生态院校（精选10篇）
生态院校 篇1
所谓生态文明, 就是指人类在改造和利用客观物质世界的同时, 不断克服由此所产生的对自身的各种负面影响, 积极改善和优化人与自然、人与社会以及人与人之间的关系, 建设有序的生态运行机制和良好的生态环境所取得的物质、精神和制度方面成果的总和。
1 职业教育中生态文明教育的现状
就目前我国高等专科院校的生态文明教育状况来讲, 对生态文明的宣传教育还停留在初始阶段, 范围小、幅度浅、力度小, 离进入课堂、深入头脑、达成行为还有很大差距, 在生态文明教育中介绍环境恶化和生态危机多, 教育引导改善和保护生态环境的方法途径少;教育方法偏于简单、粗放, 理性说教多、情感体验少。使学生并末得到应有的、全面的、系统的生态文明教育, 有一点生态教育意识的人, 又大多停留在对零星地认知生态知识的层面上, 由知识到行动的转化率很低, 由感性观念转为理性、由意识转为价值、由道德情感转为道德行为的还在很少数。为此, 就要从宣传、教育、引导机制上、制度设计上、政策导向上下大功夫改变这一和发展中国特色社会主义事业、建设小康社会很不协调的局面。
1.1 高等专科院校学生生态文明意识建设的现有经验
近年来, 我国在培育和发展生态文明意识建设方面已经形成法治建设和宣传教育与相结合、政府引导与社会力量相结合、从被动治理到主动规划等多个明显的特点。
法治建设和宣传教育刚柔并济。从总体上看, 我国目前在生态环境与资源方面已经形成了较为完备的法律体系, 一些地区积极利用地方立法权, 有效保证了生态环境和资源保护活动的有法可依。生态文明的法治建设包括法律制定和法制宣传, 而生态文明的宣传教育既有法制宣传的内容, 也有其他方面的内容。也就是说, 法治建设和宣传教育具有内在的统一性和逻辑性。积极有效的宣传教育措施, 一方面为生态文明建设做好思想观念铺垫, 确保各项法规制度的顺利普及;另一方面也为法律制度提供有效的自律补充。
1.2 高等专科院校生态文明教育面临的困境与问题
在高等专科院校生态文明意识建设的过程中, 也面临着不少困境与难点, 其中既有高等专科院校学生意识本身的问题与矛盾, 也有制度层面的缺陷。
第一, 高等专科院校学生生态意识发展不平衡。
经济发展程度、高等专科院校学生素质等因素在很大程度上决定了高等专科院校学生生态文明意识的发展程度。不少高等专科院校学生还缺乏自身的社会角色观念, 意识不到在生态文明建设过程中所承担的社会参与责任。
第二, 对高等专科院校学生生态文明建设缺乏相应的制度保障。
从专业培养目标、课程建设、理论课程和实践课程、教学大纲的安排上, 很少提及生态文明教育的重要性和教育内容, 仅在高等专科院校共青团组织宣传活动、学生班级活动的层面有参与生态文明建设的行为。
当前, 高等专科院校学生生态文明观的教育已显得迫切与重要。加强高等专科院校学生生态文明教育已成为实现全面建设小康社会可持续发展目标的必然要求, 成为落实科学发展观关于统筹人与自然和谐发展的必然举措, 也是提高高等专科院校学生综合素质, 促进高等专科院校学生全面发展的内在要求。
2 关于构建职业教育中生态文明教育的应对策略
针对高等专科院校生态文明教育存在的不足和面临的实际, 推行生态文明教育必须走开放的可持续发展之路。具体来说, 开展生态文明教育应当采取如下措施:
2.1 充分认识生态文明教育的重要性和紧迫性是迅速实施这种教育的关键
环境问题已困扰着社会和经济的发展, 危及人类的安全。因此, 应当引起高度重视。但是, 教育的功能又具有一定的滞后性, 要为21世纪培养人才, 必须要有“超前”意识, 即从现在起就下大力气抓好生态文明教育。实施生态文明教育决不是应时之举, 更不是权宜之计, 而是摆在学校教育面前的一项长期的任务。只有这样来认识问题, 才能将生态文明教育迅速付诸实施。
2.2 要确定生态文明教育目标, 保障高等专科院校生态文明教育实施
我们建议成立国家和地方生态文明教育委员会, 将可持续发展的教育理念渗透到整个教育系统;在政府机关部门展开生态文明教育;在农村落后偏远地区开展生态保护教育;城市里以生活社区为单位展开环保教育, 最终通过以上各个环节生态文明教育的开展, 使人们能够了解自然环境、社会和经济发展之间的关系, 让每一个组织和每一个公民都能够成为保护自然生态环境的保护者。有了这样一个教育目标, 在这样的目标指引下, 才可能有在社会的大背景下有力推动高等专科院校全面实施生态文明教育。确定生态文明教育目标, 保障高等专科院校生态文明教育实施。
2.3 确保生态文明教育经费, 设立专项资金, 保障和落实高职院校生态文明教育经费问题
建议国家设立专项经费来源, 确保各级各类学校的生态文明教育的教育经费, 从而使得高职院校生态文明教育经费得到保障和落实。
国家通过对消费者以及生产者进行征收生态税收, 最后在所征得的税收其中有一部分税收收入作为生态文明教育的经费。
2.4 坚持落实科学发展观, 保证高等职业教育中的生态文明教育得到有效地、可持续地进行
建议把可持续发展的教育理念渗透到整个教育系统, 包括大学、高职、中学、小学、幼儿园等学校各级教育课程以及教师培训、再教育项目, 并由国家或地方生态文明教育委员会调查和评估各级教育系统在生态文明教育过程中起到的推进作用。这样生态文明教育就不会出现断层, 职业教育中的生态文明教育也就可得到连续地、有继承性的教育支撑。
2.5 建立和完善生态文明教育责任机制, 提高高等专科院校教育工作者的生态文明水平
教育行政部门和学校要高度重视生态文明教育工作, 将生态文明教育纳入教育总体工作之中, 加强领导, 科学规划, 稳步实施。要突出生态文明教育在素质教育中的重要地位, 做好结合文章, 精心组织开展生态文明教育, 不断完善工作机制, 逐步实现生态文明教育工作的制度化、规范化、系统化。
高等专科院校教育者从事着引人指路的工作, 在高等专科院校生态文明建设中起着主导作用。只有教育工作者首先从根本上领会我们的社会主义生态文明建设精神, 从自己的一言一行出发, 严格要求自己, 树立典范, 才能够对学生起到潜移默化的作用;以身示范才能够更有力的教育学生。因此, 学习好、领会好、落实好、教育好职。
2.6 倡导开放的生态文明教育模式
传统思想政治工作教育向现代的思想政治工作教育的变迁, 主要在于教育模式由封闭走向开放, 作为思想政治工作教育的新课题, 生态文明教育必须采取开放的教育模式。
倡导开放的生态文明教育模式、实施全面教育是对高等专科院校生态文明教育的社会支撑、实行全程教育和终身教育是对高等专科院校生态文明教育的系统衔接、采取开放式的教育内容是对高等专科院校生态文明教育的活力驱动、采取开放式的教育形式是对高等专科院校生态文明教育的条件保障、倡导可持续发展的生态文明教育模式, 建立可持续的生态文明教育课程观、建立发展的可持续的生态文明教育的课程内容和课程结构、确立可行的高等专科院校生态文明教育的评价体系等具体措施。
3 结语
综上所述, 高等专科院校学生作为未来社会各阶层的建设主力, 必须树立全局观念, 承担起生态文明建设的重任, 在各自未来的岗位上充分调动全社会的力量, 共同投身到生态文明建设中来, 建立起政府机关和人民群众的全面参与和管理的生态文明建设局面, 最大限度地保证自然生态系统的平衡和人类生命的健康安全, 进而使人类和自然得到全面的自由的发展。生态文明教育是促进职业教育和谐发展的一个重要内容。我国职业教育和谐发展提出的时代背景是:我国当前处于一个转型时期, 社会转型具有波及面广、延续时间长、影响深远等特点, 职业教育需要更好地发挥与社会互动的功能, 生态文明教育无疑是二者互动的最佳途径。我们一定要以科学发展观为指导, 大力加强生态文明教育, 使高等专科院校学生树立正确的生态文明观念, 并且把这样的观念转变为自觉的行动。
参考文献
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生态德育：高职院校德育的新视角 篇2
关键词：生态德育?高职学生?生态德育机制
课?题：本文系2014年山东省高校人文社科研究发展计划项目“低碳经济时代下高职院校生态德育研究”阶段性成果，项目编号：J14WA60。
一、生态德育的内涵与特点
1.生态德育的内涵
生态道德是调节人与自然关系的重要道德规范，它要求人们尊重、热爱和保护自然，自觉维护生态平衡，以实现人与自然的和谐发展。随着人类生存环境的不断恶化，人类社会的发展和进步影响了自然界的生态平衡，生态德育由此被提出，并且蓬勃发展。在高职院校进行生态德育，就是在生态文明和美丽中国建设的理论指导下，按照生态道德的要求，有目的和计划地把生态道德准则和规范传授给学生的道德教育活动。
2.生态德育的特点
生态德育具有同时性、渐进性和选择性等特点。生态德育是生态道德认识、情感、意志、信念和习惯五维一体的教育活动，五个环节相互作用、相互促进，同时贯穿在生态德育过程中。生态德育是一个渐进的过程，需要不断的量的积累以实现质的变化，通过教育使学生的生态道德素质不断变化，逐渐提高。生态德育的对象因个体的不同以及教育环境的不同而具有差异，因此，在选择教育方式方法时应有针对性，具体问题具体分析，选择合适的内容进行教育。
二、高职院校开展生态德育的必要性
1.生态德育的开展是科学发展观、和谐社会、生态文明和可持续发展理论的内在要求
传统的观点认为，自然资源是取之不尽、用之不竭的，人类可以对自然界任意索取。科学发展观、和谐社会、生态文明和可持续发展理论在正确认识传统理论和人类传统做法的错误性、不科学性的基础上，指出人与自然应该和谐共处，人类应保护自然，维持自然界的生态平衡，最终实现人类社会的可持续发展。
2.生态德育的开展是受生态危机日益严重、生存环境不断恶化的形势所迫
人类在尽可能地获得各种资源的同时，对生态系统也造成了巨大的甚至是不可逆转的破坏。水资源的污染与短缺、气候的异常变化、自然灾害的增加、生存环境的不断恶化影响了人类的健康和经济社会的发展，必须开展生态德育以消除生态危机，保护生存环境。
3.高职院校学生生态道德素质的缺失急需进行生态德育
高等教育阶段是学生的心理和思想由幼稚不断向成熟发展的阶段。目前，我国高职学生大多数尚未接受过系统的生态德育，生态素质普遍不高。高职学生接受的主要是职业教育，毕业后将走向生产第一线，成为社会建设和发展的主力军，他们的生态素质对以后工作中的技术和行为有着重要的影响。
三、高职院校生态德育的内容与原则
1.高职院校生态德育的内容
根据生态文明的要求，高职院校生态德育的内容包括生态道德意识、知识、规范和习惯教育。
生态道德意识教育包括开展生态忧患意识、责任意识、保护意识和适度消费意识等方面的教育，让高职学生认识到生态问题的严重性，形成自觉承担生态责任的意识；认识到生态危机和环境恶化问题，杜绝日常生活中过度消费、不合理消费等消费模式，提倡适度消费，提高学生的综合素质。
生态道德知识教育是生态知识和道德知识教育的结合，目的是让学生了解和掌握生态知识，遵守生态学的基本规律，正确认识人与生态之间的关系，在日常生活中积极保护和改善生态环境，维护生态平衡。
生态道德规范教育包括道德规范和生态法规教育两方面内容。道德规范教育是教育学生保护自然，正确处理人与自然的关系，在索取的同时提倡对自然的保护，同时加强对学生自控力和约束力的训练。生态法规教育是教授学生《环境保护法》等相关法律法规的内容，使学生在日常生活中认真贯彻法律法规，做到懂法、守法。
生态道德习惯教育是生态德育的重要实践环节，加强生态道德习惯教育，并与社会实践相结合，让学生养成自觉爱护环境、节约资源、适度消费的良好习惯，更重要的是让学生在走向工作岗位后，把生态道德应用到生产和经济社会发展中，在职业领域，自觉地按照生态道德和循环经济的要求工作，为社会的持续发展做出贡献。
2.高职院校生态德育坚持的原则
高职院校生态德育要坚持参与性、综合性、科学性、实践性、渐进性等原则。参与性原则即教师与学生应发挥各自的作用参与互动活动，并运用生态德育知识解决日常生活中的生态问题。综合性原则即对学生进行全面综合的教育，让学生形成综合性的认识，系统地掌握生态德育的理论知识。按照一定的规律，科学地学习生态理论知识，针对学生的差别和层次，坚持由浅入深、由简到繁的原则进行教育。
四、高职院校生态德育机制的构建
1.探索多种教育形式，提高学生的生态道德理论水平
目前，高职院校主要通过课堂教育传授生态道德理论知识。高职院校的“两课”可以充分利用其中相关的生态理论知识点，培养学生正确的世界观、人生观和价值观，增强学生的道德和法律意识。在专业课中，找出与生态德育相关的知识点，使公共课、专业课各学科相互渗透，并根据教学内容选择不同的教学方法，吸引学生学习理论知识，不断增强生态道德教育的实际效果。高职院校要为生态德育的顺利进行提供组织保障，组建一支生态道德素质较高的师资队伍，编写一套专门的生态德育教材，为高职院校的生态道德课堂教学奠定基础。
信息社会的到来使网络工具日益普及，这为高职院校生态德育的开展提供了新的方式和工具。高职院校应建设以生态德育为主要内容的网站，制作专门的网页，让学生通过浏览网站学习生态道德知识，了解与生态道德建设相关的信息资讯，开展网络活动。利用高职院校校内外众多的学者专家资源，为学生举办生态道德教育专场讲座，让学生利用课余时间学习和了解生态道德的前沿理论。
2．打造生态德育环境，营造高职院校生态育人氛围
社会舆论起着重要的导向作用，积极、正面的社会舆论有利于学生生态德育素质的提高。借助网络、电视、报纸等大众传媒工具，可以向学生传递生态道德理论和知识，并且利用手机等通信工具可以实现信息的互动。营造生态德育的家庭氛围，浓厚的家庭氛围有利于学生在提高个人生态道德素质的同时，带动家人一起参与到节约资源、保护环境、建设生态文明的活动中来。
高职校园是学生学习文化知识、参加校园活动的主要场所，高职院校应加强生态校园文化建设，让学生在生态校园文化中潜移默化地接受生态道德教育。在生态文明理论的指导下，合理规划设计校园，增加校园绿化面积，合理布局，突显生态、绿色、低碳、和谐等特点。保持校园的干净和整洁，利用校园宣传栏、黑板报、广播等有利条件，加强学生的生态人文教育，使学生从自身做起，在日常生活中保护环境。
3.重点突出生态德育的实践性，让学生养成良好的生态道德习惯
高职学生不仅需要在课堂进行生态德育理论的学习，更要将理论与实践相结合，积极参加社会实践。可以让学生在校园内外开展以生态道德为主题的社会调查，或利用 “世界环境日”等举办主题活动。多渠道建设生态道德教育基地，让学生在课余时间方便地进行实地考察和学习。
高职院校中众多的学生社团是对学生有效开展生态德育活动的重要载体。通过开展参与性和吸引性较强的各种社团活动，宣传与学生日常生活相关的生态道德知识，关注学生的学习和生存环境，倡导和鼓励学生坚持绿色低碳生活。同时要建立长效的学生综合评价机制，把社团活动和学生的综合素质评价结合起来。
高职院校师生关系生态模式研究 篇3
生态学是研究生物与生物, 生物与环境相互作用关系的科学, 强调对相关联的事物从整体上进行把握, 并且随着生态学不断的发展已经扩展到人类学, 渗透到人文与社会科学领域, 生态学也成为一种科学的思维方法和跨学科的研究方法, 越来越广泛地被高等教育研究者所采用。高职院校思想政治教育是一种教育实践活动, 集中反映的是人与人, 人与思想政治教育有关环境的关系, 他们相互联系、相互作用, 形成一定的有序结构, 并追求和谐平衡。从这个意义上讲, 高职院校思想政治教育具有生态性, 人与环境及其他要素共同构成了高职院校思想政治教育生态系统, 这一系统也需要不断地通过系统内部与外部的能量、物质、信息的交换, 促使各个要素的协调发展, 维持系统的稳定、持续发展。同时高职院校思想政治教育生态系统将各个要素与生态因子联系起来, 它们在动态联系与发展中会产生冲突与协同, 失衡与平衡, 以生态学的视角分析可以呈现出高职院校思想政治教育情境的范围和复杂性, 揭示高职院校思想政治教育的本质与规律, 可以更好地考察高职院校思想政治教育问题。
高职院校思想政治教育工作承载着对大学生进行马克思主义理论教育和社会主义核心价值体系教育的重要任务, 肩负着引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观和荣辱观, 努力培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人的历史使命, 也是增强社会凝聚力和向心力的重要软实力。而高职教育是以就业为导向、以能力为本位的高等职业教育, 肩负着培养和面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质高技能人才的使命。面对着高职院校“90后”这一特殊群体, 不能使其成为专业能力的强者而道德缺陷的“矮子”, 这需要教育者树立生态观念, 悉心、耐心、用心地与之构建和谐的生态关系, 在重视培养他们技能的同时加强思想政治教育, 使他们从“被边缘化”的地位, 逐渐增强信心, 认同自我并发挥潜能, 这一切有赖于良好师生关系的建立。
二、培植协调的生态主客体关系促进受教育者的思想内化
建立良好、协调的思想政治教育主客体关系, 可以缩短教育者与受教育者的心理距离, 易于建立师生“同欢共悲”的情感场。因此, 要转变传统思想政治教育中受教育者对教育者的“寄生”关系, 建立生态“共生”关系, 即由教育者决定受教育者的关系转化为相互决定关系, 要积极培植学生力量, 使之成为与教育者平等的生态主体。
1. 教育者思想观念要切实更新, 正视生态客体的差异性。
每个学生在成长的过程中都会具有身心发展的独特性和差异性, 具有不同的性格特点、人格取向、价值观念、行为方式等等, 但是随着与人的交往、阅历的增加、年龄的增长, 一些个体特质也会产生变化, 高职院校思想政治教育者不能根据某一时期学生的表现而轻易地对其作出评判, 简单定性。正如著名学者陶行知先生所说:“教师教鞭下有瓦特, 冷眼里有牛顿, 讥笑中有爱迪生。”高职院校思想政治教育者要树立一视同仁, 人人平等的生态观念, 认真地对待每一个受教育者, 正视受教育者的个体差异性。同时根据受教育者身心发展, 不同的性格特点, 内在本我的需求, 对每一个学生给予人文关怀, 达到受教育者自我实现的目的。
2. 不断强化“四到”, 体察生态客体的不同需求。
关注不同生态客体的发展, 高职院校思想政治教育者更是要尽职尽责, 投入爱心、耐心、精力与时间, 只有在深入地了解思想政治教育生态客体差异性的基础上, 才能有的放矢, 更好地为他们不同的成长与发展需要提供建设性的意见与建议, 使他们在正确的发展道路上, 不断充实自我, 增强学习的动力, 培养良好的道德品质。因此, 在高职院校思想政治教育与教学活动中思想政治教育者要能够做到“四到”, 即“眼到、心到、口到、行动到”。眼到, 学生内心的想法会透过表情、语言与行为表现出来, 教育者要眼到, 能够捕捉到受教育者微小的变化;心到, 在日常的学习、生活中要留心观察受教育者这些变化的发展方向, 防微杜渐;口到, 要与受教育者真诚地交流, 摆事实、讲道理, 使受教育者能够摆脱内心的困扰, 重新回归健康、快乐的生活;行动到, 要在日常生活与学习中在教育者自身能力的范围内真心地关怀受教育者, 实际地为他们做些事情, 可以增进与受教育者之间的关系, 使他们消除顾虑, 向教育者敞开心扉。
3. 完善自主选择制度, 激发学生的学习动力。
受教育者有在自我选择的实际行动中赋予自我生命的意义与价值, 成就独立与独特人格的权利。第一, 教育者要摒弃传统对受教育者整齐划一地思维模式塑造, 要根据学生的专业背景与学科特色, 在以往批量化、大类培养方式下, 实行弹性化教学管理, 为学生制定自主选择的制度, 并配有专人负责, 保障落实到位, 在专业、课程和学习进程等方面为学生提供一定的自主选择权, 学生可以根据自身的专长决定自己的成长与成才方向。第二, 学校在开展学生活动方面制定自主选择制度, 学生可以自主开展喜闻乐见并具有教育与引导意义的活动, 充分激发学生别具一新的独特个性。第三, 学校在学生自主科研方面完善自主选择制度, 要提供专门的场地、设备, 划拨专项资金支持学生的科研创造, 在校园内营造宽松、和谐的气氛, 倡导“百花齐放、百家争鸣”追求创新、敢于质疑、多向度思维的创新氛围。第四, 实施小班化, 多层次的教育培养模式、课程体系, 满足不同学生的实际需要。
4. 不断创造机会, 提供给不同生态客体展示的平台。
创造机会, 提供给不同生态客体展示的平台, 既有利于教育者加深对不同学生的认识与了解, 也有利于激发学生的潜能, 重新认识自我。例如, 在课堂上教育者可以不限定具体形式、具体方法, 让学生针对某些热点问题进行观点阐述, 进行课堂讨论。也可以在一些诸如爱国主义活动中让学生自行策划、组织, 既在实际操作中展现才华、锻炼能力, 也加深学生对爱国的具体理解, 在亲自参与活动中, 对学生也是一次无形的道德教化过程。
5. 加强实践教学, 增强不同学生的学习实效。
实践教学这种更为直观、综合并且具有创新性质的活动对于培养大学生的个性发展能够起到很大的促进作用。教育者要根据不同专业、不同年级学生的特点与需求, 在教学实践内容、任务、方法的设置上, 建立科学、合理、有效并与课堂教学实际相结合的循序渐进的实践教学模式, 并在实际的操作中不断注入新的内容。这种实践教学要不限于学校内部的各种实验项目、课程设计等, 还应该制定计划、拓宽渠道, 建立专项基金保障实践活动有充足的经费, 为学生提供更多更广泛的参加社会调查、志愿服务活动、各种公益性质活动的机会, 放开学生的手脚, 放飞心灵, 解放个体, 使受教育者的个性充分展现出来, 并在实践中促进实际操作能力、动手能力与人交往的能力的提高, 积累实际经验, 提高学习实效。
三、明确教育者的生态定位
教育者要摆正生态定位, 明确自己的主导地位, 充分尊重受教育者, 这是知识交流的重要基础。德国学者爱利希·弗罗姆在《爱的艺术》书中谈到“尊重这个词表达的就是我们双方有能力实事求是地正视对方并认识他独有的个性, 使对方能够按照自我的方式去生存、发展、成长, 而不是让他们的成长服务于我们。”教育者要摆正生态位, 尊重学生的生命价值, 助推教育者与受教育者的关系从单子式存在向共生性存在或关系性存在转化。教育者在充分尊重受教育者生态人格与价值的基础上, 首先开敞自我的道德视域, 并鼓励受教育者参与、评论, 勇于表达思想, 教育者引导受教育者开敞他们的道德视域, 在各自开敞的道德视域中交流对话, 进行互动, 从而达到提升彼此的生态道德理性与生态智慧, 相互帮助、互相提高、共同进步。
摘要：随着“90”后成为高职院校学生的主体, 相对于普通本科生具有特殊性, 思想活跃、个性独立、渴望成才。这就决定了教育者思想观念要切实更新, 正视生态客体的差异性、不断强化“四到”, 体察生态客体的不同需求, 完善自主选择制度, 激发学生的学习动力、加强实践教学, 增强不同学生的学习实效, 明确教育者的生态位, 培植协调的师生关系, 促进高职学生的成长成才。
关键词：高职院校,师生关系,生态
参考文献
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生态院校 篇4
【关键词】生态文明 校园文化建设 环保实践
多年来，我国经济保持快速增长，但主要增长模式仍然是依靠物质投入，导致资源消耗过大，环境问题逐渐显现，由环境问题所引发的自然灾害时有发生。目前，我国的大气污染、水污染和固体废弃物增加日益严重，环境问题所引发的群体性事件已经成为影响社会稳定和制约经济发展的关键问题。我国人口众多，发展相对落后，资源短缺，近年来我国资源总量与人均量呈下降趋势、结构性矛盾日益突出，致使我国资源对外依存度不断增大，经济发展过程中的自主性长期受到外来因素的制约。环境问题已经成为制约经济发展，影响社会稳定的重大威胁，建设社会主义生态文明，成为破除发展桎梏，推动社会和谐发展的战略决策。
一、我国生态文明建设中存在的障碍
（一）人民群众缺乏应有的环保意识
在我国，虽然生态环境问题已经成为了民众关注度极高的问题，但是因民众的文化水平和知识层次的差异性，很多人对环境问题的严峻形势缺乏清醒的认识。如对近年来不断恶化的环境状况没有足够的警惕性，忽视自身在生态环保工作中所能够发挥的作用，缺乏自觉参与的积极性和主动性，严重影响着我国环保事业的发展。
（二）部分企业缺乏环保责任意识
随着近年国家环保法规制度的不断完善，环保监察力度的逐步加大，工业企业重生产轻环保的现象虽得到了一定的改善，但仍有许多企业过多的关注经济利益的增长，在利益的驱动下以牺牲自然环境作为代价获取自身利润和发展。此外，我国部分企业生产效率低下，产业结构仍保持着粗放型发展的模式，用不断增加投入和能源消耗来提高企业效益，严重违背了可持续发展的原则。
（三）环保监管部门监管不力
目前我国环保的部分法律法规可操作性不强，而环保监管部门在行使职能权力方面处于相对弱势地位，无法充分调动各类社会力量参与环保监督管理，在对环境问题进行处理时，无法实施必要的强压手段，环境执法在多数情况下仅仅只是罚款，没有形成长效监管机制。另外，部分地方政府为了地方经济发展而采取地方保护主义，政企利益纠结，使得环境监管工作困难重重。
二、解决生态文明建设中存在的问题的途径
（一）提高民众的环保意识
广泛实施生态文明建设的宣教工作，提高人民群众的生态意识、同时各级环保主管部门应拓宽投诉和信访通道，增强人民群众主动参与环保工作的积极性，并严格责任制度。对人民群众举报和投诉的环保问题进行及时的查证并严肃处理，提高环保部门的公信度和影响力。
（二）规范环境执法行为
确保环境执法的公平性、公正性、公开性和合理性，对违反环保法律法规的企业和个人必须做到违法必究，要保证全过程公开透明，同时在处理案件的过程中要正确、合理使用权利，精确把握“度”。
（三）加强环境执法惩处力度
加大环境污染的惩治力度，对重污染和多次违反环保法律的企业要向社会曝光，动员社会力量对其进行监督。同时，适时关闭和改造一批对环境破坏大、资源消耗高的企业。大力推行现代生态产业和环保产业，制定相关政策鼓励节能产业成长，发展低消耗、低污染、高效益的新型产业，实现资源环境的可持续发展。
三、职业院校生态文明建设
学生代表着社会发展的前沿力量，是在社会有着巨大影响力和号召力的特殊群体。加强学生的生态环保教育，使他们树立环境保护意识，对我国建设社会主义生态文明，构建和谐社会能够起到举足轻重的作用。
（一）我国职业院校学生生态意识现状
缺乏环保知识。我国无论是基础教育阶段还是职业教育阶段，除少数环境保护类专业外，大多数专业没有开设环保课程。虽然部分课程中对这方面的知识有所提及，但是大部分学生在受教育阶段缺乏对生态环保知识系统全面的学习，造成我国学生对环境保护和生态建设等方面知识的匮乏。
缺乏环保意识和热情。无论是社会主流媒体还是职业院校自身，虽然对环境保护方面给予了一定的关注，但是基本上都是流于表面，缺乏对生态环境长期持久的关注，使在校学生无法提高环保意识。部分学生没有意识到生态环境问题是关系到祖国未来发展和人民生活稳定的重要因素，保护环境是每个人应尽的义务和责任，很多学生认为环境保护仅仅是政府和环保监管部门的责任。
缺乏节约意识。目前，在校学生多为90年代中期出生的独生子女，大多数学生从小就缺乏勤俭节约的意识和习惯，而学校和相关场所大多数仅仅使用的是倡导性的口号和标语，难以引起学生的共鸣。此外，学校教师的行为也在一定程度上影响着学生的行为，很多学校仅仅把建设节约型校园停留在纸面和口头上，浪费现象见怪不怪，见惯不惊。这也在一定程度上影响着在校学生的生态文明观。
（二）解决对策
加强生态环保教育。加强我国民众的生态环境现状的教育，特别要使学生了解生态环境的恶化会给我国未来的发展带来的不利影响，使在校学生对我国目前生态环境的现状有深刻的认识和了解。另外，还要将一些环境保护方面的课程纳入到学生在校的必修课程中去，各学科教师都应该结合本学科特点进行延伸，将环保意识纳入到各个课程的教学中去，实现环保意识的多学科渗透。同时，加强思想政治课和综合素质提升课的作用，将生态文明素质作为学生的一项基本素质重点培养，对学生进行生态道德观教育，使学生养成正确的环保观、生态观。
广泛开展环保实践活动。每年规划和安排生态环保的社会实践活动。通过组织在校学生参加活动，巩固在校学生的环境保护意识，增强学生参与生态建设的热情和积极性。组织学生走出校园，走向社会，参加环保社会活动，对学校所在地区的环境情况进行调查分析，对社会群众环保意识和环保观念进行调研。同时在相关节日和特殊纪念日组织学生举办环境保护社会宣传活动，通过向人民群众宣讲生态文明知识，让学生亲身参与到生态环保工作中去，增强其参与生态建设的主动性。
构建生态文明校园。加强绿色校园建设，将绿色校园建设有机融入校园文化建设中，制定并实施具体措施，构造生态文明校园建设的长效机制；充分利用校内媒体强化氛围营造，形成活动环保化、环保日常化的良好生态，形成绿色校园、文明校园、节约型校园的校园文化氛围，使学生养成生态环保行为的习惯。
职业教育是教育体系中的特殊形态，而职业院校培养人才不仅仅是需要培养学生具备优秀的专业知识、良好的心理素质和高尚的思想道德品质，还必须培养学生具备良好的环境保护观念和生态建设的责任感，才能在全社会掀起生态文明建设的热潮，引领社会发展。
【参考文献】
[1]张健.践行人本理念 构筑生态校园[A]. 中国教师发展基金会“全国教师队伍建设研究”科研成果集（江苏卷）[C]，2013.
[2]吴青林，董杜斌.高校生态文明教育的现实诉求与路径选择[J].学校党建与思想教育， 2013（12）：63-65.
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生态院校 篇5
开发校友资源对积聚校友文化的作用
校友资源是学校特有的宝贵财富。众所周知, 每一个校友都有属于自己的学习经历, 有难以忘怀的成长之路。千里之行, 始于母校。校友在母校读书的时光, 是一个人一生中最美好的时期, 也是一个人走向成熟的关键阶段, 更是一个人奠定人生事业基石的最重要时期。校友与母校有一脉相承的文化渊源, 与母校有着千丝万缕的联系, 他们在传承母校精神的同时, 通过多种形式的返校联谊和学术交流等, 不断创新和发展着校园文化。因此, 要不断挖掘校友资源的文化价值, 推进高职文化建设。
校友是母校的公关资源
校友是母校的名片, 是母校在社会公众中最直观的形象品牌。校友的表现好坏、业绩状况, 决定和影响着母校的声誉, 表明了母校的社会地位, 影响着学校的成长和发展。历届校友是一支优秀的社会群体, 为母校在社会上赢得广泛的赞誉。
校友是母校的育人资源
广大校友的奋斗精神、工作业绩、实践经验、工作能力以及人生感悟, 是对在校学生进行思想教育、专业教育和素质教育的宝贵资源。校友们都是学校不在编的“教师”, 对学校教学改革已经并将继续发挥积极的作用。
校友是母校的信息资源
校友是母校师生获取最新社会经济信息、人才培养信息、教学改革信息、办学发展信息和科研项目信息的最重要的渠道, 也是与社会各界进行合作的重要渠道, 这一渠道的开通和完善, 是学校发展不可或缺的资源。与此同时, 校友的建言献策也会推动母校教育教学的改革和发展。
校友是母校学生就业的资源
就业乃民生之本。高职教育办学以就业为导向, 毕业生能否顺利上岗就业, 能否实现优质就业, 是衡量一所学校办学水平的重要标志。广大校友可以帮助解决众多毕业生的就业问题或者为之牵线搭桥, 是学校教师及在校学生不可替代的可贵资源。
校友是母校的建设资源
广大校友取得的工作成就, 直接增加了母校的无形资产。与此同时, 校友总是不忘回报母校, 向母校捐赠, 为学校建设添砖加瓦, 为学校建设和发展增加资金投入。校友或校友所在单位通过设立奖学金、奖教金等捐资助教形式支持了母校的发展。
校友资源是校友自身事业发展的重要财富资源
校友们在学校相识相知, 或者同受于一师, 或历届相连, 有着共同的母校情结、共同的精神传承、共同的事业追求、共同的求学背景、共同的文化熏陶, 校友之间相互沟通、相互提携, 以成就一番事业。
总之, 校友是由学校生产、向社会输送的人才精品, 与母校息息相连、切切相关。他们之中不乏董事长、总经理, 更有大批的经营大师、管理行家、技术能手, 他们是母校的骄傲。可以说, 校友资源是学校十分宝贵的办学资源, 是推动学校发展的一支重要力量。充分利用好校友这一特殊资源, 使校友资源在培育母校育人生态文化、增强母校办学实力、促进母校建设发展中发挥更大的作用。
利用校友资源, 培育校友文化
培育健康积极的校友文化, 是传承学校精神、扩大学校影响、增强学校合力、促进学校发展和校友进步的重要手段。校友文化的建设重点是发掘典型校友、树立学生榜样、凝结校友力量、支持母校建设、加强校友联络、培育校友情谊。应重视校友事业与学校事业的同步协调发展, 为教育事业开拓更广阔的发展空间, 有效地推动高职院校内涵建设的不断深入和办学水平的不断提升。
发展校友事业, 服务经济建设
校友是最宝贵的资源。我院毕业生占全省金融从业人员的1/4强, 部分优秀和杰出校友走向全国, 在业内有着重要影响。各届校友在工作岗位上能够相互帮助、相互支持, 通过校友组织的工作, 从而最大可能地动员和聚集校友力量为经济建设服务, 促进当地的经济发展。大多数校友已成为专业骨干, 不少校友已经走上了各级领导岗位, 成为金融事业的中坚力量。为此, 我院校友会与省金融教育基金会设立了“金星奖”, 用于奖励在本职岗位上取得显著成绩并热心校友工作的杰出校友, 至今已评出了三届共123位“金星奖”获得者, 促进了校友事业的发展。
凝聚校友人心, 支持母校发展
我院校友会积极组织校友开展捐资助教活动, 支持金融教育事业, 关心和支持母校发展。 (1) 利用纪念性标志物营造教育氛围。通过校友个人和所在单位的努力, 募集资金支持母校实验实训场所建设, 捐资建造了主题雕塑“立”、“明理亭”、“金融林”、“缘”等11个文化景观项目, 还有校友以班级或个人名义捐资认养树木, 积极营造环境育人的氛围, 使在校学生徜徉在满目清翠的校园, 潜移默化中感受到文化的魅力。 (2) 设立校友奖助学金。通过校友们的积极沟通和组织发动, 许多金融机构和企业单位出资在母校设立专项奖学金, 以表彰优秀学生、鼓励学生成长成才, 共设立了“浦发”、“广发育才”等奖学金、“中信”、“金葵花”奖教金等25个奖项, 年奖教、奖学金总额60多万元。会同浙江省金融教育基金会, 为母校设立专项基金400余万元, 积极开展奖教、奖学和帮困助学工作。为母校设立的专项基金有教师奖励和培训基金、优秀学生“银星奖”奖励基金、特困学生资助基金和优秀科研项目资助基金等, 鼓励更多的在校学生早日成才, 鼓励更多的教师和已走上工作岗位的校友在各自岗位上脱颖而出, 资助特困学生, 基本保障贫困学生的生活。设立的奖助学金多数虽然金额不大, 但都凝聚着校友对母校的一片深情厚谊, 既包含了物质价值, 更包含了校友热爱母校的情感。校友奖助学金的设立, 可使在校的大学生真切感受到来自母校和校友的关怀, 进一步认同母校深厚的文化底蕴。
联络校友情谊, 开展“校友回校日”活动
我院把每年5月的最后一个星期六定为“校友回访日”, 11月的第一个星期六定为“校友回校活动日”, 其他时间欢迎校友们随时回访。2007年11月3日, 近三百名各届校友参加第一个“回校活动日”活动。回校日期间, 校友们走访老校区, 参观新校区, 深入到各系与在校生座谈, 共话人生。保险与社会保障系举办了“感恩母校、情动校园”学子论坛;金融系举办了“秉承金院文脉, 续写黄埔辉煌”校友会分论坛;国际商务系召开杰出校友报告会;会计系举行了杰出校友经验交流会等等, 内容丰富多彩。通过校友与在校学生之间的亲密互动, 我们强烈地感受到学院文化的流动和传承。校友们不仅向师弟师妹们传授知识, 还与他们交流人生体验和行业心得, 指导他们进行科学的职业生涯规划。这些活动为在校学生打下了校友文化的深深烙印。
推荐学生就业, 促进学生发展
长久以来, 我院的人才培养质量形成了良好的社会口碑。浙江金融界从业者中每4人中就有1人毕业于我院。我院校友会积极调动校友力量帮助母校进行教学和实践“零距离”的探索, 在学生实习和就业方面发挥了十分重要的作用。我院利用校友资源建立了近200个校外实习基地, 使现有学生的毕业实习都能在对口单位进行。通过校友的共同努力和社会各界的支持, 我院历届毕业生就业率达到95%以上, 各大金融、房产、保险等企业纷纷来我院预订学生, 使我院“订单”培养的规模不断扩大, 并在2007年达到了毕业生人数的50%以上, 在省内高职院校中名列前茅, 受到社会各界的好评。为吸引更多更好的人才加盟本企业, 许多知名企业家亲自来学院授课, 使学院的人才培养工作真正与企业需求全面接轨, 提升了学生的就业质量。
营造共同育人氛围, 构建校友文化
浙江金融职业学院三十余年的办学历史培育了近四万名校友, 历届校友以“动手能力强, 上岗适应快, 实践水平高, 创新行业成绩显著, 廉洁自律操守规范, 报恩母校情深意重”而享誉省内外金融界、经济界, 他们中多数已成为省内外各金融机构的领导和业务骨干, 是学院凝聚资源、传承文脉、扩大交流的重要力量。作为首批国家示范性高职院校建设单位, 我院积极培育校友文化、开展校友工作, 着力构建“行业、校友、集团”共生的办学模式, 广泛汲取中外职业院校办学成果, 在文化建设过程中逐步形成了既具有自身特色又富含高职院校办学共性的“三维文化育人体系” (诚信文化、金融文化、校友文化) , 推进了学院各项事业的跨越式发展。其中, 校友文化育人是带有我院重要特色的一项活动。为此, 我院积极开展以“千名学生访校友, 千名校友回课堂, 百名校友上讲坛, 百名校友话人生, 百名教师进企业”为主题的“2300”校友文化活动, 使学院的校友文化内容得到了进一步的充实, 使学院的优秀文化传统得到了传承。校友成为一种文化, 已成为我院和谐办学生态的有机组成部分。
寻访学长足迹, 领悟社会之路———千名学生访校友
我院结合学生寒暑假社会实践、顶岗实习等机会, 组织学生开展“访校友、学做人、学干事”等系列社会实践活动。校友总会秘书处联系各地校友分会做好宣传发动工作, 让老校友积极接纳新校友的访谈, 尽力帮助新校友适应岗位、适应社会。通过校友接待访谈, 起到帮助在校学生认识社会、缩小从学校走向社会的距离的作用, 做好新老校友的传、帮、带工作。
发挥培训优势, 助推学子发展———千名校友回课堂
我院利用金融学、经济学方面的师资优势, 充分利用成教分院、金苑培训中心、反假币鉴定中心、银行业从业人员资格考点、证券从业资格考点等平台, 积极调研金融行业人员在职教育需求, 制定金融行业在职教育培训计划, 加强与金融行业的洽谈, 承担金融行业在职职工、校友的业务提升培训等, 把学校打造成全省金融系统在职职工回校培训再教育的基地。
情系母校课堂, 携手共育人才———百名校友上讲坛
由各系提出并汇总需要聘请的兼职教师数, 产学合作办公室会同校友会秘书处组织既有扎实理论功底、又有丰富实践经验的校友和业务骨干参与学院的教学活动, 担任学院的兼职教师到学院授课, 向学生传授新理论、新知识和新技能, 促进理论教学和行 (企) 业实践的结合, 帮助母校提高教学质量, 推动学生全面发展。加强与校友所在单位的联系, 各单位能够在工作允许的条件下在授课时间上给予便利, 支持配合我院的教学安排。
聆听学长教诲, 传承金院文脉———百名校友话人生
杰出校友是母校的骄傲, 更是母校师生员工学习的榜样。杰出校友崇高的品格和充满奋斗拼搏精神的人生历程, 对在校大学生具有很强的导向作用和教育意义。我院通过各种途径邀请在我省经济建设和金融事业各条战线上成长较快的校友回母校作“校友话人生”的主题报告, 向在校的师弟师妹们介绍个人的工作经历、成才经历和拼搏足迹, 与在校生共话人生, 并以自己成长的经验帮助师弟师妹们选择成长道路, 促进他们早日成长成才, 与母校共同开展职业素质教育, 激发在校大学生的责任感和使命感。
校友牵线搭桥, 教师实践提升———百名教师进企业
各系根据实际调整教学任务, 安排专业教师利用教学间隙或寒暑假到行业、企业进行实习实践和挂职锻炼, 以提高“双师”素质和实践能力。院校友总会及各地校友分会能够在力所能及的范围内帮助母校教师联系实习实践单位。校友们积极创造条件, 安排和接纳母校教师到行业、企业进行实践、调研、锻炼, 帮助教师提高实践业务素质, 共同推进“双师型”师资队伍建设。
作为文化育人的重要内容, “2300”校友文化育人活动进一步丰富了我院校友工作的内涵。仅2007年就有1805名在校学生走访了1785人次的校友, 撰写了访问心得1000余篇。近100名教师以各种形式到行业、企业进行教学实践、调研和锻炼。以校友为基本力量, 聘请了100余位行业业务骨干和专家领导担任学院兼职教师, 承担教学任务, 许多在工作岗位颇有建树的金融机构领导、专家以及全国“五一”劳动奖章获得者均多次回校讲课。既掌握经济、金融前沿理论知识又具有金融工作一线创新能力的校友积极承担经济、金融相关学科的课程教学。此外, 我院还邀请了50多名优秀校友与在校生共话人生, 不少校友在对师弟师妹们进行知识传授的同时, 以自己成才成长的经历对在校学生进行职业道德教育, 不仅提高了在校学生的综合素质, 而且还指导他们进行正确的职业生涯设计。“2300”校友文化育人活动的开展, 大大彰显了校友会工作特色, 展现了校友工作新水平, 不断深化了我院与行业、企业的合作, 推动了校友工作再上新台阶。
校友育人生态文化的构建, 使学生的人格走向、从业素养和求学环境在一个切实的育人目标下达到了和谐统一, 校友文化建设将成为高职教育文化建设又一品牌。
参考文献
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[4]周建松.创新高职文化育人模式促进文化繁荣发展——浙江金融职业学院“三维文化”育人的探索与启示[J].光明日报, 2008-01-30.
生态院校 篇6
关键词：生态位,高职院校,特色发展
党的十八大报告中对职业教育和高等教育的要求是“加快发展现代职业教育, 推动高等教育内涵式发展”。这一要求明确的指出了今后高等职业教育的发展应该更加注重内涵, 注重核心竞争力的提高。从理论上深入研究自身的发展定位, 合理地提出有助于推动自身定位科学化、合理化的策略体系, 寻求与自身相符合的特色发展路径。
一、生态位理论概述
生态位理论是生态学研究物种之间的竞争性、物种对环境的适应性、生态系统的多样性和稳定性等问题的重要理论, 它揭示了生态个体、种群和群落生存与竞争的基本规律。生态位就是指在生态群落中, 一个物种和其他物种相关联的特定时间位置、空间位置和功能位置。在一个生态系统中, 不同的生物物种 (如动物、植物) 的营养与功能关系上各占据不同的地位。每一个物种在某个生态因子的维度上, 都有一个能够生存的范围空间, 在此范围空间的两端是该物种生存的耐受极限。例如, 在动物界没有两个物种的生态位是完全相同的。否则, 物种之间就会发生激烈的竞争, 对此我们称之为生态位现象。
二、高职院校生态位原理
高职院校生态位的确立, 是与其生态系统共同进化的各个组成部分 (内外部环境) 有关的。运用生态位理论来研究高职院校的发展问题, 首先可以给高职院校的生态位做个界定。
高职院校在一定的时期需要吸收资金、教师、学生、政策信息、知识等资源, 组织好这些资源, 协调好他们之间的关系, 经过知识的传递、信息的交流, 资金的运用, 物资的消耗, 转化为政府企业、高职院校、社会团体、科研院所等部门所需要的资源的组成部分。只有资源被转化, 高职院校才能生存。这些资源以及资源间的相互关系是高职院校的生存空间, 即高职院校的生态空间。而一定的生存空间范围、一定的时间段内, 高职院校获得输入资源以及输出资源的能力是有限的, 他只能占据整个高职院校生态空间的一部分, 这部分生态空间即可称为高职院校的生态位。高职院校应自觉地在适合自己能力、个性和优势的环境中按照自己的需求、能力、个性, 根据不同的目标和方向从事一些力所能及的工作, 最终实现在一个区域内处于不同生态位的高职院校能够获得不同利益、形成不同特色的格局。但是, 现实情况往往是高职院校个体间教育资源利用的时空重叠即生态位重叠现象长期存在。
三、高等职业教育发展的生态位审视
在职业教育发展过程中, 理想的状态是高职院校有别于其它高等院校, 形成特有的生态位核心内容, 避免生态位的重叠。然而, 随着高职院校的不断扩张, 现有的资源总会出现短缺, 职业教育以及其它层次教育之间在所难免地出现了激烈博弈和生态位高度重叠的现象。
1. 生态位选择不明、办学目标趋同
高职院校的办学理念是人们对高职院校理性认识、理想追求及持有的教育观念和哲学思想, 是高职发展的远景和方向的指导原则。办学理念的合理与否直接关系到绩效的取得和目标的实现。然而, 很多职业院校单纯的借鉴世界一流大学“合理求真、使命引导、学术自由、大学自治、积极应变”等理念, 理念趋同现象严重, 制约了自身的健康发展。
2. 分工协作和合理定位的意识不强
很多院校跟风上学科、上专业, 追求“人有我有、人有我大、人大我全”, 盲目向综合性方向发展, 而并不追求发展学科优势和专业特色, 浪费了大量的人力和物质资源。领导层“跟着人家学”、“追求短期效益”、“多上热门专业”的思想使院校之间缺乏分工协作意识, 缺乏根据自身实际定位自身目标、职责、任务的精神, 最终导致角色错位、职责不清, 竞争力不强。
3. 生态位选择过程简单, 缺乏合理论证
高职教育发展的生态位选择应该与职业教育发展的目标、条件相关, 应该根据职业教育发展的实际进行多层面、全方位的研讨, 而不能简单随意地进行。寻求适合技能型人才培养需要的教育教学机制、体制和模式, 系统分析与合理总结社会发展不同层面的人才需求及规格要求, 确立适应和满足多层面社会发展要求的培养模式, 并据此确定职业院校内部结构的发展体系必不可少。
四、高职院校生态竞争力的培育
1. 形成办学特色
高职院校要创新办学特色, 必须把自身发展与社会经济发展的总体规划进行有效融合。逐步建立企业、行业组织办学的促进机制, 扩大高职院校投资主体的生态位宽度。
在专业设置上, 要以市场的客观需求为导向, 贴近企业, 贴近生产、管理、服务的第一线。建立校企合作的长效机制, 努力创新办学体制与运行机制, 努力摸索适合学院特色专业发展的校企合作之路。在专业建设上从自身的办学历史中寻找到不同于他人的比较优势, 形成属于自身的“人无我有”的品牌。
2. 进行专业定位与课程设计
借鉴德国“双元制”职业教育理念, 学校与企业要紧密合作, 学习内容紧贴企业要求, 做到毕业上岗就能完全胜任岗位, 适应企业文化。
具体做法是, 在专业定位和课程设计上, 首先专业教师要根据工作岗位和职业的典型任务归纳出该专业所需要的专业知识和通用技能, 并据此来确定学习目标, 以此为依据进行课程设计。第二, 专业教师要与企业工程师一起制定教学大纲、编写教材、组织教学。其中重点是进行载体的选取和学习情境的设计。而这些都要来源于企业或者生活中真实项目、任务或者案例, 从而达到尽可能贴近企业岗位需求的目的。第三, 企业专家和专业教师要通过现场讲授, 创设生产场景, 使学生获得直观的感性认识。
3. 培养学生的职业核心能力
据相关调查显示, 企业大多认为目前高职毕业生只能够胜任本职工作, 职业迁移能力弱, 自身可持续发展能力不强。最欠缺的能力主要有:发现问题解决问题能力、分析总结能力、计划能力、寻求帮助团队合作能力、积极沟通交流能力等。这一事实告诉我们, 只有使学生学会工作和生活中除专业岗位能力之外取得成功所必需的基本能力即职业核心能力, 才能使毕业生获得长远的发展。高职院校要明确毕业生的职业核心能力需求, 然后据此匹配与之相适应的职业核心能力培养途径和方法, 从而构建职业核心能力培养方案。这样, 学生在掌握本专业所必需的基本理论、基本技能的同时, 也能具备较快适应岗位实际工作的能力和素质。
当然, 这些能力的培养是需要通过各方的合作才能够完成的。包括专门的职业核心能力必修课, 职业核心能力大赛、各种社团活动, 实习见习、实训及社会实践中的培养等, 这样才能形成卓有成效的培养模式。
在越来越激烈的市场竞争和生源锐减的情势下, 高职院校只有通过各种手段创新内涵和外延, 将特色教育不断延伸, 显示出自己独有的特性, 才能尽可能地避免与其他教育形式的生态位重叠, 拓展和提升自己的生态位空间, 减缓自身的竞争压力, 实现可持续发展。
参考文献
[1]何玉宏, 孙云志.试论生态位视角下的交通高职院校办学特色建设[J].交通职业教育, 2008, (6) .
[2]何培英.基于生态位理论的高等海洋教育研究[J].中国渔业经济, 2010, (1) .
生态院校 篇7
关键词：高职院校,网络,生态
高职院校网络环境的优劣直接影响到其网络生态系统内部构成的复杂程度以及其主体群落的丰富度;网络环境与主体群落相互作用相互影响,校园主体群落包括校内全体师生,在网络生态系统中他们既在适应校园网络环境,也在改变着校园网络环境,各种组成校园网络环境的硬件和软件日益增长、变化的主体群落紧密联系在一起,这使高校网络生态系统成为具有一定功能的有机整体。
一、高职院校网络生态系统的现状
作为网络的主动参与者,校园的学生和老师成为这个系统的重要组成部分,对校园的网络生态系统推波助澜。无论你上网与否,都不能否认网络给我们的现实生活带来的巨大改变。坐在地铁公交上,随处可见“低头族”,大部分办公室办公都以计算机为主要工具,购物不再局限于商场,网络购物随时随地,校园都开始多媒体开放式教学……网络上每天都会出现新的网页,产生大量信息。但在随着信息的共享性和即时性越来越便利,网络一片欣欣向荣的背后,网络虚拟世界随之面临着信息超载、信息垃圾、信息安全,各种网络问题也随即而来:网络暴力、网络恶搞、网络诈骗、网络病毒、网络犯罪等等,面对此类多种消极影响,大学生的行为也开始潜移默化的改变,部分学生网络成瘾,整日沉迷于网络游戏,肆意在网络上散播不良言论,语言暴力事件已经从网络中蔓延到现实生活中,新闻中出现的学生威胁暴力事件被拍成视频上传到网络上,成为杀人于无形的利器,校园暴力和犯罪在现今的社会已经成为一个严峻的社会问题,学生对于网络行为的自我管束和控制令人担忧,对于大学校园来说,如何正确认识网络生态系统的管理和研究则具有重大的意义。
本次研究样本选取了具有代表性的也是国家AAA级景区的魅力职校———湖南民族职业学院为代表来进一步了解高职院校的网络生态系统。
二、影响高职院校网络生态系统的因素
在网络信息时代背景下高职院校网络生态系统依托网络为活动范围,以师生为活动主体的一个小型网络生态平衡系统。高职院校以职业教育为主,更注重学生的实际动手能力和专业化实践,要保持网络生态系统协调发展与平衡,首先要找到影响其发展的重要因素,以下主要分为五个因素。
(一)社会因素
高职院校的学生认知基础正在形成,在社会大染缸中辨别是非的能力较弱。网络社会中的道德要求不同于传统道德,传统道德可以依靠社会舆论的压力来规范和引导个体行为,而网络道德现今为止并没有一个有力的力量去监督,只能靠网民自律,但往往个别网络行为容易影响甚至扩大到集体行为,这也是网络发展长期存在的隐患。现实中的社会道德约束在网络中并不能起到约束作用。网络在带给学生们快捷便利的网络生活,丰富多样化的信息,同时也如双刃剑般给学生的生活带来不利影响,特别是一些自控力不好的学生更是从中模仿沉迷,不断扩大群体,品德不好的人就如找到了新的宣泄空间,他们肆意制造病毒,剽窃他人成果,传播黄色信息,许多高职院校逐渐出现社会中的不良风气。
(二)环境因素
1. 校园外在环境
校园网在享受科技联网的方便快捷时,也随时会面临校园服务器被攻击、系统瘫痪、重要信息被窃取篡改的风险。在笔者做的一份关于《湖南民族职业学院网络生态系统的调查》的400份问卷中显示,超过一半以上的被调查者有账号异常的经历,而其中有72.6%同学会在盗号后去立即杀毒,更改密码,而有21.6%的同学想解决却不知道怎么办,还有8.9%的同学对账号异常表示并没什么太大关系。许多校园手机平台的出现,大大提高了学生的网络风险,“易代宝”“借贷宝”等变相校园高利贷APP充斥于校园内,学生从外来的软件中难以区分辨别而易入陷阱。
2. 校园内在环境
高校校园网是所有师生进行教学产研活动的重要空间,许多学生表现出对网络知识的渴望和求知,网络知识的分享性让许多沉迷于计算机的学生不断超越自己所学所知,威力表现出自己的优越技术,侵入和攻击校园网的案例不在少数。在高校中,任意篡改信息、窃取机密数据、非正常手段取得考试及作业答案等行为都严重地破坏了学校的管理秩序。另外校园网用户对网络资源的滥用也日益明显,利用校园网资源进行私人或商业的资源下载,日常生活中图书馆和机房则成为了电视剧电影或游戏软件下载的重灾区,占用了大量原本珍贵的网络带宽,造成网络系统时常中断、信息拥堵、网速慢等问题。
(三)科技因素
高职院校与科技信息接轨已经是必然趋势。学生喜欢通过网络平台交友、购物、游戏、学习,越来越多的科技便利改变了学生以往的生活习惯,由此产生的网络信息与安全的问题也渐渐浮出水面。手机作为科技进步的一大代表,学生对它的喜爱程度已经不可言喻,据此次问卷调查中显示,8%的人对手机的依赖程度到了机亡人亡的地步,有59%的同学出门必带。在不带手机的情况之下,有36%的人会心神不宁,并且没有安全感,有21%的人会选择电脑作为代替品,43%的同学觉得并没什么关系。如今计算机网络日益扩展和普及,相关技术的更新不断加快,许多软件和硬件淘汰速度更快,计算机的安全性却并没有得到相应的提高,非法窃取或任意篡改的手段仍频频出现在大学校园内。
(四)文化因素
高职院校作为文化的摇篮和知识的象牙塔,它影响着每一个学生的成长。由于网络文化已经深入到大学生的生活学习中,许多新新网络词汇的创造者甚至都来自于大学生中,并具有流传速度快、分布范围广的特点,越来越多高职院校的学生深入到网络文化中。一项关于网络影响的调查表明,有11%的人会对虚幻网络沉迷并有上网成瘾的倾向;而有75%的人认为网络对自身会有一部分的影响,他们可以在网络中可以获得一些异于平时的快乐,网络确实可以提供很多便利,即使受挫也可暂时在网络世界中求得放松,但不会依赖网络;仅有14%的人认为虚拟世界与现实生活无关。
(五)人为因素
师生的网络安全意识和观念淡薄。许多大学生甚至部分教师在内对网络安全的概念还很模糊,缺乏相关的法律常识。师生主体有时会无意识的通过网络或带毒软硬件媒体来传播病毒,网络忧患意识较弱,据调查,在遇到网络不良信息涉及到色情、暴力的消息时,45%的人都选择举报,但还有42%的人选择看完就算了,还有10%选择分享和3%选择私藏。可见仍有许多学生对不良消息的抵制力较弱,法律意识不强。校园网络的日常维护也十分重要,很多学校的网络管理员的都具有一定的专业水平,但综合素质参差不齐,加上硬件设施数量多,学生使用时间长,会经常性的出现计算机故障甚至是网络故障,所以造成维护网络、维护硬件的环境较差,从而影响了整个校园网络生态系统的和谐与平衡。
三、优化校园网络生态系统的对策
目前我国在网络生态系统管理领域的的研究往往分别从政策制定、立法规范、道德建设、技术过滤等不同方面提出对策,应用在校园尤其是高职类院校网络生态系统中则相关研究较少,对网络生态系统的研究较缺乏实证研究,各项保护措施都有待细化分析。从高校的网络生态系统现状出发,结合现行网络中出现的各类问题和矛盾,现主要从以下五个方面探索如何保证高校网络生态系统内部诸要素协调与社会的均衡发展。
(一)设立网络生态系统规章制度,加强校园网络安全管理
高职院校的特点是以职业教育为主线的教育模式,更多的学生把学习重心放在与本专业相关的职业学习上,这就要求校园网络生态系统要提供一个良好的学习氛围和安全的环境。湖南民院选取了校园网络监控、校园一卡通、安保门禁系统等科技措施,让校园安全更加规范化。在校园网络安全中,一定要引入专业的安保系统,在学校重点区域设置监控,防止外来不良人员在学校挑衅闹事;与时俱进升级网络系统和相关硬件设施,确定安全网络区域范围和等级;规范师生日常出入校园图书馆和机房的管理制度,严格禁止外来人员的破坏;设立完备的网络系统维护制度和应急方案等,也可培养专门的维修团队定期维护,对于确保校园网络正常运行具有一定推动作用。
(二)建设“智慧型”校园,提高数据加密技术
湖南民族职业学院就以“第二次飞跃”拉开了数字化的十年发展计划,打造“智慧型”校园,当数字化结构铺设至全校园网络,则对于我们的教学、管理、科服务等校园信息的整理和应用有了统筹管理,而“智慧型”校园这个概念是使数字资源得到快速优化的一种虚拟教育方式,也值得其他高职院校学习。数字化社会以数字化信息处理大数据,当然也少不了应用在校园网络管理中,尤其是数据加密技术的提高。校园网络系统可以通过提高数据加密技术来适应大部分网络拓扑结构和数据流存储,而且在信息流通过程中也能提高网络路径的安全程度,真正安全保障“点对点”的网络通信。
(三)建立校园网络防护系统,强化防病毒技术
高校网络可以通过防火墙技术实现基础的网络自我保护。通过校园网络防火墙系统升级,在软硬件上分别安装校园防火墙,可以有效的隔离高职院校内部和外部的用户,方便校园网络统一管理。此外,校园网络必要建立一套完备的病毒威胁防范系统,从而有效的抵抗病毒的威胁。图书馆和机房为师生高峰期使用计算机网络场地,对于图书馆及机房的每台计算机都要安装防病毒软件,这也是目前预防木马和常见病毒的手段之一,能够有效的阻止木马与病毒的入侵。
(四)促进校园网络文化建设,提高网络生态系统安全意识
良好的校园网络文化有利于引导大学生树立正确的网络生态价值观,用生态学的角度去看待现今的网络问题,保护网络生态系统,实现校园网络的可持续发展。而校园网络生态系统安全最大的威胁是师生对网络安全知识的缺乏,高职院校应当多多开展校园网络文化和网络安全方面的知识讲座与宣传会,要时常聘请一些生态和网络专家到学校来普及网络安全知识,也可将网络作为媒介开展校园绿色健康上网的公益活动,杜绝网络暴力、浏览黄色信息和网络诈骗等不良行为,让每一个学生身体力行,正确对待网络,利用网络走上文明职业化道路。
(五)提高网络道德教育,提供网络交互平台
大学生网络道德教育是高职院校思想道德教育的必要条件,是顺应网络时代发展的需要,是保持推动校园网络生态系统优化的必然趋势。网络道德教育就是以提高大学生的网络综合素养为目标。网络素养教育要和德育教育紧密结合起来,通过调整大学德育观念、思维方式、过程与方法等提高学生的相关意识。校园网的最大优势是可以交互式教学和开放式讨论。建立各类学生论坛和游戏室,让学生可以通过交流来减压宣泄,选取专业的心理教师和辅导员轮流管理,也可辅导员建立专门的论坛版块做版主与学生互动交流。湖南民族职业学院则每年都会开展辅导员论坛大赛以提供更多的交流平台给教师,通过多媒体论坛的形式把一些学生管理问题公开交流经验。
四、结语
高职院校网络生态系统的平衡不仅促进大学生素质教育的全面发展,还进一步推动社会的和谐稳定,是我国社会发展不可忽视的要素。对于大学生应该倡导什么样的网络规范、如何让大学生的网络行为更加符合社会发展的需要以及高校德育工作中关于思想道德教育的开展、重塑正确的网络行为应该得到社会的重视。大学生是一个国家未来的希望和中流砥柱,他们的网络行为和认知,对构建和谐社会核心价值观以及社会可持续发展意义非凡。
参考文献
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生态院校 篇8
生态文化教育是实现生态文化“内化”于人心并引导其生态行为的最有效途径之一[3]。因此, 在高职院校开展生态文化教育, 正确理解生态文化教育的内涵, 不断提高学生的生态文化素质, 实现生态文化育人功能, 继而推动整个社会生态建设的进程。
1 高职院校开展生态文化教育的现状
传统的文化着重强调人统治自然的内容, 生态文化则逐渐将重点过渡到人与自然的和谐发展。生态文化教育在形成正确的生态观的过程中具有重要的作用[4]。在大学中开展生态文化教育, 主要目的是使学生从意识、观念、行为等方面树立生态意识, 使其具有生态性[5]。现从以下方面进行分析。
1.1 适应高职学生思想政治教育工作新形势需要
国际国内形势正在发生深刻而复杂的变化, 一些领域社会思想多元化、多样化和多变的趋势日益蔓延, 道德失范, 诚信缺失, 拜金主义、享乐主义、极端个人主义肆意滋生, 互联网的错误思想和负面信息屡禁不止, 对高职学生的价值取向、思想观念和行为方式产生潜移默化的负面影响。同时, 高职学生的生态素养较低, 主要表现为缺乏基本的生态文化知识与环境保护意识淡薄, 破坏公物、攀比生活、不注重节水节电节粮、浪费现象严重等。生态素养应当成为现代大学生的基本职业素质、特殊的审美素质, 是大学生思想政治教育和德育工作的重要内容。
1.2 尚未形成科学的生态文化教育体系
生态文化教育是一项系统工程, 是全员、全过程、全方位育人的重要途径, 涉及面广, 应注重教育过程的完整性。但是, 生态文化教育工作定位不明确、思路不清楚、领导体制和工作机制尚不健全、各部门职责不明确, 难以实现有效的衔接。
一是学校的生态文化教育主要是融入式的, 主要渗透在思想政治教育课程和学生德育工作中。虽然充分发挥了教育潜移默化的作用, 但是也在一定程度上制约了生态文化教育体系教育的完整性。二是对生态文化育人工作重视不够, 生态文化教育在教学中的地位也没有得到真正体现。三是缺乏从学生入学到毕业的循序渐进的生态文化育人内容体系。四是生态文化教育和宣传的氛围不够, 而且带有明显的随意性, 直接影响到大学生的行为模式。
1.3 生态文化教育工作缺乏社会实践
生态文化教育不仅仅是一门课程, 更是一种行为习惯和生存技能。生态文化知识和理念除了专业课程讲授、思政课程渗透外, 没有进行生态文化教育实践活动, 学生缺乏必要的内心体验、感受和行为参与, 致使教育内容肤浅, 不能形成卓有成效的育人效果, 不利于生态文化教育工作的开展, 导致的直接后果是对学生进行生态教育以理性说教居多, 没有进行情感体验, 保护生态也只是停留在“喊口号”的阶段, 缺乏保护生态环境的正确知识和行为。
2 正确理解生态文化教育的科学内涵
生态文化教育是在新的职业教育背景和社会经济发展需求下创新和实践大学生思想政治教育工作的新理念。面对高等职业教育新形势, 必须教育学生树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念, 不断提高高职教育工作者的职业素养。
2.1 开展生态文化教育的教育理念
生态文化包括人类在生态环保领域的一切理论与实践成果, 其出发点和落脚点就是人与自然和谐[6,7,8,9]。生态文化的兴起和发展, 是面对资源约束趋紧、环境污染严重、生态系统退化的严峻形势, 人们对追求人与自然和谐共处, 希望生活在天蓝山清水净的环境中的迫切心态。
生态文化教育除了贯穿在日常的社会生活中, 更应该在学校中大力推进。通过学校系统的推进, 引领广大学生形成一种正确的价值观念, 从生产方式、生活方式、消费方式等方面培养学生良好的生态习惯, 形成系统的生态观念, 最终达到生态的和谐。
2.2 深刻理解生态文化教育的科学内涵
生态文化教育目标是在生态文化教育核心理念 (包括生态基础知识、环境保护意识、生态道德价值、审美、依法治理等) 的指导下, 倡导“生态绿色”生活方式。通过理论教育和实践教学, 使学生掌握生态文化基本知识和基本技能;通过各种校园文化活动培养正确的生态意识, 开拓人与自然和谐发展的视野, 形成尊重自然、敬畏生命的生态道德规范, 将生态文化教育贯穿教育教学的始终, 积极引领示范, 在全社会范围内提升公众的节约意识、环保意识、生态意识。
2.3 构建生态文化教育体系的基本原则
高职学生思想活跃, 正处于形成正确的人生观、世界观和价值观的关键时期, 加强生态文化教育, 是进一步加强和创新大学生思想政治教育工作和德育工作的重要组织内容。开展生态文化教育是培养学生的价值取向问题, 树立正确的生态观, 自觉保护环境, 维护生态平衡, 促进人与自然的生态和谐。根据高职人才培养目标要求, 结合学生特点和学院实际, 整合、优化相关教学内容, 形成独具特色的生态文化教育体系。
2.3.1 坚持立德树人, 育人为本。生态文化育人体系要能实现对全体师生的覆盖, 使生态观念深入人心, 引导广大师生自觉学习生态文化知识, 不断巩固思想道德修养, 提升生态文明素养。
2.3.2 坚持与时俱进, 贴近专业。生态文化教育体系要根据时代要求, 及时进行调整和补充, 将其与专业教育、思想政治教育、校园文化教育结合起来, 最终达到职业教育和社会层面生态文明建设对接融合, 切实提高教育的时代性、针对性和有效性。
2.3.3 坚持贴近生活, 勇于实践。生态文化教育可提高学生的生态文明理论水平, 为生态文明建设奠定坚实的基础;在生活中积极实践则更能培养大学生对自然生态的体验情感, 达到实践育人的效果。
3 实施生态文化教育的有效路径
按照生态文明建设和产业发展需求, 培养具有生态文明素养与践行能力的“生态型建设人才”, 为生态文明建设提供智力支持和人才保障。
3.1 挖掘、整合和优化相关课程教学资源, 引导所有专业注重生态文化教育的渗透
要加强统一规划和领导, 高校里成立“生态文化教育工作委员会”或类似工作机构, 指导、协调生态文化教育工作, 构建完整的生态文化教育知识和思想理论体系, 把生态文化教育纳入高等教育课程体系中, 整体布局, 科学实施。同时把生态文化教育纳入学院事业发展、人才培养和教学工作中, 用“生态文化”充分调动和发挥各部门的积极性、主动性和创新性, 自上而下进行有效渗透。把生态文化教育工作建设成为不断加强和改进大学生思想政治教育工作的战略工程, 作为推进校园文化建设的工作主线。要与人才培养方案相结合, 鼓励和引导学生欣赏自然、热爱自然、尊重自然;激发学生对地球上所有生命的热爱和尊重;引导学生树立一种全新的生态价值观;教会学生正确认识和处理整体利益和局部利益、当前利益和长远利益、公正和效率的关系;提倡文明、健康的生活方式, 改变不适当的消费现象等。
3.2 课堂教学为主导, 文体活动为载体, 积极创新生态文化育人实践
提升生态文化育人工作效果, 进一步发挥高职院校的专业优势, 发挥学工、思政、辅导员、班主任在德育工作中的作用, 搭建教学科研平台, 推进生态文化育人理论研究, 提升学生的生态文化教育素养。
一是发挥传统马克思主义理论课、思想政治教育课等传统思量理论教育课程的优势, 将人文生态化教育的相关内容引入其中, 把生态文化教育与区域生态现状、校史校情以及专业教育相结合, 提高教育的针对性和有效性。不但能够提高学生的学习积极性, 而且能够受到较好的生态文化教育效果。二是利用广播电视、互联网、微博等新闻舆论工具, 将人与自然协调发展的思想观念普及到学生中去。要重视第一课堂理论知识普及作用, 发挥第二课堂实践活动形象生动的作用, 将2 个课堂结合起来, 将理论与实践结合起来, 最终达到树立文明意识, 提高生态文明素养和践行能力的目的。三是建设学校良好的校风和学风, 在师生中建立起相互尊重的人伦关系, 形成良好的氛围和德育养成环境。
3.3 倡导生态绿色低碳的生活方式, 引导学生 “生态、文明、科学”消费
把生态美、热爱生命、尊重自然、与自然和谐相处作为生态文化教育的主要内容, 让学生知道生命和自然界是有价值的, 生态美既是自然的一种价值体现, 也是自然价值与人类精神价值的融会和沟通。还要通过生态审美的教育, 培养学生正确的审美能力。教育学生“绿色、低碳”的生活与消费方式, 要用大环境引导学生树立正确的生态观, 并注意学生与学生间的相互影响、家庭和社会教育的作用, 自觉养成生态文明的习惯, 使学生从严要求自己, 从日常生活入手, 从点滴做起。
4 结语
总之, 高职院校的生态文化教育工作, 既承载着历史的重量, 又蕴含着新的时代精神, 它是一项长期的系统工程, 需要穿行于历史、现实和未来, 需要不断完善、定型和深化, 才能形成具有办学特色的生态文化教育体系, 实现生态文化育人目的。
参考文献
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生态院校 篇9
关键词：城市生态与城市环7境；教学改革；改革内容；改革建议
【中图分类号】G807.4
“城市生态与城市环境”是我校城市规划专业的基础课之一。我校为高职院校，注重学生实训教学，通过本课程的学习，主要是使学生了解城市生态系统结构与基本功能的分析方法，能够运用城市生态规划的基本原理、基本理论于城市规划实践，学会以城市生态学的视角参与到城市规划的具体实践中去。与时俱进，我们同时要求学生掌握完整的城市生态伦理观，树立生态环境意识，尤其是可持续发展理念，将其贯彻到自己的日常生活行为中，规范自己，潜移默化地影响他人。
随着近30年社会经济的快速发展，城市化进入了加速阶段。据《中国城市竞争力报告》预测，2030年从规模上来看，我国的城市化率将达到65%以上[1]。
2011年末，我国城市化率达到51.27%。这意味着中国城镇人口首次超过农村人口，中国城市化进入关键发展阶段。中国国务院公布《国家新型城镇化规划》称，2020年要实现常住人口城镇化率达到60%左右。根据《中共贵州省委贵州省人民政府关于实施工业强省战略的决定》精神，结合贵州省发展实际，制定的贵州省工业十大产业振兴规划，全部和规划及建设有关，都需要城镇规划等专业人才。我们高职院校主要是培养服务于地方特色的专业人才，需要学生有较强的动手能力。
但是目前“城市生态与城市环境”的教学模式还与高职学生培养要求之间还存在一定差距，进行《城市生态与城市环境》的教学改革非常必要。
1.教学改革的必要性
1.1 实践教学需加强
我校是2012年才开设的城市规划专业，在《城市生态与城市环境》教学中以传统的填鸭式理论教学为主，但高职院校应该更注重实训。“城市生态与城市环境”是城镇规划专业的专业技能课，本应是一门实践性要求很强的课程，但是近些年来，由于受教学实践基地短缺、教学时间少等因素的限制，导致课程教学向实践性方向的改革难以力行。如何运用有关的生态规划原理解决一些实际问题，如何培育学生生态伦理观，推行生态伦理和生态道德教育，培养新一代理性生态人，是值得探讨的教学问题[2]。在教学过程中过分强调课堂上的理论教学，轻视了实践教学，不利于培养学生将理论与当前实际结合起来的思维方法、研究方法，不利于培养学生的创新能力。特别是该课程第二部分的城市环境部分，各种城市环境问题及环境污染与治理措施，需要学生到实地进行考察观摩，实践性强是“城市生态与城市环境”课程的一个显著特点，实践教学在城镇规划专业教学计划中应占较大的比重。目前，我院的“城市生态与城市环境”课程属于专业技能课，教学计划已经由最初的72学时纯理论教学，调整为 36学时理论加36学时实训，其教学计划安排如下图1。但是还有提升的空间，需要进一步调整。
1.2教学模式需改革
本课程教学内容多、涉及面广、概念抽象、理论知识较难记忆，加之学生无普通生态学的基础，学习起来较吃力。
我校由于为民办大专院校，共设有46个多媒体教室。在课程教学安排时，由于受到教学成本等的限制，学生人数较少的情况下，一般不设置在多媒体教室进行教学。“城市生态与城市环境”课程就未设置在多媒体教室。
1.3学生缺乏普通生态学的知识基础。
普通生态学是研究生物与环境关系的知识体系，是协调和统筹人与自然关系的指导性学科，是引领人类可持续发展的主要理论基础。学习普通生态学可使学生掌握生态学的基本知识体系和思想方法，形成宏观的生态思维，提高对当前资源和环境问题的认识能力和把握水平。但是，在我校并没有将普通生态学列入“城市生态与城市环境”先修课程。
鉴于，当代中国新型城市化过程中，城市规划面临着伦理缺失的困境[3]。建议将普通生态学作为一门基础课。
2.教学改革的建议
2.1 加强实训，培养学生动手能力
此环节主要是通过校企合作方式，增加城镇规划实训基地。但是在校外实训基地的建立与选择时，应按需选择，而不是盲目布点。"校外实训基地应尽可能给城镇规划专业的学生创造实际动手的机会。如学校附近的污水处理厂、垃圾处理厂等作为校外实训基地。
一般来说，规划设计系列课程在理论和实践学时的安排上，应形成三分
理论七分实践的黄金比例[4]，而我校城市规划设计类课程的理论与实践比较只有 1：1，在人才培养方案修订时力争将理论与实践学时比例提高至1：2.
2.2 多样化的教学模式
2.2.1 多媒体教学模式的适当应用
目前，我校城镇规划专业的“城市生态与城市环境”课程没有在多媒体教学。 多媒体教学在教学内容和方法上具有新颖性、多样性、趣味性，可充分调动学生的各种感官功能、加强学生的感性认识、激发学生的学习兴趣及助于扩大课堂教学信息量、提高信息传输效率等优势[5]。在教学中应适时地有效利用多媒体教学手段，实现直观化、形象化的教学目的。学校可采购些投影仪器，让少数教师将投影仪移动地带到需要的教室，灵活应用。如今年的学生人数较少，笔者常在小教室用笔记本电脑教学，把一些图片放映给学生看。“城市生态与城市环境”的“生态”部分概念抽象，又较多，适合用多媒体课件。如在给学生讲述“能量金字塔” 时，放映能力金字塔的图片给他们看，很形象，容易理解。只有充分、合理地利用传统教学模式和多媒体教学模式的优点，克服其不足，才能全面提高该门课程的教学质量。
2.2.2借鉴 MOOC教学方式
我校为大专职业学生，更多地强调学生的动手能力，需要学生参加实践。陈旧的课堂填鸭式教学早已过时。结合贵阳的规划，贵阳将于2017年实现免费WIFI的全域覆盖，免费WIFI建设的工程第一期正在建设当中，恰逢我校正在加强“智慧校园”建设的契机，理论课程的教学可考虑借鉴大型开放式网络课程即MOOC（massive open online courses）的教學方式。中国教育部爱课程网和网易云课堂合作推出了拥有中国自主知识产权的MOOC平台中国大学MOOC。中国大学MOOC提供中国985高校的免费课程，首批加入高校有北京大学、浙江大学、复旦大学、中国科学技术大学、哈尔滨工业大学等二十多所高校[6]。endprint
目前，我国高校普遍没有把“生态学”作为“城市生态与城市环境”的先行课程，我校学生在学习“城市生态与城市环境”课程时候，同样缺乏普通生态学的知识基础。我建议利用MOOC ，来弥补。学习网址：//study.163.com/mooc/find.htm#/mclist，注册登陆后，搜索“人文视野中的生态学”由吉林大学包国章教授讲解。
2.3 考核机制的改革
根据本人的教学经验，结合我校学生实际情况，该门课程的考核同时注重平时的学习“过程”和期末试卷考核“结果”两方面。“过程”即教师要根据学生出勤率、作业和课堂互动效果给出平时成绩，“结果”即期末学生提交的期末考试试卷成绩。城市生态与城市环境考核，平时成绩占40%，期末考试成绩占60%，二者綜合决定学生期末成绩。这就要求教学需在教师的主导下开展多样化的授课，如课堂提问式，学生回答后记录在授课积分册中；对一些教学内容可采用研讨式以调动课堂气氛，提升学生出勤率和注意力，这样做的目的是让学生真正成为课堂的主角，充分调动了学生学习、思考的积极性，同时加强了学生之间的交流，提高实践教学的质量。
我校将在以后的教学实践中进一步深化“城市生态与城市环境”课程的教学改革，不断提高教师业务素质，真正满足高职院校对教学质量不断提高的要求，培养符合一线需要的动手能力强的城镇规划方面的应用型人才。
参考文献：
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生态院校 篇10
一、国内外生态教学研究现状
(一) 国外对教育生态学的研究。
“生态学”一词在教育研究中正式使用始于美国教育学家沃勒。1932年他在著名的《教学社会学》中曾提出“课堂生态学”的概念。20世纪七十年代是国外教育生态学研究的兴旺时期, 各种研究趋向纷呈。美国哥伦比亚大学师范学院前院长克雷明于1976年在其所著《公共教育》一书中正式提出了“教育生态学”这一术语, 并列专章进行探讨。几乎同时, 英国学者埃格尔斯顿于1977年出版了《学校生态学》一书, 以研究教育的资源分布为主旨。20世纪八十至九十年代, 教育生态学研究范围更为广阔, 研究深度也有所增加。如莱西和威廉斯合编的《教育、生态学与发展》 (1987) , 把教育放在为世人瞩目的环境与发展的大背景下进行研究。华盛顿大学的古德莱德则从微观层面入手, 提出学校是一个“文化生态系统”的观念。
(二) 国内对教育生态学的研究。
在我国, 生态学的研究由来已久。中华民国时期, 我国学者便对生态学开展了相关研究, 但最初的研究范围主要是植物生态学领域。发展至今, 我国关于生态学的理论著作和论文已有很多, 研究范围包括了种群生态学、系统生态学、行为生态学、全球生态学、古生态学、教育生态学、景观生态学、植物生态学等等。但教育生态学的研究起步较晚, 其中中国台湾和香港的研究早于大陆。台湾师范大学是较早进行教育生态学研究和教学的大学。20世纪六十年代, 中国台湾“教育部”要求各大学广泛开设教育科学分支学科, 台湾师范大学教育学系方炳林率先从事这一领域的研究, 并著有《生态环境与教育》一书。到20世纪八十年代, 又出现了一些教育生态学的专题研究, 李聪明所著《教育生态学导论》 (1989) , 将台湾地区对教育生态学的研究推向新的高潮。
我国大陆的教育生态学研究始于20世纪八十年代末九十年代初, 虽然刚刚起步, 但它的胚胎早就根植在古代的教育中。孔子 (公元前551至公元前479) 在《论语·阳货》中说:“性相近也, 习相远也”, 又说“多识于鸟兽草木之名。”说明当时人们已经意识到环境因素对教育的作用和影响。孟母三迁的故事, 更说明当时人们已注意到教育与自然环境、社会环境的关系。但是, 在我国古代的教育发展历史中, 一直没有将教育学与生态学真正地结合。直到20世纪三十年代我国学者对德、日两国学者关于教育环境学的研究译介为教育生态学研究打下了一定的基础。而后较长的历史时期内, 这一研究却又近乎中断。至今出版的相关论著主要有《教育生态学》 (吴鼎福、诸文蔚, 1990;任凯、白燕, 1992;范国睿, 2000) 。还有一些学者从微观层次对教学环境和教学动力进行了深入的具有生态学意义的研究, 如《教学环境论》 (田慧生, 1996) 、《教学动力论》 (李森, 1995) 等等。
目前, 在国内生态教学方面的研究主要集中于中小学和本科院校方面, 由于高职院校起步较晚, 关于高职生态教育的研究则不是很多, 关于高职院校具体专业的教育生态研究则少之更少, 由此可见对高职院校专业生态教学研究则刚刚起步。
二、高职院校会计电算化专业教学生态现状分析
各种教学政策、教学理念、教学导向与教学条件的提升都在催生着教育教学模式的变革, 倡导着人情化、生本化教学真谛的回归。教育的嬗变也孕育着人们开始追求教学理性的返璞归真, 注重学生的和谐发展状况, 引导着我们探寻师生成长的乐园。
回顾高职教育教学历程, 我们有自豪的一面, 但也有负疚的一面。就如我们的经济发展一样, 在很多情况下, 我们的教育教学成就是建立在对“环境”的破坏上, 属于“高耗低效”的产出。具体有以下几个表现:一是掠夺性开发。现在的高职院校大都是原来中专学校升格而来, 随着近几年高校的扩招, 尤其是高职院校在校学生数几乎成几何级数上升, 远远超出了学校硬件资源的承载量。作为会计电算化专业, 更是一门应用性、专业性很强的学科, 需要一对一的辅导, 而在现有的办学条件下, 手工实训室、会计电算化实训室以及师资是难以满足该专业个性化的辅导的, 只能进行大批量的生产;二是封闭化的系统难以与外界实行能量的互换。系统是与周围环境相互依存的, 一方面要从环境中吸收能量, 同时也要释放出能量。而现在的状态是教师被繁忙的教学任务所累, 难以走出去补充能量、更新知识, 外界的行业专家进入学校的渠道又不够畅通, 所以学生在源头上很难获得活水。由于会计专业的特殊性, 实习的面比较窄, 因此要加强校内的实训, 校内的实训和校外的实习应紧密联系起来。但现在的状况是校外的实习几乎没有, 校内的实训也只是做题, 与真实的情境相差甚远, 仿真度太低, 所以用人单位往往倾向于那些有工作经验的人员, 刚毕业的大学生苦于没有工作经验而就业难, 究其根源是我们的教学系统与外界脱节的关系;三是生态平衡失调。主要表现为系统内各要素之间的关系不够和谐, 那种原本的生态的有机联系遭到破坏。比如师生关系, 长期以来还是“填鸭式”的教学方法, 老师讲, 学生听, 教学方法单一, 教学效果不显著。
目前, 我们已经开始得到“环境”的显性报复:教师的职业倦怠、教师的人格退化、师生人际冲突、学生人格扭曲、学生学习动力的衰退、学生道德滑坡、师生情感淡漠、人生价值的迷失、创新与进取精神的后滞以及大学生就业难等问题都开始不断地爆发, 并出现了一系列的并发症与后遗症, 也开始进行着循环性的恶化。在痛定思痛之时, 我们不得不去寻找症结的根源, 不得不对我们的教学生态环境予以高度的重视与深度的剖析和研究。
三、高职院校会计电算化专业生态教学路径探索
(一) 研究思路。
本文以教育生态学、教育心理学、人际关系学为理论基础, 既秉承教育教学发展的历史沉淀性成果, 又对教学发展的机制加以突破与创新。既对专业教学进行深入研究, 又涉及学校中的各环节。通过对会计电算化专业的深入调查研究, 从生态学的角度出发, 以绿色设计的理念, 设计出生态教学指标体系, 通过高职院校在会计电算化专业教学中所呈现的生态特征, 经过比较分析, 提炼出同质性和差异性, 从而构建出会计电算化专业的生态教学体系, 揭示生态教学模式的内涵。
(二) 研究方法。
本文研究方法主要采用比较法、实验法与社会测量法, 同时, 也采纳案例研究法、采样分析法、个案跟踪研究法、分组实证法与行动研究法等。
(三) 技术路线。
本研究是按理论到实践———实践到实证———实证到理论提升的一个研究过程, 按个体到群体进行分析与研究。
(四) 实验方案
1、个案研究。
首先是对课堂教学情景进行分析与研究。以课堂听课、评课、教师自我反思、学生信息采集、组员评议等方式进行操作, 寻找到课堂教学情景的不足与成功之处, 并进行生态场比较与研究。
2、群体交叉性研究。
通过对高职院校会计电算化专业生态教学环境进行分析与研究, 可以单个学校环境为研究对象, 也可以进行组合交叉研究。在操作过程中, 要注意几个要求:一是允许进行个案分析, 如某位教师的人际生态环境;二是每一次活动都要完成相关表格或研究小结报告, 并进行数据统计与柱状图的描绘;三是要对隐性环境因素进行挖掘, 而不能流于浅层, 并要及时说明各因素的因果关联性;四是及时存档。
3、选取实验班, 进行比较研究。
在平衡班的基础上选取有代表性的生态实验班, 进行全程监控、长期跟踪、长期分析。在研究时, 要注意几个要求:一是要对几个实验班级随时作出数据分析, 数据要真实有效, 及时汇总;二是对实验班的相关数据要作出科学的定性分析, 要研究其教学生态的差异性与产生的具体原因。
四、高职院校会计电算化专业生态教学研究的重要意义
(一) 会计电算化专业是财经高职院校的一个主要专业。
不少工科高职院校也相继开设了会计电算化专业, 该专业的开设的面比较广, 且自办高职以来也是首批进入专业目录的专业, 开设的时间长, 在高职院校中会计电算化专业的学生占有相当大的比重。因此, 选择会计电算化专业作为研究对象具有很强的代表性。
(二) 专业是高职院校的基本载体。
从生态学的角度, 对专业建设进行深入的剖析, 通过在会计电算化专业的教学过程中, 对教师、学生和教学环境各种生态要素的具体分析, 以及教学生态系统中各要素之间相互关系的深入研究, 揭示其内在的有机联系, 从而构建一个和谐的、有序的、持续发展和充满活力的专业教学生态系统, 对于正在进行的示范高职院校建设提供一个很好的切入点。
(三) 从生态学的角度, 生态系统具有层次性、适应性和开放性。
社会是个大系统, 学校是社会大系统中的一个小系统, 专业则是学校系统中的一个子系统, 系统之间是相互联系, 不可割裂的, 把会计电算化专业的教学研究置于学校乃至社会这个大系统下研究, 专业教学随外部环境的变化而变化, 及时地培养出社会所需的有用人才。系统适应研究, 系统又是动态变化的, 将有效地提升学生的就业率。
(四) 高职院校是培养高技能专业人
才的基地, 专业教学则是培养人才的具体途径。若把学生比作产品, 从生态学角度出发, 构建一个良好的生态教学系统, 则必然会培养出大量的“绿色有机产品”, 在市场上必然受热捧, 订单会纷沓而至。从生态角度, 以绿色设计出发, 构建一个和谐的、持续发展的、充满活力的生态教学系统, 创新人才培养模式, 形成生态培养模式。
摘要：本文以会计电算化专业作为具体研究对象, 从生态学角度出发, 用生态学原理, 尝试揭示在会计电算化专业教学中的内在生态规律和生态运行机制。通过对高职院校会计电算化专业现状研究, 揭示在高职院校发展生态教学的迫切性, 进而为生态教学研究提供路径选择, 最终揭示出生态教学的重要意义。
关键词：会计电算化,生态教学,路径选择,重要意义
参考文献
[1]彭芸, 李金平.高职《会计电算化》教学内容和方法研究[J].会计之友 (上旬刊) , 2009.4.
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