英语技能培训（精选12篇）
英语技能培训 篇1
摘要：作为一名“准教师”的师范生, 要在未来的教育工作中顺利展开教育工作, 除了具有系统的专业知识外还应该具有娴熟的教学技能, 而这一切都离不开师范生中学课堂教学技能的培养与训练。教学反思技能是英语学科教师教育技能之一, 在学生高年级阶段积极开展教学反思技能的训练与培养, 对英语专业学生的职业技能发展、专业综合素质培养均有着特殊而重要的意义。
关键词：英语学科,教师教育技能,教学反思技能
一、引言
英语学科教师教育技能 (亦称师范职业技能) 是有关英语学科教师教育教学综合技能的别称, 是英语学科教育学理论与实践体系 (互动与应用) 中的主要内容载体。英语学科教师教育技能主要涵盖:教学设计技能、课堂教学技能、微格教学技能、说课技能、听评课技能、教学评价与反思技能等模块。其中教学反思技能是诸多技能模块中关乎学科教师专业化发展的核心技能。在英语专业 (教师教育方向) 学生职业技能培养中加强教学反思技能的训练有益于学生客观评价学科教学知识掌握、学科教学技能应用与提高、综合专业素质培养与提升以及对在职期间的学科教育教学专业化有效发展具 有重要作用。
二、反思性教学的发展及其理论内涵
国外有关反思性思维和反思教学最早源于杜威 (1993) , 他认为, 反思性思维既包括引起思维的疑惑问题或心智上的困难等状态, 又包括探究的活动和解决疑惑的实际方法, 它能够将“经验到的模糊、疑难、矛盾和某种纷乱的情绪, 转化为清晰、连贯、确定和和谐的情景”。也就是说, 在反省前, 处于迷惑、困难和纷乱中, 这时, 提出疑问, 并通过思维来解答疑问, 而在反省后, 则得到“一种制胜、满足与愉快的直接经验。”
反思教学是一种思考经验问题的方式, 要求教师具有做出理性选择并对这些选择承担责任的能力。杜威把反思性教学界定为一种根据支持的理由及其所导致的结果, 对任何信念和实践进行积极的、持续的和仔细的考虑行为。杜威认为, 每一所学校都存在着一种或更多的被认为是理所当然的教育观念或行为方式。在这种环境里, 教师的教学实践活动是以一种无问题的方式构成的, 并成为学习和实践其他行为的障碍。而反思性教学使教师从单纯冲动和一成不变的行动中解脱出来, 使教师的行动具有预见性并按照目的去计划执行, 能够使教师的行动更加深思熟虑。
三、英语师范生教学反思技能培养的必要性
随着外语教师专业化发展的深入和基础教育课程改革的不断推进, 外语教师教育受到越来越广泛的关注。随着基础教育课程改革的启动, 教育对教师的观念和行为提出了新的要求, 传统的教学方法已经不能满足学生的需求。
反思性实践是指教师在解决问题, 做出决定和进行复杂思考自我反思的过程, 它是一种能够改进传统方法上教师职业发展的教学方法。在职业发展中, 通过反思学到的知识有极其重要的作用。反思性教学不仅是训练和培养学生的反思性思维, 也是对教师自身思考能力的培养。从教师自身角度来讲, 无论何种层次何种形式的反思, 都是对教学实践当中遇到的问题思考、提炼并加以解决的过程。反思性实践是使个别教师在其职责全范围内, 改进自己的教学实践、成为更好更有效率、更富有创建的行家的工具。教师在反思的过程中可以发现新问题, 进一步激发教师的责任心, 使教师在不断改进教学的过程中, 把自己的教学实践提升到更高的高度。因此, 探寻促进师范生英语学科教学能力发展有效途径无论是对学校教学质量的改进, 还是对当前新课程改革的实施, 都具有重要的现实意义。
四、教学反思技能培养的有效策略
1.重视教学前的反思, 提高分析设计能力。教学前的反思具有前瞻性, 能使教学成为一种自觉的实践, 并有效地提高教师的教学分析和设计能力。俗话说得好, 不打无准备之仗。课堂教学重在准备, 要把足够的时间花在钻研教材、了解学生、设计教法、安排教学程序上。师范生在这一环节上应狠下苦功, 提高教学行为的意识性和自觉性, 立足学习者的需要, 做到有备而教。
2.强化教学中的反思, 提高调控应变能力。教学中的反思具有调控性, 能使教学优质高效地进行, 并有助于提高教师的教学调控和应变能力。课堂教学的内核在于发展学生的主体性, 如果学生的反应是无动于衷, 教师自以为讲得精彩也只是“自我陶醉”。年轻教师应根据教学过程中学生的情况及突发事件, 捕捉教学中的灵感, 及时调整教学节奏和教学行为, 优化自己的教学方法、教学语言, 注意师生间的和谐统一, 营造良好的课堂环境, 提高课堂效率。
3.教学后的反思具有批判性, 能使教学经验理论化, 并有助于提高教师的教学评价和总结能力。在课堂教学实践后及时反思, 不仅能使年轻教师直观、具体地总结教学中的长处, 而且能够及时发现问题, 找出原因及解决问题的办法。教师通过再次研究教材和学生, 从而优化教学方法和手段, 丰富自己的教学经验, 使得教学实践经验系统化、理论化, 这将有利于提高教学水平, 使年轻教师的认识能上升到一个新的理论高度。
总之, 高等师范教育的任务主要是实现从数量满足型向质量提高型转变, 培养达到专业化标准的师资队伍是师范院校在教师教育方面的改革方向和创新点。作为一名“准教师”的师范生, 要在未来的教育工作中顺利展开教育工作, 除了具有系统的专业知识外还应该具有娴熟的教学技能, 而这一切都离不开师范生中学课堂教学技能的培养与训练。教师的课堂教学技能直接决定着教学的质量与成败, 由此, 在学生高年级阶段积极开展教学反思与评价技能的训练与培养, 对英语专业学生的职业技能发展、专业综合素质培养均有着特殊而重要的意义。
英语技能培训 篇2
因此，小编在这里向您推荐了成都成人、少儿英语培训机构，成都洋话外语学校：
-灵活的授课方式 1对1,小班随报随学
-源于北京14年教学经验,2004入驻成都，小班授课,全程监督,100%提高
-独创英语教学法,听说读写全面提升
-提供少儿英语 青少年英语 成人英语 商务英 以及其他各种语种
-VIP一对一教学 合适的外籍教师队伍 定制个性化的专业外语教育
2012中国成都最具影响力外语品牌,45天突破英语听说!
-突破学习时间限制,真正的个性化教学
精品小班辅导情景式口语练习摆脱口语障碍
-汇集欧洲和英联邦国家资深英语母语外教,一对一针对性辅导,满足个性化学习需求-精品小班学习,情景式英语教学,语言指导专家全程辅导,轻松熟练掌握口语技巧-荣获“成都最佳英语培训机构”称号,8周年庆期间报名即可获赠，学一年送一年。-国内资深洋家教教研与教学机构,可免费提供教材,部分地区免费上门教学
欧美外教1对1授课多样化教学模式攻克英语难关
-由来自欧美国家资深外教授课,采用VIP一对一个性化教学模式,量身定制学习计划,拥有完整的科学教育课程,针对性的制定个人解决方案
-特有少儿/成人/商务英语辅导班,辅导课程
-一对一针对性辅导,满足个性化学习需求,语言指导专家全程辅导,开展丰富活动，真实母语环境情景式教学
洋话英语-量身订制教学课程让你的生活加薪
-职场竞争健康很重要,邀你分享外国人的塑身经验
-活动摘要:趣味英语秀,更多活动请咨询课程顾问
-轻松学英语 简单得好礼 详情请咨询课程顾问
电话：400-0440-118028-85054877
人南校区： 林荫街5号华西大厦B座11楼(华西附二院斜对面)双楠校区： 双楠路291号7楼（双楠人人乐对面）
英语培训的变迁 篇3
高考新政促培训内容转型
2014年公布的上海高考改革方案，弱化了应试色彩，强调了实用性。这使得英语口语听力的内容变得更加重要。由于口语听力需要言传身教，所以很多原本不报培训班的中学生也来到培训机构报了口语听力班。2014年9月开学后，大批上海高中生报名参加口语和听力培训班，使得培训机构也感到意外。
高考改革对英语培训带来的另外一个变化，是报班提前。原来高中生们多在高二或者高三阶段集中报名培训班，突击学习；现在英语变成多次考试，使得高一学生也加入到报班行列中来。针对高考新政策，不少培训机构已经重新研发课程，调整教学方法。“我儿子的班里，没有听说谁不补课的，尤其是英语。”上海家长麦葛说。不少家长都认为，改革之后的英语，更偏重实际应用能力，比如听力、口语等。而一年可以考两次的规定，不但不会降低学生对英语的关注，学生反而会投入更多精力。惟乐教育培训机构教师陈建指出，“高考改革信号的释放，让社会上产生一种误读，认为高考中英语科目的重要性下降了，直接导致一些家长不再让孩子补习英语。”而随着对政策的进一步了解和分析，人们发现，此次高考改革的真正用意是，要让英语的教与学回归本质，由偏重知识传授、注重语法、解题技巧等方面，转向提高语言的综合应用能力。“对于培训机构而言，这也是一种挑战。传统应试型培训机构的培训方法，是以知识传授为中心，现在如果不转型就无法适应新的英语高考要求。”一些规模较小的英语培训机构，因生源显著流失而生存困难，有的不得不关门。
低龄出国带来需求新变化
新东方英语成功抓住了京沪等地大学生出国留学的需要，培训托福应试英语。如今，全国各地的高中学生也大量出国留学，他们学习的主要目的是到国外中学能听课，能回答问题。英语培训迎来新时代，培训机构要转型。
在江西赣州，高中生出国留学持续升温。相关数据显示，赣州80%的高中生出国留学都会选择英语系国家。英语国家成为高中生出国留学的首选国家。这是因为英语在我国非常普及，选择这些国家更能轻易适应；而且英语国家大学知名度高，文凭含金量高，学生毕业后就业机会广，收入也相当可观。英语培训家长让孩子出国就是希望让自己的孩子熟练掌握一门语言和技能，将来能够有一个寻求生存发展的空间，所以大多数的家长在孩子出国前几年就开始紧抓孩子的英语，报名参加英语培训班。很多英语培训机构是前些年应试教育的模式，主要学习内容是抓语法，死记单词。这样学出来的孩子在出国前语法比外国人都好，单词也记得很多，但是开口说英语却很难。
为了应对英语市场需求的变化，一些培训机构聘请来自欧美英语母语国家的外教，采用地道的口语教学，配合真实场景演练，让学生置身英语环境，对衣、食、住、行进行讲解模拟，缩短适应期，让孩子学好口语的同时，熟悉国外的人文环境，出国后能马上适应新的学校生活。
品牌呈现集中趋势
2014年可谓少儿英语培训机构的多事之秋：包括戴尔英语、宁波曼哈顿环球英语、春藤智能英语、成都优维南瓜语言培训学校在内的15家培训机构破产或关闭校区，其中九成集中在少儿英语行业。而在2013年，我国少儿英语培训市场占据了英语培训行业的70%左右、规模达245亿元的市场份额。是英语培训行业进入寒冬了吗？第三方教育平台教育宝进行的调查显示，英语培训正在进行行业洗牌，随着部分培训机构的倒闭，品牌集中度正在大幅提高。
山东省济南市贝乐学科英语教师王军波表示：“现在，许多参加少儿英语培训的孩子是2007年到2008年出生的，当时有一股潮流，要生‘金猪宝宝’或‘奥运宝宝’。这批孩子的家长，成了近几年我国孕婴产业发展的主要推动者。”随着家长对少儿英语概念的认识更为理性和少儿英语培训机构的竞争日益激烈，少儿英语培训机构向更专业转变。在少儿英语机构的成本结构中，场租、外教成本变量多，预算控制能力弱，造成预算超支是大概率事件。当面临招生不利、现金流紧张时，抗风险能力极其脆弱。一些实力不足、管理不专业的培训机构不得不关门了事。
英语学习策略培训与英语教学 篇4
第二语言学习策略的研究始于20世纪70年代, Rubin (1975) , Wong-Fillmore (1979) 最早研究语言学习策略, 他们试图寻找善学者的共同特征。在过去的近三十年, 外语学习策略的研究不断向纵深发展: (1) 学习策略研究与自主学习研究相结合; (2) 策略培训成效成为研究重点; (3) 学习策略与文化学习之间的关系受到重视。与此同时, 国内外语学习研究者对学习策略做了大量研究, 如秦晓晴 (1997) ;文秋芳 (1996) ; 朱晔 (2010) 。
许多研究人员试图界定“学习策略”, Stern (1983) 认为“根据我们的看法, 策略最好用于泛指语言学习者采用方法的一般趋势和总体特点, 技巧用于描述可视行为的具体形式”。Rubin (1987) 指出“学习策略是有助于学习者自我建构的语言系统发展的策略, 这些策略能直接影响语言的发展”。Oxford (1989) 提出这样的观点:“语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行为或行动。”这一观点包括了Rod Ellis (1994) 提出的“策略以解决问题为出发点, 即学习者采用学习策略是为了解决在学习中碰到的一些具体问题”。只有问题解决了, 才能学得更成功, 在这一过程中, 需有一系列的具体可视行为, 才更能直接影响语言的发展。同时, 学习策略是伴随学习者的学习过程而发生的一种心理活动, 这种心理活动是一种对学习过程的安排, 是根据影响学习过程的各种因素即时生成的一种不稳定的认知图式, 也是基于一定语言输入、知识积累之上的自发的、目的性强的学习行为。策略的本质是学习者的自主意识和自主学习能力, 它是终身学习能力的一个重要组成部分, 也是素质教育的重要内容。
不少研究者肯定了语言学习策略的积极意义, 如WongFillmore (1979) 。文秋芳综合了西方一些学者的研究结果 , 认为探讨学习者策略有以下现实意义: (1) 能帮助学习者提高第二语言或外语水平, 增强他们学习的自信; (2) 可以帮助学习者培养独立自学的能力; (3) 能使教师更明确自己的职责, 即不但教授语言知识, 更重要的是通过训练, 使学生掌握一整套学习和运用语言知识的技能; (4) 对教学大纲的制定产生深远的影响 (Oxford, 1990) 。
从认知心理学角度研究学习策略, 能对教学有更好的理论指导方向。程晓堂、郑敏 (2002) 认为学习策略研究的理论基础是认知心理学。认知心理学探究人们的认知过程、认知条件及各种认知活动, 根据认知过程和认知活动的类别对学习策略进行分类, 有更好的理论基础。因此, 他们将语言学习策略分为认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略。
学习策略的定义及分类有了明确的概念之后, 对于学习策略研究, 更重要的是探讨哪些因素影响学习策略的选择和使用, 以及如何对学习者进行学习策略的培训。
二、影响英语学习者学习策略系统的因素
认知是一个复杂的心理过程, 包括知觉、注意、记忆、推理、决策等心理活动, 所有这些心理能力构成了一个复杂的心理系统, 它的综合功能就是认知。学习者因为个体差异, 所使用的学习策略及具体使用哪种学习策略呈现出各种差异。研究者们普遍认为学习者的年龄、性别、性格、智力、语言能力、认知能力、已有知识、学习风格、学习动机, 以及教师、任务与环境等, 不仅直接影响了学习效果, 还成了影响学习者英语学习策略系统的主要因素。
动机是驱使人们活动的一种动因或力量, 包括个人的意图、愿望、心理的冲动, 或企图实现的目标。由于动机是驱使人们行动的内部力量, 因此心理学家常把动机和内驱力视为同义词。David P.Ausubel认为通常所说的动机是由“认知内驱力”、“自我提高内驱力”和“附属内驱力”等三种成分组成的。学习动机是指学习活动的动机类型, 是直接推动学生学习的一种内部动力, 是学习活动顺利进行的重要支持性条件。学习动机的激发与维持, 能大大促进英语学习, 要想让学生进行长期的、有意义的英语学习, 就要激发学生求知的需要, 不断激发和提高学生的学习兴趣, 引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机, 并将学习动机作为英语教学的情感态度目标之一。
在我国的学习环境中, 教师的素质、教学态度、语言水平、教学方法, 影响着学习者策略的运用, 也直接影响着整个教学质量。
三、语言学习策略培训
目前已有大量语言学习策略培训方面的研究, 如Oxford (1990) ; Wenden (1991) ;文秋芳 (1996) ;程晓堂 , 郑敏 (2002) ;谭晓瑛, 魏立明 (2002) 。从20世纪90年代中期开始, 研究者们认为策略培训应成为外语教学课程的一个组成部分, 即将策略培训与外语教学融为一体。教师结合外语学习的内容演示策略, 学生在完成学习任务的过程中练习使用策略。策略训练的目标不在掌握策略的本身, 而在于增强学习者的策略意识, 扩大他们策略的选择范围, 锻炼和培养他们自我监控和自我调控的能力, 培养学生学习自主。学习本身是人类生活的一部分, 也就是常言的“活到老, 学到老”, 自主学习及对策略的运用也是一种有意识的技巧。根据Oxford, 在很多情况下, 已被培训的学习者的学习效果比未被培训的学习者的学习效果较好。
在中国, 大陆的学生由于缺乏第二语言习得的环境, 都是在教室里学习英语。善学者研究提供了能够学习成功的各种学习行为。20世纪70年代, 美国语言学家Rubin (1975) 认为优秀语言学习者一般具有以下七个方面的共同点:第一, 乐于并善于猜测;第二, 具有较强的交际欲望并从实际中学习知识;第三, 不受第二语言知识的欠缺所约束, 不怕出错出丑;第四, 注重语言形式的学习;第五, 寻找一切机会与本族语者接触, 或通过看电影、参加其他文化活动等进行练习;第六, 对自己和他人的言语进行监控;第七, 不仅关心语法或言语的表面形式, 还注意语言形式在社会环境中的意义。
很多研究者提出了培训的多种方式。1987年, Pearson和Dole首先提出培训方法应有五个步骤 : (1) 教师介绍某种策略, 包括其用途及重要性。 (2) 引导学生进行实际操作。 (3) 回顾学生已学会的策略。 (4) 学生单个练习。 (5) 把已学策略运用到新的教学任务中。
鉴于此, 教师总结善学者的学习策略并促使学生灵活掌握学习策略, 寻得合适自己的策略就尤为必要。由于中国的学生总是希望整堂课都听老师讲授, 已养成了被动的学习习惯, 使得这种方式具有操作的可行性, 要培养学生的自主学习能力, 需要长期努力。
四、学习策略培训时需注意的问题
教师应明确自己在课堂教学中的角色, 以学生为中心对其进行指导, 逐步培养学生在课堂中积极主动参与的意识。教师懂得越多的学习策略, 对于学习培训就更有效。策略训练是培养学生学习自主性的重要内容。采用SBI (strategies-basedinstruction) 的教学方式, 不仅能够提高外语教学的效率 , 而且能够充分实现以学生为主体的教学理念。以下是教师应注意的问题:
1.激发学生的学习动机, 培养对英语的学习兴趣, 才能激发他们学习策略的强烈欲望, 使他们进入学习良性循环的最佳状态。
2.学生应获得更多的语言输入, 对于英语国家文化、风俗习惯等有更多的了解。
3.让学生弄清学习策略的概念。 对于学习策略掌握, 学生
周刊2014年第56期○外语教学与研究
并不能在短期内就能提高英语水平。英语学习需要大量的语言输入及文化输入, 是个循序渐进的过程。只有进行量的积累, 最后才能达到质变的飞跃。
4.培训前充分了解学生英语水平及心理需要 , 对待英语学习持何种态度, 他们较常用哪些策略, 将在哪方面对他们进行重点培训 (如词汇、阅读) , 介绍策略的用途及重要性。
5.让学生清楚培训的目的。含混不清的培训会使得学生困惑甚至失去兴趣及信心, 要引导学生进行大量练习, 并进行指导。
6.培训之后 , 教师与学生需要对培训结果进行评估 , 以使得学习策略培训更有效, 将已学策略运用到新的教学任务中。
教学质量提高的关键在于教师, 教师自身的语言素质、教学观念、教学理论水平、教学技能技巧、自主发展能力, 都是影响教学质量的因素。因此, 在研究如何培养学生学习自主能力, 掌握一定学习策略, 提高英语水平的同时, 我们需要创造培育教师的优良环境, 提高教师各方面的素质及理论与实践水平。
摘要：本文主要通过研究学习策略的定义、意义及影响因素, 强调英语学习策略培训的重要性, 并提出教师有必要激发学生学习动机, 对学生进行学习策略培训, 以达到培养学生学习自主、提高英语水平的目的。与此同时, 创造培育教师的优良环境, 提高教师各方面素质与理论水平, 是提高教学质量的关键。
浅谈英语口译的技能培训 篇5
浅谈英语口译的技能培训
当今时代,各个国家和民族之间的交往越来越频繁.而作为连接起他们之间语言桥梁的翻译者,尤其是口译者,在其中扮演着重要的角色.为了让彼此之间能够更好地交流,社会对于高素质的口译人才的需求大大超过了以往.口译工作是一项复杂的工程,它是包含了多项技能的综合体,而对口译技能技巧的培训,也就需要一个慢慢训练的.过程.本文旨在探讨英语口译培训过程中的一些技能训练以及在当前信息爆炸的时代如何切实使口译适应时代的发展.
作 者：喻红 作者单位：成都纺织高等专科学校经外系,四川成都,611731 刊 名：和田师范专科学校学报 英文刊名：JOURNAL OF HOTAN TEACHERS COLLEGE 年，卷(期)：2008 28(5) 分类号：H3 关键词：口译 口译者 技能培训英语技能培训 篇6
关键词：英语技能大赛；中职英语教学；融合从中职英语教学现状可以看出，中职英语教学存在很多问题，致使英语课堂教学效率低下，无法满足学生的学习需求，甚至会阻碍学生的成长和发展。英语技能大赛的开展可以让学生参与到英语教学中，充分发挥学生的学习主动性，从而提高中职英语教学质量。
一、中职英语教学现状分析
如今，中职院校的主要生源是中考考试成绩不是很理想的学生，这部分学生的英语基础比较薄弱，缺乏良好的学习习惯，而且学习英语的热情和积极性较低，未认识到学习英语的重要性，更不愿意配合教师教学。即便是中职院校举办英语技能大赛，很多学生也不愿意参加，对英语学习存在畏惧心理。
二、英语技能大赛对中职英语教学的影响
1.对教学理念的影响
目前，专业人士会根据英语技能大赛的主题判断中职英语教学的发展趋势，如在职场应用比赛中，可以锻炼学生的听说读写能力。英语技能大赛的开展改变了中职院校英语教学传统的教学理念和教学模式，教师更加注重学生综合能力的培养，鼓励学生积极参与到英语技能大赛中，增强学生学习英语和应用英语的信心，促进学生的成长和发展。中职英语教学必须坚持“以学生为本”的教学理念，结合学生的特点和实际情况合理制订教学方案，创新教学模式，优化教学体系。
2.对英语教学设计的影响
在开展英语教学之前，教师必须做好充分的教学准备，合理开展教学设计。英语教师不仅要把教材知识传授给学生，还需要把教学方法传授给学生，帮助学生养成良好的学习习惯。中职英语技能大赛需要把英语教学与学生就业联系在一起，培养学生的就业能力。很多中职院校会组织分组对抗形式的英语技能大赛，增强学生的竞争意识和团队合作意识。在很长一段时间内，我国中职院校英语教材都是直接照搬西方国家的英语教材，但是教学内容过于陈旧，无法适应时代发展需求。对此，相关部门必须定期更新中职英语教材，及时补充新知识，不断添加主流职业教学内容。
三、英语技能大赛与中职英语教学的融合对策
1.有效开展教学设计
在新课标下，中职英语教学所使用的教材是高等教育出版社出版的教学用书，该教材的设计完全符合职业教学理念，把英语教学与学生的实际生活联系在一起，教材文字和图像生动形象，能够更好地提高学生的综合能力。随着社会的快速发展，多媒体技术得到迅猛发展，英语教师可以利用多媒体把教材知识通过影像或者声音的形式表现出来，吸引学生的注意力。教学评價是中职英语教学中不可或缺的环节，英语教学评价不仅是针对学生的考试成绩展开评价，更要对学生在英语技能大赛中的表现展开评价，进而提高英语课堂教学效率。
2.营造英语学习氛围
要想提高学生学习英语的热情和积极性，教师必须为学生营造良好的学习氛围。教师可以在班级内组织英语技能大赛，让学生担任大赛的主持人，不定期更换主持人，主持人必须使用英语与其他人进行交流，通过这种方式让学生认识到学习英语的重要性。
3.加强教师培训
中职教学体制的改革对于英语教师的专业水平和综合素质提出了更高要求。从中职现有教师结构来看，中职院校缺乏专业的英语教师，现有的英语教师很多都不是专业教师，缺乏英语实践教学经验。要想提高英语教学质量，中职院校必须提高对英语教师培训的重视，定期派遣英语教师外出参加专业化培训，丰富教师的知识储备，提高英语教师的专业水平和综合素质。
综上所述，英语技能大赛的开展改变了中职院校英语教师传统的教学理念和教学模式，教师更加注重学生综合能力的培养。在开展英语教学之前，教师必须做好充分的教学准备，合理制订教学设计。英语教师不仅要把教材内的知识传授给学生，还需要把教学方法传授给学生，并为学生营造良好的学习氛围。此外，相关部门必须定期更新中职英语教材。
参考文献：
[1]尚娉婷.英语技能大赛对中职英语教学的影响[J].求知导刊，2015（22）：113.
[2]邱晓娟，王秀君，张艳菊，姚泉芳.论英语技能大赛与中职英语教学的有效融合[J].宁波教育学院学报，2015（6）：123-127.
英语应用技能实训 篇7
一、应用技能实训的界定
语言教学的知识目标、技能目标和情感态度目标一直是进行教学设计必须考虑的因素。众所周知, 动机态度决定知识学习的成效, 语言知识的领悟和理解影响语言技能的提高。要提高语言应用能力, 就得从源头抓起。第二课堂的英语角、英语朗诵、演讲比赛、英语征文比赛、唱英语歌、演英语剧、外教讲座、英文电影等等, 既是课堂教学的延伸, 又是营造语言学习的氛围、点燃学习热情、培养兴趣的平台, 是开展“习得教育”的土壤。“应用技能”是指在多种多样的课堂活动中启动学生动手、动口、动耳、动眼的学习策略, 通过若干个实训项目固化学生的职场素养 (辅助技能) 和语言交际能力 (岗位技能) 。语言的岗位技能是指听、说、读、写、译的硬性应用能力;语言的辅助技能是指与听说读写译相关联的软性素质。
二、应用技能实训的项目内容
应用技能实训项目涵盖辅助技能和岗位技能两个方面。正反两方面的事例告诉我们, 一手漂亮的英文硬笔书法、快捷熟练的英文键盘输入、有效的速记策略训练、规范得体的商务信函表达、准确流畅的口语、轻松自信的体态、抑扬顿挫的音量、礼貌雅致的开场白、公开场合表达的勇气、学习动力的驱动策略训练等等, 这些辅助技能尽管占据第一课堂时间不多, 但在学生未来的职场竞争中足以起到“四两拨千斤”的作用, 应该成为五年制高职学生英语应用技能实训重点关注的项目。“规范的英语硬笔书法”、“正确的键盘输入法训练”、“高效的速记策略”、“快速阅读技巧训练”、“各种应用文体练习”、“总结概括技巧实训”、“公开讲演规范实战”、“朗读规范实训”、“有效会面实训”、“信函格式写作”、“调查报告实训”、“口语沟通实训”、“口译表达实训”等等培养岗位硬性技能的训练手段, 可以强化学习动机、端正态度、增强兴趣、提高做事品质, 进而对语言的继续深造产生正迁移的影响。
三、应用技能实训的途径
应用技能实训目标指向特定的辅助技能实训。比如, 把“阅读速记”作为一节课的实训目标, 那么阅读速记策略输入、总结概括的策略导入就是活动的指南;选择并围绕某一文本主题材料进行的活动就是任务;通过活动强化、反复训练相关的素材, 并指向实训目标, 这就完成了一项辅助技能实训任务。
笔者认为“强化策略输入为指针 (理论方向) 、主题任务为驱动 (实践途径) , 实用技能实训项目为导向 (技能目标) , 基于听、说、读、写、译综合训练为一体 (组织方式) ”的教学模式, 它不仅体现了人才培养模式职业化的特点, 而且越来越成为高职课堂培养学生“英语应用能力”的主要平台, 是对传统教育观和教学观的挑战。
四、应用技能实训的实现条件
“做中学”是辅助技能实训的核心环节。从学生层面上看, 正确领会技能实训的操作要领是关键。必须“在游泳中学会游泳”、“在英语应用中学会英语”, 最大限度地让学生参与听说读写等语言实践, 以达到“输入 (input) ———处理 (process) ———输出 (output) ”的自然效果。要保证应用技能实训活动要达到“四个真实性”, 即语言材料的真实性、语言自身的真实性、语言环境的真实性和学生情感的真实性, 使学生以喜闻乐见的方式真实地体验、感受和运用语言。
从教师层面上看, 第一要改变教材观。贯彻“一纲多本”的教材思想, 立足《高职高专教育英语课程教学基本要求》, 以“实训项目为导向、以主题任务引领为途径”, 学会选择教材、活用教材、开展“文本延伸型”教学活动。第二要改变教学手段。严格控制教师和学生的课堂话语时间, 使之比例达到1:2;从“量”上体现“以学生为本”的科学发展观精神。第三要改变教师观。教师角色的定位要立足教师是引导者、帮助者和检查者的作用, 而不是知识灌输者, 保证课堂教学有一定的参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度和延展度。第四, 改变评价观。不能仅从语言知识角度评价学生, 要从“发展性评价和表现性评价”层面, 提升学生的人文素养和做事品质。比如, 一张白纸的布局谋篇、楣边设计、调查报告的规范程度, 以及便条、备忘录、会议纪要、电话记录、总结等行文用词都是评价的内容。第五, 改变人才观。对于高职学生来说, “正确的态度动机”、“持久的兴趣热情”是点燃语言学习, 提升应用能力的“引擎”。要真正落实“以学生为本”的科学发展观, 英语教师还得从兴趣与动机, 情感与态度角度, 衡量学生行为的品质和做事能力, 实施教学评价。
五、应用技能实训在英语课改中的地位
现代教学理念认为, 教师应该运用多种手段和教改模式来加强学生的自主学习能力和“说和写”等产出性能力的培养。应用技能实训应该也必定是未来高职英语课程改革的核心环节。以“主题任务驱动、应用技能实训项目为导向”的组织形式, 要求传统的“词汇讲解、语法分析、篇章翻译”的“填鸭式”教学模式必须改变为“技能项目定位、主题任务定位、教材内容选择”的“导向型”教学模式。从实践环节上挑战以往“重知识轻能力”、“重传授轻交际”、“重教学轻习得”、“重结果轻过程”、“重语言轻文化”、“重书本轻实战”教育教学质量观。教师必须坚持“一个中心能力、两个基本原则点”, 即以“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力”为中心;以“体现优先发展听说能力的教学原则”和“突出以学生为主体的教育原则”。
目前, 南京铁道职业技术学院 (苏州校区) 英语教研室编写的《高职高专英语应用实训操作手册》, 对每一项应用技能的实训项目, 均配有评估指标和具体要求, 相关的演示要领及关键步骤的对比分析。每一单元都有四个模块:导入说明 (Instruction) 、图例分析 (Illustration) 、评估标准 (Evaluation) 、实战演练 (Production) 。这样的课堂教学组织形式实践以后, 对于促进英语教改, 提升就业竞争力意义重大, 影响深远。
参考文献
[1]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求 (试用) [Z].高等教育出版社, 2000.
[2]刘邦祥.试论职业教育中的行动导向教学[J].职教论坛, 2006, (1) .
[3]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教育部, 2006.
[4]王建华.浅议高职英语教育中存在的问题及其解决办法[J].华东交通大学学报, 2003, (3) .
英语技能培训 篇8
1. 转变教学观念, 促进学生英语听、说、读、写等综合应用实力的提高
2015 年甘肃省比赛的题目包括笔试和口试两部分, 内容丰富, 形式多样, 但其共同点都是对英语听、说、读、写等综合应用能力的考查。对于教师来说。应该注意在实践教学的过程中善于培养和提高学生的这些素质。而在实际操作中又很难实现, 因为甘肃省的对口升学复习指导完全是以语法为主要内容的, 为了考试, 老师和学生放松了对听力和口语的练习, 尤其是对三年级的学生, 整天复习语法, 做大量的题目, 导致部分学生为了练习听力和口语去参加英语技能大赛又觉得自己的英语学习落下了。而实际上, 在笔者这几年辅导学生的英语技能时发现, 大量练习听力和口语反过来能促使学生对英语学生产生兴趣, 做起题来反而能应对自如, 提高学生的英语学习。学习一门外语如果发音不过关, 始终不能真正掌握一门外语。其实教师在教学的过程中应该充分重视学生的主观需要, 以学生为中心, 建立学生能力本位教学观念, 不拘泥于任何一种单一的教学方法, 更不是考出高分就行, 要重视将英语教学理论的学习和实践相结合, 让学生会听、能说才是关键。
2. 改变英语教学设计, 加入情感目标和职业能力的培养目标
在英语大赛中, 大多采用让学生在一定时间内对于一个话题陈述自己的观点, 或是几人一组进行口语交流等形式。内容广泛与社会、学生的职业能力、内在修养有关, 因此在教学设计的时候首先要考虑学生的实际, 并且要加入情感目标的培养, 另外还要加入职业能力的培养, 改变以往单纯以语言知识为基础进行教学设计的模式。教师可以尝试在课堂上组建多人的学习团队, 在课堂上积极组织学生进行讨论, 在课后也可以互相帮助, 这样大家在团队学习的氛围中, 可以实现共同进步, 共同提高。
3. 改变对中职英语的教学评价, 多种评价方式相结合
面对不同专业和基础差异较大的学生, 教师应该使用师生之间、生生之间形成性与终结性并重的多种形式的教学评价方式, 以弥补笔试的不足。同时, 采用定量评价与定性评价相结合、教师评价与学生自评、互评相结合进行评价。教学评价要注重激励作用, 对学生出现的问题要包容, 让学生有信心学习。笔者常把课堂参与度, 活动准备情况, 作业和成绩相结合, 给学生一个综合评价, 这样也可以更客观公正地给学生一个评价, 另外也激励学生参与课堂活动。
笔者认为中职英语教师要不断改进学生学业评价体系和方法, 将形成性评价和终结性评价相结合、阶段性评价和日常性评价相结合、学生自评与互评相结合, 突出听说能力的考查, 让学生在做中学, 学中做, 最终让学生形成好的英语学习习惯并激发学生的英语学习的积极性。
4. 加强中职各学校教师之间的交流, 促进教师专业素养的提高
对于专业英语教师而言, 带领学生参加市级或省级的英语技能竞赛并接受竞赛的磨炼, 能够有效促进各学校英语教师及学生之间的交流并能提高自身专业技能水平。竞赛期间, 各校教师和学生相互观摩, 相互学习, 交流培训心得, 了解其他学校学生的英语听力和口语水平, 教师还可以通过技能竞赛的主要内容、技术走向和对职业院校技能人才培养的基本要求进行分析和探讨, 捕捉指导教学改革的信息, 从而转化为教学项目加以推广。
总体而言, 英语口语技能大赛有利于英语教师转变观念, 提高学生的综合能力, 转变英语教学设计以及教学评价, 对提高教师的专业素养有很大的益处。英语技能竞赛还可以引导人们重新认识职业教育, 而且让社会重视和支持职业教育。
参考文献
[1]徐国庆.职业能力的本质与其学习模式[J].职教通讯, 2007 (01) .
英语技能培训 篇9
一、推进英语教学理念的革新
中职英语技能大赛包括笔试和口试等考试项目,也包括主题演讲、互动讨论、职场应用等实践项目,重视学生英语综合能力的提升。中职英语的教学目标是培养学生在日常生活及职场中的英语交际能力,为学生的职业发展服务,为学生的继续学习提供条件。中职英语技能大赛开展的目标是培养学生的英语综合能力,这与中职英语教学大纲是完全符合的。因此,作为中职英语老师,应认识到,英语技能大赛是英语教学改革的重要指向标, 应以培养学生的职业能力为根本目标,转变教学理念,在重视应试能力培养的同时,重视学生的英语口语交际能力及在职场中运用英语的能力,将理论的学习和实践活动有机结合在一起,培养适应社会和企业需要的优秀人才。因此,中职英语老师应借助技能大赛这一平台,转变自己的教学理念,处理好理论教学与实践教学之间的关系,重视培养学生运用英语的能力,推动学生英语综合能力的提高。
二、推进英语课程设计的优化
中职英语技能大赛的四个环节,在结构评分中都占据一定的比重,在线测评占总分的20%,情境交流占25%,职场应用占40%、职业风采占15%,除了在线测评是考核学生的考试能力,后三个环节都主要是考查学生在职场中运用英语的能力。基于此, 中职英语老师应对课程设计进行优化,加强培养学生的口语表达能力,尤其是在职场中的交际能力。在进行课程设计时,英语老师应熟练运用职业模式开展教学。在教学过程中设置职业情境,锻炼学生的口语表达能力,或是将如何择业、工作流程等问题以英语专题的形式进行讲解,重视培养学生的责任感、职业道德、安全意识以及团队协作精神。同时,还可结合学生的专业,引导学生从英语的角度理解本专业,了解职业英语的基本要求。比如,针对旅游专业的学生,可对学生进行英语交际环境下的培训, 在面对外国人时,应如何用英语介绍行程安排,如何应英语介绍景点,如何解决外国友人遇到的各种问题;对于电子商务专业的学生,可设置与外国人进行电子交易的教学情境,为他们讲解外国人的交易习惯,让学生在仿真的情境下与外国人开展电子商务交易,这对提高学生的职业能力都有很大的促进作用,因为电子商务是全球化的,随时都有可能与外国人进行交流。另外,通过开办英语技能大赛,中职英语教师通过互联网等途径不断开拓教学渠道,丰富了英语课程教学资源。
三、推进测评方式的改进
中职英语技能大赛不像传统的考试方式那样,只重视学生的考试成绩,忽略了学生的学习过程与阶段性进步,往往以考试成绩来定夺教学成果的优劣,技能大赛则更重视过程性的成就和评价。技能大赛更关注学生在参赛过程中学习知识和职业技能的过程,更关注学生正确价值观、职业观的形成。英语技能大赛将测试性评价与非测试性综合起来,将学生参赛的积极性、发音标准情况、情境交流、职业应用、职业风采中的表现以及合作精神进行相应评分,对测试性评价与非测试性评价进行协调评分,各占50%,这是过程性评分的一种有效方法。这种合理有效的评价方式对英语教学也产生较大影响,中职英语老师在教学过程中,应重视过程性评价,将学生的平时成绩、课堂表现、作业完成情况都以一定的比例计入成绩当中,综合考核学生的英语成绩,而不是以考试成绩为唯一标准。另外,英语技能大赛将笔试和口试结合在一起,考核学生的英语能力。这对英语老师也产生了一定的启发。在考查学生时,应将笔试和口试结合起来,各占一部分比例,计入考试成绩,比如,口试占40%,笔试占60%, 这种模式下,学生的英语听、说、读、写能力方可得到全面提高, 如果只重视笔试,那么学生的口语能力无法得到有效提高,学生也不会去重视。
总之,中职英语技能大赛对英语教学产生较大影响,主要体现在教学理念的革新、课程设计的优化以及测评方式的改进上。
参考文献
[1]张丽.英语技能大赛对中职英语教学的影响[J].考试周刊,2011(83):119-120.
英语技能培训 篇10
关键词：英语语音,英语语音培训,现状,教学困境,教学策略
英语作为一门国际语言,正被更多人所重视。口语是英语的门面,而发音则是口语的基石。在交流中,优美的语音犹如华丽的外衣,使你更具亲和力,更易于沟通和交流。然而“中国式”英语的发音习惯却困扰着英语学习者。错误的发音,使你根本无法准确的表达你自己。要想真正的掌握好英语这门语言,对每一个学习者而言都要经历一个过程,而这一过程的起点,就是突破语音。如果一个英语学习者未能学好语音,想真正掌握英语也将无从谈起。培养语感的最佳途径就是掌握语言的语调和节奏,而正确的节奏和语调也恰恰是良好语感的最佳体现。中国学生发音不地道的根本原因是缺乏严格而又有效的训练。本文结合本系2010年开办的“英语语音‘两月通’特色培训班”的教学情况和教学经验,试探讨对我国大学生有效的英语语音教学策略。
1 学员常见问题
对于许多发音有问题的学生来说,他们说英语的许多毛病已成习惯,并且这些习惯都是多年来形成而又极难克服的。此次培训班的学员大多数是非英语专业学生,他们几乎没有上过相关的语音课程,一般有以下几类习惯性错误:
1.1 话语节奏不到位
他们往往由于不了解或不重视英语语言的节奏,所说英语生硬,不地道,很有“中国味”。英语跟中文是完全不同的文字系统,英语是以重音为节奏的语言,各个音节在单词中的地位不同,有轻重、长短音之分。这也是学生在学习中较难把握的部分。他们往往把每个音节的发音都发成重音,并且常把词末的辅音重读,极易造成发音错误和听者误解。
1.2 单音不准
在开班初期,学员在各个音标和单个单词的发音上都有不少问题。主要表现在:元音发音不到位,比较不清楚,不响亮;双元音发得不够饱满,不注意口型的变化;不少辅音的发音有问题,找不准发音部位。因此,学生常常混淆相近音的发音,或者一时弄懂了,过段时间又回到原来的发音错误中。
1.3 语调生硬单一
英语有五种基本语调:升调(↗)、降调(↙)、升降调(∧)、降升调(∨)以及平调(→),英语语句中使用形式多样的语调从而达到用简洁生动的方式表现情绪及含义的目的,如升调常用来表示不肯定,语意未完,或表示礼貌而降调的使用比升调更为广泛,它表示肯定、决断、坚决或终结,但有时含有生硬、不容质疑的意味。学员在培训初期的练习中往往是受到了母语的影响,在使用英语过程中都过多的采用了降调,较少的采用升调,很少出现升降调或降升调。他们语调的生硬单一直接就影响了恰当表达语意及聆听者的兴趣和理解。
2 语音教学常见问题
学生的学习动机,学习习惯无疑对说一口地道英语有着重大影响,导致出现了以上常见问题。然而,教学中的关键还有其他方面。中国学生在学习英语时都受以下问题的影响:
2.1 英语教材的问题
我国英语教学可说是从小学或者幼儿园开始。但小学或初中的英语教材中,根本没有专门的语音教学和训练部分。这些英语基础教材基本上不重视语音语调的基本知识,仅占教材的一小部分,往往仅以单词音标的形式附在课文中。无疑使教师和学生在学习中忽视其重要性。而高校中往往只有英语专业类学生才有机会接受语音教学。
2.2 应试教育的问题
到目前为止,我国各类升学考试中,英语考试基本上以笔试为主,笔试成绩的高低直接影响着学生升学。正因为这样,学生、家长和老师都觉得说得好不好是次要的问题,考试考得高分才是关键。考试的指挥棒作用使得学生在受教育中,没有意识到语音的重要性;也使得教师在英语教学中以阅读、写作等语言运用方面为教学重心。
2.3 缺乏专业的训练
目前,我国幼儿园、小学、中学的英语教师队伍中,英语语音基本功扎实,能说出一口流利、地道英语的并不多。许多老师本身缺乏英语语音知识,也没有受过语音方面的训练。所以他们本身是不具备对学生进行英语语音专业训练的能力,反之,却在教学中对学生错误发音的习惯有着间接影响。
从本次语音培训班学生反映情况来看,高职高专的学生也是备受以上教学问题的影响。
3 英语语音教学的有效策略
在两个月的语音强化教学中,我们采取集中讲座和小班指导的方法,先由资深教师做两个课时的讲座,然后由语音老师进行个别辅导。从听入手、以模仿和朗读为主,听与说的训练齐头并进。为增加趣味性,还采用英语绕口令,英文歌曲,英文电影模仿配音等内容。培训的教学检测是以竞赛形式进行。学习结束进行英语朗读比赛,并对成绩优异的同学予以嘉奖。这样不但使得他们增加了一份学习的动机,也多了一份学习的压力,对培训的成效产生影响。通过本次语音培训班的教学实践,总结出了英语语音教学的几个有效策略:
3.1 腹式呼吸
首先要让学生知道英语与汉语发音区别的根本所在。地道英语的味道就在于元音的极度夸张和用腹部说话。我们说话以胸式呼吸为主,而英语发音,特别是美式发音讲究的是腹式呼吸,“用肚子说话”。所以在训练之初,要通过讲座及口头练习使学生明白英语与汉语发音的区别,并且明白英语发音的两个基本原则:“长短分明”和“轻重分明”。学生只有增加了这方面的意识才能够在之后的语音训练中时加以重视,对纠正发音习惯也就事半功倍了。
3.2 模仿和朗读
学习语音的诀窍在于模仿。而模仿的诀窍在于听:一是听别人,二是听自己。在培训的过程中,要求学生课后模仿新概念第二册课文,同时录下自己模仿的文章,每次上课加以检测分析。开始之初,学生只求速度,不求效果,模仿效果不佳。通过几次的模仿录音,他们逐步发现自己的问题,在之后的模仿中,不仅注重具体的音,即元音、辅音、长音、短音,也更重视听录音中的连读和失去爆破、重音和非重音、语调和整体的节奏等。通过“听别人”,即听英美人的标准发音,和“听自己”,即听自己的录音,一遍遍的模仿、对比,并在课堂上加以朗读训练,在教学检测时,学生有极大的进步,在语音语调上与培训之初相比有明显优势。
3.3 趣味性
学习是枯燥的,也是及其辛苦的。教学中充分运用多媒体设备,给学生看有关语音训练的视频,增加了直观效果和印象。为增加趣味性,教学中增加英语绕口令,英文歌曲,英文电影模仿配音等内容。培训过程中学生必须学会几首英文歌曲,同时以小组形式完成几次英文电影模仿配音。趣味性和竞争性都一定程度上对学生的语音学习起积极作用。
4 结束语
通过此次英语语音短期培训班的教学实践,发现高职高专学生的语音问题还是相当普遍的,并且问题趋于相似。其原因主要是我国英语基础教育本身存在的问题和学生缺少正确的语音学习方法。所以英语教师本身要提高自己的英语语音水平,通过专业的语音训练,提高自己的语音意识和发音水平;而学生也要通过一定的语音训练,持之以恒,通过不断的模仿,听与说并重,改变不良的发音习惯,告别中文式发音,掌握标准英美发音。如此,打好口语的基石,说一口地道的英语。
参考文献
[1]王桂珍.英语语音教程[M].北京:高等教育出版社,2005.
[2]翟士钊.正音——美语发音基本功[M].北京:航空工业出版社,2001(8).
[3]董亚芬.英语语音学习中的几个问题[M].北京:冶金工业出版社,1980.
[4]高桂芳.大学生英语语音问题及其对策研究[J].晋中学院学报,2010(12).
[5]郭海燕.语音教学——师范英语教学的基石[J].湖北广播电视大学学报,2010(12).
[6]张艳东.英语语音意识对英语教学的启示[J].武汉船舶职业技术学院学报,2010(3).
[7]胡燕,杨晓.英语语音正确是学习语言的基础[J].西安邮电学院学报,2007(7).
小议初中英语学习技能 篇11
关键词：学习技能；心理过程；知识体系；样例；策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）08-0019
初中的英语教学目标是“使学生得到初步运用英语交际的能力”。因此，初中英语的教学目标也是多元的，其中包括发展学生的英语学习技能。
我们这里讨论的学习技能是指智力技能。具体地说，就是学生面临一个问题时，如何在目标的指引下，通过一系列智力操作来最终达到目标。学习技能的本质就是获得方法的步骤。学生通过学习知识能够理解事实是什么样的，而通过学习技能，则学会了如何去做。学习技能的掌握指在长时记忆中学生形成一个解决问题的产生式系统的程序，一步一步做下去，直到解决问题为止，并且学生还要将一种智力技能的具体程序进一步概括成某条规律。所以，学习技能就是人们所能执行的一组內隐的智力活动。也就是说，在一定条件满足之后，学生就能产生一定的行动。
在英语学习过程中，有“点——线——面”的关系。而英语的任何一级水平，都不是“点”的接触或“线”的贴近，而是“面”的到达。一个“水平”就是一个“面”。因此，学生在进行不同阶段的英语学习的时候，都要在这个阶段有足够“量”的积累，无论在初级、中级还是高级都是这样。过渡到更高一级的水平时不能过渡得太快，而应慢慢地过渡。这样，英语学习就容易形成平缓的坡度，学生也就会坚持到底。
初中学生在学习英语过程中，掌握学习技能是至关重要的。英语知识的学习是概念、命题的叠加；是扩充、整合、简化的过程。如果学生在学习英语过程中只是死记硬背概念和命题、没有掌握学习技能或不能灵活运用学习技能，那么，学生学习时就会觉得非常辛苦，得不到和体验不到学习的乐趣。这样，学生的成功需要得不到满足。由此，他们的学习效率就会很低。渐渐地，学生的自信心也会受到影响。
从学习者逐步掌握学习技能的心理过程来看，知识和学习技能是紧密交织在一起的。学习技能是学生运用所学知识来完成某种实际任务的能力。所以，在教给学生英语知识的同时，教师帮助他们掌握学习技能也是必须的。那么，在初中英语教学过程中，教师如何在教给学生知识的同时帮助他们掌握学习技能呢？
一、教师应教给学生一定量的知识和知识体系
学生在一定的目标指引下，通过一系列的智力活动，运用所掌握的知识来达到目标。例如，学生想要获得拼读和拼写英语单词的技能，首先就要获得字母、音标、读音规则、划分音节等必要的知识。之后，当看到将要学习的生词时，学生就可以运用所学的有关知识，自如地拼读和拼写这些单词。学生掌握拼读和拼写技能是大有益处的。因为，掌握一定的技能就可以降低他们拼读、拼写和记忆单词的难度，提高了记忆单词的效率，扫除学习英语的第一道难关。
二、学生掌握学习技能可以从样例学习中获得
所谓样例学习是指通过研究样题，认知其中蕴涵的产生式系统的过程来实现的。在样例学习中，样例题处于十分关键的地位。所谓样例题就是一套通向问题解决的解题程序。样例学习可以通过样例题把解决问题的正确途径直接呈现在学生面前，即呈现一个智力技能习得所必要的信息或步骤。
三、学习技能策略的学习
每一类具体问题的解决都有一套智力技能的程序，而且往往不只有唯一的一套程序。也就是说，为达到某一目标，既可以运用一些智力技能的程序，又可以运用另一些智力技能的程序。学习者根据自身实际情况选用一种或多种智力技能的程序来解决问题的过程，就是学习技能策略的使用过程。比如，我们要解决“系表结构”这一语法问题时，就有以下几种智力技能可以选用：1. 系表结构的句子是说明主语是“什么”或“怎么样”。2. 系表结构的表语是名词或形容词。3. 排除了其他的句子成分。
学生使用有效的学习技能策略，不仅可以大面积地改进学习英语的方式方法，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。
学习策略是一种内隐性学习技能。教师教学方法的恰当与否决定着学生学习策略的掌握及运用程度。恰当的教学方法具体体现在：（1）对教学过程了解深透，能在关键的环节和关键的时候给学生授以必要的策略。（2）能采用启发式教学，只在某些节骨眼上稍加点拨，从而对学生起到举一反三的作用。（3）能有效揭示内隐学习策略，展开思考过程；善于运用适当的教学手段把抽象的内容具体化、形象化，把连续的思考过程步骤化，使学生有实例可信、有程序可依。（4）能根据学生年龄特征、认知水平以及教学任务，采用多样化的教学方法，提高教学效果。
教师的任务不仅是传授知识给学生，还要教会学生如何学习。所以，教师在教学过程中要有意识地渗透对学生智力技能的开发，要让学生在学习中有意识地尝试和使用学习技能，培养他们的自主学习能力，发展智力和创造才能。
在调整教学内容和教学模式的同时，教师应十分注重培养学生的社会技能和学习技能。社会技能训练课程注重培养学生的人际交往和沟通技能，帮助学生提高对人际冲突的处理和解决能力。学习技能课程侧重于帮助学生学会使用有效的学习策略和技能，掌握良好的学习方法，提高学习效率和学习成绩。教师可以为学生设计三种学习技能课程：其一是为促进信息的获得而设计的课程。课程内容包括学习阅读理解技能、解数学题和使用地图的技能等；其二是为加强信息的保持和回忆而设计的课程。课程内容包括学习记忆方法、听课、记笔记和复习的技能；其三是为增进信息的表达所设计的课程。课程内容包括学习应试技能等。教师根据学生存在的问题类型选择相应的课程计划，按照课程要求向学生传授具体的学习技能。
英语技能培训 篇12
关键词：云南,地州师范院校,英语专业,职前实践技能
前言
教师的职业发展自上世纪80年代以来, 成为教育研究的热门话题。霍伊尔认为教师职业发展是旨在教学职业生涯的每个阶段, 教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能过程 (叶澜, 2001) 。佩里则认为教师职业发展意味着教师个人在职业生活中的成长, 包括信心的增强, 技能的提高, 对所任教学科知识的不断更新拓展和深化, 以及对自己在课堂上为何这样做的原因一是的强化 (叶澜, 2001) 。Carr&Kemmis (1983) 认为, 教师的自我职业发展是指一个教师成为更有作为和更有效的实践教师的过程, 教师通过有一是和既定的活动, 改变教育观念, 提高教学质量。余渭深和韩萍的观点是, 教师职业发展就是指教师的职业成长或教师的职业生涯严谨和丰富的过程, 教师对其自身的教学行为进行不断的调整, 实践以及反思是教师职业发展所关注的焦点 (余渭深韩萍, 2009) 。
作为教师职业发展中十分重要的一环, 教师职前培训中职业技能训练旨在引导学生将专业知识和教育学, 心理学, 学科教学法的理论与方法转化为具体从事任教的职业行为方式并使之趋于规范化, 是教师教育一体化进程中的准备阶段, 也是教师专业发展的基础阶段。职前培养是教师教育的起始阶段, 也是教师专业发展的奠基工程, 在教师专业发展的整个过程中起着基础性或前提性作用;入职教育是教师进行职业角色转换的重要时期, 对教师能否适应新的角色和环境起着关键性的作用。因此, 新教师入职教育作为教师整个专业发展的关键环节, 起着重要的作用。
教师职前培训的必要性
教师职前培训是教师教育一体化进程中的准备阶段, 也是教师专业发展的基础阶段, 是激活师范类院校毕业生的潜在职业能力的重要途径。职前教师们应该做好哪些专业的准备?英国自1992年并经过多年的实施与修订, 于2002年, 教育与技能部和教师培训司再次共同签署颁布了《英国合格教师资格标准与教师职前培训要求》, 认为合格教师应该具备三个维度的素质:专业素质、专业知识与理解、专业技能。专业素质具体表现为与学生的关系、职责与规章、交流与他们和个人的专业发展;专业知识理解具体表现为教与学、评价和监控、学科和课程、读写算、成绩和多样性、健康和福利;专业技能具体表现为计划和教学、评价监控和反馈、反思与改进、学习环境、团队工作协作。 (王艳玲, 2007) 。赵淑琦对未来教师的表述涵盖了以下几个方面的素质:1.思想品德素质2.科学文化素质3.文化素质4.教育心理素质5.身体素质 (赵淑琦, 1994) 。早期对教师素质的描述侧重于教师的思想知识和能力素养。
近年来, 对未来教师的素质回归到人最基本的情感修养。叶澜认为只有认识到教师职业的本质是创造人的精神生命, 才可能把“创造”还于教师职业。她不否定, 教师的工作必然与知识相关, 传递知识依然是教师要做的事, 但不能把此视为教师工作的全部, 更不是终极目标。相反教师作为专业人员, 他们的专业素质应该具备多方面和多层次。一要有与时俱进的教育理念;二要有多层复合的、独特的教师业务知识与能力素养;三要有教育智慧。 (叶澜, 2001) 。美国教育家舒尔曼曾提出, 教师的专业知识结构应由三类知识构成:一是一般的教育教学的原理规则知识, 二是具体的学科教学等教育实践的专业案例知识, 三是通过反思等手段而形成的运用原理规则与典型案例解决实际问题的策略知识。 (郑金洲, 2000) 中国高等教育中基础知识传授相对成功, 但学生走上工作岗位后发现理论与实践脱节。面对新的教学理念, 基础教学不仅是知识的再现, 而是对学生多层次, 多维度的引导培养, 因此, 对师范类学生职前实践技能培养显得尤为重要。
职前实践技能培训的现实状况
著名学者PETERS说:科技的使用是5%的科学技术本身和95%的心理学和社会学。我们也可以说教学并不是对所学知识的再现, 因为那已经是过去式。面对时间的流逝和不同的教学环境, 教学的内容不可能一成不变。教师怎样在原有的知识素质的基础上发展起着至关重要的作用。职前培训成为了衔接在读师范生基础知识与就业后技能发展的桥梁。目前我国师范类院校对英语专业学生的职前培训主要有以下特点:重视显性英语专业知识的学习, 对学生隐性的学养水平如专业态度、专业信仰、专业能力、敬业精神等方面重视不够;重传授解决具体问题的门路与程序的方法, 轻指引确立人生与专业发展的终极关怀与行为坐标的方向;重视学生考试成绩, 轻学生的专业成长;重视专业知识的输入, 轻专业实践能力和创新思维的培养;重视对学生课内知识的传授, 轻对学生课外生活、实践的指导等。太过追求智力水平的开发, 不够重视学生心理素质, 适应能力, 应用能力的培养。
我国教师的入职教育目前依靠的形式主要以集中授课为主, 兼有采取“导师制”、专题讲座、教学观摩、典型报告、课堂教学实践和讲评等形式。集中授课的内容包括专业基础课, 教育法规、教育学、教育心理学和教师职业道德的基础知识。实践教学培养新教师的实际教学能力, 如课堂组织能力、语言表达能力、板书能力等。从20实际90年代开始, 我国高师院校教师教育中教学技能培训主要采取教育见习 (教学课堂“邻床”观察和课堂分析) ——维格教学训练 (自身纠错与反思) ——教育见习与初步教育实习——微格教育训练——毕业实习的模式。进入21世纪以来, 随着教育信息化的发展, 微格教学训练的局限性日益显现, 扩招导致教育实习场地, 资金的不足等, 促使我们教师教学技能培训的模式, 内容和方法都得到了必须改革的地步。现行的教师职前培训存在如新教师岗前培训的形式化及功利性目的日益凸现、培训形式缺乏灵活性、培训内容多而时间少、在既定的时间内难以完成培训内容, 以及考核机制不够健全等等很多问题。
学生在校期间开设的知识性课程所占比重明显偏重, 基础教育工作做得非常扎实, 但缺乏如上文提到的横向联系。具体表现在:不够重视学生心理素质, 适应能力, 应用能力的培养。大专院校毕业生普遍表现出适应能力差, 普遍缺乏对环境和人际关系的适应能力和知识技能应用能力两个方面。职业意识淡漠, 理论与实践不能有效整合, 培训的“效能”得不到有效转化——内化。培训中掌握的理论和方法, 在实际教学活动中用的不及时, 致使在实践教学中逐步淡化教学理念和方法对实际教学的影响, 甚至放弃不用。把教育实践活动等同于教育实习。教育实习仅是锻炼备课和上课的技能, 师范生很少参与中小学教学活动或接触中小学生学校生活。教育实践活动基地建设不健全, 缺少制度化, 合作化约束, 实践活动缺乏与实习基地学校教师真正的沟通, 或不沟通, 学生教育教学理论与教学实践活动脱节。
对创新科研型中小学教师没有足够的认识。
在社会对毕业生提出越来越高要求的同时, 培养计划应从实际出发, 而不是从先验的模式出发, 即要根据岗位或岗位群对人才的要求来确定培养对象必须具备的知识与能力结构, 在根据这种结构来设计专业的课程结构和教学模式, 强化实践环节, 突出能力培养。
云南州市本科院校英语专业学生职前实践技能培养中问题突出
云南州市本科院校英语专业主要负责培养云南广大农村地区中小学英语教师。地州师范院校面临着大多国家重点师范院校不曾面对的地区情况, 在新教师培训方面也存在相应的问题。
1. 英语基础薄弱导致综合素养提高受到局限
州市师范院校英语专业学生入学时英语基础较差, 云南地方本科院校英语专业各年录取分数在地方院校之间没有明显差异, 但2004年、2005年、2006年录取学生的最高分比云南师范大学录取学生的最低分还低, 更不能和其他国家重点师范大学相比了。学生英语基础知识, 听、说能力方面基础很差。而曲靖师范学院, 红河学院等地州师范院校主要采用针对全国师范类院校制定的培养方案进行教学培训, 这势必造成恶性循环:学生到大学四年级毕业时英语基础知识仍显欠缺, 导致综合能力难以提高, 继而更难有时间和理性的心态去研究不易显性考核到的实践技能这一隐性能力。
2. 师范性和地方性特色接合薄弱。
地州师范院校英语专业现在主要采用“学科本位”的培养模式, 不少院校仍然在盲目向综合性大学发展看齐。语言教学不仅是对语言知识的理解和对语言结构的分析, 更重要的是语言在不同语境下的运用。成功的教学需要教师具备更多语言知识外的能力, 如:对学习者、学习过程、社会心理因素、文化认同等多学科基本知识的理解和把握。但是长期以来, 不少教师对此认识不足。另外, 云南农村少数民族地区开设外语课程起步较晚, 历史较短。他们少有本民族学习外语的成功经验。加上农村民族主要位于远离大城市的边远山区或村落, 学生的视野, 习惯, 思维, 情感等各个方面都与城市的学生有较大的差异。若不对教学的具体情况进行深入的研究, 大学的职前实践培训似纸上谈兵。
3. 教师专业态度培养缺失依托
教师职业要求从业者具有更严格的专业道德, 云南州市本科师范院校的毕业生要有更过硬的职业道德, 因为大部分学生将到农村地区进行教师教育工作, 那些地区生活条件艰苦, 英语教学环境较差、教师教学工作量大、收入总体水平偏低、学生英语基础相比城市地区薄弱等。这在客观上要求我们的学生更具有敬业精神和乐于奉献的精神。但是师德培育却是薄弱的一环, 现在不少学生对自己将要从事的教师职业自我评价较低, 个人信念不强, 自我要求不高, 缺乏把教师作为一种终身职业从事的精神, 如工作热情、吃苦耐劳品质、奉献和钻研精神等。缺乏上述职业态度和道德品质的学生等到正式投入当地环境工作时, 难以全身心投入, 责任心难以增强。
另外, 在云南低州本科师范院校中实践性课程偏少, 师范课程与具体的教育教学实践联系不密切;教师职业技能课程缺乏系统性, 开设课时不足;教育科研素质培养缺乏系统课程的支撑, 这与现代教育强调的研究型教师要求差距较大等方面的急需改进的问题。
结语
云南地州师范院校担负着培养农村中小学英语教师的重任。教学实践知识薄弱是这些院校普遍存在的不容忽视的问题。这些经济条件较为落后的地区英语成绩能否提到与全国同等的程度, 关键就在这些教师是否能再学过的知识基础上, 培养出展性能力, 研究性能力, 创造能力, 和综合性能力。让师范毕业生不仅有英语知识, 还有英语教育知识, 和教学研究知识能力。深刻理解自己所交的内容, 才能理会其思想方法, 还要对如何教, 有深刻的理解。对自我反思能力和自我更新能力都有积极地提升作用, 对自我挑战能力和发展也有积极的作用
参考文献
[1]叶澜。教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社, 2001
[2]Carr, W., &Kemmis, S.Becoming Critical[M]London:theFalmer Press, 1986
[3]余渭深韩萍, 《大学体验英语》对大学英语教师职业发展作用的问卷研究, 中国外语2009, 11第6期总32期
[4]王艳玲, 英国“一体化”教师专业标准框架评析比较教育研究2007, 9
[5]赵淑琦, 浅谈未来教师的素质教育理论与实践1994第53期