家庭教育需要科学引领

家庭教育需要科学引领（精选7篇）

家庭教育需要科学引领 篇1

教研员的工作职责是“研究、指导、服务”,研究是基础、指导是手段、服务是保障,科学引领区域教育才是目的。作为教研员,我们始终将如何“提升服务品质、科学引领区域教育”作为着力探索并实践的课题。

一、教研的引领作用

1.用思想引领课程改革。

教育思想决定教师的教学观念,教研活动要以“转变教师的教育观念,促进教师的专业发展”为切入点,以解决教育教学的难点、热点问题为核心,以着眼于学生的全面发展为最终目标。

教研活动采取“研训一体”和任务驱动的形式,通过专题报告、视频赏析、示范引领课、教案点评、互动交流等一系列的活动,让教师们近距离接触教育改革的前沿信息,开阔视野,提高认识,统一思想,为一线教学工作的顺利实施奠定了良好的思想基础。同时我们坚持深入教学一线,倾听教师的心声,思考课改的疑惑,评价师生的得失,引导课改的方向,使区域教研活动焕发活力,真正起到教研的引领作用。

2.用研究提升教学品位。

教研活动围绕着“培育课堂文化,提高课堂效率”这个主题,通过“名师引领、全员参与”的活动方式逐步推进。学科教研有明确的主攻方向,并形成区域教学改革的合力。在不断优化教学的策略和方法的过程中,提升广大教师的教学品位,促进区域教育的优质发展。

3.用精细打造教研文化。

教研员要不断思考教师的所疑、所想和所思,不断地转变教研方式,细致入微地做足准备工作,营造良好的教研文化氛围。

二、具体做法

我的做法是:“借助数字化,服务基层校,科学引领区域教育”。

数字化即数字化教育资源,如电子设备、电子素材等。数字化手段运用的途径有很多,这里仅从学科资源建设、网络平台的使用以及增值性评价手段的运用三个方面简要加以说明。

1.学科资源建设促进了教师的专业成长。

学科资源建设以教研员为辐射点,以任务驱动为手段,带动区内教师全员参与。

任务一:每学期要求每位教师按照一定的要求高质量地完成一份命题任务。试卷上传后教研员认真审核,给出意见和建议,教师反复修改后实现资源共享。任务二:每位教师每学期要编一道原创题和区内教师进行分享。

目的:磨卷和磨题的过程是助推教师探索“课堂教学中如何科学地设计课堂反馈练习”的研究过程,它不仅丰富了学科资源,更主要的是促进了教师的专业成长,同时还成为了校际合作交流的平台。

2.网络教研平台的使用,使教研员的服务不再受时空的限制。

“数字化”引进教研,缩短了这个过程,提高了研究实效。通过网络反复备课,降低了无效试讲的概率。教学观摩课教案和课件通过电子邮箱实现快速共享,最大限度地发挥研究课的引领作用。

3. 增值性评价,为诊断课堂教学提供了科学的依据。

(1)增值性评价在寻找教学短板中发挥了不可替代的作用。

每学期收集各校期末检测成绩,运用增值性评价手段进行了全样本分析。从学生的个体成绩到各题得分率,通过对各组数据的揣摩,从知识技能、数学思考、问题解决、综合实践能力等不同维度客观全面地剖析学业水平和教师的教学水平,利用增值性评价的信息,运用详尽的数据描述教学的成败,为学校和教师提供科学的依据,帮助学校寻找教学短板。

(2)增值性评价使得教师水平变量的分析极具说服力。

教师的业务水平对学生的学业成绩是否有影响?有哪些影响?这些都是教研工作者、教学管理者关心的问题。运用增值性评价破解了这一难题。将教师业务考核成绩与教师的教学成绩进行对比分析,很容易看出教师的水平对学生学业成绩的影响。我们抽取了教师业务考核成绩及所执教班级的成绩,将教师考核的位次与所执教班级学生平均成绩的位次对比、教师考核的位次与所执教班级学生优秀率位次对比(图略),结果表明,学生的整体成绩与教师的业务素养有一定关系,虽非绝对因素,但优秀生的培养与教师的良好业务素养关系密切。

我推荐的书

《魅力课堂———激趣艺术》,余文森著,西南师范大学出版社

《让学生灵性成长》,严育洪、管国贤著,教育科学出版社

《数学思维方法》,王宪昌著,人民教育出版社

《教师角色与教师发展新探》,叶澜著,教育科学出版社

家庭教育需要科学引领 篇2

宜宾县人民政府副县长 谭 琦

树立和落实科学发展观，要加快经济增长方式的转变，走新型工业化的道路。新型工业化本质上就是人力资源得到充分发挥的工业化，必须依靠数以亿计的高素质劳动者，依靠规模宏大的技能型工人。当前，面临全球金融危机对我国实体经济的冲击，基层政府尤其需要抢抓机遇，乘势而上，促进职业教育发展与工业化和城市化进程的紧密结合，促进职业教育与社会主义市场经济的相互融合，促进职业教育与产业结构调整和科学技术进步的有机协调，真正把办好职业教育转化为经济“止滑提速”的强大动力。

一、宜宾县职业教育发展现状

宜宾县有中等职业学校5所，其中公办学校2所，民办学校3所，有教职工379人，专任教师329人；在籍学生10546人，实际在校学生5833人（含对口高考学生316人）。5所职业学校涉及计算机、机械、建筑、食品、畜牧兽医、养殖等16个专业，其中，柳嘉职中财会和电子两个专业为市级重点专业，养殖专业为省级重点专业。近年来，宜宾县致力于“打造重点、扩大规模、狠抓质量、多元发展”的职业教育工作思路，办学规模迅速扩大，办学条件进一步改善、师资队伍进一步壮大、办学效益进一步提高，已跻身全市职业教育强县行业。县内柳嘉职中和高场职中2所公办职业学校分别创建成为国家级重点职业中学和省级重点职业中学。

二、宜宾县职业教育发展面临的突出问题

宜宾县在职业教育发展过程中，不断总结经验教训，切实强化措施，创新思路，正确引导社会舆论导向，取得了一定成绩。但是，宜宾县是教育大县，也是财政穷县，在全面发展职业教育过程中，仍然面临着许多突出问题。一是职教资源不足。根据现有职业学校校舍容量测算，全县公、民办职校最多可容纳在校学生9200人左右，而职教攻坚目标要求到2010年在校生规模达15000人以上，差距甚大，也将直接导致职普比例无法调整到预定目标。二是职教发展经费不足。宜宾县职教三年要求投入经费为1 亿元，平均每年应投入3000万元以上。由于我县财政较穷，且扩权强县后，市级财政对我县的投入又大幅减少，加之金融危机直接影响民间资金投入职教发展，职业学校发展资金严重不足。三是民办教育发展状况堪忧。全县有三峡机电校、科普职校、南亚电子职校3所民办职业学校，实际在校生仅为1354人，且已接近学校的最大容量，其教师流动十分频繁，办学质量不高，专业设备及其它办学条件与同类型学校相比还有差距。四是师资总体不足。目前，全县公办职业学校教职工人数与在校学生人数比为1：17.2,专业课教师与在校学生比为1:37，公办职校教师总体数量不足，专业课教师更加稀缺。同时，从专业教师与专业学生比来看，机械、服装、食品、幼儿教育、文秘等专业教师严重不足，而计算机、畜牧兽医、旅游、财经等专业教师又过剩，体现出不仅师资紧缺，且结构不合理。五是专业开设不合理。全县中职学校开设专业16个，其中重复设置的专业有11个，占开设专业数的68.8%，除柳嘉职中有1个省级重点专业、2个市级重点专业外，其它学校均无省、市重点专业。六是办学机制不活。职业学校为吸引招生，随意设置专业、更改教学计划和教学内容等情况严重，不重视学校长远规划，学校可持续发展后劲不足。

三、中等职业教育发展的对策建议

中等职业教育在新形势下面临诸多突出问题，制约了中等职业教育的良性发展，也不适应新形势下人才培养和专业技术人才统筹调配，必将对人才支持经济建设造成重大影响，应从宣传、统筹、投入和机制等方面着手予以解决。

（一）转变观念是前提。经济社会的快速发展，对技能型人才和高素质劳动者的需求与日俱增，解决好各类技能人才的供需矛盾，是推进经济发展的重要战略举措。就宜宾县而言，一方面宜宾县是农业大县，随着经济社会的发展，无论是新农村建设，还是工业强县建设都需要大量高素质的技能型人才，推进县域经济发展客观上要求必须大力发展职业教育。另一方面，随着农村产业结构调整和城镇化进程的推进，农村产生了大量富余劳动力，能否通过职业培训提高劳动技能实现转移就业，直接关系到农民收入的增加和全面建设和谐社会的推进。为此，各级党委、政府必须增强对发展职业教育重要性和紧迫性的认识，进一步转变观念，树立“抓经济必须抓职教，抓职教就是抓经济、抓民生、抓和谐”的意识，进一步发挥媒体的宣传作用，大力宣传职业教育在促进经济社会发展中的重要作用，弘扬“三十六行，行行出状元”的社会风尚，引导学生、家长和社会树立正确的求学观、择业观和成才观，大力扭转“重普教轻职教”的错误认识，为发展职业教育创造良好的社会舆论环境。

（二）政府统筹是核心。政府统筹是职业教育良性发展的关键，我们的政府统筹工作必须在统筹规划、办学、资源和政策上下功夫。

一是切实做好统筹规划。当前，职业学校受市场人才需求影响较大，导致一段时间内民办教育发展具备盲目性，甚至因学校和专业设置过于集中而引发恶性竞争，不利于当地职业教育的良性发展。因此，地方政府及其教育行政部门对本辖区的民办学校设置必须统筹规划，根据当地职业教育的发展状况，合理布局职业学校，并有目的地引导其办学方向，形成各区域职业学校互不影响而又相互促进的职业教育发展格局。在合理规划职业学校的同时，还必须高度重视各职业学校办学行为，其核心是统筹各职业学校的专业平衡。首先要选择质量好、社会知名度高的职业学校，重点打造品牌专业，做好本地区的职业教育名片；其次要根据各职业学校的师资、教育教学资源等状况，统筹设置本区域内的职业教育专业，避免专业设置重复、随某阶段市场人才需求设置专业等行为，有效提高本区域职业教育良性互动功能，提高职业学校学生素质，夯实职业教育发展后劲。

二是注重统筹资源。统筹劳动力培训资源，着眼农村劳动力培训、转移和农村产业结构调整，将职业学校实习实作场地和农广校、林校以及相关科技项目建设基地结合起来，建立健全职业培训基地，提升外派劳务和劳动力输出质量；统筹职业教育师资、设备等资源，积极探索职业教育校校联办等模式，将市场人才需求和各职业学校生源紧密结合起来，统筹各职业学校优秀师资和设备，合办专业，统一授课和实习实作步调，有效提高本地职教资源使用率，有效输送市场紧缺人才，在节约投入的基础上做到职业教育大发展。

三是统筹职业教育发展政策。依法落实县财政、人事、劳动、科技、农业等部门和行业、企业发展职业教育的工作职责，在职业学校建设和学生就业等环节予以大力支持。在建设上，政府可采取成本价供地，并减免其相关建设规费。同时，允许闲置国有资产与职业教育合作办学。在人事上，特别是师资上，赋予职业学校较为宽松的人事政策，在不突破现行人事制度的基础上（不占编），职业学校可自主选择专业性教师，增强职业教育发展后劲。在就业上，严格执行劳动准入制度, 尽快制定完善各行业、各工种职业资格标准，加强执法力度，除从事农业生产技能人才外，严禁城市允许不具备职业资格的人员进入劳务市场，严禁企事业单位使用不具备相应资格人员，促使职业教育走上规范化、法制化轨道，实现农村职教就业准入制度的创新。

（三）多元投入是关键。加大对职业教育的投入，是职业教育发展壮大的关键。对宜宾县这种人口大县、财政困难县，要加大对职业教育的投入，必须将投入引向多元化，方能保障更多的资金投向职业教育。首先，政府应保证对职业教育的必要投入，想方设法优化财政对教育投入的支出结构，按照“高中阶段教育职普比大体相当”的发展原则，切实落实国家关于城市教育费附加用于职教的比例不低于30%的政策，确保对中职教育的投入。在投向方面，应重点支持重点中职学校、重点专业等项目建设，全面落实职教学生补贴等政策性支出，确保职业教育面上的稳定。农业、林业、畜牧、科技等部门在安排农村科技开发经费、技术推广经费和扶贫资金时，要有一定的比例用于农村职业教育和培训；在安排农村基础设施建设投资时，要安排一部分用于农村职业学校和成人学校的实训基地建设，各类经费能打捆使用的尽量打捆使用，发挥资金的最高使用效率。其次，打好人口大县、生源大县和职教资源大县牌，依托闲置的工厂、校舍及已建成的实习实作基地，充分发挥生源优势，通过洽谈会、包装宣传等有效手段，建立起企业和民间资金投资办职教的平台，大力吸引民间资金投入职业教育的硬件和软件建设，并在师资等方面予以相应支持和帮助，确保民间资金能投入、稳得住。再次，鼓励金融机构运用信贷手段积极支持用于职业学校和职业培训机构发展的小额贷款，支持有发展潜力的职业学校的建设、发展和自我完善，打造出具有特色的专业品牌，尽快进入发展—投入—再发展的良性循环轨道。

教育需要科学之爱 篇3

关键词：教育,爱心,科学之爱

当前, 无论是理论界还是从事教育教学工作的实践者, 都把教育和爱心两个词联系在一起, 认为“没有爱心就没有教育”, 这是正确的。但教育绝不是“一爱了之”那么简单, 它需要爱的智慧, 还要看是什么爱, 即使是真诚的爱心, 也可能有两种误导, 或导向盲目, 或导向专制。

导向盲目的爱心必然误人子弟。日常教育中, 我们常常会看到导向盲目爱心的老师, 认为爱是教育的全部, 过分地溺爱甚至纵容学生。“赏识”教育是一种爱学生的表现, 但不管学生是否做得对, 都一味地欣赏, 给予表扬, 就是一种盲目的爱, 这种爱最终将导致学生分不清好坏, 一再犯错。而导向专制的爱心在爱学生的同时, 又伤害着学生。比如说体罚学生, 有老师认为:“我正是因爱学生才恨铁不成钢, 打了他。”这种理由看起来冠冕堂皇, 无可厚非, 实则是对学生生命安全权的一种践踏。当然, 这只是个别现象, 更多的时候, 我们在施爱的同时, 无意中剥夺了学生的权利, 课间休息是为了让学生更好地学习, 但有些老师为了让学生提高自己所授学科的成绩, 打着爱的幌子, 不惜利用课间休息时间向学生传授知识, 且不说学生是否愿意接受, 但这种爱是对学生课间休息权利的侵犯, 不要也罢。还有因为学生犯了一点小错误, 就让他停课反省, 这也是剥夺了学生受教育的权利。因此, 无论是导向盲目或是导向专制的爱都是对爱心的一种误解。那么导向什么样的爱才是合理的呢?我认为教育之爱也要遵循科学, 即科学地爱学生。

一谈到科学, 我们就想到很高深的话题, 其实科学是一种特定的生活方式和人生态度, 一种基于问题解决的生活方式和尊重客观规律的人生态度。教育中的科学之爱就是要尊重儿童的生命发展规律, 解决儿童在成长过程中的困惑和疑难问题。要做到这一点, 必须注意两个方面的延伸, 即理论的提升和实践的落实。所谓理论的提升, 就是将爱提升到生命的高度, 或者说教育中科学之爱必须注入生命化教育的理念。生命化教育的倡导者和实践者张文质先生认为生命化教育是对人更健全生命的成全, 随顺人的生命自然和个性化教育, 这就要求科学之爱站在尊重学生生命的高度, 最大限度地开启学生的生命智慧, 而这需要教师自己具有生命智慧。因此, 科学之爱要求教师成为一个具有生命智慧的人。尊重生命、张扬个性、追求自由、讲究平等……这些都是科学的生活态度, 而具有这种生活态度的教师, 就是一个充满生命智慧的人。

科学之爱不等于生命化教育, 但生命化教育需要科学之爱, 因为生命化教育意味着对人的生命的尊重。所以今天我们谈教育中的爱, 一定要强调, 这种爱应该是尊重生命之爱, 而不是专制之爱, 也不是盲目的爱。

所谓实践的落实, 就是科学之爱必须落实到具体教育教学行动中去, 而这需要教师的教育智慧。教育智慧是在教育教学实践中形成的一种创造性的综合教育能力和教育艺术, 只有将爱心体现于日常教育中面对的一个个具体难题时所表现出来的教育能力和教育艺术, 这样的爱才是科学之爱。并不是每个老师都具有这样的能力和艺术。适当批评学生是必需的, 也是爱学生的一种表现, 但调查发现, 班主任往往因为对自己的批评教育能力缺乏信心而不愿批评学生。如何让批评到位又不过头, 这是一种能力的体现, 也需要教育艺术。教育公平是当前党和政府以及人民群众最关心的民生问题之一, 但有时候对学生一视同仁的关爱看起来是公平的, 却是不公正的。班上的“弱势学生” (后进生、贫困生、自卑的学生等) 、班级中“非正式群体”, 是学校教育中的特殊对象, 我们要给予更多的关爱, 一方面是对他们关爱缺失的补偿, 另一方面也是为了营造和谐的班集体, 更好地管理班级, 如何做到这一点而又不让其他同学感到不公平, 这需要教师的智慧, 是科学之爱的一种表现。教师获得教育智慧需要在教育教学实践经验中积累, 同样, 如何在教育中施展科学之爱, 提升学生的生命质量, 促进学生生命健康成长, 也需要教师在日常教育施爱中不断总结和反思。

家庭教育需要科学引领 篇4

一、马克思主义“以人为本”的科学内涵

以人为本是马克思主义的基本观点, 它的科学内涵主要揭示了认识发展的前提:人是发展的动力, 人是发展的目的, 人是发展的标准等根本性理论问题。同时, 还科学地阐述了整个世界历史不过是人通过人的劳动而诞生的过程:人是经济社会发展的实践主体, 是社会财富创造过程中唯一能动的因素;社会发展的历史, 实质上是人的本质力量发展的历史, 是人类改造主客观世界的能力和素质提升的过程;人是社会发展的实践主体, 也是社会发展的价值主体等精神实质。

以胡锦涛同志为首的党中央提出的以人文本, 全面、协调、可持续发展的发展观与马克思主义“以人为本”思想的科学内涵是完全一致的。牢固地树立和认真落实科学发展观, 就是要全面理解和充分认识科学发展观的重要意义, 努力提高贯彻落实科学发展观的自觉性;就是要准确把握科学发展观的基本内涵, 坚持用科学发展观去指导我们的各项工作。

二、用科学发展观引领高校思想政治教育工作是时代的要求

思想政治教育工作是我们党的真正优势, 中国社会主义革命和建设的实践说明, 以马克思主义为指导的思想政治教育是中国共产党的传家宝, 它在党的事业中居于极其重要的地位, 是党的工作的一条重要战线, 发挥着巨大的作用。党自1921年成立之日起, 就十分重视思想政治教育。中国共产党和中国革命的发展壮大, 可以说与思想政治教育密不可分。正如邓小平同志所说:“过去我们党无论怎样弱小, 无论遇到什么困难, 一直有强大的战斗力, 因为我们有马克思主义和共产主义的信念。有了共同的理想, 也就有了铁的纪律。无论过去、现在和将来, 这都是我们的真正优势”。邓小平同志所强调的马克思主义理论指导、共产主义理想和信念、铁的纪律这种优势, 显然不是自发形成的, 而是长期培育的结果。它的形成和发展, 同党的思想政治教育密不可分。

纵观建国60多年我国高等教育发展历史, 以毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛为代表的中国共产党领导集体, 一贯都十分重视高校思想政治教育, 把它作为贯彻党在各个时期的路线、方针、政策, 培养社会主义事业所需要的合格人才的重要保证。特别是在党的十三届四中全会以来, 党中央高度重视高校思想政治教育, 高校党委、广大教师, 特别是思想政治教育工作者做了大量的创造性的工作、取得了很大的成绩, 为高校的改革、发展、稳定做出了突出贡献, 为培养四个现代化所需要的合格人才发挥了重要的作用。但是应该看到, 自人类进入21世纪以来, 整个世界都发生了巨大变化。政治多极化、经济全球化、文化多元化、生活多样化正在从各个不同的角度改变着人们的生存环境和生活方式。与此同时, 由于我国社会已经进入了一个发展的关键时期和各项改革的攻坚阶段, 经济和社会领域长期积累起来的深层次矛盾逐渐显现, 这些都对人们的思想带来了很大的冲击, 产生了重要影响, 高校的思想政治教育又面临着许多新情况、新问题。比如传统的思想政治教育功能弱化、与社会的发展变化不相适应、教育内容缺乏针对性、教育方法与手段滞后等等。需要不断地创新和改进。因此用科学的发展观引领高校的思想政治教育不仅是时代的要求, 而且也是高校开展思想政治教育的内在要求。

三、坚持和树立以人为本的观念, 是高校思想政治教育的基本原则

以人为本是一种对人在社会发展中的主体地位与作用的肯定, 它是一种价值取向, 又是一种思维方式。人是教育的中心, 又是教育的目的;人是教育的出发点, 又是教育的归宿;人是教育的基础又是教育的根本。因此, 一切教育必须以人为本, 这是现代教育的基本立足点和未来教育总体趋势。但是, 过去恰恰是在这一方面, 由于我们在认识上存在的某些偏颇, 在一定程度上导致了思想政治教育工作的被动局面, 影响了思想政治教育的效果。比如在思想政治教育的工作中, 把人仅仅看作是教育的对象、教育的手段;工作中只见事, 不见人, 忽略了对人的关注, 把注意力往往集中在人以外的世界, 产生了把人边缘化的倾向等等。因此, 在新形势下, 要加强和改进高校的思想政治教育, 就必须坚持和树立以人为本的观念。

首先, 要确立广大师生在思想政治教育工作中的主体地位, 即教师和学生既是思想政治教育工作的对象, 又是教育者;进行思想政治教育既是社会的要求, 又是广大师生自我发展、自我教育的要求。明确了这一点, 有利于树立和增强广大师生在思想政治教育工作中的主人翁意识, 激发和提高他们的教育和自我教育的积极性与自觉性, 从而更好地发挥他们的主观能动性;有利于强化思想政治教育部门和教育工作者的服务意识, 进一步促进思想政治教育工作的职能由单纯的教育人向引导人、激励人、发展人的职能转变, 从而更好地改进思想政治工作的途径和方法。

第二, 要尊重人、了解人、关心人、满足人的正当需求。尊重人、了解人、关心人、满足人的正当需求是做好思想政治教育工作的前提, 也是以人为本教育观念的内在要求。尊重人就是尊重人的人格尊严, 尊重人的权益, 尊重人的价值, 尊重人的个性发展。人对尊重的需要是人的较高层次的社会性需要的一个重要组成部分, 也是思想政治工作的一个基本原则;人的尊重需要的满足会导致人的快乐、信心和力量, 对人的尊重可以使思想政治教育工作者在工作的过程中坚持平等的态度、民主的作风和疏导的方法, 收到良好的效果。了解人、关心人、满足人的正当需求, 了解广大师生的生活和工作、学习状态, 了解他们的真实想法, 关心他们的物质利益、实际困难, 关心他们的精神追求, 满足他们的正当需要。了解人可以根据不同类型人的思想、心理和行为的差异有针对性地做好思想政治教育工作;关心人、满足人的正当需要能使思想政治教育工作更具人情味, 更能体现出一种真切的人文关怀和道德情感, 从而增强思想政治教育工作的吸引力和感染力, 更好地调动广大师生的积极性和创造性。

第三, 开发人的潜能和价值, 激发人的创造性。无论是在改造社会还是改造自然的过程中, 人的能力和价值都是最值得重视的。思想政治教育工作要保证各项事业的顺利进行, 就必须关注人的潜能和价值的开发。传统的思想政治教育由于过多地强调共性的发展, 抑制了人们的智慧和创造性才能的发挥。因此, 坚持和树立以人为本的观念, 切实改进现有的思想政治教育的工作方式、方法, 坚持用科学发展观和社会主义核心价值理念引导广大师生在改造客观世界的同时改造自身的主观世界, 是新形势下高校思想政治教育应该遵循的基本原则。

四、促进人的全面、协调和可持续发展是高校思想政治教育的根本目的

人的全面发展是马克思主义理论的一个重要组成部分, 按照马克思主义的观点, 人的全面发展是指“人的自由而全面的发展”, 这一观点包含相互联系的两个方面:一方面, 是指个体的体力与脑力均得到自由的发挥, 个体的情感得到得到充分的发展。表现在个体特征上, 情感丰富、身心健康, 优良的品德、强烈的事业心, 责任感、坚强的毅力、严格的纪律, 对艺术美、社会美以及自然美充分追求并具有理解、鉴赏能力等。另一方面, 是指个人的能力、素质与社会发展进步的关系。马克思主义认为, 人的自由而全面的发展是与社会生产力的发展成正比的。每个人的自由而全面的发展, 只有在社会物质财富极大丰富, 人们的精神境界极大提高的共产主义社会才能得到完全的实现, 这是一个逐步提高、不断完善的过程。由此可见, 人的全面、协调和可持续发展, 既是指个体的人在思想道德素质、科学文化素质、身体健康素质、心理素质和审美素质等方面全面、协调的发展, 又是指人与社会的协调发展, 任何一方面都不能偏废。

我国的思想政治教育以共产主义为方向, 促进人的自由全面发展, 既是共产主义的理想目标, 也是社会主义的本质要求。社会主义的本质就是解放生产力, 发展生产力, 而发展生产力的落脚点就是人的自由全面发展。因此, 促进人的全面, 协调和可持续发展是思想政治教育的根本, 人的全面、协调和可持续发展是思想政治教育的终极目的。思想政治教育就是通过这一中介作用于社会生活的。只有促进人的全面、协调和可持续发展, 才能使人们更积极地投身于中国特色社会主义建设中, 也才能为共产主义的实现准备更充分的条件。

党的十一届三中全会以来, 随着我国教育改革的不断深入, 以“以人为本、全面发展”为目标的素质教育工作已经引起了社会各方面的广泛关注。高等院校按照“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的现代教育思想, 以“思想政治课”为阵地, 培养德、智、体、美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的办学思路正在逐步落实并取得了显著成效。但是, 由于种种原因, 相对于上述认识而言, 在具体的办学实践中, 事实上普遍还存在着某些偏差。比如, “重知识、轻能力”, “重业务、轻思想品德修养”, “重专业课、轻思想政治课”, 对思想政治教育“强调多、落实少”等等。这些问题的存在, 势必会不同程度导致个体在发展过程中的不平衡、不协调现象, 影响人的全面发展, 从而也使教育偏离了方向。认真分析产生上述现象的原因, 固然是实践层面的问题, 但也不可否认有认识上的不足。教育改革, 观念先行。因此, 当前要提高高校广大教职员工的整体素质, 特别是大学生的综合素质, 促进其全面、协调和可持续发展, 最重要的就是必须解决思想认识层面上的问题, 要使广大师生, 特别是教师和学校的管理人员, 从思想上真正认识到人的全面、协调和可持续发展对于社会和人本身的重要意义, 从而实现从传统的教育思想向现代教育思想的根本转变。

五、当前高校的思想政治教育应重点突出理想和信念教育

崇高的理想和信念是一个人的精神支柱, 也是良好政治素质的一个重要内容。改革开放以来, 高校的广大师生从国内外以及改革前后的鲜明对比中, 特别是身边的一些巨大变化中, 深切地感受到坚持中国共产党的领导, 坚持走中国特色社会主义道路是中国繁荣富强、中华民族伟大复兴的唯一正确选择。他们拥护党的路线、方针、政策, 拥护邓小平理论、三个代表重要思想, 拥护以胡锦涛为首的党中央, 他们关心国家大事, 具有较高的爱国热情和民族自尊心、自豪感, 政治上趋于成熟和稳定。但是, 同时我们也应看到, 由于国际政治、经济形势的深刻变化, 国际共产主义运动的曲折, 西方文化的渗透以及国内改革遇到的一些问题和暂时的困难, 使一部分人理想、信念弱化, 甚至对社会主义的优越性、共产党的领导和马克思主义的指导地位产生怀疑。这种状况如果任其发展下去, 不及时加以扭转, 将会对我国社会主义现代化建设事业造成重大影响。因此, 在当前高校的思想政治教育诸内容当中, 应该把理想和信念教育作为一个突出的内容。结合当前的实际, 高等院校的理想和信念教育应重点围绕以下几个方面开展:第一, 通过教育使广大学生坚信中国共产党的领导, 坚信走中国特色的社会主义道路是中国繁荣富强、中华民族伟大复兴的唯一正确选择。第二, 通过教育使广大学生了解社会主义产生的历史必然性, 了解马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表重要思想和科学发展观的精神实质, 充分认识科学发展观是党的思想路线的本质要求, 是我们应对前进道路上各种新情况新问题、不断开创事业新局面的一大法宝;充分认识改革开放是解放和发展社会生产力、不断创新充满活力的体制机制的必然要求, 是发展中国特色社会主义的强大动力;充分认识科学发展、社会和谐是发展中国特色社会主义的基本要求。第三, 通过教育使广大学生坚信社会主义必然战胜资本主义。社会主义是作为资本主义的对立物而产生的, 要消灭一切剥削阶级和剥削制度, 用生产资料的公有制取代私有制, 这是一场比任何一个社会形态的更替都要深刻、复杂的社会变革。历史的车轮滚滚向前不可逆转, 苏联的解体、东欧的巨变只是国际共产主义运动发展中的暂时挫折;当代资本主义经过战后的调整, 虽然有了较大的发展和变化, 出现了暂时的繁荣和相对稳定, 各种矛盾在一定时期内表现得比较缓和, 但其剥削本质没有改变, 决定资本主义走向灭亡的那些基本矛盾没有变。随着资本主义的发展, 其固有的经济危机、社会危机、道德危机将会在更广大的范围内和更深的层次积聚起来, 并终将引发更强烈的社会震荡。这说明资本主义必将被社会主义代替的历史趋势并没有改变。当前的理想信念教育就是要帮助广大学生认识到社会主义一定能代替资本主义, 这是人类社会发展的必然趋势, 只有社会主义才能救中国, 只有社会主义才能发展中国, 进而树立起远大的社会理想和人生理想。第四, 通过教育使广大学生充分理解社会主义发展的曲折性。一方面要使广大学生懂得社会主义代替资本主义有一个漫长的过程。同样, 社会主义要在世界范围内成为绝大多数人自觉的制度选择也还需要相当长的一个历史过程。

苏东剧变对国际共产主义运动的冲击只是暂时的。不论从马克思主义发展的历史还是当前现实来考察, 苏东剧变只不过是漫长的社会主义发展道路上的一段曲折而已。苏东剧变固然使国际共产主义运动进入低潮, 但并没有阻断世界社会主义发展的进程。正如邓小平同志所指出的:“社会主义经历一个长过程发展后必然代替资本主义, 这是社会历史发展不可逆转的总趋势。但道路是曲折的, 巩固和发展社会主义制度还需我们几代人、十几代人、甚至几十代人坚持不懈的奋斗。”另一方面, 更要使广大学生坚信, 以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论武装起来的中国共产党人, 有建党88年、建国60年战胜各种艰难险阻, 纠正包括1927大革命失败、1957年的反右、1959年的“大跃进”和长达十年“文化大革命”等历次曲折的成功经验, 也一定会有能力应对和解决国际共产主义运动的曲折, 西方文化的渗透以及国内改革遇到的一些问题和暂时的困难的。同时, 还要使广大学生进一步坚信, 目前我国正在进行的政治、经济、文化等各个领域的全面改革, 既是社会主义基本矛盾发展的基本要求, 也是作为执政党的中国共产党人依据社会主义制度自我完善、自我发展的本质特征所作出的伟大战略决策, 它必将取得全面的胜利。中华民族实现民族复兴的伟大战略目标一定会实现, 一个有中国特色的伟大社会主义祖国也必将傲然屹立于世界民族之林。

综上所述, 新时期高校的思想政治教育只有以科学发展观为指导, 坚持以人为本的观念, 紧密结合新形势下高校师生思想上出现的新情况、新变化, 有针对性地选择教育内容, 才能够做到与时俱进, 增强主动性、时效性、说服力、感染力, 才能够充分发挥其应有的作用。

摘要：思想政治教育是我们党的政治优势和优良传统, 在发展过程中需要不断创新和改进。用科学发展观引领高校思想政治教育, 最重要的就是要坚持以人为本, 促进人的全面、协调和可持续发展。这是科学发展观的终极目的, 也是思想政治教育的终极目的。

关键词：科学发展观,高校思想政治教育,以人为本,全面发展,理想信念

参考文献

[1].石书臣.现代思想政治教育主导性研究.上海:学林出版社, 2004

[2].孙慧玲, 张应杭.困惑与思考:新时期思想政治教育若干热点问题探讨.北京:中国社会科学出版社, 2004

[3].陈万柏, 张耀灿.思想政治教育学原理[M].北京:高等教育出版社, 2007

[4].邓小平文选第3卷.人民出版社, 1993

家庭教育需要科学引领 篇5

关键词：科学发展观,江西教育,意见,建议

一、科学发展观是对马克思主义发展理论的继承与创新

发展是中国特色社会主义的主题。如何认识发展是建设中国特色社会主义必须回答的问题, 我国几代领导人也都直接地阐明了自己关于发展的看法。邓小平提出“发展是硬道理”, 江泽民强调“发展是我们党执政兴国的第一要务”, 胡锦涛要求“树立科学的发展观”, 这些是三代领导人对发展的精辟论述。

从“发展是硬道理”到“树立科学的发展观”, 体现了马克思主义理论与时俱进的品质。

十七大报告指出:科学发展观是对党的三代中央领导集体关于发展的重要思想的继承和发展, 是马克思主义关于发展的世界观和方法论的集中体现, 是同马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想既一脉相承又与时俱进的科学理论, 是我国经济社会发展的重要指导方针, 是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。

改革开放以来, 我国社会主义现代化建设取得了举世瞩目的成就, 但是, 我们也清醒地注意到, 我们的“发展”也存在不平衡、不协调的一面, 在教育发展上, 也存在不少违背科学发展观的问题, 就江西教育而言, 也存在某些不和谐、不符合科学发展的方面。因此, 树立科学的发展观, 用科学的发展观来引领江西教育健康持续地发展, 是当前十分紧迫的任务。科学发展观是指导江西在中部地区崛起的强有力的思想武器, 同样也是指导江西教育事业健康持续发展的强有力的思想武器。[1]

二、用科学发展观分析近些年江西教育发展的成绩和存在的不足

长期以来, 江西都非常注重优先发展教育事业, 教育经费支出一直在大量增加。在各方努力下, 江西教育事业发展也取得了可喜的成就, 形成了较为完整的教育、教学体系。但是, 在肯定成绩的同时, 我们也清醒地知道, 江西教育的发展仍然存在某些不足。总体而言, 科学发展观尚未全面落实, 主要表现在以下方面:

1. 教育体制改革滞后

江西教育发展取得了巨大成就, 但在教育体制改革与创新方面却进展不大。温总理曾指出:“同经济体制改革相比, 我国社会事业改革相对滞后。教育要发展, 根本靠改革。”教育事业是社会事业的重要组成部分, 我国社会事业改革相对滞后, 包括教育事业体制改革的相对滞后。

教育体制改革主要包括学校内部管理体制、社会力量的办学体制、城乡教育管理体制改革等。江西的教育体制仍然有不少方面与市场经济有不相适应的地方, 尤其是学校内部管理体制、社会力量的办学体制还存在不足, 其突出的表现是办学模式刻板、办学环境封闭、办学主体单一、办学规则僵硬等, 不能满足人们多样化的教育需求。教育体制改革的滞后严重制约了江西教育的和谐发展。

2. 教育投入总体不足

我国教育经费投入总体上存在两大问题:一是总量偏低, 二是结构不合理。这就使得教育发展很难得到国家财政的充分保障。近几年来, 我国教育经费支出增长较快, 但占国民生产总值的比例仍然偏低, 尤其是整体经济实力较为薄弱的江西, 这个问题就更显突出。江西省整体经济实力的薄弱直接导致了教育投入的不足。随着社会经济的发展, 江西财政性教育经费支出占的比例虽然有了一定的增长, 但生均教育经费在全国仍然排位靠后, 远低于全国平均水平, 影响教育事业的可持续发展。[2]教育经费的不足必然进一步凸显教育资源的稀缺性, 在资源短缺的情况下, 要兼顾各方利益, 促进教育和谐发展必然存在困难。另外, 在教育投入不足的严峻现实中, 还存在浪费教育经费或利用率低下的现象。这些都是造成江西教育发展存在不和谐现象的重要原因。

3. 教育资源配置公平性还可提高

由于长期以来的城乡“二元结构”以及前期更为注重发展的效率的影响, 江西教育资源配置不公平现象仍然比较突出。表现在: (1) 地区间教育资源配置不公平。江西省各地区间教育发展存在较大差异, 各地区间教育资源的配置与地区经济发展水平有着很密切的关系, 经济发展水平较高地区一般教育发展状况较好、而“穷地区则办穷教育”, 教育水平的差距有扩大的可能。 (2) 城乡间教育资源配置不公平。江西省农村教育取得了一定的成绩, 硬件和软件都有明显改善。但是, 新的情况是很多农村学生虽然接受了和城镇学生同样的教育年限数量, 但实际受教育水平却落后很多, 很多情况下教育的内容经常是按照城市的内容来开发的。城乡教育差距已经从“显性”的教育机会不公转向“隐性”的教育机会不公即城乡教育质量的巨大差别。[3] (3) 各级各类教育资源配置不公平。从级别结构来看, 表现在高等教育投资增长过快, 初等教育资源相对不足。从民办教育与公办教育的境遇看, 当前对民办教育的忽视和歧视依然存在, 一些优惠政策往往难以落实, 在招生和用人的政策方面与公办教育相比仍处于劣势地位。

三、用科学发展观引领江西教育健康持续地发展

经过多年努力, 江西教育事业的发展取得了巨大的成绩, 但同时也面临着很多困难和问题, 存在一些不和谐的因素。必须转变教育观念, 全面树立和落实科学发展观, 坚持以人为本, 树立全面、协调、可持续发展的理念, 以以下方面为着力点, 解决重点难题, 推动江西教育和谐发展。

1. 改革教育制度, 建立和谐教育管理体制

科学的教育管理体制是充分调动多方积极因素参与教育事业, 推动教育事业可持续发展的重要动力。教育体制改革的基本问题是正确处理政府、社会、学校之间的关系, 逐步形成政府宏观管理、学校自主办学、社会有效参与的教育新体制。[4]江西教育体制改革当前的任务要注意以下几个方面:

(1) 政府宏观管理。江西省目前的教育管理体制政府计划程度仍然很高, 政府在学校的微观管理方面干预太多, 从而不利于办学主体的主动积极性的发挥。改革教育管理体制要求教育行政部门转变管理职能, 下放相应的管理权限, 加强宏观上的管理, 让学校真正成为独立的办学实体。

(2) 学校自主办学。学校要充分发挥主动积极性, 加强内部管理, 创新学科组织结构和组织模式, 建立有利于促进科学研究、学科建设与人才培养的体制;创新人事制度, 避免人才聘用的行政化趋势, 形成岗位能上能下、待遇能高能低、人员能进能出的用人机制。

(3) 社会有效参与。教育事业的发展需要社会各界积极参与。办学主体多元化要求改变由政府包办一切的办学体制, 形成以政府办学为主、社会各界共同参与、公办学校与民办学校共同发展的办学新体制。

3. 加大教育投入, 优化教育预算分配结构

教育投入是教育改革和发展的前提和基础。教育经费投入不足、教育资源配置不合理仍然制约着江西教育的和谐发展。因此, 江西必须切实加大财政对教育的投入, 重新确定财政分成比例, 扩大教育在政府可用财力中的支出比例;应该通过建立多元化的教育资金筹集渠道加大教育投入总量, 优化教育资源配置, 提高教育经费使用效益。

(1) 加大教育投入总量。面对日益增长的教育需求, 加大教育投入总量是首要任务。要进一步解放思想, 更新观念, 不仅要改革投入的老渠道, 还要开辟新渠道, 千方百计使财政性教育经费投入比重逐步增加。

(2) 合理配置教育经费。教育部门在分配教育经费时要遵循平等、对等、补差的原则, 改变以往教育经费过于集中投向城镇重点中小学和大学的局面, 调整教育经费分配结构, 重点向基础教育, 尤其是义务教育倾斜, 实现地区之间、城乡之间、各级各类学校之间教育经费的合理配置。

教育事业和谐发展的重要特点是扶持“弱者”, 建设和谐教育应当更多地关注薄弱地区、薄弱学校和弱势群体, 加大相关教育投入, 从而缩小薄弱地区与较发达地区、薄弱学校与优质学校、弱势群体与强势群体的差距。

3.优化教育资源配置, 促进教育公平

社会主义教育事业具有公益性, 整个教育体制改革, 必须以实现教育公平为核心内容, 扩大教育规模, 提高教育质量, 都必须以服务民生, 增强社会公平、提高生活质量为出发点和归宿, 而围绕教育公平, 教育体制改革则应着力解决以下问题:

(1) 改革教育资源配置模式, 促进各级各类学校均衡发展, 保障公民平等的受教育权。由于历史原因, 江西教育发展不均衡的问题仍然存在, 地区之间、学校之间, 办学质量相差极大导致各地学生的就学机会的隐性不公。新的教育体制, 应基于各类学校均衡发展、受教育者平等的教育权, 配置教育经费, 设计合理的招生制度。

(2) 从策略上讲, 既要解决对优质教育资源分配的机制, 更应该注重解决优质教育资源形成机制。在保障农村和薄弱学校基本经费投入的前提下, 建立区域内教育资源共享机制, 加强政府对区域内可控资源的均衡配置, 加快实现教育机会均衡向教育质量均衡过渡。[5]

总之, 江西要在中部地区崛起, 江西教育要率先崛起。只有这样, 江西教育才能为建设创新创业江西、绿色生态江西、和谐平安江西, 为江西在中部地区的早日崛起提供强有力的人才保障、智力支持和文化贡献。

参考文献

[1]杨德广.用科学发展观引领我国高等教育健康持续地发展[J].中国高教研究.2006 (1) .

[2]南昌大学中国中部经济发展研究中心.中部崛起与人力资源开发[M].北京:北京出版社, 2005.

[3]张莹.江西教育和谐发展的现状与对策研究[D].中国优秀硕士学位论文全文数据库, 2007 (6) .

[4]谈松华.体制创新:教育改革的关键[N].光明日报, 2009-02-11 (10) .

家庭教育需要科学引领 篇6

1 坚持科学发展观, 引领畜牧产业转型

经过30多年的改革、建设与发展, 我国畜牧产业已成为农业和农村经济的支柱产业, 增加农民收入的重要途径。目前正处于由传统分散养殖、落后生产方式和增长方式向现代化产业转型的关键阶段, 主要表现为在畜牧产业区域的布局日趋合理, 规模化、集约化和产业化程度显著提高。2003年, 在黑龙江省省委省政府提出的实施粮牧“主辅换位”战略指引下, 根据自然资源条件和原有基础, 牛、猪、鸡养殖带布局合理, 以规模化、标准化、集约化和产业化为突破口, 推动黑龙江省畜牧产业生产方式、增长方式和发展方式变革, 且初见成效。2008年, 黑龙江省省委十届六次会议又提出, 以科学发展观为指导, 以生产规模化、管理标准化、经营产业化、产品优质化为导向, 建设优质牛奶生产基地, 实施《千万吨奶战略工程规划》, 建设优质肉蛋生产基地, 实施《五千万头生猪规模化养殖战略工程规划》, 加快发展质量效益型畜牧业, 实现建设畜牧业大省、农产品加工大省和食品工业大省的目标, 发挥在国民经济特别是在“三农”建设、改革和发展中的重要作用。

2 坚持科学发展观, 引领高职教育适应性发展

畜牧产业转型为畜牧类高等职业教育发展提供了难得的机遇和严峻的挑战。机遇为畜牧类高等职业教育发展提供优质环境, 挑战为畜牧类高等职业教育发展增加难度。目前, 唯一的选择是坚持科学发展观, 主动适应畜牧产业转型期对高技能型人才的需求, 有力、有序、有效地发展畜牧类高等职业教育。

2.1 优化专业结构, 创新培养模式

专业是学校为社会服务的纽带。围绕畜牧产业转型期产业结构、增长方式和发展方式的需要, 优化专业结构。专业知识、能力和综合素质覆盖职业岗位面, 以宽为主设置专业, 增强毕业生适应能力;立足当前设主体专业, 兼顾未来增设新专业和前瞻性专业。黑龙江畜牧兽医职业学院设置以动物科学、动物医学、生物制药、食品加工、机械维修、计算机为主的6个专业群, 其中畜牧兽医、兽医、动物防疫检疫、生物制药为省级示范性建设专业, 畜牧兽医、动物防疫检疫分别为省和国家教育部级教学改革试点专业。

人才培养模式是为实现培养目标而采取培养过程的组织与运行方式, 包括课程体系、培养方式与途径等多方面的内容。黑龙江畜牧兽医职业学院各专业制定以校企联合、工学结合为基础并各具特色的融入式人才培养模式, 诸如“一主N辅”、“三段递进”、“循环嵌融”、“订单培养”等人才培养模式。各种人才培养模式均以畜牧产业职业岗位的工作过程为导向, 组建课程体系和教学模式, 编写体现工学结合的教材。

2.2 专兼结合, 共建教师团队

教师是高等职业教育教学的关键。首先建立专业应用理论厚、技能强、实践经验丰富、综合素质高的专职教师队伍。从企业聘用具有丰富生产经验和一定教学指导能力的兼职教师。以专职教师到企业实践锻炼培养职业岗位生产、管理、销售等综合素质为主, 兼职教师到校帮助研究专业培养目标、培养模式、教学模式、课程体系, 指导学生在企业实习、实训、顶岗实践。专职教师与兼职教师共同组成教师团队, 对教学和学生共管共育。

2.3 校政企联合, 资源共享

学院与省市县畜牧业行政、畜牧企业共同组成战略联盟。学院以服务求支持, 以贡献求合作。畜牧业行政协调、指导、政策支持。企业提供人才、生产资源及环境条件。学生参加畜牧业生产过程, 掌握岗位生产技术及生产组织、经营、管理、销售等综合能力。学校教师、实习实验设备均为企业服务, 校企资源共享。

2.4 搭建就业平台, 提升就业质量

家庭教育需要科学引领 篇7

一个冬日的上午, 我们来到天津市津南区教育局。这是一栋非常普通的办公楼, 楼内陈设简朴, 但整洁有序。走进韩局长的办公室, 映入眼帘的是水磨石的地面、普通的木制办公桌、样式普通的沙发和几书柜的书。在这间朴素的办公室里韩局长接受了我们的采访。

□在我们来之前, 就听说津南区教育局有一个名为“一二三三三”举措, 您能具体解释一下吗?

■“一二三三三”源于我们制定的《津南区2008年～2012年教育发展行动计划》, 计划中提出了到2012年津南区教育要实现的奋斗目标, 就是要实现教育质量明显提高, 素质教育稳步推进;教育软硬件建设不断优化, 教育布局和资源配置更趋合理;干部队伍建设进一步加强, 教师素质明显提高;进一步深化人事制度改革、督导评估机制改革和新课程改革, 并取得良好效果。到2012年建立起与我区经济社会发展相适应的较为完备的基础教育、职业教育、成人教育相互衔接、相辅相成的终身教育体系, 实现各级各类教育全面协调均衡发展。

为保证以上目标的实现, 我们提出了“一二三三三”举措。“一”指“一个体系”, 即着力构建终身教育体系;“二”指“两个战略”, 即落实“人才强教”和“科研兴教”战略;第一个“三”是实施“三项工程”, 即“素质教育工程”、“布局调整工程”和“教育现代信息化工程”;第二个“三”是推进“三项改革”, 即推进人事制度改革、督导评估机制改革和新课程改革;第三个“三”是“三个坚持”, 即坚持维护学校的稳定, 坚持教育的公益性, 坚持组织保证。

□构建和完善国民教育和终身教育体系是一项长期而艰巨的工程, 津南区打算如何开展这项工作呢?

■确实, 构建和完善国民教育和终身教育体系需要付出巨大的努力, 同时要面对诸多困难, 但是对国家和个人来讲都具有非常深远的意义。为此, 我们制定了非常具体的目标。

第一, 努力发展学前教育。加大宣传力度, 动员和依靠社会各方面的力量发展学前教育, 逐步形成以社区为依托、以公办园为骨干和示范, 公办、民办相结合的多种形式互补的学前教育体系。积极稳妥地推进公办园内部管理体制改革, 进一步完善双向选择、择优上岗的用人模式;积极探索民办园内部管理体制改革, 引进竞争机制, 完善各项制度, 规范办园行为。

第二, 高水平、高质量普及九年义务教育。建立教育行政、教育科研、教学业务、基层学校“四位一体”的联动机制, 完善抽样分析机制, 加强教学质量监控。加强“教研、科研、培训一体化”机制建设, 积极构建高效畅通的教研网络。增强竞争意识、质量意识和品牌意识, 转变教育观念, 以提高课堂教学实效性为核心, 更新教学思想, 优化教学过程, 不断促进教与学方式的转变;提高课堂教学效率, 努力提高教学质量, 使我区教育事业与经济社会发展相适应。继续深化考试与评价改革, 完善目标评价体系和操作体系, 突出评价的发展性功能, 完善多元化评价机制。根据《天津市义务教育学校现代化建设标准 (2008年～2012年) 》的要求, 努力提高中小学装备水平, 稳步实施“填平补新”工作, 确保中小学仪器装备达标。进一步加大对艺术、体育特色项目的投入。

第三, 进一步提高高中教育质量。加强教学管理人员的学习、交流、合作和培训, 努力提高业务能力, 更好地指导教学。完善评价机制, 深化招生考试与评价制度改革;完善教学质量监控机制, 对教学情况进行质量监督;完善激励机制, 激发广大干部和教职工的积极性;强化高中毕业班管理, 大面积提高教育教学质量。健全组织, 打造队伍, 理清思路, 制定目标, 向教科研要质量、向管理要质量、向课堂教学要质量。

第四, 大力发展职业教育。建立职业教师到企业实践的制度, 积极为建设“双师型”教师搭建成长平台。坚持以就业为导向, 加强专业建设;以能力为本位, 加强课程体系建设;以技能为中心加强实训基地和师资队伍建设;以职业道德为核心, 加强思想道德建设。

第五, 大力发展成人教育。加强镇成人文化技术学校基础设施建设。实施镇成人文化技术学校示范校上台阶工程, 完善并发挥农村三级办学网络作用, 培养大批实用型人才。充分整合我区教育培训资源, 以党员干部培训基地、职业技能培训基地、农业新技术培训基地和各镇成人文化技术学校为主体, 以社会民办培训机构为补充, 共同承担培训工作, 完成培训任务。

第六, 稳步发展高等教育。积极发展现代远程开放式高等教育;推进自学考试和成人考试的改革与发展, 完善终身学习体系;以天津市农村劳动力“红色证书”培训工程为契机, 扩大高自考和成人高考的考试规模, 为津南区农业现代化培养更多高层次的人才。

第七, 深入推进特殊教育。一是大力扶持残疾儿童早教机构, 不断提高残疾儿童入园率。二是推进培智学校教育教学及康复设施的现代化标准建设, 以规范校标准不断提高培智学校办学水平。三是增加经费投入, 提高培智学校学生人均公用经费标准及特教专用经费, 确保残疾儿童少年义务教育阶段接受免费教育。

第八, 着力发展社区教育。本着“立足社区、依靠社区、服务社区、资源共享”的原则, 充分利用、拓展和开发各类教育资源, 形成社区教育培训网络, 使社区教育便捷、丰富、广覆盖, 切实为基层群众提供教育服务。

第九, 规范发展民办教育。首先, 积极鼓励引导企事业单位、社会团体利用非国家财政性经费举办民办学校, 积极为民办教育提供政策支持。其次, 建立健全对民办教育机构的年检评估制度, 定期对民办教育机构进行年度检查, 引导民办教育机构加强自身建设, 提高办学质量。

□很多地方都强调“人才强教”和“科研兴教”, 津南区是如何落实“人才强教”和“科研兴教”战略的?

■落实“人才强教”战略, 首先要加强干部队伍建设。坚持搞好校级领导干部学习班和校长论坛;继续组织好干部培训班, 定期组织校级干部和后备干部系统学习学校管理理论, 为造就专家型校长奠定理论基础;组织校级干部外出学习考察, 到办学先进地区的学校挂职锻炼, 学习先进办学理念和好的办学经验, 帮助他们更新思维模式和理念, 提高管理水平;加强后备干部培养, 建立局、校两级后备干部人才管理、培养制度, 通过开展培训、压担子、挂职锻炼、送出学习等方法, 不断提高他们的综合素质。其次要加强教师队伍建设。紧紧抓住培养、吸引、用好人才三个环节, 实行竞争上岗、合同管理, 激活用人机制, 优化队伍结构, 努力培养一支适应素质教育所需的数量充足的教师队伍;搞好教师培训, 提高教师专业化水平;实施人才培养工程, 有效地调动新任教师、合格教师、骨干教师、学科带头人、名师五个层次教师的进取精神, 积极为各层次教师的成长搭建平台;加强师德建设, 不断强化广大教师知法守法、自觉争做社会公德楷模的意识, 通过加大师德考核力度, 实行师德责任追究制度, 把教师师德表现和本人晋级、评优、奖励紧密挂钩, 不断加大对有悖师德行为的单位和个人的惩处力度。

落实“科研兴教”战略, 首先要完善多元开放的科研机制, 提高科研管理水平。建立与市教科院合作机制, 筹备成立市教科院分院, 步入我市教育科研先进行列;加强教科室建设, 聘请基层兼职科研员, 参与市、区重点课题研究和有关教科研工作, 形成专兼职结合的科研管理队伍;建立基层科研工作标准, 制定相应的考评标准, 并进行规范、奖励, 提高科研工作管理效益;建立教师科研能力培养层次标准, 引领教师专业发展。其次是加强课题过程管理, 做好课题研究工作。此外还需要加强科研成果的管理, 加快科研成果的转化和推广。

□如何实施“三项工程”?

■第一, 实施“素质教育工程”。一是切实加强和改进德育工作。二是注重特色, 整体推动, 实现津南区学校体育卫生工作新跨越。三是加强学校艺术教育。四是加强劳动教育和劳动技术教育。

第二, 实施教育“布局调整工程”。2008年至2012年, 全区新建幼儿园5所、24班制小学14所、24班制初中6所, 完成津南区教师学习与资源中心建设。完善南洋工业学校风雨操场建设, 使南洋工业学校达到社区学院的规模标准。

第三, 实施“教育现代信息化工程”。加快教育科研宽带网络建设, 实现学校、镇区、市三级相互连通;加快建设数字化校园, 实现“校校通”;加快教育信息资源系统建设, 采取多种方式开发教育信息资源, 建设符合国家资源库标准和规范的、依托天津市教育和科研网的、水平较高的、内容丰富的教育教学信息资源库群, 实行教育教学资源共享;加快教育管理信息系统建设, 建立教育办公自动化系统、教育管理信息系统, 开展教育行政及其他教育信息服务, 提高办公自动化水平。

□改革意味着改变, 津南区在人事制度、督导评估机制和新课程方面如何进行改革?

■第一, 深入推进“人事制度改革”。一是深化教师录用制度改革。严把教师“录用关”, 录用教师“凡进必考”, 对笔试、面试、体检、政审合格的人员, 增加考察环节, 合格后方能签订就业协议;严格教师准入资格, 到2009年录用到高中岗位工作的教师需具备硕士研究生学历;建立和完善切实可行的拔尖人才引进方案, 面向全国公开招考特级教师、市级学科带头人等业务骨干来我区从事教学或教学研究工作。二是深化教师聘任聘用制度改革。实行全员聘任, 教师竞聘上岗, 对落聘教师, 组织培训, 重新竞聘;对培训后仍不能胜任教师工作的人员, 调整岗位;不能胜任教师工作, 又不参加培训或不同意调整岗位的, 按照有关规定予以辞退。加强和规范拔尖人才的使用与管理。制定拔尖人才管理办法, 促进骨干教师到薄弱学校交流, 实现特级教师、学科带头人等优势教育资源共享, 促进教育均衡发展。积极探索教师职称评聘分开机制。三是深化教师分配制度改革。不断加大深化中小学人事制度改革扶持基金的投入, 加大考核资金提取力度。依照国家和天津市有关事业单位岗位设置管理办法, 改革系统现有的考核资金提取办法, 不同级别的教师提取不同数额的考核资金, 同一级别的教师提取相同的考核资金, 统一提取本级别绩效工资的最低档。

第二, 不断完善“督导评估机制改革”。一是改革创新教育督导工作机制。修订评估指标, 督促和引导学校按照科学发展观抓好素质教育, 推动和指导学校规范办学行为, 加强教育管理, 提高教育教学质量。指导学校制定、落实三年发展规划, 提高学校自我规划、自我评估、自我完善的能力, 引导依法办学, 激励特色发展、自主发展, 促进学校提高办学水平。二是依法规范教育督导工作运行机制。贯彻执行国家《教育督导条例》, 督导机构独立行使教育监督职责, 确保督导结果的客观和公正。构建全面、科学、合理的评价学校工作模式, 促进学校实施素质教育, 实现自主发展。建立人员选拔和聘任机制, 保证督导队伍素质优良, 结构合理;建立督学培训、考核机制, 保证督导工作高质量、高效率, 保持活力。

第三, 深入推进“新课程改革”。一是深入推进小学新课程改革。坚持“为了每一个学生的发展”的核心理念, 加强课程实施的研究, 重新认识教学中学生的主体地位和教师主导作用的发挥, 努力为学生创设发展的空间。转变教学管理行为, 引导和支持教师自觉主动地改革课堂教学, 提高学校优质课的含金量, 力争使我区优良课率达80%以上, 彻底消灭不合格课。继续深入推进考试与评价制度改革工作。积极探索教师评价改革新途径。二是深入推进中学新课程改革。初步建立学生、教师、学校素质教育目标评价体系;进一步明确提高课堂教学效率的目标、要求和一堂好课的标准, 以先进的教学理念指导教学, 打好课堂教学的攻坚战;典型引路, 以点带面, 注重及时总结, 适时召开现场会, 交流经验, 向全区推广;进一步完善课程改革督导评估机制, 建立学校课程实验年度计划、总结、专题研究等报告制度, 完善对新课程实验工作的跟踪、监测评估和反馈制度。

□您能具体解释一下什么是“三个坚持”吗?

■第一, 坚持维护学校的稳定。坚持将不稳定因素的排查化解作为一项长期工作来抓, 及时发现和掌握影响社会稳定的各种隐患和突出问题, 有针对性地研究化解矛盾的方法和措施;制定信访处置预案, 及时处置突发事件;加强安全保卫, 进一步推进消防监控网建设, 确保学校财产和师生人身安全。

第二, 坚持教育的公益性。一是坚决治理教育乱收费。落实“两免一补”政策, 进一步完善对家庭经济困难学生的助学体系, 切实解决学生实际困难。严格执行“一费制”, 做好教育收费公示, 诚恳接受社会各界监督, 坚决杜绝教育乱收费。定期开展教育收费工作自查、检查和抽查, 将规范教育收费工作作为一项长期性工作常抓不懈。二是实现教育均衡发展, 促进教育公平。保持教育经费“三个增长”, 加大教育专项经费投入, 加速示范校建设, 优化教育资源配置, 不断提升教育硬实力;加快教师队伍建设, 提高教师师德师能水平, 不断提升教育软实力;努力提高教育教学质量, 不断缩小镇际、校际办学差距, 实现教育均衡发展;建立义务教育监控体制, 依法保障适龄儿童受教育权利, 实现教育公平。