应用提高

应用提高（共12篇）

应用提高 篇1

在数学课堂教学过程中, 学生的学习内容都可以在生活中找到“原形”, 或者说, 人们可以为所有的“抽象数学”找到现实的模型。例如, 在数与代数式中, 学生学习的方程、不等式、函数等内容, 是研究现实世界数量关系和变化规律的重要数学模型, 可以帮助人们从数量关系的角度更准确、清晰地描述和把握现实世界。学生如何从具体的问题情境中抽象出数学问题、使用各种数学语言表达问题、建立数学关系式、获得合理的解答, 如何培养数学应用意识, 提高数学应用能力, 下面我谈谈见解。

一、精心创设问题情境, 激发学生的学习热情, 树立学生解决问题的信心。

数学问题情境的创设, 不仅能激发学生的问题意识, 而且能让学生有真实感, 将个体的现实生活世界与数学知识联系起来。让学生从自身的生活背景中发现数学、运用数学、创造数学, 并在此过程中获得足够的自信解决问题。那么在课堂上如何设置问题情境?问题情境要“趣”要“巧”。例2012年奥运风袭来, 动物们也按捺不住, 举行了首届动物运动会, 其中的跳远比赛尤为精彩。但是让它们困惑的是:每次跳完之后, 该如何计算成绩呢?快帮青蛙算一算, 它究竟跳了多远? [多媒体模拟展示] 这个有趣的实际问题要转化成什么样的数学问题解决呢?学生得出就是求点到直线的距离。引入点到直线的距离的定义:点到直线的垂线段的长。这样以趣味问题为背景, 激发了学生学习兴趣, 激起了学生强烈的好奇心和求知欲。多媒体的直观演示, 使新课的引入显得生动自然、易于接受。在这个过程中要注意及时表扬, 渗透成功教育。从这个例子可以看出, 教师在教学中如果注意联系身边的事物, 让学生体验数学, 并尝到成功的喜悦, 对激发学生的数学学习兴趣, 培养学生的数学应用意识及解决实际问题的自信心是非常重要的。

二、加强建模的思想和方法培养。

有的学生在解决应用题时会出现以下困难。1.对题意不理解, 缺乏审题能力。2.从情景中抽象出数学问题, 构建数学模型, 解决问题的能力差。为此, 数学应用题教学中必须通过“问题情境—建立数学模型— 解决问题—应用拓展”模式帮助学生获得解决应用题的策略。 第一步, 情境是让学生联系实际生活, 明确数学来源于实际生活。第二步, 明确题目的基本量的关系, 如增长率、降低率与原值有关;路程问题、工作量问题涉及三个量的基本关系;面积问题。第三步, 弄清题目中的数量关系, 会用代数式表示各个量。第四步, 抓住题目中的等量关系。例:学校生物小组有一块长32m, 宽20m的矩形试验田为了管理方便, 准备沿平行于两边的方向纵、横各开辟一条等宽的小道.要使种植面积为540m2, 小道的宽应是多少? 这一问题着重在引导学生正确理解题意、灵活应用数学建模方法的同时培养学生的观察、分析和合情推理的能力。教师引导学生审题: (1) 问题中没有明确小道在试验田中的位置, 试作出图形。不难发现小道的占地面积与位置无关。设道路宽为x米, 由“要使种植面积为540平方米”想到要把图中空白部分的面积加起来, 发现各部分面积表示不出来。“加”的不行, 能否用“减”? 引导学生从不同角度探索解决问题的方法 :空白部分的面积=总面积-阴影部分的面积。两条小道的面积分别为32x平方米和20x平方米, 所列的方程是不是:3220- (32x+20x) =540? (2) 进一步引导 :纵、横小道可能在中间 , 也可能在两边 , 有没有特殊情况? 独立思考后, 作出图形, 小组交流, 讨论。 (3) 教师提出:上面几种情况的图形位置能够转化吗? 如何通过转化简便列出方程? 不同情况列方程难度有区别吗? 哪种情况列方程比较简便? 教师利用多媒体的演示图形的变换———平移。学生简便列方程: (32-x) (20-x) =540, 获得更多运用数学知识分析和解决实际问题的方法和经验, 更好地体会数学的价值观。

三、加强数学语言能力的培养。

有些学生在解决应用题的时会出现这些困难: 对概念不理解, 有关性质、方法不会用;或是题目看懂了, 数学表达方面的不够清晰, 流畅, 甚至解题过程整理不出来。所以应加强对学生数学语言能力的培养。包括两方面的内容:一是掌握数学语言, 包括:1接受———看 (听) 得懂, 能识别、理解、解释弄清数学问题的语言表达, 并能转化为具体的数学思想, 能用自己的语言复述、表达;2表达———写 (讲) 得出, 能将自己解决数学问题的观点、思想、方法、过程用恰当的数学语言准确流畅地表达出来, 并且在表达中名词、术语规范、准确、合乎逻辑。二是帮助学生掌握好非数学语言与数学语言之间、各种数学语言的互译、转化工作。例如, 平面几何中的定理都是用文字语言表述的, 但是证题时的论证需借助符号语言表达, 而期间图形语言作为文字语言和符号语言的补充, 为数学思维提供了直观模型。

四、强化“数学地”阅读材料、理解材料的能力。

数学阅读能促进学生语言水平的发展及认知水平的发展, 有助于学生探究能力和自学能力的培养;通过数学阅读, 有助于学生更好地掌握数学。数学教师要重视培养学生的阅读能力, 还要注重培养学生科学有效的数学阅读方法, 让学生认识到数学阅读的重要性, 使学生体验到数学阅读的乐趣及对学习的益处, 从而在兴趣及利益的驱动下, 自觉主动地进行数学阅读。具体地讲, 强化阅读理解能力的培养, 教学时要注意以下方面: (1) 引导学生大胆说题。让学生通过阅读题目后, 进行分析思考, 说出题目所提供的条件信息, 现象过程, 解题思路, 以及应采用的规律方法, 等等。 (2) 采用分组讨论的形式组织课堂教学。课堂讨论常常需要教师给出一个中心议题或所要解决的问题, 学生在独立思考的基础上, 以小组或班级的形式围绕议题发表见解、互相讨论, 讨论时, 可以进行提问、反驳、论证、收集资料、统计数据等, 并与别人的思想进行比较, 达到更深层次的理解和掌握。因此, 课堂讨论不仅适合培养学生的交流能力, 还有助于激发学生的学习兴趣, 增强对知识的理解与消化。 (3) 创造写数学的机会。鼓励学生把他们学习数学的心得体会、反思和研究结果用文字的形式表达出来, 并进行交流。这样做不仅可以提高学生的数学写作、阅读和理解能力, 而且可以进一步提高学生的数学学习水平与探索研究能力。

纵观社会对人才规格的要求, 应用能力、创新意识和实践水平将是未来合格公民的基本素养。教学中应把培养学生的创新意识和实践能力作为基本目标, 调动学生的主观能动性, 鼓励学生独立思考, 提高学生自主解决问题的能力, 增强数学应用意识, 逐步学会用已有的数学知识探索新的数学问题, 学会将实际问题抽象为数学问题, 并加以解决, 逐步实现“学以致用, 用以导学”。

应用提高 篇2

初中思想品德课教学 常会遇到这种尴尬的情形：教师课前花费很大气力，钻研教材，精心预设教学过程的每一个细节，写下一份详实、规范、有特色的教案，可教学效果呢，却不尽人意，他们满脸的茫然、困惑而又无奈。问题出在哪儿？我认为是他们过分地追求课的预设，而忽视了课的动态生成。因为课堂教学不是课前预设的教案剧，而是师生共同成长的生命历程，如何让课堂焕发生命活力，使课堂教学成为师生发挥潜力，弘扬个性，提升素养，充满诗意的心路历程？我认为，课堂应少一些预设，多一些动态生成，逐步变预设为生成。

一、预设与生成的关系

动态生成是现代课程改革核心理论之一。新课程背景下的课堂教学既需要教师课前精心预设，也需要动态教学资源的有效生成。“预设”，众所周知，是指教师在课前对自己教学的一个清晰、理性的思考与安排，从这个角度说，它是备课的重要组成部分，按字面的意思理解就是指事物的发生形成。所谓课堂生成，是指课堂教学中的不可预知的发展，即这种发展不是靠逻辑可以推演出来的，它往往表现为“茅塞顿开”、“豁然开朗”、“怦然心动”、“妙不可言”。

可见“预设”重视的是显性的结果性的共性的可预知的目标，体现的是对文本的尊重，强调教师的设计与安排，张显的是教师的主导性。相对而言，“生成”追求的是隐性的过程性的个性的不可预知的

目标，它着重体现对学生的尊重，强调学生的活动与思维，张显的是学生的主体性。生成，离不开科学的预设；预设，是为了更好地生成，教师需要认真处理好预设与生成的关系，用发展的眼光来看待预设与生成，使两者相辅相成，和谐共生。

二、“少一些预设”，并不是说不要预设

凡事预则立，不预则废。课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动。要想有精彩的课堂生成，必须作精心预设，因为在动态生成的课堂上有许多不可控的生成性因素，教师再精心预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。正如布卢姆所说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。”我们谈的“少一些预设”是指少一些硬性方案，多一些弹性和灵动。

预设什么？指课前钻研教材，了解学生，设计教法等等，它要求教师注重自身的专业素质，使自己具有丰富的理论积淀和实践经验，能从广度和深度上研究教材，能精心地设计教法。其次，教师能关注学生的生命成长，充分地尊重学习的主体——学生，学习的对象——文本。

怎样预设？我认为教师除了要深入思考课堂教学的大方向、大环节和关键性内容的把握之外，还要主动地了解学生的认知基础、思维特点及情感体验，并根据学生的现实情况，找准教学起点，精心预设教学过程，充分地考虑到课堂上可能出现的各个方面的问题。如学生提出哪些问题，自己该如何引导等，并在此基础上形成综合的富有弹性的教案，这样教师才能在变幻莫测的课堂中胸有成竹，挥洒自如，也只有这样，教师才能敏锐地捕捉到难以寻觅的生成的火花，并不断地有效生成。

当然，课堂教学过程中所发生的一切并不是都能预料的，但一个在课前有足够准备的教师，就能够在一些“可能”与“未知”发生时，游刃有余地引导学生创造出精彩。充分预设，能点石成金。

三、“多一些生成”，要善于捕捉有价值的生成资源

现代教学理论指出，教学过程是师生交互、共同发展的动态过程。这就要求教师在教学中不再是机械地执行预设的教案，而是根据学生的学习实际需要，不断调整教学内容。只要不是极端的“恶作剧”，一般都有生成的价值，教师可以而且应该调整预设，给生存腾出空间，这样做，也许使原来的的思路或环节被破坏了，但我们应看到过分追求教学思路的逻辑性、确定性与连续性，只是顺利地完成教学目标，防止教学过程节外生枝或出现断裂，其背后动机是在单位教学时间里获得更多的知识。然而这恰恰使学科失去了独特的魅力。有确定的一面，也有不确定的一面。逻辑思维的确定性和连续性，并不能遮盖形象思维的偶然与断裂。其实教师只要正视这一点断裂之处也可以开放出思维与想象的花朵。因此，当生成点出现时，教师就应该调整预设，促成生成。

我在上《礼貌显魅力》这一课时，在课前播放了一首儿歌《咱们从小讲礼貌》，目的是为了让学生放松一下心情。听着熟悉的歌曲，有些学生开始跟着唱起来，气氛一下活跃起来，整堂课学生都处在一种轻松愉快的氛围中，回答问题积极性也很高。在我设计的文明礼貌

用语大擂台和礼貌大行动中，由于课前学生已经做了准备，因此表现的非常好。整堂课我认为最大的亮点是在人生AB剧活动环节中，学生表演在家庭，学校和社会公共场合一些有礼貌和没有礼貌的现象，真是表演的惟妙惟肖，真实而不做作。学生在这真实的情境中既轻松的掌握了课本知识，又锻炼了能力，而且也有了意想不到的收获，实现了课堂生成。活动设计贴近学生生活实际是这堂课成功的关键。

如何提升自己运用机智教学的能力：

1、教师在课前预设时应考虑学生的实际，了解学生是否感兴趣，是否贴近生活，是否符合教材内容，是否容易让学生解决这个问题或完成此项任务。

2、教师在课堂教学中如果遇到和自己预设相悖的情况时，应及时调整教学方法，不能生搬硬套。

3、教师应多学习，多向优秀的教师学习，加强自身学习，多反思，多写课后记，积累点滴体会提高自己运用教学机智的能力。

应用合作学习提高英语成绩 篇3

一、合作学习理论的基本概念

合作学习（Cooperative Learning）是本世纪 70年代初兴起于美国，并在 70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。合作学习是基于“人多智广”（Four heads are better than one）这一哲学思想。在美国，“合作学习”与“掌握学习”（Mastery Learning）一起被人们誉为当代最受欢迎的两种教学策略，并逐步发展为一个令人瞩目的教学理论研究领域与教学流派。

二、合作学习理论在外语课堂中的实施

从教育学理论或教学经验来看，没有学生的主动性与积极性，任何教学都不能成功。为了提高学生的学习成绩，在英语语课堂中我尝试了合作学习，大大提高了学生学习英语的积极性与主动性，他们在小组里团结协作，积极主动，兴趣大增，既活跃了课堂气氛又提高了学习成绩。

1.展示。展示主要运用在会话教学中，以 role play的方式体现，这也是我们在上一套教材上对话教学的主要方法。在小组学习中，小组中的成员各有具体的分工，有计时员，提醒同伴集中精力抓紧时间完成学习任务；有答疑员，由一名学习好的同学担任，负责本组的学习任务的完成。在 Role play表演中改变了以往上课只是几个好学生能完成会话表演的局面，经过一段时间的训练，基础差的学生增加了学习兴趣，原来上课张不开嘴，现在能在课堂上自编对话并流利交谈。

2.分组调查。新教材更加科学的归纳了话题。而且所选语言素材具有时代性，反映了当代青少年的生活和精神面貌；具有较强的跨学科性质。为体现新教材以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想 。我们可以根据各个单元的话题设计分组调查。如SB1A Unit 3 Going places 的话题是Travel。而讲完这单元恰逢国庆假期，所以我就设计了几个调查。

调查一：“十·一”黃金周出行计划（Plan for a travel）

访问老师及同学国庆旅游出行计划，然后进行列表归纳总结，出行的目的地，方式及原因。然后写一篇总结报告。

NameMeans of transportation

By boatBy train By airBy busDestinationsReasons

调查二：本地生态旅游项目创意

（1）小组活动：走访本地旅行社，了解本地旅游资源；收集各地生态旅游的资料；参照教材案例，设计本地生态旅游项目；

（2）班级活动：举行听证会，可以邀请行业人士参与评估；学生填写评介表；集体参与方案的修改，形成正规建议，提供给旅游部门。

再如SB Unit 4 Unforgettable experiences.我们可以组织调查自己最难以忘怀的一件事，然后开个故事会。再如SB Unit 7 Cultural relics，我们就可以组织学生作一个世界文化遗产的报告会。

三、合作学习的应用优势

合作学习营造了一个愉快的学习氛围；使学生的主体作用得到了充分的发挥；培养了学生的各种能力；让绝大多数学生品尝到了成功的喜悦；还减少了教师的重复劳动，使教师的指导更具针对性和实效性。

合作学习保证学生在轻松愉快、人际关系很和谐的气氛中学习，而且同学间心理相通，思想易共鸣。小团体里的人总有各自的长处、优势，总能给其他同学以借鉴、潜移默化的作用。在团体里，同学们要相互交流、合作竞争、想象创造等，为他们综合能力的提高提供了有利的条件。它既促进了学生的个性发展，还激发了学生团结协作的精神，使学生产生了不仅为个人荣誉，更为集体荣誉而战的感受。它集合了众人的智慧、体会，因此学习效果成功的比率较高。即使有少许的失败，大家相互安慰、相互激励，从而避免了失败者沮丧的心理。因此即使“苦”，也有“苦趣”的存在。

四、实施小组合作学习应注意的问题

把握好小组合作学习的度，数量不宜太多，时间也不宜太长，旨在学生的创新精神和合作意识的培养。教师在合作学习中起主导作用，是学习活动的向导和促进者，同时还是学生的合作者，合理正确地引导学生。建立科学的评价和奖励机制，是小组合作学习取得成功的重要途径之一。

总之，小组合作学习法是一种十分可取的教学方法，它打破传统的教学模式，既充分发挥学生的主体性和创造性，也让教师的主导作用更明显，摆正了教师的主导与学生的主体之间的关系。但在教学中怎样处理学生学习水平参差不齐等问题，有待于进一步实践与探索。

参考文献：

[1]全日制高级中学《新课程标准》[M].人民教育出版社，2001.

[2]Deutach，M.A theory of cooperation and competition[J].Human Relation，1949.

应用合作学习提高英语成绩 篇4

一、合作学习理论的基本概念

合作学习 (Cooperative Learning) 是本世纪70年代初兴起于美国, 并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。合作学习是基于“人多智广” (Four heads are better than one) 这一哲学思想。在美国, “合作学习”与“掌握学习” (Mastery Learning) 一起被人们誉为当代最受欢迎的两种教学策略, 并逐步发展为一个令人瞩目的教学理论研究领域与教学流派。

二、合作学习理论在外语课堂中的实施

从教育学理论或教学经验来看, 没有学生的主动性与积极性, 任何教学都不能成功。为了提高学生的学习成绩, 在英语语课堂中我尝试了合作学习, 大大提高了学生学习英语的积极性与主动性, 他们在小组里团结协作, 积极主动, 兴趣大增, 既活跃了课堂气氛又提高了学习成绩。

1.展示。展示主要运用在会话教学中, 以role play的方式体现, 这也是我们在上一套教材上对话教学的主要方法。在小组学习中, 小组中的成员各有具体的分工, 有计时员, 提醒同伴集中精力抓紧时间完成学习任务;有答疑员, 由一名学习好的同学担任, 负责本组的学习任务的完成。在Role play表演中改变了以往上课只是几个好学生能完成会话表演的局面, 经过一段时间的训练, 基础差的学生增加了学习兴趣, 原来上课张不开嘴, 现在能在课堂上自编对话并流利交谈。

2.分组调查。新教材更加科学的归纳了话题。而且所选语言素材具有时代性, 反映了当代青少年的生活和精神面貌;具有较强的跨学科性质。为体现新教材以学生的发展为基本出发点, 力求体现素质教育的思想。我们可以根据各个单元的话题设计分组调查。如SB1A Unit 3 Going places的话题是Travel。而讲完这单元恰逢国庆假期, 所以我就设计了几个调查。

调查一:“十•一”黄金周出行计划 (Plan for a travel)

访问老师及同学国庆旅游出行计划, 然后进行列表归纳总结, 出行的目的地, 方式及原因。然后写一篇总结报告。

调查二:本地生态旅游项目创意

(1) 小组活动:走访本地旅行社, 了解本地旅游资源;收集各地生态旅游的资料;参照教材案例, 设计本地生态旅游项目;

(2) 班级活动:举行听证会, 可以邀请行业人士参与评估;学生填写评介表;集体参与方案的修改, 形成正规建议, 提供给旅游部门。

再如SB Unit 4 Unforgettable experiences.我们可以组织调查自己最难以忘怀的一件事, 然后开个故事会。再如SB Unit7 Cultural relics, 我们就可以组织学生作一个世界文化遗产的报告会。

三、合作学习的应用优势

合作学习营造了一个愉快的学习氛围;使学生的主体作用得到了充分的发挥;培养了学生的各种能力;让绝大多数学生品尝到了成功的喜悦;还减少了教师的重复劳动, 使教师的指导更具针对性和实效性。

合作学习保证学生在轻松愉快、人际关系很和谐的气氛中学习, 而且同学间心理相通, 思想易共鸣。小团体里的人总有各自的长处、优势, 总能给其他同学以借鉴、潜移默化的作用。在团体里, 同学们要相互交流、合作竞争、想象创造等, 为他们综合能力的提高提供了有利的条件。它既促进了学生的个性发展, 还激发了学生团结协作的精神, 使学生产生了不仅为个人荣誉, 更为集体荣誉而战的感受。它集合了众人的智慧、体会, 因此学习效果成功的比率较高。即使有少许的失败, 大家相互安慰、相互激励, 从而避免了失败者沮丧的心理。因此即使“苦”, 也有“苦趣”的存在。

四、实施小组合作学习应注意的问题

把握好小组合作学习的度, 数量不宜太多, 时间也不宜太长, 旨在学生的创新精神和合作意识的培养。教师在合作学习中起主导作用, 是学习活动的向导和促进者, 同时还是学生的合作者, 合理正确地引导学生。建立科学的评价和奖励机制, 是小组合作学习取得成功的重要途径之一。

总之, 小组合作学习法是一种十分可取的教学方法, 它打破传统的教学模式, 既充分发挥学生的主体性和创造性, 也让教师的主导作用更明显, 摆正了教师的主导与学生的主体之间的关系。但在教学中怎样处理学生学习水平参差不齐等问题, 有待于进一步实践与探索。

参考文献

[1]全日制高级中学《新课程标准》[M].人民教育出版社, 2001.

[2]Deutach, M.A theory of cooperation and competition[J].Human Relation, 1949.

如何提高学生计算机实际应用能力 篇5

天津市财经职专

我所教的课程为计算机应用基础课，本门课程是一门操作性强、实践应用范围广的学科。针对目前学生和社会的现状，如何因地制宜地实施教学,在培养学生的计算机基本操作技能的同时、提高他们解决实际问题的能力,以及职业岗位群的要求?教学中我多次尝试项目教学法，收到了一定的效果,现将我的经验总结如下,供大家交流：

一、为什么采用项目教学法?

项目教学法是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。其核心是：不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。项目教学法融合能够整合了某个专业岗位群所需的知识和技能,旨在把学生融入任务完成的过程中,让学生积极地学习、自主地进行知识的建构,以学生知识的生成和能力的培养为最高成就目标。计算机是技术性很强的学科。“以具体项目为主线，以教师为主导、学生为主体”的项目教学体现了建构主义教学思想，因此项目教学方法适宜计算机应用基础教学。

二、项目教学法实施案例

下面我以一个简单的教学案例《景点宣传片的制作》来简单的加以说明:

 项目的确定

项目选取的原由:这个项目名称来源于《职业模块》中的内容，它整合的知识点是PPT演示文稿的综合运用，相当于一次PPT的总复习。我改变了以往知识点简单罗列，为了复习知识点而做题的枯燥复习方法，将所学的知识点融入到一个实际的工作项目中“假设你是一名旅行社经理，如何利用已经掌握的PPT基础知识，为自己的旅行社做一个优美的景点介绍宣传片？”由此虚拟岗位提出练习项目，由实际的工作需求布置课堂教学。

 项目分析:

在这个过程中，如果学生是首次接受项目练习，那么教师的任务就比较重，先帮助

他们分析要完成一个项目需要几个步骤，然后针对这个项目需要依次完成哪些个内容。如果学生已经熟悉了这种教学方法，那么教师的任务就比较简单了，只是一个监督和管理的工作，同时帮助他们审核项目完成方案的合理性和准确性。比如我们这个项目经过分析得出它的实施步骤如下：

（1）根据学生的能力，对学生进行分组。本环节非常重要，直接决定着项目能否顺利完成。教师在分组时要充分考虑学生之间的差异性。锻炼优秀学生的组织能力的同时，又能使较差学生在较好学生的帮助下，积极努力向上，超过预期目标。同学们在分工协作的过程中培养了他们的团队合作精神，以及与人分享的能力。

（2）教师协助小组完成项目分析，确定项目完成方案。例如本项目的工作流程为： 确定旅游景点——收集文字、图片、声音、视频资料——对资料进行分类整理——确定所使用的软件——设计项目方案——小组成员分工——着手完成自己的工作——小组作品合成。

 项目实施：

（1）教师在教学中首先示范相似的项目案例,学生从使用者的角度来了解项目的功能作用以及它的优缺点,了解完成该项目所需要设计的模块,直接引导学生进入“情景”。

（2）学生进行分组协作学习,各组在项目经理(组长)的组织下,按照项目分析中所确定的项目方案着手实施该项目的具体环节，团结协作，共同完成该项目。

 项目评析:

首先组内进行项目的自我评价，小组成员对各自的工作进行总结，完成自评部分的成绩评定。

其次进行班内项目展示，进行分组交叉评价,根据评价量表对小组项目完成的效果给予成绩评定。

最后教师进行总结性的评价。教师要对学生的工作过程表示祝贺, 关注学生项目的实施过程，分别从小组之间的协作、团队精神，项目的完成质量等几个方面进行有针对性的讲评，为下一个项目的实施做好铺垫。

三、实施项目教学法的教学反思

项目教学法更多地体现了“放手让孩子自己学”的一种理念, 项目教学成功与否的一个关键因素就是项目的确定。项目的选择不但要考虑项目中所能涵盖的知识面，还要考虑学生对所选项目的熟悉程度，也要考虑项目中遗漏的知识点。因此教师在设计项

目时要力争结合学生未来工作岗位所需要的技术能力、学生当前的知识结构、以及所涵盖本门课程的知识面的宽窄等几个角度充分考虑。在项目的实施过程中教师还要善于引导学生积极思考主动探索，发现学生的思维闪光点，及时给予肯定和鼓励，并激发学生的创新意识，把握整个教学过程的内容、进度与方向，发现并抓住学生在探索过程中出现的问题及时给予启发。

搞好数学建模,提高应用能力 篇6

关键词：生活模型；过程教学；数学建模

数学是一门自然科学、基础学科，随着社会的发展，它在各个领域中的应用越来越广泛，作用越来越大，它不但运用于自然科学各学科、各领域，而且渗透到经济、军事、管理以及社会科学和社会活动的各领域。社会对数学的需求并不只是数学家和专门从事数学研究的人才，更大量的需要是在各部门中从事实际工作的人善于运用数学知识和数学思想方法解决他们每天面临的大量实际问题，取得经济效益和社会效益。

传统的数学教育偏重于对知识传授安排的教学计划，需要大量的教学时数，不利于学生综合利用数学知识能力和创造能力的培养。联系实际的领域也不够宽阔，严重阻碍了数学在社会实践中应起作用的发挥和数学本身的发展。根据我们的实践，数学建模教学应结合正常的教学内容进行切入。数学建模就是建立数学模型的过程，数学模型是近似表达现象特征的一种数学结构，实际上数学建模就是用数学作工具来解决现实生活中的实际问题的过程，把培养应用数学的意识落实在平时的教学过程中，以教材为主题，以改革教学方法为突破口，通过对教学内容加工再创造达到在学中用，在用中学，让学生学习到数学的精髓、思想和方法。

教师要做有心人，精心设计，课本中的数学问题大都可挖掘出生活模型，选择紧贴社会实际的典型问题深入分析，逐渐渗透这方面的训练，使学生养成自觉地把数学作为工具来用的意识。在这一过程中，既达到了培养学生应用意识和应用能力的目的，又活跃了课堂教学活动，容易引发学生的学习兴趣。要让学生学会建模，把实际问题和数学原理进行联系，就必须从学生比较熟悉的实际问题出发，如：住房问题、利润问题、家庭日用电量的计算等，让他们有获得成功的机会，享受成功的喜悦，从而培养学生发现问题、转化问题的能力，逐步培养他们的建模能力。对于初中生来说，数学建模的目的是要培养他们的数学应用意识，掌握数学建模的方法，为将来的工作打下坚实的基础。因此，在教学时要充分强调过程的重要性，培养学生把客观事物的原型与抽象的数学模型联系起来的能力。由于数学建模与实际问题密不可分，所以仅在课堂上是学不好的，还必须走出教室，到大自然中去锻炼、去学习，把课内课外有机地统一起来在应用性问题和数学建模的教学活动设计中。那么，教师应如何搞好数学建模呢？

一、鼓励学生积极主动地参与，把教学过程更自觉地变成学生活动的过程

数学建模能力的培养不在于某堂课或某几堂课，而应贯穿于学生的整个学习过程，并激发学生的潜能，使他们能在学习数学的过程中自觉地去寻找解决问题的一般方法，真正提高数学能力与学习数学的能力。数学应用与数学建模，其目的不是为了扩充学的课外知识，也不是为解决几个具体问题进行操作，而是要通过教师培养学生的意识，教会学生方法，让学生自己去探索、研究、创新，从而提高学生解决问题的能力，让数学进入生活，让生活走进数学。

二、注意结合学生的实际水平，分层次逐步地推进

数学建模对教师、对学生都有一个逐步的学习和适应的过程。教师在设计数学建模活动时，特别应考虑学生的实际能力和水平，起始点要低，形式应有利于更多的学生去参与。在开始的教学中，在讲解知识的同时有意识地介绍知识的应用背景。在应用的重点环节结合比较多的训练，如：实际语言和数学语言、列方程和不等式、解应用题等。逐步扩展到让学生用已有的数学知识解释一些实际结果、描述一些实际现象、模仿地解决一些比较确定的应用问题，到独立地解决教师提供的数学应用问题和建模问题，最后发展成能独立地发现、提出一些实际问题，并能用数学建模的方法解决它。

三、重视知识产生和发展过程教学

由于知识产生和发展过程本身蕴含着丰富的数学建模思想，因此老师既要重视实际问题背景的分析、参数的简化、假设的约定，还要重视分析数学模型建立的原理、过程，数学知识、方法的转化、应用，不能仅仅讲授数学建模结果，忽略数学建模的建立过程。

四、注意数学应用与数学建模的“活动性”

数学应用与数学建模的目的并不是仅仅为了给学生扩充大量的数学课外知识，也不是仅仅为了解决一些具体问题，而是要培养学生的应用意识、数学能力和数学素质。因此，我们不应该沿用“老师讲题、学生模仿练习”的套路，而应该重过程、重参与，更多地表现活动的特性。

总之，数学建模的教学本身是一个不断探索、不断创新、不断完善和提高的过程，通过教学使学生利用数学理论和方法去分析和解决实际问题，提高他们学习数学的兴趣和应用数学的意识和能力，使他们在以后的工作中能经常性地想到用数学思维去解决问题。

（作者单位 河北省沧州市海兴县赵毛陶中学）

构建数学模型提高应用能力 篇7

一、数学建模中存在的问题

1.对数学建模的价值认识不足。现在有不少教师在进行教学设计时,目光仅仅落在“知识与技能”这一目标上,只是为教数学而设计教学,从铺垫到新课再到练习,亦步亦趋,学生缺少生活原型作为支撑,缺少探究发现数学规律、寻求数学方法、体会数学思想的体验。尽管也有一些“过程”的设计,但这一过程更多的是学科内部纯粹知识之间的演绎过程,缺少对学生数学建模意识的培养。如教学“求比一个数多几”的应用题:小明家养了8只公鸡,养的母鸡只数比公鸡多2只,母鸡有几只?在教学此题时,教师都采用让学生摆一摆、说一说等活动来帮助学生分析数量关系,理解“同样多的部分”和“多出的部分”,但一般学生在解释数量关系式8+2=10时,绝大多数学生都会说“8只公鸡”加上“2只母鸡”等于10只母鸡,而很少有学生会用“同样多的8只母鸡加上比公鸡多的2只母鸡等于10只母鸡”来表述。很显然,就问题解决而言答案是对的,但数学模式是不合理的。

2.应用数学模型的意识差。教师在教学内容与生活的联系方面,更多的是为联系而联系,是浅表性的,淡化了将“生活问题”进行“数学化”的处理过程,价值取向有偏差,热衷于题型多样化,认为多样化的程度越高越好,缺少对多样化的分析及优化过程,不能形成具有稳定性的教学模型。探究合作拘泥于形式,缺少必要的引领,学生很少将这些学习方式与建模联系起来,只是单纯的技能训练、机械重复,没有“建模”和“用模”的痕迹。

3.评价内容陈旧。在日常的单元检测中,很难看到以培养学生建模意识、检测学生建模能力为目的的问题。检测中除了基本题的考查外,多是以知识深度为考量的“难题”。评价的手段、方法和内容对日常教学以及教师观念的转变有很强的导向作用,需要与时俱进,不断改革和完善。

二、数学建模中的应对策略

1.数学问题生活化。数学问题是抽象化的生活问题,这是数学的根基、问题的本源。在课堂教学中,教师要通过信息技术或情景展示等手段,向学生提供问题情景,让学生亲自经历事情的发生和发展过程,让学生主动获取相关的信息和数学材料。在提供问题背景时,首先考虑这些背景材料学生是否熟悉,学生是否对这些背景材料感兴趣。教师可以创造性地使用教材,根据教材所提供的教学内容,结合学生的生活实际,把学生所熟悉的或了解的一些生活实例作为教学的问题背景,使学生对问题背景有一个详实的了解,这不但有利于学生对数学问题的理解,而且能提高学生的数学应用意识。因此,数学知识的传授应尽可能的直观形象,能做的演示要做,能让学生动手的要让他们动手。

2.立足课堂教学。教材中的一些内容已经按照建模的思路编排,教师要多从建模的角度解读教材,充分挖掘教材中蕴含的建模思想,精心设计和选择列入教学内容的问题情景,使学生从中获得将实际问题数学化,建立模型,解答问题,从而解决问题的体验。要立足课堂教学,形成教师引导、学生积极参与的良好氛围,从而提高课堂教学效率。一方面,教师以有关理论为指导,以教学实践为基础,形成教学与研究相结合的新型课堂,教师要多研究有关的理论文章和教学经验总结,提高自身的理论水平和科研能力。另一方面,教师要树立以学生发展为本的新理念,依据因材施教的原则,在课堂教学中大胆实践、探索,通过观察、实验、分析等活动,培养学生解决问题的能力,增强学生的探究能力和创新意识。教师要引领学生解读、分析生活情境,激活学生已有的生活经验,并利用学生已有生活经验来提出其中所蕴含的数学问题,从而建构新的认知结构。在这个过程中,教师要有机地进行引导,在引导时主要采取两种方法:一是针对情境“以问引问”,使情境和数学问题有机的整合起来,提高学生的提问能力;二是呈现多个情境,有序地推进数学问题的深入,根据情境问题的特征以及解决问题的需要,对数学问题进行必要的简化,并用比较精确的数学方法提出解决问题的假设,如出示简笔画、线段图等。

3.上好实践活动课。实践活动课是数学的拓展阶段,是方法优化和知识重组的必要过程。实践活动的重点应放在对问题背景、条件的考察以及模型建立的引导与分析上,力图使学生弄清其中所蕴涵的思维方法。可以结合教材内容,适当对知识点进行整合,并使之融进生活背景,要以“建模问题”作为实践活动课的内容。如在上“几个与第几个”的拓展课时,有一道题:从左往右数,小华是第9个;从右往左数,小华是第8个。这一排有多少人?在解这道题之前,我让一个组的6个人站起来,从左右数到其中的一个人,发现会多出一人来。为什么会这样?学生讨论后得出:其中的那个人多数了一次,要把他减掉。于是,得到一个模型:左边数过来的数+右边数过来的数-1=总人数。有了这个模型之后,解决这一类问题就容易多了。对于这类贴近生活的数学问题,可以在实践活动中加以论证,采取小组合作学习、共同探究的形式进行。教师首先应提供让学生积极参与的宽松环境,让每个学生有效地参与;同时为学生创设一个便于交流的情境,将学生放在问题情境之中,鼓励每个学生明确地表达自己的想法。在活动中,应重视学生间的人际交流、观点交锋和智慧碰撞,教师应引导学生互相学习,与他人合作,要求学生注意倾听他人的意见,理解他人的想法,反思自己解决问题的方法。教师还要帮助学生学会在自己不赞同别人的意见时,不要批评而是提问,在阐释自己解题策略的过程中,让学生重新检查自己的思维过程,从而加深对数学的理解,在师生互动、生生互动中解决数学问题,提高思维能力。

4.拓展教材习题。练习是数学课堂教学的重要组成部分,是学生对所学知识的实践运用,是学生拓宽知识面、发展思维的重要手段。而审视目前的数学课堂,练习存在不少问题:只求蜻蜓点水,没有画龙点睛;课堂练习面面俱到,偏重数量,忽视质量;偏重操练功能,忽视思维发展。数学教材上有许多题并不是实际问题的原形,可以根据需要对一些题目进行开发,使其成为建模的有效素材。如将教材“从一点画一条已知直线的垂线”改成“从某村庄修一条到公路的小路,怎样最近?”再如,探究了“鸡兔同笼”问题的数学模型后,结合实际让数学回归生活,出一道这样的训练题:超市前停放着电动车和三轮车,一共50辆,车轮共110个,停放的电动车和三轮车各多少辆?数学习题不仅仅是简单的练习,它是相关知识本质特征的另一种呈现,如选择题:已知半圆直径为d,则半圆周长为(π/2+1)×d、(π+2)×r、πd÷2。引导学生探究讨论,得出新的计算公式。再如,能够化成有限小数的分数有什么特点?让学生经过探讨发现结论:最简分数的分母是只含有2或5质因数的分数,都能化成有限小数;如果最简分数的分母是含有2或5以外其他质因数的分数,都只能化成无限小数。教师在指导时,不仅仅要求学生做题,还应发掘题目深层的内涵并加以总结。这样,不仅使得学生有发现真理后的成就感,还使学生掌握了一定技巧,提高了解决问题的能力。

培养应用意识提高数学能力 篇8

一、掌握数学实用知识, 激发应用意识

要让中职生掌握数学知识与理论并学会应用, 就要在课堂教学中激发学生的数学应用意识. 中职阶段是为工作打基础的, 学习数学的目的就要掌握一定的数学基础, 形成一定的数学能力. 数学课堂教学中应强化应用环节, 让学生了解数学的应用价值, 调动学生学习的内驱力. 教师要善于引导学生运用所学数学知识解决实际问题, 在解决问题的过程中体验、激发学生学习的兴趣, 从而提高数学数学应用意识. 具体来说, 教学中教师可以让学生认识数学知识在其他学科中的应用. 随着科技的快速发展, 数学在其他学科中的应用更为明显, 为其他学科提供了必备的基础、思想、方法, 因而数学与其他学科的关系越来越密切. 数学课堂教学中渗透数学知识在计算机、会计等各学科中的运用, 会让学生明白数学应用的普遍性, 激发学生的应用意识. 同时让学生了解数学在生活中的应用, 如商场促销打折、银行存款利息等, 这些都与数学有着密切的关系. 如教学“函数应用”时, 函数的应用比较广泛, 会涉及地税、环保、物价等问题, 还会涉及面积、造价等最优化问题, 要引导学生认识到数学在实际中的作用, 调动学生的积极性. 例: 有一条宽1千米的河道, 两座城市相距5千米, 分别位于河的两岸, 假设河两岸是平行直线, 现在需要铺设一条电缆连通两座城市. 电缆地下修建费为每千米2万元, 水下修建费为每千米4万元. 如何铺设电缆能最大限度地降低总的修建费用? 这样的题既有数学知识在实际中的运用, 又有知识点之间的交叉, 能提高学生的兴趣.

二、创新数学教学方式, 强化应用意识

传统数学教学中多注重教师讲授, 学生只能全盘接受知识, 被动地跟着教师的节奏走, 这种方式培养出来的学生只会死记硬背知识, 而不知道应用和发展知识, 这与社会的需求不相符. 新课改明确指出要改变落后的、机械的教学方式, 引导学生参与到课堂教学中来, 提高学生分析问题、解决问题的能力. 课堂是师生互动的过程, 教师要不断地创新教学方式, 在教与学的互动中强化学生的应用意识. 中职数学教学中强化学生应用意识的方法有很多, 如创设情境等.严士健教授说过: 一旦遇到实际问题, 能想到运用数学知识去解决和想不到用数学的人, 其解决结果是完全不一样的, 其意义也不一样. 中职数学教学中应创设更多的机会让学生运用数学, 让学生体会数学在生活实际中的应用. 如教学“等比数列前n项和公式”时, 就可以创设适宜的问题情境, 引导学生参与到课堂中来. 教师提出问题: 一个月按30天计算, 我在一个月内每天给你们100元, 但从第二天开始你们要给我一定的利息, 第一天1角, 接下来的每一天都按上一天的双倍类推, 依次是2角、4角等, 你们愿意吗? 觉得划算吗? 对这样的问题学生很感兴趣, 立即讨论起来. 学生认真思考、讨论后, 教师再与学生一起推导公式, 从而让学生发现生活中有很多事物与数学有着密切的联系, 让学生产生用数学知识解决实际问题的冲动, 强化应用意识.

三、注重数学实践活动, 提高应用意识

中职数学教学中要提高学生的应用意识, 就要注重数学实践活动. 实践活动对知识的理解、运用起着重要作用, 数学教学中教师要设计一些实践活动, 给学生创造动手操作的机会, 让学生在观察、推理的过程中将所学知识应用于实际, 经历数学知识在现实中的应用, 了解数学在生活实际中的作用, 体会数学的应用价值. 实际生活永远是数学问题的源泉, 关注现实生活中数学的应用, 把数学知识与实际联系起来, 才能真正培养学生的应用意识. 如教学“函数图像”时, 教师可以让学生利用电脑操作《几何画板》, 观察曲线的变化过程, 了解图像变化与参数之间的关系, 更好地理解函数. 教学“指数函数”时, 教师可以组织学生进行折纸活动, 探究纸张厚度与折叠次数之间的关系, 激发学生的参与热情. 教师可以组织学生进行有意义的实践活动, 让学生在实践活动中解决数学问题. 如举办运动会前, 教师可以让学生到运动场地测量长度、宽度等, 然后再解决运动场地分配问题. 这种实践活动有助于加深学生对数学应用价值的认识, 从而提高数学应用意识.

四、结合生活诠释概念, 形成应用意识

数学概念是学习数学的基础, 也是数学教学的难点, 教师要想办法用形象的语言描述抽象的概念, 并应用到解题中. 一般来说, 课本上的例题都是在实践基础上精选的, 具有典型性和代表性. 教师要深入钻研教材, 将例题、概念回归到生活实际中去, 让学生认识到数学无处不在. 如教学“旋转体侧面积计算公式”时, 教师可以列举白铁皮做水桶的例子; 教学“排列组合的概念”时, 教师可以让学生练习电话号码、汽车牌照的编排; 教学“集合的概念”时, 教师可以结合生活举例: 高一 ( 1) 班的同学请到操场集合, 这是不是说高一 ( 1) 班的全体学生都要过去? 其他班的学生会不会过去? 因此, 具有这个特征的全体学生所构成的整体就是一个集合, 这个班内的每一名学生都是这个集合中的元素.通过生活中的例子引导学生学习抽象的数学概念, 会易化学生对概念的理解. 同时教师也可以结合生活实际, 编写一个与生活、经济等相关的内容作为例题, 让学生认识到数学知识可以解决身边的很多实际问题, 进而认识到学习数学的重要性, 自然地形成应用意识.

五、联系专业开展教学, 培养应用意识

传统数学教学多是为了教学而教学, 学生学习数学的目的就是做对题, 看不到数学知识的应用价值, 缺乏与专业之间的联系. 这种教学模式下, 学生只会做现成的数学题, 把实际问题抽象为数学问题的能力较弱. 如果学生学习数学, 看不到数学与专业之间的联系, 即使掌握了数学运算技巧, 也不懂得如何在专业实践中运用, 那么也就无从培养学生的应用意识. 因此, 中职数学教学中, 教师要加强数学与专业知识之间的横向联系, 寻找数学与学科之间的契合点, 拉近数学与专业的距离, 学生只有看到数学在专业中的应用, 才能获得更大的动力, 从而培养学生的应用意识. 如针对财会专业, 教学“等比数列”时, 教师可以结合专业特点开展教学. 选择例题: 从房地产公司购置一套住房, 价值25万元, 首付款3万元, 余下的按年分期付款, 并且每年付款数一样, 如果年利率为3% , 利息按复利计算, 要求15年内付清房款的本和利. 请问: 每年应付款多少元? 实际付款总额比一次付清多多少?

总之, 注重培养学生的数学应用意识与应用能力, 是现代数学教育的发展趋势, 也是社会发展的需求. 因此, 中职数学教学中要注重培养学生的应用意识, 提高学生应用数学知识解决实际问题的能力, 让数学真正发挥出应有的作用.

摘要：中职教育目标是培养社会所需的应用型人才, 数学又是一门应用性极强的课程, 所以数学教学应服务于这个目标, 注重培养学生的应用能力, 而培养应用能力还要从培养应用意识入手.那么, 中职数学教学中如何培养学生的应用意识呢?本文主要结合自身教学实践, 谈谈中职数学教学中培养学生应用意识的方法.

关键词：中职数学,应用意识,培养

参考文献

[1]袁军.在中职数学课堂教学中培养学生的数学应用意识[J].中国科教创新导刊, 2012 (29) .

实践“三学”要求提高应用能力 篇9

本文试图以陈老师执教的7B Unit6 Food and lifestyle的第一板块Comic strip and welcome to the unit为例,谈一谈如何在英语课堂教学中实践“三学”要求。

一、学法三结合,激发内驱力

学法三结合指在课堂教学中,教师灵活运用个人学习、小组学习、全班学习三种形式组织教学活动,使学生获取学习的权利、空间、机会,体验因合作交流互助得到成果而带来的快乐,激发学习内驱力,明确目标要求,优化学习方法。个人学习活动形式有阅读、倾听、演练、操作、笔记等,个人学习的关键是学生的积极思维和独立思考。在个人学习的基础上,学生通过小组学习相互交流、帮助和激励,促进认识和发展,深化和扩大个人学习的成果。对于共性存在的问题则在教师的引导下进行全班性的学习讨论,以此实现与完善自主学习。

教材7B Unit6 Food and lifestyle主要讲述的是食物、生活方式与健康的关系,教师需要引导学生食用健康的食物,合理安排饮食结构,通过健康的生活方式保持健康和快乐。“Comic strip”是Hobo和Eddie两只卡通小狗关于“吃”的有趣对话,Welcome to the unit是有关食物的单词及Millie和Daniel对食物喜好的对话。教师在实践“学法三结合”的要求下做了如下设计。

设计一:在导入环节中播放一段关于食物的视频,要求学生说出视频中出现了哪些食物。各种各样颜色鲜亮的食物立刻吸引了学生的注意力,并在心中默念食物的英文名称,观看结束后,先个人回忆视频中食物的名称,然后小组讨论,要求不仅补充齐全出现的食物名称并将食物按vegetables,meat, fruits, drinks,others进行归类, 而且还要写出视频中没有出现的、学生已掌握的其他食物的名称,最后各小组之间展示、竞赛。这一设计通过个人学习、小组讨论、全班展示,吸引了学生的注意力,增强“学生是学习的主人”的意识,通过小组内讨论互为补充,为小组之间大胆展示提供了条件。学生热情高涨、自信心强,为下一教学环节进行了预热。

设计二:在听学了Millie和Daniel对食物的喜好的对话后,教师给出了其对应的结构,由同桌之间讨论编说对话,然后邀请两组学生向全班展示对话,再由他们邀请班级其他同学回答他们喜欢和不喜欢哪些食物。此设计要求学生学会倾听和判断,同时很好地体现出“学是为了用”这一课标要求。

设计三:设想出一个名叫Tom的人物及其早中晚不良的饮食习惯,分三段由全班、小组、个人说明不健康的原因及改正的办法。由于这部分属于拓展内容,难度较大,所以改变了由“个人→小组→全班”的顺序,改为在教师的引导下“全班共同思考→小组相互讨论→个人汇报”。

学法三结合在本课中根据教学难易程度灵活交替使用,在个体自学中,侧重于培养学生独立思考的良好习惯;在小组学习时,着重于培养学生良好的思考方向;在全班学习中,着重于培养学生形成良好的思维能力。避免了教师一言谈、满堂灌,激活了学生的思维,整堂课学生表现大胆主动、积极踊跃,内驱力得到了充分激发。

二、学材再建构,活用结合点

在教学过程中,教师不仅要对教材内容进行有机组合,实行单元教学,还要关注学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,培养学生的思维方法,发展学生的思维能力,将学生的知识经验、认知水平、情感态度与新授内容寻找到最佳结合点,达到教为学服务。

教者将教材7B Unit6 Food and lifestyle进行重组再建,并对其进行了以下设计。

设计一:将Comic strip中两只卡通小狗的有趣对话作为调味品,放到操练对食物喜好的对话之后,以此调节气氛,活跃思维。同时设计较高层次的问题:“How should Eddiekeep healthy?”让学生在愉悦的心情下做深入的思考,学会用“should“”should not”提建议。

设计二:在课本原有食物种类的基础上,予以增加和归类。这样有利于学生在多样化语境中学习、掌握、回顾词汇。

设计三:在Millie和Daniel对食物的喜好的对话后加入Tips:taste good/bad, be good/bad for us, be bad for our teeth,keep healthy, 让学生有丰富的对话资源, 使得对话内容更精彩。

设计四:对于有不良饮食习惯的Tom,指出其早中晚不良的饮食习惯,并提出改正的建议,最终形成一封建议信。

教者根据学生的认知水平、语言能力、情感态度和生活常识对这部分教学进行了大胆的再建构和适度的拓展,教学内容紧密联系、环环紧扣、前后照应,形成了一个有机的整体,找准和激活了结合点,提高了学生英语运用能力。

三、学程重生成,内化知识技能

教学中,教师要充分发挥学生主体性的作用,引导学生积极思考和实践,在知识形成的过程中养成学习的主体性,使学生在掌握知识的同时,领悟知识创造的技巧与再生的方法。教师还要指导学生重视掌握学习过程,认识到学习过程比掌握学习结果更重要。所以教者通过以下设计指导学生学习。

设计一:教学内容由浅入深,由“单词的归类→对话的操练→对话变叙述的改写→建议的提炼→书信的形成”组成。教学过程强调情景,通过层层铺垫、逐步过渡、给出大量的素材,让学生归纳总结,自然生成新知。

设计二:情感态度逐步升华,由“对食物的认知→对食物的态度→对健康生活态度的认定”组成。教学过程从表达出发,在一定相关情景中引导学生感知语言,在语言情景中更多地给予学生操练的机会,内化语言规则,贴近生活实际,有助于学生的正确价值观的形成。

设计三:教学辅助手段多样,运用多媒体视频、动画、音频,调动学生的感官,激发其学习兴趣。

教者可以通过以上三条线让学生在真实的语境中获得大量可理解的语言输入,引导、启迪学生,使他们表达、思考、再表达,实现知识技能的自主生成。

总之“,三学”要求在英语课堂中突显学生的主体性,发挥生生间、师生间的互助合作、激励、竞争、创造,激发内驱力,使得学习的主体性得到充分发挥,学生积极向上的情感和自信心得到了提升“;三学”还要求在英语课堂中关注学生的认知水平和生活实际,活用结合点,再建学材,注重学用结合,给学生学习英语提供实实在在的“脚手架”“;三学”还要求在英语课堂中摈弃“填鸭式”教学,引导学生积极思考,学会提出问题、思考问题、解决问题,内化知识技能,达到提高学生综合语言运用能力的目的。

摘要：当前我们正深入贯彻李庾南“自学·议论·引导”的教学主张,课堂教学追求“规则下的自由”,实践了“三学”要求,提高了教学效果,深化了课堂教学改革,关注了教育自身的生态发展和学生的可持续发展,获得了可喜的成果。

应用提高 篇10

一、学生数学应用意识和能力差的原因

1. 对数学的价值认识不足

过去, 教师在教学中过分强调数学的逻辑性、严谨性和理论性, 宁可一遍遍地去重复那些严谨的数学概念, 讲授那些主要为解题服务的技巧, 却很少去讲数学的精神、数学的价值、数学结论的形成与发现过程等内容。这使学生对数学的认识片面化、狭隘化, 比如许多学生就认为“数学不过是一些逻辑证明和计算”, 甚至认为“数学只是一个考试科目”。

2. 用数学的意识差

意识是一种心理倾向, 其重在自觉性、自主选择性, 它需要在较长时间中通过一定量的实践才能形成。用数学的意识, 也就是用数学的眼光从数学的角度观察事物、阐释现象、分析问题。

3. 用数学的能力弱

数学课中要培养学生数学应用意识和能力, 数学的建模是关键。由于学生的阅历有限, 对应用问题的背景不熟, 难以从中构建出数学模型, 阻碍了其对实际问题的解决。

二、如何培养学生应用数学意识, 提高学生数学应用能力

1. 拓宽对数学的认识, 提高学生学习数学的兴趣

学生能否对数学产生兴趣, 主要依赖于我们的教学实践, 与我们的教学内容和教学方法的选择和应用密切相关。首先, 教师必须在教法和学法上多下工夫, 从数学应用的角度阐释数学、呈现数学, 以提高学生的数学理论知识和操作水平, 同时注重用数学解决学生身边的问题, 注重用学生容易接受的方式展开数学教学, 重视在应用数学中传授数学思想和方法, 把培养学生解决实际问题的能力作为教学内容的主线, 通过“问题情境———建立模型———解释与应用”的基本体系, 多角度、多层次地编排数学应用的内容, 以使自己的教学艺术达到引人入胜、至臻完善的境地;其次, 课堂教学中应充分发挥学生的主体作用和教师的引导功能。教师可根据教学内容的特点精心组织, 把抽象的概念、深奥的原理, 拓展为生动、有趣的发现史, 或适当合理地运用图片、模型、多媒体教学等手段, 促进理论与实际的有机结合, 使学生产生浓厚的兴趣。只有当学生有了学习兴趣, 思维达到“兴奋点”, 才可能带着愉悦、激昂的情绪去面对和克服一切困难, 执著地去比较、分析、探索认识对象的发展规律, 展现自己的智能和才干。

2. 通过“数学建模”的活动, 把培养学生用数学的能力落到实处

培养学生“用数学”的能力是数学教育的根本任务, 当然应当成为数学应用教学目的中的“重中之重”。

要突出数学应用, 就应站在构建数学模型的高度来认识并实施应用题教学, 要更加强调如何从实际问题中发现并抽象出数学问题, 然后试图用已有的数学模型来解决问题, 最后用其结果来阐释这个实际问题, 这是教学中一种“实际———理论———实际”的策略。它主要侧重于从实际问题中提出并表达数学问题的能力, 运用并初步构建数学模型的能力, 对数学问题及模型进行变换化归的能力, 对数学结果进行检验和评价、阐释和处理的能力。

3. 实施“问题解决”形式教学, 培养学生应用意识和解决应用问题的能力

首先, 按“问题解决”的形式设计教学过程。在“提出问题”阶段, 教师的作用是创设问题的情境, 而“问题”的设计是关键, 它要符合学生可接受、有障碍、易产生探索欲望的原则, 激发起学生的探索兴趣, 接受问题的挑战。在“分析问题”阶段, 教师要从观念和方法的层次上去启发学生, 鼓励学生探求思路, 克服困难, 进行独立的探究, 展开必要的讨论和交流, 在探索的过程中培养毅力和坚忍不拔的精神。在“解决问题”的阶段, 教师要引导学生落实解答过程, 把能力培养和基础知识、基本技能的学习结合起来, 使学生感到成功的喜悦并树立学习的自信心。在“理性归纳”阶段, 教师要引导学生对问题的解答过程进行检验、评价、反馈、归纳、小结, 并结合问题解决的过程进行学法指导, 而学生要通过理性归纳形成新的认知结构, 学会学习, 并不断提出新的问题, 培养进取心和创造精神。

其次, 可改造课本上的例题、习题为“问题解决”的形式。我们可以改造课本上一些常规性题目, 打破模式化, 使学生不仅仅是简单的模仿。比如把条件、结论完整的题目改造成只给出条件, 先猜结论, 再进行证明;或给出多个条件, 首先需要收集、整理、筛选以后才能求解或证明, 打破条件规范的框框;也可以给出结论, 让学生探求条件等。

培养应用意识，提高解决问题能力 篇11

关键词：应用意识；解决问题能力；生活化

培养应用意识，提高解决问题的能力可以理解为“理论联系实际”在数学教学中的运用：认识到现实世界生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用，面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动寻找其实际背景，并探究其应用价值。增强数学的应用意识主要是指在教与学观念转变的前提下，突出主动学习、主动探究。教师有责任拓宽学生的学习空间，启迪学生的应用意识。

培养学生的数学应用意识，提高解决问题的能力不是一件简单的事，需要长期贯穿于教师的教学与学生的学习、生活当中。因此，作为教师应在教学中努力为学生提供平台和机会，使学生逐步形成数学应用意识和应用能力。教师可以在教学中做好以下几点：

一、教学内容生活化

许多小学数学知识比较抽象，学生在头脑中难以建立表象，更不能真正理解知识的内在含义，这就需要教师善于抓住数学知识传授与数学知识应用之间的联系来设计教学活动，给学生提供足够的时间和空间，使他们亲身经历观察、分析、比较、推理和交流、调查等一系列实践活动，理解并能运用所学的数学知识，从而提高数学应用能力。

二、教学过程活动化

动手操作是学生的具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的必要手段，学生应用意识的培养和提高，离不开动手操作。例如，在“长方体体积公式”的活动中，每个学习小组都有若干个体积是1立方厘米的小方块，要利用这些体积一定的小方块摆出各种长方体，并在下表中记录结果。这样就有人发出操作指令，有人操作，有人记录。

通过大家的合作就会得到若干个长方体的记录情况，观察讨论后就会发现长方体的体积是它的长、宽、高的乘积。

这样教学，不仅使学生在实践操作中形成了技能，而且增强了学生的应用意识。学生的好奇心、求知欲得到满足，主动性、创造性得到释放，潜能得到挖掘。当然活动教学的开展涉及很多具体问题：比如如何分组更为科学，教具和学具的严重缺乏，课堂上活动设计的探索性容易被老师的指令性代替等等。这些问题有待我们进一步在实践中探索。

三、数学知识效能化

从知识的掌握到知识的应用不是一件简单、自然而然就能实现的事情，没有充分的、有意识的培养，学生的应用意识是不会形成的。教学中应该注重从具体的事物中提炼数学问题，引导学生用数学知识来解决日常生活中的一些问题，有助于学生数学应用意识的形成。

例如，在学习完“厘米、米的认识”这一单元后，出这样一个题目：“如果在没有尺子的情况下，你怎么测量出教室的长度呢？”学生立即展开了热烈的讨论。有的学生想到用“手掌”来测量；有的学生想到用伸开的“手臂”来测量；有的学生想到用“眼睛”目测，估计一下大约是多少米；还有的学生想到用“脚步”步测；有的孩子还想到用绳子测量，回家用尺子量绳长……我感觉经常出这样一些解决问题的题目可以进一步提高学生分析和解决实际问题的能力。

四、作业内容拓展化

课堂教学是培养学生应用意识的主渠道，课外活动及作业是培养学生数学应用意识的必要补充。数学知识的学习仅满足于课堂教学实践是远远不够的，必须将课堂与课外有机结合起来，将课堂上的知识拓展到课外，采用多种形式，为学生创设无限的课后应用知识的空间。

（1）给他们布置一些日常活动中即可完成的作业，不像单纯的书面作业那么枯燥，通过这样的作业学生就参与了数学学习。如：测量家中各种家具的长度；了解自己家里一天用几个塑料食品袋；去超市了解各种商品的价格并做记录……这些调查访问、评估性质的作业，给学生一种新鲜感，他们很乐意去做，当他们顺利地完成之后，会发现现实生活中有那么多事情需要用“数学”来体现。（2）利用所学的数学知识写数学日记和数学周记；（3）做数学手抄报等等。目前大部分学生动手能力差，数学应用意识薄弱，长此以往，必将学而无用，适应不了社会发展的需要。学习数学，不能仅仅停留在掌握知识的层面上，必须学会应用。只有这样，才能使所学数学富有生命力，才能真正实现数学的价值。

参考文献：

[1]王铎全.教师之友[M].上海：文汇出版社，1991.

[2]Lynda Fielstein，Pdtricia Phelps.教师新概念：教师教育理论与实践[M]：北京：中国轻工业出版社，2002.

[3]陶春旭.谈小学数学课堂生活化教法[J].课程教材研究，2005.

应用现代信息技术提高教学效果 篇12

一、多媒体教学设备种类及作用

在多媒体教室配置一定的多媒体教学设备 (多媒体计算机、液晶投影机、数字视频展示台、中央控制系统、投影屏幕、音响设备等) , 在教学过程中一旦将这些多媒体教学设备加以运用, 就可以做到集文本、图形、图像、声音、动画、视频于一体, 从而实现图文声画相结合的目的, 甚至能够虚拟创设课堂教学情景. 多媒体教学的最大优势在于能够将传统教学中使用文字或简单挂图这种单一呈现教学信息的形式转变成为多媒体形式, 克服了传统教学中呈现教学信息过于抽象的问题, 以更加生动具体、形象逼真的虚拟情景, 把一些较为抽象、难以理解的内容转变为通俗易懂的内容形式再现给学生, 使学生更容易理解, 从而达到轻松愉快地学习的目的.

二、多媒体设备在初中数学教学中的应用

一旦教师在教学中成功地运用多媒体, 就能够拓展教学空间, 提高教学效率. 教学过程中运用多媒体辅助教学, 改变过去教师仅靠书本、粉笔的传统套路, 给学生提供多角度、多渠道、最直接的听觉、视觉感受, 是现代教育发展的必然趋势. 但同时我们也能够看到很多教师尤其是青年教师喜欢不加选择地使用多媒体, 以为这才是现代教育, 才是课程改革.

只有教师按照自己的风格设计课件, 选用最适合自己的教学方法, 有效地组织教学, 才能达到最理想的效果.多媒体设备在教学过程中主要有如下几点优势:

(1) 图文声像并茂, 能够激发学生的学习兴趣 (多感官综合刺激, 引起学生的学习兴趣) ;

(2) 友好的交互环境, 可以调动学生的积极性 (体现学生认知的主体作用) ;

(3) 丰富的信息资源, 扩大学生认知广度和深度 (扩大学生的知识面) ;

(4) 节约空间和时间, 提高教学效率 (充分利用课堂时间) .

例如, 在学习初中数学问题中, 对于函数图像的画法、坐标平移等内容的讲解中多媒体的运用达到了预期的效果, 充分地利用了课堂上的每一分钟, 激发兴趣. 改变了以往课堂上学生只能看黑板、听老师讲的单一的教学方式, 采用多媒体教学使教师在讲解时更加直观、清晰, 具有吸引力, 不仅使学习过程变得生动活泼和轻松, 还加深了学生对知识的理解.

总之, 传统教学模式要求的是教师以讲授为主, 注重学生的个人努力, 很少兼顾集体的合作, 教师以知识的传播者的形象出现在学生面前. 传统的教学模式严重阻碍了我国教育的发展, 更影响了素质教育在全国范围内的顺利推行. 时代在进步, 社会在进步, 信息技术与传统教学的结合, 作为一种蓬勃发展的现代教育支持下的新型教学模式正在逐步拓展开来.

三、信息技术在课堂教学中存在的问题

信息技术能够与各学科整合的教学方法有效地互补优势, 提高教学效率, 因此信息技术作为工具和手段正快速地渗透到学科的教学中, 信息技术在很多学校也得到广泛的应用. 但就目前的情况看来, 在推广教育信息技术的过程中, 还存在着一些问题, 需要引起重视, 需要采取一些相应的对策.

1. 课件的制作

课件制作的过程中, 教师能否按照自己的教学风格设计课件, 达到预期的效果, 它的关键在于课件的设计. 如果教师不懂或无法熟练地应用多媒体技术, 在课件的制作过程中会出现很多问题, 在备课的过程中也会花费大量的时间和经历用于课件的制作上. 总体来看, 教师的多媒体课件制作水平参差不齐, 教师应熟练掌握并使用计算机网络, 紧跟时代步伐, 不断更新知识储备, 提高自身素质, 在教学中不断实践、不断研究, 充分运用现代化教学手段并解决教学中的难题, 让现代信息技术为教学服务.

2. 教学环境的约束

在应用多媒体设备教学的过程中, 为了达到光影的最佳效果, 需要营造灰暗、柔和的教室环境, 学生如果在这样的环境下记笔记, 必定会影响学生的视力. 而且在运用多媒体讲授新知识时, 学生注意力会集中在多媒体教学设备带来的新奇中, 从而阻碍师生之间的沟通, 师生双向互动不畅, 教学亲和力下降, 会直接影响教学质量. 可见信息化教学并不是十全十美.

3. 信息化教学手段与传统教学手段相结合

多媒体的使用虽有其不可替代的作用, 但是不能够一味地放大信息技术的作用, 课堂教学不是信息简单的传递和接受的过程, 而是教师和学生的心灵进行沟通的过程, 从这个角度来说, 传统教学过程也有其不可替代的重要作用. 教师在运用多媒体的过程中, 要能够充分发挥其辅助教学作用, 将其与传统教学方式有效结合, 使二者优势互补. 我们提倡信息技术在现代化教育教学活动中得到更广泛的运用.

总之, 信息技术手段引入教学活动中以后, 给课堂教学带来的优势是显而易见的. 但是, 我们必须正确地对待出现的一系列问题, 不断学习, 提高自身专业素质, 使我们的教学水平达到一个新的高度.

参考文献

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