新课标内容编排（通用6篇）
新课标内容编排 篇1
《义务教育语文课程标准(2011版)》附带了“识字写字教学基本字表”(以下简称“基本字表”),建议在第一学段先认先写基本字表中的300字,逐步发展学生的识字、写字能力。基本字表中的这些字构形简单、重现率高,其中大多数字能成为其他字的结构成分。先学习这些字,有利于打好识字、写字的基础。 在现有的各种识字法中,常常建议学生先学习高频字、常用字,以便于他们尽早进入阅读状态,但教师往往对于哪些字属于高频字、常用字感到茫然,现在基本字表使得低年级识字、写字教学的目标变得具体清晰、便于操作。为此,笔者把基本字表中的300字在苏教版教材中的分布情况作一统计,具体情况如表1。
从表1中看出,苏教版教材将基本字表中的277个字安排在第一学段,18个字安排在第二学段,还有1个字安排在第三学段,另外有4个字遗漏。因此,笔者认为苏教版教材确保了基本字表中的绝大多数字在第一学段使学生就能够会识会写,初步达到先认识、会用常用字、高频字的要求。那么余下的23个字如何处理?笔者提出如下建议。
首先看三年级的15个字。如果合理利用现有教材,安排学生提前会识会写,对于学生后续的灵活运用是有帮助的。如第五册教材中出现的“刀”“豆”二字,字形简单,在学生刚入学阶段学习拼音时,就在 《认一认》的“刀戈弓矢,瓜果麦豆”中出现并要求认识,“刀”作为偏旁也在教材第四册《沉香救母》一文中的“切”字中出现,应当尝试穿插在一、二年级的课文中做到会写。“班”字在第二册《鲁班和橹板》的课题中已经出现,至少可以先安排为提前认识的生字, 如果提前会写,则可以利用“班”来识记第四册中的生字“斑”,学生在日常学习中也经常需要用到这个字来书写自己的班级等。“册”字学生虽然使用频率不高,但在每本语文书的封面上都标注着“上册、下册”,学生提前认识完全没有障碍。“窗”虽然字形较为复杂,但在第四册教材识字中以“鸟窝、窗户、窟窿”的词串方式出现,教材安排书写了字形同样复杂的“窝”字,却避开了“窗”,这是不太合理的。“共”字在教材中一直到第五册才出现,但根据学生实际情况,一年级数学解决问题中的“一共有多少?”这个问题出现的频率非常高,学生早就应该会识会写了,放在第五册的意义不大 。“ 现 ” 字在教材第二册 《 好学的爸爸 》 一课中作为会认字出现,其实也可以直接要求学生会写 。“ 谁 ” 在第二册 《 蘑菇该奖给谁 》 和第四册 《 谁的本领大 》 两篇课文的课题中都有出现,却都没有提出会识会写的要求,可以安排在第二册先认识, 第四册再会写 。“ 音 ”“ 做 ” 二字是学生在学用字词句中经常需要使用的生字,学生在用 “ 一边 …… 一边 ……” 写句子的时候,经常会写出 “ 爸爸一边开车,一边听音乐 。”“ 我一边做作业,一边听音乐 。” 等等句式,学生在日常使用中确实经常需要用到,而且 “ 音 ” 在第一册教材的识字中就已经出现,但却没有作为需要认识并会写的生字存在,直到第五册才出现,更显得教材中生字的编排需要调整 。“ 做 ” 在教材第二册 《 他得的红圈圈最多 》 中已经出现,此时可以作为需要认识的生字出现,等学生学过生字 “ 故 ” 以后, “ 做 ” 字再次在教材第三册 《 朱德的扁担 》 中出现,用熟字加偏旁的方式掌握 “ 做 ” 的写法就显得顺理成章了 。“ 卫 ” “ 尺 ”“ 合 ”“ 舌 ” 四个字字形简单, “ 卫 ” 在第二册练习3的成语 “ 精卫填海 ” 中可安排认识; “ 尺 ”“ 合 ” 二字数学课上常见 “ 米尺 ”“ 分与合 ” 的字样,学生也可以提前认识; “ 舌 ” 是生字 “ 话 ”“ 活 ” 的一部分,要求提前会写应该不难 。“ 吵 ” 字未找到合适的穿插位置,暂不调整 。
其次看四年级教材安排的3个字 。“ 都 ” 字,在第一册就已经认识,到第七册再写,间隔时间太长; “ 校 ” 字第五册认识,其实学生早就认识自己学校的名称,且学过字形与之类似的 “ 较 ”“ 郊 ” 等字,放在第七册书写形同虚设,不能起到帮助低年级学生尽早阅读 、 写作的效果,也应该提前认识,并掌握写法 。 “ 厂 ” 字形简单,无需放到第八册再会识会写; “ 页 ” 到第九册认识,第十一册才要求会写,实际上学生在第三册学习查字典的时候,早就接触到了 “ 页码 ” 一词, 同时教材第三册出现的生字 “ 领 ”“ 顶 ” 也都是以 “ 页 ” 为偏旁的字, “ 页 ” 字提前掌握乃是顺势而为的事情 。
最后看遗漏的四个字。对于教材中一直未出现的“狗”“己”“票”“自”这几个字,笔者认为“狗”“票” 二字是教材编写者无心遗漏的结果,应当尽快穿插在第一学段的课文中学习,特别是“票”作为“飘”字的一部分,“飘”已经在第三册《水乡歌》要求会写, “票”理应要求学生掌握;“自”“己”二字则是教材在调整课文时疏忽所致,苏教版教材第二册曾经有《我叫足球》一文,正是这篇文章出现了生字“自”“己”,但是现在这篇课文改成了 《 月亮和云彩 》 ,原文中的 “ 自己 ” 一词就在调整中消失了 。 当然 “ 自己 ” 一词在教材第二册25课 《 咏华山 》 一文中也有出现,而且这一课需要会写的生字有7个,再加上 “ 自 ”“ 己 ” 二字,学生应该也可以做到能识会写 。 总之,教师可根据实际教学情况, 把教材中遗漏或者可以提前指导学生识记的生字,选择恰当的时机,引导学生能识会写,真正做到 “ 用教材教 ” 而不仅仅是 “ 教教材 ”。
根据以上分析,小结如表2。
此外,苏教版教材还有两个小细节需要调整。原来的《我叫足球》一课中还出现过生字 “运”和“纪”(该字不在基本字表范围内)。教材调整以后,第二册18课改成了《月亮和云彩》, 这一课中已经没有“运”字了,但在随后的练习七的“写好铅笔字”一栏中,集中指导学生练习写“辶”的字中,出现了“远”“迎”“运”这三个字。“运”在这个练习中不宜出现,可改为学生已经学过的“边”“这”“连”等。“纪”字被推迟到了第五册再学习,但在教材第三册《孔繁森》一课的课后练习读读抄抄中,依然出现了“年纪” 一词,建议把这一词语去掉,或者把“纪”字的学习提前。教材第三册《狐狸和乌鸦》一课中已经出现了需要认识的生字“漂”,第五册生字表中又重复要求认识,建议去掉。
依据上述建议教师可以更好地组织识字、 写字教学,提高教学质量。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.
[2]朱立生.义务教育课程标准实验教科书语文教学参考书一年级上册[M].南京:江苏教育出版社,2012.
[3]陈虹.义务教育课程标准实验教科书语文教学参考书一年级下册[M].南京:江苏教育出版社,2012.
[4]郑霞.义务教育课程标准实验教科书语文教学参考书二年级上册[M].南京:江苏教育出版社,2012.
[5]丁东全.义务教育课程标准实验教科书语文教学参考书二年级下册[M].南京:江苏教育出版社,2012.
新课标内容编排 篇2
白勉峡九年制学校胡春才
1、为什么要从理念谈起：理念支配行为新课程改革首先是理念的更新理念是教学设计的起点、案例分析的终点
2、关于数学课程三性：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性根本：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展
3、关于数学
四种价值：数学是人类生活必不可少的工具（工具性）；数学是重大技术发展的基础（基础性）；数学在提高人的思维能力方面有着独特的作用（教育性）；数学是人类的一种文化（文化性）。
4、关于数学学习：内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的；呈现方式应是丰富多彩的；活动是不能单纯模仿与记忆的；过程应当是生动活泼的、主动的和富有个性的。
5、关于数学教学活动
起点：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
要点：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。支点：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
6、关于评价：过程评价—— 诊断、激励、改进的多元价值取向
终结评价—— 学习水平、情感态度的多元目标取向
7、关于现代信息技术
整合：现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容产生了重大的影响。
运用：充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，致力于改变学生的学习方式，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。
8、教学目标—— 不该被遗忘的教学起点课程目标：知识与技能、过程与方法、情感与态度 模块目标：数与代数、空间与图形、统计与概率、综合实践
章节目标：知识技能上的了解（认识）、理解、掌握、灵活运用；教学过程上的经历（感受）、体验（体会）、探索
9、数与代数：传统体系仍然存在删去的、降低要求的多，增加的、提高要求的少对待个别点上的争论，坚持“适用”原则
10、空间与图形：从空间到平面、从图形到元素、从实验到论证新的体系、新的要求
关于几何论证：原来是用演绎方法建构几何体系，从中学会证明；现在是专辟一块为学会证明而学习证明
11、教学要求的三个层次 a——“了解? >感受” b——“理解? >体验” c——“运用? >探索”
12、到达操作层面上的新课程新的要有，但不是新课程的全部
旧的要留，但需要先舍去一部分新与旧的整合构成完整的新课程
13、课堂教学新的着力点学生学习数学的兴趣（兴趣）探究学习方式（探究）
合作学习方式（合作）多形式的学习活动（活动）学习内容与生活实际的联系（联系）媒体的使用（媒体）
新课标内容编排 篇3
2011年版《义务教育体育与健康课程标准》, 在“课程内容”部分对各水平段都提出了较为具体的教学内容建议, 其中, 在运动技能方面, 是如何建议的?具有何规律性?尤其随着学段和年级的升高, 教学内容建议是否呈现出一定的衔接性?对于一线教师而言, 该如何对应所教水平段依据课标中的内容建议确定教学内容?本文重点对以上问题进行讨论, 期望通过一系列的分析, 对一线教师走进新课标, 确定运动技能教学内容方面带来一定的启发。
一、不同水平段“运动技能”教学内容建议
本研究对《义务教育体育与健康课程标准》2011年版第三部分“课程内容”进行了归纳, 并将四个水平段关于“运动技能”的内容建议做了如下阐述:
(一) 水平一“运动技能”教学内容建议
水平一包括小学一、二两个年级, 内容建议上没有进一步按年级细化, 而是总体上对该水平提出的。水平一“运动技能”方面, 是从体育运动知识、运动技能和方法、安全意识和防范能力三个维度分别提出的教学内容建议, 具体建议内容如表1所示。
从表1所显示的“运动技能”建议可以看出, 水平一运动技能的教学在体育知识方面, 侧重于对所学运动项目或体育游戏的名称或动作术语的描述;在体验运动过程中初步了解一些运动现象, 并未明确要求对较具体的体育知识的掌握。在运动技能和方法方面, 要求能够在体育游戏中做出基本的如走、跑、跳、投、攀、爬、钻、滚等身体活动动作, 以及初步学会球类、体操类、游泳或冰雪、武术类、简单的民族民间传统体育活动的基本动作。其中, 球类建议以小篮球、小足球、乒乓球等项目组织的游戏为主。从运动技能具体内容举例来看, 大部分类型都是以基本的、简单的动作学习为主。从安全意识和防范能力方面的内容可以看出, 从小学一、二年级开始, 就需要培养学生在体育活动、日常生活中的安全意识和防范能力, 尤其是要让他们懂得如何在运动中和日常生活中避险, 如运动前需要做准备活动, 过十字路口时要走斑马线等。这些教育不但是最基本的, 也是十分必要的。
(二) 水平二“运动技能”教学内容建议
水平二包括小学三、四年级, “运动技能”内容建议也未再按年级细分, 水平二的具体内容建议归纳见表2。
从表2可以看出, 水平二也是从体育运动知识、运动技能和方法、安全意识和防范能力三个维度分别提出的内容建议。首先, 在体育运动知识方面, 开始提出了较为具体的知识内容, 如要求学习国际奥委会会旗、奥林匹克格言等奥林匹克运动的相关知识;体验运动过程并了解动作名称的含义。对于运动技能和方法, 一方面在水平一的基础上, 要求提高基本身体活动能力和完成体育游戏的能力;另一方面, 要求初步掌握球类、体操类、游泳或冰雪类、武术类、民族民间传统类的体育活动的基本动作。如武术类的内容建议是初步掌握武术的基本动作、6～8个简单动作组成的武术套路。在安全意识和防范能力方面, 要求学生重视体育活动和日常生活中的安全问题;要求达到基本掌握体育活动、比赛和日常生活中的安全常识, 并能够表现出主动规避运动伤害和危险的意识与行为。例如, 在滚翻、山羊分腿腾越练习中的自我保护和互相保护的意识与行为能力。
(三) 水平三“运动技能”教学内容建议
水平三包括小学五、六两个年级, 内容建议也没有再细化到各年级, 而是总体上对该水平提出的。其中, “运动技能”方面的内容建议如表3所示。
和水平一、二一样, 水平三在运动技能方面, 也是从体育运动知识、运动技能和方法、安全意识和防范能力三个维度提出的建议。其中, 体育知识方面不但需要丰富奥林匹克知识, 要求了解田径运动、球类运动、体操运动等运动项目的知识, 还需要学生掌握自主学习、合作学习和探究学习等的体育学习和锻炼的方法, 除此之外, 还要求学生观看足球、篮球、乒乓球等运动项目的比赛。总体来看, 体育运动知识建议涉及了奥林匹克、运动项目、学习与锻炼方法、观看比赛四个方面。在运动技能和方法的掌握上, 提出了掌握有一定难度的基本身体活动方法, 如后蹬跑、连续纵跳摸高等。而在运动项目方面, 提出了基本掌握球类、体操类、武术类等运动项目的技术动作组合。对于游泳或冰雪类、民族民间类要求掌握基本的或具有一定难度的技术。水平三在增强安全意识和防范能力方面, 提出了初步掌握运动损伤 (如扭伤、擦伤、挫伤等) 及常见意外伤害 (如煤气中毒、中暑等) 的预防与简易处理方法。
(四) 水平四“运动技能”教学内容建议
水平四包括初中一、二、三年级, 运动技能内容建议也未再细化到各年级, 对该水平的运动技能内容建议如表4所示。
从表4中可以发现, 运动技能方面的内容建议的维度划分也同前三个水平段一致。其中, 体育运动知识, 提出了能够简要分析体育比赛中的现象和问题;提高体育学习和锻炼的能力, 如基本掌握运动强度和密度、靶心率、心率测定和运动量控制等基本知识和方法。另外, 在运动技能和方法方面, 提出了“基本掌握并运用运动技术”总的目标要求, 并提出了短跑、中长跑、定向越野、跨栏跑、接力跑、跳高、实心球等田径类项目的技术学习要求, 以及球类、体操类、游泳或冰雪类、武术类、民族民间传统体育活动项目的技术。安全意识和防范能力方面, 不但要求提高安全运动的能力, 还要求能够将安全运动的意识迁移到日常生活中, 如基本掌握溺水的应急处理方法等。
二、2011年版课标中体育教学内容建议的规律性
教学内容建议集中反映出了“维度一致”、“衔接明显”、“项目全面”等的规律性。
(一) 运动技术教学内容“维度一致”
无论是小学的三个水平段, 还是初中的水平四, 在“运动技能”方面都包含体育运动知识、运动技能和方法、安全意识和防范能力三个维度。而且, 每个维度的具体内容具有一定的差异性, 且都是从“学习”、“掌握”、“培养”三个层面提出具体目标要求。说明, 无论是哪个水平段的学生都既需要学习体育运动知识, 又需要掌握具体的运动技能和方法, 还需要培养安全意识和防范能力。这种高度的一致性告诉我们, 体育教育工作者不可片面只强调某一个方面, 需要做到全面且主次分明地开展教育教学工作, 使学生得到较为全面的发展。
(二) 运动技能教学内容“衔接明显”
通过对各水平段运动技能教学内容建议的分析来看, 不但对各水平段提出了较为明确的目标要求, 更为重要的是, 可以看到各维度在内容上的衔接性, 突出表现在以下几个方面:1.体育运动知识内容由少到多, 具体内容由易到难, 学习要求由低到高, 如, 同样是体育运动知识维度, 水平一强调的仅仅是知道动作名称或动作术语, 体验运动现象;水平二除了开始学习奥林匹克运动的相关知识, 在体验运动过程中, 还需要了解动作名称的含义;水平三在奥林匹克运动的知识方面提出了更高的要求, 如初步了解现代奥运会的起源和发展等, 提出了解多种运动项目的名称及其基本的健身价值, 需要具备新的学习能力, 还增加了对观看现场或电视实况转播的体育比赛的要求;水平四的体育运动知识, 无论在能力上还是在方法上都提出了更高的要求, 要求学生关注体育比赛中的现象与问题, 并在掌握科学锻炼身体的基本知识和方法的基础上, 提高体育学习和锻炼的能力。2.运动技能和方法、安全意识和防范能力, 在各水平段之间也表现出了较为明显的衔接性, 如, 民族民间传统体育活动水平一的“简单的……”看其熟练程度, 到水平二的“简单的……”看其动作质量, 再到水平三的“有一定难度的……”看其动作质量与数量, 最后到水平四的“较复杂的……”看其运用情况。除此之外, 其他运动技能项目, 一线教师也可以进一步对比分析, 所建议内容是如何衔接的。
(三) 运动技能教学内容“项目全面”
课程标准中的“课程内容”部分, 从整个义务教育阶段来看, 在运动技能方面, 既涉及了知识、技能和方法, 也有安全意识和能力的培养, 且包含了田径类、球类、体操了、武术类、游泳或冰雪类、民族民间传统体育活动类, 以及新兴体育类若干种类运动项目, 因此, 从总体上来看, 运动技能方面的教学内容建议较为全面和具体。从单个水平来看, 无论是哪个水平段, 三个维度都齐全, 而且技能教学上, 除了水平一建议在体育游戏活动中完成多种形式的走、跑、跳、投等基本身体活动动作, 初步学会常见的球类游戏外, 水平一的体操类、游泳或冰雪类、武术类、民族民间传统体育活动类, 尤其是水平二以上各水平段都要求学习和掌握各运动项目的活动方法、基本技术, 水平四还提出了学习简单战术的建议。另外, 以某一类运动项目来看, 如球类, 涉及了小篮球、小足球、排球、软式排球、足球、乒乓球、羽毛球、网球、短拍网球、毽球、珍珠球、三门球等。民族民间传统体育活动类也包含了丰富的内容, 有滚铁环、抽陀螺、荡秋千、跳皮筋、跳绳、踢毽子、竹竿舞、花样跳绳、抖空竹、踢花毽等, 教学内容建议涉及的面可谓丰富而广泛。
三、依据内容建议确定具体教学内容的方略
(一) 课程标准中的教学内容建议可以作为选择内容的重要依据
本研究将课程标准中对各水平段的教学内容建议进行梳理, 其目的并非是让教师严格按照该建议开展教学工作, 只是想进一步梳理都有哪些建议, 以及不同水平段在运动技能方面的内容特点、规律以及目标要求。至于在教学实践中是否按照建议的内容进行教学, 还需要依据教材、学校的条件, 以及学生的具体情况等综合做出判断。但是, 课标中的内容建议可以作为一线教师选择确定具体教学内容的重要依据。
(二) 各水平段确定教学内容的难易度可以参考内容建议的难度分层
从对课程标准中教学内容建议进行梳理发现, 各水平段所建议的教学内容具有一定的难易梯度, 而且, 各水平段所提出的目标要求也较为具体, 因此, 各水平段在选择确定相关内容时, 可以参考课程标准中的难易度划分情况, 更为准确地把握不同水平段的运动技能教学难度。
(三) 校本教材的教学内容可以参考课程标准中的教学内容维度设计
很多学校都有自己的校本教材, 但究竟在课堂上教什么?教到什么程度?过去大都集中在对运动技能的教学上。基于修订版课程标准从运动技能方面的体育运动知识、运动技能与方法、安全意识和防范能力三个维度建议教学内容, 因此, 校本教材的教学也应适当拓展原有内容, 增加校本教材中的健康知识教育、安全意识和防范能力教育。也就是说, 从整体上来看, 校本教材所呈现的既有知识、技能的传授, 又有方法的指导, 还有相关技术学习在安全意识和防范能力方面的培养, 这样的校本教材, 其教学才更符合课程标准的要求。
四、结束语
体育课上教什么?从大纲时期的规定内容、规定时数, 到实验版课程标准的放开由教师根据目标自选内容, 再到修订版课程标准的建议内容, 可谓变化之大。课程改革时至今日, 一线教师在选择和确定内容上都或多或少地总结了一定的经验。参考修订版课程标准所建议的内容进行教学, 将更加规范, 在内容上也趋于相对的统一, 同时也将逐步体现出中小学各水平段教学的有效衔接性。
《新课标与数学教学内容》读后感 篇4
“人人学有价值的数学”倡导新数学课程要向学生提供现实的、有趣的和富有挑战性的数学学习内容，这些内容将成为学生主动地从事观察、实验、猜想、验证、推理与交流的主要素材。例如第一学段（1—3年级）“数与代数”内容领域，关于“常见的量”的具体目标包括：在现实情境中，认识元、角、分，并了解他们之间的关系；能认识钟表，了解24时记时法；结合自己的活动经验，体验时间长短。这些具体目标强调，在教学中要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数与量的意义。
书中给我们感受最深的是下篇的2章。主要是讲解了两个与把握新课程理念密切相关的专题————数学创新能力与教师专业发展进行讨论，从关注学生全面发展与重视教师自身专业发展角度，落实新课程改革赋予我们的任务提出建议。至于如何认识数学创新能力，我认为应该从以下几个方面对学生进行创新能力培养：
一、兴趣是培养学生创新能力的主要动力。
“兴趣是最好的老师！”，兴趣是创新的源泉、思维的动力，在教学活动中，教师应引发学生创新的兴趣，增强学生思维的内驱力，解决学生创新思维的动机问题。在教学数学知识时，通过有关的实际例子，说明数学在科学发展中的作用，使学生认识学习数学的意义，鼓励学生学习成才，并积极参加数学实践活动，激发学习数学的兴趣和成就动机。提倡启发式教学，引导学生了解所有的数学成就都是在旧知识基础上的创新，这一切都源于对数学浓厚的兴趣。源于强烈的创新意识。
二、创设问题情境，增强学生的创新意识。
思维是从问题开始的，在知识的学习时，如果只为讲而讲，学生容易乏味，激不起兴趣，要有意识地设置悬念，如果先给学生创设一问题情景，引导学生进入情景之中，赋予生命力，使学生在情景激发的兴奋点上，寻求思路，大胆创新。诱发学生的好奇心，启迪学生积极思维，点燃学生积极思维的火花。
三、重视数学思想方法的教学。
数学思想方法是人们对数学知识的本质的认识，是数学的思维方法与实践的概括。数学的知识内容始终反映着两条线，即数学基础知识和数学思想方法，每一章乃至每一道题都体现着这两条线的有机结合。
四、评价策略是培养创新意识的催化剂。
一句鼓励的话语，一个肯定的眼神都可以激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心，增强学生的创新意识。
新课标内容编排 篇5
一、新课标试卷的特点
设置选做题, 给予考生自主选择和学习的机会。2010年的全国新课标卷, 总题量为24题 (超量命题, 限量做题) , 其中选择题12个, 填空题4个, 解答题8个 (17-21为必做题, 22-24为三选一题) 。与全国大纲卷在试题结构上的变化, 在于解答题设置了三选一的题目, 即从22-24题任选一个作答, 不得多答。设置选做题既体现了新课改精神, 又有利于增加考生信心, 发挥不同学生的知识水平。但是如何统一选作题难度, 减少考生读题时间, 成为摆在我们面前的一个问题。我认为, 可从以下几方面着手:
1. 注重基础知识、基本方法的考查, 凝练核心知识和思想方法。
试卷坚持以中学数学的主体内容为考查重点, 以测试考生基本数学素养为目的。如有关函数、三角、概率、导数、平面向量、立体几何、解析几何等内容在卷面上占有相当大的比例, 同时函数与方程、数形结合、分类讨论以及转化与化归的思想方法等内容在各个试题中都有所体现。
2. 加大新增课程内容在试卷中的比例, 引导课改方向。
在试题的设计上, 对新增内容增加了一定的广度和深度, 如导数在解决函数单调性上的应用, 用向量的方法解决立体几何和解析几何问题等, 明显突出了新增数学内容的工具性, 让学生体会新增内容在解决传统数学问题过程中的优越性, 从而体现高考支持课程改革的命题思路。
3. 继续强调数学的应用性, 体现新课标、新理念。
在命题的背景和内容上, 加大了和日常生产、生活息息相关内容的考核, 让学生真切感到学数学、做题是在解决自己身边发生的数学问题。例如, 利用统计中的直方图考查学生收集、分析和整理数据的能力以及应用数学的意识;利用程序框图简约地表示解决问题的算法过程等。这比以往枯燥乏味的公式、定理考试套路更具有吸引力, 更有利于激发学生平时学习数学的兴趣。
二、新增教学内容考情分析
我通过统计海南、宁夏、全国新课标高考试卷 (主要以文科为例) , 得到如表1所示的考情表。从中可以看出, 新课标新增教学内容在高考中均占有较大比例。例如, 三视图、程序框图、系列4中新增内容每年都考, 茎叶图、回归分析、几何概型、定积分、全称量词与存在量词、独立性检验等新增内容在各年都有所体现。这反映了高考命题的取向, 体现“高考支持课程改革”的命题思路。
三、传统重点内容在新考试中的变化
原高考的重点内容较集中地体现在解答题上, 六大块主干内容 (三角函数、三角变换、解三角形;函数与导数;数列;立体几何;解析几何;概率, 统计) 基本对应高考的六道解答题, 不等式、平面向量等有机结合其中, 已成为多年来高考试卷解答题的基本模式。而从近年来课改省份的高考数学试题来看, 新课标高考解答题发生了变化, 主要体现在以下几个方面。
1. 数列在解答题中位置前移或不出现。
在原高考中, 对数列的考查往往以递推数列的形式, 出现在最后两道解答题中;而近年来各省份的新课标试卷中, 数列题要么出现在选择题、填空题中, 要么就是考查较简单的求通项、求和问题。
2. 统计内容进入解答题。
原高考中文理科概率都要占一道解答题, 统计是以小题形式出现。而新课标对统计这一内容加大了力度, 考统计的解答题已成为可能, 特别是文科。近年来新课标试卷涉及到考查分层抽样的概念, 频率分布直方图的理解与应用, 茎叶图和统计的基本思想方法, 线性回归方程与独立性检验的应用等, 综合考查学生的数据处理能力 (会收集、整理、分析数据, 能从大量数据中抽取对研究对象有用的信息, 并做出判断) 。
3. 文科立体几何变化较大。
按照《标准》要求, 文科立体几何部分只学必修2的两章, 且内容较大纲教材有大幅度删减和降低。所以, 文科对立体几何的考查主要是空间中平行、垂直关系的判断与证明, 以及表面积和体积的计算。但是其中突出了对立体图形的认识和空间想象能力的要求, 让学生经历“实物模型—三视图—直观图”这一相互转化的过程来认识几何体, 于是三视图成为考查的重点, 并进入解答题。
四、总结
通过分析不难发现, 新课标的考试较以往的大纲课程考试无论是在考试内容还是在考试形式上都发生了明显变化, 呈现出了新的特点。这就要求我们在平时的教学和学生的备考复习中, 更多地钻研新课改大纲, 吃透新课标精神, 摸透新课标高考出题规律, 成功备考。
摘要：本文通过统计、分析2007年以来各省的新课标高考试卷, 研究了新课标试卷的命题方向和命题形式上的特点, 并分析了新增内容在新课标高考中的考情, 同时总结了传统重点内容在新课标考试中的变化情况, 为复习好新课标形势下的新增内容与传统重点内容指明方向。
关键词：新课标高考,命题特点,新增内容,传统重点内容
参考文献
[1]刘得柱, 《新课程背景下高考数学试题研究》[D], 首都师范大学, 2008
[2]柳慧君, 《课程标准下的高考数学试卷结构比较研究》[D], 东北师范大学, 2010
[3]李钢, 《新课程下如何提高高考数学冲刺阶段复习的质量》[J], 《南方论刊》, 2010 (S1)
新课标内容编排 篇6
(一) 在体育教学内容上存在的认识误区
由于《课程标准》在体育教学内容上没有作出严格的规定, 也没有学习每个动作技术的具体教学要求和评价标准, 这对于长期依据“教学大纲”从事教学活动的广大体育教师来说, 容易产生这样一些错误认识: (1) 认为《课程标准》淡化运动技术教学, 不需要运动技术教学, 让学生任意选择活动内容, 于是体育课成了休闲课、娱乐课。 (2) 认为体育课要“笑”或“乐”, 单纯从学生兴趣出发, 造成师生互动有余, 课堂活跃过度, 安排过多的非体育活动, 喧宾夺主, “三基”落实不够。 (3) 认为体育教学就是竞技运动。体育课就是要给学生通过训练和比赛, 不断提高运动成绩。以上看法代表了相当一部分体育教师的观点。这些错误认识, 直接导致了体育课教学效率低下, 教学质量减损。事实上, 学校应把提高体育课的教学质量作为体育工作的中心, 体育课要以增强学生体质, 增进健康为基本功能, 要锻炼学生的身体, 在教会学生体育基本知识、基本技术, 养成锻炼习惯的同时, 应为学生终身体育观奠定基础。
(二) 优化教学内容的探索与实践
新课程为教师和学生提供广阔的空间, 教师对教材内容的确定自由度增大了, 但难度也同样加大了。搞好体育教学, 优化体育教学内容过程是实施《课程标准》任务的根本保证, 是发展中学体育的重要途径。但是具体如何实施呢?笔者认为合理选择教学内容, 对运动技术进行分类教学, 是解决问题的有效方法之一。笔者所在的平南三中就进行了这方面的有益探索与实践。
学校根据体育教学内容和方法的不同, 划分出四种教材, 然后对它们进行分类教学。这四种教材分别是: (1) 精学教材。指常见的、可行的、学生喜欢的、教育能教、场地允许、与学校传统项目相结合的项目。如篮球、排球、武术、足球、乒乓球、健美操等。 (2) 粗学教材。指未来生活中学生可能遇到的、有必要具有一定基础的、教学条件允许的项目, 如棒球、轮滑、体育舞蹈、羽毛球、定向越野、短拍网球、郊游和野营、健美运动、形体、太极拳、跆拳道、防身术等。 (3) 锻炼性教材。指需要锻炼的身体素质和走、跑、跳、投、支撑、攀爬、钻、越、搬运、负重等能力。如力量、耐力、速度、灵敏、柔韧有关的专项素质练习、身体基本活动能力练习。 (4) 介绍性教材。指没有必要掌握, 但有必要让学生知道的或体验的运动文化和项目的有关知识。如高尔夫球、橄榄球、汽车拉力赛、台球、保龄球、跳水、竞技体操、网球、拳击、登山、极限运动、NBA篮球、足球四大联赛等。
学校在体育教学时, 对精学教材、锻炼性教材内容就多练、多排, 对粗学教材、介绍性教材内容就少练、少排。通过优化教学内容, 教师就能选择最恰当的教学形式和方式, 使师生耗费最少时间和精力而收到最佳效果。
(三) 优化体育教学内容与过程的注意事项
1. 明确新课标教与学的重点和难点。
在教学内容和教学目标确定后, 对一节课的教师教和学生学的重点与难点, 应该十分明确, 这样便于设计具体、有效、针对性强的教法和学法, 有助于教学内容重点和难点的解决与突破。
2. 合理设计教学实施方式。
新课标教与学明确和制订教目标后, 就要考虑如何通过教学内容的传授来达成目标。选择恰当的教学策略是教师教学能力和水平的体现, 是体现教师个人教学特色的重要方面。选择好恰当的教学方式和学习方式, 设计有效的教与学方法, 对达成教学目标就很重要, 并可以确保教学过程的完整性和流畅性。
3. 明确教学评价基本特征。
在进行教学评价时, 要注意下面几方面, 即学习运动技术的环节是否清晰, 效果是否明显;看有无配合技术学习的体能学习;看结合技术学习渗透中有无知识和原理的传授;看上课气氛是否紧张和活泼;看有否体育行为规范的提醒和教育等等。
(四) 进行教学内容优化探索后的变化
进行教学内容优化探索后的体育教学, 学生主要在学习兴趣、参与程度、师生关系这三方面有较大的提高。在学习兴趣方面, 多数学生对体育课比以前有兴趣了, 对体育课教学内容的学习更加主动了。学生在体育课中的参与程度提高了, 真正体会到作为教学主体的快乐;学生与教师的关系比以前平等了、融洽了。这些都说明通过课程改革, 新课程内容的生活化、学习方式的多样化、学习评价的激励性等让学生变得更爱上体育课了。
进行教学内容优化的探索后, 教师首先在教学理念上有了很大转变, 始终坚持健康第一的指导思想, 改变过去淡化运动技术教学、单纯从学生兴趣出发、只强调竞技的教学理念。在教学方面, 针对课堂教学过程存在的问题, 坚持学生中心改教学, 教师和学生关系更加融洽, 课堂上相互提高, 气氛活跃。