课件体系（通用3篇）
课件体系 篇1
摘要：多媒体课件在体育教学实践中的应用研究, 不单纯是一种技术的引进, 更是一种全方位的教学改革, 作为我院体育课程体系建设的组成部分, 它将引发体育教学观念、教学设计、教学方法、教学互动、教学艺术等方面一系列的探索与思考。
关键词：多媒体课件,教学改革,体育课程体系建设,应用研究
1 问题的提出
《新课程标准》中指出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用, 促进信息技术与学科课程的结合, 逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革, 充分发挥信息技术的优势, 为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”因此, 我尝试在体育教学中运用多媒体课件进行辅助教学, 以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文化情景, 可弥补因为教师的喜好和特长影响教材的选择、动作技术难示范而影响教学进程等问题, 使抽象的教学内容具体化、清晰化, 使学生的思维活跃, 兴趣盎然地参与教学活动, 使其科学地记忆体育知识, 形象的掌握动作技能;并且有助于发展学生学习的主动性, 使教师以教为主变成学生以学为主, 从而提高教学质量, 优化教学过程, 增强教学效果, 提高学生体育文化素养。
2 研究方法:实验法
2.1 实验目标
2.1.1 利用多媒体课件激发学生的学习兴趣;
2.1.2 利用多媒体课件使动作技术化难而易;
2.1.3 利用多媒体课件使学生建立清晰、连贯的动作表象;
2.1.4 利用多媒体课件对学生进行健康教育;
2.1.5 利用多媒体课件进行互动教学;
2.1.6 利用多媒体进行全方面评价。
2.2 实验的理论依据及模式
本课以《体育与健康》大纲为依据, 在课的总体设计上, 本着求实、探索、创新的思路, 把建构主义学习理论应用在教学中, 使学生在教师的指导、帮助下进行“自主学习”的教学模式。
2.3 实验对象和过程
实验对象:湖南工程学院2007级乒乓球选项班八个女生班的同学。1-4班 (116人) 为实验班, 5-8班 (118人) 为对照班。
教学的主要内容:“乒乓球正手攻球”技术、“乒乓球搓球”技术。
实验时间:2007年3月3日———2007年6月20日 (共16周)
主要过程:在第一节课的开始就分别将八个班同学的练习动作的实况录下来, 然后实验班利用教师自制的多媒体课件进行本学期 (16次课) 的教学, 而对照班只利用传统的教学法。在实验班用多媒体课件上课时, 大部分时间都是由学生自己来学习和练习, 而教师只是每个过程中的指导者、帮助者和促进者。如:在上第一次课时, 教师首先提出本节课的内容和要求。准备活动由体育委员 (或其他一名同学) 来组织;在进行基本部分时, 教师先设疑:让同学利用物理知识解释“乒乓球正手攻球”、“乒乓球搓球”的技术原理, 然后组织同学看课件, 这样同学带着问题去观看课件会非常认真。然后让同学以小组形式进行讨论, 并选出一名代表发言, 经过讨论同学对该技术原理理解得会更加透彻, 有利于技术动作的掌握。这样同学们既学到了“乒乓球正手攻球”、“乒乓球搓球”的动作技术又巩固了物理力学知识, 使理论与实践有机地结合在一起, 让学生在“研究”中进行学习。在教学方法上, 注重学生观察与模仿能力的发展, 把现代教学手段运用到体育教学中, 为体育教学实现最优化服务, 培养学生的兴趣、观察力、想象力、思维能力、合作意识等, 促进学生的个性全面发展。
3 效果与分析
3.1 效果
通过实验了解多媒体课件在教学中的可行性和实效性。
在实验班教学过程中, 教师根据同学们的练习情况, 将同学分成不同的组别, 即需要帮助组———基本完成组——提高创新组。分组方法:学生根据自己练习情况结合同学评价、教师评价, 自我选择、自主练习。教师对不同层次的学生提出不同的要求, 使每一个学生都能获得成功的喜悦, 从而自觉参与到学习活动中来。当部分同学技术掌握得非常好时, 教师将这些同学分到其它组中, 充分发挥其骨干的作用。
对照班只进行传统的教学, 教师同样进行辅导。在单元教学结束后对两个班的考核情况再进行一次录象, 然后实施对比分析。我把考核结果分为四类:优秀:完成动作正确, 基本姿态准确、熟练、连续性强;良好:完成动作正确, 基本姿态较好;及格:完成动作一般;不及格:不能完成动作。分析结果如下:
由以上数据可以看出, 实验班优秀率为42.2%, 优良率为92.2%。而对照班优秀率为16.9%, 优良率为52.4%。此现象说明:a.利用多媒体课件能激发学生的学习兴趣;b.利用多媒体课件能使动作技术化难而易;c.利用多媒体课件可使学生建立清晰、连贯的动作表象;d.利用多媒体课件可进行互动教学;e.能培养学生的自主学习能力、观察力、想象力、创新精神和创新能力。
通过考核证明该实验可行, 实验班效果明显优于对照班, 提高学生成绩有实效性。
3.2 分析
3.2.1在体育教学中, 特别是在学某个技术动作的初学阶段, 教师在课上经常反复做示范动作, 但学生的观察效果仍然不理想, 给学生进行模仿练习带来了一定的困难, 而且教师也未必能把所有年级的每个动作都示范的那么规范, 也不可能将每一个动作 (含错误动作) 进行分解示范, 而利用多媒体进行教学, 不仅图文并茂、声像并举, 动作示范可常速、快速、慢速使同学看清每个动作的细节, 对动作的重点、难点和易犯错误, 进行重复的观察、分析, 并且可以使某个动作定格, 让同学仔细观察, 同时也使同学对在体育课上使用多媒体技术产生一种新鲜感, 增强他们对体育课的兴趣, 并使他们深刻的体会到, 当今的社会是一个信息化、网络化的社会, 促使他们认真学习, 否则很难适应社会的发展。
3.2.2对于实验班来说, 学生大部分时间是自主学习。学生对学习内容产生感性认识, 在探索、实践中领会动作要领, 尝试做动作, 不断改进, 使学生有了成就感, 更好的激发学生的学习兴趣和积极性, 使学生更加积极主动地参与体育活动, 为终身体育打下扎实的身心基础。在教学方法上, 面对全体学生, 突出了个性的发展, 力求不同层次的学生在原有的基础上都有所提高, 培养学生的观察力、想象力、思维能力、创造性、集体意识和自我评价能力。
4 结论
4.1在体育教学中运用多媒体课件进行辅助教学, 以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文化情景, 可弥补因为教师的喜好和特长影响教材的选择、动作技术难示范而影响教学进程等问题, 大大提高了学生的学习兴趣。
4.2运用多媒体课件进行体育教学, 能充分发挥学生的自主学习能力, 突出了学生的主体地位, 让学生了解计算机已成为一种学习的工具, 全面培养学生的素质, 适应21世纪的需要。
4.3对于目前的多媒体教学来说, 建构主义所主张的理论, 特别是在学习某个技术动作的初学阶段, 有助于提高我们的认识, 有助于指导实际, 提高学习效率。
4.4多媒体技术在体育教学实践中的应用, 不单纯是一种技术的引进, 更是一种全方位的教学改革。作为我院体育课程体系建设的组成部分, 它引发的是体育教学观念、教学设计、教学方法、教学互动、教学艺术等方面一系列的探索与思考。
参考文献
[1]崔凤国, 程志辉.多媒体课件教学的利与弊[J].东北电力大学学报, 2007, 3.
[2]何平, 周信德.中学体育多媒体课件的制作[J].宁波教育学院学报, 2008, 1.
课件体系 篇2
中共中央党校文史教研部副主任，教授
二、把建设社会主义核心价值体系放在文化建设首位的原因
我们在换一个角度来看我们这个国家、这个社会为什么要把核心价值体系建设放在文化建设的首位，理由是什么？第五个角度，我说在世界文明史上我们是第一个这样的政党，领导一个超大规模的国家，同时面临着现代性、前现代性与后现代性的三重困扰，这一点世界文明史上如果不是独一无二的，也是非常之罕见，据我所知是独一无二的，这么大的一个国家，13.5亿人口，各位你要想想看，其实马克思的那个时代全人类的人口还没有我们中国多，我们一共陆地的面积960万平方公里，加海洋也就一千来万平方公里，各位知道西方人如果是从人文主义运动开始打开心灵的空间，哥伦布发现新大陆开始打开一个地理的空间，开始他的现代性的成长，现代化的进程的话，到现在一共玩了500多年，他们用去了整个地球多大的面积，至少4000万平方公里的土地。
500年的时间一共有多少人生活在现代性之下，完成现代化？不到10亿人口。他们还可以搞侵略、搞殖民地，把本国的矛盾输出，我们中国人现在你不要说搞殖民地，我们社会主义者反对殖民，但是我们退一步说，你想搞你搞得了吗？我们刚刚在中东弄一些资源、弄一些石油，在北非弄一些资源、弄一些石油的时候，强势的那些先发展起来的国家就挑我们的毛病，并且那些落后的国家也在说，好像中国在搞新的殖民，我们很难，我们要在这么小的一块国土上完成我们的现代化真的不是一个简单的问题。人类文明史上没有任何一个国家遇到我们今天这么多的问题，我们首先是西方文明，欧风美语、世界大草强劲到来，使我们原来的自然经济、配置以朝代国家，配置以天理世界观，要发生急速的转变，转变成市场经济，市场经济只能配置以现代的民族国家和这叫法权国家，在配置以公理世界观为核心的一种现代文化。
我们刚刚进行这种转型的时候，今天的世界已经由一种过去的市场经济转到了所谓叫知识经济、网络经济、文化经济。这是很诡异的，这样的话我们站在现代性的门槛前就已经遇到了后现代的问题，已经害怕他了，一方面向往他，另一方面看到他恐怖未来，他向我们已经提前展示恐怖未来，我们又害怕他，前现代因素的困扰。我们说刚才说现代性的因素，前现代因素我们大家生活在今天，尽管是社会主义社会，但是种种前现代几千年遗留下来的一些负面的文化因素也都是完整的存在的，比如说皇权思想，无处不在的官本位，以及与这两项紧密相联系的政治权利的真理化和文化真理的政治化。这是从汉代开始就有了，你这个政治权利他是真理化了，谁掌握了最高的权利，谁就代表搞得的最高理想和真理的最高的权威。反过来说，没有一个独立的文化学术领域怎么造成的？因为文化学术文化的真理他要政治权利化，到今天为止也还是有相当程度的影响，还有等等这些东西，异常发达的，无处不在的潜规则，对我们的影响，还有把财富首先看作现存的东西，要去平均的瓜分，而不是看待一种有待创造的东西，我有责任去创造，不是这么一种财富观，这也是我们前现代给我们的一种影响。当然还有控制个人的社会管理办法，这么一些前现代因素的困扰，还有另外的一方面，比如说教育的领域，非常注重灌输教条式的真理、知识，忽视创新的教育理念，我们今天教育方面存在的问题和这条前现代的历史的遗留是有很大的关系，后现代的困扰我们在这里不去多说，就是有一种实体形态的后现代性，实体形态指什么？ 指几个方面，基本五个方面，从动力机制上来说知识创新取代工业创新成为财富的首要源泉，科学技术成为第一推动力、生产力。这是动力机制上已经有了后现代的困扰，要知道知识的进步和一个合乎逻辑的，按照阶梯进步的过程，并不是可以跨越的，所以我们中国人至今在本土上没有人获得自然科学的诺贝尔奖，这是我们加入这套游戏规则比较晚有关，但是还你没获诺贝尔奖的时候，知识创新取代了工业创新成为第一生产力，功利机制上已经造成了后现代性，给我们造成的困扰就更多。
第二个方面就是资源配置上那种后现代性，知识资源取代自然资源成为经济增长的优势资源，也是这种后现代性，就是实体形态的。实体形态的后现代性还有第三个方面就是产业结构化，他以信息服务业为核心的第三产业取代以制造业为核心的第二产业，成为国民经济的主体，当然现在人们还认为文化产业已经占到他的庞大的gdp的25%这是很了不得的，就是更加的在动力机制上具有后现代性，还有在劳动力结构上，还有在交往的手段上，虚拟网络取代实体的网络成为主要的交往的载体，等等这些东西也给我们后现代性的困扰。当然这是实体形态的，还有观念形态的后现代性。
现在全世界作为主流话语在谈的生态意识、公民意识、公共意识、全球意识、责任交往意识、交往的实践观、平等主体观、多元主体观等等这些东西，要记住对于我们中国来说不管是正面的东西，他有时候是一个太高的未来的目标必须在今天达到给我们造成了很多的困扰，由于有这么多的困扰使我们的社会很容易走向崩裂，在这种情况下作为唯一的执政党当然有责任提供社会的第一的秩序源泉，提供一种更加强有力的吸引力、凝聚力的源泉，那就是核心价值体系或者叫做价值信仰系统的重建，没有这一条我们可能会走向崩溃。今天我们社会上看到的失范的现象、脱序的现象和我们长期以来没有重建我们的价值信仰系统高度相关，好，这是我们第二个方面。
三、核心价值体系建设与意识形态创新的关系
第三个方面核心价值体系建设与意识形态创新究竟是什么样的关系？为什么？我们从十七大到这次的决定都谈到了建设社会主义核心价值体系增强社会主义意识形态的吸引力和凝聚力，为什么要加后面这句话？我自己理解，党中央提出来建设社会主义核心价值体系对于党内来说是急切的想创新我们的意识形态。那么他们之间有什么样的关系？我们从几个方面简单的说一下这个问题。一是制度变革与意识形态的创新。我们来看看制度变革与意识形态创新有什么样的关系？世界上最权威的意识形态的研究专家他认为一种意识形态至少有三大要素。一它包含了对现状的一种基本的看法以及对未来的一种崇敬。这是意识形态，真正的起正面作用的意识形态，第一个要素。第二个要素它是行动取向的。第三个要素它是群众取向的。一个行动导向，一个群众取向，仅仅这两条我们对比一下我们今天的意识形态，无需慧眼，我们今天的意识形态的宣传，从整体上落后于我们整个社会的进步，在某些情况下，我们意识形态我们的思想宣传工作陷入了一种自说自话的境地，老百姓听不懂，有时候不愿听，并且有很多自己作为宣传者他有口无心，不是行动导向，自己专说不做，这么一种意识形态他会带来深刻的危机。
这个危机我们有一个教训，就是苏联过去曾经非常强大，不可一世的苏联，各位知道吗？有一位专家总结苏联一夜之间垮台的教训，第一条理由他就说某一套话语把人说烦了、说厌了、说恨了，所以他要垮台了，我们的意识形态如果不创新，不再和群众和生活和实际紧密地联系，完全游离于生活以外，游离于群众之外，那我们也很危险。所以建社会主义核心价值体系从党内改善创新意识形态这个意义上来说也有极为重要的意义。我们知道我们的体制改革有时候会停滞不前，有些改革一时成功，过一段时间又出现重复，各位知道为什么吗？说到底是文化观念没有改，这个文化观念放到这个地方是什么？就是关于制度改革本质上是一种观念改革这种意识我们没有取得，所以今天我们党中央把一次全会的主题确定在文化上还有一种新的思想解放运动的意味。我们30几年的中国的改革，到了今天的确需要一种新的思想资源。
英国有一位权威的政治理论家、社会学家，他曾经说过这样的一句话，他说“所谓的政治就是观念”，我们中国人曾经接受过斯大林式的那种庸俗唯物主义教育的人很难承认这一点，以为这是维新主义，所谓制度就是观念，制度就是一种构成文化精神的要素，组成一个社会的原则既是观念，也是事实，既是事实，也是目的，制度是共有的理念或者信念的自我维系系统，是人的精神的会合点，我们从这一点上可以看见我们有些个的体制改革从长远来说无效的真正的根源在于我们没有改革我们关于制度的价值取向，关于设置这个制度到底要干什么，这些东西没改变的话，改革从长远来说往往无效。
所以我们如果要对中国体制改革做一种文化解析的话，我们可以通过这么一个方式来说明，就是制度的改革，我们看到制度他是怎么变动的，制度有四大要素，四大要素当中其他的三大要素是外围的要素，有一个是核心的内核的要素，他是指导思想或者意识形态，或者叫文化道德价值信仰。邓小平同志说，中国的改革是中国的第二次革命，尽管小平同志这位世纪老人具有高超的智慧，领导中国人和苏联相比他们是休克疗法，我们是渐进式的改革，先调整制度的外围的其他三大要素，比如说象征体系、行动规则和行为规范，还有社会决策在制度中行为的内在的规定性，这三大要素外围的调整我们一直在进行，但是既然第二次革命，就不是小打小闹，就不是一种改良，就不是一种外围的调整，总有一天要进入到指导思想或者意识形态的调整。各位，意识形态、指导思想的调整它是涉及到体制改革的内核的部分，今天我们谈文化建设，谈核心价值体系建设，谈整个广义上说的文化体制的改革，事实上是在调整我们的文化价值意识形态，我们要从这种高度来理解社会主义核心价值体系建设。我们改革开放以来我们党的意识形态的创新这一部分我不去说他了，其实如果没有意识形态方面的创新也没有我们改革开放今天获得的丰硕的成果，我们知道简单说几句的话，改革开放以前我们的意识形态用一句话来表示，不是东风压倒西风，便是西风压倒东风，是敌我之间你死我活这种意识形态，是一种特殊的冷战思维，我们总是批判说那个时代冷战时期有冷战思维，我们有这一种，各位回想一下，改革开放以前，我们的阶级的话语，阶级斗争的话语，总总的话语实际上是这么一个战场思维方式，你死我活，伟大的小平他在意识形态创新这方面的贡献可以集中于他的两大问号。什么是社会主义？怎样建设社会主义？
课件体系 篇3
随着时代的发展和科技的进步,计算机多媒体技术以其丰富的媒体表现形式,无限扩展的知识信息的链接和强大的交互功能,在现代教学中发挥着巨大的作用。高等院校思想政治理论课教学质量的提升,离不开教师思想观念、知识储备、教学方式的不断进步,更离不开教学手段的与时俱进。采用多媒体教学手段既是教学手段现代化的必然趋势,也是提升高等院校思想政治理论课教学效果,推进教学改革的重要方面。笔者承担毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论(以下简称“概论”)课的教学,以下仅就“概论”多媒体课件应发挥的作用、设计思路及其该课程PowerPoint多媒体课件的制作进行初步的研究和探索。
一多媒体课件在“概论”课教学中的作用
“概论”作为高等院校本科生必修的思想政治理论课,着重讲授中国共产党把马克思主义基本原理和时代特征与中国实际相结合的历史进程,充分反映马克思主义中国化的两次历史飞跃和两大理论成果,帮助学生系统掌握毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的基本原理及其对当代中国发展的重大战略意义。这就决定了这是一门既有理论深度,又有浓重的历史感和强烈的现实感的课程,不仅要对学生进行知识的传授,而且还要达到学生在情感上的共鸣和信仰的树立。该课程自身的特点为多媒体课件作用的发挥提供了广阔的空间。
1实现对传统教学模式的超越与更新
与传统的主要依靠人自身的语言、表情、动作及其简单的辅助工具如粉笔、黑板、教鞭、挂图、模具等教学手段相比,作为现代化教学手段标志的多媒体课件集中了先进的教育技术,极大地拓展了传统教学手段的作用与功能,具有更强大的表现力。“概论”课的讲授经常涉及我们党在不同历史时期对某一理论的不断探索和丰富、发展的过程,传统的教学只能是“口述历史”,多媒体技术的应用,就可以把不同历史时期的珍贵图片、音频、视频资料编辑到相应的章节之中,从而打破时空的限制,再现历史的瞬间。与言传口授相比,多媒体技术的应用使学生增强了真实的感受,增加对历史的可信度。教学的过程中每一个理论几乎都涉及相关的文本和党的重要会议,讲解的过程中配合相应的图片和视频资料,从而能够扩大教学的信息量,提高教学效率,提升教学的效果。
2提升学生的学习兴趣,调动学生参与的积极性
“概论”课的教学一直以来因沿袭“灌输式”、“填鸭式”教学而广为诟病,教师的言传身教因学生缺乏真实的感受,而降低了学习的兴趣,导致教学效果不佳。多媒体教学可以使“概论”课枯燥的理论生动和鲜活起来,能够营造身临其境的氛围,通过一系列感性材料的展示,以生动的画面、简洁的文字配以适当的音乐或是简短的视频,从而吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣。具备了形象性和生动性的多媒体课件还可以准确、快速、美观地实现课程的知识点、逻辑关系和理论结构,便于学生理解和记忆,多媒体课件独有的交互性,便于教师开展与学生的集体讨论,教师还可以联系多媒体课件和学生的不同观点进行解析和讲评。这种方式能够调动学生更主动的学习,积极的思考,大胆的参与。
3有利于达到对学生的知、情、意的教育教学目标
“概论”课具有非常明确的教学目标。通过该课程的学习,要使学生能够正确认识马克思主义中国化的理论成果在指导中国革命和建设中的重要历史地位和作用,掌握中国化马克思主义的基本理论和精神实质,帮助他们确立科学社会主义信仰和建设中国特色社会主义的共同理想,增强执行党的基本路线和基本纲领的自觉性和坚定性,为全面建设小康社会和实现社会主义现代化做出自己应有的贡献。这就决定了“概论”课较之与一般的理论课程而言,更重要的目标在于在理论知识讲授的基础上,引起学生情感的共鸣与认同和引导学生树立正确的理想与信念。理论的知识传授离不开教师详细的讲解,而情感和信念教育往往是长篇大论很难解决的。但是如“大国崛起”、“复兴之路”、“航标”、“破冰”等政论片和纪录片的3～5分钟的剪辑视频往往胜过教师的苦口婆心,恰当的视频资料加之教师简短的讲解往往达到事半功倍的效果。
二“概论”课多媒体课件的设计思路
多媒体课件在“概论”课的教学中发挥着重要的作用,前提是使用高质量优秀的多媒体课件。制作多媒体课件成为对每一位任课教师的基本要求,笔者在制作“概论”课多媒体课件的过程中认为以下几个方面必须兼顾。
1实现教材体系向教学体系的转化,在“统一制作”背景下大胆地“自主研发”
在近几年的“概论”课教学过程中,经常配发该课程的教学多媒体课件,教育部还集该课程的精兵强将统一录制了该课程完整的教学录像,这成为个别教师的教学“宝典”,使该课程的教学趋于像工业生产一样的标准化。这种做法的确为广大老师提供了很好的参考,但一味的模仿只会陷入对他人的依赖而无法准确的表达自己的思想,长此以往,使教学缺乏多样性和自身的特色。实际上,任何一位教师都很难把统一配发的现成的课件直接拿来用,面对同一本教材,每个人都有不同的教学内容和方法,这就需要从自身的教学出发,研制适合自己的多媒体课件。自己动手制作多媒体课件并非难事。目前常用的多媒体课件的软件非常多,Authoware、Toolbook、Director、PowerPoint、多媒体大师、课件大师等,这些软件各具特点,PowerPoint以其简单易学、使用快捷方便而被广大教师广泛的运用。依据自己的理解实现教材体系向教学体系的转化,经过自身的奇思妙想,在教材体系的基础上制作出高于教材的实现个性化的教学体系的多媒体课件。
2在素材的选择上,坚持以“史”带论、以“论”引论、以“实”立论
“概论”课是一门集理论性、政治性、历史性、现实性于一身的课程,在多媒体课件的制作中就应该挖掘宝贵的历史素材引出理论,如讲解实事求是的思想路线,就必须通过历史的线索再现这一思想路线确立、背离和重新确立的过程,从而引出实事求是的理论知识,即以“史”带论。“概论”课的理论知识是马克思主义中国化的理论成果,授课的过程中就必然涉及马克思主义的基本理论。马克思主义的理论很多是以手稿的文本形式呈现的,选择手稿的片段图片,从而达到传统教学所无法实现的效果。或者对重要的内容做节选,再或者把“概论”课相关的基本的理论知识进行归纳总结,即以“论”引论。
3在总体目标上,力图实现知识性与艺术性的完美结合
通过多媒体技术将“概论”课的理论知识与影像、图片、声音、文字等符号相融合,使声、色、情、景并茂,突破传统教学抽象、单调、呆板的缺陷,增强课堂教学的吸引力和感染力,加强理论的说服力是我们制作多媒体课件的目标。这就要求我们在制作的过程中既要注重知识性,又要具有美感,实现知识性与艺术性的完美结合。一件高质量的课件就是一项研究的成果,因为它承载着对教材理论知识的分析与探究,这是课件的含金量所在,没有对理论的深入剖析和独到的见解,就会使课件流于形式,华而不实。形式是为内容服务的,没有深厚的理论功底的多媒体课件制作就好比花拳绣腿,徒有外表而已。而这正是当前多媒体课件制作,尤其是在青年教师中较普遍存在的现象。多媒体课件的制作既要避免做成仅仅是教材标题文字的堆积,又切忌制作成过于追求花哨而忽略更重要的内容和目的。
三PowerPoint多媒体课件的制作
在当前的多媒体课件制作与使用的过程中有如下几个误区需要注意。第一,注重多媒体技术的运用,缺失了教学理论的厚重。多媒体课件是教学的辅助,是教学的手段之一,说到底是教学的工具。教学的过程中要正确处理好内容与形式、手段与目的关系,避免喧宾夺主与华而不实。第二,教材搬家、课本拷贝。多媒体课件的制作与使用是为了达到更好的教学效果而使用的。过多的文字不符合学生的认知规律,不仅使画面丧失魅力,而且使学生厌烦。多媒体课件不仅要重点、难点突出,而且应该为学生提供更大的信息容量,在表现形式上做到高于教材。教师应该是一个有创意的设计师,变“教教材”为“用教材教”。第三,单一课件演示,缺乏教学互动。有的教师对多媒体课件制作情有独钟,认为有了多媒体课件就包治百病,不惜在课件制作上花费大量的时间与精力,把全部希望都寄托于教学课件,以至于课堂的讲授就变成了单一的课件演示,而缺乏了教师赋有激情的讲解和师生间的互动。
基于上述对于多媒体课件认识与制作及使用方面存在的误区和不足,有必要将我们的制作与使用的思路回归到正确的轨道上来。第一,选择用传统教学难以解决的问题,选择学生难以理解,教师难以降解的重点和难点问题。例如关于“一国两制”的提出与发展的过程,涉及多个历史时期和多个党和国家领导人的观点,制作一个时间表就能够让人一目了然。第二,注重效益性原则。制作多媒体课件的时间周期较长,需要任课老师花费大量的时间与精力,所以制作多媒体课件一定要考虑效益,用传统教学手段能够取得较好的教学效果时,就不必花费大量的人力物力去制作多媒体课件。“概论”课有很多下发的配套课件,网络上有很多该课程的课件可以参考,我们批评照抄照搬,但是撇开大量的优秀的资源闭门造车也是错误的,我们应该善于站在“巨人的肩膀上”前行。第三,收集素材,建立素材库。代表性的素材是课件制作的基础,课件素材使用的优劣直接关系到课件的优劣。“概论”课的素材可以说比比皆是。自己动手制作简短的Flash动画、用相机记录生活中的瞬间、珍贵的历史图片、主旋律的影片和歌曲、每日新闻联播、网络上的热点事件、政论片、纪录片的剪辑等。这就需要老师做有心人,处处留意,不断更新资料库。
参考文献
[1]中共中央宣传部,教育部.关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见[Z].教社政,[2005]5号.
[2]张涛.关于高校思想政治课多媒体课件制作使用的几点体会[J].思想理论教育导刊,2009(1).