形象化计算机教学

形象化计算机教学（精选7篇）

形象化计算机教学 篇1

学生的学习兴趣是决定教学成败的重要因素之一。一个人如果对某种事物产生了兴趣, 就可以持久地集中注意力, 保持对该事物清晰的感知, 激发出丰富的想象力和积极的思维, 产生愉快的情感体验, 并能够在从事与其相关的活动中, 用意志去克服困难而不知疲倦。学生的学习兴趣是培养创新能力[1]、促进其勤奋学习的一个很重要的因素。形象化教学是提高学生学习兴趣的一种方法。形象化就是使抽象的系统概念明朗化, 使学生容易理解、容易掌握。形象化教学即用日常生活中熟悉的、简单的、容易理解的现象解释陌生的、复杂的、抽象的、不易了解的事物和不易理解的概念, 或利用视频形象化地将复杂的工作过程和抽象的概念展示出来, 使教学内容直观明了, 化繁为简, 改革“教师讲, 学生听”的教学方式, 以新的教学手段使学生的思维时刻处于积极兴奋的状态中, 让学生对所学内容兴致盎然, 寓教于乐, 使计算机基础成为广受学生欢迎的一门课程。

1 强调抽象思维和形象思维的结合

学生在接受新知识的过程中, 往往会处于一种似是而非的认知状态, 形象化教学往往能取得事半功倍的效果。如教师在讲授键盘操作时, 可用类似比较法[2]进行教学, 将同样能实现删除功能的“退格键 (Backspace) ”与“删除键 (Delete) ”和“大写锁定键 (Caps Lock) ”与“Shift键”进行比较, 让学生能清楚地认识其中“同中有异, 异中有同”的特点。让学生在比较后得出它们之间的异同点。共同点:前2个键都能起删除作用, 后2个键都能输入大写字母;相异点:“Backspace键”删除光标前的一个字符, 而“Delete键”删除光标后的一个字符;“Caps Lock键”只要按一下就可输入大写字母, 而“Shift键”则要一直按住才能输入大写字母。在授课中, 通过类似比较可引导学生进行发散性思维, 例如:要删除一篇文章中多余的空行, 当光标在空行的最前位置时或光标在空行的最后位置时, 应该选用哪个键进行删除操作?以对比的方式引导学生理解这部分内容, 可做到简单快捷, 一目了然, 使学生印象深刻。在授课中, 每解决一个问题, 都应尽量考虑采用多种方法来实现, 使学生了解如何通过类似比较选择最优化的操作程序。

2 举一反三, 启发逻辑思维

在讲授同类知识时, 可使用类推法[3]进行教学, 即有选择地讲授其中一个或几个最基本的知识, 剩下的同类知识让学生根据已学的知识进行类推, 举一反三, 最终弄懂全部同类知识。如在讲授智能ABC中文数量词简化输入时, 先讲授“i”为输入小写中文数字的前导字符, 如输入“i3”则输出“三”;输入“I3”, 则输出“叁”。然后, 让学生通过类推, 探索输出其他中文数量词:斤、两、千克、年、月、日、+、-的方法以及加“V”可输出特殊符号等的一系列操作技巧。

3 合理联想, 化抽象为形象

联想思维是创造性思维的重要形式[4]。如果能将一些抽象的概念和我们熟悉的事物进行合理的联想, 无疑会帮助学生提高理解能力, 而采用比喻法[5]进行教学即可达到此目的。如在讲解内存和外存概念时, 可以采用这样的比喻:一位顾客到商店购买计算机, 如果采购十余台, 营业员只需从店内存货中取出供货即可;如果他要买数十台, 则要到仓库提货才行, 而仓库离店较远, 取货需要时间, 因此必然耽搁客户的时间。在这里, 通过比喻说明了几个概念, 第一:商店=内存, 仓库=外存, 计算机=数据;第二:这个例子说明了内存的容量相对较小、外存的容量相对较大;第三:也说明了内存是直接与CPU交换数据的, 速度比较快, 外存则要通过内存才能进行数据交换, 因此速度相对较慢。这样通俗形象的比喻, 使深奥抽象的知识形象化, 化讲理论知识为陈述日常生活中尽人皆知的现象, 学生听得津津有味, 易将所学知识融会贯通。这样的教学能对学生的学习带来积极的效果, 学生在以后的自学过程中, 碰到难以理解的概念时, 就自会效法, 用比喻法解决学习难题。

4 通过对比认识事物性质的异同

通过对比[6]讲解计算机基础中意义相近、容易混淆的概念和操作, 可使学生分清它们的本质差异。如在讲解资源管理器时, 可以将如下内容进行对比:计算机中的文件与现实中的文件其实只是形式不同, 在本质上是一样的———它们都是信息的载体;目录 (或文件夹) 类似档案袋, 磁盘则相当于文件柜。在学生毕业时, 要填写许多的表格, 这些表格其实就是文件, 填好后, 它们被装在档案袋里, 档案袋再分类存放在文件柜的特定位置中, 关上柜门, 柜里就存放着大量的纸质档案 (信息) ;如果文件很重要, 人们会把它们放在特制的柜子里, 如可加锁甚至安装密码装置, 这就成了保险柜。其实两者都牵涉对文件的管理。对比两者:启动资源管理器, 就相当于打开了文件柜的门, 而文件柜的分格、分层结构在这里变成了资源管理器窗口左边的树形结构, 用鼠标点击, 并注意资源管理器的窗口右边相应的变化, 可以发现资源管理器的功能远大于文件柜, 使用更直观、更方便, 其中驱动器相当于文件柜的某一层, 文件夹相当于文件袋, 它们看起来模样都差不多, 也都有容器的功能, 犹如大文件袋中可以装小文件袋、小文件袋也可以和文件混放在一个更大的文件袋中一样, 文件夹中也可以有文件夹, 某一文件夹也可同一些文件混放在另一个文件夹中。通过这样的简单对比, 学生很容易对计算机文件管理的层次结构知识了然于胸。

5 循序渐进, 由浅及深

在学生掌握较扎实的基本功后, 适时进行扩展性[7]讲解, 适当提高学习难度和趣味性, 以满足不同层次学生的需求。如在讲授收发电子邮件内容时, 教师先让学生学会申请免费邮箱, 然后写一封信给自己, 成功后, 选择有图案的信纸再写一封信, 同时发给教师和几位学生, 还可用附件附上一张图片和一首歌等。

接受中职教育的学生, 由于文化基础和理解能力的差别, 其感性认识能力强于理性认识能力, 如果按照传统的“先理论, 再用实例来加以证实”的讲课方法, 即“教师唱主角, 学生跑龙套”, 则学生与教师之间不能通过课堂反馈建立起有效的交互渠道[8], 容易造成学生上课时注意力不集中, 学习效率不高, 很难达到较好的教学效果。形象化教学更重要的意义是在整个教学过程中以学生为中心[9], 以师生互动的方式提供学习的方法, 把生涩的理论生活化, 将抽象的知识形象化, 以激发起学生的学习兴趣, 使学生成为学习的主人, 而教师仅起着“导师”的作用。从某种意义上看, 形象化教学能够让学生直观、形象地掌握知识, 从而提高计算机基础知识教学的质量与效率。

参考文献

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[4]李芒.初中信息技术新课程教学法[M].北京:开明出版社, 2003.

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[6]张宗瑞.对比法在物理教学中的应用[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报, 2007, 4:129~130.

[7]尚新, 李刚.外语教学改革的趋势与语言基本功训练[J].外语教学, 2002, 23 (1) :73~74.

[8]许朝峰.利用课堂反馈建立有效交互渠道[J].中小学信息技术教育, 2007, 10:70~71.

[9]刘志华.学生是课堂的主人教学模式初探[J].中小学电教, 2008, 2:58.

形象化计算机教学 篇2

在现代激烈的市场竞争中, CI是企业宝贵的无形资产。从目前来看, 云南省计算机培训企业的数量较多, CI的意识淡薄。因此, 进行培训机构CI的研究是非常有必要的。本文通过对永赛培训CI的研究, 来探讨昆明市计算机培训机构的CI, 为树立良好的CI提供实践意义及理论基础。本文中的客户指的是培训学员, 是社会公众的一个部分。

二、研究综述

纵观众多关于CI的相关文献资料, 可以发现CI的定义非常繁多, 不同的研究者所在的立场不同, 给出的定义也不尽相同。结合本文研究的角度, 笔者把CI定义为客户对培训机构的总体感知, 是一个企业整体实力和整体水平的反映, 是能给企业带来源源不断的客户和价值的巨大无形资产。

(一) 关于CI的影响维度的研究

对CI的测量, 因为研究者立场、研究目标不同, 测量的维度和方法也不同。纵观国内外对CI的影响维度的研究, 可以把这些研究方法大致分为以下两大类:一是根据自己研究的需要, 主观地找出CI的构成要素, 而对构成的影响维度未进行实证研究;二是通过实证研究来划分CI的构成维度。这种研究方式中主要用到的分析方法是因子分析、主成分分析等。

(二) CI对客户忠诚度的影响研究

国内外对于CI研究和客户忠诚度的研究文献较多。而关于CI对忠诚度影响的研究文献相对较少, 并且还没有把研究的范围扩大到各行各业。可以把CI与客户忠诚度关系的研究归纳为两种情况:一是单独研究CI对客户忠诚度的影响;二是把CI、客户满意度、客户忠诚度三者综合起来研究。这种研究大多数是把CI当作客户满意度或客户忠诚度的众多因素当中的一个因素来研究, 并且大多都采用了实证的研究方式。从客户感知的角度来研究三者关系的诸多文献中, 对具体的客户感知的内容界定比较模糊, 感知内容比较宽泛, 没有深入到具体的企业情况做深入的研究。

(三) 关于培训机构CI方面的研究

关于培训机构CI方面的研究较少, 很多停留在了理论的阐述和借鉴阶段, 实证研究的文献不多, 并且对于具体的培训机构CI方面的研究则更少。曾嫦娥在对重庆市非公办职业培训学校的CI研究中, 把三立职业培训机构作为具体的研究例子, 得出了该类企业CI的3个维度, 即理念识别、行为识别、视觉识别。以往的文献很少从客户感知的角度来研究培训机构CI, 缺乏以具体的培训企业为基础进行的实证研究等。本文基于以往的研究文献, 以具体的永赛培训有限公司为例子, 从客户 (培训学员) 感知的角度进行CI的实证研究。

三、数据来源

(一) 指标选择与问卷设计

本文借鉴以往研究中CI的维度和指标, 结合昆明市计算机培训行业的特点和永赛培训的特征, 重新划分CI维度, 确立适当的测量指标。本次《培训机构CI的客户调查问卷》共设计32个CI维度的相关问题, 将计算机培训机构的CI维度分为5个方面:员工形象、管理服务形象、名誉标志形象、成本费用形象、环境设备形象。具体的测量指标如下。员工形象:员工技能和素质、态度、精神面貌, 领导行为, 工作服;管理服务形象:服务质量, 教学水平, 和客户的沟通, 培训质量, 管理效果, 培训内容、地点、模式、宣传、宗旨和理念, 文化氛围, 对企业的整体了解;名誉标志形象:机构标志、标准色、标准字、独特性、声誉、可信赖性;成本费用形象:培训费用, 促销活动, 爱心活动;环境设备形象:教室环境, 硬件设备, 软件设备, 培训资料等。问卷还设计了两个客户忠诚度的问题 (即客户再次选择该培训机构、介绍新客户) 及一个满意度打分题。

(二) 数据采集

本研究调查对象是永赛培训参加培训的2012年第三期的学员。问卷中采取Likert的5点量表法, 客户在感知的情况下, 选择自己满意的答案, 选项有很满意、较满意、一般、较差、极差5个选项, 对应的分值依次为5分、4分、3分、2分、1分。从分值中考察客户对CI的感知, 得分越高说明CI被客户感知得越好。笔者共收集360份调查问卷, 检查问卷的完整性和有效性, 最后有效的问卷为350份。

四、研究方法

采用SPSS17.0软件进行问卷中数据的处理。主要采用的研究方法有因子分析、Logistic回归分析。

五、培训机构CI维度的测量

(一) 因子分析的可行性检验

在进行因子分析之前, 通常使用的检验方法主要有KMO检验和Bartlett检验。结果KMO值为0.96, 大于0.9, 并且Bartlett检验达到了显著性水平。因此, 本问卷中的数据适合进行因子分析。

(二) 因子分析

对于因子分析的结果, 剔除不满意的题项x11、x14、x18、x22后, 最后的28个题项重新再进行因子分析, 得出最终的累计方差贡献率和因子载荷矩阵见表1。

1. 累积方差贡献率

贡献率达到了59.7%, 说明这4个因子累积解释了原始信息的59.7%, 可以用4个因子来代替原始变量进行分析和研究。

2. 因子载荷

根据因子分析的结果, 按照因子命名规则适当的对抽取出的四个因子进行命名。CI的4个因子名称如下。

因子1:经营管理形象;因子2:名誉标志形象;因子3:成本费用形象;因子4:环境设备形象。

四个因子对CI的贡献率大小依次为:经营管理形象 (22.276%) >名誉标志形象 (15.088%) >成本费用形象 (11.561%) >环境设备形象 (10.775%) , 说明了永赛培训CI的二大支柱为经营管理形象、名誉标志形象。

因子1:经营管理形象中, 贡献最大的是员工技能、员工服务态度、员工精神面貌, 而领导的知名度/能力贡献较小, 说明了员工是CI的主要决定因素, 这和培训机构行业的特征相吻合。因子2:名誉标志形象中, 贡献最大的是机构标志印象、机构标准字印象、机构标准色印象。说明企业有必要形成自己的标志, 特有的标志代表了企业的外在形象, 同时也传递了企业的内在形象。因子3:成本费用形象中, 成本费用是直接和客户利益相关的问题, 成为了CI的一个因子。该因子中培训费用、优惠活动、爱心活动这三个方面的影响最大, 对CI的影响不容忽视。因子4:环境设备形象中, 贡献最大的是硬件设备和软件设备, 其次是教室环境。

本文共同度最大为0.835, 最小为0.435, 大多数题项的共同度都大于0.5, 只有少数几个题项的共同度小于0.5, 说明因子分析有效, 因子分析的效果很好。另外, 我们可以因子分析碎石图 (见图1) 中可以得到:前面的4个因子处在陡坡上, 变化较快, 从第5个开始坡度逐渐平缓。因此, 可以得出结论:前4个因子的特征值较大, 而后面因子的特征值较小, 从因子载荷矩阵中得到的4个因子是正确和合理的。

(三) 问卷的信度和效度检验

1. 问卷的信度检验

本文采用Cronbachα系数和Split half reliability (折半信度) 这两种检验方法。结果如下:总量表的α系数达到了0.954, 分半信度系数达到了0.915, 两者都大于0.8, 而分量表 (因子) 的信度系数值也都是高于0.7, 这就表明了本研究中所用问卷达到了一定的内部同质性及一致性的要求, 同时也表明了信度检验结果很理想。

2. 问卷的效度检验

问卷的效度一般主要从内容效度、结构效度这两个方面来进行检验。本研究问卷中的内容是参考了文献资料, 结合企业的实际情况得来的, 并且认真分析和采纳了导师的相关意见。所以, 该问卷的内容效度是非常有效的。结构效度又叫构想效度, 指的是问卷测量出的实际得分所能够解释预期理论概念的程度。结构效度通常采用的测量方法是分析问卷因素与因素的相关性、因素与总分的相关性。根据杜克尔的研究理论, 因素相关性一般在0.1~0.6范围内, 因子与问卷总体相关系数一般范围为0.3~0.8。问卷中各个因素间的相关系数大体都在0.6附近波动, 而问卷的总分与因素之间的系数都大概在0.8左右, 而且它们都达到了显著性水平。因此, 本问卷的结构效度很好。

六、CI对客户忠诚度的影响

(一) 客户再次选择该培训机构的忠诚度

客户再次选择的忠诚度可能受CI各个维度的影响, 也可能受客户整体满意度的影响。问卷中客户再次选择该培训机构则取值为1, 否则取值0, 这是一个二元变量, 我们把它作为因变量。把CI的4个维度和客户满意度 (客户打分值) 作为自变量, 进行Logistic回归。

问卷的总样本有332个, 模型分析中包含的样本有300个, 样本概率达到90.4%, 说明样本是有效的。问卷的整体预测准确率为94.0%, 因此模型基本上是稳定的, 特别是对于再次选择的忠诚客户的评估准确率很高。模型的拟合度R2为0.607, 模型的拟合程度较好。

Hosmer和Lemeshow检验主要反映的是被解释变量的预测值和真实值的分布有没有显著性的差异。检验结果中sig.>0.1, 所以模型检验通过, 模型的拟合效果较好;说明被解释变量的预测值和真实值不存在显著性的差异。回归结果如下。

回归模型中包含了因子1、因子2、因子3、分数4个变量, 剔除了因子4。变量的重要性主要看wald值和sig值, wald值越高 (sig值越小) , 变量越显著, 越重要。因子1、因子2、因子3、分数这四个变量的wald值较大, sig值都小于0.1, 因此4个变量都具有显著性。方程可以写为

其中P为客户再次选择该培训机构的概率。由表2可知方程中经营管理形象、名誉标志形象、成本费用形象和满意度对客户再次选择该培训机构的忠诚度有直接的影响, 并且和忠诚度呈正相关性的关系。而因子4 (环境设备形象) 对客户忠诚度没有直接的影响。模型中客户满意度的wald值最大, 说明满意度对再次选择该培训机构的忠诚影响最大, 且具有决定性作用。经营管理形象和名誉标志形象的wald值次之, 表明这两个因素对客户再次选择的忠诚度的直接影响较大。成本费用的wald值最小, 而且比员工管理服务形象和名誉标志形象小很多, 可以说明客户考虑再次选择该培训机构的时候成本费用方面的因素不是最主要的因素。

注:因子1为经营管理形象, 因子2为名誉标志形象, 因子3为成本费用形象, 因子4为环境设备形象, 分数为满意度。

因此, 直接影响客户再次选择忠诚度的因素的重要程度由大到小依次为客户满意度>名誉标志形象>经营管理形象>成本费用形象。

(二) 客户会介绍新客户的忠诚度

客户是否会介绍新客户的忠诚度可能受到CI的4个因子的影响, 也可能受到客户的整体满意度方面的影响。问卷中客户是否愿意介绍新客户是一个二元变量, 取值为1表示愿意, 取值0表示不愿意, 把它作为因变量, 把4个因子和客户满意度作为自变量, 进行Logistic回归。同理, 模型的拟合度较好, 被解释变量的预测值和真实值不存在显著性的差异。回归模型中包含了因子2 (名誉标志形象) 、因子3 (成本费用形象) 、分数 (满意度) 这三个变量, 剔除了因子1和因子4。因子2、因子3、分数这3个变量的wald值较大, sig值都小于0.1, 因此4个变量都具有显著性, 可以留在方程中。回归方程可以写为

其中P为客户会介绍新客户的概率。模型中可以看出, 名誉标志形象、成本费用和满意度对客户忠诚度有直接的影响, 并且和客户忠诚度呈正相关的关系。而因子4 (环境设备形象) 和因子1 (经营管理形象) 对客户会介绍新客户的忠诚度没有体现出直接的影响。从wald值来看, 对介绍新客户的忠诚度影响程度大小依次为满意度>名誉标志形象>成本费用形象。

七、研究结论及建议

(一) CI的构成维度

用收集的问卷数据进行因子分析, 论证了影响CI的4个维度为经营管理形象、名誉标志形象、成本费用形象、环境设备形象。这4个因子的累积贡献率达到了59.6%, 其中4个因子具体的对CI的贡献程度为经营管理形象>名誉标志形象>成本费用形象>环境设备形象, 得出了CI的二大支柱为经营管理形象、名誉标志形象。

(二) CI对客户忠诚度的影响

根据两个logistic回归模型的结果, 可以看出满意度和CI形象都和忠诚度有正相关性的关系。客户满意度对客户忠诚度的影响和贡献程度是最大的。除了整体满意度的影响外, 具体的CI的4个因子不同程度地对这两个忠诚度产生不同的影响。其中, 经营管理形象、名誉标志形象、成本费用形象对客户是否再次选择培训机构的忠诚度产生直接的影响, 名誉标志、成本费用形象对是否会介绍新客户的忠诚度产生直接的影响。而环境设备形象对两个忠诚度都没有形成直接的影响。这两个模型在如何提高客户忠诚度方面具有参考价值。

本研究立足于永赛培训机构的实际情况出发, 从提升CI的角度入手, 提出一些建议。一是增强对CI的理解。昆明市计算机培训市场中的培训机构对CI到底会不会对培训机构产生影响、怎么树立和提升CI等这些问题无法达到深刻的认识, 更无法采取有效和针对性的措施。因此, 企业要加强对CI重要性的深刻认识和理解。二是发现和改善企业形象存在的不足。从CI与客户忠诚度的两个logistic回归模型中可以看到CI对客户忠诚度的重要性。可以借鉴这两个模型得出的理论, 从企业具体的实际情况出发, 找出影响企业客户满意度和忠诚度的问题和不足, 从中发现CI存在的问题和缺陷并进行加以改善。这样的一种及时处理问题的方式, 既可以提升和完善CI, 同时也提升了客户满意度和忠诚度。

参考文献

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让抽象的内科教学形象化 篇3

关键词：形象化教学,内科教学

1 教学语言形象化

(1) 用渊博的知识流淌于教学过程之中, 活灵活现, 讲什么就像什么。内科教师有的时候就像是一个讲故事的人, 临床上病人的形象已深深地刻在脑子里。为了让学生更直观地了解疾病, 可以把所见所感以故事的形式穿插于课堂中。 (2) 用学生周围生动的例证, 熟悉的有生命力的俗语或比喻, 变深奥为通俗。如讲解库欣综合征临床表现时, 对于病人面、颈、胸、背、腹部脂肪增厚, 四肢相对瘦小的表现, 可以比喻为满月脸, 水牛背, 向心性肥胖。学生听后即有如见其人之感。 (3) 用一些演讲技巧, 如幽默、悬念、先抑后扬, 来创设愉快情境、使学生轻松地学习。“白血病是不是病人的血液是白色的”, 这是曾经一位学生在未学白血病之前问我的问题。学生看似幼稚的疑问也许正是许多外行人的共同疑惑。将此问题置于此病教学的开场白立即激发了学生的兴趣, 积极主动地探究答案。 (4) 用严密的逻辑思维方法, 深入浅出, 引导学生, 最后举一反三。风湿性心瓣膜病中二尖瓣畸形和主动脉畸形最常见。它们的畸形所带来的心腔影响是重点难点。若让学生死记硬背, 一定会随时间而遗忘。此时以二尖瓣狭窄为例, 循序渐进, 引导学生从心脏血流动力学改变开始, 逐渐探索心腔病理改变过程:左心室舒张时, 二尖瓣口狭窄, 左房血进入左室受阻, 左房压力过高首先扩张。接着, 肺动脉血流入左房受阻, 肺动脉高压发生, 与肺动脉相连的右室后负荷增高, 久而久之右室扩张。所以二尖瓣狭窄主要引起左房扩张及右室扩张。如此循循善诱的方法可以使学生跟随老师同步思维, 很快进入状态。接下来请学生自行思考, 并用类似的思路来解释其余几种畸形可能引发的心腔病理发展变化。如此一来, 触类旁通, 印象尤其深刻。 (5) 用清晰恰当的语言, 规范限制某些易被学生忽略或混淆的内容。在病史采集这章节, 对于主诉的定义, 书上只提及:是病人本次就诊的主要症状、体征及持续时间。并举1例:活动后心悸、气急2年, 全身水肿3d。如若只是按照书上生搬硬套, 学生听后便忘, 根本不能领会加以运用。此时在讲解时需强调: (1) 主诉的记录应高度概括; (2) 需用被评估者的语言而不是诊断用语; (3) 主诉1个以上时, 应按发生先后顺序排列。罗列出这3点, 看似多此1举, 其实事半功倍。学生能融会贯通更有利于临床实践。如在讲到呕血定义时, 书中解释为:上消化道疾病或全身性疾病所致的急性上消化道出血, 血液经口腔呕出。看似简单的概念, 却埋藏着理解的陷阱。此时需讲明, 上消化道疾病包括哪些器官的疾病。学生理解的多是食管、胃、十二指肠, 忽略的是肝、胆、胰。老师的提示让概念丰盈起来, 更加深入人心。 (6) 用反复比较的语言, 融入前后教学中, 不断刺激和巩固学生的记忆。流行性脑脊髓膜炎和流行性乙型脑炎不仅名称上易于混淆, 在病原体、传染源、传播途径、易感人群、好发季节、临床表现、脑脊液检查等等方面也存在不少异同, 是考试和实践中的重点难点。两者分属于呼吸道传染病和虫媒传染病两章, 如只按书中顺序单独讲完即可, 知识点不突出, 学生印象不深。不妨在讲到流行性脑脊髓膜炎, 适当提到后面即将接触的流行性乙型脑炎。待讲到流行性乙型脑炎时, 再系统讲解两者异同。知识得以连贯起来, 疾病得以清晰化。

2 教学内容形象化

(1) 擅用肢体语言。帕金森综合征病人可出现慌张步态和搓丸动作 (手指呈节律性伸展和拇指对掌运动) 。学生未接触过此类病人, 无直观印象。而模仿这些动作对于内科教师来说并无难度, 不妨演示一番以加深学生的印象, 活跃课堂气氛。 (2) 擅用板书教学。板书可有绘图式、表格式、图示式等多种形式, 可灵活应用。 (3) 擅用教学光牒或课件。如一些临床疾病征象, 光靠描述还是很空洞, 肢体语言和板书又难以表达, 此时可借助于光牒或课件。 (4) 擅用模型教具。一些异常音听诊难以模仿和讲授, 如心脏杂音、摩擦音、肺部啰音、腹部振水音等, 此时可以借助于实验室的电子示教模拟人。 (5) 擅用病例教学。19世纪德国教育学家弟斯多惠曾说过:一个不好的教师对学生是奉送真理, 一个好的教师教会学生发现真理。像冠心病, 分类多, 表现各异, 是教学难点。讲完不代表学生能分得清, 记得下。遇此问题不妨举一病例, 罗列问题, 请学生分组讨论并分组阐述。病例的选择要求内容丰富, 针对性强。通过病案讨论, 学生经认真看书, 思考而获得答案, 真正做到了变被动学习为主动学习。此法使学生熟悉了临床诊疗的经过, 启发了学生临床思维的能力, 为自主学习的培养打下了良好的基础。

参考文献

[1]王建明.形象化教学法在心电图教学中的应用[J].卫生职业教育, 2000, (9) :44～45.

[2]何惠宇, 赵莉, 王边疆, 等.形象化教学法在口腔修复学教学中的应用[J].新疆医科大学学报, 2008, 31 (3) .

简析小学英语直观形象化教学 篇4

随着社会的发展, 在新课标下的新理念, 在教学中, 作为教育者必须要改变旧的传统教学观, 以适应现今社会的需要, 直观教学法是深受教学者的喜欢, 也深受学生们的欢迎小学英语教学常用的方法。由于小学生的年龄特点是好奇心强, 模仿性强, 生动活跃, 如果在课堂上采用单一的, 枯燥乏味的教学, 学生对此会产生厌倦的心态。在教学中采用直观教学法可以激发学生的学习动力和热情, 使课堂“活起来”, 可以把知识激活, 使知识活生生地呈现在学生的面前, 吸引学生的注意力, 帮助理解, 加深记忆, 从而达到教学目标。

一、利用简笔画进行直观形象化教学

简笔画英文 (stick figures) 是教学中一种很直观的教学方法, 是小学英语教师必备的基本功, 主是通过几条线条, 廖廖几笔, 就把所要表达的人、物、事简简单单, 形象地, 直观地, 生动地, 幽默地呈现在眼前, 操作下来十分简便, 把复杂的教学简单化, 抽象的知识具体化, 把重要的信息形象、直观地传递给学生, 既方便又省时, 简洁传神, 又吸引学生的注意力, 增加知识的趣味性, 从而提高学生的学习积极性。

在进行人物表情如smiling、laughing、crying等形容词教学时, 如果只是从词意上理解, 学生记忆得并不牢固, 通过简笔画, 廖廖几笔把这几个单词画出来, 既形象又生动, 又加深了学生对这些单词的记忆、理解;在进行动词短语如gosightseeing、go boating、go skating教学时, 通过简笔画可以形象, 直观地把内容呈现出来, 便于学生的理解和记忆, 减少学生的遗忘性, 简笔画教学在英语教学中起到了极其重要的作用, 是一种非常有效的教辅工具。

二、利用多媒体进行直观形象化教学

随着现今社会的的飞速发展, 多媒体 (Computer AssistedInstruction, 简称:CAI) 教学越来越受人们的关注, 已经普及到各类教学活动中去, 成为教学中必不可少的教学手段之一。多媒体教学主要是制作课件, 可以将教学内容和图片、动画、视频、音像形成图文并茂、声像俱备的画面, 将呆板、单一及抽象的知识生动化、形象化和有趣化地传递给学生, 激发学生学习热情, 调动学生学习主动性、积极性, 对于提高英语教学质量和效率起到很好的推动作用。

多媒体英语教学能直观、方便、快捷地把知识生动化, 形象化地传递给学生, 并丰富课堂教学, 提高学生的学习积极性, 让学生更主动、积极地投入教学中去。如在小学三年级下册:unit 4《we like your farm》教学中, 当采用图片直观呈现dog、cat、sheep等单词教学时, 学生的表现都积极, 但内容教学的方法稍显枯燥无味, 教学完毕之后, 让学生再现知识, 学生的遗忘率较高。当采用多媒体进行教学时, 把教学动物的图片立体化, 并借用声音处理技术, 插入各动物的声音, 然后在教学过程中用鼠标点击一下, 屏幕出现了一只只形象逼真, 色彩鲜艳的画面, 一只只小动物走了出来, 并说:I’m a ( ) , 这时学生的注意力很容易被吸引住, 通过多媒体的立体呈现, 提高了学生的积极性, 学生的学习效果也明显得到提升。

多媒体教学在教学过程中为教学者带来不少方便之处, 也为学习者带来全新的学习环境, 但作为教学者也不能全依赖多媒体, 不能让多媒体喧宾夺主, 毕竟它在教学中只是一种辅助工具, 帮助教学者完成教学任务, 并不能完全代替教学, 在课堂上老师才是主导者, 课堂的教学是由老师来设计, 安排的, 因此, 在课堂教学中要处理好老师和多媒体之间的关系, 使其发挥所长, 更好地完成教学任务, 达到教学目标。

三、利用游戏进行直观形象化教学

游戏是儿童活动的特点, 通过游戏, 儿童的内心活动和内心生活变为独立, 自主的外部表现, 从而获得愉快, 自由和满足, 并保持内在与外在的平衡, 儿童游戏往往随着语言的表达, 有利于儿童语言的发展。游戏教学主要是把教学内容游戏化, 使枯燥无味的课堂知识生活化, 形象化, 激发学生的学习积极性, 主动参与教学中去, 让学生在快乐中学英语, 从而达到在学中玩、玩中学的教学目的。如在教学动词短语sweep the floor时, 老师把学生分成以小组形式为单位进行竞赛, 老师先把这个短语用动作表示给第一位学生看, 并在做动作时用口型来念出sweep the floor, 然后由第一个学生以同样的方式传给下一个学生, 最后的一位学生大声用英语说出这个词组, 并做出相应的动作, 看哪组同学最快、最准的为优胜者。通过这样的游戏, 让学生在毫无压力的环境下接受知识, 学习知识, 巩固知识, 从而达到学习目的。

四、利用歌谣进行直观形象化教学

小学生喜欢唱歌、善于模仿, 对歌曲的乐感、节奏感比较强, 在小学英语教学中, 使用英文歌谣进行教学符合小学生年龄特点, 比较受小学生的欢迎。在教学中要注意英语歌曲、童谣不宜过长, 以简单、短小、旋律动听、节奏明快、容易上口为主, 在唱歌时, 要求学生吐字清楚, 发音清晰, 以利于巩固所学的单词, 语音等方面的知识, 更重要的是通过童谣、歌曲更能提高学生对英语学习的兴趣, 使他们通过拍拍手, 唱唱歌, 就可以去学习知识。

在教学过程中, 大部分教师在课前会采用让学生唱一些歌曲、童谣的方法作为热身运动, 如在学过一些数字单词时, 可以编制歌谣one, two, bulkle my shoe, three, four, open the door, five, six, pick up sticks, seven, eight, laythem straight, nine, ten, begin again。通过歌谣让学生在说唱过程中巩固所学的知识、活跃课堂气氛, 为下面的教学打下基础。

童谣, 歌曲可以把复杂的知识简单化, 以便于记忆。如在学习三年级下册unit13《this is my house in England》, 该课是学习房间的一些单词living room, dining room, bedroom等, 由于这类单词比较长, 学生记忆起来比较困难, 教学中可以结合班上学生的情况, 把这类型的单词编成短小的童谣让学生记忆。

This is my house, come with me,

This is my living room, where I sit,

This is my dining room, where I eat,

This is my bedroom , where I sleep.

通过这样的小诗, 再配上简单的动作, 形式活跃, 不仅能活跃气氛, 而且还加深学生对知识的理解和记忆。

五、利用身体语言进行直观形象化教学

身体语言 (body language) 是通过用身体来表现出各种动作行为、神态、表情如喜、怒、哀、乐来代替语言, 使一些知识更加的形象化, 生动化地呈现在学生面前, 使课堂教学更加生动有趣, 这充分调动学生学习积极性, 让学生保持学习兴趣的高涨, 优化课堂教学, 促进教学质量的提高, 以获得最好的教学效果。

老师在教学中如果单一地, 机械地进行教学, 学生会对知识感到枯燥无味, 对学习失去兴趣。因此, 这时老师的身体语言起了重要的作用, 它能创造出一种生动的、有趣的、轻松的环境, 让学生去学习英语。如在教学单词时, 教育者如果只用图片教学, 学生会感到很枯燥, 在教学单词中配上身体语言, 令该单词更加生动, 形象, 学生更加感兴趣, 如教学monkey一词时, 老师一只手放在眉头前, 另一只手放在背后, 一脚蹬起来, 做起孙悟空的姿势, 学生就立刻明白这个单词的意思, 并记得比较牢固;在教学职业相对的职能:cook ---cook a meal, 老师可以用手在胸前不断地翻, 学生很快就能明白cook a meal的意思了。这些都是通过身体语言把知识形象化、具体化, 让学生掌握起来更加的牢固, 而且还提高了学生的学习兴趣。从而把教学质量提升到新的台阶。

直观教学能把单一的、无聊的、枯燥无味的知识“激活”, 让学生接受活生生的知识, 犹如身临其境的感觉, 从而让学生在轻松, 愉快的环境下学习知识, 掌握知识, 巩固知识, 达到在“学中玩, 玩中学”的教学目的。教学方法一旦触发学生的情绪和意志领域, 触及学生的心理需要, 这种教学方法就变得高度的有效[2]。直观教学在这方面就能达到这一效果。因此作为教育者的我们要充分发挥其作用, 让其更好地为学生学习服务。

参考文献

[1]徐国平, 邹艳.邵黎利.小学英语课堂游戏100例[M].浙江教育出版社.2006.9.

[2]王电建, 赖红玲.小学英语教学法[M].北京大家出版社.2002.

形象化计算机教学 篇5

一、形象化教学方法有利于课改理念的贯彻

新课程改革为教师和学生重新作出了定位, 教师和学生不再是传统课堂上一教一学分工明确的两个部分, 而是互相促进、教学相长的统一。新的教学理念求教师转变自己的职能, 从教授者向引导者转变。激发学生学习动机成为教师最重要的教学任务之一, 形象化是激发学生兴趣动机有效的方法之一。

二、形象化教学方法有助于新课标的实施

2011年版《义务教育历史课程标准》中对于学生应该获得的知识和能力明确分为了记忆、阅读和观察层次以及表达交流能力的要求, 在过程与方法这一维度上提出了思维方法、研究方法、学习方法三个层次的标准。另外德育目标更加全面。

形象化能够借助现代化的教学设备全面展现历史上的事件、人物、景象、文明成果等, 能够给学习者留下深刻的印象, 有助于记忆形成。还可以营造具有真实感的历史情境, 对于情感的生发、态度的明确、价值观的养成都是非常有效的。

三、形象化教学方法有助于初中历史教学现状的改观

初中历史课程地位重要, 但是其教学现状却不容乐观, 通过问卷调查, 发现初中生历史学习普遍存在这样的认识误区:内容太过枯燥、理论难以理解、结论难于记忆、历史知识在生活中实用价值太小。

对初中历史教师进行了以下几个问题的访谈:怎样认识初中历史教学的本质;如何看待学生的学习动力;如何体现历史课堂的趣味性;怎样看待学习过程。

老教师倾向于课堂知识的传授, 专注于讲授技能来吸引学生的注意力, 不注意过程, 青年骨干教师兼顾能力培养和知识传授新教师也能兼顾知识传授和能力培养, 部分青年教师注重过程, 但是很少能够制订出可行的过程性评价量规。

浅议初中形象化作文教学的成效 篇6

一、形象化作文教学的积极意义

形象化作文教学是指通过更加生动形象的方式对学生进行作文写作指导,主要借助于各种活动让学生身临其境亲身参与,获得丰富的感知,积累生动的素材,在此基础上进行作文写作的指导,从而达到提高学生写作能力的效果。这一教学模式具有三个方面的积极意义。

一是缓解了作文学习畏难情绪。学生在作文学习中存在畏难情绪,是因为自身积累不够丰富,作前指导不够生动。形象化作文教学能够充分调动学生的学习积极性,让学生在不知不觉中缓解了学习的畏难情绪。

二是增强了作文教学直观效果。形象化作文教学带领学生走进各种活动、亲身参与其中,他们所观察到的人和事、情和景都是实实在在的,学生所获得的感知经验更加丰富,作文教学的直观效果明显提高。

三是拓展了作文教学活动空间。形象化作文教学将课堂从教室内搬到了校园中,搬到了社会中,为作文教学赋予了更加广阔的空间,让更多的资源聚合起来,服务于学生写作能力水平提升,这也是提升作文教学有效性的重要举措。

二、紧扣要点环节,发挥形象化作文教学的作用

笔者在教学工作中结合教学实践,充分整合资源开展了形象化作文教学的尝试,特别是结合各种活动让学生直观形象的观察感悟,提高作文创作的效果。

1. 结合校内大型活动开展形象作文教学。

每学期、每学年学校都会举办各自种类型的大型活动,有校园艺术节、田径运动会、国庆元旦庆祝活动等。这些活动是校园内的盛典,会极大的吸引学生的注意力,而且活动内容非常丰富,成为校园一道亮丽的风景。笔者结合这些活动引导学生进行观察,例如校园文化艺术节活动中,要求学生观察艺术节活动分为哪些板块,整个活动中有哪些精彩的节目、有哪些出彩之处、学生参与性如何、他们表现和心情怎样等等。要求学生带着敏锐的双眼去观察整个活动开展情况,形成自己的感知,然后在全班进行交流,教师进行框架结构、主题立意、写作手法等方面的点拨,从而形象的开展作文写作。学生在丰富感知的基础上,特别是在针对性观察的指导之后,加上技巧指点,所创作的文章质量明显提升。

2. 结合人物专访活动开展形象作文教学。

人物描写是初中语文作文教学中的一个重要板块,为了摆脱那种模式化、呆板化的人物描写状况,笔者组织学生拜访了一些先进的或典型的人物。如利用课余时间带领学生拜访了本校一位桃李满天下的优秀教师,面对面听他讲自己的工作经历,讲教学中的一些典型案例。这一过程中,学生与这位老教师面对面观察的肖像非常清楚,听到的事例也更加真实形象,无论是对这位人物的肖像描写,还是对表现他品质的事迹描写,都有了非常形象的感知。接下来笔者组织学生进行讨论,对如何抓住特点刻画肖像,抓住哪些典型的案例表现他的优秀品质等方面进行了充分的讨论,集中大家的智慧来分析和研究问题,人物的形象在学生面前变得更加清晰和高大起来,在此基础上组织开展作文提纲撰写和独立自主创作,人物描写中的肖像千篇一律、事迹生搬硬套等弊端一扫而空,整个教学活动取得了良好的效果。

3. 结合专题调研活动开展形象作文教学。

初中生在生活中已经初步接触到各种社会因素,他们对社会上发生的各种事情充满了兴趣,给予了高度关注。特别是一些社会热点事件、群众普遍关注的话题,也成为了初中生茶余饭后谈论的重要资讯。对此,教师可以因势利导,组织学生对这些话题进行专题研讨调研活动,为作文教学搜集素材、提炼主题。笔者在教学中带领学生,专门针对当前社会普遍关注的假冒伪劣产品现象进行了专题分析,带领学生走访超市商场等销售环节,走访消费者,了解他们对商品的使用情况,走访工商部门,对打击假冒伪劣产品的意义有了更加清晰的认识,在此基础上组织学生进行讨论,对假冒伪劣产品的来源、对社会造成的危害、当前各主管部门采取的打击措施,以及工作中还存在的问题等方面进行了充分讨论。学生既获得了丰富的素材,又在讨论中形成了自己的观点,对下一步工作建议提出了更多的建设性意见。这样的专题调研活动帮助学生获得了素材,理清了思路,确立了主题,并且经过充分的讨论之后,学生创作过程言之有物、生动形象,较好的体现了形象化作文的指导效果。

4. 结合社会公益活动开展形象作文教学。

学校每年都要参与多种形式的社会公益活动,学生是其中的主角,教师也可以运用这些社会公益活动辅助形象作文教学的开展。例如在组织学生参与卫生文明集镇创建、参与集镇环境突击整治、参与法制宣传等活动的过程中,教师带领学生走出校园呼吸新鲜的空气,参与各种公益活动,同时也要要求他们积极的观察整个活动过程,带着创作的思维去看人看事看景看物,在脑海中积累素材、构思主题。在活动结束之后进行交流探讨,自主确定主题在全班进行交流,从而形成更加清晰的思路,运用自己的词汇积累将参与活动的过程描写出来,这也是提高作文教学形象程度的有效抓手。

三、结束语

初中作文形象化教学是突破作文教学困境的有力措施,广大教师应当在这一方面进行积极的探索,更好的推动作文教学开展。

摘要：形象化作文教学有助于提高初中生作文能力,教师应当结合校园各种庆典活动、人物访谈活动、实践调研活动以及公益活动,整合资源开展形象作文教学,提升学生创作能力。

关键词：初中作文教学,形象化教学,分析研究

参考文献

[1]宋林.形象教学模式对作文教学成效的影响[J].语文天地,2016(08)

形象化计算机教学 篇7

培养学生的空间想象能力, 就是要使学生能运用投影原理通过对投影图的分析, 抽象思考出物体在空间的形状、位置, 这就是识图;同时也能根据物体在空间的形状、位置画出物体的投影图, 即会制图。既能识图又有较强的绘图能力, 这是工业与民用建筑专业的学生所必须掌握的基本技能。要使学生做到这一点, 应该从正投影基本原理教学中就注意充分运用形象化教学, 把抽象、复杂的知识具体化、形象化、简单化。

尤其对“画法几何”部分一些较抽象学生难以理解的内容, 恰当地运用形象性的教学方法, 可以起到事半功倍的效果。如:“正投影法的投影面”这一节是投影知识中很重要的内容, 既是对前面知识的总结, 又是以后学习点、直线、平面、体的三面投影的基础。这一节的内容概括起来就是要解决两个问题: (1) 为什么对物体的正投影要设置三个互相垂直的投影面? (2) 物体的三投影图之间有什么关系?但这部分内容是比较抽象的, 把抽象的内容具体化、形象化后学生就易掌握了, 具体可以这样做:首先向学生出示两个形状不同的模型。让学生根据前面已学过的正投影原理画出其投影图。学生会发现它们的投影图是一样的, 然后再用挂图画出五个不同形状的物体的投影图, 它们在同一投影面上的投影都是相同的。启发学生思考:为什么会有这种现象呢?这是因为物体在一个投影面上正投影是不能反映出其空间形状的。怎样解决这个问题?一般来说, 用物体在三个互相垂直的投影面上的投影, 就可以比较充分地表示出物体的空间形状。

物体的三投影图之间有什么关系呢?我国建筑工程图的三投影图的绘制采用的是第1角法。第1分角和教室的西北角相似, 可以启发学生分别把墙面、地面想象成V、W、H投影面, 把墙面与地面的交线看成是X、Y、Z投影轴, 这也为以后的学习打下一个良好的基础。在关于点、线、面投影原理的教学中可以充分利用这一点。如何把三个互相垂直的投影面转成一个平面, 形成三面投影图呢?如果用常规方法讲述, 那么无论老师用多么精确的语言都无法表达清楚。为此可以用一个由三块硬纸板做成的能自由活动的模型, 很形象、很直观地表现出立体的三投影面是怎样转成一个平面的, 同时也把在同一平面上的物体的三投影图之间的关系, 即“长对正, 宽相等, 高平齐”表现得淋漓尽致, 给学生留下的印象是很深刻的。

点是最基本的空间几何元素。点的投影原理是投影作图的基础。从点的投影开始就应该注意培养学生由平面到空间, 再由空间到平面的想象能力。即要让学生学会由点的投影图判断点在三维空间 (X、Y、Z轴) 的位置, 同时也能根据点在空间的位置画出点的投影图。要做到这一点, 只依靠多做练习题是不够的, 因为练习题毕竟还是在平面上的。但如果在课堂教学中注意形象化教学就能收到事半功倍的效果, 把教室西北角比做第1分角的三投影面体系, 把握在手里的粉笔头比做空间的点。这样不论是讲一个点在空间的位置, 还是两个点在空间的相对位置都非常得心应手。

通过两点可作一直线。求作直线的投影, 实质上就是求作直线上两个端点同名投影的问题。直线上的两个端点在空间的位置也就决定了直线在空间的位置。可用一根教鞭比做一直线, 教鞭的两端比做直线的两个端点, 把教鞭放在教室的西北角中, 引导学生根据直线两个端点的相对位置, 任意摆出直线的各种位置, 从而让学生很直观地分析出各种位置直线与其投影图的关系。如用两根教鞭比做两条直线, 就可以很形象地表示出两直线在空间的相对位置。再稍加引导, 学生就能根据直线的投影特性, 举一反三地判断出平行、相交、交叉两直线的投影特性。

有了点、直线投影知识的基础, 各种位置平面的投影特性, 可以引导学生自己提出。用三角板比做三角形 (平面) , 让学生把三角板放在教室的西北角中。稍加启发, 学生一般都能正确地讲述出各种位置平面的投影特性。

对于直线与直线相交、平面与直线相交, 平面与平面相交求交点、交线及可见性的判断这部分抽象、学生较难理解的内容, 也需在直观上下功夫。可以把几何元素在空间相交的情况制成模型并配合挂图展示给学生。也可以用一些示意性的物品边讲述、边根据投影图摆出各种位置直线和平面在空间相交的情况, 给学生一个很直观的印象, 降低了难点的坡度。

在体的投影练习题中, 难度较大的是补图、补线部分。解决这一难题较好的办法就是捏橡皮泥。指导学生用加一加、减一减、扩一扩、缩一缩、变一变、改一改等方法, 巧妙的根据投影图塑出各种形体的模型。

综上所述, 笔者认为, 在中专《建筑制图》的教学中注意培养和增强学生的空间想象能力, 是教好和学好这门专业基础课的关键所在, 而形象化教学方法在这一关键环节中所起的重要作用是不容忽视的。

摘要：在中专《建筑制图》的教学中, 注意培养和增强学生的空间想象能力, 是教好和学好这门专业基础课的关键所在。本文阐明了形象化教学方法在这一关键环节中所起的重要作用。