计算机网络基础课程

计算机网络基础课程（通用12篇）

计算机网络基础课程 篇1

摘要：针对《计算机网络基础》在专业教学中的地位和作用, 以及学生学习时存在的现象, 对课程进行研究, 强调该课程与其他课程的相互联系, 在突出该课程重点内容的同时, 融合网络最新技术, 使得教学内容与专业发展相适应, 并且注重对学生思维能力的培养。

关键词：计算机网络,云计算,思考能力

1 背景

《计算机网络基础》是高等院校计算机专业一门重要的基础必修课, 通过对本课程的学习, 使学生进一步掌握计算机网络的概念, 网络的体系结构, 以及随着网络发展而越来越重要的物联网和云计算等基本内容。通过课堂教学使学生在掌握本课程的知识点外, 并借助知识点的传授, 形成线面的方式, 培养学生的思考能力和学习能力。

本课程教学主要分两大类:一类是以网络体系结构和协议为主的教学, 一类是以网络应用和体系结构并重的教学。两种教学主线各有特点, 适合不同层次的学生。对于高职高专的教学来说, 采取的是后者。

2 注重相关课程之间的联系

在计算机网络专业中, 本课程是非常重要的专业基础课, 是学习网络操作系统、网络编程以及网络安全等相关后续课程的基石。对于高职高专的学生来说, 在本课程的学习过程中, 存在着轻理论重实践的现象, 虽然说对高职高专的学生, 侧重实践教学, 但是针对《计算机网络基础》这门课来说, 却需要理论和实践并重, 才能为后续课程学习奠定坚实的基础。

3 知识技能的培养

讲授专业知识, 关键是把知识点串成线, 再由线到面, 这个过程中, 不仅可以在潜移默化中培养学生的综合思维能力, 而且能使学生灵活的掌握每个知识点。《计算机网络基础》的教学, 遵循的是网络技术的发展这一主线, 把各个知识点串联起来。

3.1 计算机网络概念和体系结构

计算机网络是利用通信设备和线路, 将分布在不同位置、功能独立的计算机系统连接起来, 实现资源共享和信息通信的系统。从计算机网络的定义当中, 可以引申出计算机网络的功能, 即数据通信和交换, 资源共享等, 并且从网络的定义中可以引申出网络是由资源子网和通信子网两部分构成的。网络的功能和组成都是来源于网络的定义, 这样三个知识点, 实际上就形成了一条线。

计算机网络研究采用分层的方式, 为了完成计算机之间的通信, 把每台计算机互联的功能划分成有明确定义的层次, 并规定了同层次进程通信的协议及相邻层之间的接口及服务, 将这些同层进程通信的协议以及相邻层的结构统称为网络体系结构。在开放系统互联参考模型中, 网络自下至上分为物理层、数据链路层、网络层、传输层、会话层、表示层和应用层七个层次, 每个层次都有自己功能和特性, 每个层次都和相邻层之间进行通信合作, 这种既独立又相互依赖的网络体系结构, 对于研究并规范网络的运行是去繁化简的方法。

3.2 物联网和云计算

物联网是在互联网的基础上, 将其用户端延伸和扩展到物品与物品之间进行信息交换和通信的一种网络概念。通过射频识别 (RFID) 、红外感应器、全球定位系统、激光扫描器等信息传感设备, 按约定的协议, 把任何物品与互联网相连接, 进行信息交换和通信, 以实现智能化识别、定位、跟踪、监控和管理的一种网络概念。

云计算狭义理解就是通过网络以按需、易扩展的方式获得所需资源, 包括计算资源、存储资源和网络资源。云计算是实现物联网的核心, 物联网是云计算的目标。

从物联网的定义中可以看出, 物联网包括了传统意义上的互联网, 并且融入了智能技术, 而云计算本身就是大数据。物联网和云计算都是随着互联网规模的不断扩大, 随着电子技术和人工智能的不断发展的。这样, 互联网、物联网和云计算就由三个知识点形成了一条线, 这条线是以互联网为根基, 以时间为背景形成的。

课堂上, 采用这种方式, 打破不同章节之间的割裂, 或者补充教材中没有的内容, 以教材为基本内容, 融合现在新科技, 既可以拓展学生的视野, 又使得课堂教学贴近技术发展。

4 思考能力的培养

文中在讲述知识技能培养的同时, 也有部分思维能力的涉及, 但是这些都是属于网络专业思维。作为学生来说, 他们毕业后可能从事本专业的工作, 也很可能从事其他专业的工作, 那么专业知识以及专业思考能力的培养就只是教学中的一部分内容, 除此以外, 还要涉及其他方面能力的培养, 这些能力的培养, 同样可以以计算机网络知识作为基础拓展开来。

举例来说, 在讲述网络的拓扑结构时, 学生都很容易掌握网络的五种拓扑结构, 并能熟记这五种拓扑结构的优缺点。在此基础上, 教师完全可以就五种拓扑结构中的一种拓展开来, 结合哲学中的辩证思考来培养学生看待事物的能力。以星型拓扑结构为例来说, 其优点是很容易在网络中增加新的节点, 容易实现数据的安全性和优先级控制, 这些操作都可以在中心节点上实现;其缺点就是对中心节点的依赖性大, 一旦中心节点出现故障就会引起整个网络的瘫痪。正是因为星型拓扑结构本身的构造才产生出其所谓的“优点”和“缺点”, 但是这个“优点”和“缺点”本身就是一个事物的两个方面。这就好比学生的性格, 很多学生都希望自己性格外向一点, 可以很容易交到朋友, 但是外向型性格在某些时候, 会显得不够稳重, 多读书多思考方可弥补不足。所以, 学生怎么看待自己的性格, 如何让自己更好地成长呢?

教学中的这种拓展, 不但使得学生的课堂注意力提高, 还会启发部分同学的思考, 意识到网络专业和其他专业之间的相互联系, 意识到网络专业对个人成长的帮助, 意识到自然学科和人文学科的相互联系。这种思考问题的方式, 使得学习不再局限于一个狭窄的专业, 不再局限于枯燥的知识点, 而是活灵活现的适用于生活工作。

当然, 这种专业外思考能力的拓展, 不是仅仅依靠一门专业课的教学就能培养出来的, 它需要学生不断地学习。但是这种教学方式, 却可以给学生种下思考的种子。

5 结束语

通过对《计算机网络基础》课程的教学改革实践, 既注重与其他课程的关系, 为后续专业课的学习奠定坚实的基础, 又注重学生专业知识的学习和专业思考能力的培养, 并且拓展学生的思考能力, 提高学生对本课程的兴趣和学习能力的提升。

参考文献

[1]杜煜.计算机网络基础[M].北京:人民邮电出版社, 2014:9-3.

计算机网络基础课程 篇2

关键词:高等职业教育;计算机网络;专业建设;课程体系

进入21世纪后,随着网络经济时代的到来,IT产业的高速发展,网络经济、信息产业,已经成为知识经济的主要特征。与我们息息相关的网络通讯、多媒体、网络教育、电子商务等等,让人类生活、工作天天变化。在此背景下,各高职院校纷纷开设计算机网络技术专业,为了适应社会的需要和时代要求的发展,我们就需要对该专业培养目标与定位、专业建设与核心课程设置、实习实训内容及条件等方面进行探讨,构建新的计算机网络技术专业建设与核心课程体系,满足社会对网络人才的需要。

一、计算机网络技术的界定

计算机网络的定义是将多个具有独立工作能力的计算机系统通过通信设备和线路由功能完善的网络软件实现资源共享和数据通信的系统。这个定义包含着三层含义:一是网络硬件层面上,通过通信设备和线路把不同位置的计算机联接起来;二是网络软件层面上,通过网络服务软件实现资源管理和共享;三是信息应用层面上,通过制作工具软件和网络编程进行资源制作和整合。作为计算机网络技术主要包括三大方面内容,计算机网络管理、局域网技术与组网工程、互联网及其应用,这主要涉及到网络设计、组网建网、网站制作、媒体运用、网络运行、调试、维护和管理。五年制小高职计算机网络技术专业的培养目标就是将这些知识传授给学生,使学生能够根据网络工程与网络应用设计方案组织实施、监督、检测、分析、技术服务、管理等工作。

二、专业技术课程构建

高等职业教育与基础教育、普通高等教育不同,其目的是使学生经过一段时间的学习后,素质要达到一定的水平,并获得某种职业资格,高职教育要实现其培养目标就必须有一个由职业资格决定的、具体、明确的课程目标。高职计算机网络技术专业要培养的学生是具有高尚职业道德、一定的专业理论基础,较强的实际工作能力和熟练的基本技能,能站在技术前沿掌握信息技术,熟悉网络工作规范,适应网络行业需求的生产服务一线网络人才。培养目标是通过专业课程设置来体现的。所以,专业课程构建是高职计算机网络技术专业的重点和难点。主要包括专业课程体系和内容构建、教学方法和教学手段以及考核方式改革等方面。

1.专业课程体系和内容构建

专业课程体系是单个专业课程之间既相对独立又相互连结的有机整体,是专业培养方案的重要内容,课程是实施专业人才培养的主要载体。所以,必须按照学生的认知规律、能力培养规律和素质形成规律科学地组合在一起,形成富有高职教育特色的专业教学计划。课程体系的构建是整个专业建设的重点,其思路就是将目前以学科为主的教育模式,改为以职业岗位需要为主的教育模式,以学生的能力培养为中心。

2.教学模式和教学方法的改革

“能力本位”不同于传统普通教育的“学科本位”,“学科本位”注重学科知识的系统性和理论的严谨性,而“能力本位”则强调专业实践能力培养的重要性。所以,教学理念的转变、教学模式的革新是教学改革的关键。教学方法改革的目标就是要提高教学的形象性、生动性和通俗易懂性。应根据课程的性质和内容、施教对象以及有利于职业技术能力和创新能力培养,选择切实可行的教学模式和教学方法。

3.课程考核模式的改革

考核的目的是对学生知识与技术掌握的评价,也是对教学效果的一种评估。对于网络学科的专业技术课程,传统单一的期末考核模式已不再适应了。应注重过程考核,也就是通过过程的监控手段实现教学目标,原则上多种方式并举。①形成式考核:与传统考核模式的区别在于:形成式考核的过程贯穿于整个教学过程;考核的形式是多样化的;考核的内容除知识点外,还包含学生学习过程中的表现,学生完成课程任务过程中表现出来的分析与解决问题的能力等多方面,是对学生的全方位的考察,是一种更科学的评价体系。当然,在形成式考核中,如何准确地把握评价标准?如何合理地分配各方面的分数比例?是值得我们深入探讨的问题;②答辩形式进行考核:实践的目的是培养学生综合应用所学知识解决问题的能力,因此,考核的重点应该放在对学生把握问题、分析问题以及解决问题等诸多方面的能力上面。通过答辩,能充分反映学生的全面素质;同时,通过答辩过程中学生对问题的回答,也能较为准确与全面的了解学生对知识点的掌握情况,从而帮助学生掌握知识;③作品评价方式进行考核:对于操作型课程,如《多媒体创作》、《网页制作》等,教学的目的是让学生最终能制作出一幅幅作品,如开发一个教学网站,最好的考核方式就是评价学生所做的作品。

三、推进课程改革的保障

1.师资队伍建设

网络学科是一个与实际接轨且不断发展和更新的学科,教师知识更新速度应与网络学科的发展相适应。高等职业教育的培养目标是既具有一定的理论水平,又具有较强动手能力的应用型复合人才。这就要求教师具备双重资格,既具备有一般高等学校讲师素质,又具备生产第一线技术骨干的工程师素质,这是有别普通高校之处。一是要求所有教师应有明确的“双师型”意识,把成为“双师型”教师作为不断提升自己素质的目标;二是专业课教师都应成为名副其实的“双师型”教师,真正成为既是讲台上讲课的好教师,也是本专业、本行业实践操作的行家里手;三是每个“双师型”教师都应具有指导、示范、教会学生专业技能的能力;四是一个学校的“双师型”教师应和学科、专业建设配套,努力建成结构合理、数量适宜、专兼结合的“双师型”教师队伍。在拥有一定数量的专职老师基础上,要着力打造兼职教师队伍。

2.教材建设

教学体系的实施必须有配套的教材作保障,教材建设任务非常艰巨,专业课程的教材要强调应用性,理论以“够用”为度。按照“综合的计算机网络技术应用能力”的要求去组织教材内容,将知识点融人到实际工作中去。客观上要求必须由既有丰富的教学经验,又要有网络实践经验的双师型教师来编写。一要使理论知识难度降低,突出实用性。依据网络职业技术人员今后从事的岗位需要设置知识点,掌握书中的知识点,经过适应的技术训练,能够很快地成为适应市场需求的,有计算机网络技能能力的毕业生。知识点自始至终都与具体的网络职业实践相对应,技术和专业理论不再抽象,而是企业、社会和技术人员相互作用的具体体现。二要实践知识具体、规范,可操作性强,具有真实的指导意义。

3.加大实训基地建设力度,构建先进教学环境

要保证计算机网络专业技术课程的先进性、实用性和可操作性,培养出适应网络工程应用、管理、服务等一线高级技术应用性人才,必须按照网络岗位要求,搞好网络实训基地建设,满足学生了解、认识、施工、设计、维护、规划等技能训练的需要。同时,必须加强校企合作,构建一线的实训实习环境,与企业合作办学,资源共享、互利互惠,取得企业的教育资助,在技术、设备、教材、教学方法等方面与国际接轨。定期组织学生去网络企业实习、组织教师去网络企业进修或参与研发,或定期组织网络企业工程师来校讲课或开设讲座。

参考文献

王明福 徐人凤《高职软件专业技术课程的改革与探索》《职教论坛》

陈庆合《基于能力本位的高职课程体系的构建》《职教论坛》

虞付进《高职高专机电一体化专业建设与课程体系构建》《职业技术教育》

计算机网络基础课程 篇3

【关键词】计算机网络基础 项目化教学 设计应用

1 项目教学法的内涵

项目教学法是指学生在教师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己完成，采集信息、设计方案、项目实施及最终评价都由学生自己亲自负责。学生通过完成该项目，能够理解和把握课程要求的知识和技能，培养分析问题和解决问题的思想和方法。项目教学法是将理论知识与实际技能有机的结合起来，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。

《计算机网络基础》课程中实施该教学法，必须重视培养学生的实践经验，突出多种教学方式的交替使用，提倡教师是学生学习过程中的组织者和对话伙伴。通过构建多种基于真实方案的网络工作情境来串接知识，基本体现网络技术专业岗位所需的基础知识和基本能力要求，为学生创设便于课堂教学的模拟环境；学生通过项目工作过程完成工作任务，培养学习专业知识的兴趣，提高学习专业技术和解决实际问题的能力。

2 项目教学法的特点

2.1学法的转变

项目教学法改变了传统的学法，传统的学法是以学生被动的听为主，理论学习与实践学习脱节，实践学习也主要以听为主，即使有实践部分也十分的零散，一个一个小操作，不能整体上培养学生对于具体工作任务的操作能力。在项目教学法的学习过程中，学生需要自主获取理论知识，并以具体项目为依托进行实践性操作，通过具体工作来将理论知识转化为实践技能，符合知识构建原理，符合认知规律，是科学的学习方法。

2.2教法的转变

所谓教无定法，教学要考虑的问题很多，不仅仅是进行了讲授这样的过程算是讲，例如在项目教学法中，教师所讲的内容并不多，即能引导学生自主学习获取知识，这一过程中教师教的不是具体的知识与技能，而是一种学习方法，一种自主学习参与实践的技能，在这一教的过程中，教学的结果是学生掌握应会的知识同时还学会了学习方法。

2.3教学理念的转变

传统的教学理念有一定的局限性，一节课的学习内容就局限于这节课的知识目标与能力目标，往往忽略素质目标。但是，现实中我们发现，学生的学习能力、分析问题的能力等往往比掌握一个知识或技能更为重要。在项目教学法中，在注重知识与技能的同时，更加注重学生方法能力与社会能力的培养，使得学生在课堂上多方面受益，有利于其综合素质的全面提高。

3 项目化教学在计算机网络基础课程中的设计应用

3.1理论教学内容

将理论教学内容分为局域网技术、网络互联技术、网络应用等三个基本模块，其中，局域网技术重点介绍以太网技术和交换与虚拟局域网技术、网络互联模块重点介绍TCP/IP体系结构中个协议的工作原理，网络应用模块重点介绍电子邮件系统、客户-服务器编程、DNS、WWW技术等，在三个模块的基础上适当介绍Internet接入技术和网络安全技术，使整个理论体系完整、合理。

3.2实践教学内容

精选实践教学内容，强化实践技能的培养。我们将实践教学内容分为五个阶段：第一阶段的教学目标为：熟悉网络的架构，掌握各种网络设备的特性；第二阶段的教学目标为：熟练掌握双绞线的制作、测试、排错技术，以太网和虚拟局域网的安装、配置、测试技术，子网划分的技术、路由器的配置技术等；第三阶段的教学目标为：掌握网络操作系统的管理、维护技能；第四阶段的教学目标为：掌握网络的应用技术，包括：DNS的配置、客户-服务器的编程技术、WEB站点的配置技术等；第五阶段的教学目标为：通过对学过的知识技能进行综合训练，掌握计算机网络操作和日常管理及维护的基本方法。

3.3选取并改造项目

我们将以项目任务——共享式以太网的组建为例，来说明项目教学法在《计算机网络技术基础》课程中的实施过程。

（1）学生分组。这个项目需要由几名同学共同来完成，因此采用小组合作的形式来進行。每三人分为一组，每组指定一名组长，主要负责项目的策划和实施，以及和老师进行沟通，以解决在项目完成过程中遇到的困难。

（2）采集信息。项目任务下达后，学生要了解完成这个项目需要具备哪些知识及技术，有困难地方可以查阅相关资料，这样不自而然地让学生产生要求学习知识和掌握技术的渴望，从而由被动的学转变为主动的学。教师引导学生针对本项目展开学习和交流的活动，对项目进行介绍分析、讲解和操作演示，以及项目实施中应注意的问题。

（3）项目实施。学生掌握了相应的知识与技能，同时对项目整体有了一个大概的认识后，就可以进行项目的实施了。由于项目实施过程中有一些操作学生已经完全掌握了，所以让学生自己动手独立完成。例如在该项目中，需要将计算机与交换机相连接，连接的传输介质就是5类双绞线，让学生自己操作完成。对于学生没有接触过的项目过程，教师先将实施过程演示操作一遍，同时还强调操作中的要点和注意点，让学生有一个初步的了解和认识，这样有利于学生能够顺利完成项目的实施。比如，网络搭建好之后，如何设置IP地址、如何验证网络的连通性等，教师边操作边演示并提示操作时应注意的事项。教师演示过后，学生再进行实际操作，针对个别操作能力较差的学生教师从旁指导帮助。

（4）总结评价。项目完成后，让每组的组长来总结本组的完成情况，并且让各组之间进行相互检验，测试对等网络的运行情况，然后由教师来对学生完成的项目进行总体的评价。教师的评价不仅要对学生完成情况给予肯定，还应对不足之处提出建议。整个过程包括了学生自评、学生之间的互评和老师的评价。这样，不仅有利于学生的自主学习，还让学生体会获得成就感，更加促进学习的积极性。

4 结语

随着社会对人才要求的不断提高，教育方向应注重培养既有扎实的专业基础知识，又有较强的实践动手能力的应用型人才。在计算机网络基础课程中实施项目教学法后，学生积极性高，学生知识技能提高快，教学效果好，学生满意度高，教学质量水平获得大幅度的提高。

参考文献：

[1] 崔学敏.项目教学法在《计算机网络技术基础》课程教学中的应用[J].教育改革与实践，2012（11）.

[2] 李英春；忻志海.“项目教学”的试点与思考[J]，实验室研究与探索，2008（09）

计算机网络基础课程 篇4

为了适应计算机科学技术发展的需要,也为了适合信息社会的需要,我国高校的计算机专业都开设了《计算机网络基础》这门课程,以培养综合型人才。而根据高职院校的培养目标,在《计算机网络基础》课程教学方面不可能照搬本科院校的教学内容及模式。高职院校的《计算机网络基础》课程除了要求学生掌握一些计算机网络的基础知识和基本技能外,还需要注重培养学生的实践能力,以及根据专业知识熟练应用计算机网络的能力。那么如何对高职院校的学生因材施教呢?

2 计算机网络课程的特点

《计算机网络基础》是计算机专业的专业基础课程。该课程具有概念复杂、理论和实践性强、技术更新迅速等特点。计算机网络是结合了计算机与通信两大技术的一门综合学科,涉及到两种技术的大量概念。同时该课程是一门实践性很强的学科。计算机网络从诞生至今已历经四代。随着网络社会的到来,计算机网络更成为我们生活的一部分。计算机网络技术是当今信息技术中发展最为迅速的技术之一,也是计算机应用中最活跃的领域。

3 现行教学中存在的问题

3.1 教与学之间缺乏良性互动。

激发学生学习的自觉性与积极性,是教学取得成功,使学生从被动接受知识变为主动探求知识的关键,师生间能否形成良性互动对学好这门课也很重要。目前,很多学校《计算机网络基础》课程采用传统的单一教学方式,师生间缺乏良性互动,不能较好的激发学生的学习兴趣。

3.2 实验条件不充分

《计算机网络基础》作为一门实践性很强的课程,这就要求有专门的计算机网络实验室。《计算机网络基础》里面的许多知识点诸如路由协议,IP地址的配置等,没有经过亲自动手,很难掌握。而对于计算机网络的安全性、局域网的设置,服务器的调整、设备的配置等很多实验如果没有亲身实践,也根本无法完全掌握。

3.3 理论与实践不能统一

现在很多学生在学完《计算机网络基础》课程后仅仅知道OSI的七层模型和TCP/IP协议,对于现实生活中是如何实现的就一无所知,无法将所学的知识用于解决实际问题。更有一些学生学完该课程之后连最子网掩码的设置都不知道,就更别谈网络设备的设置和进行网络管理了。

3.4 教材编写中不合理处较多

目前,这门课程最经典的教材是谢希仁写的《计算机网络基础》,但那是本科院校适用的教材。我们高职院校所用的教材,理论知识太多,图太少,使得许多理论知识不能完美地解释。象路由协议那一节,仅有理论描述,对RIP、OSPF、BGP三个协议,没有详细地阐述其工作过程,这就不能让学生很好地掌握。还有象TCP的三次握手那一节,三次握手中出现了SYN,ACK等术语,但前面并没有对其详细说明,这就让学生莫名其妙了。

4 课程改革目标与思路

4.1 多元化教学与传统教学相结合,以最大限度激发学生的学习兴趣

在计算机网络课程的教学中可以采用以下的教学法:(1)多媒体教学方法。利用多媒体课件将很多难以理解的知识点以直观形象的方式演示出来。用Power Point等课件将知识点制作成动画,可大大提高课堂效率。(2)类比教学方法。用实际应用和生活中人们熟悉的事物与计算机网络中的概念、基础理论进行类比,帮助学生直观、形象化地理解和掌握计算机网络理论知识,激发学生的学习兴趣。(3)引导学生去公司参加各种实践活动、参加网络相关产品发布会、技术讲座等,增进学生对市场的了解,并扩大学生的知识面。

4.2 精选课程教学内容,优化课程内容体系

简化OSI参考模型的内容,扩充事实标准TCP/IP的内容。伴随着Internet的发展,TCP/IP已成为事实上的标准,其协议应用广泛,但它的参考模型的研究却很薄弱。因此,为了保证计算机网络教学的科学性与系统性,我们在教学中采纳Andrew·S·Tanenbaum建议的一种层次参考模型,它吸取了OSI参考模型与TCP/IP参考模型二者的优点,是一种折中的方案,自上而下包括5层,即应用层、传输层、网络层、数据链路层、物理层。

针对该课程理论性强的特点,在用多媒体上课时多增加了许多图片以详细说明。在讲IP数据报的路由选择那一节时,书上只有文字描述,本人讲解时就增加了如图1的例子。

根据这幅图讲解,学生很快就理解了IP数据报的路由选择过程。在讲TCP的三次握手时,我先对TCP提出报文作了详细讲解。特别对发送序号、接收序号、ACK、SYN、FIN都作一一讲解。然后再讲TCP三次握手时,学生都听明白了。

4.3 增加学生动手机会

增加实践课程,既能把理论知识与实践相结合,也能培养学生的动手能力。实践教学的目的是优化学生的素质结构、能力结构和知识结构,培养学生获取知识、应用知识和创新知识的能力。对于应用性和实践性很强的计算机网络课程,实践

教学环节显得尤为重要。我们在实践课中专门安排了一节课让学生做RJ-45接头。事后证明,这节课很有意义。它不仅让学生们都参与进来,还让他们学到了实用技能。有几个同学实验课完后,马上回去把自己损坏的RJ-45接头换好了。这就大大激发他们的学习兴趣。

5 结论

目前,计算机网络技术已成为人类社会生活的基础支撑技术之一。社会信息化的迅速发展,要求我们切实提高高职院校《计算机网络基础》课程的教学质量。该课程内容多、综合性强、时效性强,因而教学难度也较大,需要我们不断去探索、尝试、完善、改进,适应时代需求,以培养更多更好的相关行业高素质人材。

参考文献

[1]谢希仁.计算机网络[M].北京,电子工业出版社2006。

[2]马国泰.《计算机网络基础》课程教学初探[J].新疆农业职业技术学院学报,2008.6(2):56-57.

[3]张军强.高职计算机网络技术专业实践教学探讨[J].杨凌职业技术学院学报,2009.9(3):71-73.

[4]刘冰.网络新技术[M].机械工业出版社,2004,11.

[5]周琳.反思性教学:高职英语教师专业发展的必由之路[J].职业教育研究,2007(6).

[6]陈晓峰.强化《计算机网络》课程教学,培养学生适应网络时代的综合能力[J].计算机科学,2004(7).

[7]崔轩辉,王智祥.我校计算机基础教学改革历程与深化改革的思考[J].重庆工业高等专科学校学报,2000(7).

计算机网络基础课程 篇5

一、高职院校计算机网络课程的学习内容

在高职院校中，倍受关注的计算机网络教学体现在课堂教学和综合实验两个方面。其中课堂教学又主要包括协议分析、网络配备设置、网络组建、网络应用开发部署以及网络性能测试等内容。

此外，在学习了课本上的单元实验后，学生可根据自身在实际操作中的欠缺和网络技术需求，综合运用课本中提到的操作技能和实验方法，来设计实际操作中的网络应用，并将其连接到互联网，不断地进行应用测试和数据分析，从而完成综合实验。综合实验是计算机基础课程的核心，对学生技术能力的提高有重要意义。

(一)课堂教学

在计算机课堂上，教师常常采用“随堂实验”的教学方式。采用这种教学方式，老师在教授知识的同时，也安排了学生在课堂中进行实验，这样不仅加强了老师和学生在课堂上的互动，也让课堂变得丰富多彩。这样的教学方式对处于中小学的学生很是适用。但教师在进行课堂实验时要充分考虑课堂教学规律，如：1)实验操作要简单且有意义。2)教学内容要与老师教授的知识有联系。3)操作时间要控制在适当的范围内等。在课堂教学中，为了提高课堂教学效率往往对教师有严格的要求，教师要有多年的实践经验缜密的教学方式。此外，为了更好地教授学生，在上课前，教师要明确教学目标和要求，全面指导学生完成教学要求。由于实验操作对象不同，学校常把计算机实验分为教师演示实验和学生分组实验，学生可以就自身情况来选择。

(二)实验室实验

设置这样的教学方式意在培养学生的实际操作能力。由于这种教学形式是在学生由实验室中独立操作，教师在此模式中仅充当指导角色。这种实验会提高学生的实际操作能力，如：

1)开拓学生的视野，学习新的实验方法。

2)初步学习操作方法或巩固课堂中教师传授的实验方法。

3)系统性地整理脑海中学习的计算机网络知识。

4)对计算机网络知识有更深一步地了解、认识，让一些概念更加规律性。

5)对于所学内容要应用到实际操作中，在操作中得到提升，加强自身的体会。

6)在学知识之外，培养了学生严谨的学习态度，增强了学生不怕困难的勇气，对学生的个人思维能力的建立也有积极的意义。

然而，在实验室中操作需要学生有很强的独立性，这就要求学生在课下要充分预习，熟知一定的预备知识和基本技能;此外，老师的作用也是不容忽视的`。教师要加强对学生的指导，监察学生的实验方案，确保让学生每一次实验操作都有明显的效果。

二、我国高职计算机教育的教学现状

我国多数高职院校都在紧随国家网络发展的步伐，开设了计算机网络教学。而现在的学校最为重视的还是课堂教学环节，为数不多的学校已经采用网络实验教学方式。

实验的内容往往都集中于网络环境的基本建设和其设备的使用能力培养上。在网络教学中，学校又增设了异步串行通信实验、虚拟局域网配置、域名服务器配置和文件传输协议等内容。学生要想完成这些操作内容，操作室中需要有很强大的硬件配置，而对于多数学校来讲又是不可实现的，因而能够开设网络实验课程的学校少之又少。

在教学中，实验小组需要进行网络实验操作训练。以“简易VPN网络的组建”为例，实验中采用SoftEther软件来实现无线网络连接功能。由于SoftEther软件可以模拟一块以太网卡，并在虚拟网卡和虚拟HUB间建立隧道，通过这个隧道，安装了虚拟网卡的因特网主机就可以穿越因特网和路由器同时连接在虚拟HUB上，从而组建了一个简易的VPN网络。由于内网通使用原始保留的IP地址，而这些地址不能够被路由，使得因特网的主机并不能访问内网中的主机。这时SoftEther就起到桥梁的作用，可以将因特网上的主机与家中的LAN甚至企业中的LAN进行连接。倘若在高职计算机教学中，将实验室中的每个小组分别配置一台路由器和两台安装了SoftEther软件的P4微机，提供两个校园网络接口就可以利用学校中的因特网IP地址来模拟因特网进行连接。

三、高职计算机网络教学的改革方式

(一)使计算机网络教育系统更加层次化

由高职院校计算机网络基础教学情况来看，学生的实验操作能力有待于提高。要想进行计算机实验教学改革，就得从根本——计算机基础教育体系出发，建立科学的、切合实际的教学体系，来提高学生的网络应用能力、工作实践能力、编程设计能力等。

计算机网络基础实验课程不是一门独立的学科，它的子学科有：计算机网路原理、网络工程、网络管理等。

建立完整的教育体系需要分为三大层次。

第一层次主要涉及计算机网络基础开设网络基本技能实验课程，这包括网络资源搜索以及使用、网络基本故障的判断和定位;

第二层次则是为了让学生能对计算机网络原理有更深层次的理解，面向计算机网络原理课程开设网络协议仿真实验;

第三层次是本次改革的最高目标，主要以网络工程和网络管理课程开设网络工程以及网络管理系列实验项目为主。

(二)提高教学质量，制定优良实验方案

制定一套适合学生的实验方案是提高教学质量的前提，这就突出实验方案的重要性。设计一套优良的实验方案需要设计方对计算机知识有充分地了解、掌握，甚至对计算机实验技术原理都有一定的熟知。只有这样，才能设计出一套优秀的实验方案。实验方案仅仅是基石，要想达到预想中的效果，实验操作者本身还需要熟络一定的计算机网络知识和基本技能。实验教学模式不仅有助于学生与老师的互动，也加强了学生自身的操作技术能力。

计算机网络基础课程 篇6

一、课程特点

计算机基础课程作为大学生一门公共课程，其特点是概念抽象、知识点多、操作性强。学生由于区域、学校的差异，所具备的计算机知识不同。在教学过程中容易出现以下问题：（1）课时紧，内容多。教师为赶进度，采取满堂灌的方式，教与学的效果都不好；（2）无法平衡学生差异，使具备一定计算机知识的学生不愿听，而计算机知识薄弱的学生觉得进度太快，最终导致教学效果差；（3）教师在实验指导中，一方面学生人数多，另一方面学生问题往往重复，导致教师实验指导困难、学生的问题得不到及时解答；（4）教学已中普遍使用信息技术，如：多媒体技术、电子教案等，但仍然以教师为主，没有体现现代教育的新特点，即激发学生的学习兴趣，提高学生的自我学习能力；（5）教学效果的的衡量形式是考试，学生以考试为目的。由于信息技术的更新速度很快，信息的获取、分析、处理、应用是现代人最基本的能力和素质的标志，现有的考核形式容易使学生成为考试的工具，而不能充分调动学生学习的极积性和主动性。

二、网络优势及整合的需要

信息技术具有数字化、网络化、智能化和多媒体化的特点。作为信息技术的重要组成部分，网络技术在其中起着非常重要的作用。网络技术在教育中的作用有以下特点：

（1）教材内容数字化（2）教学环境虚拟化（3）教学形式多样化（4）教学时空无碍化（5）教学资源共享（6）教学内容多媒体化（7）教学反馈及时化。

这些特点致使：（1）改变了学生的学习环境，学生可以选择合适的时间，选择合适的学习方法，及时的学习总结和学习反馈，从而提高学习效率。（2）丰富了知识来源、知识形式，教学内容可以是聲音、图像、文字、动画。（3）改变了教师的教学环境和教学方法，教师从原先的以课本为主，转而以知识的系统性为主，教学中应注重学生的个性，利用互动式教学方式，充分调动学生的创造性和极积性。（4）改变了教学资源的利用。因此，教育的信息化、网络化，不是需不需要的问题，而是如何在信息化的潮流中撑握主动，通过教学资源的整合，提高学校的整体实力，提升教师的教学水平，给学生一个良好的学习氛围。

三、教师在整合中的作用

随着信息、网络技术的不断应用，教育技术的不断发展，教育需求也在不断变化。在网络环境中，计算机基础的教学资源变得异常丰富。教师应不断学习、掌握新的教育技术，在教学中充分利用新的教育资源、运用新的教学手段，提高教学效果，激发学生的学习积极性。所以教师是教学资源整合中的主要力量，应积极投入到教学改革中，引导学生掌握、运用新的教育资源，改变学习方式，提高教学效果。

1.在教学中强调学生的主体作用和教师的主导作用

为适应时代需求，建设创新型国家，教师作为教学的组织者，应充分发挥其主导作用。在计算机基础的教学中，充分运用信息技术和网络技术，利用教学形式的多样化和教学反馈的及时化，了解学生的学习动向，掌握学生的学习特点，引导学生掌握正确的学习方法。重视学生的主体地位，激发学生的学习热情，提高他们的学习效率和学习的积极性。

2.利用网络资源，采用多种技术，强化教学方式

随着高校网络的不断建设，网络已经延伸到教室和实验室，教师可以利用的教学资源程现多样性，而教室的多媒化，使得教师可选择的教学方式、教学技术与传统教学方式相差很大，应此合理的使用网络资源，采用先进的教学理念和教学手段，结合多媒体技术，强化教学方式，提高教学效果。

3.教学内容的及时更新和知识的延伸

随着高校网络建设的不断深入，知识的传播与更新变得日趋便捷，通过网络加强与其他学校的学术交流，及时更新课程教学内容，通过学习掌握最新的教育方式，不断提升教师的实力、提高学校的教育水平。

四、学生在整合中的作用

学生应在学校的学习过程中，培养自我学习、创新和团结协作的能力，在学习中要充分利用网络、多媒体技术等，提高学习效果。

1.利用多种教学资源，选择合适的学习方式，掌握、提高自我学习的能力

在高校阶段，学生应充分利用高校丰富的教学资源，特别是当网络延伸到图书馆、教室、寝室时，学生可以选择更个性的学习习惯，可以在课堂外拥有更多的自我支配时间，选择合适的学习方式，不断提升创造性思维能力和自我学习的能力。

2.充分调动创造性思维，及时掌握新知识

充分利用网络环境教学的突出特点和优势，发挥自己的主动性和能动性，在进行课程设计等综合性教学活动时，既要调动创造性思维，利用网络进行交互式的学习，又要在教师的引导下，与同学协作学习，培养团队精神。在学习的过程中，利用丰富的网络资源，信息更新的及时，掌握新知识，培养信息处理的能力。

五、学校在整合中的作用

1.学校的引导作用

学校要在与时俱进的时代里，提升学校的实力，面临着硬件基础的建设，软件资源的整合，但更重要的是学校在此过程中的引导作用，学校在不断完善网络软、硬件建设的同时，应不断完善制度，鼓励教师勇于创新，通过利用网络资源和信息技术，不断摸索新的教学方式；激励学生的学习热情，激发学生的创造性思维能力，培养学生良好的学习习惯。

2.硬件环境的改善、软件资源的整合

学校的信息化进程在不断提高的同时，网络也伸向了学校的各个地方，学校的教学管理、行政管理；教师的教学平台、信息平台和学生的信息平台、学习平台都与网络密不可分，学校应不断加大硬件投入，改善硬件环境；同时，应不断完善软件资源的整合，为学生、教师提供一个高效、安全、资源丰富、使用便捷的网络环境。

计算机网络基础课程 篇7

关键词：高等职业教育,计算机网络基础,教学改革

高等职业教育应以“培养高级技能型”人才为根本任务, 以适应社会需要为目标。毕业生应具有“基础理论知识适度, 技术应用能力强、知识面较宽、素质高”等特点。目前, 随着计算机的普及和计算机网络应用的日益广泛, 社会急需大量动手能力强的网络建设及维护人员。因此, 高职教育《计算机网络基础》课程的培养目标, 应是培养适合社会需要的动手能力强的网络建设者和维护者。因此, 我院结合教育部[2006]16号文的要求, 对《计算机网络基础》课程进行教学改革。

一、传统教学模式存在的问题

1. 教学内容注重理论

由于计算机网络基础课程是专业基础课, 因此传统的教学以理论讲述为主, 实践性教学很少, 有的就是纯理论教学。教学内容仅是教材文本数字化和教师课堂讲稿的简单呈现, 并且, 表现形式单一, 形成一种课堂搬家或书本搬家的结果。学生在学完之后, 还是对网络缺乏感性认识, 到期末考试时只能死记硬背所有相关的知识点。传统的教学模式采用单纯的理论教学, 导致许多学生反映, 大学的教育就是“为读书而读书”, 以致学生学习起来枯燥, 调动不了学习积极性。

2. 教学方法单一

传统的教学模式是以教师为中心, 教与学的关系是“你教我学”。教师通常是依据教科书, 运用讲授、板书等教学手段向学生传授知识;学生则像海绵吸水般被动地接受教师传递的知识, 这样的教学不能体现出教师的主导作用和学生的主体作用。此外, 传统的板书也很难理解清楚抽象的理论概念。

3. 教学内容选取不合理

第一, 过去我院计算机专业负责人都是从本科院校退休的老教师。因此, 老教师根据本人多年的经验选取教材, 都是沿用本科教育的教材, 内容缺少实践操作部分。第二, 计算机网络发展的速度非常快, 而新技术引入到教材中往往需要一段时间, 加上教材出版的周期, 教材内容的更新速度常常跟不上知识点的更新节奏, 很多新技术不能及时出现在教材中。第三, 高等职业学校教育是以技能培养为主的教育形式, 因此“计算机网络基础”这门课程不仅要使学生掌握计算机网络的基础知识, 而且要使学生掌握计算机网络的基本操作技能。为此, 我们依据高等职业学校和技术应用教育的特点, 重新整合了教育内容, 并加强了实践教学环节, 以保证理论与实践相结合、知识传授与能力培养相结合。

二、教学改革的探索与实践

学生只有单纯的理论基础很难顺利就业, 特别是受金融危机的影响, 毕业生就业难。所以, 我院为了加强对学生动手能力的培养, 出台了相关的政策和加大校内实训室的投资。我院结合高等职业教育的培养目标, 进行了如下教学改革的探索与实践。

1. 教学内容上的定位

根据高职教育培养要求, “基础理论教学要以应用为目的, 以必需、够用为度, 以讲清概念、强化应用为教学重点, 课程教学要加强针对性和实用性”, 要做到理论与实践、知识传授与能力培养相结合, 能力培养要贯穿教学全过程。因此, 我们在选取《计算机网络基础》课程内容时, 以基础理论“必需和够用”为前提, 加强实践教学环节, 增加实训、实践的时间和内容。

2. 教学方式的改变

(1) 多媒体的教学方式

我院对课程内容都制作了多媒体 (含动画) 演示课件, 将原来抽象、复杂的原理性内容用生动的图像和动画表现出来, 使学生可以更直观地理解教学内容, 激发学生的学习兴趣。

(2) 网络教学方式

由于计算机网络是一门实践性很强而且广泛应用的技术, 为了说明网络中的原理在实际中的应用, 实时展示显得非常重要, 因此我们将一些相关知识的教学接入Internet, 随时将讲述的相关知识通过网络来说明和解释, 这样学生就不觉得枯燥和乏味, 也明白了学习网络的重要性和实用性。

(3) 加强动手能力的培养

知识的运用无法通过抽象的理论而学会, 必须通过一个一个实际问题的学习而逐渐掌握。我院根据高职教育培养的要求, 加强了校内实训室的建设, 已建好计算机教学机房、组装实训室、网络布线实训室、计算机网络基础实训室等。因此, 我院力求将理论和实际应用有机结合, 以便于学生对抽象概念的理解。例如: (1) 过去讲网络水晶头时, 教师只是提到水晶头是用来连接网络的接口, 学生也只能通过抽象的了解网络水晶头, 但在实际操作时, 很多学生不会拔网线。 (2) 打印机在办公室广泛使用, 但很多办公室都是共用一台打印机, 这时就要安装共享打印机驱动程序。在过去教学时, 教师只是粗略地带过, 学生也只有模糊的认识。在改变了传统的教学方式后, 教师可以在实训室教学生制作网线和安装共享打印机驱程, 学生可亲自体会到网线制作过程和网络打印机的安装等实验, 学生从过去的有所了解转化到真正掌握。

(4) 加强社会实践

课堂教学及上机操作总是要受制于课本、课时、实验设备等因素。社会在不断发展, 技术在不断创新, 要使学生能够立足于社会, 为社会所接受, 教师必须让学生积极参与社会实践, 勇于创新。我们在该课程的末期, 安排适当的课时, 让学生参观我院的网络中心, 了解我院校园风系统, 认识并了解服务器、路由器、交换机等各种组网设备。我院还有目的地联系电脑公司, 企业事业单位, 建立校外实习实训基地, 让学生参观学习或参与实际操作。在毕业前, 我院让学生到各电脑公司去实习, 把学生的知识运用到实际工作中去, 并在实际操作中深化理论, 巩固所学的知识, 补充在课堂上学不到的新知识及新技术。实习回校后, 我院要求学生写实习报告及体会, 使学生真正把在课堂上学到的知识与社会实践相结合, 为今后的就业打下良好的基础。

3. 加强师资队伍建设

我院为了加强实践动手能力和解决实际问题能力的培养, 加大了师资队伍建设力量。

(1) 引进高学历的教师。

(2) 增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例, 安排专业教师到企业顶岗实践, 积累实际工作经历, 提高实践教学能力。

(3) 大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师, 逐步形成了实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。

总之, 我院针对高等职业院校学生的特点, 结合高等职业学校培养目标的需要, 加强实践教学, 使学生在接受普通高等教育的同时, 能够获得较好的职业技能教育。各校应教育学生树立终身学习理念, 提高学习能力, 学会交流沟通和团队协作, 提高学生的实践能力、创新能力和就业能力, 培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

参考文献

[1]李岭梅.上海高等职业技术教育现状及发展趋势分析[J].职业教育研究, 2005, (3) .

[2]刘建军.广州市经济管理干部学院学报, 2008, (3) .

计算机网络基础课程 篇8

一、计算机网络基础课程教学存在的主要问题

(一)教学内容和模式单一

就计算机网络基础这门课程本身来看,其涉及的内容相对较多,包括网络基本知识概念、原理和体系结构等内容,但由于教材内容更新速度较慢,无法同网络技术的发展速度相协调;并且,很多教师在教学过程中大部分应用的都是传统的教学方式和理念,没有任何的特色体现出来,使得培养出来的学生不仅创新能力缺失,还无法满足社会发展对该专业人才的需求。

(二)实践性教学水平不高

现阶段,大部分开设了计算机网络基础这门课程的学校可能由于该课程课时量少或是缺少相应的实践设备等,导致任课教师在教学过程中对于实践性教学的重视度不高,使学生的实践能力和创新能力无法得到有效培养。

二、以培养创新能力为主的教学改革

(一)更新教学内容

要想有效解决计算机网络基础课程在教学内容方面存在的不足,强化对学生创新能力的培养,做好教学体系内容的更新和教学内容的系统性建设十分必要。首先,在教学过程中,教师需要采用环环相扣、循序渐进的教学方式,以便让学生在学习的过程中做好创新思维模式的培养,通过分层式的教学来降低学生理解复杂性网络体系的难度,提升课堂的教学效率和效果。其次,在教学过程中,需要将所有的知识点融会贯通,将其一起放入到网络环境中供学生进行讨论,以便降低学生的学习难度,让学生可以在找出各个教学知识间存在的内在联系,理解各个知识间的相互作用关系,从而构建出自己的知识体系。

(二)应用互动性的教学方式

由于计算机技术在现代社会中更新发展的速度相对较快,且与人们生产生活之间的联系相对较高,所以,教师要想进一步提升学生对于学习计算机网络知识的兴趣,引导学生积极参与课堂讨论势在必行。因此,在教学过程中,教师应该要加大对互动式教学模式的应用力度,对于一些重要的教学概念和应用技术设计出研讨课题,让学生通过讨论来表达自己的想法,获取更多独立思考的机会,从而使得学生的思维和眼界都可以得到良好的拓展。与此同时,在设置研讨课题时,教师需要从以下几个方面入手:第一,设计能够体现出计算机网络基础知识与核心概念的问题。第二,设计一些带有开放性特点的题目,使得学生的创新思维能力可以得到良好的培养。第三,需要在讨论课题中设计一些重点难点问题。此外,在组织学生进行讨论时,教师需要从全局的角度来指导学生思考问题,鼓励学生在教学过程中积极主动的思考和发言。对于学生的发言,教师需要给予充分肯定,在激发创新思维能力的基础上,对其发言内容进行详细的总结和评价,以便提升课堂教学的效率。

(三)加强对学生实践能力的培养和训练

对于计算机网络基础课程教学来讲,由于网络协议交互的过程相对复杂,所以,学生不方便对相应的网络知识进行理解和观察,这就在一定程度上增加了网络实验和实践性教学的重要性。而就网络实践教学本身来看,其主要的目的就是为了培养学生的动手实践能力,使得学生可以在掌握了相关理论知识的基础上,在实践训练中培养学生的创新能力。但由于计算机网络基础课程的课堂教学实践相对较少,教师要想充分利用实验训练的教学时间,必须要从以下几方面入手:首先,做好课前预习。在每次展开实验训练之前,教师需要强制性要求学生预习实验教学中的内容,对实验步骤进行准确的设计,并按照具体的实验训练要求完成网络实验的预习报告。其次,在实验训练的过程中,教师应该用因材施教的方式对不同类型的学生做出有效引导,帮助他们更好地解决实验过程中遇到的问题。

总而言之,随着我国教育教学改革进程的加快,素质教育在我国教育教学工作中的地位也不断提高,培养具有创新能力的人才已经成为了社会主义现代化发展建设过程中提出的必然要求。因此,创新计算机网络基础课程的教学理念和方式,做好对该专业学生创新能力的培养便成了未来我国计算机专业的主要教学目标。

参考文献

[1]刘艳芳,张力军,焦福菊.面向创新能力培养的计算机网络实验教学[J].实验技术与管理,2014,31(4):28-31.

[2]兰继明,王昊欣.基于创新培养的计算机网络教学探讨[J].电子制作,2014(14):79-80.

计算机网络基础课程 篇9

21世纪是信息化时代, 计算机信息技术应用的深度和广度已经成为衡量一个国家科学技术和经济水平的重要标志, 同时也是判断人才是否适用于现代社会发展的标准之一。因此提高大学生计算机应用能力, 深化计算机基础教学改革已成为高校教育中的一项重要内容。并且随着互联网的广泛应用, 教育网络资源发挥着越来越重要的作用。网络教育资源能成为教师和学生提供大量的学习资料和学习工具。优秀资源的共享可以大大推动教学资源的提高。因此教育资源的建设必然成为信息技术与课程整合的前提和基础, 没有丰富的资源, 也就无法构建起理想的教学环境, 而教学资源建设的质量, 也就在很大的程度上决定了信息技术与各学科教学相整合的水平。

2.网络教学平台模式的设计方案

2.1立体化教学资源建设

实现网络化教学, 首先必须有丰富的数字化教学资源的支持, 所以建设立体化教学资源是网络教学的必备条件。首先, 支撑教学和学习的平台软件本身就是一种资源, 而这种资源更需要优化和加以建设。其次, 对资源的分析和组识是构建网络教学平台的关键, 网络教学平台要便于教师和学习者动态维护、管理和使用资源。

基于上述思考, 就一门课程来讲, 我们将资源分为以下几个方面。

1.公告发布平台。

发布课程的安排信息和教学通知。

2.教材

教材应该包括两类:一是纸质教材, 二是电子教材。纸介质教材应是整门课程内容的核心, 即主教材。主教材是开展教学活动的基础, 包括符合教学大纲的全部知识点的教学信息的载体, 强调科学性、先进性和系统性。主教材主要依据教学大纲的要求和培养目标进行组织, 充分反映本学科领域的最新科技成果, 突出学科的基础性、科学性和前瞻性, 体现以基本理论为主以及支持学生终生学习的教育思想。

电子教材应包含教师用书和学生的实验指导书。教师用书用来支持教师教学, 尤其对于年轻教师起到辅助教学的作用。实验指导书用来支持教学实践。电子教材最大的优势就是便于更新, 其内容随着学科发展和社会对人才培养的需求随时调整和更新。再考虑到学生的经济状况, 将电子教案放到网上供学生下载使用。总之, 电子教材应以加强人才培养的应用性、实践性为重点, 强调学生的能力素质, 体现当前高等教育改革发展的新形势、新目标和新要求。

3.电子教案

电子教案是为教师在多功能教室进行课堂教学服务的课件, 也可以供学生课后复习使用。在制作电子教案时, 要根据教学时数、教学大纲和教学目标, 按教材的知识单元进行组织, 在教案中充分体现各知识单元的核心、重点与难点, 突出案例和实际应用。

4.网络课件

网络课件是可以单独运行的教学软件, 在内容上主要以文字、图形、图像、动画、仿真等多种媒体技术展示课程中的基本知识、学习难点和重点, 拓宽纸介质教材的知识, 强调教学方法和教学策略。主要目的, 一是辅助教师实现教学, 二是辅助学生自学, 满足个性化的学习需求, 提高教学和学习效率。

5.在线测试系统

在线测试系统主要用于学生平时的练习。学生可以利用在线测试系统进行自我测评, 以检验学习效果。教师也可以利用该系统运行平时测验, 了解和掌握学生学习的状况, 以调整教学策略。

6.素材库

素材库是根据教学资源按照其知识点框架来组织建设的。在素材库中对每一个知识点提供各种媒体素材, 如资源说明、历史资料、知识点文本叙述、案例教学、动画演示、图片展示、所属知识点等相关资料。其主要作用是实现优质资源共享, 方便教师组织教案、学生按知识点进行学习和理解, 以及数字化学习素材的统一管理、查询和浏览。

2.2网络教学平台的关键技术

教学平台采用了先进的J2EE技术, 基于MVC模式对系统数据的组织进行有效优化, 功能结构更趋于于合理。基于XML文件的功能数据描述, 系统功能组织更加合理, 而且更有利于扩充和维护。特别是系统将教学大纲、教学设计、课件制作结合起来, 便于系统的维护。基于XML建模有很多的优势, 最明显的优势是:

(1) 数据描述的一致性。Web应用程序一般都要求信息呈现的形式要多样, 内容要丰富, 功能的切换要灵活。这就要求在数据的表示和功能结构的组织上寻找更有利的方法。XML为数据描述提供了有利的手段, 不但简单易读而且可以标注各种文字、图像甚至二进制文件, 只要有XML处理工具就可以轻松读取并利用这些数据。

(2) 容易组织功能结构。在开发web应用软件时很在的困惑就是组织功能结构。为了方便学习者进入相关的知识内容或访问所需要的功能, 要设制超级链接和导航按钮。为此, 软件制作者要花费很多精力, 由于缺乏对组织机构的分析, 导致软件功能不够完善, 设计过分烦琐。利用XML设计web应用系统, 首先将着眼点放在组成要素上。其次由于处理XML文档的方法有很多, 很容易生成树形结构在内的各种导航。因此XML的软件便于组织功能结构和扩充功能。

2.3网络教学平台的功能

从资源的角度设计网络教学平台, 教学平台的主要功能如下图所示:

3.网络教学平台在实际教学中的意义

大学计算机课程本身的特点决定其需要借助web开展教学。

(1) 课程的本质是学习计算机的基础知识、操作技能、网络技术的应用等, 基于web开展教学可以帮助学生"用计算机学习计算机"、"用网络学习网络", 可以激发学生的学习兴趣, 加深对于计算机知识的认识, 有利于其操作技能的培养, 从而提高学习的效率和质量。

(2) 教学主要是在以局域网为主的计算机实验室进行, 多由学生根据教师讲授内容自行实践或练习。传统的课程教学与实验教学由于课时安排等原因, 前后间隔时间较长, 很容易造成学生一听就懂, 但一用就忘的现象。基于web的环境下具备针对性的数字化资源, 学生可以及时巩固知识。

(3) 学生数量众多造成课堂中老师很难兼顾个人, 网络学习资源和网络答疑系统可以帮助学生。而且学生基础参差不齐差异较大, 因此对课程的需求不同, 课堂讲授还必须按部就班, 不能让每个学生都"吃饱", 可以通过网络学习资源, 让学生根据个人的情况选择性地学习适合自己的知识。

(4) 课程内容多课时较少, 课程不能完成或者可以让学生自学的内容, 可以让学生自己上网学习。课时和课程内容的限制又没有时间开展课堂交流, 致使部分学生学习举不够高。不管会与不会都只能坐在那儿听, 没有选择的权利, 完全处于一种被动的学习状态。水平较高的学生有点浪费时间, 水平较低的学生负担较重, 无法跟上老师的进度, 长久下去就失去了学习的兴趣。

4.小结

网络教学平台应用于实际教学主要突出了三个转变:教学内容从单一纸质介质教材向多媒体教学资源的转变;教学模式从单一模式向混合模式的转变;教学方法从以教为主向以学为主的转变。数字教学资源重点解决了三个问题:计算机技术更新快和授课对象水平差异, 计算机实践能力的提高以及因材施教个性发展的培养问题。当然也存在一些问题, 教师来讲工作量比以前增加了, 教师要经常上网回答学生的问题, 数字资源要不断更新和维护。对学生而言, 首先要掌握上网的技术, 对原来基础较差的学生可能会增加负担, 另外学生要花费一定的课余时间来浏览网络资源, 才能真正发挥数字资源的作用。

参考文献

[1].王移芝, 数字化资源与数字化学习的研究与实践, 大学计算机基础课程报告论坛论文集, 2005。

[2].杨树林, 关于教学资源与网络教学平台建设的思考, 大学计算机基础课程报告论坛论文集, 2007。

[3].肖晓飞, 基于Web的大学计算机实验课程教学探讨, 大学计算机基础课程报告论坛论文集, 2007。

论高校计算机基础课程网络化教学 篇10

一、计算机基础教育的任务和网络化教学的现状

高校计算机教育应把面向应用, 培养高素质的计算机应用人才作为明确的目标。在教学中应使学生掌握计算机的基本知识和基本工作原理;学会使用和应用计算机的思维能力和实验能力;拥有通过计算机使用信息和创造信息的能力。目前计算机基础教育所应达到的具体的目标大致为:了解计算机技术发展的历史, 现状和趋势;认识计算机的系统组成和工作原理;熟悉计算机的基本操作和常用办公应用软件, 具有运用计算机处理日常事务的能力。

以多媒体和网络为代表的信息技术的迅猛发展引起了教育体制和教学手段的重大飞跃。但网络教学所涉及的其他方面, 诸如:网上自学、网上辅导、网上测验、网上练习等, 还只是刚刚起步, 很多学校和教师还处在摸索阶段, 网络教学模式还不够完善, 要在各大高校实现完全意义上的网络化教学, 还需要我们在实践的基础上不断地对现有的网络教学模式进行改进和完善。

二、网络化教学中的四个主要环节

(一) 网上授课

授课是计算机基础教学中最重要的一个环节, 目前大多数院校已普遍采用了网络多媒体的先进教学手段。多媒体网络教室充分地利用了计算机网络技术和多媒体技术, 能够将各种信息, 包括文字、图形、图像、动画、声音等, 引入计算机基础教学中, 彻底改变了传统的“粉笔-黑板”的落后教学手段, 提供了一个全新的生动形象, 图文并茂的教学环境。通过网络多媒体的教学环境, 教师可以生动形象地向学生机传播教学信息, 激发学生的学习兴趣, 增大课堂信息量。特别需要指出的是, 对于计算机这门实践性极强的课程, 利用网络多媒体的教学手段是十分恰当和必要的。例如, 当在《计算机应用基础》课程中介绍多媒体制作软件PowerPoint时, 需要大量的图片与声音素材, 教师可以在上课前准备充分, 然后通过网络传给学生, 实现讲练一体化, 并且教师在授课过程中还可以监控学生机的使用状态, 学生也可以在学习遇到困难时通过电子举手系统向教师请求帮助, 大大增强了交互性。

(二) 网上辅导

要使学生迅速掌握课堂上所讲授的众多内容, 答疑和批改作业是非常重要的辅助教学活动。传统的答疑方式是:由教师安排固定的时间和地点, 对学生提出的问题进行面对面的解答。由于教师和学生的教学或学习任务都较繁重, 有时教师安排了答疑, 很长时间却无人问津;网上答疑则可弥补以上的缺陷, 教师和学生可随时通过博客或E-mail方式进行沟通, 解决学习中遇到的问题。对于学生大量的作业, 若要求学生上机完成并在网上提交给教师批改, 极有利于学生计算机应用水平的提高, 又有利于教师的批改。教师还可将作业正确答案在网上公布, 方便学生的查询和改错, 这将大大提高教师的工作效率。

(三) 网上自学

学生入学时的计算机水平差异也很大, 仅仅依靠教师在课堂有限的时间内讲授知识是无法使计算机基础教育同时兼顾教学内容的广度和深度。为了使学生能够顺利地完成自学活动, 需要教师在网上为学生提供所有必须的教学资料, 如:教学计划、教学大纲、CAI课件或电子讲稿、电子教材及参考书目、重要习题及参考答案等。为了能够满足不同层次学生的要求, 在网上不但要公布课程中必学内容的资料, 还应公布规定内容以外的其他内容的资料, 以便给学生提供一个更为广阔的自学空间。

(四) 网上考试

检验学生知识掌握程度的最终手段是考试。传统的考试方式主要以集中笔试为主, 其存在着诸多弊端, 如:无法充分反映计算机课程实践性强这一主要特点, 检测方式过分单一, 检测时间过于死板等。网上考试系统则主要侧重于对学生实际动手能力的测试, 许多题目都要求学生在计算机上现场操作完成, 根据学生操作后的结果打分, 通过考试方式引导学生注重实践能力的培养。另外, 由于网上考试系统的试题是从题库里随机抽取的, 保证了人人异卷, 提高了考试的保密性, 减少了作弊现象的发生。

三、网络化教学的思考

目前各大高校非常重视计算机基础教学的改革工作, 在计算机网络教学方面不断努力。但由于现实条件的制约, 计算机基础课程的网络化教学在许多方面还不完善。

(一) 加强传统教学与网络教学的融合

开展网络教学后, 一些教师把主要精力放在了课前网上查寻资料、备课写教案上, 在上课时过多地依赖多媒体等现代教育技术, 忽略了与学生间的互动交流, 使学生产生了“听电脑上课”的感觉, 降低了教学质量。传统教学虽然形式单一, 但在长期的实践中积累了丰富的教学经验, 形成了独有的特色。尤其是一些诸如启发式、研讨式等教学方法, 达到了教学互动的良好效果, 有利于学生对知识的掌握。另外虽然网络教学大量采用了现代教育技术, 使一些教学内容复杂、抽象的原理得以形象化。但是有些教师在网络教学中, 由于有了多媒体课件, 产生了依赖思想, 把一些教学上的示范动作省略了;有的把一堂简单的教学课复杂化了, 把学生讲糊涂了, 其效果适得其反。

推行网络教学的目的是为了提高教学质量, 如果单纯为了形式新颖而盲目追求“荧屏谈兵”, 这就与开展网络教学的本意背道而驰了。须知, “网络高手”不等于“教学能手”, 电脑终究取代不了人脑, “键对键”也不可能代替“面对面”。因此, 推行网络教学不能完全抛开传统教学, 应借鉴传统教学的可取之处。注重抓好传统教学与网络教学的有机结合, 努力实现优势互补。

(二) 加强综合教学系统网站的建立

为了使网络化教学取得好的效果, 各院校应加强对综合教学系统网站的建设。目前, 有许多学校都建立了自己的教学网站, 但这些网站所具备的功能大多都不够完善。一个好的网络化教学系统首先必须具备易于操作的特点, 操作太繁琐, 容易让部分学生退缩;其次教学系统中的课程的题库都一定要包含大量的, 内容丰富的, 具有代表性的, 难度不同的题目, 以满足不同程度学生的不同需要, 但要注意不能超纲;另外, 网上练习和网上考试的题目形式应多样化, 当然这给检测答案的工作带来了一定的难度, 因此需要我们花大力气开发所需的智能化习题库和智能化的考试系统, 使练习和考试的准确率达到一个较高的水平。

(三) 教师应注重加强自身素质的提高, 以适应网络化教学的需要

由于计算机技术的飞速发展, 教学内容不断更新, 加之远程教学的普及将使教师逐渐从前台推向后台, 这使得教师的传统地位受到了冲击, 同时也给高校计算机教师提出了很高的要求。在这种情况下, 为了保证从事计算机基础教育的高校教师能够跟上计算机技术发展的脚步, 适应网络化教学的需要, 每一位教师都应注重加强自身素质的提高。在教学工作之余, 除了大量阅读国内外相关学科的前沿技术文献, 掌握新的教学方法之外, 还应积极学习网络教学的相关知识, 精通一些多媒体手段, 掌握教学技术, 通过各种途径努力提高自己的知识水平和业务水平。

网络教学作为一种趋势, 在未来教学中将占据重要位置。因此, 高校应大力推广网络教学, 并通过相关的政策和运行机制来逐步规范网络教学, 但推行网络教学并不排斥传统教学, 两者在教学方法、手段上有差异, 但目标是一致的。因此, 我们应着眼实际, 注重抓好传统教学与网络教学的有机结合, 努力实现优势互补。

参考文献

[1]、李晔, 姚全珠.全国高等院校计算机基础研究会2000年学会论文集[M].清华大学出版社, 2000.

[2]、祝智庭.未来计算机教育的发展及高校计算机基础教育面临的挑战[M].高等教育科学出版社, 2007.

高职院校计算机基础课程教学 篇11

关键词 高职院校 计算机基础教学 分层次教学

高等学校的根本任务是培养德、智、体全面发展的、适应社会主义现代化建设需要的高级专业人才。教学工作是学校的中心工作，教育质量是衡量学校办学水平高低的重要指标。在高等学校的各项改革中，教学改革是核心，教学改革的总体目标是提高培养人才的全面素质，培养适应社会主义现代化建设需要的有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。作为培养跨世纪人才的高等院校更应当把加强教学工作放在突出的位置，重视教育、重视教学、提高人才培养质量。

隨着计算机技术的快速发展，计算机的应用已渗透到社会生活的各个领域，做为当代大学生，能否掌握计算机实际操作技能，熟练使用计算机，是衡量其基本素质的一个重要指标。因此，计算机基础课程已成为高等学校各个专业的一门公共必修课。该课程的教学目的是培养学生的计算机文化素养，提高学生的计算机应用能力，为学生从事各项实际工作打下一个良好的基础，同时，让计算机基础知识能更好的为其他专业课程服务。本文通过探讨计算机基础课程的教学，寻求适合高职院校学生的教学模式，培养出创新型、技能型、应用型的高素质人才。有效开展国家计算机等级考试，让其更好的为计算机基础教学服务，调动学生学习热情和兴趣，有着非常重要的意义。

一、采用先进的教学方法和手段，进行计算机基础课程教学

对于高职院校医学类学生来说，计算机基础课程是一门公共学科，首先在认识程度上，学校和学生往往没有专业课程那样重视。作为教师，不仅需要传授知识，更重要的是在教学中，培养学生自主学习能力，如何调动学生学习的兴趣和热情，在有限的课时里，培养学生熟练操作计算机，掌握计算机技能，就这要求我们在平时的教学中，采用先进的教学方法和手段。

（一）采用任务驱动法教学

在教学中先预设任务，提出问题，让学生明确在完成这一任务过程中所要掌握的操作，再逐一介绍，有良好的教学效果。在每一节课上，先展示提前做好的样品，然后再逐个分析操作，可以有效地调动学生的兴趣，课堂气氛活跃，在不断地提出问题—分析问题—解决问题—归纳概念和规律的过程中，从具体到抽象，从实际到理论，从个别到一般，使学生很容易地接受了知识，还培养了解决问题的思路。同时，在引领学生完成任务的过程中，学生从被动学习变成了主动探索，加深教学内容的理解和提高了学习的兴趣。

（二） 采用无纸化考试系统教学

无纸化考试系统，是信息时代计算机的一个重要应用。无纸化考试系统可以极大地提高考试的灵活性、公正性、可信度和工作效率。随着计算机技术的发展、分布式计算能力的提高，无纸化考试是未来发展的必然趋势，是实现以学生为中心的开放教育的有效途径。近几年来，我们对全校各专业学生的计算机基础课，已经全面采用无纸化考试，该系统重视考核学生的技能，并兼顾基础理论，使学生不仅理解计算机的理论知识，也能熟练掌握办公自动化，上网查阅信息等有关技能，大量的各章节练习，提高了学生的实际动手能力，克服纸上谈兵的弊病。

二、寻求适合高职院校学生学习的教学模式，培养创新型、技能型、应用型的社会人才

对于高职院校的学生来说，更重要的应用能力的培养，使其在课上所学的知识，能学会所用，为其将来的就业提供一定的保障。教学中，我们注重培养学生的实际操作能力，并和其他专业课教学有机结合起来，使计算机课程的教学能更好的为其他专业课程服务。为此，我们在制定教学计划和大纲前，认真地进行了市场调研，了解了当前市场对学生技能的实际需求。

三、有效开展计算机等级考试，积极促进计算机基础课程教学

随着变业压力的增大，对高校大学生来说，多一张资格证书，在择业的时侯就多了一些机会。特别是进入21世纪以后，计算机的应用更加快速的深入到国民经济的各个领域，许多用人单位已经把掌握一定的计算机知识和应用技能作为干部录用、职务晋升、职称评定、上岗资格的重要依据之一。计算机等级考试也成为大学生必不可少的热门考试之一。计算机等级考试对计算机基础教学产生了重要的影响，极大的促进了计算机基础教学水平的提高。

（一） 增强了学校领导对计算机基础课程教学的重视

在高职院校人才培养工作水平评估达标的一项指标中，计算机等级考试通过率必须达到70%，这明确了计算机基础教学在大学教育中的重要地位，也使各高校领导更加重视计算机基础课程的教学。不仅在硬件中增加了投入，促进实验室的硬件环境改善，满足正常的计算机基础课程和考试的需求，还保障了计算机基础教学的课时，规范了计算机基础教学。

（二） 激发教师的教学积极性，提高教学水平

计算机等级考试的过级率可以从一个侧面反映学校的教学质量，反映了学校在基础教学方面的效果，考查教师的教学能力和水平。因此，任课教师需要不断完善自我，在教学模式、教学方法等教学环境中进行探索和改革，从而在整体上激发了教师的教学积极性，提高了计算机课程的教学水平。

（三） 增强学生学习计算机基础课程重要性的认识

鼓励学生参加计算机等级考试，让学生认识到计算机学习的重要性，虽然等级考试不直接关系到学生能否毕业，却标志着学生掌握这门现代化工具的能力。

（四） 调动了学生学习的热情，促进学生应用能力的提高

高校计算机等级考试的普及性和适用性，极大地提高学生学习计算机知识及应用技术的积极性。在学习计算机基础知识的同时，他们不断汲取计算机科学新思想、新知识、新技术的理解和自学能力，计算机基础教学在一定程度上影响着学生后续课程的学习兴趣和学习效果。

计算机等级考试促进了计算机基础教学，但不能过分依赖等级考试。只有两者找到契合点，才能积极发挥等级考试的引导作用，使教师的多样化教学激发学生学习计算机基础知识的积极性和主动性，全面提高学生的计算机应用能力，为各学科的学习打下基础，也为社会培养出更多的复合型人才。

参考文献：

[1]周新丽.计算机等级考试对计算机教学的导向[J].国际关系学院学报，2007（2）：21，66～69

[2]侯相茹.计算机基础教学与计算机等级考试[J].学问，2009（1）：43

[3]王惠.高校计算机基础教学改革的探讨[J].农业网络信息，2008（6）：140～142

计算机网络基础课程 篇12

1 网络教学平台的设计方案

网络化教学的实施首先需要学校具备丰富的数字化教学资源的支持。那么, 支撑学生学习和教师教学的教学平台软件就是一种必须的资源, 而这种资源更需要从计算机基础课程的教学内容上进行优化和建设。就一门课程来讲其需要具备公告发布平台、教材、电子教案、网络课件、在线测试系统和素材库六个方面的资源。在计算机基础课程网络教学平台的设计上, 其公告发布平台是对课程安排信息和教学通知进行发布;教材中的纸质教材作为主教材来开展教学活动, 所讲解的内容以基本的理论知识为主, 电子教材用来支持教师的教学活动, 以体现当前教育的改革发展的新目标、新要求为主;电子教案为教师在多媒体教室中进行课程服务的课件, 同时也可以供学生在课后进行复习和使用, 其设计要紧跟教学大纲和教学目标进行组织和设计;网络课件一方面来辅助教师对教学的实现, 另一方面来辅助学生自学的实施, 其在内容的设计上要以文字、动画、图像等多媒体技术为展示的基础;在线测试系统可以用于学生日常的练习中, 以对教学的策略进行调整;素材库是从分解教学的基本内容来组织和建设的, 学生可以从中按照相关的知识点进行学习和理解。

2 网络教学平台的构建

计算机基础课程网络教学平台作为一个系统, 其是在基于B/S模式的交互式系统中建立的, 其系统的流程图如图1所示。

从图1中可以看出, 此网络教学平台在角色上具有系统管理员、教师和学生三种类型。其中系统中的管理员主要是对计算机基础课程网络教学平台进行系统管理, 其管理的内容包含着教学信息、学生信息、教学资源信息和试题库资源信息等多方面的内容。其中由教师来实现对教学资源的有效组织, 在这一网络平台上进行在线答疑、教学管理等, 而学生在首次登入此系统平台时, 其一项必须而又首先要进行的工作就是要进入到分层次测试页面进行测试, 在测试完毕后, 系统就可以根据教师预先设定的分层测试页面和学生的测试成绩对学生进行分层, 这样学生就可以对这一网络教学平台正常顺利的应用。在此网络教学平台中, 学生不仅可以在线进行学习, 还可以在线提交和测试作业, 在遇到问题时还可以和教师和同学进行沟通, 使教学活动的实施不仅仅局限在课堂中。

3 计算机基础课程网络教学平台的实施

计算机基础课程网络教学平台的实施是在分层——设计教学内容——建立学习模式——评价教学成果——提交成绩这五个步骤中逐步实施的[2]。首先, 每一位学生在进而学校后, 通过计算机基础网络教学平台进行分层测试, 此时系统会将学生的测试成绩存入到系统平台中的数据库中, 然后, 再根据教师预先设定好的分层参数自动的分层。通过实践发现, 这一系统平台的建设和实施和传统的上机分层测试相比较, 不仅节省了大量的时间和力气, 还有效的提高了分层的效率, 减少了教师的工作量。

在分层工作完成后, 基于网络教学平台的设计和实施可以针对学生的层次来实施不同的教学设计[3]。按照教学资源的难度可以将其划分为A、B、C三个层次, 然后从教学平台中对每一个教学资源都作出相应的层次标记。那么, 学生在首次登入这一平台进行学习时, 系统平台就可以根据学生在测试后的层次指标来选择相应的层次教学内容。由于每个学生的学习进度、学习成绩等都有所不同, 此时系统可以将学习在学习中的不同表现都记录下来, 并根据这些表现对学生的学习资源进行自动的调整, 这样就避免了班级是学生教学一层不变的弊端。

计算机基础网络教学平台是从学生学习的角度进行建设的, 那么, 在其学习模式上不仅有协作的学习模式, 还具有问题的学习模式。基于协作的学习模式, 教师可以在此平台上提供多个学生需要协作才可以解决的作业, 然后由学生在此平台中进行谈论和交流。由于学生的学习风格和认知水平有所不同, 在教师的指导下根据这一特点对学生进行分组。此时, 通过讨论和交流, 学习能力强的学生可以帮助学习能力弱的学生, 以达到共同学习和协作的目的。在网络教学平台上, 教师作业的布置不是直接进行的, 而是通过布置计算机基础知识解决的问题来让学生根据这一问题自主的学习。在完成报告后, 通过网络教学平台中的讨论和交流板块, 教师就可以对学生的报告进行总结, 而这一模式的实施对学生分析问题和解决问题能力的培养都有着重要的意义。

在学生学习完成后, 教师需要对学生的学习效果有一个准确的评价。在传统的班级教学中, 教师是根本无法对每一位学生的学习态度和学习能力等作出详细的记录的。但是, 通过计算机基础课程网络教学平台的建设和实施, 在此平台中增加一个记录学生学习信息的板块, 这样就可以对每一个学生的学习情况有个详细的了解。基于此, 在网络教学平台中对“教”和“学”评价系统的实施是非常必要的。而这一模块的建设, 首先需要在平台中增加学生学习过程的记录板块, 将系统中教学资源的学习次数、学习进度、学习快慢等记录到访问系统中, 将其作为对学生平时成绩的考核。那么, 在期末学生总结和评价时, 就可以综合的对学生的考试成绩和平时成绩作出总结性和过程性的评价。

计算机基础课堂网络教学平台中自动提交成绩的实现, 在某种程度上可以使学校教务管理系统中的成绩提交模块在与其对接后有效的实现成绩的自动提交。在对学生的学习成绩做好评价后, 系统根据学生考试和平时成绩可以自动的作出总体的评价, 并提交到学校的教务管理系统, 这样不仅减轻了教师的工作量, 还有效的提高了学生学习成绩的准确性。

4 结语

综上所述, 计算机基础课程网络教学平台的建设不仅需要计算机技术的支撑, 还需要各方面的协作。而这种新教学方法的实施, 对教师和学生都提出了新的要求, 教师只有对数字资源不断的更新和维护, 经常上网对学生的问题予以解答, 学生只有熟练的掌握网络技术, 利用课余的时间来对网络资源进行浏览, 这样才能够将计算机基础课程网络教学平台的资源优势发挥到一个最佳的状态, 才能够使现代的教学体系更加的完善。

参考文献

[1]陈晓瑜.利用Blackboard构建“信息检索课”远程教学平台开展在线信息素质教育的实践与体会[J].图书与情报, 2009, (05) :67-68.

[2]伍丁红, 王茜.基于校园网的计算机公共课分层教学实践与思考[J].湖北经济学院学报 (人文社会科学版) , 2009, (12) :124-125.