调人作为社会个体对交际能力的培养和重视; 以及从学科角度解释了为何要借助任务创造自然的语言学习环境, 创造输入、输出、交流互动和意义协商。我个人特别认同认知学习理论的适应性学习模式和风格模型。Kolb提出了学习风格模型, 他把学习看做一个适应世界的整体、持续的过程和感知、理解、慎思和应用的过程。后来, Kolb把具体经验、反思观察、抽象概括和积极实践四个学习环节发展成了四种适应性的学习模式。其中, 具体经验与抽象概括理论上构成了两个极端, 用于表示个体偏好的感知环境或把握经验的方式; 反思观察和积极实践则构成另两个极端, 用于表示个体偏好的信息加工或转化方式。描述具体———抽象的感知方法和描述积极———沉思的信息加工活动, 这两个维度的组合构成了一个描述四种不同学习风格的模型。
模拟谈判演练, 就是学生在设定谈判任务的基础上的协作学习和适应学习, 它强调将商务谈判理论运用于实践, 模拟谈判演练是希望通过分组学生的案例准备、案例演练、案例评价等使学生全过程地、适应性地参与到发现知识、协作学习、慎思应用中去, 从而提高商务谈判课程学习的效率, 达到工商管理专业人才培养特别是市场营销专业关于商务谈判师培养的要求。案例准备, 可以是基于教师提供的谈判案例的准备, 也可以去寻找全新的或真实的谈判案例; 案例演练, 可以在谈判实验室环境下进行演练, 也可以到企业提供的谈判室进行演练; 案例评价, 可以是教师对学生的评价, 也可以是学生观察员的评价或小组学生的自我评价。模拟谈判小组的协作性知识建构过程包括学生个体知识的建构过程和协作性联合建构过程, 前者包括协作性理解和自我监控及自我心理调整, 后者则包括精制和商讨等心理调整模式。模拟谈判小组的协作性联合建构过程更为重要, 该过程更加强调社会互动、群体对成员的意义以及这些与知觉、行为的关系。模拟谈判演练其实就是一个复杂的社会活动和社会体验过程, 我们不能仅局限于教师提供模拟案例、班级成员间的模拟, 应该与企业共同合作进行谈判模拟, 甚至参与到企业的真实谈判实践中去体验社会的真实经济活动。上海法学院与美国通用电气公司共同举办模拟商务谈判课就是一个很好的例子, 活动的组织者和指导者是通用电气亚洲区法律总监、上海法学院兼职教授史蒂夫·马龙先生、法学院副院长王曦教授和通用电气中国公司公共政策法律顾问冯建妹女士, 参加的学生是该校的八位研究生。
二、商务谈判模拟谈判演练的过程组织及其改善: 以浙江理工大学工商管理类学生为例
针对浙江理工大学工商管理类学生的《商务谈判》课程访谈发现, 学生对模拟谈判实践演练的期望是很高的, 然而具体的过程组织却存在不足, 这些不足有些是由于教师的原因造成的, 有些是由于学生的原因造成的。为满足学生的期望, 我们应该改进模拟谈判的流程设计和过程组织, 尽量做到模拟谈判实践演练的过程组织尽善尽美。
( 一) 关于模拟商务谈判的准备
模拟谈判之前, 有些谈判小组没有充分了解教师提供的案例, 也没有到市场去做相关产品的任何调研, 更不要说到熟悉或者不熟悉的企业搞到第一手资料进行案例原创, 这样使得谈判小组无法更好的运用相关理论知识和材料进行模拟谈判, 谈判的时候显得底气不足, 也无法使得谈判另外一方信服。鉴于目前的模拟谈判案例比较少, 我们决定编写模拟谈判的案例库来解决这个问题。缺少谈判之前的预演练, 谈判小组没有进行很好的人员分工与角色扮演, 导致小组在进行模拟谈判的时候现场比较混乱, 人员没有各就各位。模拟谈判就像在下一盘围棋, 下棋之前你必须了解游戏规则, 而且要随机应变, 规则是死的但人是活的, 不必因为制订好了谈判计划, 就一定要严格按照计划进行, 谈判人员要懂得适度的变通。
( 二) 关于实战商务谈判的开展
模拟谈判真实的商务谈判环境不是非常理想, 我们学校只有一间模拟谈判室, 设有谈判用圆桌6张、相应的凳子若干、教学用电脑一台以及多媒体设备、空调等设备, 没有主谈室、备用室、休息室等更多的谈判间。对于实战商务谈判的开展, 学生建议不要每次模拟谈判都要完成签订合同的任务, 只要达到主题设定的要求即可了, 否则每次模拟都必须要达成合作协议, 那么谈判达不成合作怎么办? 模拟谈判开局后可以围绕以下条款展开谈判: 分别是价格条款、运输费用、运输时间、运输方式、结算方式等方面, 最重要的是价格条款的谈判。如果开局价格谈不好, 那么可以把价格条款放在最后谈, 采取横向谈判的方式, 这样的谈判方式更加灵活更加节约谈判时间。另外, 除提高学生的全程参与感外, 与教师形成良好的沟通互动也是需要的。而最后的签字仪式, 也可以辅以美酒、鲜花、音乐隆重地表演出来。
要提高模拟谈判的效率, 必须提高教师的实战指导经验, 我们应该积极与企业合作并参与到企业的具体的谈判实践中去。所以, 我们积极与校外企业联系, 建立了两个校外模拟谈判的实践基地, 教师和学生可以定期到企业去参观学习, 企业家可以到学校为师生们作商务谈判方面的知识讲座, 这样, 模拟谈判环节的实践教学效果就可以得到极大提高。
( 三) 关于实战商务谈判的评价
评价的目的在于激励和控制。即教师对于学生模拟谈判的评价, 一般采取教师评价和书面评价的方法, 教师根据每个小组每个同学的表现进行评价, 这些表现包括: 小组谈判过程的表现、同学谈判过程的表现、实验报告的撰写等。学生建议引进观察员的方法, 可以在别的班级找几个观察员, 在学生的模拟谈判过程中进行全程观察, 然后把观察员的打分成绩取个适当的权重加到最终的成绩中去。也有学生建议与企业合作进行模拟谈判, 模拟谈判成绩的评价结合企业家打分再进行评价。而学评教即学生评价教师模拟谈判的流程设计和过程组织是另一方面的评价, 所以, 教师要严格要求自己, 不断地完善模拟谈判流程设计和过程组织, 长期地跟踪量化研究模拟谈判教学方法, 对学生创新能力乃至素质提高都有很大的作用。
摘要：《商务谈判》模拟谈判演练研究包括理论与实践两个方面。从以下两个方面进行论述:模拟谈判演练的理论依据、以浙江理工大学工商管理类学生为例的模拟谈判演练的过程组织及其改善。
关键词：商务谈判,模拟谈判,实践演练
参考文献
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实践演练 篇8
随着我国电网规模的逐步扩大,在电网中出现事故的几率也越来越大,导致的大面积停电不仅会对人们的生活造成影响,还会阻碍社会的发展以及稳定;因此,国务院在2011 年颁布的《电力安全事故应急处置和调查处理条例》[1]中明确规定,在电力企业中必须杜绝重、特大电力安全事故,限制较大电力安全事故,减少一般电力安全事故,这给我国的电网安全工作提出了更高的要求。所以,对电网大面积停电的风险进行研究以及实践应急演练是目前电网工作中的一个重点[2]。
1 电网大面积停电的风险研究
南方电网的规模比较大,任何一个小地方出现故障,都有可能导致连锁反应,从而影响整个电网系统的供电,导致大面积的停电,其风险主要有以下几个方面:
(1)电力生产方面
随着我国电力体制的改革,目前实施的是“厂网分开”的原则[3],即电网和电厂分开建设,在一定程度上造成了脱节的现象。电厂基本上集中建设在煤炭资源丰富地区以及沿海地区,使得电源的布局不够理想。一旦电网发生故障,就会出现大面积的停电现象。另外,由于电厂的发电受到煤炭价格、运输、产量等众多因素的制约,电煤在工序上的矛盾也日渐突出,使得电力的生产受到严重的影响,从而影响到电网的安全运行和供电。
(2)电力传输方面
由于自然灾害长期对电网系统造成侵袭,而电网系统在这方面的抵抗能力又比较弱,加之对电网系统的投资不足,设备陈旧老化,使得电网系统不能很好地应对冰雪等自然灾害。
另外,在电源的建设发展不断加快的同时,电网的建设难度却在逐年增加,跟电源建设速度比起来,电网建设相对比较滞后,从而使得在输电方面依然存在“卡脖子”、短路电路超标[4]等现象。
(3)电力分配方面
随着我国电力体制的改革,在很多方面还存在着不确定的因素,而且由于在配网方面的投资不足,所以大大降低了配网的建设标准。设备的老化陈旧,抵抗自然灾害的能力较差,一旦局部受到影响,都有可能造成大面积的停电,进而对上级输电网的安全也产生一定的影响;而且近几年来,因配电网故障造成的大面积停电风险还有持续增加的趋势。
2 电网大面积停电的应急演练实践
随着我国对建设应急机制的逐渐重视,应急演练在电力企业中越来越重要,同时其也是检验电力企业应急能力的一个主要手段。电力企业基本上每年都要考站应急演练。应急演练主要包括两种形式,即桌面演练和实战演练[5]。而我国的南方电网总调从实际效果考虑,主要以开展实战演练为主,从而对参加的人员进行一个应急响应和处置能力的考验。
(1)南方电网应急演练的管理流程。应急演练是一项有计划的任务,所以,调度机构应当对应急的预案进行推演和演练,以便确保应急演练任务能够有效的实施,同时还应当建立计划、实施、考核的闭环管理流程。首先,在计划环节,应当明确由谁来制定演练计划、演练的内容、演练计划的实施时间、参与演练的人员以及单位等,这些内容都是需要在计划环节就要确定的事情,明确这些目标,才能使演练的效果更佳。其次是在实施环节,应当建立相应的制度来对应急演练中如何启动演练、如何通知相关的人员了解必要的准备工作、如何参与应急演练、如何结束应急演练等内容进行约束和规范。
(2)南方电网应急演练的内容体系。在应急演练的内容方面,应当以电网大面积停电应急预案、重要变电站停电应急预案、冰冻雨雪灾害应急预案为主,并且建立相应的应急演练内容的指导规范,然后以指导规范为基础,建立应急演练内容的知识培训体系,比如应急岗位职责、应急组织机构等,从而更好的为应急演练任务提供技术支持。
(3)南方电网应急演练的评估体系。
2.1 评估体系
应急演练评估体系一般是采用AHP层次分析法[6]来建立的,主要通过三个阶段来划分评价指标,即:演练前的准备阶段A1、演练的实施阶段A2 以及演练的后续阶段A3。在每个阶段中根据预案以及演练环节的设置,又可以分为若干个二级指标或三级指标(如图1 所示),每个指标都可以通过分值来进行评价。三级指标通过计算可以得到二级指标,二级指标通过计算又可以得到一级指标。
2.2 评估结果
评估专家对考核指标进行评分,然后使用AHP建立的评估体系对评估结果进计算评估,从而反映出演练的水平。评估结果可以从不同的层面来反映整个应急演练的综合情况(如图2 所示),从而可以确定此次演练是否达到了预期的要求,是否需要重新安排演练。
采用这样的评估方法,可以很客观地反映参与单位或个人在各个层面的素质是否达到了演练预期的目的,对于不合格的单位和个人一定要继续加强培训和训练,甚至可以重新安排演练,直到合格为止,以便在实际工作中才能对电网事故进行应急处置,最大程度的将损失降到最低。
3 应急演练系统技术设计方案
针对南网应急演练的的特点和实际需求,利用互联网技术、GPS定位、可视化、视频图像等技术[7]设计了应急演练系统,确保了研究成果的应用转化和实践落地。
3.1 利用移动互联网技术加强中心和现场的互动
应急演练过程涉及到的各方单位或者人员,对于不在指挥中心或者办公室的相关参与人员,很难将信息传递到指挥中心,进而展示给领导小组。所以可以利用移动互联网技术来为指挥中心于现场的信息互动提供帮助,如图3 所示。
3.2 利用GPS定位技术监控抢修队伍的分布态势
在应急演练中,掌握应急抢修队伍的位置,对演练指挥中心或者演练领导组判断应急队伍分布态势以及合理安排调度抢修具有重要的意义。可以通过智能终端(智能手机)上内置的GPS功能[8],实时获得当前的地理坐标,然后通过网络把坐标传输到指挥中心,如图4所示。
3.3 利用可视化技术优化展示应急演练进程和态势
在应急演练中,应当对现场实时视频图像信息、突发事件的简要信息、应急物资仓库等各类信息进行整合和优化,并且尽量使观察更加直观有序,这里就需要用到可视化技术,利用计算机图形学和图像处理技术[9],将数据转换成图像进行显示,并进行交互处理。
3.4 利用视频图像技术加强对抢修现场的实施监控
在应急演练中,实时掌握现场的情况,对于演练指挥中心或领导小组准确判断现场情况,从而及时作出决策具有很重要的作用,这无疑是最好的辅助手段之一。
4 结语
综上所述,电网出现故障导致的大面积停电,对经济以及社会的发展都有着巨大的影响,甚至带来无法估量的损失;因此,在电里企业中进行应急演练的意义就十分重大,能够提高相关人员的应急响应能力以及处理能力,一旦发生大面积的停电,便能够迅速的进行处理,将损失降到最小。不过,目前我国在应急演练方面还是存在着一些问题,其中最主要的就是在演练过程中“演”的成分多而“练”的成分少,其次是我国还没有明确演练规范出台,所以,政府应当尽快制定应急演练规范,从而真正达到“练”的目的。
参考文献
[1]赵炜炜.电网大停电分析模型及预防应急体系研究[D].北京:华北电力大学,2009.
[2]陈良,方旭初,黄陆明,等.电网大面积停电风险分析及应急演练实践[J].电力安全技术,2009(12):23-25.
[3]尚敬福.大面积停电应急关键理论及技术研究[D].北京:华北电力大学,2009.
[4]齐一星.电网大面积停电的危机管理研究[D].济南:山东大学,2012.
[5]张小涛.成功开展大面积停电应急联合演练的六个要素[J].电力安全技术,2007(12):25-28.
[6]蒙海军.国内外电网大面积停电的规律统计及应急体系评价[D].北京:华北电力大学,2008.
[7]杨悦.电网应急管理体系及应急能力评价[D].北京:华北电力大学,2011.
[8]吴濡生,刘根宁.如何开展电网大面积停电应急联合演练[J].电力安全技术,2008(10):31-32.
实践演练 篇9
一、虚拟现实技术的特点分析
虚拟现实技术的特点主要包括以下三个方面:其一, 构想性, 构想性的特点主要强调虚拟现实技术具有非常广阔的想象空间, 其不仅能够仿真现实存在的环境, 还能够拓宽人类的认知范围, 让人类以主观的构想不存在或者没有发生的环境;其二, 相互性, 相互性指的是用户对虚拟环境内物体的可操作性以及从环境中获得反馈的自然程度以及实时性, 例如, 在电力应急抢修演练中抢修人员伸手去抓取虚拟的抢修设备, 这时抢修人员手可以感受到物体的触觉, 甚至还能够感受到物体的重量, 被抓住的物体也会随着抢修人员的移动而发生相应的移动;其三, 沉浸感, 沉浸感指的是用户以主角的身份在虚拟环境中的真实感, 当用户处在虚拟环境中时, 从嗅觉、听觉、视觉、触觉等都和在真世界中一样, 很难辨识自己在真实环境中还是在计算机构建的虚拟环境中。
二、虚拟现实技术在电力应急抢修演练中的实践应用
(一) 实例分析
本文以某110k V变电站的电力应急抢修演练为例, 该变电站为了提高应对电力突发事故的应对能力, 在2012年引进了虚拟现实技术, 展开了假设变电站发生了“雷击故障”的应急抢修演练, 通过利用虚拟现实技术, 创建了真实的变电站和线路虚拟场景, 进行了从接收到应急抢修信号、通知抢修部门、赶到事故现场、现场勘查、填写应急抢修单、制定抢修方案、准备应急抢修材料、进行抢修以及消除故障及其现场清理的仿真演练。该次仿真电力应急抢修演练过程中涉及到了安全人员、抢修人员、运行人员、调度人员以及值班人员等, 通过变电站所有工作人员的协力配合, 共同完成了此次仿真电力应急抢修演练。
(二) 虚拟现实技术在电力应急抢修演练中实践应用的要点分析
1. 构建数学模型。
通过利用三维技术创建虚拟现实场景, 仅仅只是模拟了真实物体的形状, 并不能够模拟出真实物体的具体特性以及属性。电力应急抢修演练场景中的设备都具有特定的性能和功能, 需要通过创建具体的数学模型进行仿真, 模拟所有设备的具体功能特性, 以此增强仿真系统的真实性。
2. 创建虚拟的三维场景。
仿真电力应急抢修演练需要创建包含所有电力设备装置的虚拟三维场景, 几乎是真实的模拟现实中的场景。因此, 创建的虚拟三维场景应该包括现实中的电力设备、变送电的线路、电厂、变电站等, 通过创建了逼真的三维场景, 能够为以后的电力应急抢修演练提供便利。虽然在创建三维场景的过程中会花费大量的时间以及金钱, 但是通过创建逼真的三维场景, 让所有的电力工作人员都参与到电力应急抢修演练中, 能够掌握电力应急抢修的整个流程以及相关的操作, 及时、准确的将电力故障消除, 这对保证电力系统的正常运行以及降低电力事故造成的损失等具有至关重要的作用。此外, 当创建了虚拟的三维场景之后, 即使现实的街道、线路开关设备、母线、变压器以及变电站等出现了变化, 仅仅需要调整某一个或者某一个场景, 以及投入少量的修改资金, 就能够重新恢复对现实的模拟, 便于电力工作人员进行仿真演练。
3. 实现人机互动。
当创建了虚拟的三维场景之后, 电力工作人员进入到虚拟的三维场景中, 场景中的设备、人物等都可以用虚拟技术或者真实的人和设备来扮演, 并且不同的场景、不同的工种的操作存在差异, 因此在设置具体场景的过程中应该为不同的工种人员创建不同的动作函数库, 然后由真人在虚拟的环境中完成自身角色承担的任务或者工作, 这些任务或者工作可以是回答问题, 也可以是一些操作, 应该根据具体的场景以及协助其他角色进行共同工作, 这种真实的感受能够让电力工作沉浸在虚拟的场景中, 同时, 在演练的过程中, 还会在适当的时间为电力工作人员提供相应的提示信息, 例如:当某个操作发生之后, 接下来可能发生的操作动作的信息提示, 保证电力工作人员不至于不知所措, 让整个演练过程能够顺利的进行下去, 并得出最合理的结果。
三、结束语
总而言之, 在信息技术、网络技术等高速发达的年代, 各种先进的科学技术被研发和应用在社会各界中。通过将虚拟现实技术应用在电力应急抢修演练中, 为电力工作人员提供一个虚拟的演练场景, 让电力工作人员在非常逼真的场景中进行演练, 这种突破了时间和空间限制的新型技术, 对提高电力应急抢修演练的效果以及保证电力系统的安全具有至关重要的作用。
摘要：虚拟现实技术是利用计算机模拟一个具有三维空间特征的虚拟世界, 为使用对象提供基于真实世界感官的触觉、听觉、视觉的模拟, 让使用对象身临其境的一种技术手段。文章分析了虚拟现实技术的特点, 然后以某110k V变电站的电力应急抢修演练为例, 探析了虚拟现实技术在电力应急抢修演练中的实践应用, 以供参考。
关键词：虚拟现实技术,电力应急抢修演练,实践
参考文献
[1]张杨, 李天宇.虚拟现实技术在电力应急抢修演练中的应用[J].现代计算机, 2013, 36 (17) :71-72.
实践演练 篇10
资料与方法
随机抽取我校1个蒙授护理本科班学生作为对照组, 共78人, 男4人, 女74人, 平均年龄 (21.2±0.4) 岁, 平均基础理论成绩 (84.2±9.7) 分;同时随机抽取我校1个护理函授本科班学生作为观察组, 共84人, 男5人, 女79人, 平均年龄 (20.9±0.2) 岁, 平均基础理论成绩 (84.7±10.2) 分。经统计学处理, 两组学生的性别、年龄、基础理论成绩相比较差异均无统计学意义 (P>0.05) , 具有可比性。
方法:对照组采用常规实验教学方法, 学生对给定的病历进行分析, 并根据病历来讨论设计护理思路与具体护理办法。观察组采用模拟临床情境演练的方法, 让学生自主组织, 并设置一种病情的护理, 然后让学生选择临床情境中的一个角色, 比如医生、护士、患者及其家属等, 模拟出具体的护理背景, 并应用必备的仪器与设备, 对患者进行护理。
评价指标:通过学生的平均护理实验考核成绩、自主学习能力评分以及学习积极性评分, 来判断实验教学效果的好坏[2]。其中, 护理实验考核成绩包括仪表态度、理论应用、技能操作、人文关怀、创新能力等5个方面, 共计100分;自主学习能力评分包括自我管理、信息获取、学习合作等3个方面, 得分28~140分;学习积极性评分包括学习驱动力、学习目标、扎实学习、深入学习、控制学习5个方面, 得分21~105分。
统计学分析:本研究采用SPSS 16.0软件进行数据的统计分析, 计数资料用χ2检验, 计量资料用t检验, 用P<0.05表示差异有统计学意义。
结果
通过对比发现, 对照组的平均护理实验考核成绩 (82.4±11.3) 分, 平均自主学习能力评分 (86.4±4.3) 分, 平均学习积极性评分 (52.7±4.8) 分;观察组的平均护理实验考核成绩 (91.1±10.6) 分, 平均自主学习能力评分 (97.2±3.1) 分, 平均学习积极性评分 (59.8±4.4) 分。两组护理综合实验教学的效果对比差异具有统计学意义 (P<0.05) , 见表1。
讨论
学生在学习过程中的主动性是影响其学习效果的最重要因素, 当今的教育领域, 最为提倡的便是充分调动起学生学习的主动性, 以兴趣引导学习, 将学习建立在趣味的基础之上。特别是对于护理实验教学来说, 学生的主动性起着非常重要的作用, 由于护理专业的实验性非常强, 在教学过程中实验占据了很大的比重, 因此, 教师在进行实验教学的时候, 要充分将学生主动性考虑到教学设计中, 让学生能够通过护理综合实验, 让学生的护理水平实现巨大的提升[3]。
本研究中采用模拟临床情境演练的方法, 在护理综合性实验教学中, 让学生自主完成学习过程, 培养其自主学习的习惯, 并能够以这种趣味的方式调动起学生学习的积极性。相对来说, 这种学习方式具有比常规的实验教学方法更加科学有效的特点。从研究结果中可以看出, 采用了模拟临床情境演练的方法之后, 学生的护理综合实验考核成绩有了显著提高。因此, 这种教学方法具有非常独特的优势, 可以在相关教学工作中得到广泛的应用, 让学生能够在掌握了基本理论知识的同时, 也与临床充分地结合起来, 实现知识学习, 实验操作, 技能应用三者之间的完美衔接。
参考文献
[1] 艾梅.综合模拟人在高职《母婴护理》综合实验教学中的应用[J].护理实践与研究, 2012, 9 (11) :103-105.
[2] 雷芬芳.护理专业综合性实验教学模式的构建[J].护士进修杂志, 2011, 26 (3) :216-218.
题例演练场 篇11
1.宽容的社会
美国作家房龙的《宽容》一书，提出我们的社会要“宽容”。谈谈你的看法。
2.互助的社会
还记得希望工程中那双大眼睛么？那渴望的眼神，曾打动了多少人？于是人们纷纷伸出援助之手。还记得非典肆虐期间，被恐惧笼罩的人们，仍能伸出援助之手，共度难关。这是一个互助的社会。
3.我观品位
一个没有文化的城市，是一个贫血的城市；一个没有历史的城市，是一个没有品位的城市。那么，你是如何看待我们这个社会的品位的。
二、根据话题作文，体裁自选，字数在1000字左右。
1.冷漠是一种特殊的罪恶。鲁迅认识到，并在极力改变它。中年的闰土、咸亨酒店的酒客、鲁镇的人们都是那个时代的“冷漠”的代表。我们只有意识到，并与之继续作艰巨的抗争，才有可能期盼一个热情而又充满爱的世界。你如何看待社会中的冷漠，又是如何与之抗争的？
2.达尔文曾在日记中记载过这样一件事：19世纪30年代，他曾周游世界。一次，他来到了非洲的一个原始部落，他下决心要改变这个部落的原始面貌。于是，他用高价买了一个当地男婴带回了英国。他要用现代文明教育这个孩子，让他去改变家乡的原始现状。16年后，他将这个文明青年送回家乡。
一年后，达尔文故地重游，当他问部落首领那人的情况，首领回答：“吃了。”达尔文问：“为什么？”“他什么都不懂，什么都不会做，我们留下他有什么用？”达尔文无话可说。
到家后，他在日记中写到：“社会上的每一个人都应当适应自己周边的生活环境”……你如何看待这个问题？
3.曾经有人概括现在中国社会有三大污染：权利污染、信用污染、环境污染。
（1）在市场经济条件下，腐败成为一种投资回报式的思维理念已经悄然植入人们心中，并形成一种社会“共识”，成为最大的“权力污染”。而这种普遍的“权力污染”对人们心态的严重侵蚀，也成为社会真正长久的隐患。
（2）在没有信用的社会中生存，是一种负累。生活变得越来越可疑，而每个成员都在承受着没有信用的痛苦。一个成熟的社会需要以信用支撑。
（3）沙漠悄然走来，哭泣的森林，目不忍睹的河流，随处可见的垃圾，是哪些因素酿造了环境污染这杯苦酒？我们又如何看待这样一个老生常谈的问题？
实践演练 篇12
1无脚本演练概述
1.1无脚本演练的理念或策略。以“实用、实际、实效”为原则, 通过推理演绎、模拟讨论的方式, 充分发挥无脚本应急演练“成本低廉、互动性强、机动灵活、风险可控”的优势, 明确各部门职责、梳理预案框架和应急处置流程, 推进应急演练的精细化、简约化、专业化管理, 建立演练的常态化工作机制, 提高应急队伍的反应速度和协同作战能力, 全力打造出“反应迅速、应对有效、装备精良、机制完善、运转高效、保障有力”的应急管理体系。
1.2无脚本演练的范围和目标。公司及各基层单位的应急预案编制及演练由安全监察质量部统一管理。运检部、营销部、办公室、传媒部等部门针对四大类突发事件编制相应的专项预案, 安全监察质量部通过组织各部门开展预案无脚本应急演练, 加快预案管理的专业化、预案演练的常态化, 构建预案循环完善机制和应急演练长效机制, 实现公司在应对突发事件时能够做到内部高效协同、外部及时联动, 全面地提升公司应急处置能力和社会服务能力。
2无脚本演练的主要做法
2.1无脚本演练的流程图 (见图1)
2.2主要流程说明。
无脚本应急演练分为推演模式研究、演练实施以及评估改进三个阶段。2012年5月, 公司在预案体系全面建成的基础上, 针对实战演练周期长、成本高, 提升能力不明显等问题, 将无脚本演练列为重要管理攻关课题。通过广泛调研分析, 8月份初步建立无脚本应急演练标准模式, 并开展了集中培训, 将无脚本应急演练作为主要演练模式。11月份, 公司利用“应急管理宣传周”活动大力宣传无脚本应急演练, 各部门、单位结合工作实际组织开展演练, 活动周结束后, 对演练开展情况进行了调研评估, 针对提出的问题进行整改。2013年公司应急演练工作计划中, 要求各部门、单位结合“十二运”供电保障任务开展无脚本演练, 经过调研分析, 公司制定了《无脚本应急演练管理办法》。
阶段流程说明。阶段1:调查分析, 确定无脚本应急演练模式。公司安监部对公司本部及各基层单位预案演练工作进行了调查分析, 召集相关专家对预案演练方式进行了详细探讨, 确定了以无脚本应急演练为主、以实战演练为辅的演练方式。此后, 公司利用各类安全及应急管理培训班、应急管理宣传周等方式对各市、县公司 (工区、分公司) 人员进行了宣贯培训, 县公司 (工区、分公司) 应急管理人员又对相关专业部室、班组 (供电所) 应急管理人员和技术人员进行无脚本应急演练培训, 为无脚本演练模式推广奠定基础。阶段2:全面推广无脚本应急演练, 积累推演经验。在公司年度应急演练计划中, 确定了以无脚本应急演练为主、实战演练为辅的方式, 由公司安全监察质量部、运维检修部、营销部、办公室等部门和基层单位对公司总体预案、专项预案和现场处置方案进行无脚本演练。按照演练计划, 各级部门和基层单位编制无脚本应急演练方案, 认真组织落实, 通过演练检验了“五大”建设新体系下公司应急处置水平, 同时也梳理了各专业的安全管理职责, 及时对预案的不合实际性进行修编, 进一步提高预案的科学性。公司安全监察质量部及相关部门积极指导各基层单位开展演练工作, 总结经验, 保证演练质量, 为无脚本应急演练提供重要的理论和实践依据。阶段3:分析评估演练情况, 形成演练管理机制。公司安全监察质量部召集相关部门对预案演练情况进行了分析评估, 通过总结经验、分析不足, 进一步理清了下一步工作方向和无脚本演练策略, 形成了《无脚本应急演练管理办法》, 将预案推演日常管理、推演流程、推演筹备等各方面事项以制度形式进行了明确, 并下发各基层单位执行。
(注:流程中标示“▲”的为关键节点)
2.3确保流程正常运行的人力资源保证
2.3.1预案演练机构。公司及各单位应急领导小组及其办公室是应急预案演练管理机构。组长由公司总经理 (党委书记) 担任, 副组长由公司副总经理及领导班子其他成员担任, 成员由公司副总师及各部门、直属单位主要负责人组成。公司应急专家组为应急处置、应急预案推演提供决策建议, 全面参与应急管理课题攻关。 (图2) 2.3.2组织机构职责。应急领导小组主要职责:贯彻落实国家、国家电网公司、省公司及地方政府应急管理的法律法规、规章制度;接受省公司应急领导小组有关应急演练工作的决策、部署和领导;接受地方政府应急指挥机构的指挥;建立和完善公司应急演练管理制度;统一领导公司开展应急演练工作。应急办的主要职责:落实应急领导小组部署的各项任务, 对各部门、各单位应急演练情况进行监督检查等。
公司各部门、各单位按照“谁主管, 谁负责”原则, 负责职责范围内的应急演练工作。
2.4保证流程正常运行的专业管理的绩效考核与控制
2.4.1绩效评价组织机构。应急预案演练工作纳入公司绩效考核, 由公司绩效考评委员会统一评价与考核。公司绩效考核委员会由公司领导、副总师、办公室、发策部、安监部、运检部、营销部、人资部、财务部、监审部等有关部门负责人组成, 考核办公室设在人力资源部。2.4.2专业管理信息支持系统。公司安全监督与管理系统、应急管理系统等为公司预案演练工作提供管理和技术支持, 为正确实施预案推演, 逐步实现预案演练的数字化提供了重要管理平台。
3评估与改进
3.1无脚本演练的评估方法
3.1.1单项演练评估。本项评估由演练组织单位进行, 采取演练主持人和参演人员相结合的评估方式, 在推演结束后提出演练存在的问题和改进意见, 形成评估报告, 演练单位针对过程中发现的问题进行整改, 对相关预案进行修订。3.1.2督导性评估。公司组织专家组对各单位演练工作进行跟踪评估, 掌握基层单位无脚本应急演练情况, 协助基层单位做好演练管理, 总结分析中存在的问题, 并以此为鉴, 及时调整演练方案相关细节。3.1.3综合评估。公司半年组织一次总结会, 分析各专业部门、各基层单位无脚本演练情况, 梳理演练计划的完成情况, 提出演练存在问题的解决方案, 对演练工作开展突出的单位和较差的单位提出考核意见。
3.2今后的改进方向或对策
3.2.1强化预案演练管理制度。目前的应急预案的无脚本应急演练和实战演练积累了宝贵的工作经验, 公司将以此为基础加大相关考核管理和专家监督指导力度, 切实提高预案的可操作性, 保证预案推演的全方位、标准化管理。3.2.2进一步完善预案推演机制。积极邀请社会各界参与公司联合无脚本应急推演, 增强外部联动熟知程度;通过无脚本应急推演推动相关人员对预案的熟悉程度, 减少预案中培训性内容, 增加预案的易读性, 提高可操作性。3.2.3组建预案无脚本演练专家队伍。按照公司应急演练计划要求, 将培育和锻炼一批熟知预案推演、评估方法和步骤的专业应急管理人才, 通过无脚本应急演练与实战演练的有机结合, 强化应急救援骨干实战能力和逐步建立具有高水平预案推演能力的应急专家队伍, 实现预案演练的高效、高质量进步。
结束语